教師課堂基本功精選(九篇)
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第1篇：教師課堂基本功范文
黃愛華老師執教的“圓的認識”一課，較好地展示了他扎實的“三項基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對性的提問和巧妙的比較與優化，為學生提供了探究問題的大空間。
一、善于舉例，讓學生在生活中理解抽象的“圓”
“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。但是，對于初次認識“圓”的小學生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學中應當善于舉出恰當的例子，為學生的學習活動提供必要的表象基礎，以利于學生獲得“圓”的感知。
黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因為這樣設計它不容易掉下去，引導學生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學生形成一致的觀點“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學生認識了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數學學習的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實際的題材，有利于學生較快地發現“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。
二、善于提問，為學生提供探究“圓”的大空間
黃老師讓學生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結合圓形紙片折一折、畫一畫，認識直徑的概念。在交流“關于直徑，你能得出什么樣的結論？”中，學生紛紛上臺板書，寫出了多種不同的結論。如：“直徑有無數條”、“直徑是數不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個直徑等于兩個半徑”、“直徑是沒有最長的”……學生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數不完的，因為直徑有無數條”、“直徑都是一樣長的，因為所有直徑都是通過圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因為直徑都是一樣長的”……教師一一肯定學生正確的觀點。對于學生不太準確的理解，黃老師及時引導學生展開討論。如有學生認為“直徑是最長的寬，因為它比圓里小一點的直徑都要長”。這時，教師組織學生討論：“還有小一點的直徑嗎？這個結論怎么改更準確？”在生生互動、師生互動中，達成共識：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長?！睂W生對直徑有了深刻的認識之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學生把黑板上半徑與直徑的相同點用紅色筆圈出來，學生一一圈出。學生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認識了圓心，討論了圓的畫法等知識。
為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡單的情況出現，數學教師應該學會設計具有一定開放性或自由度，能給學生獨立思考與主動探究的“大問題”。黃老師設計的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發了學生對該內容的極大興趣，學生從井蓋中想像到圓有無數條直徑，將生活現實與抽象的“圓”建立起聯系。為了讓學生進一步理解直徑，黃老師又設計了一大問題“關于直徑，你能得出什么樣的結論”讓學生能用自己的語言對“直徑”的本質作出說明?！澳銈冇X得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學生在不同概念之間作出比較以發現它們的共同點與不同之處，學生在研究直徑的基礎上，結合“圈一圈”活動，輕松地認識了圓的半徑。
三、善于比較與優化，讓學生深化理解“圓”的特征
第2篇：教師課堂基本功范文
關鍵詞：小學；英語教師；基本功
兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現出發自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。
小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：
──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？
──在十分有限的教室學習環境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？
──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？
──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？
──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？
要想比較系統地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現這些特點：
1．情景特點。
沒有情景特點的課堂語言運作：
有情景特點的課堂語言運作：
2．人際特點。
沒有人際特點的課堂語言運作：
有人際特點的課堂語言運作：
3．情感特點。
沒有情感特點的課堂語言運作：
有情感特點的課堂語言運作：
4．教學特點
課堂教學指導語言的低效運作：
課堂教學指導語言的高效運作：
二、行動基本功
教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態。
不好的站立姿態：
良好的站立姿態：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學過程中的站立應當根據學習任務和活動的變化而變化。
2．走動。
教師在課堂教學過程中的走動也應當根據學習任務和活動的不同而不斷調整?？偟恼f來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。
3．展示。
不能引起學習者充分注意的展示行動：
能夠引起學習者充分注意的展示行動：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應當使自己與學生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動中應當逐步實現不同形式的多元交流模式：
7．對學生行動的調整。
不進行行動調整的課堂活動：
進行行動調整的課堂活動：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：
1．深愛孩子。
教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。
2．理解童心。
教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗生活。
教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。
4．把握細節。
教師可以通過行動細節來和孩子們建立密切的情感關系，例如：
──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。
這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
5．教學調控
當然，在和孩子建立情感聯系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。
四、藝術的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學習畫基本的點和線。
3）學習畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：
結束語：
也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發展自己，從而提高教學的專業化水平。為了實現這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：
1．Antonomy：加強專業技能的自主發展。
2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。
3．Awareness：提高教學意識。
4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。
5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學技能的提高。
摘要：小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷完善自己小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術基本功和禮儀基本功。
關鍵詞：小學；英語教師；基本功
兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現出發自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。
小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：
──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？
──在十分有限的教室學習環境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？
──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？
──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？
──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？
要想比較系統地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現這些特點：
1．情景特點。
沒有情景特點的課堂語言運作：
有情景特點的課堂語言運作：
2．人際特點。
沒有人際特點的課堂語言運作：
有人際特點的課堂語言運作：
3．情感特點。
沒有情感特點的課堂語言運作：
有情感特點的課堂語言運作：
4．教學特點
課堂教學指導語言的低效運作：
課堂教學指導語言的高效運作：
二、行動基本功
教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態。
不好的站立姿態：
良好的站立姿態：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學過程中的站立應當根據學習任務和活動的變化而變化。
2．走動。
教師在課堂教學過程中的走動也應當根據學習任務和活動的不同而不斷調整?？偟恼f來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。
3．展示。
不能引起學習者充分注意的展示行動：
能夠引起學習者充分注意的展示行動：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應當使自己與學生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動中應當逐步實現不同形式的多元交流模式：
7．對學生行動的調整。
不進行行動調整的課堂活動：
進行行動調整的課堂活動：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：
1．深愛孩子。
教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。
2．理解童心。
教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗生活。
教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。
4．把握細節。
教師可以通過行動細節來和孩子們建立密切的情感關系，例如：
──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。
這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
5．教學調控
當然，在和孩子建立情感聯系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。
四、藝術的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學習畫基本的點和線。
3）學習畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：
結束語：
也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發展自己，從而提高教學的專業化水平。為了實現這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：
1．Antonomy：加強專業技能的自主發展。
2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。
3．Awareness：提高教學意識。
第3篇：教師課堂基本功范文
〔中圖分類號〕 G622.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
14—0052—01
課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現象的出現使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。
一、提高自身能力
課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業知識和職業技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：
1.提高職業道德，培養敬業精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德，愛崗敬業，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。
2.加強業務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規律和學生的認識規律，讓教與學的活動遵循一般的自然規律。
3.開展教研探索，以教研促創新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發現行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。
二、把握好每一節課
1.正確分析學生和認識學情是上好一節課的前提。教師在制定每一節課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發，選取教學素材，優選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。
2.充分分析和挖掘教材是上好一節課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現實、有意義和富有挑戰性。同時還要領會本小節教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。
3.優選科學的教學方法是上好一節課的關鍵。教學方法是指教師在教學過程中為完成教學任務、達成學習目標所采用的一切手段和方式。教學方法的運用會直接影響學生的思維以及教學的效果。教學方法既有傳統經典的方法，又有摸索自創的方法，方法很多。解決同一個問題也可以采用多種不同的教學方法，方法的優選很重要。運用適當的教學方法，可以提高教學的效率和質量，起到事半功倍的教學效果。
第4篇：教師課堂基本功范文
[關鍵詞]教學；基本功；構成；提高
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0105-02
當前新課程改革及迅猛發展的信息社會，對教師完成教書育人任務所必需的專業知識和職業技能提出了新的要求，也需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，需要分析新時代教師需要什么樣的新的教學基本功，并采取切實有效的方式來提高教師教育教學的基本功。
一、新課改背景下教師教學基本功的構成
（一）了解學生基本功
北京教育學院教授季蘋指出：要想真正“以學生發展為本”，促進學生的發展，“學生調研是教師教學基本功之基本”，是提高教與學的質量的前提和必要途徑。作為教學設計有機組成部分的學情調研應包括以下內容：客觀地分析學生的學習和接受新知識能力，了解學生中存在的個體差異，了解本節課中學生的興趣點和困難、障礙分別在哪兒？學生對學習新知識是否已奠定了一定的知識基礎？哪些新知識可以為學生自學？為學習本節內容是否有了一定的方法基礎？再如，作為教學反思有機組成部分的調研：教學目標是否達成？教學重難點是否突破？學生對知識理解掌握得如何？學生能力是否有一定程度的提高？學生情感是否得到陶冶？在確定了學生調研的內容之后，還應該根據調研內容選擇適當的調研方式，比如學生個別談話、觀察教學過程中學生表現、開展問卷調查等方式了解學生的學情，并對調研結果歸納分析，從而正確評判學生學習狀況并用于指導教學。
（二）教材開發基本功
傳統教學中，教師是“教教材”，教材上如何說，教師就怎么教。而新課程要求“用教材教”，只把教材當作一個例子，加之新課程倡導教師要立足“預設”，巧于“創新”，課堂教學就有了更多的不確定性因素，這就為課堂的發生發展留下了足夠空間，因此作為教師必須具備一定的對課程重組整合、拓展開發的能力，可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和重組，把教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐并取得成效。
（三）教學實施基本功
教師的教學基本功集中體現在上課過程中。傳統課堂注重以下基本環節：導入、講授、提問、布置作業，所以教師課堂上的功力就表現在這些環節的把握和過渡上。在新n改革理念的熏陶下，教師們不斷嘗試各種新的教學方法，如小組合作學習、探究式教學、體驗式學習等等，課堂教學的過程和教學方式方法也隨之發生了很大的變化。教師要注意運用各種手段創設探究的情景、啟發誘導學生進行探究、并為學生提供信息資源等方面的支持。教師要想組織好課堂教學，必須要有敏銳的觀察力，高超的應變能力和睿智的調控能力。這些能力的練就不是一朝一夕可成的，需要教師在實踐中不斷探索和總結。
（四）利用現代教育技術基本功
信息技術的運用對教學有諸多優點，如圖、文、聲并茂，有活動影像等，能激發學生學習興趣，促使學生積極主動地學習，而學生多感官參與，又加強了記憶和提高教學效率。在科學實驗中的應用更能體現其優越性，可以模擬一些有危險性、有毒物質產生或不易演示成功的實驗。在教學中借助多媒體課件，可揭示微觀世界的奧妙，加大課堂容量，改變學生的學習內容和方法，提供給學生豐富的學習資源等等。教師要想輕松駕馭課堂就要熟練運用信息設備，利用信息技術手段為教育教學服務，如對計算機、投影儀、電子白板等設備正確操作，對常用操作系統和應用軟件如Office辦公軟件等正確使用，并能根據各學科教學內容的要求，制作課件輔助教學。
（五）科研教育基本功
“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致?！边@是聯合國教科文組織的一份報告中對教師作用的描述。這就意味著現在及未來的教育教學工作，需要的不再是一個“教書匠”，而是具有一定科研素質的科研型教師。新課程改革在實施過程中會出現這樣那樣的新問題，也會產生一些困惑和矛盾，這就需要教師在自家的“一畝三分地”里不斷嘗試和探索，對其中的一些問題展開研究，形成認識，為新課改推進盡自己的綿薄之力，同時也使教師能力得以有效提升。
二、提高教學基本功的思考
如何提高教師的教學基本功？一是基于課堂。至少在目前，課堂是學校教育教學的主陣地。教與學、講與練、主導與主體、全面要求與因材施教、學知識與學能力、學知識與學做人等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行的。它以何種形式來組合和優化，就可能帶來不同的教學效果。此外，應抓好以教研組、備課組為活動單位的“聽課”“評課”，來提高教師的教學基本功。評課時要針對教師的具體課例，不僅從教學理念、教學目標、處理教材、教學思路設計、課堂結構安排、教學方法和手段、教學效果等大的方面進行指導，明方向、理思路；還要從板書、教態、語言、操作、問答等小方面授方法、講策略，讓每位參與教師都不同程度的有所收獲。二是基于問題。不同教師、學科有不同的要求，自然問題也不同，找出問題，解決問題；對一些教學基本功比較薄弱的教師，要幫助他們進行分析診斷，找出問題。三是基于教師發展需要。正如肥沃的土地能長出好莊稼，在扎實的“教學基本功”上才能盛開“教學實踐智慧”之花。
（一）培訓的方式
近幾年，各級教育行政部門組織的教師培訓不少，學校要認真組織教師參加培訓。一些網絡培訓，“網”氣是有，“地氣”接得不太好，與學校的教育教學工作沒有有機的結合。建議學校能結合網絡培訓，開展一些配套的教學和教研活動，既促進教師參與活動的積極性，又使教師能學以致用。教師也可以通過網絡，以參與論壇交流，或在線備課等形式，與同行進行互動，達到了開闊視野，互相提高，共享資源的目的。
（二）引領的方式
專家的理論高屋建瓴，能讓我們擴展觀察問題的視野，拓展思考和解決問題的思路；而大量的國家級、省市級優質課、展示課、公開課等名師課堂實錄，“手把手”教會我們不少教學的專業知識和職業技能。要經常開展集體研討活動，讓教師講述自己在教學過程中遇到的故事，學科帶頭人、骨干教師、備課組長等對教師提出的疑點、盲點、難點問題進行解答、研討和對話，可把研究不斷引向深入。
（三）反思的方式
第5篇：教師課堂基本功范文
論文摘要:提高思想政治理論課教學質量和實效，要重視青年教師教學基本功訓練?！八颊闭n青年教師在基本功訓練中，思想上要明確學科性質與特點，增強職業使命感與責任感，自覺塑造良好教學氣質;教學實踐中要明確教學宗旨，確定科學的教學方法，也要處理好傳統技能與現代教學手段之間的關系。
活躍在高校思想政治理論課(以下簡稱“思政”課)教學第一線的青年教師是“思政”課教學隊伍的新生力量，他們往往具有扎實的專業基礎知識，熱愛教育事業，但由于教學經驗不足，思想認識模糊，在教學實踐中存在著忽視教學基本功訓練、基本功不扎實的問題，影響了教學的質量與實效。重視“思政”課青年教師教學基本功的訓練，根據“思政”課學科特點，探討青年教師基本功訓練的基本內容，不僅是提高青年教師教學水平的必然要求，也是提升高?！八颊闭n教學實效、維護“思政”課思想政治教育主渠道地位的必然要求。
基本功指從事某種工作所掌握的基本知識和技能，教學基本功則應是教師在教學工作中需要掌握的基本知識和技能。就教學基本知識而言，教學基本功應當包括對所教課程的學科性質、學科教學宗旨與教學方法的認知;就教學技能而言，教學基本功則應當包括對各種教學環節的處理和對教學手段的應用。正是基于對這些教學基本知識和技能的掌握與應用，教師實現了把知識傳授給學生的教學過程。根據青年教師基本功訓練中存在的問題，“思政”課青年教師的教學基本功訓練首先要明確對自身學科性質的認知，樹立高度的責任感和使命感;其次，要明確對課程教學宗旨的認知，確定科學的教學方法;第三，明確對現代教育發展需要的認知，掌握現代教學技能與手段。
一、明確“思政”課學科性質與特點，增強職業使命感與責任感，自覺塑造良好教學氣質
明確“思政”課學科性質與特點，增強職業使命感和責任感，是青年教師基本功訓練的思想保證，是青年教師提升自身教學技能和水平的內在動力，決定青年教師教學的基本態度和氣質。
高?！八颊闭n是我國思想政治教育工作的主渠道，它以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導，以社會主義核心價值體系為導向，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立中國特色社會主義的共同理想，增強抵制錯誤思潮和腐朽思想侵蝕的能力。因此，就學科性質與特點而言，“思政”課既具有嚴謹的理論性、知識性，又具有嚴肅的思想導向性，是知識性與思想導向性的統一。相應地，“思政”課教師就既是理論體系知識的傳播者，也是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，還是大學生健康成長的指導者和引路人。擔任“思政”課教學工作的青年教師，應當充分認識在價值多元和多樣化的全球化時代背景中，“思政”課教學工作的必要性和緊迫性，增強職業使命感和責任感。
青年教師增強職業使命感與責任感，在思想上要堅持社會主義核心價值觀，認清并克服當前在教育中存在的實利主義傾向的影響。受市場經濟利益驅動機制的影響，當代教育在培養的目標上也有實利趨向，較少關注人自身發展，是背離了教育本質的。當代社會精神道德危機的蔓延，種種社會問題的滋生不能不說與當前教育目標的這種實利性偏向有密切關系。唯經濟至上、唯科學至上的教育觀正受到社會普遍的反思與批評。馬克思說:“人類全部力量的全面發展成為目的自身”，人自身的發展是教育的最高宗旨，而其中個體人的思想道德品質的提升始終應當居于核心地位。因此，廣大的“思政”課青年教師在教學基本功的訓練中，要自覺克服不良思想的影響，認清自身承載的時代使命與責任，以課堂為主要陣地，在國家人才培養和大學生健康成長的道路上發揮應有的作用。
增強職業使命感與責任感，青年教師還要在思想上自覺塑造符合學科性質與特征的教學氣質。教學氣質是教師在長期的教學經歷中逐步形成的，是教師個體人格魅力的表現。實踐表明，教師個體的教學氣質常常影響學生對課程的興趣，大學生常常會因為欣賞任課教師的教學氣質而喜歡上“思政”課。一位擁有優秀教學氣質的“思政”課教師既應當具有豐富廣博的專業知識與智慧，擅于應用各種教學技能與手段，也應當具有高度的社會責任感，胸懷遠大理想，對生活充滿熱情，對學生充滿關愛，擅于與學生溝通，具有親和力，并能始終保持積極健康、樂觀自信的教學情緒。青年教師秉持高度的職業使命感和責任感獷在教學基本功訓練中要注意結合自己的個性特點，對塑造自身良好的教學氣質形成自覺的認知，并予以實踐。
二、明確教學宗旨，確定科學的教學方法
正確的學科意識和高度的職業使命感將推動青年教師在具體的教學實踐中提高教學水平。具體的教學實踐是青年教師展示教學基本功的陣地。在教學實踐中，青年教師首先要明確教學指導思想，確定“教什么”和“怎么教”的問題，明確教學宗旨，確定科學的教學方法。
1.明確教學宗旨和任務，注重“求真”品質和反思精神的培養
明確教學宗旨和任務才能確定教學的方法以及具體的教學方式和手段。“思政”課教學內容體系豐富，涵蓋面廣，但始終是以培養學生對理論真理的興趣和信仰作為最高宗旨的。無論是基本理論本身，還是理論的創立者及其繼承發展者，都展現出熱愛真理、追求真理和探索真理的“求真”精神。在教學中注重把知識本身蘊含的“求真”品質和精神傳達給大學生，理論和思想才能真正進人大學生的頭腦，令大學生信服。著名教育學家陶行知先生教導我們:“教人求真，學做真人”，“求真”也是教育本身的宗旨所在。高校“思政”課教師尤其要注重以合理的方式向大學生傳授理論所蘊含的真理品質，用理論的知識與方法，幫助大學生認識社會發展規律，探討人生真諦。
“求真”的品質總是和反思的精神相伴隨。高?！八颊闭n與一般知識性課程不同，它所具有的突出的思想教育性和行為導向性特征決定了它是一門現實感很強的課程。這要求青年教師在教學中一方面要有較強的“問題意識”，帶著學生在生活和學習中可能遭遇到的困惑和疑問去教學，增強教學的現實感、生活感，以增強學生在課堂中的收獲感;另一方面要啟發學生思考，鼓勵其積極發現問題、分析問題并解決問題。所謂“學而不思則閣，思而不學則殆”，知識的學習和品質的培養都要伴隨主體自身自覺的反思，才能深化內心，并轉化到行為中。現代社會是一個價值多樣性的社會，培養學生獨立思考的能力和習慣，提升其運用理論分析同題和解決問題的能力，使其具備一定的反思精神，有利于青年大學生實踐社會主義核心價值體系，自覺抵制不良社會思潮的影響，健康成長。
2.發揮課堂多極主體性特征，以開放性視域開展啟發式教學
啟發式教學方法是現代教育主導的教育理念，是“受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識，發展潛能，陶冶個性、形成完滿人格的過程”。具體來說，啟發式教學方法要求教師在教學中重視學生的主體地位，引導和啟發學生積極主動地學習與思考。具體到“思政”課教學中，就是要求教師注意向學生講清“問題產生的背景”、“問題的性質”以及“怎么解決問題”等內容，拓展問題視野。所謂“不憤不啟，不徘不發”，啟發式教學方法通過激發學生的學習需要，幫助學生養成主動學習的能力和習慣，鼓勵學生積極參與課堂，以增強課堂教學的實效性。調查顯示，現代大學生越來越強調自己在教學中的主體地位，對那種孤立的、單向的、單一的注人式教學方式很不滿意。
現代認知理論認為人的認知過程不是孤立個體主體對客體的認知過程，而強調個體認知是一個與他人、社會共同體相互作用的過程，認知主體因而具有“多極性”，而與“孤立”、“單級”的個體相對。在這一理論基礎上，課堂教學實踐過程就是一個由教師、學生、教材、教學參考資料等要素共同參與教學對話與溝通的過程，學生與教師共同成為課堂的主體，學生是課堂積極的參與者，通過多層面的交流、溝通、互動，主動獲取知識，得到思想的教育和提升?！八颊闭n教師只有將大學生思想品質的塑造與培養置于這樣一個立體開放、交互式的教學視域下進行，面向生活來設計教學，充分利用教學資源，多角度地啟發和引導學生，建構一種開放的、互動的教學關系，才能更符合學生主體的認知規律，提高教學的實效性。從這個角度來說，青年教師在教學基本功訓練中，要從思想上有意識地將啟發式教學置于開放性的視域中進行，這也是現代思想政治教育發展的時代性要求。
三、繼承和發展傳統教學技能，熟練應用現代教學基本手段
“教學是教育者機敏處事的能力，是教師的實踐經驗,掌握基本的教學技能是教學基本功的基本內容。一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話是傳統意義上一個好教師應當具備的基本素質。隨著現代教育的發展，教學基本功中教學技能的內容也發生了一定的革新。除了書寫能力、表達能力外，今天青年教師在教學中顯然還需要熟練掌握一些新的技術和手段，如課件的制作、多媒體的應用、現代信息技術的運用以及互動課堂的開展能力，等等。聯系到調查中發現的青年教師在教學技能應用中存在的一些問題，我們認為青年教師在教學過程中尤其應當注意處理好傳統教學技能與現代教學手段之間的關系，靈活運用多種教學技能與手段。
1.處理好傳統講授法與現代教學手段應用的關系，推進靈活多樣的教學方式的運用
傳統講授法的模式是教師“講”、學生“聽”，往往被理解為“滿堂灌”，這是一種片面理解。所謂“滿堂灌”是指教師課堂中教學方式單一，只顧自己“滔滔不絕”，卻不注意學生主體性發揮的教學方式。傳統講授法不應當簡單地被看作就是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。在知識的傳授中，教師“精彩地講授”和學生“認真地聽講”仍是教與學中最基本的模式。調查表明，學生對教師“精彩地講授”是歡迎的，排斥的只是枯燥單一的講授方式，而不是講授法本身?，F代教育教學方法倡導多樣化的教學方式和手段的運用，并不意味著放棄和排斥傳統的講授法。實際上，多樣化的現代教學方法不僅包含傳統講授法，而且應當被理解為對傳統講授法的發展。講授法有利于大學生抽象思維能力的發展，它在大學生認知能力的培養中占據不可或缺的地位。而就“思政”課的思想導向性而言，要讓的理論與信念扎實地進人當代大學生的頭腦，也還必須做到“以理服人”。只有積極應用的理論與方法對理論問題與現實問題進行深人淺出地分析、講解，展現理論與方法的先進性與真理性，才能有助于增強大學生對理論的信仰，增強大學生對社會主義共同理想的認同和對社會主義核心價值觀的自覺實踐。因此，“思政”課青年教師在教學中應當重視自身講授技能的訓練與提升。
2.處理好傳統板書與多媒體課件展示的關系，重視傳統黑板板書的作用
隨著多媒體在課堂教學中的運用，課堂教學的形式和內容變得更加豐富和充實，課堂教學的信息量、直觀性和趣味性明顯增強。但是，因此忽視甚至否定傳統黑板板書的運用是不正確的。實際上，多媒體課件的展示往往是一個流水式的單向過程，不利于學生對課堂教學內容進行整體把握，對教學的重點、難點也難以留下深刻印象。而傳統黑板板書可以克服多媒體課件的這些不足。黑板正板書可以展示課堂內容的整體框架和重難點，而副板書往往可以起到提高學生注意力、強調教學內容的作用。而當教師通過板書對學生一些好的想法進行及時地記錄和展示時，學生課堂參與的興趣與熱情也會迅速被激發。概而言之，傳統板書和現代多媒體課件展示各有優缺點，青年教師應當揚長避短，結合使用兩種教學手段，重視黑板這一傳統教學工具的運用。
3.把握好新型課堂師生關系，積極營造和諧的課堂氣氛
第6篇：教師課堂基本功范文
【關鍵詞】戲曲表演；基功；課堂；教學手段；多元化
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0224-01
基本功，是蚯表演三大基本項目之一，基本功在每個學生藝術生涯中發揮著重要作用。作為一名基功教師，不僅要教好學生的基本功知識，更重要的是教會他們如何做人，幫助他們樹立良好、正確的人生觀和價值觀。
經過多年的教學實踐，筆者總結出要想教好基功課，正確認識和對待課堂中教師的主導作用和學生的主體作用是非常重要的。
教學手段是實現教學目標的主要措施。通過錄音、投影、幻燈、錄像等電教設備進行課堂教學，能將較難的動作分析得更加具體、清晰。在教學過程中，開蒙班的學生可以通過低、小、多、快這四種方式進行教學。
“低”即“低起點”。摸清學生基礎、能力和心理素質，把起點放在學生只需努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識相互聯系，形成“網絡”。例如，對于剛進校的學生，我們可以通過跟其談話、口頭講述等方式讓他們在還不知道什么是基本功的情況下，就已經知道“拿頂”要頂肩、抬頭、立腰、繃腳；知道“虎跳”要開、繃、直；知道做任何事、學任何動作，基礎是關鍵。了解基本功在舞臺以至個人藝術道路上的重要作用。根據每位學生的特點及長處確定適當的教學起點。
“小”即“小步子”。根據學生實際，確定其能達到的實際水平。教學的步子要小，把教學內容按由易到難 、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把挫折率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習的自信心。例如，在腿功教學中，不要求每位學生在壓腿時腦門都要碰到腳尖，而是要根據每個學生的具體情況來定。有的學生腿的軟度差，腦門只能碰到膝蓋，那就要求他碰到迎面骨就行了，這樣既增強了學生的自信心，又使任務能在短時間內完成。
“多”即“多活動”。針對學生注意力不集中的問題，可以嘗試改變一個動作多次練習的情況，對多個動作進行分散練習，這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是能使學生大量參與練習實踐，其能力也通過逐步積累而得到鍛煉。例如，毯子功教學中，“虎跳”是經常練習的，如果單一練習“虎跳”必然使學生有厭煩感，注意力慢慢變得不集中。所以單一的動作不能過于集中練習，可以在練“虎跳”的同時練“小虎跳”“單冒小翻”，為學習“虎跳冒小翻”打下基礎。這樣既提高了學生的學習興趣，又避免其在練功過程中，因為多次重復動作的練習而產生厭倦感。
“快”即“快反饋”。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，可以將學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，并樂于接受下一個學習任務，同時也有助于教師發現學生存在的問題，及時進行矯正或調整教學的進度，從而有效提高課堂教學質量。例如，在教授“蠻子”這一動作時，教師要把動作要領、發力點，以及應該什么時候擺腿、腰怎么用力、落地姿勢怎樣一一講解清楚。學生在練功時要時刻記住動作要領，課后在可能的情況下可以讓學生練習“逾越虎跳”，自己找蹬腿、提腰的感覺。下次上課時，教師一定要檢查學生的練習情況，一定不能讓學生形成“練不練無所謂，反正不檢查”的想法，這樣會有損教師在學生心目中的形象，并失去威懾力。要讓學生認識到，只要按正確的動作練習，即使自己不能單獨完成任務，在老師的保護下也會比原來完成得更加順利。
學生的學習與教師的引導是分不開的。發揮教師的引導作用，使學生真正成為課堂的主體。從思維活動的特征來看，“學”是指學習，是學習知識的高級思維活動，是主動認知的過程，這種學習的思維活動是別人無法替代的，只有學生處于主動探索、主動思考的狀態，才有可能產生成效。思維的這種特征，也就決定了“學”必須成為教學活動的主體。
因此，教師要根據學生主體的心理特征和內在需求、根據社會發展大趨勢的變化因材施教，發揮每個學生的優點，使他們在基功課上學到的知識能在實踐中加以運用，真正達到學以至用的目的。為他們成為社會需要的復合型人才打下基礎。
參考文獻：
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第7篇：教師課堂基本功范文
繼續深化教學改革，加強師資隊伍建設，以推進課堂變革為重點，以提升教師隊伍的基本功、專業學科能力、提高教學質量為核心，求真務實，主動推進學校校本教研的發展，以開發區"基于作業單的互助課堂構建行動"為方向，基于本校教師的實際情況和教科研成果基礎，通過項目研究、專家指導、基本功鍛煉等手段提高教師的專業發展?，F將主要工作總結如下：
一。落實常規教研，培養教師自覺能動力
1、強化教研組活動的常態性。成立了三個教研組，定期了解在日常教研中出現的問題，提出了各科研究專題。教科室時時對教研組進行摸底查看，并督促各教研組按照計劃開展活動。督促教師認真聽課，當場完成聽課反思。
2、堅持校本教研的專題性。制定恰當有效的教師專業發展五年規劃。每學年按照規劃任務按時完成。每學年的校本教研會圍繞一個主題開展，那就是各學科具有學科特點的課堂變革。
二。利用專家資源，提升教師專業發展力
我校從2014年就可是聘請校外的學科專家到校指導學科專業。經歷了兩年，我們一直始終如一的聘請同一位學科指導師。從課堂把握到文本解讀再到作業單設計研究。我們一直前進在進步的路上。同一位學科指導師的蹲點式指導，也讓學科指導師對我校的教師基本情況了如指掌。對他們的指導工作更有師情積淀。各學科教師面對學科指導師，在指導前組內認真磨課、思考、優化；指導時，各組成員認真思考、觀察課堂；指導后，組內成員認真反思、優化。這樣的一種經歷，讓每一位教師在原先的基礎上更上一層樓。在這一年中，我校在區"我心中的好作業單"評比中，4位教師獲得區一二等獎；在區"新常規，新設計"評比中，6位教師獲得區一二等獎。類似獲獎，比比皆是。
三。開展課題研究，提高教師教育研究力
我校堅持以教師課題研究帶動教師專業能力。過去的一年，各學科教師積極進行關于自己學科的課題研究，通過課堂的研究去督促和帶動自身的專業發展。課題研究，能讓教師對自身的不足點看得更透徹。在教學研究的路上，能更有針對性的切入自己的不足或者感興趣的研究點。在我?！度龁谓萄校夯谧鳂I單教師研修項目的策劃與研究》該推廣課題的帶動下，教師們科研的興趣異常高漲。用于思考，積極創新，在科研的路上，活動豐碩成果。2015年下半年公布的課題獲獎名單中，我校今年結題的五個課題順利結題，并有4個課題活動獲得市二等獎、區一二三等獎的好成績。這樣的豐碩成果，當然離不開教師對研究的熱情，和研究方法的恰當掌握。
四。發展教師基本功，培養教師發展持續力
第8篇：教師課堂基本功范文
關鍵詞:教練式 點石成金 興趣 基本功 小課堂 大課堂
作為一名語文教師,曾幾多感慨語文教學舉步維艱;又曾幾多感到學生討厭語文,害怕語文甚至遠離語文。面對語文教學的種種困難,也每每讓我陷入深深的反思:如何讓學生在這座知識的寶庫面前不再望而卻步?這是決定語文教學成敗的大問題?，F在我就說說我的粗淺見解,以求教于經驗豐富的前輩們。
一、學生“樂”語文,“教練式”是語文教改的當務之急
其一,“教練式”是向學生“教方法”的最佳手段。初中語文教學的根本目的,就是要幫助學生掌握語文基礎知識,掌握應用語言文字。那么又如何才能達到這“雙基”的教學目的呢?有一個寓言故事很能幫助我們解開這個謎。故事說,有一個能點石成金的神人要報恩,他問報答者要什么。而那位的回答竟是“我就要你那個手指”。這個故事可以啟發我們,我們語文教學的“教練式”就是要教給學生一個“點石成金”的手指。而一些教師受幾十年的傳統教學思想的影響,認為把每個單元的每篇課文及每篇課文的每個方面都講深講透,才算完成了教學任務。這常常形成教師“喋喋不休”,學生卻“一無所獲”。如果語文教師能讓學生樹立起“練”的觀念,指導學生的“練”,使學生在“練”中提高自己的語言能力,并形成正確積極的人生觀,不是既給了學生這個“點石成金”的手指,又教會了學生運用了這個手指嗎?
其二,“教練式”最能激發學生學習語文的興趣。興趣是學問的第一位導師。這就告訴我們,語文教學的重要環節在于要不斷激發學生學習語文的興趣。那么該如何調動呢?心理學告訴我們,任何一個孩子,能把自己某個方面的才能展示于眾,且得到眾人矚目,那該是最能激發和調動其興趣的事情了。這種與生俱來的天性,就是我們慣常多用于貶義的詞“自我表現”。設想,如果人類本性中沒有這種“自我表現”,那就不會有今日的奧運競技盛會與宇宙飛船遨游太空的偉績。而在語文教學的“教”與“練”中,又是最能激發學生學習語文的興趣了。
二、學生“樂”語文,語文教學需要教師扎實而深厚的基本功
俗話說,嚴師出高徒,有了扎實而深厚基本功的教師,才能從嚴“教”,從嚴“練”。
近年乒壇名將頻出,冠壓世界。其中一個重要原因就是他們有一位功夫深執教嚴的“少帥”蔡振華。
法國著名作家福樓拜,在“教練”莫泊桑時,竟提出令人望而卻步的苛刻要求。要求莫泊桑“要一筆寫出一個馬車店的守門人與其他二十個馬車店守門人的不同”。而正是這樣苛刻的“教”與“練”,才使莫泊桑寫作成就超過了老師,成為世界的“短篇小說之王”。
以上內容告訴我們,我們的每一位初中語文教師,必須努力砸實自己“聽”、“讀”、“說”、“寫”的基本功,特別是“寫”的基本功。時下不少學生視作文為畏途,一上作文課,就“腦瓜仁兒疼”,其中的主要原因,就是教師在作文課上“天橋把式,光說不練”。
俗話說,強將手下無弱兵。讓我們砸實基本功,人人爭做強將,共同去為我們“全面建設小康社會”的偉大時代“教練”強兵吧!
三、學生“樂”語文,尤需“小課堂”與“大課堂”的緊密結合
前面已經提到,“語文教學要能夠激發學生的學習興趣,而一旦學生有了這方面的興趣之后,又會自發地在語文課堂上去涉獵語文知識。正是在這樣的基礎上,我們的教師則該因勢利導,引導學生對于語文知識的學習,從“小課堂”逐步跨入“大課堂”,并努力使“小課堂”與“大課堂”緊密結合,營造學習語文基礎知識,學習掌握聽、讀、說、寫基本能力的良好環境。
第9篇：教師課堂基本功范文
一、青年教師課堂教學存在的問題
一是教學基本功不強。教師的看家本領主要是“三字一話”等教學基本功。但是，據筆者觀察了解，現在的很多青年教師基本功都不強，尤其是“三字”情況不容樂觀，而其他方面如教研、教學的基本能力更需要不斷提高。
二是把握教材的能力不強。不研讀課程標準，不品讀教材，不了解學生，是青年教師課堂教學能力不強的癥結所在。主要體現在教學目標設定不清晰，該講的不講，該讀的不讀，該寫的不寫；教學重難點把握不準，簡單的講深了，該帶著學生細細品味的卻一帶而過……諸如此類狀況，在青年教師的課堂上多有發生。
三是關注學生意識不強。青年教師在課堂上關注更多的是課前所設計的教案，而忽視了學生。因此，在課堂上往往會出現這樣的現象：教師唱主角，學生茫然、被動地接受；教師為了順利地實施教案，往往只和優等生互動，生怕后進生回答錯誤而耽擱教學時間，等等。這種忽視全體學生的情況，往往給教學造成很大的干擾。
以上說明，提升青年教師的課堂教學能力和教學基本功，使他們站穩講臺，迫在眉睫。于是，學校推出了“視頻研修”工程，加快培養青年教師專業成長的步伐。
二、視頻研修的基本模式
何為視頻研修？在此以電影作比方：有“劇本”――反復打磨的教案；有“彩排”――組內的聽課討論；有“公映”――正式的上課，并有全程攝像；有“影評”――聽課教師的評課、議課；有“回放”――上課教師反復觀看視頻，全面剖析自己的課堂。通過視頻研修，全面、深入地指導青年教師的課堂教學。
1.一位師傅，一個團隊
每一個青年教師都有一位師傅，師傅全程參與徒弟的視頻教研課，同學科的教師也以團隊的形式積極參與。青年教師在第一次試教前一個星期將教案發到校園網站的“視頻研修”板塊，所有同學科的教師認真閱讀教案，提出自己的意見與建議，并跟帖。青年教師在廣泛聽取其他教師指導意見的基礎上，再寫出第二份教案，交由師傅把關、評價、修改，形成第一次試教的教案。
2.三次練兵，一場亮相
學校每個年級有四個教學班，每一個青年教師的視頻教研課都要進行三次“練兵”，一次亮相。在反復磨課的過程中，師傅與同一個年級組的教師都要聽青年教師的每一次試講。在聽課過程中，四位聽課教師通力協作，從教學基本功、課堂提問及理答、教案的實施和關注學生及教學機智四個角度觀察課堂。每一次聽完課后，每位聽課教師要對青年教師的課堂教學提出自己的意見和建議。青年教師則根據聽課教師的反饋，做好課堂教學反思與改進，通過三次試講，不斷改善、提升自己的課堂教學能力。
在視頻研修中檢驗青年教師課堂教學能力最重要的一環是四十分鐘的亮相。屆時，校領導班子以及所有的同學科教師都會來到青年教師的課堂，聆聽他們講課。兩臺攝像機同時工作，一臺在教室后方記錄青年教師在課堂上的一舉一動、一言一行，另外一臺則在教室前方拍攝學生在課堂上的表現。四位觀察員分別從青年教師的教學基本功、課堂提問及理答、教案的實施和關注學生及教學機智四個角度觀察課堂，并認真填寫課堂觀察表。課后，觀察員把整理好的課堂觀察表交給青年教師，供青年教師教后反思所用。學校的信息技術教師則將攝像機拍攝的視頻進行剪輯后提供給青年教師。
3.一個視頻，多處視角
如果說，前面的幾次教學是在同行的推動下不斷進步，那么，青年教師反復觀看視頻，剖析課堂教學，反思教學行為則是自我認識、自我提升的最有效方式。
第一遍看視頻，青年教師要進行教學實錄，記錄教師與學生在課堂上講的每一句話。第二遍看視頻，要看課前設計的教學目標是否達成，如果沒有達成，要分析是哪個環節出現了問題。第三遍看視頻，要觀察學生在課堂上是否樂于參與課堂活動，是否積極舉手發言等，如果沒有的話，要分析是由什么原因導致的。第四遍看視頻，是看自己的書寫是否美觀，教態是否自然，語言是否精當等。視頻研修使青年教師得以反復回觀自己的教學視頻，多角度反復研究、反思自己的課堂教學。
三、視頻研修的意義
1.如琢如磨――潛心鉆研促成長
磨課，對促進教師專業成長具有重要的意義。但一般情況下，磨課都是參加競賽課或展示課的教師所做的工作。而青年教師由于種種原因，在工作的前幾年很少有機會參與競賽課或公開課。因此，學校打破常規，把視頻研修這一特殊的磨課方式變為常態化的教研活動。每一位青年教師每學期要“磨”一節視頻研修展示課，每學年要“磨”一節視頻研修競賽課。如此扎實而有效的頻研修工程為學校的教研活動注入了新的活力。
其實，視頻研修的開展不僅僅是關注青年教師能上好一節優質課，更關注是否促進了人的發展；不僅要“磨課”，還要“磨人”，讓青年教師從“磨”中實現自我學習、自我提升、自我建構。
2.如切如磋――精誠團結展風采
每一位青年教師都不是孤軍作戰，他們的身后都有一位師傅，還有一個教研組做強有力的支撐，每一個團隊都對青年教師的專業成長起著引領作用。青年教師在課堂教學中會遇到種種棘手的問題，這一系列問題都需要團隊給予有效的幫助。
團隊在青年教師的視頻研修課中應發揮的作用包括：解讀課程標準，做到“分階段粗讀，分學段細讀”，讓青年教師邊學習、邊實踐、邊體會；解讀教材，讓青年教師全面了解所教課文的相關內容以及前后聯系；解讀教法，使青年教師能根據教材、學生，選擇有效的教學方法；剖析課堂，診斷教學中出現的問題，使青年教師認識到自己的不足之處，形成優勢互補。
3.華麗轉身――累累碩果吐芬芳
