生活教育理論論文精選(九篇)

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第1篇：生活教育理論論文范文

在語文教學(xué)中活學(xué)活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強課堂活力、提高教學(xué)效率的方法和途徑，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，生活教育理論在語文教學(xué)中必將大有可為。

一、生活即教育，引發(fā)問題意識

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點，它能拉近學(xué)生與生活的距離，激活潛在學(xué)生心底的生活經(jīng)驗，還能催發(fā)學(xué)生參與活動的激情，強烈吸引全體學(xué)生樂此不彼地參與其中。置身其中的學(xué)生能充分張揚個性，敢想敢說，有話可說。如在執(zhí)教《掌聲》一課時，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钍芨袆拥囊淮握坡暬蜃钚枰坡晠s沒能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學(xué)生們驚覺，原來自己不經(jīng)意的一句鼓勵或贊揚，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個冷眼，則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力，此時，再讓學(xué)生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候”，再順勢引導(dǎo)學(xué)生要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。

二、教學(xué)做合一，突破重難點

教學(xué)過程中，對于重難點問題，教師應(yīng)采取一定的策略，適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際較為接近的實例，通過“教學(xué)做合一”來幫助學(xué)生突破重難點。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學(xué)生由感性到理性，逐步進行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學(xué)中要使學(xué)生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學(xué)生看到，還要使學(xué)生聽到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風(fēng)味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵同學(xué)們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關(guān)程序和場景，也可以對這些活動發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考進行“學(xué)中思”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現(xiàn)象，來源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生理解和掌握重難點問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，可謂是“一石三鳥”。

三、社會即學(xué)校，第二課堂延伸

陶行知先生強調(diào)說：“活的書只能活用，不可死讀，新時代的學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實驗、去建設(shè)”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進生活，在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中用。不但要在課堂上重視學(xué)生活動的開展，同時大膽地鼓勵學(xué)生走出校園，走向社會，走向大自然，去參觀觀察、去操作實踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搞好課外科技活動，如在教學(xué)中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生實地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊，了解他們的發(fā)展奮斗史和對家鄉(xiāng)對祖國作出的貢獻，在此基礎(chǔ)上再鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、組織小演講、展示小匯報等。讓學(xué)生在生活中去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)ι睢ι鐣?、對實踐有自己切身的體驗、感悟、反思和評判。

第2篇：生活教育理論論文范文

2012年12月，我區(qū)成立廣元市第一個縣級陶研會，開始了農(nóng)村教育改革行動。圍繞“運用行知思想推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化”主題展開：一是研制實施策略。以培養(yǎng)“長久的現(xiàn)代人”為指導(dǎo)思想，提出“1+5”實施策略，即在確定縣域教育主導(dǎo)理念下，從學(xué)校德育、課堂教學(xué)、教師研訓(xùn)、學(xué)?；顒?、學(xué)校管理五個模塊著手，按照“理念定‘魂’，研訓(xùn)引線；德育奠基，課堂突破；差異行動，文化塑型”的思路推進突破，構(gòu)建縣域教育教學(xué)改革發(fā)展的路徑模式。二是構(gòu)建“學(xué)校群落”。為更好地激發(fā)農(nóng)村薄弱學(xué)校的內(nèi)在需求和內(nèi)生發(fā)展力量，引導(dǎo)踐行教育理念相近的學(xué)校交流溝通、共享資源，形成特點鮮明的“學(xué)校群落”。目前已經(jīng)形成四個“學(xué)校群落”雛形：以廣元市行知小學(xué)為龍頭的生活教育“學(xué)校群落”，共9所學(xué)校；11所嘗試生本教育理念的學(xué)校形成生本教育“學(xué)校群落”；圍繞7個“教育集團”形成的“學(xué)校群落”，涉及20所學(xué)校（與其他“學(xué)校群落”有交叉）；3所嘗試新教育理念的學(xué)校形成新教育“學(xué)校群落”。三是創(chuàng)建行知基地。成立“廣元市行知小學(xué)”，帶動學(xué)校踐行生活教育。與龍?zhí)多l(xiāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)公司簽約，建立學(xué)生素質(zhì)教育實踐基地600多畝。

二、突出“德育重自治”，構(gòu)建“生本德育”模式

堅持“德育奠基”，重點探索以“自主管理”為重點的生本德育。培養(yǎng)手腦雙全、自立立人的兒童，讓學(xué)生擁有“征服自然，改造社會的活本領(lǐng)”。一是開展“五好”教育活動。各學(xué)校多形式開展以“唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地”為主要內(nèi)容的“五好”教育活動，提升師生“精氣神”。各學(xué)校開發(fā)的激情跑操、古詩文韻律操、“無人監(jiān)考”考試等，使校園煥發(fā)生機、課堂充滿活力。二是推進“自主管理”行動。“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。”各學(xué)校成立學(xué)校、年級、班級三級“學(xué)生自主管理委員會”，在學(xué)校教學(xué)、管理、德育等各方面推行學(xué)生“自主管理”，促進學(xué)生“自我成長、自我發(fā)展”。三是開展心理健康教育。行知先生提出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”區(qū)政府與中國青基會、中國社工教育學(xué)會共同成立“廣元市利州區(qū)希望社工服務(wù)中心”，向全區(qū)學(xué)校派駐常駐社工，服務(wù)師生和家長。實施“新1001夜農(nóng)村寄宿學(xué)生睡前故事干預(yù)項目”，舒緩農(nóng)村低齡住校生夜間因“分離焦慮”和“情感缺失”而致的不安情緒。

三、突出“智育重自學(xué)”，打造高質(zhì)“自主課堂”

堅持“課堂突破”，探索優(yōu)質(zhì)高效的“自主課堂”教學(xué)模式。“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。”“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”雞啄米的故事更啟發(fā)我們堅持把課堂教學(xué)方式變革作為實施教學(xué)改革的突破口。一是實施改課“三行動”。實施“搬桌子”行動，全區(qū)有條件學(xué)校全部推行小組合作學(xué)習(xí)；實施“推門聽課”行動，各學(xué)校實行“課前不通知、推門就聽課”，促進教師“真課改”；實施“校長進課堂”行動，校長每周必須聽評課3節(jié)以上（全年100節(jié)以上）。二是落實課堂“三步曲”。各學(xué)校、各學(xué)科、各學(xué)段遵循“個人自學(xué)、小組討論、班級交流”這“三步曲”開展課堂教學(xué)，探索建立適宜的課堂教學(xué)模式。三是強調(diào)前后“三環(huán)節(jié)”。突出集體備課，發(fā)揮集體智慧，強調(diào)資源共享；突出前置性學(xué)習(xí)，強調(diào)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”；突出課堂展示交流，落實“小先生制”，強調(diào)“兵教兵”“兵學(xué)兵”。使其“有求學(xué)之樂……而無不必要之恐怖與煩惱。”部分學(xué)校改革已經(jīng)初見成果，如嘉陵一中“前置學(xué)習(xí)、小組過關(guān)、班級交流、評價激勵”，三堆初中“學(xué)議練思”，七一寶輪小學(xué)“三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式和流程。

四、突出“行知合一”，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)

堅持“研訓(xùn)引線”，把教師培訓(xùn)提升貫穿教育教學(xué)改革始終。“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”為了造就“具有農(nóng)夫身手、科學(xué)頭腦、改造社會精神的教師。”一是實施教師“換腦”行動。先后邀請姚文忠、儲朝暉、湯翠英、劉裕權(quán)等中陶會專家來區(qū)開展生活教育講座，組織教師赴南京、安徽、貴陽、成都等地參加中陶會、省陶會組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，參訓(xùn)教師5000多人次。二是組建核心團隊引領(lǐng)。區(qū)教育局、各學(xué)校均組建了教育教學(xué)改革核心團隊、學(xué)科教學(xué)改革核心小組，引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)改革。三是引導(dǎo)教師讀書成長。區(qū)陶研會牽頭成立利州區(qū)星空教師讀書社，共有16所成員學(xué)校（絕大部分為農(nóng)村學(xué)校），各學(xué)校成立讀書分社。區(qū)教育局、陶研會每年寒暑假，均要組織開展“假期教師讀書月”活動和讀書征文比賽，引導(dǎo)教師“活讀書，讀活書，讀書活。”

五、突出“生活即教育”，構(gòu)建行知校園文化

堅持“文化塑型”，引導(dǎo)學(xué)校以生活教育為引領(lǐng)，從環(huán)境文化、生活文化、課程文化、管理文化等方面進行學(xué)校文化建設(shè)的建構(gòu)與實施。一是構(gòu)建生活教育特色課程。行知小學(xué)研究、設(shè)計、開發(fā)廚藝、農(nóng)耕種植、剪紙、書畫、機器人、獨輪車等特色課程，為孩子們提供展示才能的舞臺，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。山區(qū)的龍王小學(xué)突出“農(nóng)耕教育”，開設(shè)田園課程，組織農(nóng)耕活動。二是從周邊環(huán)境中提煉學(xué)校文化特質(zhì)。注意吸取鄉(xiāng)村本土地方文化與民間文化的教育資源，開發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)發(fā)性資源。白龍湖畔的三堆中學(xué)除把三堆嗩吶、川北鑼鼓引進校園，還組織學(xué)生自己動手養(yǎng)殖白龍湖各類魚種，制作相關(guān)生態(tài)魚標(biāo)本。革命老區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的赤化初中突出“文化”，高寒山區(qū)的白朝小學(xué)突出“綠色生態(tài)文化”。三是培育學(xué)生“自主管理”文化。“為學(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”這是我們整體推進教育教學(xué)改革后，各學(xué)校開始顯現(xiàn)的新現(xiàn)象。各學(xué)校、班級“自主管理委員會”通過學(xué)生公開競選組建，學(xué)校將德育、文體、管理等方面的活動，放手讓學(xué)生謀劃、組織、實施和評價。課堂上多了學(xué)生交流展示的機會，校園里多了學(xué)生自我成長的平臺。有的學(xué)校建立學(xué)校常規(guī)活動如升旗儀式的“申辦制”，每周都有讓人意想不到、讓學(xué)生心靈震撼、終生難忘的升旗儀式。通過兩年努力，我區(qū)踐行生活教育理念改造農(nóng)村教育取得初步成效。一是培育了“新教師”。全區(qū)校長和教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生“顛覆性”改變，很多教師的教育理想和教育情懷被再一次點燃。2013年，4名教師獲全國、全省優(yōu)質(zhì)課競賽特等獎、一等獎；1名教師成為《四川教育》封面人物，為全市首例。二是構(gòu)建了“新課堂”。全區(qū)學(xué)校“教師教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被主動、探究、合作、巧學(xué)、創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式代替。各學(xué)校探索構(gòu)建基于小組合作學(xué)習(xí)、突出“前置性學(xué)習(xí)”的“自主課堂”基本教學(xué)模式。三是塑造了“新學(xué)生”。學(xué)生被動、消極接受教育的狀況開始改變，主動學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，自我管理、自我發(fā)展、自我成長正在成為趨勢，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著增強。學(xué)生煥發(fā)出來的生命光彩，又激發(fā)和激勵著教師堅定走“改課”之路。這些變化，被學(xué)生、家長、社會所感知和認(rèn)可。四是催生了“新學(xué)校”。各學(xué)校在“五好”教育活動中，開發(fā)的激情跑操、古詩文韻律操等活動和“無人監(jiān)考”考試等嘗試，創(chuàng)設(shè)的具有鄉(xiāng)土氣息的校園文化，使地震災(zāi)后重建的學(xué)校有了“魂”，有了“神”。陶行知生活教育理論的種子，經(jīng)過肥沃的利州土壤的培育，已經(jīng)在這一方土地上發(fā)芽、抽枝、開花、結(jié)果，并在不斷繁衍滋長，生生不息。下一步，我們將繼續(xù)堅定生活教育為指導(dǎo)，繼續(xù)發(fā)掘其理論精髓，播種“陶種”，培育“陶花”，享受“陶果”。在抓好以上已經(jīng)在實施的各項工作的同時，當(dāng)前還要在以下方面開拓踐行：一是探索農(nóng)村微小學(xué)校發(fā)展之路。城鎮(zhèn)化進程不斷加快的背景下，農(nóng)村山區(qū)微小學(xué)校（學(xué)生數(shù)少于100名）如何發(fā)展？我們擬開展一些探索，正在向省教科所申報《農(nóng)村微小學(xué)校發(fā)展研究》課題。二是探索開展“訂單式”服務(wù)。順應(yīng)未來教育評價改革方向，我區(qū)陶研會擬針對農(nóng)村學(xué)校開展“訂單式”服務(wù)。設(shè)立“校園文化的建構(gòu)與實施”、“質(zhì)量管理的方法與策略”、“生活教育的理論與實踐”服務(wù)項目，承接學(xué)校“訂單”，為學(xué)校制訂“個性化提升方案”。這方面，希望得到中國陶研會、大專院校的專家?guī)椭?。三是依托社區(qū)資源開展校外教育。進一步挖掘利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校外教育活動項目，使其貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，讓參與學(xué)生擁有“康健的體魄，勞動的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣及團體自治的精神”，培養(yǎng)改造鄉(xiāng)村的新一代。

第3篇：生活教育理論論文范文

一方面，生活與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。生活教育理論對學(xué)生的人生有著指導(dǎo)的意義，其中生活就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)中少不了要有必然的交流，學(xué)生要學(xué)會生活，就要學(xué)會交際，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的個性發(fā)展有著必然的聯(lián)系?？梢钥闯觯罱逃碚摼褪且环N生活教育。社會就是生活的一部分，社會又是學(xué)校生活，這就說明生活與教育、社會有著密切的關(guān)系。陶行知先生的生活教育理論就是以生活為中心。學(xué)生生活在學(xué)校中，學(xué)校又屬于生活的一部分，因此，生活與作文是統(tǒng)一的。

另一方面，生活教育理論可以為作文教學(xué)提供理論依據(jù)。陶先生的生活教育理論是以現(xiàn)實的生活作為背景，可以指導(dǎo)作文教學(xué)走生活化的道路，為作文教學(xué)提供有力的理論依據(jù)。作文生活化強調(diào)的是內(nèi)容要貼近生活，無論是在寫作的過程還是教學(xué)的過程，都要實現(xiàn)生活化的統(tǒng)一。對于學(xué)生來說，生活化的教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，因為生活原本就是豐富多彩的，學(xué)生的生活內(nèi)容是作文的基礎(chǔ)，這種生活化的教學(xué)理論可以引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生對生活的觀察力和思考力。

二、用生活教育理論破解作文教學(xué)難題

一是教師在作文命題上要以生活為背景，越貼近生活的命題，學(xué)生寫作越順手，因為學(xué)生并不覺得題目空洞，生活中的素材信手拈來。生活教育理論要與教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，結(jié)合生活和實踐。教師在作文命題前，要對學(xué)生的實際生活特別地留意和觀察，從學(xué)生的生活中挖掘命題的材料，讓學(xué)生能夠通過該命題捕捉到生活的樂趣，使學(xué)生有物可狀、有情可抒?？傊魑牡拿}要以生活為原則，體現(xiàn)生活的實情實景，從而提高學(xué)生對生活的認(rèn)識。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取生活的材料，強化學(xué)生對生活的作文意識。在教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，體驗社會生活的方方面面，因為生活不僅是學(xué)校生活和家庭生活，更多的是來自于社會，通過參與活動，學(xué)生能夠感受到生活需要親身交流，需要對事物的表達(dá)，豐富的社會生活素材也為學(xué)生提供了更多的借鑒?；趯Ξ?dāng)下生活的細(xì)致觀察和深刻思考，學(xué)生對生活有了真情實感和正確認(rèn)識，端正了作文的寫作態(tài)度，提高了作文寫作的主動性和積極性。

三是教師與學(xué)生要共同參與到生活化的作文訓(xùn)練活動中，深化作文教學(xué)的研究。學(xué)生在日常的作文訓(xùn)練中，可以拓展生活的視野，教師要鼓勵學(xué)生走進生活，描寫生活中的人和事。在訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生多提供些真實的生活場景，例如一些典型的具有社會背景的人和事，讓學(xué)生對此產(chǎn)生感想，作出獨立的判斷。學(xué)生寫作需要掌握多種的常用文體，教師要深化各類文體寫作知識的講解，加強對讀寫結(jié)合策略的研究，借鑒美文佳作，讓學(xué)生對其閱讀和思考，適時指導(dǎo)學(xué)生進行反思研究，使學(xué)生具備破解難題的勇氣。

三、總結(jié)

第4篇：生活教育理論論文范文

關(guān)鍵詞：干農(nóng)活；賞農(nóng)景；記農(nóng)事；寫農(nóng)民

偉大的人民教育家陶行知是我國現(xiàn)代最有影響、最具有批評精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強調(diào)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最廣闊、最重要的場所，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，才能使知識不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識不斷得到驗證和“增值”。課程改革的今天，實踐陶行知的生活教育理論更顯重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學(xué)習(xí)的空間，可以使之呈現(xiàn)更多活力。

今年秋，響應(yīng)教育局號召，有幸去金壇市水芹之鄉(xiāng)――朱林鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。我所教的是一批淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風(fēng)光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是語文學(xué)習(xí)的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨特優(yōu)勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民……讓農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊含山水和田園的浪漫氣息。

一、干農(nóng)活，品嘗艱辛

陶行知先生曾對教學(xué)提出獨到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法?！苯膛c學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學(xué)生平時在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長一起干農(nóng)活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學(xué)生對語文的認(rèn)識寬闊了，對勞動的理解提升了。學(xué)生一旦對農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會有深刻體驗，寫起來就會順手得多。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會充實起來，才學(xué)會做事、做人，才會表達(dá)和抒發(fā)出真情實感。

二、賞農(nóng)景，親近自然

陶行知先生認(rèn)為：要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。于是，我們經(jīng)常開展語文綜合實踐活動，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發(fā)現(xiàn)身邊事物的無限美。學(xué)生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍(lán)色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了?！焙⒆右坏┍牬笱劬θグl(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)語文無窮的天地。

三、記農(nóng)事，培養(yǎng)情趣

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來。當(dāng)然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的習(xí)作材料。

四、寫農(nóng)民，感受淳樸

土生土長的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富“原料”之礦，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，自然而然農(nóng)民就會成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學(xué)生多角度表達(dá)，多種形式發(fā)散，多種類型聯(lián)想，拓展習(xí)作空間，教師指導(dǎo)學(xué)生寫農(nóng)村的人和事時要做到“三不一

要”。“三不”即內(nèi)容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫?！耙灰本褪且磉_(dá)真情實感。這樣寫，學(xué)生沒有顧慮，沒有束縛，當(dāng)然會努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個“雛鷹文學(xué)社”，辦了一份手抄報“雛鷹文學(xué)”，凡是表達(dá)真情實感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學(xué)”上發(fā)表，并將優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報刊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“不運用社會的力量，便是無能的教育，不結(jié)合生活的教育，便是無用的教育?！睂嵺`陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。

參考文獻：

［1］金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本.上海教育出版社，2006.

第5篇：生活教育理論論文范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；生活教育理論；美術(shù)教學(xué)

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個方面。他主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性?！?/p>

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁榮發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是由廣大農(nóng)村滋生和培育的本土文化，包含民俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面，為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育提供了豐富的課程資源和創(chuàng)作素材。因此，美術(shù)教師要在生活教育理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生“追根溯源，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子”“變廢為寶，擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素”“行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維”，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)系，擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任，利用鄉(xiāng)土文化資源追求藝術(shù)的真諦。

一、追根溯源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子

鄉(xiāng)土文化資源具有地方性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。武義縣雖只是個小縣城，但這里風(fēng)景優(yōu)美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉(xiāng)”的美譽，擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。美術(shù)教師要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走進鄉(xiāng)村生活，走進自然社會，通過參觀、游覽、體驗，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和創(chuàng)作題材。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)土資源為美術(shù)教學(xué)提供了得天獨厚的條件。當(dāng)?shù)氐墓琶窬屿`秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態(tài)各異，窗花木雕生動形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農(nóng)村家庭使用廣泛的生活用具和農(nóng)具，如蓑衣斗笠、農(nóng)用風(fēng)車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強的寫生對象，而且?guī)е鴦趧尤嗣裥燎趧谧鞯暮圹E，是打上地域特色烙印的優(yōu)秀創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。此外，當(dāng)?shù)貜R會、大蠟燭、擎臺閣等傳統(tǒng)民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學(xué)生耳濡目染甚至親身體驗，不僅可以激蕩起熱愛家鄉(xiāng)的情感，感受先人質(zhì)樸的情感、勤勞的作風(fēng)，而且有利于把握特色，開展美術(shù)創(chuàng)作。

美術(shù)教學(xué)生活化符合當(dāng)下生活實踐藝術(shù)化的教學(xué)理念。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會，學(xué)會觀察生活，豐富情感體驗，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、變廢為寶：擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。因此，教師要利用鄉(xiāng)土文化資源開展美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

三年級教材中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內(nèi)容，要求學(xué)生用泥塑的方法進行創(chuàng)作。但農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)學(xué)具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當(dāng)?shù)仉S處可見的小溪石，要求學(xué)生以小溪石為主、橡皮泥為輔進行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學(xué)生觀察、想象和造型的課程資源。事實證明，因地制宜地利用鄉(xiāng)土文化資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的做法，不僅深受學(xué)生喜愛且獲得意想不到的作業(yè)效果。學(xué)生在活動中找到了創(chuàng)作靈感，躍躍欲試“點石成金”，享受著藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校紛紛推廣“小溪石動物”系列造型活動，并把山上的樹葉、果實，田里的泥巴、稻草等鄉(xiāng)土文化資源做進一步的開發(fā)與拓展，努力將這些鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)成滿足學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力的校本美術(shù)課程（見圖3、圖4）。

三、行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維

兒童繪畫是一種思維活動，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術(shù)教育者”西澤克認(rèn)為：“兒童不應(yīng)該在花園里發(fā)育，而應(yīng)在曠野里生長，小孩子像花草一樣，他的發(fā)育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營養(yǎng)?！庇纱丝梢?，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)需要自由，需要自然發(fā)展，教師利用鄉(xiāng)土文化資源給予學(xué)生多樣化表現(xiàn)的機會，允許他們按照自己的意愿表現(xiàn)獨特感受。

寫實性表現(xiàn)是指學(xué)生對現(xiàn)實生活中真實存在的事物進行的描述。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性寫生繪畫練習(xí)，提倡學(xué)生在觀察描繪對象時不拘泥于對象的固有形、固有色，鼓勵他們基于客觀觀察加入想象，以表現(xiàn)自己的真實感受和想象。如學(xué)生觀察外公休息時的瞬間神態(tài)，用簡潔的線條進行人物寫生。作者以生活為基礎(chǔ)，又結(jié)合外公的特征進行了大膽想象，使作品表現(xiàn)出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗是學(xué)生寫實性表現(xiàn)的基礎(chǔ)，但他們不以表現(xiàn)真實情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實性表現(xiàn)。

第6篇：生活教育理論論文范文

教育事業(yè)的發(fā)展少不了教育科學(xué)研究。如果說科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟發(fā)展的動力，那么教育科研就是教育事業(yè)前進的動力。撰寫教育科研論文是教育科研重要的組成部分。

一、教育科研論文寫作的意義

1.撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力

教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問題需要我們?nèi)パ芯?、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時間長、其影響也大得多。

2.撰寫教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證

撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結(jié)的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導(dǎo)“做”，用“做”來充實“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經(jīng)常寫教學(xué)后記，寫教育論文，堅持經(jīng)?；仡?、總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑

（1）促進教師提高理論素養(yǎng)。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。（2）促進教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點。

（3）促進教師提高教學(xué)水平。

（4）促進教師成為名師乃至成為教育名家

4.撰寫教育科研論文是教師體驗職業(yè)幸福的必然選擇

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處煹慕逃芯靠梢源龠M教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴(yán)感。

二、教育科研論文的基本常識

（一）教育科研論文的特點

教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。

1.實踐性與理論性

首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過實踐來發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

2.科學(xué)性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說服力。

3.針對性與創(chuàng)造性

針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點、新經(jīng)驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。

（二）教育科研論文的類別

1.學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是指對某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見的文章。

2.經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)驗總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，并從一定理論高度對教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析而成的教育科研論文。

3.調(diào)查報告

教育調(diào)查報告是對教育有關(guān)的事物進行調(diào)查研究后寫出的書面報告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。

4.課題報告

課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結(jié)性科研論文。

(三)教育科研論文的寫作基礎(chǔ)

1.教研基礎(chǔ)

科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒有科學(xué)研究，也就沒有科研論文。科學(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。

（1）要主動投入研究

把教學(xué)過程不僅看成是完成任務(wù)的過程，同時當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過程。

（2）要結(jié)合實踐研究

有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學(xué)的眼光。沒有科學(xué)眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。

（3）要堅持長期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎(chǔ)

寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.表達(dá)基礎(chǔ)

表達(dá)能力是寫作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

（四）學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)

1.標(biāo)題

標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個破折號，正副標(biāo)題開頭不要完全對齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。

3.內(nèi)容提要

也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應(yīng)簡明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。

4.關(guān)鍵詞

是以詞語形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點明和強調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語等。一般控制在5—6個左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻

寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，也是對他人研究成果的尊重。

第7篇：生活教育理論論文范文

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進行畢業(yè)設(shè)計，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。

 

在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計格式較難

 

在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機信息課程的教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

第8篇：生活教育理論論文范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會領(lǐng)域教育；研究方法

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學(xué)活動設(shè)計與實施”（10篇），主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學(xué)的方法，只是事實與經(jīng)驗的呈現(xiàn)，即便有研究方法，其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。

第9篇：生活教育理論論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習(xí)同時進行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動的過程，學(xué)習(xí)需要真實環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習(xí)工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點進行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)?、反?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進行審核。第四輪指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價值檢驗。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習(xí)導(dǎo)師、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學(xué)性和可實施性，調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學(xué)生分別進行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學(xué)時間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學(xué)生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習(xí)生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學(xué)評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學(xué)評價體系，引導(dǎo)和促進學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實施過程中，項目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學(xué)性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2011JGZ102）