小學心理健康教育教案精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育教案范文

摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發(fā)掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學生產(chǎn)生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學、藝術素養(yǎng)，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養(yǎng)，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

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第2篇：小學心理健康教育教案范文

1．心理健康教育的提出是社會進步、教育事業(yè)發(fā)展的需要

20世紀80年代以來，中國社會發(fā)生了巨大變化，總的趨勢是由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡。這種發(fā)展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價值評價出現(xiàn)多樣化傾向。價值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現(xiàn)代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內的教育。

困境之二：傳統(tǒng)的教育內容與方式滯后于社會的發(fā)展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向學生進行灌輸，這種灌輸不能適應學生的身心發(fā)展，導致德育工作缺乏實效性。

困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結構動蕩不定，升學、就業(yè)的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。

時代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會發(fā)展的內容，適應時代的變化，增加反映時代氣息的教育內容。心理健康教育即適應了這一社會發(fā)展的需要。

2．心理健康教育體現(xiàn)了素質教育的核心

人的素質可分為身體素質、心理素質和文化素質。生理素質是一切素質的自然載體，文化素質在人的整體素質中居主導地位，是人才素質高低的標志，心理素質是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。

3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎。良好的心態(tài)對德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學校教育應該干預學生心理的發(fā)展，但這種干預應是積極的和建設性的。

近年來大量的調查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛(wèi)生狀況，預防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點。

心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導和妥善的解決，使學生能以良好的心態(tài)適應現(xiàn)代社會的快節(jié)奏、高壓力和強競爭。

青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內部因素共同作用的結果。在基礎教育中，學校如何憑借自身的優(yōu)勢來維護學生的心理健康，優(yōu)化學生的心理素質，開發(fā)學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預和有效的指導，是實驗研究要解決的根本問題。

另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。

二、心理健康教育的研究目標

心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導思想，也是學校教育水平和學生質量水平的具體要求和評價標準。

1．總體目標

培養(yǎng)受教育者良好的心理素質，開發(fā)其心理潛能，促進其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標。

2．學校教育目標

(1)對學生心理發(fā)展施加積極的干預，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。

(2)喚起學生關注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預防。

(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態(tài)適應學校生活。

3．效果達成目標

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質――即學生人格的優(yōu)化。

(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。

三、實驗假設

1．從學生成長的角度出發(fā)

學校心理健康教育應該以學生成長中的實際問題為基礎，以提高學生綜合素質為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調適的技能，進而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學生心理健康發(fā)展和社會適應能力的不斷提高。

2．從教育者的立場出發(fā)

通過實驗研究探索基礎教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預期效果。

四、實驗方法

1．被試

以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實驗方法

以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復性。

3．實驗的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學生心理素質培養(yǎng)》和《中學生心理健康教程》為自變量。

B．輔導體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導，包括情緒調適輔導、人際關系輔導、個性品質輔導及心理衛(wèi)生輔導。

(2)因變量

考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實驗后再進行后測。

(3)控制變量

為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學校，既有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有經(jīng)濟落后地區(qū)。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結果具有可比性。

五、實驗的實施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過課程的設置得以實現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調適的技能、化解心理問題。

2．過程性教育

以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。

3．補救性教育

對學生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導，對心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導和幫助。

六、心理健康教育的實驗原則

1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則

學校應該將心理健康教育擺在基礎地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結合起來，創(chuàng)設有利于學生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學生的心理素質通過各類教育得到和諧發(fā)展。

2．活動訓練原則

學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應該是活動的策劃者，應在活動中培養(yǎng)學生的生存能力、合作精神和社會適應性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動中占主導地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關系應是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學生良好的心理品質。

4．創(chuàng)新性原則

心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，充分挖掘學生的主動性和創(chuàng)造性?？梢钥紤]突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，挖掘學生創(chuàng)新潛質，喚起學生的創(chuàng)新意識。

七、實驗過程

2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡課程教材的建設。

2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫。

2003～2004年，在本地區(qū)建成中小學生心理咨詢體系，實現(xiàn)異步咨詢和同步咨詢。

第3篇：小學心理健康教育教案范文

在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導小組的領導下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經(jīng)過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結合、抓好六個環(huán)節(jié)。

一、營造一種氛圍

學生心理素質的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實驗研究的主要任務是：1、面向全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快地擺脫煩惱，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學生的發(fā)展性、預防性心理輔導和面向個別學生的補救性心理輔導兩條主線，提高全體學生的心理素質，開發(fā)其潛能，增強適應能力，預防、矯治學生的問題行為，促進學生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。

三、做到三個落實

1．組織落實

(1)園區(qū)成立上虞中學校長為組長、學區(qū)負責人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務實驗學校校長為組員的領導小組，統(tǒng)一領導園區(qū)中小學的心理健康工作，負責園區(qū)實驗的組織協(xié)調和后勤保障工作。

(2)成立學區(qū)負責人為組長、務實驗學校分管領導為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導園區(qū)中小學的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學建立校長為組長的學校心理健康教育領導小組和分管領導為組長的學校實驗工作小組，建立校長領導的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計劃落實

2000年年初，按照教育部關于加強中小學心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務、教育途徑、基本內容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結合學校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學為園區(qū)實驗學校，以《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

(2)抓住關鍵，選準切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育運作機制。我們把學校心理健康教育師資培訓作為開展心理健康教育工作的關鍵來抓。把開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為開展學校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。在此基礎上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘學校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學段的學校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結。

四、加強四個滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學生的心理輔導在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區(qū)各中小學始終把班主任當成學校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理輔導水平。

2．滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎上，初步構建以“班隊活動為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學習革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關

系”的專題輔導，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調控”“自我發(fā)展”，塑造學生健康的心理品質。

3．滲透到課堂教學中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學作為學校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學生的心理發(fā)展：(1)以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。(4)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學生積極的心理體驗。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務實驗學校定期舉辦家長學校，對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創(chuàng)設一個良好的家庭教育環(huán)境。

五、達到五個結合

1、全面教育與個別輔導結合。

2、專兼職心理教師和全體教師結合。

3、校內教育與家庭教育結合。

4、心理健康教育與學校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結合。

5、常規(guī)工作與課題研究結合。

六、抓好六個環(huán)節(jié)

1．開設心理健康教育活動課

目前，園區(qū)各中小學都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區(qū)中小學心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學校領導和骨干教師參加的全市性中小學心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學教師參加的輔導報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導報告，這對學校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學校經(jīng)常開展以學生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學生良好心理品質的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。

4．開設“熱線”電話、“知心”信箱對學生進行心理輔導

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學開設了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導室，對學生進行心理咨詢和心理輔導

加強面向個別學生的心理輔導和心理咨詢活動，主要側重于解決個別學生存在的心理困擾。通過建立學校心理輔導室，務實驗學校進一步加強了輔導的針對性，對學生心理問題的了解更加深入。

6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動

第4篇：小學心理健康教育教案范文

心理健康課心理訓練新課改學生心理健康教育是指教師應用心理學、教育學的有關理論，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教學、游戲、活動、輔導等各種教育形式，幫助學生獲取自我調適心理健康的知識，從而喚起學生自我認識、自我保健的初步知識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務。如何培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，是當代中小學教育迫在眉睫的問題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學改革，學生心理健康課有名無實，是個空設。

一、現(xiàn)狀與問題

1.心理健康課是虛設

中小學心理健康課在我們西部學校教學中只是個虛設。表面上看課表上有安排，實際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學生，根本無法抓學生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評價的問題，學校只重視學生的語數(shù)成績，無人過問心理健康課的教學，心理健康課就成了一種擺設。社會上，人們也存在一個觀念問題，本來是學生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長從不過問學校有沒有開設心理健康課。在家長會上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學、英語理化等課的成績，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學生不同程度的存在著心理問題。

2.缺心理健康課教材

義務教育期間，中小學生心理健康教育包括端正學生態(tài)度；疏導心理障礙；增強學習興趣；提高學習與應試技能；糾正不良習慣等。目的是解決學生厭學，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個進行心理教育的最佳時期，可我們的中小學只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進行教學，條件好的學校，老師上網(wǎng)找教學資料，條件差的教師無教案，我對8所中小學老師的心理健康教案進行調查研究，發(fā)現(xiàn)內容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學生。如三年級的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準備的教案只是應付檢查的，上課根本不用。此實例說明，心理健康課缺標準的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學的原理上通過有目的、有意識地對學生進行心理素質訓練和心理調整的活動課。它不同于一般的教學，是把訓練的內容放在心理活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受心理訓練。這就需要專業(yè)的心理輔導老師授課，利用談話、活動等形式對學生的認知、情緒、情感方面進行調適、轉變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習慣，塑造有利于學生健康發(fā)展的心理品質。老師在教學中會根據(jù)學生的心理需求，創(chuàng)設一定的教學情境，設計一系列的活動和各種心理健康自我意識的訓練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風暴”“行為治療”“人際關系的調適”等方面訓練。讓學生受到心靈的感悟，不要“開錯了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓練的老師沒辦法完成的，不會給學生帶來滿意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語文數(shù)學，學校要看到問題的嚴重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會人重視孩子心理健康教育，不能只管學業(yè)成績人生安全，而忽視學生心理健康的安全。要意識到有些安全問題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學納入學校工作的考核中

期末考試試卷中應該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規(guī)的教材

中小學健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。

5.培訓心理輔導老師

培訓具備專業(yè)水平的心理輔導老師上課。

6.心理咨詢室

中學應開設心理咨詢室，及時解決、調適、轉變、矯正學生的心理問題。

7.定期開展教研活動

心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。

三、期待與關注

1.早抓學生心理健康教育

如今人們已認識到心理課的重要性。認識到這一時期是青少年心理健康教育的“關健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關注。但是這項教育“只打雷，不下雨”，只不過是會議上說一說，并沒有把工作做在實處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學生埋下“心理隱患”。如我校撤點并校后，在八年級的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個男孩不能適應集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時欺霸他的幾個學生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時制止，沒有釀成大禍。后來，從這個孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學生心理健康問題應該像預防流感那樣，提前打“預防針”，一但學生消極的挫折習慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對中小學生及時進行心理健康教育的疏導工作是很有必要的。

2.盡力消除教師的影響

第5篇：小學心理健康教育教案范文

近年來，廣東省佛山市順德區(qū)創(chuàng)新心理健康教育方式、方法，通過實施“心理健康教育1234工程”，即樹立一個理念，堅持兩個“必須”，實行三級管理，開展四方面的工作，促使中小學心理健康教育工作得以全面推進，心育課程進入課堂，心育場室不斷建立，形式多樣的心理健康教育活動陸續(xù)開展，一批廣東省、市心理健康教育示范學校和達標學校不斷涌現(xiàn)。順德心理健康教育特色逐漸形成，在推進順德教育“優(yōu)質、均衡”發(fā)展，“打造和諧、陽光校園，促進學生全面發(fā)展”中發(fā)揮了積極作用。順德中小學心理健康教育所取得的成果，得益于其科學心理健康教育理念的引導和心理健康教育方式、方法的創(chuàng)新。

一、以正確理念為先導，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃

正確理解中小學心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學校整體教育教學工作服務，是中小學心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件?；凇吨行W心理健康教育指導綱要》和《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等國家政策與文件精神，結合本地實際，順德提出了“全心全育，共建陽光校園”的心理健康教育理念。“全心全育”即通過在順德區(qū)中小學全面開展心理健康教育活動，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動來充實傳統(tǒng)德育的內容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強德育的實效性；“陽光校園”即通過心理健康教育，培養(yǎng)師生樂觀、向上的心理品質，平等、友好的人際關系，奮發(fā)、刻苦的學習精神，促進學生人格的健全發(fā)展，使中小學師生學習、生活在和諧、樂觀、開放、積極、充滿陽光的學校氛圍中。以此理念為引導，順德確定了從管理機制、師資培訓、活動開展、心育教研、等級達標等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進了順德中小學心理健康教育工作。

二、堅持二個“必須”，促進心育工作健康發(fā)展

要保證學校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過去在部分學校中存在的兩種錯誤觀念。一是心理健康教育脫離學校中心工作，二是把心理健康教育簡單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進心理健康教育工作中，順德在中小學心理健康教育開展過程中明確地提出了堅持“兩個必須”的原則，即：

（一）中小學心理健康教育，必須為學校中心工作服務

心理健康教育工作作為學校教育工作的重要組成部分，必須為學校的中心工作――教書育人服務。根據(jù)《綱要》精神，應對學生進行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學習興趣、方法、習慣的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀，增強他們應對挫折、處理危機的能力等。這些都是中小學心理健康教育的內容，同時也服務于學校的中心工作――德育和教學。

（二）中小學心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補救性教育為輔

心理健康教育的目標是要面向全體學生，提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。因此，中小學心理健康教育必須著眼于學生的未來，以發(fā)展性教育為主。而對于只占學生群體少數(shù)的有心理問題的學生，給予及時的、有針對性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學心理健康教育的主要工作。

三、建立三級管理機制，加強心育工作的管理與指導

要科學、規(guī)范地開展中小學心理健康教育工作，良好的組織管理和專業(yè)的業(yè)務指導是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學心理健康教育指導委員會”，教育局領導擔任主任，下設“順德區(qū)中小學心理健康教育指導中心”，對全區(qū)中小學心理健康教育進行業(yè)務指導，由順德區(qū)教師進修學校負責管理，形成了由教育局行政主管與中心專業(yè)指導相結合的管理機制。2005年，根據(jù)新形勢下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級結合的、上下聯(lián)動的教研管理與指導網(wǎng)絡。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強化了中小學心理健康教育教研工作，加強了對普通中小學開展心理健康教育工作的專業(yè)指導。不僅改變了過去多數(shù)學校只配備一名心理教師，力量單薄，無法組織教研活動，難以開展大型心理健康教育活動的被動局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研組成員都是心理健康教育示范學校和達標學校的骨干教師，他們的專業(yè)知識和業(yè)務能力相對較好，可以對本鎮(zhèn)（街）中小學，特別是心理健康教育薄弱的學校提供強有力的專業(yè)指導，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經(jīng)初步形成了頗具特色的中小學心理健康教育的組織網(wǎng)絡，從行政管理和業(yè)務指導兩個方面強化了中小學心理健康教育工作。

四、推進四方面工作，開創(chuàng)順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓，提高教師心育水平

教師素質是實現(xiàn)心理健康教育“全心全育，共建陽光校園”目標的關鍵。為普及心理健康教育的基礎知識和基本技能，自2002年起，順德開始進行心理健康教育的師資培訓，既包括針對中小學教師的全員培訓，同時也包括對針專職心理教師的崗位培訓。

一是針對順德全區(qū)中小學教師開展培訓。培訓得到廣東省心理健康教育指導中心的大力支持，參與培訓的教師范圍不斷擴大，由最初僅針對骨干教師逐步擴展為對班主任進行培訓的目標，最后達到對全體教師進行培訓的目標。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報名參加A證培訓。

表1 2010年順德中小學教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對專兼職心理教師進行崗位培訓。隨著中小學心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學專兼職心理教師崗位培訓班，對180名中小學一線專兼職骨干心理教師進行了為期七天的崗位培訓。結合參訓教師實際需求，在課程設置上側重內容的針對性和實用性，如設置了教師心理素質提升、學校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設、心理課程設計與實踐、心理咨詢技巧與實踐、心理危機干預等課程；在培訓形式上，注重培訓方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實踐體驗、實地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實提高培訓的實效性。由于注重了培訓內容的針對性和實用性，培訓過程的操作性和體驗性，培訓取得了良好的效果，學員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動，全面推進心育工作

自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學心理健康教育工作現(xiàn)場會開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動模式，形成了區(qū)中心、學校、家庭、社會共同營造良好心理健康教育環(huán)境的格局。

1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動

舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動是順德中小學心理健康教育工作全面推進的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領性強等特點。從2004年起，順德中小學心理健康教育指導中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動，至今已舉辦了六屆。這項活動逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會。通過活動，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺，引領了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進了學校心理健康教育工作的總結與交流，有效地推進了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。

觀摩活動開展注重內容的豐富性，每年所選主題和側重點各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學校的輻射與引領作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進團體輔導模式；第四屆重點促進小學心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學心理健康教育優(yōu)質課競賽，吸引了參賽優(yōu)質課教案、說課稿200多份，參賽優(yōu)質錄像課100多節(jié)，16位中小學老師現(xiàn)場角逐一、二等獎。第六屆觀摩國家、廣東省關于加強中職學校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現(xiàn)場點評和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現(xiàn)在“高中領頭，初中漸強，小學新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動精彩紛呈

校園是學生學習與生活的重要場所，也是中小學心理健康教育活動開展最為重要的地方。順德中小學心理健康教育活動立足于校園，加之領導重視、機構健全、組織到位、學校主動、教師積極，使順德中小學心理健康教育工作蓬勃開展，各所學校普遍開設了心理健康教育課、心理健康教育主題班會。在此基礎上，各學校結合本校實際，采用心理活動周、心理活動日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網(wǎng)站建設等多種形式，全面開展心理健康教育活動。此外，各學校還特別重視特色心理健康教育建設。例如，容山中學開展的中學生學習品質培養(yǎng)的研究，有效地提高了學生的學習成效；順德一中開設的《電影中的心理學》《心理學實驗探究》等校本心理課程，深受學生喜愛；鳳城中學的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學的“心育主題班會系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關系；祥勝小學開發(fā)心理主題班級文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學生們更加熱愛自己的班級；順德中專、技工學校開展了“構建校園的生命樂園”的主題班會活動等。

3.社會各界的輔心育活動

中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，學生身心健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力。因此，營造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學校、家庭、社會三結合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學普遍設立了“家長學?！?，定期開展心理健康教育家長會和親子活動，力爭家庭的支持。此外，社會各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應組織，開展心理健康教育活動。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導中心，建設了咨詢室，開通了心理熱線；順德團委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時不定期舉辦“熱線進校園”活動，到各中小學舉辦現(xiàn)場心理咨詢活動；順德義工在各鎮(zhèn)街開展一對一幫助社區(qū)弱勢青少年活動等。

（三）開展心育科研，促進心育科學發(fā)展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動開展的實踐層面上，而必須在實踐中不斷強化科研，通過開展心理健康教育科研，推進心理健康教育科學的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學心理健康教育更加科學、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導實踐，積極鼓勵中小學開展心理健康教育課題研究，提升學校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導中心“十一五”立項課題13項，兩百余篇心理健康教育論文獲得國家級獎勵，三百余篇獲廣東省、市級獎勵。此外，學校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學廣東省“十五”立項課題“中學生學習品質的結構和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學成果二等獎；鳳城中學有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎；順德一中在廣東省級以上教育雜志上公開發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動了學校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進研究，研究進一步推動了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建心育示范、達標學校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達標學校的建設，通過創(chuàng)建各級各類示范與達標學校，促進順德中小學心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學積極參加廣東省、佛山市兩級心理健康教育示范學校和達標學校的創(chuàng)建活動，紛紛加大經(jīng)費投入，完善校園硬件設施建設，建立心理健康教育功能場室。在不斷完善硬件設施的同時，也不斷加強軟件設施的建設，制定學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動，既重視心理健康教育的科學化、規(guī)范化，又注重結合本校實際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學心理健康教育示范學校9所，佛山市心理健康教育示范學校2所、達標學校26所，此外，還有多所學校被評為“全國學校心理輔導特色學?！薄叭珖睦斫】到逃冗M學校”。示范學校、達標學校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動了順德區(qū)中小學心理健康教育整體水平的提升。

五、結 語

幾年的堅持和努力，順德中小學心理健康教育工作已初顯成效，并在全廣東省產(chǎn)生了一定的影響。誠然，所獲得的成功經(jīng)驗，需要不斷總結推廣。在未來的十年中，順德中小學心理健康教育發(fā)展任重道遠，需要不斷強化對心理健康教育重要性的認識，進一步加強心理健康教育師資隊伍建設，更深入地開展心理健康教育的科研探索，力求將心理健康教育真正推向全面普及。

第6篇：小學心理健康教育教案范文

就廣義的課程觀而言,學校的一切教育活動都是課程。對心理健康教育實施課程化管理有利于學校心理健康教育目標明確定化、工作規(guī)范化,有利于防止心理健康教育學科化,有利于心理健康教育設施和環(huán)境的建設,有利于心理健康教育資源的開發(fā)和利用,有利于心理健康教育的研究和交流。我校自實施心理健康教育課程化管理以來,心理健康教育工作取得了突出的成績。

一、制定課程教學策略

由于心理健康教育課程是對學生進行心理輔導的一種教育活動,它既不同于學科課程,也不同于一般的活動課程。它是一種帶有一定技術性的活動式體驗課程。針對心理健康教育課程的這一特點,我校制定并實施了心理健康教育課程教學目標情感化、教學內容生活情境化、教學形式活動化、教學過程體驗化、教學評價學生主體化的課程教學策略?，F(xiàn)在我校已形成了以活動教學為主,綜合運用心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理常識介紹等方式、方法,普及心理健康科學常識,幫助學生在各種體驗中掌握一般的心理保健知識,培養(yǎng)良好的心理素質的課程教學模式。

二、完善課程實施環(huán)境

課程實施環(huán)境包括課程物化環(huán)境和課程文化環(huán)境。在課程物化環(huán)境方面,我校重點加強了心理咨詢室的建設,完善了心理咨詢室的設施,并對心理咨詢室進行了藝術性的裝點,使心理咨詢室成為了學生放松心情、休憩心靈的港灣。在課程文化環(huán)境方面,我校重點加強了校園心育文化建設。走進望城一中的校園,你馬上就會被典雅、幽靜的校園環(huán)境所吸引,教學樓的高雅、科技樓的莊重、圖書館的寧靜、體育場的朝氣、雕塑景點的寓意都無不滋潤人心,舒展人的心情。掩映在綠樹草叢中的心理健康教育標語牌、心理健康教育宣傳欄、校園心理刊物、心靈欄目廣播節(jié)目、莊嚴隆重的升旗儀式、整齊劃一的課間操,無不營造著一種濃濃的文化心理氛圍,使學生們在潛移默化之中形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度,自尊、自立、自律、自強品格得以提升。我校的一切管理制度都滲透了心理健康教育的理念,體現(xiàn)了一種人文心理關懷。

三、充分利用課程資源

課程資源包括課程的隱性資源和顯性資源。心理健康教育的隱性資源是指學校心理健康教育的物化環(huán)境和人文環(huán)境,心理健康教育的顯性資源是指學校心理健康教育的人力資源和物力資源。我校除利用隱性資源對學生進行心理健康教育之外,更注重心理健康教育課程的人力和物力資源建設。在人力資源方面,我校在充分發(fā)揮心理專業(yè)教師的專業(yè)指引的同時,還發(fā)揮了班主任和其他科任教師的作用。由專業(yè)心理教師對班主任和科任教師進行專題培訓,要求班主任在做學生思想工作時,要關注學生的心理感受,適應學生的心理發(fā)展,同時要幫助學生進行適當?shù)男睦碚{適;要求科任教師在教學時要滲透心理健康教育,營造良好的課堂學習心理環(huán)境。與此同時,我校還充分利用了學生資源進行心理健康教育,學校成立了學生心理部, 在學生之間開展心理自助和互助活動,并利用班團活動時間開展一些心理健康教育團體活動。在物力資源方面,我校訂閱了一些心理健康教育雜志供教師備課時參考,學校圖書館購置了大量的心理健康教育書籍供學生閱讀。學校還開通了心理咨詢熱線電話,建立了心理信箱、郵箱,完善了學生心理健康檔案等。

四、規(guī)范課程教學行為

心理健康教育課程的教學不是心理知識的傳授,而是積極的、健康地心理體驗。我們對心理課的教學目標要求不同于學科課程的三維教學目標,而是重在情感目標的預設和實現(xiàn)。我們嚴禁心理健康教育活動課的無序性,對心理健康教育活動課的形式、內容都作出了明確的要求,對心理教師的教案進行定期檢查,學校領導不定期地深入課堂聽課。這些措施有效地規(guī)范了心理健康教育課程的教學行為,防止了心理健康教育課程教學的無序化和學科化傾向。

五、開展課程教學交流

第7篇：小學心理健康教育教案范文

2009年2月,本刊記者就浙江省心理健康教育工作的現(xiàn)狀、師資培訓的特色以及下一步將采取的重要舉措等問題相繼采訪了浙江省教育廳副廳長張緒培、浙江省教育科學研究院副院長朱永祥和浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任龐紅衛(wèi)。

〔關鍵詞〕浙江省;中小學心理健康教育;機構建設;隊伍建設;學科建設;培訓機制;心理教師

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)01-0004-03

記者:張副廳長,您好,感謝您百忙之中接受我們的采訪。心理健康教育在我國開展已有二十余年,取得了不小的成就。您認為開展心理健康教育最重要的是什么?

張緒培:開展中小學心理健康教育是全面推進素質教育中的一項重要工作。心理健康教育要深入開展,首先,領導重視和政策保證應放在第一位,要提升教育行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,如果領導重視很多事情就好辦多了。其次,建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍,通過培訓不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。心理健康教育是一項科學性很強的工作,要有一支科學性很強的隊伍才能保障和支撐這個事業(yè)的科學發(fā)展。這既是有效開展心理健康教育的前提,也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。再次,要重視普及性。心理健康教育是個“潤物細無聲”的工程,要靠全體教育工作者的共同努力,而不僅僅依靠心理健康教育教師。

記者:2009年教育部委托《中小學心理健康教育》雜志社開展六個樣本省市的中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況的調研工作,其中包括浙江省。您認為在這項工作中應注意哪些問題?

張緒培:這項調查非常及時,而且很有意義。我認為,在調研過程中,一定要了解各地開展心理健康教育的普遍情況,如心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀如何,各地區(qū)差異主要表現(xiàn)在哪些方面,做得不夠的原因是什么,不要一刀切。

記者:朱院長,您好。浙江省心理健康教育指導中心2001年就成立了,請您談談浙江省師資培訓方面是如何做到非常系統(tǒng)、有特色,保持師資隊伍持續(xù)發(fā)展和人員數(shù)量的穩(wěn)定的。

朱永祥:心理健康教育作為一項新開展的工作,師資是最基本的保障。我們省從2002年開始,在心理健康教育的起始階段就主抓機構建設和師資建設。浙江省的師資培訓有這樣幾個特點:

第一,基礎型培訓和提高型培訓相結合。目前浙江省心理健康教育教師隊伍的構成是專兼職相結合,以兼職教師為主,在準入的時候我們有一個基本要求,即經(jīng)過培訓、考核、面試取得上崗證書。起初的上崗證書是不分等級的,后來過了兩年以后,我們根據(jù)形勢發(fā)展的需要,分為A、B、C三個等級。其中C級是基礎型的,以全體班主任和教師為培訓目標,目的是希望更多的班主任和學科教師也可以掌握這方面的知識、技能和理念。A、B級證書專業(yè)性強,其中B級培訓以專兼職心理健康教育教師為目標,要求教師能進行心理活動課的設計。以學校心理健康教育負責人為目標的A級高級培訓,要求能承擔個案輔導和對學校教師的指導。我們在操作過程中,基礎型培訓(C級培訓)量比較大,A、B級也在有組織地開展。

第二,系統(tǒng)培訓和專題培訓相結合。所謂系統(tǒng)培訓就是ABC三級培訓中有專門的課程計劃,比較系統(tǒng)。一般情況下,要獲得每一個等級至少要經(jīng)過一個星期的培訓。所謂專題培訓就是針對教師比較感興趣的內容,或者根據(jù)形勢需要組織一些專題培訓。如2008年下半年我們在舟山市開展了心理劇設計的培訓,2009年上半年開展了教師心理工作坊的培訓,下半年開展了心理游戲培訓。2008年四川汶川大地震發(fā)生后,我們馬上組織了全省性質的災后心理援助,參與人數(shù)非常多,每次都是300~500人。

第三,理論培訓和實務培訓相結合。教師在開展心理健康教育的過程中既需要掌握理論方面知識,同時也要掌握一些實際的操作方法。所以,我們非常關注心理健康教育的實務培訓。如在ABC三級證書培訓過程中,我們設置了一個面試的環(huán)節(jié),專門考察教師在這方面的素養(yǎng)。另外,我們和浙江師范大學合作開展了幾個工作坊,基本上都是以實務的形式進行。后來我們又邀請了一批港臺地區(qū)的心理專家對教師進行培訓,也基本上是以實務為主。

記者:浙江省學校心理健康教育指導中心人員組成是怎樣的?對教師進行培訓的師資隊伍是如何構成的?

朱永祥:浙江省心理健康教育指導中心由浙江省教育廳的領導、浙江省教育科學院領導、浙江省大專院校心理學方面的教授和專家組成。地市縣的指導中心,基本上也按照這樣的架構。在省指導中心下面還設有一個三十多人的專家團,主要是全省的心理方面的教授、專家,科研機構的人員,以及一線成長起來的專家型教師。在師資培訓過程中,省里制定計劃,組織專家團,然后具體實施。C級培訓以市地為單位來組織開展,B級和A級由省里面來組織。各有分工,這樣能保證培訓的實效性。在培訓過程中,我們逐漸形成了自己的教材。目前已經(jīng)有兩本,近期還會有兩本出來,我們想把它做成一個系列,由高校的專家和我們一線的老師共同編寫,把一線的實例、案例融合進去,使其更具指導性和可操作性。

記者:浙江省有一個“百課萬人”教學創(chuàng)新活動,已經(jīng)舉辦了很多屆,其中第九屆是以心理健康教育為主題的,請談談您當時的主導思想。

朱永祥: “百課萬人”是浙江省教科院在2001年推出的,針對中小學各門學科的教學的一個系列活動。之所以稱“百課萬人”,就是希望在幾年時間里面能夠提煉形成一百種有創(chuàng)新性的課型,每堂課、每種課型如果有一百個老師來聽,最終可能會達到一萬個?；旧厦看位顒佣加?00~800人來聽課,逐漸擴大影響,目前我們還在實驗的過程中。

“百課萬人”最初的一個思路就是培養(yǎng)年輕的骨干教師。因為年輕教師的思維更活躍,創(chuàng)新力更強。在學科教學方面我們做得非常成功,我們推出的這批教師成長速度非?？?有相當一部分評上了浙江省的特級教師。

2006年12月,在開展第九屆“百課萬人”時,我們引入了心理健康教育,因為首先我們覺得這個模式比較成功;其次,從全省來看,心理健康活動課是在2002年、2003年才開始逐漸推進的,很多教師盡管都在做,但是對心理活動課的基本的要求、設計思路還比較模糊,所以我們希望通過“百課萬人”這樣一種形式培養(yǎng)出一批心理健康教育骨干,同時能夠把一些好的課型向全省推廣。

記者:教育部基礎教育一司王定華副司長提到,目前開展中小學心理健康教育有的地區(qū)存在“不愿做”、“不會做”的問題。在此想請您談談,浙江省“不愿做”的問題在一個什么樣的范圍內存在?如果解決“不會做”的問題會采取哪些措施?

朱永祥:從總體上來看,浙江省目前這種大面積“不愿做”的情況不會存在,而可能會在個例當中產(chǎn)生,即在個別教師中會產(chǎn)生。因為一個心理教師如果真正投入心理健康教育這項工作后,就會逐漸和學生打成一片,走入學生的心靈;從一定意義上說,心理輔導活動課是“新課”,相對來說比其他學科的教師更能出成績。我們曾經(jīng)調查過一些教師,也到一些學校去了解過,現(xiàn)在很多學校都在評最受歡迎的教師,我們的心理教師大多數(shù)都進入過這個行列,這說明這是一項深受學生歡迎的、使人很有成就感的工作。

針對部分教師“不愿做”的問題,我們出臺了一些政策,較好地解決了教師的后顧之憂――職稱問題。現(xiàn)在我們培訓的都是一些非常年輕的教師,這批年輕的教師進入到這樣一個全新的領域,后顧之憂首當其沖是職稱問題,現(xiàn)在這個問都已經(jīng)解決了,因為浙江省的相關文件當中規(guī)定了心理教師可以去參加評職稱。

另外,我們在慢慢擴充教師隊伍。這幾年每年全省都有八千到一萬的學科教師加入到心理教師的隊伍當中。這些教師都是自愿來培訓的,這至少表明了他們對此是有興趣的。至于從“不會做”到“會做”肯定需要一個過程,因為畢竟培訓的時間不長,目前只是一個應急性的培訓。我們一般情況下通過兩個途徑來解決這個問題:

第一,現(xiàn)在每所學校都基本上配備了一名或者兩名專職心理教師。這批教師中有一部分是從其他學科轉過來的,對此比較感興趣;也有相當一部分是科班出身的,即高校的畢業(yè)生,有研究生也有本科生。專職是指他不做別的學科,就專門做這件事。這批專職教師的專業(yè)性非常強。

第二,培養(yǎng)兼職教師。學校開展心理健康教育的一個重要途徑就是上班級心理輔導活動課,我們希望班主任有能力上這樣的課,在心理健康教育方面能取得一個證書,目前浙江省有的地區(qū)已經(jīng)有了這樣的文件要求。如浙江省比較薄弱的澧水的某個縣,教育局最新發(fā)的文件中要求班主任必須要在特定期間里經(jīng)過省里的培訓獲取上崗證書。經(jīng)過培訓,一些班主任改變了以往權威式的班級管理觀念,代之以平等、尊重、理解等理念,然后用這種理念來管理班級,相信班主任在經(jīng)過心理健康教育的系列培訓后,能夠將他們的思想融入管理中,使學生的行為和思想都有所變化。

我們現(xiàn)在倡導的就是希望更多的學科教師也能夠掌握心理健康方面的知識與技能,也許他們在實踐中并不直接從事心理健康教育工作,但是可以把心理健康教育理念運用到自身的教育教學管理工作當中,有意識地去避免對學生造成心理傷害,這是很重要的。因為從一定意義上說,學校的心理健康教育工作要早期預防,早期發(fā)現(xiàn),早期干預。

因為學校的工作都是以人為核心展開的,無論對教師還是對學生,每一項措施、每一種做法都會對學生的心理產(chǎn)生這樣或那樣的影響,有的影響是正面的,有的是負面的。所以,在實踐中我們形成了一個工作思路――融入性的“心理健康教育”或者說是整體的“心理健康教育”,即心理健康教育工作既是專門的一項工作,跟德育工作或者是其他工作有所區(qū)別,同時,又跟學校方方面面的工作聯(lián)系在一起,甚至融為一體。在這種思想導引下我們出臺了一些相關政策,如我們向杭州學習,在全省進行心理教師等級證的評估,在等級的評估上制定了許多標準,其中有一點就是在工作過程當中有沒有“融入”的思想,如果這種思想能夠在工作中很好地體現(xiàn)的話,許多問題就迎刃而解了。

記者:您認為在推進心理健康教育工作過程中,主要的困難是哪些?

朱永祥:第一,區(qū)域之間的不平衡會繼續(xù)存在,有的地方抓得好一些,就會開展得好一些;有的地方?jīng)]有專門的機構和專門的人去抓,就顯得比較薄弱。某些地區(qū)也可能只有某些學校搞得比較好,總體上可能不是很好。這些情況都會有,所以這個不平衡的狀態(tài)會繼續(xù)存在。

第二,心理教師專業(yè)性的提升需要一個過程。心理健康教育畢竟是一項新的工作,對從業(yè)人員的專業(yè)要求比較高,而專業(yè)性的提高需要一個長期的過程,不可能一蹴而就。其他學科都有幾十年的積累,心理輔導活動課開展到現(xiàn)在也不過四、五年的時間,在專業(yè)知識方面還需要積累。

記者:您是浙江省教科院的主管院長,親自參與指導這項工作,從您個人的角度來看,您認為您應該如何做才有利于保證更好地貫徹落實教育部文件精神?

朱永祥:第一項工作就是調研,了解基層在工作推進過程當中有什么問題需要解決,有什么好的經(jīng)驗可以推廣。這方面我們做得比較多,如我們的三期培訓的系列問題,都是在調研基礎上慢慢形成的。我們大量的經(jīng)驗都來自基層,從基層中挖掘好的經(jīng)驗,然后在全省進行有效的推廣。

第二項工作就是主動地介入到心理健康教育工作當中,心理健康教育工作整個管理過程省里都是委托省教科院來做,在這個過程當中,我們必須主動參與其中,才能把這項工作真正推動起來。我們現(xiàn)在每個市的大多數(shù)的縣都有專門的機構、專門的人在做這項工作,而我們必須對全省工作的一些大的發(fā)展方向有一些指導性的思路,然后慢慢推進,推進的過程將是提高和深化的過程。在這個過程中,我都是直接參與的,具體的工作是和省指導心副主任龐紅衛(wèi)、杭州市教科所孫義農(nóng)等老師一起討論,很多種政策出臺我都會征求他們的意見。我們每年都要召開一個心理健康教育的工作會議,主動聽取各方意見。我們跟市里負責同志的關系非常好,像朋友一樣,這對工作推動非常有利。

記者:龐老師,您好。在提高浙江省學校心理健康教育的實效性與針對性方面,省中小學心理健康教育指導中心做了大量工作,作為浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任,請您具體談一談。

龐紅衛(wèi):如何提高心理健康教育的“實效性”是一個長期需要我們探討的課題。浙江省主要通過優(yōu)秀成果總結、推廣、展示與研討活動,提高學校心理健康教育的實效性與針對性。省心理健康教育指導中心一項重要任務就是負責組織全省的心理健康教育科研專題研究,從基礎理論、專業(yè)知識、操作技能、活動方法、個案研究、心理輔導室建設等方面開展研究,定期舉行全省性的理論與實踐方面的研討會,定期評選和推廣心理健康教育的優(yōu)秀科研成果。此外,為及時總結與推廣浙江省心理健康教育的優(yōu)秀成果,省指導中心辦公室于2004年12月在全省范圍內開展了學校心理健康教育的“三優(yōu)”(優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀心理輔導活動課教案和優(yōu)秀心理輔導個案)評比活動,基本上沿用了“百課萬人”的模式;2005年5月召開了“三優(yōu)”評比的大型研討觀摩會。這個活動浙江省已經(jīng)舉辦了兩屆,每一屆參加的老師都有一千人以上,遠遠超出當初我們的計劃,這說明教師對此是非常有需求的。對于我們來說,只要老師有需求了,我們就想辦法把它做好,它是一個很好的培訓研討形式。

記者:在推動這項工作的過程中,浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室主要起什么作用?

龐紅衛(wèi):浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室主要是提供一個平臺,為這項工作的推動提供保障,比如說在教師隊伍建設方面,我們需要一個系統(tǒng)的課程體系,需要比較明確地從縣區(qū)到市里到省里的一個分工,然后對培訓的各個層級進行定位。我們現(xiàn)在主要做的就是一些框架性的指導性的工作,如培訓最終要達到什么目的,應該制定什么樣的課程計劃,需要什么樣的培訓用書等。

第8篇：小學心理健康教育教案范文

一、以人為本，厚德立校，厚德為師，厚德樹人

1. 厚德立校，金梧桐引來金鳳凰

建立科學民主管理機制。學校堅持以人為本，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的方針，依法治校，實行民主管理、規(guī)范辦學、校務公開政策，持續(xù)實施名師培養(yǎng)工程，從工作到生活給予人文關懷，開創(chuàng)出了人才輩出、人盡其才的大好局面，學校名師薈萃，聲名遠播。金梧桐引來金鳳凰。2011年10月作為全區(qū)唯一一所入圍學校，容山中學憑借在人才建設方面取得的突出成績榮獲順德區(qū)委、區(qū)政府主辦第三屆“順德金梧桐獎”。近年來，學校舉辦了三次校慶，每次校慶都取得巨大成功，無論是參加慶典的校友人數(shù)、還是感恩母校捐資助學的數(shù)額都非常令人滿意。

2. 厚德為師，不用揚鞭自奮蹄

廉政文化進校園。2008年我校被順德區(qū)確定為“廉政文化進校園”唯一的一所試點學校。大力倡導廉政文化，促使廣大師生樹立“崇廉憎腐”的價值觀念，形成良好的廉潔自律氛圍。2012年、2013年師生參加反腐倡廉辯論賽等活動均勇奪冠軍。2015年被評為“佛山市廉潔文化建設示范點”。采取“走出去，請進來”的辦法，采取集體學習，交流學習與個案研究以及組織課題研究等措施，提高教師的師德水平，更新教師的教育理念。

3. 厚德樹人，全面提升學生綜合素質

以人文環(huán)境育人。學校在布局調整、建筑設計、區(qū)域劃分、綠化配套、人文教育等方面進行了精心的設計與構建，做到了歷史積淀與現(xiàn)代氣息的和諧統(tǒng)一，人文氣息與自然景觀的和諧一致。讓每一面墻壁、每一條走廊、每一個櫥窗說話，宣傳標語、校訓、名人警句無不體現(xiàn)出師生們的人生信仰及學校文化育人的教育理念，達到潤物細無聲的育人效果。學校因環(huán)境優(yōu)美被評為容桂十景之一、順德區(qū)花園式學校。

以心理健康教育樹人。早在1996年，學校就建立了心理輔導站，2001年成立了心理健康教育指導中心，成為廣東省首批心理健康教育示范學校。2008年廣東省心理健康教育示范學校工作現(xiàn)場會在容山中學成功舉辦。全體教師獲得了國家心理健康教育B證，144位教師獲得國家心理健康教育A證。學校實施全心育心舉措，把心理課開到每個年級每個班，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，提高學生的心理素質和促進學生全面發(fā)展，使之更好地適應當前的學習、生活，并為適應未來社會的發(fā)展打下良好的基礎。2015年4月學校通過廣東省心理健康教育特色學校評審。

二、以發(fā)展為綱，深化教學改革，構建多元課程，踐行多元發(fā)展

1. 厚植書院文化，培養(yǎng)儒雅型人才

以中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生，整體提高人的素質，培養(yǎng)內涵博雅、舉止優(yōu)雅、氣質高雅、談吐文雅的現(xiàn)代公民，其實質是教會孩子樹德立人。凝聚獨特的開放包容的辦學理念：承華夏傳統(tǒng)、納四海文明、育創(chuàng)新人才。弘揚優(yōu)秀的儒雅智慧的國學精髓。倡導文明禮儀、強調仁愛群體，倡導吃苦耐勞、勤儉持家，弘揚尊師重教、感恩回報的傳統(tǒng)美德。

2. 打造活力課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

以小組合作學習為核心，深化教學改革，注重內涵發(fā)展。先后組織教師到北師大、華東師大，山西新絳中學、重慶鳳鳴山中學、山東昌樂二中等學校培訓學習，著力打造活力課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鼓勵學生創(chuàng)新表達，集體備課，充分研討，教師個人第二次備課，編寫教案課件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動學習、合作互助、共同提高。以學科建成為重點，引領師生高位多元發(fā)展。歷史科組創(chuàng)建的《中學歷史教學網(wǎng)》以理論高端、實用性強成為了全國著名網(wǎng)站，歷史科組獲得了省級先進科組稱號。語文科組創(chuàng)辦的掬漪文學社榮獲了順德區(qū)示范文學社稱號，評為省優(yōu)國優(yōu)。

第9篇：小學心理健康教育教案范文

關鍵詞： 心理健康教育 影響因素 心理教育環(huán)境

農(nóng)村學校由于受各方面條件的限制，沒有專職的心理學教師，很難對學生進行正規(guī)的心理健康教育，但并不是就應該忽略這方面的工作，而是應該盡全力做好學生的心理健康教育。加強中學生心理健康教育，可以從以下幾方面入手：

一、了解影響學生心理健康的因素

1.家庭因素

對中小學兒童的身心健康來說，家庭的影響很大。國內外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、婆媳關系、姑嫂關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等。

2.學校因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響很大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發(fā)展。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙。

3.社會因素

社會因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關系等，這些因素對一個人的生存和發(fā)展有決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害學生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現(xiàn)象都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。

二、提高認識，轉變觀念

心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內外先進的教育理論和教育實踐證明。不少國家在學校開辦心理咨詢機構、心理訓練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助。我國只有部分省、市的少數(shù)學校把心理健康教育這項工作開展得有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學校卻仍是我行我素。究其原因，應試教育難辭其咎，追求高分、高升學率，已成為不少學校辦學的思想基礎。當前，要加大素質教育的宣傳力度，使所有教師都懂得，心理健康教育對人一生的成就有極大的影響。要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設者、接班人的戰(zhàn)略高度認識，可以說，是否重視和開展學校心理健康教育，不僅能衡量一所學校的辦學水平，而且能反映一所學校校長和教師的眼光。學校要端正辦學思想，樹立素質教育的理念，努力更新教師的教育觀念，提高心理健康水平，以健康的心理品質，健全的人格影響教育學生。建立“尊重、民主、和諧”的師生關系，教師不僅要以身立教，還要做學生的“心理保健醫(yī)生”，及時掃除學生的心理障礙。

三、建設學校內部心理環(huán)境

校園環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校環(huán)境應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓校園墻壁、名花異草、板報、綠色草坪成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。如：我校在校園四周的墻壁上、樓道墻壁上張貼上校訓、學風、名言警句、古詩、交通安全知識廣告欄等，讓學生在校園生活環(huán)境中感受到濃厚的文化氣息，獲得多方面的知識，使學生終身受用。

學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的學習興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。我校舉辦多次活動，如：演講比賽、跳繩比賽、秋季運動會、書法書畫比賽、各學科知識競賽等，給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓每個學生都能展示自己的才能，不斷發(fā)展，找到自我，樹立自信心。

四、設立心理咨詢室，進行個別心理輔導

心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對學生中存在的個別差異，以及個別學生當中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問題進行心理輔導和干預。我校的心理咨詢室就是為掃除個別學生已出現(xiàn)的心理健康障礙而設立的，對學生開展心理咨詢，有針對性地因人而異地矯治和疏導學生的各種心理障礙，做好“助人自助”的心理輔導工作，為學生創(chuàng)設表達內心世界的安全環(huán)境，以接納、平等、信任的心態(tài)對咨詢者以情相待，為咨詢者排憂解難，進行心理疏導和心理矯正。咨詢室老師經(jīng)過多次的交流咨詢，解決學生的逃學問題、厭學傾向、因家庭原因造成的學習成績下滑問題、上課時間注意力不能集中常搞小動作等問題，幫助學生克服心理障礙。為了進一步減輕學生的心理壓力，設立“心靈天空”咨詢信箱，定期或不定期地接受學生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導、建議等方式和科學的方法，給予學生適當?shù)膯l(fā)和誘導，解決個別學生的特殊心理問題。

五、多方面滲透心理健康教育

1.滲透到班主任工作中

班主任是學校開展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

2.滲透到團隊活動中

要求學校團隊活動結合心理輔導。在舉行紀念革命烈士的活動中，學習革命先輩高尚情操，樹立良好的價值觀、人生觀，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展少先隊大隊干部輪換選舉的活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關系”的專題心理輔導，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，從“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我評價”、“自我調控”、“自我發(fā)展”等方面，塑造學生健康的人格品質。

3.滲透到課堂教學中

學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現(xiàn)的。課堂是進行心理健康教育的主渠道。在課堂教學中，學校要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；（2）以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質；（3）以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示；（4）以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法；（5）以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。“教學中是否滲透心理教育”已列入我校課堂教學的評比原則中。

4.滲透到家庭教育中

學校成立家長委員會，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授促使孩子身心發(fā)展的常識。要讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要位置，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

要真正為青少年撐起一片心靈的晴空，就應該徹底放棄功利思想，尊重教育規(guī)律、尊重孩子的成長規(guī)律，順乎人性，激發(fā)學生的興趣。家長不要老把眼睛盯在孩子的成績上，要和孩子多交流、多溝通；老師要深入學習兒童心理學，尊重孩子、愛護孩子，學校除了完成教書這一任務外，還要多在育人上下工夫，結合學校的實際情況，開展類似挫折教育、失敗教育、愉快教育、公德教育等比較普遍的教育內容。只有使青少年真正感受到生活的快樂和生命的美好，才能有效預防青少年心理疾病，使孩子在快樂中掌握知識，在求知中體驗到精神上的滿足和快樂。

參考文獻：

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心，2002.

[2]林崇德等.學校心理學.人民教育出版社，2000.