小壁虎借尾巴故事精選(九篇)

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第1篇：小壁虎借尾巴故事范文

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

［教學(xué)過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；

墻上爬行，專吃蚊蠅；

尾巴易斷，斷了再生。

2.學(xué)生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的故事。

【評：根據(jù)小壁虎的外形特征、生活習(xí)性和生理特點(diǎn)編成謎語，喚起學(xué)生頭腦中小壁虎的表象?！氨诨ⅰ币辉~用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關(guān)知識，然后由壁虎自然引出課題。教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接流暢有趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)?！?/p>

3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？

【評：教會學(xué)生由題目提出問題，既訓(xùn)練思維，又培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?！?/p>

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.學(xué)生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準(zhǔn)確，邊讀邊畫出文中有幾個(gè)自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個(gè)學(xué)生，一人讀一個(gè)自然段，要求把音讀準(zhǔn)，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字。讀后老師正音。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

【評：教師要給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。此處設(shè)計(jì)的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學(xué)生來說，這是最基本的讀書方法的指導(dǎo)。】

三、深入學(xué)習(xí)，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

學(xué)生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動(dòng)投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

【評：一年級的學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，通過投影的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎(chǔ)上講清了壁虎的尾巴，有保護(hù)自己生命的作用?！?/p>

2.老師范讀第2自然段。

（1）要求學(xué)生從課文內(nèi)容及老師讀的語氣，體會小壁虎當(dāng)時(shí)的心情，說說標(biāo)點(diǎn)符號“！”“？”所起的作用。

（2）學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。

【評：讓學(xué)生聽聽，說說，練練，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真讀書。】

3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

附圖{圖}

（2）用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

【評：結(jié)合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內(nèi)容，并使聽力與口頭表達(dá)能力同時(shí)得到訓(xùn)練?！?/p>

4.讀議第3至第5自然段。

學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）用引讀法讓學(xué)生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪？看見誰？他怎么說？對方怎么回答？

（2）學(xué)生比較下面的句子和標(biāo)點(diǎn)。

小魚，你把尾巴借給我！

小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”

小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

引導(dǎo)學(xué)生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話。

【評：通過2組對話的比較和反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育?！?/p>

（4）演示活動(dòng)投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學(xué)生做動(dòng)作演示。

（5）小結(jié)：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的聯(lián)系?！?/p>

半扶半放，教學(xué)第4自然段。

（1）學(xué)生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點(diǎn)變了，借尾巴的對象變了。

（2）指名學(xué)生用手勢做“甩”的動(dòng)作。

（3）用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

（4）師生分角色朗讀。

以放為主，學(xué)生自學(xué)第5自然段。

（1）學(xué)生自學(xué)本段，想一想1、2兩句寫什么？3、4兩句寫什么？

（2）指名學(xué)生有感情朗讀本段，讓學(xué)生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

（3）讓學(xué)生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導(dǎo)，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)避免了重復(fù)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣與能力?！?/p>

總結(jié)3、4、5自然段。

讓學(xué)生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學(xué)生把手當(dāng)作動(dòng)物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個(gè)動(dòng)詞，體會幾個(gè)詞的意思，以及它們之間的差別。

【評：讓學(xué)生用這樣的方法理解詞語，有很強(qiáng)的直觀性，把這幾個(gè)重點(diǎn)詞放在一起，學(xué)生自己演示，自己感受，再一次加以領(lǐng)會，效果很好。】

6.讀議第6、7自然段。

（1）指名讀課文，要求學(xué)生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

【評：通過抓一組反義詞，把兩個(gè)自然段的內(nèi)容全概括了，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，又抓住了關(guān)鍵。】

（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經(jīng)過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

【評：這樣等于讓學(xué)生復(fù)述了課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，而且在具體的語言環(huán)境中理解了“告訴”一詞的意思?！?/p>

四、小結(jié)全文，課堂練習(xí)

1.說說學(xué)了這篇課文你知道了哪些動(dòng)物尾巴的作用？

2.填空練習(xí)。

（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

【評：總結(jié)課文，既要?dú)w納課文，又要進(jìn)行語言訓(xùn)練?！?/p>

五、知識延伸，相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練

1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動(dòng)物尾巴的作用。

第2篇：小壁虎借尾巴故事范文

一． 在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學(xué)生在以前早就聽到過這個(gè)故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二． 在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

三． 在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《孔雀、八哥和母雞》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動(dòng)物？為什么?然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實(shí)實(shí)地為農(nóng)夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農(nóng)夫的信使，為大家報(bào)信；還有的說孔雀和八哥改正了錯(cuò)誤，農(nóng)夫把它們請進(jìn)大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農(nóng)夫的好助手。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認(rèn)為多做實(shí)事是不會有錯(cuò)的。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四． 在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué) 《美麗的公雞》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《美麗的公雞》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動(dòng)作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。

五． 在讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練

第3篇：小壁虎借尾巴故事范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；時(shí)間；空間

一、多媒體課件生動(dòng)的畫面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望

1.教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵

在栩栩如生、豐富多彩的畫面下，學(xué)生會集中注意力，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，使用多媒體課件制作出生動(dòng)、形象、逼真的動(dòng)畫片，把小壁虎如何掙斷尾巴―借尾巴―長出尾巴的過程，逼真地再現(xiàn)出來，使學(xué)生看后對課文中講述的故事充滿了好奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.在教學(xué)中理解課文內(nèi)容，抓住課文思想是教學(xué)的主要任務(wù)

利用多媒體課件，恰恰就可以幫助學(xué)生加深對課文中各難點(diǎn)的理解。

如：《小壁虎借尾巴》一文中，在生字教學(xué)中，講“甩”“擺”兩字時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)字的含義不容易區(qū)分，因此可以通過播放多媒體制作的、精彩的動(dòng)畫片，通過生動(dòng)的畫面直觀地理解這兩個(gè)字的含義，這樣可以使學(xué)生加深對這兩個(gè)字的區(qū)分和理解。

二、多媒體課件的使用既能方便教師的操作，又可以有效控制課堂上的時(shí)間和空間

多媒體課件的使用不需要教師進(jìn)行太繁瑣的操作，只需通過敲擊鍵盤和點(diǎn)擊鼠標(biāo)來控制其運(yùn)行，這樣不僅為教師在教學(xué)的過程中減輕了負(fù)擔(dān)，而且還節(jié)省了很多時(shí)間，使學(xué)生在有限的40分鐘里獲得更多的知識。另外，使用多媒體課件只需一臺微機(jī)和一臺液晶質(zhì)量投影儀即可，所使用的空間不足1平方米，而使用其他的電教手段，如：幻燈、錄音機(jī)、錄像設(shè)備等，它們所需的空間是一臺微機(jī)和一臺液晶投影儀的幾倍。

三、多媒體課件的使用真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)的交流

以往的電教媒體如：幻燈機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，它們只能單向向?qū)W生發(fā)出信息，而無法像人與人之間那樣地交流，因此存在一定的局限性，這樣勢必會對課堂的教學(xué)效果有一定的影響。而多媒體課件則打破了這一局限性，例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課中，在選擇練習(xí)題時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)題之后，學(xué)生會去選擇每道題答案選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)，多媒體課件會在學(xué)生做對的時(shí)候給學(xué)生一些鼓勵(lì)，如：發(fā)出“恭喜你，答對了”等一些話語，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，它同樣會給學(xué)生一些勉勵(lì)，如：發(fā)出“別灰心，再試試”等話語，學(xué)生在聽到這些鼓勵(lì)的語言后自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而收到明顯的教學(xué)效果。

第4篇：小壁虎借尾巴故事范文

一、唱響“逗號”結(jié)尾曲

教師不妨給課尾畫上逗號，沒有“扎口”的課未必不是好課！有了這種教學(xué)觀點(diǎn)，教師便能解放思想，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。教師對學(xué)生的發(fā)言也不必過早肯定，像抓“救命草”一樣。課堂教學(xué)將不再只是優(yōu)生的練兵場，而是能更多地顧及全體學(xué)生，注重不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，“被遺忘的角落”也能重新萌發(fā)生機(jī)。記得學(xué)科帶頭人劉嬌梅老師教學(xué)文言文《伯牙絕弦》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，由于學(xué)生接觸文言文的時(shí)間不長，對文言文的語感、文韻還不熟悉，因此讀得還很生疏。而劉老師喊起的學(xué)生卻又是在班里“不起眼”的，這要是放在我們手里，可能早就不耐煩了。而面對讀得結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，劉老師卻仍能用贊賞的眼光，一遍一遍鼓勵(lì)他把課文讀好：“沒關(guān)系，這段話很難讀，再練一練，我相信你一定能讀好！”最后，學(xué)生不僅把課文讀熟了，還能讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫之美，實(shí)在很不容易。

二、唱響“嘆號”結(jié)尾曲

關(guān)注“情商”，是現(xiàn)代語文教學(xué)改革的重要特征。注重“情感因素”在語文課堂教學(xué)中的作用，已成為廣大教師的共識，在課尾畫上一個(gè)“嘆號”，無論是親情、友情，還是壯志豪情，總能掀起情感的，使學(xué)生思想得到升華、性情得到陶冶，給人一種意猶未盡、回味無窮的感受。如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，學(xué)生被小姑娘的愛心深深地感動(dòng)著，被水罐一次又一次的神奇變化深深地吸引著，最后在《愛的奉獻(xiàn)》這支動(dòng)聽的歌曲中結(jié)束了這一課。課后，學(xué)生仍久久沉醉在優(yōu)美的課文和歡快的音樂之中，那優(yōu)美的歌曲在學(xué)生口中不停地傳唱。在教學(xué)名人故事《為中華之崛起而讀書》一課結(jié)尾時(shí)，筆者用精心組織的語言概括了課文內(nèi)容，最后滿懷豪情地以少年回答校長的“為中華之崛起而讀書！”一句話作為結(jié)尾，再次掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書熱情！

三、唱響“問號”結(jié)尾曲

當(dāng)前的語文教學(xué)改革鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生在初讀課文時(shí)，會產(chǎn)生一些疑問，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。隨著學(xué)生讀文理解的深入，可能還會產(chǎn)生新的、更深層次的疑問，這是符合人們讀書認(rèn)知的客觀規(guī)律的。教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生讀了課文，理解了課文內(nèi)容。課尾，筆者說：“同學(xué)們，課文中還有不明白的問題嗎？你們還想知道什么？”話音剛落，學(xué)生一個(gè)一個(gè)舉起了小手，有的說：“我想知道為什么小壁虎的尾巴斷了還能長出新的尾巴來，而別的小動(dòng)物卻不能呢？”有的說：“小壁虎尾巴斷了之后多久才能長出來？”有的說：“小魚的尾巴要撥水，老牛的尾巴要趕蠅子，燕子的尾巴要掌握方向，那么小壁虎的尾巴有什么用呢？為什么它要到處借尾巴呢？”還有的說：“我還想知道其他小動(dòng)物的尾巴有什么用處？”學(xué)生的這些疑問都是課本上沒有的，他們的求知欲望多么強(qiáng)烈??！愈強(qiáng)烈不愈表現(xiàn)出他們對自然科學(xué)的熱愛嗎？能激起學(xué)生對未知領(lǐng)域如此強(qiáng)烈的探索欲望，這才是教育的真正價(jià)值體現(xiàn)呀！筆者動(dòng)情地說：“同學(xué)們，你們這一連串的問號真是好極了，你們是真正的愛學(xué)習(xí)的小主人！課余，到咱們學(xué)校的圖書館里去查一查、找一找，你們一定會有很多的收獲！同學(xué)們，與‘問號’交朋友，其樂無窮??！”

四、唱響“省略號”結(jié)尾曲

生活即語文，語文的外延就是生活的外延，把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系在一起，給課尾畫個(gè)“省略號”，就是這個(gè)意思?！睹利惖男÷贰芬晃闹v了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，課尾筆者問道：“同學(xué)們，美麗的環(huán)境令人心情舒暢，請看看我們的校園，你們覺得美嗎？”學(xué)生回答說：“不美，因?yàn)槲覀兂３Ｔ诰G色的操場上撿到垃圾，這些垃圾破壞了校園的美麗?！庇谑牵P者順勢設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：我做校園“美容師”。

第一步：根據(jù)“表一”調(diào)查并記錄。

[我們的校園美麗嗎?\&我們校園里的垃圾是從哪里來的？\&這些垃圾到哪里去了呢？\&\&\&\&]

第二步：根據(jù)表二做計(jì)劃，再按計(jì)劃積極為校園“美容”。 [我給校園作“美容”計(jì)劃\&我為校園“美容”已經(jīng)做的事\&\&\&]

第5篇：小壁虎借尾巴故事范文

“品味語言、運(yùn)用語言”實(shí)質(zhì)上指的就是讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會寫作。但讀和寫是不可割裂的教學(xué)內(nèi)容，讀是手段、是過程，寫是目的、是歸宿。學(xué)生只有在閱讀中感悟到作品的表達(dá)技巧，作品的文化內(nèi)涵，才能夠解決寫什么，怎么寫的問題。信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言提供了更為有效的途徑。

學(xué)會品味語言

品味語言指的是：對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者怎樣運(yùn)用語言來表文達(dá)意。語言不僅承載著豐富的內(nèi)涵，而且不同的語言呈現(xiàn)出不同的形式，達(dá)到不同的表達(dá)效果。所以，我們在語文課堂上既要讓學(xué)生理解語言寫了什么，更要品味內(nèi)容背后的“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容”“為什么這么寫這個(gè)內(nèi)容”，這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。也就是崔巒老師說的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生得言、得意、得法。

1.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得言

“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。

我們可以利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的按點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得言。互動(dòng)反饋系統(tǒng)EZclick實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的全員參與，每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，選擇自己認(rèn)為正確的答案，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己不同的看法。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的過程中，當(dāng)學(xué)生在理解小壁虎是怎樣向小魚借尾巴時(shí)，教師出示小魚的話：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”但這句話該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、感情呢？我設(shè)計(jì)了如表1的按點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味。

選擇后，教師請選擇不同答案的學(xué)生說明原因，然后讓學(xué)生帶著自己的理解讀一讀課文。這樣不但尊重了學(xué)生的理解，同時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生如何有感情朗讀。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過第三自然段之后，了解了小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如表2的按點(diǎn)，幫助學(xué)生體會這個(gè)自然段的表達(dá)順序。

這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)在本課的教學(xué)中可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟了本段的寫作順序，為四、五自然段的自主學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，在本課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了仿照課文續(xù)編故事的語言實(shí)踐，也是在此按點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以說，此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)成功地引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)順序，達(dá)到了得言的目的。

在利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的同時(shí)，我們還巧妙地利用電子白板的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫法。

例如，《回鄉(xiāng)偶書》一詩教學(xué)中，教師就在學(xué)完古詩之后，提出了這樣的問題：《回鄉(xiāng)偶書》中的“回”與古詩結(jié)尾處的“來”，構(gòu)成了作者心中是主，而兒童眼中是客的強(qiáng)烈反差對比，詩中這樣的反差對比的詞語很多，找一找都有哪些？這樣寫有什么好處？

在學(xué)生讀詩尋找的過程中，教師將形成反差的詞從詩中拖拽出來：回——來；少小——老大；離——回；無改——衰。將這些詞語在整首詩的旁邊單獨(dú)排列，方便學(xué)生觀察，對學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生感悟到正是使用了如此多的對比，作者的情感才得以充分表達(dá)。

2.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得意

“得意”是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

我們同樣通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得意。例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的過程中，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意，然后抓住本詩的詩眼“客”設(shè)計(jì)了連續(xù)的按點(diǎn)。在按點(diǎn)的選擇中，讓孩子理解雖是同一個(gè)“客”，對于賀知章和孩子們有著不同的意義，體會到作者離家時(shí)間之久，使得家鄉(xiāng)的孩子們都已經(jīng)不認(rèn)識他了，而這對于作者又會產(chǎn)生怎樣的情感沖擊。

這首詩中作者所表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既不能用喜又不能單純用悲來形容，那是一種葉落歸根的激動(dòng)，一種物是人非的感傷，此時(shí)作者的心中一定是百感交集。而這種復(fù)雜的情感又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)按點(diǎn)，達(dá)到了效果。

按后教師讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生通過想象，根據(jù)自己的選擇寫出了作者不同的感受。教師指名讓學(xué)生匯報(bào)，再根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容指導(dǎo)朗讀高興或傷感之情。應(yīng)該說這個(gè)按點(diǎn)不但讓學(xué)生體會了詩人的情感，而且巧妙地把讀和寫融合在了一起。

3.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得法

“得法”指的是通過課堂的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法。

在學(xué)生深入理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生把《拐杖》這篇課文與學(xué)過的其他寫讓座的文章比較異同，其中設(shè)計(jì)的按點(diǎn)就具有這樣的多重性（如表3）。

結(jié)果有5%的學(xué)生選擇了答案a；25%的學(xué)生選擇了答案b；45%的學(xué)生選擇了答案c；25%的學(xué)生選擇了答案d。選擇正確答案的學(xué)生僅占全班人數(shù)的45%，說明學(xué)生對文章命題的知識缺乏了解，同時(shí)平時(shí)缺少這方面的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，教師隨即和學(xué)生一起討論起來：課文的主要人物是誰？課文講了一件什么事？課文贊揚(yáng)了小姑娘的什么品質(zhì)？

討論中，學(xué)生了解了什么是文章的線索，本課是以文章的線索為題，如果以主要人物為題可以命題為“一位小姑娘”；以事件為題可以命題為“讓座”；以文章中心為題可以命題為“關(guān)愛”。

再如，《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的意思，出示了自學(xué)提示，在授課即將結(jié)束的時(shí)候，教師利用電子白板再一次出示自學(xué)提示，然后讓學(xué)生回顧一下今天的學(xué)習(xí)和以往相比有什么不同。

學(xué)會運(yùn)用語言

就像勞動(dòng)技能只有在勞動(dòng)實(shí)踐中才能形成一樣，言語能力也只有在言語實(shí)踐中運(yùn)用才能成熟。正如呂叔湘先生指出的：“使用語言是一種技能……”“只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。因此，我們在課堂上不僅要讓學(xué)生知道作者是怎么說的，也要讓學(xué)生試著模仿實(shí)踐。

第6篇：小壁虎借尾巴故事范文

一、讓音樂融入幼兒教學(xué)

幼兒語言的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)系到幼兒的語言發(fā)展，而且對幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展也具有十分重要的促進(jìn)作用。幼兒的學(xué)習(xí)往往要運(yùn)用游戲、觀察、圖像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，對幼兒進(jìn)行感官的刺激，激發(fā)幼兒興趣，而音樂的融入更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒課堂教學(xué)滿堂生輝。如：在進(jìn)行古詩《鵝》教學(xué)時(shí)，就是采用多媒體課件教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)悠揚(yáng)輕快的樂曲聲輕輕響起時(shí)，一只美麗的白鵝浮在碧綠的河面上，昂起頭挺起胸對天高歌，這栩栩如生的形象，清晰地印入幼兒眼簾，接著講解畫面然后輕輕抽動(dòng)幻燈片，幼兒就看到了一只白鵝在水面上浮動(dòng)，通過演示鵝的頭，一低一抬地向著天空叫，幼兒就很自然地理解了曲項(xiàng)就是彎曲著脖子，向是向著、朝著，歌是指叫聲像唱歌一樣，一雙紅色的腳掌在緩緩地?fù)軇澲宀ǎ粗蝿?dòng)的鵝。幼兒就很快地理解了撥是撥動(dòng)的意思，清波就是指清清的水波，這樣幼兒對鵝的喜愛之情便油然而生。由此可見，悠揚(yáng)的音樂和多媒體可以幫助幼兒在一個(gè)濃厚的欣賞氛圍中體驗(yàn)語言所表達(dá)的意義，通過語言的表述和畫面的變化，激發(fā)幼兒的想象，使幼兒在誦讀中察覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美，從而在不知不覺中形成較好的語言感知能力。

二、運(yùn)用動(dòng)態(tài)情景，提高想象力和創(chuàng)造力

幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是直接將知識、經(jīng)驗(yàn)或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結(jié)果向幼兒講解，而是通過引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)別人是如何獲得知識經(jīng)驗(yàn)的。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情景，擴(kuò)展幼兒思維的發(fā)散，提高幼兒的想象力。比如帶領(lǐng)幼兒觀看動(dòng)畫片《小壁虎借尾巴》，由于幼兒對動(dòng)畫片非常喜歡，所以很容易進(jìn)入故事情境，獲得比較多的語言信息，然后教師可以設(shè)置一些逼真的音響效果啟發(fā)幼兒對小壁虎的某些語言、心理活動(dòng)等進(jìn)行想象。例如：小壁虎的尾巴斷了，心里是什么樣的感覺？小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的時(shí)候是怎么說的？它們是怎么回答的？最后小壁虎長出了新尾巴，如果你是小壁虎你會怎樣？引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)行表述，說出自己對這個(gè)故事的感受，豐富的動(dòng)感畫面，激發(fā)了幼兒的靈感，神奇的動(dòng)畫音樂引起了幼兒的聯(lián)想，這樣，幼兒的想象力就在語言的運(yùn)用中得到有效的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活探究環(huán)境，保持幼兒探究熱情

幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動(dòng)中就能完成，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究教育環(huán)境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動(dòng)，幼兒多數(shù)并不熟悉這一自然現(xiàn)象，教師可設(shè)置“魔術(shù)”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，活動(dòng)結(jié)束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現(xiàn)象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學(xué)生事先在家長的幫助下認(rèn)識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學(xué)生自行探究是如何原理制成，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進(jìn)一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個(gè)自主探究的環(huán)境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺?shù)难坨R是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發(fā)現(xiàn)可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側(cè)的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠(yuǎn)的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒了解到有關(guān)鏡子的信息，還能隨之問題進(jìn)行擴(kuò)展，養(yǎng)成主動(dòng)觀察探索的好習(xí)

四、通過繪畫，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

第7篇：小壁虎借尾巴故事范文

為了減輕師生負(fù)擔(dān)，更為了探究一條培養(yǎng)低年級學(xué)生自學(xué)能力，使他們早日養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的路徑，在完成拼音教學(xué)，學(xué)生初步具備了一定的識讀能力之后，我選擇“質(zhì)疑、釋疑”為切入口，分“課文大意理解，字詞準(zhǔn)確把握，課文敘述思路”三方面作了一些嘗試。經(jīng)過兩年的試驗(yàn)，效果顯著，學(xué)生的閱讀水平以及綜合能力普遍比平行班的學(xué)生好。

一、看題目質(zhì)疑，讀課文釋疑，理解課文大意

題目是課文的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問，帶著問題進(jìn)入文本，是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的好方法，也是引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)入自學(xué)門路的好途徑。如《小壁虎借尾巴》一課，我引導(dǎo)學(xué)生主要提出了以下幾個(gè)問題：①小壁虎為什么要借尾巴？②小壁虎向誰借尾巴？③他借到了尾巴嗎？為什么？學(xué)生帶著這三個(gè)問題進(jìn)入文本，自讀課文，邊讀邊用統(tǒng)一的不同符號（“――”“nn”“”）從書中找出答案并標(biāo)示出來。學(xué)生只要找到了答案，課文大意也就理解了。

二、找詞語質(zhì)疑，讀圖換詞看表演釋疑，準(zhǔn)確把握詞義

每篇課文，學(xué)生都有一些不理解或意思把握不準(zhǔn)的字、詞。指導(dǎo)低年級學(xué)生理解詞語，不能單純地靠語言文字解釋，最好是借助課文插圖、換詞、表演動(dòng)作來進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，用符號標(biāo)記出不理解的詞，然后引導(dǎo)他們通過看插圖、換詞、演示動(dòng)作去揣摩詞義。如《我是什么》一課：①“我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。人們就管我叫‘雨’。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就管我叫‘雹子’。到了冬天，我變成了小花朵飄下來，人們又管我叫‘雪’?！备鶕?jù)文中的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生觀察水珠、雹子、雪的圖片演示輔以手勢表演動(dòng)作，他們很容易準(zhǔn)確地揣摩出其含義。②“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁?！比绻寣W(xué)生用自己的語言說出“溫和、暴躁”的意思是很難符合書中意思的。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，說圖意，再出示動(dòng)畫，學(xué)生很快就明白了：“溫和”，課文是指水灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作;“暴躁”，課文是指水淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生就能慢慢地用語言文字來表達(dá)要說的話了。③“平常我在池子里睡覺”“光做好事”中的“平?！薄肮狻睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，理解起來有一定難度，因此利用換詞的方法效果會更好，平常――平時(shí)，光――只。

三、標(biāo)自然段質(zhì)疑，找段意釋疑，理清課文敘述思路

第8篇：小壁虎借尾巴故事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；低年級；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新人才的基本特征，也是成才的基本條件，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

教學(xué)實(shí)踐證明，對于低年級學(xué)生來說，挖掘、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花時(shí)時(shí)閃爍，運(yùn)用“激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、誘發(fā)多問、啟發(fā)想象”等方法是行之有效的。

一、抓住心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人從事創(chuàng)造活動(dòng)的愿望與態(tài)度，他需要人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)去激勵(lì)和推動(dòng)。因?yàn)榧?lì)可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力。古往今來，那些有所成就的發(fā)明家，他們的創(chuàng)新行為都離不開創(chuàng)新精神的激發(fā)。李時(shí)珍因?yàn)閺男×⑾轮驹敢獮楦F人解除痛苦，所以不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，到各地去采藥，并親自品嘗、實(shí)踐，終于寫成了《本草綱目》。童第周正是憑著“一定要爭氣”的決心和毅力，發(fā)奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，終于為自己爭了氣，為中國人爭了氣。而世人皆知的大發(fā)明家牛頓，由于一個(gè)蘋果從樹上落下，掉到了他身上，就引發(fā)了他的思考，后來經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，作為老師，對于學(xué)生的異想天開，不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會激發(fā)起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力；通過情節(jié)的描述，可挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們潛在的創(chuàng)作欲望。如在教學(xué)《秋天》一課后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們自己去找一找，觀察一下，看秋天悄悄地來到我們身邊以后，周圍的景物都有哪些變化？第二天語文課上，我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行情景描述：有的說，“秋天來了，樹葉黃了?！庇械恼f，“秋天來了，開了，五顏六色，真好看。”還有的說，“秋天來了，麥子熟了。”這時(shí)，問題出現(xiàn)了，同學(xué)們之間展開了激烈的爭論，其中一個(gè)同學(xué)說：“不對，小麥夏季成熟，不能說秋天麥子熟了?！憋@然，學(xué)生通過自己的觀察，獲得了新知，創(chuàng)新的欲望也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識

在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熞朴诶脤W(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要使學(xué)生敢問會問。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先播放動(dòng)畫，出示課題，指導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑。學(xué)生會提出這些問題：小壁虎為什么要借尾巴？后來借到了沒有？等等。這時(shí)，再播放一遍動(dòng)畫，啟發(fā)學(xué)生邊認(rèn)真聽課文配樂朗讀，邊仔細(xì)看動(dòng)畫畫面，自己去找答案，在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題也可以提出來討論。學(xué)生在看完畫面、讀課文后又會提出：“小壁虎趴在墻上會不會掉下來？小壁虎的尾巴斷了，不疼嗎？”這樣，學(xué)生通過看、聽、讀、想，學(xué)的積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且掌握了一些課外知識，大大提高了多問思維能力。

四、鼓勵(lì)大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

愛因斯坦曾說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性想象開始的，想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新，以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：如果青蛙接受了小鳥的建議，真的跳出了井口，它看到的天空會是什么樣子的呢？如果你就是這只小青蛙，此時(shí)此刻，你會說些什么、做些什么？表情又會怎樣？讓學(xué)生設(shè)身處地地去想一想，說一說，做一做，他們的興趣一定會很高。由于學(xué)生想象力豐富，答案也是多種多樣、百花齊放，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)合教材中的典型課文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫故事

如學(xué)習(xí)《小山羊和小灰兔》一課后，一位同學(xué)提出：“老師，第二天早晨，小山羊還會不會等小灰兔呢？”這個(gè)問題說明，教學(xué)僅僅停留在有限的內(nèi)容上是不夠的，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生續(xù)編故事。通過點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)已有的知識，大膽想象，有的同學(xué)這樣寫到：“小灰兔回到家里，把今天發(fā)生的事告訴了媽媽，媽媽批評了他，并告訴小灰兔他這樣做是不對的，對好朋友要講信用。聽了媽媽的話，小灰兔知道自己錯(cuò)了，第二天他早早地就去找小山羊，他們一起高高興興地去大森林里采蘑菇了?！边€有的孩子這樣寫：“第二天早上，小山羊一定會在家里等小灰兔的，因?yàn)樗米约旱膶?shí)際行動(dòng)來幫助小灰兔，讓他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，做一個(gè)講信用的人?！惫适聝?nèi)容詳細(xì)具體，想象豐富。

六、依據(jù)年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著寫一些童話故事

第9篇：小壁虎借尾巴故事范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)語文教學(xué)；作用；意義

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會。越來越多的人深刻地認(rèn)識到，以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，將會大大地促進(jìn)教育的發(fā)展。是否重視現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)系到能否掌握21世紀(jì)教育的未來?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其作用

現(xiàn)代化教育需要高素質(zhì)的教師。教育現(xiàn)代化給教育者提出了高要求。未來的中學(xué)教師，不僅要有高深的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平、現(xiàn)代化教育的理念和技術(shù)，還要有計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識及掌握、運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段和方法的能力。

（一） 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）于1994年對教育技術(shù)做出的定義是：為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，特別是以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對上述教育技術(shù)進(jìn)行改造、變革、派生。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育中的作用

在“知識爆炸”的今天，新知識大量涌現(xiàn)，使人腦無法包含大量的知識，一個(gè)人即使拼命攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的中學(xué)教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能了，而是要在傳授知識的同時(shí)注重培養(yǎng)中學(xué)生的智能以及中學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，歸根到底還是提高中學(xué)生的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育中主要運(yùn)用了多媒體技術(shù)，使信息的載體發(fā)生了變化。

多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、提供示范、提供練習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演和體會。多媒體教學(xué)所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大的豐富了其表現(xiàn)力，尤其對語文這樣抽象性的科目。這些均能有效地提高學(xué)習(xí)者的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力。特別是在中學(xué)階段，中學(xué)生自身接受知識的特點(diǎn)來看，帶來的效果會更好。現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用在教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的綜合作用，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

二、多媒體課件在中學(xué)語文教育中的作用

在中學(xué)語文教育中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在這種情況下語文教師可以用系統(tǒng)化的方法來協(xié)調(diào)教學(xué)中的矛盾，以媒體為中心來設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去編制和選擇各種電教媒體，在課前將眾多能有效傳遞教學(xué)信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學(xué)效率。

（一）利用多媒體課件，提高學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動(dòng)積極求知，可以在課文剛導(dǎo)入時(shí)利用課件來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，就可先播放一段小動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后，教師提問：“動(dòng)畫中有哪幾種動(dòng)物？它們都在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出借尾巴。隨著有節(jié)奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生急于想知道，小壁虎到底有沒有借到尾巴呢？從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上揭示課題，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體課件，做到生動(dòng)形象

首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。還以《小壁虎借尾巴》為例，低年級的學(xué)生理解力還比較弱，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)這一課的課文內(nèi)容時(shí)，可以利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個(gè)動(dòng)畫，一邊演示動(dòng)畫，一邊相應(yīng)出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。其次，以聲動(dòng)情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學(xué)生感情時(shí)有著不可低估地作用。

（三）利用多媒體課件，培養(yǎng)審美能力

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在潛移默化中感受美。例如在教學(xué)《可愛的草塘》這一課時(shí)，播放課件，讓學(xué)生眼看北大荒遼闊、迷人的秀麗風(fēng)光，耳聽牧羊人悠揚(yáng)清脆的歌唱。同學(xué)們?nèi)褙炞⒌刂蒙泶司埃劝l(fā)了熱愛偉大祖國之情。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，當(dāng)講到烈火燒身，紋絲不動(dòng)，我適時(shí)播放一段錄像――“熊熊烈火燒到身上，豆大的汗珠從他的額頭上滾下來，他卻沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲”。這一感人畫面深深地打動(dòng)了學(xué)生，甚至有人失聲痛哭。這樣，的人格美就完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大鼓舞和鞭策同學(xué)們?yōu)榱俗鎳拿篮妹魈於W(xué)習(xí)。教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，我將課文的插圖制成動(dòng)畫。一開始，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一只漂亮的大公雞，得意洋洋站在水邊，的確是一個(gè)很美的形象，學(xué)生們由此萌發(fā)了美的意識。隨著故事發(fā)展，相繼出現(xiàn)了公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美屢屢得到教育的畫面，逐步把學(xué)生們美的意識升華到老馬說的那句話的境界――“美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事”。學(xué)生對圖文的觀察、學(xué)習(xí)思考，不僅知道了什么是美，而且也從連續(xù)畫面中訓(xùn)練了自己分析美、鑒賞美的能力。使學(xué)生充分認(rèn)識到了美的真正含義。

多媒體課件在語文教學(xué)中作為一種教學(xué)手段來運(yùn)用，可以充分發(fā)揮課件的作用，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。所以每一名中學(xué)語文教師，一定要不斷發(fā)展和更新自己的知識，努力提高自身素質(zhì)、提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，才能符合新世紀(jì)對中學(xué)教師的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

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