大學生綜合素質總結精選(九篇)

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第1篇：大學生綜合素質總結范文

一、大學生綜合素質測評的內涵與意義

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

第2篇：大學生綜合素質總結范文

關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統

在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。

（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤

目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。

（四）實現學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。

（二）測評結果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。

系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎

針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。

表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表

（一）建立科學的綜合素質測評體系

本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。

B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。

數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。

該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。

圖2 管理員業務流程圖

五、結語

綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

第3篇：大學生綜合素質總結范文

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態度和擇業觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[j]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養[j]. 現代交際， 2010（10）.

第4篇：大學生綜合素質總結范文

1 大學語文教學在學生綜合素質培養中的作用

1.1 有助于提升大學生的綜合文化水平

語文是一門語言的藝術，富含著豐富的文化知識，對于提高大學生的文學素養，幫助大學生掌握良好的文學素材具有積極的作用，有助于大學生深入感知漢語文化氛圍，了解中國博大精深的文化底蘊。大學生語文教材中多樣的文學表現形式、典故格言以及各種修辭手法等能夠幫助學生加深對漢民族思維方式的理解，從而提高對漢語的領悟能力，提升綜合文化水平。

1.2 有助于提升大學生的人文素養

高等教育的一項重要內容就是對大學生進行人文素質教育。在當前社會發展形勢下，社會環境復雜多樣，充斥著大量的不良信息和消極思想，大學生正處于價值觀形成以及身心發展的關鍵時期，理想信念也不堅定，很容易受這些不良信息的影響而形成扭曲的價值觀念。學校通過開展大學語文教學，能夠將思想教育和人文教育滲透到大學生的日常學習和生活當中。這是因為現代高等教育語文教材當中更多的涵蓋了我國傳統文化、歷史發展、社會生活等方面的知識，蘊含著豐富的美學價值和積極向上的精神品格。教師可以結合這些富有教育特色的文學知識，將高尚的道德情操和基本的人文知識傳授給學生，讓學生在文學作品的感染下得到熏陶，引導學生形成正確的價值觀念和人生追求，形成積極向上的生活態度。

1.3 有助于提升大學生的職業適應能力

大學語文課程重點強調的是人文性，但是其工具性和基礎性也是不能忽視的。大學語文的工具性主要表現在社會交際和文化傳播上，語文既是個人思維和想象的工具，更是學生學習和未來工作的基礎工具。目前，很多大學生由于語文基礎知識掌握得不扎實，導致在應用到語文知識的時候無從下手，甚至有些大學生連基本的請假條、申請書等都不能規范書寫，更不要說更高難度的應用性文書寫作，非常不利于學生今后的職業發展。在大學語文教學過程中通過鞏固其工具性，能夠幫助大學生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、形象思維能力等，使學生在提升人文素養的同時掌握語文基礎知識的應用能力，從而更好地適應未來的職業發展。

1.4 有助于提升大學生的道德素養

大學語文的另一個重要功能就是培養學生較高的道德素養。大學生處于學習和就業的過渡階段，因此必須搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，大學語文教學在這方面發揮著關鍵作用。隨著社會環境的發展變化，當代大學生普遍個人主義傾向嚴重，缺乏誠信和敬業精神，集體觀念淡薄等問題，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，很容易受社會不良風氣的影響，養成不良的道德習慣。在大學中開設語文課程，有助于培養大學生良好的道德素養。經過高等教育改革，大學語文教材更注重對文學內容中德育因素的挖掘，大學語文教師通過組織大學生深入挖掘語文學習素材中的德育因素，有助于引導大學生形成正確的道德觀念和價值理念，提升道德修養，進而真正成長為社會需要的“四有”新人。

2 發揮大學語文教學素質培養作用的途徑

2.1 將語文教學與學生專業相結合

要想切實發揮大學語文教學在學生綜合素質培養中的作用，必須將語文教學與學生的發展實際相聯系，加強語文與學生專業的結合，充分發揮語文的工具性和教學內容的實用性。對于旅游專業的學生來說，教師可以在語文課堂教學過程中組織學生進行模擬導游，鍛煉學生的口語表達能力和應變能力，充分發揮語文的工具性。

2.2 開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動是培養學生語文綜合應用能力的關鍵環節，也是提高學生綜合素質的重要途徑。在語文教學中教師應注重實踐活動在學生綜合素質培養中的作用發揮，可以鼓勵和組織學生參加創業實踐競賽活動。學校要盡可能地選擇與學生校園生活、社會生活和職業生活關系較為密切的活動內容，引導學生自主的進行參賽活動項目的設計，通過搜集資料、交流合作、總結評比等具體的實踐過程，使學生的語文綜合應用能力得到鍛煉和提升，為今后的就業和職業發展打下堅實的基礎。

2.3 實現語文課工具性和人文性的完美結合

第5篇：大學生綜合素質總結范文

摘 要 提高大學生綜合素質是大學生教育的重要組成部分，組織大學生體育活動是豐富大學生課外活動和創新校園文化的重要方式。高校籃球運動是大學生體育運動的一種運動，可以增強學生的身體素質，有利于學生的身心健康發展，從而全面提高大學生的綜合素質。一個民族的身體素質是一個民族的前提，當前中國大學生普遍忽略體育鍛煉嚴重影響到了大學生身體素質。通過籃球文化的傳播有利于大學生校園文化的發展，使大學生在德、智、體、美等方面全面發展，培養出一批高等綜合型高等院校人才。

關鍵詞 大學生素質 籃球文化 影響

一、前言

文化是推動人類不斷進步的重要精神財富，一代代文化傳承的過程中人類將所了解的文化傳承下去并不斷創造出新的文化。當今社會已經步入了知識經濟的時代，知識經濟的時代需要以文化為基礎，以人類的素質為載體實現社會的不斷進步。大學生是我國未來人才的重要組成部分，大學生綜合素質的高低將直接影響到我國未來綜合實力發展的事業成功與否。提高大學生素質具有推動我國經濟和科技發展的現實意義和歷史意義，也是目前我國高等教育的主要發展方向。

籃球運動在當今世界和中國都得到了廣泛的普及和發展，籃球從單純的體育競技項目變成如今推動國家經濟發展、傳播現代體育文化的新型文化載體。籃球文化代表著觀賞和參與籃球運動的人的思維和行為方式的結合，是籃球價值觀的共識，可以實現人與人之間的文化和精神的傳達與交流。

二、高校籃球文化的分析

（一）高效籃球文化的結構

高校籃球文化的結構主要分為精神文化、物質文化以及制度文化。高校籃球文化的核心部分為最重要的精神文化，它包含了籃球的思想、觀念、精神；其次是籃球文化的制度文化，它包含了人們對籃球的規則、賽制的制定；最后是籃球的物質文化，包括了籃球的場地和籃球本身這種運動器材。高校籃球最重要的屬于籃球的精神文化，它決定了校園籃球文化蘊涵的意義以及未來發展方向，是校園籃球文化發展的基礎保障，影響著高校籃球運動的發展。

（二）高校籃球文化的特征

高校籃球文化具有實效性的特點，由于處于大學階段的學生還是處于發育的階段，人的身體大腦沒有得到最大程度的開發。學生通過參與到籃球運動時身體和大腦都受到了籃球運動的影響，培養出更好的綜合身體素質。高校籃球文化還具有全面性。高校籃球文化是產生于高校這種特定環境中的文化現象。高校體育運動對培養大學生體育興趣具有重要意義。通過組織籃球運動促進學生思想品德和個性的全面發展，為學生形成正確的世界觀具有重要的意義。參與到籃球活動的每一位大學生享受到了籃球運動中的集體感和實現團體活動的成就感。籃球文化區別于傳統的文化知識教育的地方在于籃球文化不注重某一方面的教育，而是具有全面性的教育方式。

三、籃球文化與大學生素質教育的關聯

（一）高校籃球文化對大學生素質教育的作用

大學生通過籃球這項體育運動增強了身體素質，提高了心理素質，樹立了正確的世界觀，有利于大學生適應未來社會的發展。高校籃球文化從單純的體育活動變成了培養大學生綜合素質的教育方式，充分發揮了高校籃球運動所具有的文化功能。因此，高校籃球文化在大學生素質教育中有不可或缺的作用。

（二）大學生綜合素質的提升對校園籃球文化的作用

大學生通過籃球運動提高了綜合素質文化，使越來越多的人喜歡籃球運動，提高了大學生對精神文化的需要。通過對籃球運動的依賴，豐富了學生的課余文化生活，也豐富了校園的籃球文化。

四、高校籃球文化對大學生的影響

（一）高校籃球運動對身體素質的影響

身體素質包括了身體素質和大腦機能綜合運用的素質。籃球運動的過程中教會了學生提高身體的力量、速度、耐力等各方面素質的方法，培養了學生未來生活中對身體鍛煉的興趣，促進學生參加課外體育活動，養成良好的生活作息習慣。籃球的戰術布置則促進學生的大腦思維的開發，讓學生可以善于思考生活中的大小問題，面對困難時不放棄不退縮，積極應對人生中的每一道坎坷。

（二）高校籃球運動對心理素質的影響

籃球文化在培養大學生良好心理素質方面發揮重要作用。籃球文化主要通過籃球運動體現出來，籃球比賽是在激烈的對抗下進行，參與比賽的學生在身體對抗和戰術配合中磨練學生的良好心態，使學生擁有良好的心理調節能力，在日常生活中把握和調節自己的情緒。在平時的籃球運動中，學生可以通過籃球運動來釋放平時生活中的學習壓力，保持樂觀向上的生活情緒，提高心理素質。

五、總結

高校籃球文化產生于高校這種特定的文化環境中，籃球的運動和高校文化的凝結孕育出了當今的高校籃球文化。籃球文化包含了籃球運動的物質、精神、制度的總和，主要涉及對象為當今的大學生，幫助大學生了解籃球運動，完善自身的籃球觀念。目前我國的籃球文化活動氛圍較低，籃球活動的運動方式比較單一，活動范圍較小，對學生的吸引力不大。缺乏專業的籃球文化的組織與設計。

堅持高校籃球文化的文化向導性，加強校園的籃球基礎設施建設，滿足大學生對籃球運動的需求，是籃球文化建設的基礎。定期開展內容豐富的籃球文化活動，充實大學生的校園文化生活，優化大學生的知識文化結構，提高大學生的審美能力。

參考文獻：

[1] 張旭渝.高校籃球文化對大學生素質教育的影響[D].廣西師范大學.2009.

[2] 夏云鵬.校園文化對大學生素質教育的影響和對策[D].沈陽建筑大學.2011.

[3] 溫織琳.高校籃球文化對大學生素質教育的影響[J].科技資訊.2011.10：204.

第6篇：大學生綜合素質總結范文

關鍵詞：社會實踐；大學生；綜合素質

當今社會的快速發展，迫切需要大量全面發展、綜合素質優秀的人才。全面推進素質教育、培養高素質的新時期人才，成為高等教育的重要任務之一。不同于以考試為目的的應試教育，素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。大學生社會實踐以各類課外實踐活動為平臺，致力于培養學生的創新精神、創新能力等素質，引導學生主動接觸社會、了解社會以及服務社會，對推進素質教育、提高大學生綜合素質具有重要意義。

一、 社會實踐的開展形式

近年來，各高等院校日益重視社會實踐的組織和開展，通過整合校內外的各種資源和力量，不斷豐富社會實踐的內容以及創新社會實踐的形式。

（一）假期實踐

假期實踐鼓勵學生利用課余時間，走出校園，深入社會，用自身所學的專業理論知識觀察社會、認識社會。根據實踐開展時間的不同，可以分為雙休日社會實踐、暑期社會實踐以及寒假社會實踐等。雙休日社會實踐立足于本市，以班團支部作為實踐單位，分小組開展活動，實踐時間分散而靈活。暑期社會實踐、寒假社會實踐以小隊作為實踐單位，活動時間比較集中，實踐地點可以面向全國各地。根據實踐內容的不同，可以分為社會熱點調查、專業發展調研、公益宣傳、文明勸導、校友訪談等。豐富多彩的假期實踐，為青年學子提供了廣闊的平臺，比如社會熱點調查引導學生關注時事焦點，專業發展調研幫助學生了解行業發展狀況和人才需求，公益宣傳、文明勸導發揮大學生的社會主人翁精神等。

（二）課外學術創新實踐

課外學術創新實踐是對專業理論知識的運用，旨在激發學生的學術創新熱情，培養學生的創新意識和動手能力，主要有學術競賽、創新立項、實驗制作等形式。學術競賽由國家、省市等各級教育主管部門或相關主管部門主辦，得到各高校的高度認可。“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽等各類競賽在廣大高校深入開展。同時，大學生課外學術科技創新項目、實驗室開放基金項目等立項活動，為優秀項目提供經費資助，引導學生積極參與學術創新活動。此外，實驗制作通過學生學術類社團、基層班級來組織開展，具有門檻低、參與面廣的特點，營造良好的學術氛圍。

（三）創業實踐

創業實踐以培養大學生的創新意識、創業能力為目標，鼓勵學生開拓思維，把創意與自身掌握的專業知識和應用技能相結合，通過自主創業來磨練自我、實現人生理想。創業實踐主要分為創業教育、創業競賽、創業項目入園等形式。創業教育的開展形式多種多樣，包括創業講座、創業者集訓營、成功創業校友經驗分享以及創業指導課程等。創業競賽紛紛開展，例如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生創業大賽、“創業之星”大賽等，引起廣大師生和社會企業的高度關注。學生創業園作為未來校友企業的孵化器，為入園項目提供資金資助和場地支持，幫助入園項目提高創業能力和成功率，培育出一批批優秀的創業項目。

（四）志愿服務

志愿服務引導學生關注社會、關愛他人，通過自身的行動和努力向他人伸出援手、為社會建設貢獻力量，培養大學生的奉獻精神和社會責任感。志愿服務不論大小，從生活小事到大型活動，可以分為公益宣傳、關愛弱勢群體、社會服務、大型活動志愿服務等。公益宣傳活動包括環保宣傳、廢舊電池回收、舊書籍回收等，向社會民眾宣傳愛護壞境、節約用水、廢物利用等理念。關愛弱勢群體主要面向老人、特殊兒童，包括敬老院感恩活動、特兒院探訪活動、自閉癥兒童關愛活動等。社會服務通過電腦義修、社區服務、山區支教等形式來開展，傳達助人為樂的義工精神。大型活動志愿服務主要面向奧運會、亞運會、大運會、高交會等盛事，大學生以志愿者的身份參與服務，展現青年學子的青春風采。

二、 社會實踐對提高大學生綜合素質的作用

社會實踐形式新穎、內容豐富，并富有體驗感和實踐性，深受大學生的喜愛。與傳統的理論知識教學模式相比較，社會實踐不是單一的說教，而是把知識運用和素質教育融入到實踐活動當中，有效促進了大學生綜合素質的提高。

（一）提高創新意識和創新能力

在21世紀，國家的綜合實力提升離不開創新，民族的進步發展也需要創新。創新能力的強弱，直接關系到國家在世界舞臺上的競爭實力和國際地位。只有創新，才能帶領中華民族走在世界的前列。針對創新的重要性，眾多高等院校提出了培養創新型人才的目標。社會實踐以各種實踐活動為平臺，強調在實踐中激發和引導學生的創新意識、鍛煉和檢驗學生的創新能力，具有不可替代的作用。大學生可以自由選擇社會實踐的形式，參加自己感興趣的課題或者項目，通過自發學習和自主思考，設計創新可行的實施方案，并經過不斷的探索和努力來完成實踐。由此可見，社會實踐激發學生的主動性和自主性，培養學生的創新意識和創新興趣，促使學生在實踐中增長知識、積累經驗，啟發創新思維和提高創新能力。

（二）加強團隊協作精神

每個人自出生以來，就處在某種關系的社會環境中，而不是一個單獨的個體。個體往往需要通過各種方式，與他人進行溝通交流、協同合作，共同完成某一件事情或者實現某一個目標，在團隊中實現個人的成長與發展。良好的團隊協作精神，能夠更好地發揮每個人的特長和主動性，優化團隊的力量，并形成一股合力，提高團隊的整體效能。社會實踐大多數要求學生以團隊的方式來參與，例如雙休日社會實踐以班團支部作為實踐單位、學術競賽以小組作為參賽單位、電腦義修以小隊作為服務單位等。在實踐的過程中，團隊成員通過溝通交往而彼此熟悉了解，學會尊重他人、接納他人；通過互助互愛而克服各種困難，學會齊心協力、團結一致；通過分工協作和相互支持配合，加強集體凝聚力和團隊協作精神。

（三）鍛煉解決問題的能力

大學以育人為本、以培養學生成才為目的，充滿著關懷與包容。在大學校園里，大學生無論是遇到學業、經濟還是其他困難，都能獲得學校、老師以及同學的支持與幫助。 但是當大學生走向社會時，往往需要憑借個人的能力來分析問題、解決問題。部分學生難以適應社會上的各種考驗，面對困難無從下手，解決問題的能力亟待提高。社會實踐鼓勵學生發揮主觀能動性，自主設計方案、組建團隊，并到社會上加以實踐，為大學生創造了磨練自我的機會。首先，無論是設計方案還是組建團隊，都是一個鍛煉學生解決問題的過程。其次，大學生在實踐中常常碰到各種情況，遇到各式各樣的突發問題，需要急中生智、冷靜分析，并綜合運用各種知識來應對處理。每一個問題的解決，都是一次經驗的積累和能力的提高。

（四）培養社會責任感

大學生是未來社會的主人翁和祖國建設的生力軍，國家的強大和社會的發展要求大學生以報效祖國、服務社會為己任，努力做到腳踏實地、自強不息、勇于擔當、甘于奉獻。然而，隨著市場經濟的發展，大學生的價值觀呈現多元化的特點。部分大學生過于強調個體和個人利益，對他人缺少關愛，對集體漠不關心，對社會缺乏責任感。社會實踐以社會作為大課堂，為大學生提供了接觸社會、了解社會以及服務社會的廣闊平臺，有利于培養和加強大學生的社會責任感。通過社會實踐，大學生關注國家大事、了解社會心聲，宣傳公益活動、參與志愿服務，運用自身的專業知識和技能為社會發展貢獻力量，以實際行動承擔社會責任，履行社會公民應盡的義務，并在奉獻當中體驗助人為樂的愉悅，實現個人的社會價值。

三、 社會實踐的改進與完善

社會實踐作為大學生綜合素質提高的重要途徑，需要不斷的改進與完善，才能獲取更多的有利資源，創造更多的實踐平臺，擴大社會實踐的參與面，提高社會實踐的認可度，從而更好地發揮社會實踐的促進作用。

（一）形成健全的保障機制

社會實踐的蓬勃發展，離不開經費、人力、物資等各方面的保障。高等院校應該加大對社會實踐的投入力度，為社會實踐的持久開展創造充分的條件。首先，把社會實踐納入到本科生的人才培養方案，設定社會實踐必修學分，明確社會實踐開展的必要性。通過學校各相關部門的溝通協商，劃撥充足的專項經費，用于支持各類社會實踐活動。其次，重視社會實踐的人力配備。成立社會實踐工作小組，加強對社會實踐的組織管理，確保招募、培訓、實施、考評、總結等實踐環節的順利進行。邀請專業的指導老師，為學生提供專業的意見和寶貴的經驗，提高社會實踐成果的質量。此外，利用校內外的各種資源，進行資源優化和共享，保障實踐所需要的場地、軟硬件設備以及其他物品，例如課外科技活動以實驗室為營地、創業實踐依托學生創業園等。

（二）實行有效的激勵措施

大學生是社會實踐的參與主體，他們的積極參與和投入是社會實踐得以深入開展的基礎。有效的激勵措施能夠激發大學生的參與熱情，調動大學生的自主性和創造性，達到實踐的目的和效果。首先，對于達到社會實踐學分要求的活動，可以進行社會實踐學分認定，吸引學生廣泛參與活動。根據活動的具體情況，可以細化學分認定的標準，保證大學生的參與度和積極性。其次，注重社會實踐的考核和評優。以公平、公正、公開的原則來開展考核評優工作，表彰社會實踐中的優秀個人和團隊，樹立先進典型。同時，在推優入黨、學生精英培養等方面，肯定表現突出的個人。再者，加強對社會實踐成果的保存和積累。挑選優秀的實踐報告匯編成冊，作為寶貴的文字資料。舉辦社會實踐總結交流會，分享實踐的收獲與體會，并總結經驗與不足。展示大量的實踐圖片、視頻，營造人人參與實踐的氛圍。

（三）開拓更多的實踐平臺

社會實踐的特色和亮點，吸引著越來越多的大學生報名參與。只有努力增加實踐的平臺和渠道，提供更多的實踐機會，才能滿足廣大青年學子的需求。第一，社會實踐服務于社會，結合社會上存在的服務需求，不斷豐富社會實踐的內容，例如利用雙休日開展書城愛心服務、利用寒假組織本地學生和留校學生參加春運義工服務等。第二，善于運用教學、科研等資源，成立不同難度的實驗室興趣小組、組建卓越創新班、招募大學生參加專項課題調查等。第三，爭取政府相關部門的支持，共同實施大學生社會實踐計劃，例如招募大學生擔任社區工作站站長助理。第四，加強與企業的交流合作，開展企業參觀、職場訪談、企業人才需求調查等活動。與條件成熟的企業建立就業實踐基地，推動學生到企業進行學習與鍛煉，同時有助于企業選拔人才、培養未來的合適員工，實現人才培養合作、社會實踐、就業等共贏。

參考文獻：

第7篇：大學生綜合素質總結范文

 

關鍵詞：人才培養；素質教育；專業教育 

 

一、 高等職業教育的目標就是培養高素質技能型人才 

根據教育部要求，高等職業教育的任務是：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個：高素質、技能型，這兩個定語為高等職業教育明確了人才培養的目標。高等職業院校的專業設置、課程設置以及專業課程的教學方式方法研究與實施等方面，可以充分體現高等職業院校在“技能型”人才培養方面的努力。但如何體現“高素質”人才的培養，始終是需要我們探討、研究和實踐的問題。所謂“高素質”或綜合素質，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱，具體指學識、技能、品格、交際能力、應變能力、學習能力、創新能力、歸納總結能力等，也就是說，綜合素質包括了許多心理的、性格的內容。所以，綜合素質的培養難以像技能培養那樣，通過一些明確的課程學習而實現。在教學實踐中，我們都有著深刻的體會，那就是：技能培養與素質培養是緊密關聯的，如果沒有好的素質，學生難以有效地學習技能。因此，技能學習與素質培養的相輔相成，要求我們在教學活動中將兩個方面能力的培養有機地結合起來。 

二、 高職院校大學生特點 

要真正完成培養“高素質”人才的任務，首先必須對學生有充分的認識。面對當代大學生，許多老師都會認為他們的特點與以前的學生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動，敏感好奇，追求時尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現在他們對自己的未來充滿幻想，也開始設計自己的未來，但往往表現為現實化和功利化，講究實惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執心理。這表現在他們自尊心極強，只想聽表揚，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問題的看法好走極端，存在偏執、逆反心理，等等。也有很多人認為，現在的大學生一代不如一代了。說起現在的大學生的素質問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學習的熱情，沒有掌握學習的方法，時間觀念不強，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會寫，大到沒有理想、沒有人生目標等。當代大學生的問題確實引起了很多人的關注，有很多專家和學者對此進行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學實踐提出并實施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關的一些問題，并希望通過分享自己的一點體會，為培養合格的人才盡自己的一份力。 

三、 融素質教育于日常專業教育的探討 

在我國教育體制里，從小學到中學都是一種應試教育，忽視了學生綜合素質的培養（當然，現在這種狀況在逐漸改變）。因為小學到中學培養的學生還沒有直接面對社會，沒有完全感受到綜合素質對學生教育的壓力。但大學在接收缺乏綜合素質培養的學生之后，如果不重視學生的素質培養問題，將要直接承受畢業生不被社會接受的壓力。因此，忽視學生的素質教育，將直接影響到畢業生的就業率，從而直接影響到學校的整體辦學質量和辦學聲譽。 

但在實際教學工作中，許多專業課程老師認為，自己的責任就是完成專業課教學任務，不應該在素質教育方面花費過多的時間，素質教育是“政治課”“思想品德課”“職業禮儀與修養課”的事。我個人不反對這種觀點，也不贊成任何老師在課程教學中都花費過多時間在學生的素質培養上。素質培養的基礎，首先是校風與學風的養成。校風和學風養成可以通過對精神的歸納與倡導、對先進典型的樹立與宣傳、對進步的發現與激勵等實現，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養學生綜合素質方面的責任，并將這種責任融入日常教學活動中，并不是專門花費很多時間對學生實施綜合素質培訓。要在日常專業課程的教學活動中完成對學生綜合素質的培養，老師首先必須深刻體會并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會記得大學時期的一些老師，特別是那些治學嚴謹、勤奮博學的老師形象，往往是自己心目中的偶像。現在，我們是大學老師，難道不應該努力成為學生心目中的偶像嗎？

那么，在日常教學活動中不花費過多的時間，如何實施對學生的綜合素質培養呢？①可以

[1] [2] 

通過對每堂課內容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學素材的有序組織，課件的精心設計等）、每堂課飽滿的精神狀態、每項內容富有邏輯性和感染力的講解、每次實驗的細心操作，留給學生一個積極、進取、嚴謹、博學的形象，以自身的修為感染學生。②可以嘗試在新課學習的時候，引導學生課前動手收集資料并自學，然后讓學生展示他們的學習效果，以鍛煉他們的自學能力和表達能力。③可以帶領學生以分組形式進行一些項目設計，針對他們在計劃安排、時間分配、人員調度、團隊合作、溝通協調、文檔整理、歸納總結等方面出現的問題，引導他們融入集體。④應該激勵教師盡量與學生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學生，通過多種途徑與學生進行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學生。 

當各種努力使學生在學習方法、時間控制方面有一定效果的時候，學生必然會取得好的學習成績，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學的良性循環。與之相反，如果學生及老師在遇到學習積極性不夠、學習方法不當、學習效果不理想等問題的時候，不是直接面對去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學活動難以順利實施，這就是一種教與學的惡性循環。 

在一年級新生中進行素質教育，是最好的時機。因為剛進入大學的學生，對大學的環境、專業、課程、學習氛圍與學習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學的學習中有一個全新的面貌，也期望通過大學的學習為自己美好的前途奠定扎實的基礎。所以，新生在學習態度上是積極的、課堂表現是良好的。但往往在進入二年級后，他們就出現較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒有取得他們預期的學習效果、沒有讓他們感受到預期的大學氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實際問題，引導他們轉變思想，指導他們培養好的生活習慣、掌握有效的學習方法等。這樣才能使他們在今后的大學生活中進入一種良性循環。從新生入學開始，引導學生進行個人職業規劃，明確自己在大學生活中的奮斗目標，避免整個大學學習過程中的盲目性，也是培養學生綜合素質的重要方面。在整個大學生活中，要對學生強調學習與生活的計劃性，培養他們在短期目標實現和長期目標實現中的計劃制訂與執行，必將有利于他們有效利用時間、資源完成大學學業。 

由于個人能力、個人基礎差異等原因，許多學生在專業課學習過程中會遇到障礙。老師應該及時引導他們對專業課學習的認識，使他們明白學習能力的培養才是大學教育的關鍵，不要因為某門課程的學習影響整個大學生活。顯然，學生素質的培養難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學生的整個大學生活過程中，才能取得好的效果。 

四、 高素質人才培養是一項系統工程 

要實現培養高素質人才的目標，無論是學校、老師、還是學生都要付出很多。這就要求在專業建設規劃時，重視師資隊伍建設，強調教師加強自身修養，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業、解惑”的職責。同時要合理安排教師所承擔的課程科目數和課時數，使教師有足夠的精力和時間進行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時間去研究學生、與學生進行溝通與交流。學校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質教育方面進行研究與實踐。除此之外，每個專業教學計劃的設計中必須充分考慮綜合素質培養目標的實現，比如適當增加軍訓時間，通過軍訓鍛煉學生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛國主義教育的活動，適當增加有利于提高文學、藝術、哲學修養的課程設置等。 

總之，高素質技能型人才的培養，是一項系統工程，需要學院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實踐、總結，才能收到理想的效果。 

第8篇：大學生綜合素質總結范文

（一）舞蹈教學積極推動藝術發展

大學舞蹈教學能夠有效的促進舞蹈藝術的傳播，以舞蹈為媒介，促進我國民族文化的弘揚與發展。舞蹈教學還能夠有效的進行舞蹈優秀人員的培養，并使得舞蹈藝術從教育走向社會，使得舞蹈能夠被社會各界所接受，從而積極的推動藝術的進步與發展。

（二）舞蹈教學促進學生情操的陶冶

由于舞蹈需要與音樂相配合，學生在進行舞蹈教學時，不但能夠通過舞蹈能夠體會音樂中的意境，還能起到鍛煉身體的作用，最重要的是舞蹈能夠陶冶學生的情操。

（三）舞蹈教學有助于學生身心健康發展

大學舞蹈教學不但能夠陶冶學生的情操，還有助于學生的身心健康發展，通過舞蹈加息能夠培養學生的動作與心靈的切合，并從內心深處，表現出和諧之內，并通過舞蹈培養學生的積極向上、自信樂觀的學習生活態度，從而促進學生身心健康發展。

（四）舞蹈教學促進學生綜合素質的提升

大學舞蹈教學，在不占用學生大量實踐的基礎上，通過課堂教學給予學生美的享受和心心靈的凈化，不但能夠使的學生積極向上，還能使得在學習舞蹈的過程中，促進自身綜合素質的提升，為今后的工作和學習打下堅實的基礎。

二、大學舞蹈教學存在的不足

（一）舞蹈教學體系不夠完善

大學舞蹈教學需要具有一定的獨立性，這也就使得舞蹈教學需要具有獨立的研究部門，針對大學舞蹈教學中的實際情況進行分析，進而促進大學舞蹈教學質量的提升。但在實際的舞蹈教學中，由于舞蹈教學的體系不夠完善，就使得大學舞蹈教學缺乏統一的教學標準和評價體系，最終導致大學舞蹈教學的深度不夠，教學質量不高。

（二）教學模式陳舊、教學方法單一

由于一些大學對舞蹈教學的重視程度不夠，對其的認識存在偏差。也就導致大學舞蹈教學的模式過于陳舊與實際的教學情況不想符合，而且舞蹈的教學項目較多，內容較為復雜。這樣勢必會使得舞蹈教學質量不夠好不能滿足推動教育改革進程的目的。此外，大學舞蹈教學方法較為單一，使得大學舞蹈教學效果不夠理想，而且過于單一的教學方法，嚴重影響學生學習舞蹈的積極性，導致課堂教學效果不佳，教學質量不夠理想。

（三）教學目標不夠明確

首先，大學舞蹈教學缺乏足夠的重視，教學開展的過程中，教學目標不夠明確，不能有效的對學生的創新意識和探究能力的提升，甚至缺乏對學習自主學習能力的培養。一些學習在教學目標的圈定時，就存在偏差，僅僅是使學生掌握一定的藝術技能，而不是促進學生綜合能力的提升。

三、大學舞蹈教學不足的應對措施

（一）構建完善的大學舞蹈教學體系

在構建大學舞蹈教學體系之前，需要確保大學舞蹈教學具有足夠的獨立性和自主性，降低政治干擾，從而促進完善的大學舞蹈教學體系的建立。首先需要成立獨立的大學舞蹈研究部門，針對舞蹈教學的實際情況進行分析，結合學習的教學現狀，制定適宜本校學生發展的教學目標和教學內容，促進學生舞蹈水平的提升，增加課堂教學效率和教學質量。

（二）增加舞蹈教學師資力量，轉變教學理念，優化教學內容

首先，由于舞蹈教師的師資力量不夠雄厚，導致舞蹈教學質量不夠完善，質量不夠過關，因此，在進行舞蹈教學改革之前，需要增加大學舞蹈教學師資力量。此外，還要轉變傳統的教學理念，加強對大學舞蹈教學重視程度，促進教師能夠不斷創新教學模式，并與大學的實際情況相結合，促使大學舞蹈教學能夠得到充分的利用，并注重因材施教，從而促進大學生綜合素質的全面提升。最后教師，需要對舞蹈教學內容進行歸納和總結，使得教學內容能夠更加吸引學生的興趣。在教學的過程中還要對教學內容進行科學有效的設置，使得學生在得到鍛煉的基礎上，還能確保人身安全，避免出現拉傷摔傷的情況。根據教學的實際情況，促進教學質量的提升。

（三）明確教學目標

首先，轉變大學對舞蹈教學的重視程度，明確大學舞蹈教學的教學目標，注重培養學生的綜合素質，增加學生自主學習能力和創新能力，并提升學生的探究學習能力。因此，教學目標的和理圈定就顯得十分重要，不但要讓學生掌握一定的藝術技能，還要積極促進學生綜合素質的全面提升，使得學生能夠具有更高的藝術鑒賞能力，促進學生人生觀和價值觀的改變，促進學生綜合素質的全面提升。

四、結束語

第9篇：大學生綜合素質總結范文

金秋十月，我榮幸的參加了學校組織的團學干部培訓班，通過這次短暫但非常有意義的培訓學習，我的的確確獲益非淺，以下就是我個人通過這次不平凡的學習中所總結的心得體會，請團組織檢閱。 具體來講，我覺得這個時代要求我們當代大學生的素質必須達到下述四個標準：

第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。

中國特色社會主義事業，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現代化建設事業所要求的優良素質與市場經濟發展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。

必須認識到，經濟全球化和市場經濟的發展，要求人的思想觀念、思

維方式、道德標準隨之轉變。但轉變不是拋棄，更不是全盤否定。科學、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時；又紅又專的要求永遠不會過時。目前某些大學生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉變過程中的盲從造成的。

第二、具有全面發展的綜合素質。

現代化的人應該是全面發展的人。人的素質是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構成的統一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質產生不良的影響。生產力愈發展，市場經濟愈發達，對人的素質要求就愈全面，愈高。

作為社會主義現代化事業的合格人才，必須具有良好的思想品質；具有與市場經濟相適應的良好的道德、法律素質；具有深厚的專業知識和勞動技能。

第三、具有與時俱進的現代化素質。

社會主義市場經濟是與時俱進的現代化經濟，首先要求的是具有現代化理念的人才。要成為一個具有現代化理念的人，必須培養自己與時俱進的現代化素質。

第四、要有團隊精神和凝聚力精神。

一個人的能量總是有限的，而一個團隊的能量則是無限的。實現人的價值除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協同完成任務的能力。因此團隊精神的確立對一個組織的正常運行與發展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量。靠著團隊的幫助才能做好，提到了團隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學生來說非常重要，因為一個團隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學生應該在這方面對自己有一定要求。

面對這么多要求，我們應該如何做呢？科學精神創始人狄爾泰認為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學生綜合素質自我培養的主要能動作用。這也就是說，大學生綜合素質的培養，除社會、學校、家庭的良性誘導外，關鍵是自我能動作用的發揮。沒有本人素質的自我培養意識，沒有主體的能動作用，綜合素質的培養將是一句空話。如何發體意識，注重綜合素質的自

我培養，具體有三條路徑可供參考：

第一、掃除綜合素質自我培養認知上的各種障礙，增強綜合素質自我培養的內動力。

第二、對照新時期人才素質要求，認清自身素質與時代要求之間的差距，增強危機感和成才的緊迫感。

必須根據時代的要求，努力加強專業知識的學習，努力完善自己的知識結構；在重視實用知識和技能學習的同時，重視思想道德素質建設，新時期的大學生不能僅僅是就業的機器，更重要的是要成為社會主義現代化事業合格的建設人才；重視知識結構和智能結構的改善，及早培養自己適應未來工作的能力，努力縮短自身素質與新時期人才素質要求之間的距離。

第三、堅持與社會實踐相結合，與人民群眾相結合

（1）實踐出真知，實踐出人才。深入實際，深入工農，研究社會，了解國情，理論聯系實際，在實踐中認識世界，改造世界，這是當代大學生成才的必由之路。實踐是促使大學生走向成熟的重要環節，只有通過社會實踐，把個人與社會結合起來，才能發現自己的差距，也才能實現自己的人生價值。

（2）投身社會實踐，與人民群眾相結合，這也是當代大學生健康成長的正確道路。人民群眾是社會物質財富和精神財富的創造者。他們的物質生產活動不僅為政治、科學、文化、藝術等活動提供了堅實的基礎，而且他們的物質生產活動本身又是一切社會精神財富的源泉。