大學生人際交往精選(九篇)
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第1篇：大學生人際交往范文
大學生處于學習知識、了解社會、探索人生的重要發展時期，他們不僅要以積極的心態面對學習和生活，更重要的是對在人際交往中彼此應如何順暢地溝通以增加了解、培養情感這一人生課題有理性的思考。在與人交往中，你能否得到別人的支持、幫助，這里涉及自身能力的問題。人需要建立良好的人際關系是自己生存和發展的必要條件。因此，在生活、學習、工作中，大學生要正視和解決不愿交往、不懂交往、不善交往的問題，塑造自身形象，以積極的態度和行為對待人際交往，建立和諧的人際關系。
大學生人際交往是創造良好人際環境的有效方法，是身心健康的必要條件，是個性自由發展的關鍵環節，是成才的重要途徑。積極的人際交往可以幫助大學生對不良情緒進行宣泄、轉移和遺忘，放下不快，使心理矛盾得到緩解，心理壓力得到釋放，不至于積重難返；同時也可以使大學生心理有所依托，精神充實，心情舒暢，有利于身心健康。這樣，大學生能夠在相互學習中取長補短、揚長避短，產生積極情緒，培養堅強意志，獲得戰勝困難的勇氣，從而使性格得到優化，個性得到發展。
一、大學生人際交往存在的問題
1.狂妄自大，目中無人，以“自我”為中心。有些學生進入大學以后，以“天之驕子”自居，于是便用藐視的眼光看待一切，總是認為別人都不如他，也懶得同別人交往，或在同別人交往時盛氣凌人，將自己的意見凌駕于他人之上。還有些來自城市，家庭經濟條件相對優越的學生，看不起農村學生或小城鎮來的學生，自以為比別人高貴，不想搭理他們，或只同極少數“身份”相近的學生相交，給人的感覺總是高高在上，很難接近。因此，這些人不喜歡關心他人，也不愿意去了解別人，只要求學校和教師多給個人提供方便，處處要顯示比其他同學強。他們要當班干部、學生會干部，還想在入黨、就業上領先于別人，使得同學關系很僵。
2.孤獨，自卑，羞怯，不敢交往。在大學生中，有些人性情孤僻，整天寡言少語，行動怪異，不愿與同學接觸交往，同學也因此而不愿與之接觸，整天郁郁寡歡，孑然一人。平時除了個別感興趣的課程外，其他功課不愿意學。有些來自農村或偏遠山區的學生，由于長期生活在相對封閉的小圈子里，接觸外界的機會比較少，缺乏人際交往方面的鍛煉，入大學后，那閉塞的心扉一時難以打開，總是羞于同他人交往，或集體活動時發言膽怯，產生懼怕心理。還有些缺乏家庭溫暖或很早失去父母關愛的學生，心理過早地受到壓抑和創傷，一直處于孤獨、自卑的狀態。他們總是認為自己事事不如別人，更不愿參與競爭與交往，始終用冷漠眼光去觀察社會、思考人生，形成了孤僻、自私的心理，不愿意接受或認同于別人，我行我素，同學關系緊張。
3.過分注重小集體、小團體利益，講哥兒們義氣。關心集體、熱愛集體、助人為樂是當代大學生應具備的優良品質。但集體不等同于“小集體”或“小團體”，幫助他人也完全不同于哥們義氣，二者之間有質的區別。過分偏重于后者，就變成狹隘、自私的個人主義行為。作為大學生群體中的一員，必須以前者為前提，才不致于損傷大多數同學的利益，造成與多數人關系的不協調。
4.過分追求異性，沉湎于“愛河”之中，忽視同大眾交往。大學生正值青春發育的時期，追求異性，渴望與異友是一種正常心理，也是大多數學生的愿望。應該說，大學生談戀愛是當代大學校園的一種不可回避的現象，青年男女正當的需求，無可厚非，但問題的關鍵在于這些人中有部分過分沉湎于“愛河”而不能自拔，他們上課遲到，甚至經常不聽課、不參加集體活動，也很少同其他同學交往，成為班級中的“特類”。他們把談戀愛當成是自己的主業，沒有過多的時間也不愿意“浪費”寶貴的精力與其他人交往。
5.“戀舊情結”濃厚。一些大學生在未入大學前，往往把大學想象得非常美好、過于神秘，認為大學是理想中的“天堂”、“生活中的樂園”，一旦進入大學校園后，隨著時光的流失，那種新鮮感、神秘感便慢慢消失，甚至覺得大學里生活貧乏、單調，“一個書包兩只碗，寢室―食堂―教室”簡單重復，久而久之便產生了厭倦情緒，甚至寢食不寧，便自然而然地留戀起中學時的生活，想起了中學老師、同學、親友。不少大學生排斥眼前的朋友，追思中學的朋友，不交身邊的朋友，留戀昔日的朋友。這種“戀舊情結”使得一部分學生對大學生活感到索然無味，整日沉浸在追思與遐想中，不愿同身邊的同學交往。
二、影響大學生人際交往的心理因素
1.自卑心理。進入大學后，有些學生容易產生自卑感，甚至瞧不起自己，只知其短不知其長，甘居人下，缺乏應有的自信心，無法發揮自己的優勢和特長。有自卑感的人，在平時交往中辦事無膽量，習慣于隨聲附和，沒有自己的主見。這種心態如不改變，久而久之，有可能逐漸磨損人的膽識、魄力和獨特個性。
2.怯懦心理。主要存在于性格內向、不善辭令的學生身上。怯懦會阻礙自己計劃與設想的實現。怯懦心理是束縛思想行為的繩索，理應斷之、棄之。
3.猜疑心理。有猜忌心理的學生，往往愛用不信任的眼光審視對方和看待外界事物，每每看到別人議論什么，就認為人家是在講自己的壞話。猜忌成癖的人，往往捕風捉影，節外生枝，說三道四，挑起事端，其結果只能是自尋煩惱，害人害己。大學生特別是女生在宿舍關系上處理不好經常因為此。
4.逆反心理。有些學生總愛與別人抬杠，以此表明自己的標新立異。對任何事情，不論是非曲直，都與他人持相反意見。逆反心理容易模糊是非曲直的嚴格界限，常使人產生反感和厭惡。
5.排他心理。人類已有的知識、經驗及思維方式等，需要不斷地更新，否則就會失去活力，甚至產生負效應。排他心理恰好忽視了這一點，它表現為抱殘守缺，拒絕拓展思維，促使人們只在自我封閉的狹小空間內兜圈子。大學生的“小集體”現象大多如此造成。
三、培養大學生人際交往能力的途徑
人際交往的核心部分是合作和溝通。培養大學生的人際交往能力首先要從一開始就有積極的心態，理解他人，關心他人，在日常交往活動中，主動與他人交往，不要消極回避，而要敢于接觸，尤其是要敢于面對與自己不同的人，而且要不怕出身、相貌、經歷，不要因來自邊遠的地區、相貌不好看或者經歷不如其他同學而封閉自己。其次要從小做起，注意社交禮儀，注重培養學生從點滴學起，集腋成裘。再次要大膽走出校門，消除恐懼，加強交往方面的知識積累，在實際的交往生活中體會、把握人際交往中的各種方法和技巧。最后要認識到在與別人的交往中，打動人的是真誠，以誠交友，以誠辦事，真誠才能換來與別人的合作和溝通，真誠永遠是人類最珍貴的感情之一。
對于青年大學生來講，要想成功交往，找到知心朋友，除遵循人際交往的基本原則和掌握一定的技巧外，還一定要鍛煉兩種能力：一是對社會情境的辨析能力；二是提高對其他人心理狀態的洞察力。
一個人如果能夠對情境間的細微處加以區分，往往更能掌握社交環境的變化而做出合宜的行為，進而適應不同性質、千變萬化的環境。要成功地達到社交目標，就要審度客觀情勢的變化，因時變通，適應各種各類的社交情境。
洞察別人的心理狀態也是社交能力重要的一環。一些人看到別人的行為時，不嘗試去了解對方做事時的處境和感受，便馬上從別人的行為判斷對方是一個怎樣的人。這種重判斷而輕了解的取向，是人際交往能力發展的一大障礙。
參考文獻：
［1］凡禹.人際交往的藝術［M］.北京：北京工業大學出版社，2002.
［2］燁子.清華人生規劃［M］.北京：新華出版社，2002.
第2篇：大學生人際交往范文
關鍵詞：大學生;人際交往;特點;成因
馬斯洛的需要層次理論，把需要分為：（1）生理的需要;（2）安全的需要;（3）歸屬和愛的需要;（4）尊重的需要;（5）自我實現的需要。后三者需要的實質就是人際交往的需要。隨著高等教育的不斷普及，越來越多的人能夠進入大學校園，大學生人際關系的研究將成為人際關系學研究中的一個重要組成部分。然而，當代大學生人際交往的現狀并不樂觀，由于人際交往問題產生的惡性事件頻頻發生，如何改善大學生人際交往現狀和提高大學生人際交往的能力是急需解決的課題。
運用自編的《大學生人際關系調查問卷》對天津商業大學寶德學院500名學生進行人際關系現狀的調查，分析當代大學生人際交往的特點和成因，調查對象涉及大一到大四各專業學生。發放調查問卷500份，共回收有效問卷487份，回收率97.4%，符合統計學要求。通過對調查結果的分析，總結出當代大學生人際交往的特點及成因如下：
一、人際交往對象異性比重增加
在調查學生選擇交往對象的性別傾向時，選擇“同性朋友”作為自己的交往對象的學生比例為63.2%，而選擇“異性朋友”作為自己交往對象的學生比例達到了36.8%。而對“你在大學期間承受最大壓力是哪方面的”調查中，“異往壓力”占到了被調查總數的12.1%。大學生隨著生理各方面的不斷成熟，同異往的愿望也越發強烈，他們希望更多地與異性建立更親密的朋友關系。加之我國傳統的教育對學生性教育很多時候采取回避的態度，處在特定生理時期的大學生對異性會產生更多的好奇。但是很多學生在面臨異往問題時，卻不知道如何處理。
二、人際交往的方式趨于網絡化
在調查學生人際交往方式的傾向時，選擇“微信”、“QQ”、“電子郵件”等網絡交往方式的學生比例占到了80%以上，而選擇面對面交流的則不足20%。究其原因可以歸納為以下幾點：（1）互聯網豐富了人際交往的手段。（2）網絡擴大了人際交往的范圍。（3）獲得更便捷的人際交往體驗。
三、人際交往的整體能力有待提高
第一，人際交往存在一定障礙。在對自身人際關系現狀的調查中，選擇對自身人際關系“很滿意”的占到60.8%，覺得“關系一般，勉強過得去”的占到36.4%，覺得自己“關系很差，自己很失敗”的占到2.8%。在“你認為自己在人與人之間的溝通交往上是否存在障礙”的調查中，選擇“完全沒有障礙”的占到38.5%，選擇“一些障礙”的占到58.1%，選擇“很有障礙”一項的占到了3.4%，表明還是有相當一部分學生對自己的人際交往現狀并不滿意。
大學生的人際交往障礙存在于方方面面，產生這些障礙的原因有以下幾個：（1）自我意識和認知結構不夠成熟造成的人際交往障礙;（2）自卑、嫉妒等負向情緒造成的人際交往障礙;（3）社會知覺效應因素造成人際交往障礙，比如“從眾心理”在大學生中尤為突出;（4）網絡因素造成人際交往障礙，網絡在給大學生人際交往帶來便利的同時，也使得學生的情感變得更加冷漠，這也造成了一定交往障礙。
第二，當代大學生在人際交往中傾向于被動。在“平時交往時，遇到與你興趣愛好或觀點不同的人，你的表現”的調查中，選擇被動交往方式的群體占到總樣本的63.3%。表明大學生在人際交往中，當遇到對方觀點和自己不同，或傷害自己時，一般傾向于采取隱忍、退縮的做法，不太愿意向對方表達自己的觀點或不滿。而產生這一現象的原因可能由于傳統文化中的某些負面因素引起，諸如“言多必失”等。還可能是受社會一些負面的價值觀左右，很多學生表現出過于老成和事故，很多學生喜歡隱藏自己的情感，這都造成了交往中的被動。
第三，沖突管理技巧需要加強。在“你認為你的人際關系不好的原因”的調查中，選擇最多的一項是“不懂得交際的技巧”。在“如何處理和同學的矛盾”的調查中，有34.6%的同學選擇了“等著他人給自己道歉”和“等著時間沖淡矛盾”。分析成因主要有以下幾點：（1）人際交往的教育缺失。中國的教育模式對人際交往的教育不夠重視，很多時候學習成績好成為好學生最重要的標準;（2）人際交往教育流于形式。很多時候關于人際交往的教育并不能真正幫助學生樹立自信，敞開心靈。這導致面臨實際人際沖突時，很多大學生還是不知道如何處理。
參考文獻：
[1][美]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987.
[2]溫金梅.大學生社交焦慮障礙與異往水平關系的研究[J].教育理論與實踐，2006，26（4）.
第3篇：大學生人際交往范文
一、大學生人際交往現狀
隨著社會經濟改革的深入變革,特別是信息技術的飛速進步,大學生的人際交往方式方法有了新的變化,人際交往情況喜憂參半。“25.4%的學生經常感到寂寞和孤獨,13.6%的學生與同班、同宿舍的人處理不好關系,40.5%的學生認為‘最好與同學之間保持一定的距離’。”[1]“在交流方式上,手機、短信、網絡等現代通訊工具發揮著越來越重要的作用。書信、固定電話的使用率較低。在交往場所中,仍以宿舍、教室、食堂等傳統活動場所為主。但計算機和網絡正在越來越多地影響著人們的生活,上網還是大學生緩解心情苦悶的方式之一,網絡在方便了人們之間交流的同時,也降低了部分人在現實生活中進行交流的能力。”“多數大學生人際關系、宿舍中的同學關系良好,與同學朋友和父母的關系密切,對個人的交往能力有較好的評價。”但“老師(包括班主任)與學生之間交流溝通很少,師長既不是學生交往的主要對象,也根本不了解、不理解學生的內心世界”。[2]
二、大學生人際交往能力培養策略
1.輔導員堅持自我修煉,注重自身人際交往能力的培養。在開放的教育系統內,高校輔導員對自己的人際交往進行反思,有助于自身人際交往能力的提高和完善。特別要提高與大學生交往的能力,通過學習有關心理學、管理學、社會學、社會工作等方面的知識,增強服務學生、管理學生的能力,增加與學生交流的頻率,及時掌握大學生的思想動態,并給予必要的引導。
2.引導大學生樹立“共贏”的人際交往觀。進入大學后,大學生的人生觀、價值觀正在逐漸定型,但還有較大的可塑性。大學生的人際交往能力強弱取決于他們對人際交往采取何種理念。觀念決定行為,緊張的生生關系、師生關系出現的原因就是交往者對人性認識模糊,對人際交往認識有偏差。
人通過正當途徑滿足自己的各種需要,應該要得到認同和尊重。高校輔導員首先應幫助大學生認識到通過情感的付出與收獲,人與人之間才能實現認識、了解、體驗和心理滿足的目的;其次,明確人際關系是人們之間思想、行為互動的結果,糾正交往以自我為中心的傾向;再次,要引導大學生不因沉迷網絡人際交往而忽略現實人際關系建構。應大力引導大學生樹立“共贏”的人際交往觀。在交往中,交往雙方在互相尊重、互相信任的前提下,盡可能尋找雙方“共贏”結合點,促進雙方和諧交往。
3廣拓渠道,引導大學生重視人際交往能力的培養。
(1)營造積極班級組織文化。班級組織文化建設的立足點是讓每一個學生的潛能得到最大限度的發揮。高校輔導員營造積極班級組織文化的具體策略在于樹立積極向上的組織理念、整體價值觀,優化育人環境,激勵大學生不斷提升自身形象素質,促進自身人際交往能力提高。
(2)多途徑加強大學生心理健康教育,引導大學生正確認識自我和他人。大學生在人際交往中遇到的問題、產生的困惑、形成的消極情緒體驗,可以通過自我消化和尋求外界幫助解決。高校輔導員應擴大與大學生交流的機會,特別是思想的交流,引導大學生正確認識自我和他人,筑牢做人的底線――自信、誠實、善良、公正、包容以及獨立自主的意識。同時,高校輔導員可借助朋輩心理輔導、團體心理輔導、心理健康教育課等途徑來應對和緩解大學生在人際交往中遇到的問題。
(3)有針對性地引導組織各種文明禮儀培訓和教育活動,提升大學生人文素養。社交禮儀是精神文明的內容之一,它在人際交往中具有形象塑造、感情聯絡、行為調節等功能。要有針對性地組織普通話培訓、講座,這有利于消除大學生人際交往間的語言隔閡、提高溝通有效性、促進交往雙方互相理解。
(4)鼓勵大學生積極參加豐富多彩的校園文化活動。高校輔導員有責任積極支持引導大學生開展豐富多彩的課外文體活動,在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與技巧。通過社團活動、班級聯誼活動、課外兼職、走進社區衛生宣傳、假期社會實踐考察等各種形式的活動,為學生提供更多的社會活動機會。
參考文獻:
第4篇：大學生人際交往范文
關鍵詞：大學生；人際關系；人際交往能力
人際關系是指社會人群中因交往而構成的相互聯系的社會關系。在現代社會中，人們追求高質量的生活，需要平等、真誠、相互理解的人際關系；人們追求事業上的成功，需要公平、團結、共同發展的人際關系。而建立良好的人際關系，有利于人的身體健康、心理健康，使人幸福感更強。
一、大學生人際交往現狀
大學生渴望交往，希望通過交往建立良好的人際關系，為自己融入社會、成就事業打下堅實的基礎。當代大學生在面對交往時有如下突出表現：
（一）交往愿望強烈
大學生思想活躍、精力充沛，有獨特的思想氛圍和生活環境，在緊張的學習之余，渴望進行情感交流、談論理想、思考人生，以滿足自己的情感需要，同時通過交往也可以更深刻的感受到自己在集體中的價值，從而獲得充實、愉快的精神生活。
（二）交往范圍擴大
進入大學后，大學生的社會活動增多、接觸面更廣，交往對象由過去的親緣交往、朋友交往轉向更廣泛的社會群體交往，因此交往范圍更為廣泛。與此同時，交往的對象也不僅僅是同性之間，對異性之間的交往愿望也表現強烈。
（三）交往方式多樣
隨著現代通訊工具、傳媒手段的發達，大學生的交往不再局限于宿舍交往，而發展為更為多樣化的交往方式。由于生活環境、時間、精力等方面的原因，大學生交往的中心場所仍然是宿舍，但同時校園里的社團組織、網絡論壇、QQ、微信等新興的社交方式也逐漸被大學生所接受，并滲透到他們的日常生活中。
二、大學生人際交往能力及存在問題
大學生的人際交往能力是大學生為了實現自身的發展和周圍關系的和諧而賴以處理校園內外各種關系的能力。據有關調查統計，人際交往已成為困擾當代大學生的問題之一，而交往能力也越來越受到社會各界和用人單位的關注，成為衡量大學生能力的重要標準。
目前由于大學生的知識結構、認知能力、社會環境等因素的影響，大學生在人際交往中仍存在著一些問題：
（一）交往目的復雜
大學是校園生活向社會生活過度的階段，大學生在進入大學后有機會接觸社會，同時會受到社會中一些功利化思想的影響，因此人際交往的目的變得復雜，選擇什么樣的朋友，或許并不純粹是出于情感和志同道合，有時也比較重視與自身利益結合，交往更加務實，甚至有較強的功利化目的。
（二）交往心理閉鎖
部分大學生有交往的欲望但無交往的勇氣，表現為與人交往語無倫次、手足無措，甚至害怕見人、退縮回避。這種狀態必然導致閉鎖心理，從而不敢與人交往、孤立、封閉自己。也有的大學生在人際交往中受挫后，對自己不能做出客觀公正的評價，以至于產生自卑心理，嚴重的會產生“社交恐懼”心理。
（三）交往技巧不足
大學生雖然渴望交往，但由于個性原因，或者缺乏溝通技巧，運用方式不當等，往往在人際交往的過程中忽略了他人的體驗和感受，使實際的交往效果與自己的主觀愿望相差甚遠，甚至事與愿違，影響人際關系的建立。
三、大學生人際交往能力的培養
培養大學生的人際交往能力需要社會、學校、家庭的正確引導，但作為大學生自身應該首先掌握人際交往的基本原則。
（一）平等原則
平等待人是促進人際關系和諧的前提。平等原則要求我們在與人交往時既不盛氣凌人，也不卑躬屈膝，以平等的姿態與人交往。大學里的同學們都來自于五湖四海，大家的學習能力、興趣愛好、家庭環境等都有所差異，同學們彼此之間是平等的，任何對人格的不尊重或不平等的言語、行為，都會破壞和諧人際關系的建立。
（二）誠信原則
誠信是促進人際關系和諧的保證。誠信是中華民族的傳統美德之一，古人云：“人無信則不達”。有心理學家對在校大學生進行的測試結果中也表明，誠實、誠懇、真實的人最可愛。因此我們在人際交往的過程中要做到以誠待人，對他人要真誠、無欺，他人才會以誠待你，彼此之間才能產生信任，進而建立良好的人際關系。
（三）寬容原則
寬容是促進人際關系和諧必不可少的條件。金無足赤，人無完人。每個人都會有一些缺點和不足，由于大學生的個人成長經歷、生活習慣，價值觀念等的不同，即使建立了信任關系的朋友之間也難免產生誤會和矛盾，這就要求我們本著、寬以待人的原則相處。古語云：惟厚可以載物，惟寬可以容人。寬容能使我們在人際交往中保持快樂的心情。
（四）互助原則
互助是促進人際關系和諧的必然要求。大學生在學習、生活和工作的過程中會遇到各種各樣的困難和問題，這個時候我們需要別人的幫助。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”一個人的力量是微小的，而集體的力量卻是巨大的。每一個人都既要幫助別人，也需要別人的幫助。交往不僅是利己的，而且應該是利他的。學會互相關心，互相幫助，我們的生活才會更美好，我們的社會才會更和諧。（作者單位：安康學院政治與歷史系）
注：
該文獲得安康學院教育教學改革項目《“思政”課中“人際交往”能力培養的教學改革與實踐》（項目編號為Jg06210）的資助。
參考文獻：
[1] 陳秀芹.大學生人際關系行為困繞的調查及對策[J].湛江師范學院學報，2004，（1）.
[2] 鄭日昌.大學生的心理衛生[M].山東教育出版社，1999.
[3] 禹青華.在北大學做人[M].北京：企業管理出版社，2001.
第5篇：大學生人際交往范文
關鍵詞：新媒體；人際交往；符號互動理論一、引言
社會心理學家G?H米德于1934年提出了符號互動理論，他認為人的自我意識是在主我和客我的辯證互動中自我形成、發展和變化的，人與人之間互動的媒介是具有意義的“符號”，而各種符號（包括聲音、語言、文字、圖像等）是心靈、自我和社會三者形成、變化和作用的工具。[1]新媒體的出現使得網絡情境下的符號互動理論有了全新的意義。新媒體是指利用數字和網絡技術，通過互聯網、通信網、衛星等渠道，使用電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。新媒體極大增強了媒體對人際間互動符號的傳播力和影響力。大學生好奇心強，思維活躍，是最快接受新鮮事物的群體，新媒體的出現為大學生的人際交往提供了更為寬廣的空間。大學生可以通過新媒體在虛擬網絡平臺上將代表自己的角色與狀態的符號傳播出去，以獲得其他個體對自己的態度，從而實現對自我的認知。在網絡情境下，個體之間的互動就是符號的互動，新媒體比傳統媒體所傳遞的符號形式更加多樣化，內容更加多元和立體。因此，本文將從符號互動理論的視角研究新媒體的出現對大學生人際交往的影響。
二、研究方法
1.研究對象
2013年3月-4月對廣州大學城十所高校的在校大學生進行調查，最終回收有效問卷297份。接受調查的學生中，男生比例為51%，女生比例為49%；文科學生比例為61%，理科學生比例為39%；高中期間擔任過班干部的學生比例為74%；來自城市的學生比例為76%。
2.測量工具
大學生多媒體與人際交往量表共30個項目。測量目的是要了解大學生使用新媒體途徑，使用新媒體主觀傾向以及使用新媒體效果三個方面的內容。其中，使用新媒體效果主要指使用新媒體后主觀感受是快樂還是覺得浪費時間，能否增加信息量，能否擴大交友面，能否交到知心朋友以及是否有助于情緒宣泄等幾個方面的內容。本研究量表的Cronbach’s α 系數為0.85。量表的前22個項目采用Likert五級評分，主要了解大學生使用新媒體主觀傾向以及使用新媒體效果；量表的23-28這六個項目為單項選題，主要了解大學生使用新媒體途徑；量表的最后兩個項目為開放式題目，了解大學生對新媒體下人際交往的看法。
3.深入訪談
對典型被試如基本不太使用新媒體交往的學生和過于依賴新媒體交往的學生進行了深入訪談。
三、研究結果
1.多數大學生使用新媒體進行交友，交往的朋友多為現實中認識的
根據研究結果（見圖1）計算得出，只有22.9%的大學生對使用新媒體的交友方式失去興趣；17.2%的大學生討厭非面對面的交友方式。也就是說，絕大多數的大學生熱衷于采用新媒體的交友方式，認為使用新媒體的確能使人際交往范圍得以擴大，但卻難以交到知心朋友。根據調查結果（見圖2）發現，90.23%的大學生喜歡利用微博或其他網絡方式了解朋友們的狀況，而且交往的朋友大多為現實中真正認識的。綜上所述，絕大多數大學生對于使用新媒體的交友方式持支持態度，并且人際交往的對象大多為現實中認識的，而非不認識的陌生人。
圖1大學生對使用新媒體進行人際交往的態度圖2大學生使用新媒體進行人際交往的途徑
2.QQ和微博是大學生使用的主要新媒體，使用的主要目的是娛樂
?教師與學生?新媒體對大學生人際交往的影響探析86%的受訪大學生表示，進行人際交往使用的新媒體主要是QQ和微博，其次是微信，博客的使用量最少。他們多數偏好在QQ和微博上發表評論，表達自己的感想。新媒體是大學生獲取信息的主要來源。使用新媒體的主要目的是娛樂，其次才是瀏覽新聞和完成作業。結果見圖3。圖3大學生使用的主要新媒體及使用目的3.男生比女生更傾向于使用新媒體交友，其動機多是出于結交異性
性別差異對于大學生使用新媒體進行交往的看法有實質性的差別。從圖4看出，男女生對于利用新媒體了解信息方面存在較大的差異，多數男生認為自己并未從微博上了解到實質的東西，而女生則較多認為可以從朋友的微博中了解到信息。在交友方面，男生比女生更認為自己能通過新媒體結識更多志同道合的朋友，而且更傾向于網絡交友。這也與男生比女生更喜歡獨自宅在宿舍玩電腦和手機相關。因此，相對于女生而言，男生認為自己的交友范圍會通過新媒體而擴大。根據這個分析結果，我們進行了更深入的訪談調研，得出結果是：相對于女生而言，男生利用新媒體進行人際交往的動機更多是出于結交異性。
圖4不同性別對使用新媒體交往的看法差異 4.曾擔任班干部、城市生源的學生和理科生更傾向于使用新媒體交友
本研究顯示，在高中期間擔任過班干部以及來自城市的大學生更傾向于利用新媒體去了解朋友們的狀況（見圖5）。高中期間的學科類型對于大學生利用新媒體進行交往也存在著顯著的差異。理科生比文科生更傾向于通過網絡渠道獲取學校信息，這是因為理科生比文科生對電腦技術、網絡的熟悉程度更高。
圖5是否擔任過班干部、生源地對使用新媒體交往的看法差別 5.大學生使用新媒體的種類、意愿、感受、信息量、交友面和表達看法之間存在顯著相關關系
本研究使用SPSS統計分析軟件對大學生使用新媒體的種類、意愿、獲取的信息量、交友面和表達看法之間進行相關性分析。分析結果顯示，這些指標之間在0.01水平上（雙側）存在顯著相關關系，具體的相關指數參照表1。大學生使用新媒體的途徑種類越豐富，他們就越偏好使用新媒體進行人際交往。新媒體給大學生帶來的正面情緒效用（快樂）越大，學生交友面也會越廣，他們通過新媒體表達自己的看法也更具有主動性。同時，越喜歡使用新媒體交往的大學生，越認為通過新媒體難以結交到真正的知心朋友。究其原因，這與交友面增大有關。人際交往數量的增加，使得結交知心朋友的機會和精力減少。
表1指標之間的相關關系
使用意愿快樂交友面表達看法浪費時間難以交
知心朋友新媒體的種類.291**.247**.302**.220**使用新媒體的
意愿.269**.514**.442**.424**感受的快樂.281**.228**獲取的信息量.283**.209**.393**交友面.406**.151**.549**表達看法.277**
注：**表示在 0.01 水平（雙側）上顯著相關。 四、分析與討論
1.新媒體搭建了大學生表現自我、實現自我的虛擬平臺
新媒體中的QQ、微博、微信以其虛擬性、互動性、開放性、平等性等優點，正好切合了大學生思維活躍、好奇心強、精力充沛的特點，對大學生構成了難以抗拒的吸引力。[2]因此多數大學生偏好在QQ、微博、微信上發表評論，表達自己的感想。借助新媒體，大學生在人際交往中所獲取的符號信息更豐富、更形象，使人際交往更具生機與活力。同時，他們也可以通過這些新媒體找到興趣相投的同類型群體，從而獲得歸屬感，將學習生活中遇到的困惑、煩惱、喜悅、痛苦和孤獨進行宣泄，尋求得到朋友的認同、支持和共鳴。借助新媒體的人際交往，取消了現實生活中的地位、文化、民族、職業、收入、身份等差別，名字、語言和行為都不過是一串串符號而已，大學生的人際交往更具有平等性和廣泛性。
2.新媒體可以擴大人際交往面，卻沒有提高人際間的信任度
符號互動理論認為個體在符號的傳播、互動過程中尋求自我定位、認知社會、認知世界。借助新媒體，一方面，大學生的人際交往可以突破時空的限制，為大學生維護和強化原有的人際交往圈創造條件。即使不在同一地方學習生活，學生間也可以時刻保持聯系和溝通。另一方面，網絡交往的廣泛性和無界限可以輕易地超越國界、民族、時空的差異，使大學生互動交往的對象為“地球村上的所有居民”，為大學生最大限度地認識新朋友、擴大交往面提供了現實的可能。因此，新媒體極大地擴大了大學生的人際交往面。
在網絡情境下，個體可以在完全虛擬的環境下扮演自己的“角色”，這個“角色”既可以是真實的自我，也可以是虛構的自我。因此新媒體所傳遞的符號有可能是真實的，也有可能是虛假的。新媒體傳遞的符號所負載的聲音、文字和圖像信息構成了一個不確定性的擬態情境，大學生在交往中將面臨著篩選、消化和接受更多的符號，這給大學生的自我認知、社會認知和自我實現增加了難度。因此，多數大學生認為使用新媒體的確能使人際交往范圍擴大，但難以交到知心朋友。
3.大學生個體特性會影響其使用新媒體進行人際交往的廣度和深度
大學生的性別、生源類別、學科類別和擔任學生干部經歷都會在一定程度上影響大學生使用新媒體進行人際交往的廣度和深度。男生比女生更傾向于使用新媒體交友，一方面，在電腦、網絡、手機的使用能力上，男生比女生的動手能力強，他們可以駕輕就熟地使用新媒體進行人際交往；另一方面，在現實的人際交往中，男生在交談、待人接物、異往方面往往弱于女生，而通過新媒體的人際交往只需通過符號的傳遞就可進行交往，可以忽略了語言、表達、自信心等方面的限制，所以更能得到男生的青睞，男生更喜歡使用新媒體獲取信息，結交異性。
生活在大中城市的學生擁有更廣闊的人際交往圈子，他們人際交往環境較優越，思維也較為活躍。約90%來自大中城市的學生，在高中時就已經會使用電腦和網絡，而來自農村的學生中只有約20%會使用電腦和網絡。新媒體的使用主要是借助于電腦、網絡，因此城市生源的大學生更傾向于利用新媒體去了解朋友們的狀況。在高中曾擔任班干部的學生，學習能力、組織能力和人際交往能力也比較強，他們更傾向于使用新媒體來維持和擴大自己的人際交往面。理科生比文科生對電腦、網絡和軟件的掌握和熟練程度更高，理科生更傾向于通過新媒體獲取各類信息，進行人際交往。
4.使用新媒體進行人際交往具有自我強化的趨勢
本論文的分析結果顯示，大學生使用新媒體的種類、意愿、獲取的信息量、交友面和表達看法之間在0.01水平上（雙側）存在顯著相關關系，在一定程度上具有自我強化的趨勢。一方面，使用新媒體進行人際交往的途徑越多，如QQ、微博、微信、博客等，他們就越偏好使用新媒體進行人際交往，新媒體給他們帶來的正面情緒效用（快樂感）就會越大；另一方面，大學生通過新媒體所獲得的，會促使他們更傾向于使用新媒體進行人際交往。本研究結果顯示，95%以上的大學生每天都使用新媒體進行人際交往，約65%的大學生每天使用新媒體進行人際交往的時間為1小時以上。
5.新媒體在一定程度上減少了大學生現實人際交往的需要
新媒體給大學生的人際交往創造了虛擬性、平等性、自由性、互動性的空間，受到了大學生的追捧，可以說，沒有一個大學生是從不使用新媒體進行人際交往的。特別是對于那些在現實人際交往中具有自卑心理、自信心不足的大學生，更傾向于使用新媒體來滿足或彌補現實人際交往的缺陷。例如內向、不善于表達的學生，往往喜歡在微博、QQ上發表自己的觀點，喜歡沉迷于網絡游戲。通過新媒體的虛擬交往與現實中的人際互動是存在差距的。通過新媒體的人際交往是單純的符號傳遞，它可以摒棄各種現實條件對人際交往的約束；而現實的人際交往卻要受到各種條件的約束，如情境、習俗、規章制度、身份、收入、性別、語言、表情等等[3]。虛擬的人際交往比現實的人際交往更便捷、更廣泛、更自由、更平等，但如果大學生對虛擬空間的人際交往過分依賴，勢必會造成大學生現實人際交往能力的缺乏。當有些大學生無法應對現實中的日常人際交往時，便會對現實人際交往世界日漸疏遠，而對網絡虛擬狀態下的人際交往過度依賴。[4]此時，網絡情境下的人際交往具有相當的誘惑力和心理慰藉作用。但事實上，虛擬的人際交往方式并不能取代現實生活在大學生成長中的地位，大學生的人際交往仍需回歸現實。
五、新媒體情境下大學生人際交往的合理引導1.引導大學生正確處理虛擬交往和現實交往的關系
新媒體只是人際交往的一個工具，虛擬的人際交往只是現實人際交往的一種補充和延伸，并不能替代現實生活中的人際關系，只有提高現實的人際交往能力才真正有利于大學生的成長成才。學校應通過講座、選修課等形式，引導大學生正確處理虛擬交往和現實交往的關系，正確認識網絡人際交往的真正地位和作用，把主要精力放在現實的人際交往上，提高現實的人際交往能力。大學生通過參加學校開設的相關講座、選修課學習現實人際交往的技巧，通過積極參加各種社交活動提高人際交往的能力，并在現實的交往活動中努力克服心理障礙，樹立自信心，擴大人際交往的范圍。對于那些對虛擬人際交往有著嚴重依賴性的大學生，學校則要采取主動介入的方法，通過心理咨詢、教師輔導、父母引導、朋輩幫助等多種措施的合力作用及時進行引導和糾正。
2.加強對網絡虛擬空間的監管，引導大學生建立良好的網絡交往道德規范
目前，我國對基于互聯網所形成的虛擬空間缺乏有效監管，相關法律、法規建設十分不完善，管控難度大。由于網絡空間具有隱匿性和模糊性，虛擬的人際交往常常夾雜著欺詐和虛假信息，不法分子通過盜取QQ號碼、短信等方式進行行騙的事情時有發生。對此，政府應加強對網絡虛擬空間的監管，制定詳盡可行的法律法規，對網絡違法違紀的言行進行嚴懲。高校作為大學生的教育管理者，一方面，通過建立成熟的網絡管理體系來加強對虛擬人際交往的管制和約束。例如采用實名制加大對校園網、班級QQ群、班級微信群的監控和管理；學生思政工作者應主動介入大學生的各類社交網站，進一步教育和引導大學生建立健康的人格和良好的道德修養。另一方面，高校應將新媒體素養教育納入學校素質教育范疇。通過組織新媒體知識講座、教師輔導等形式強化大學生的媒體道德意識、自律意識和法制觀念，使大學生能自覺遵守媒體規范與道德，合理使用新媒體資源進行人際交往。[5]
3.引導大學生積極參加校園社團活動和實踐活動
校園文化作為高等教育的一種管理文化和教育文化，對大學生的成長成才起著陶冶情操、砥礪德行的作用，并逐步內化為學生的素質。高校通過引導大學生積極參加校園社團活動和實踐活動，提升現實的人際交往能力，減弱大學生對虛擬空間的依賴。大學生根據各自的興趣和愛好組織和參與各類社團，可以提升和完善自己的興趣愛好，找到志趣相投的朋友，不僅可以擴大人際交往面，還可以提升現實的人際交往能力。90后的大學生有很多都是獨生子女、留守兒童成長起來的，他們在人際交往中或多或少都存在著某些方面的缺陷。鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，如三下鄉、專業實習等，有利于他們從現實的人際交往中正確認識和評價自己，有助于他們人際交往能力的提升和健全人格的培養。
參考文獻：
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[2]郭俗丹.淺談新媒體環境下大學生思想政治教育的創新[J].教育探索，2011（7）：121-122.
[3]姚靜儀.網絡對大學生人際交往的影響[J].中國青年研究，2010（4）：64-67.
第6篇：大學生人際交往范文
【關鍵詞】大學生 人際交往能力 心理因素 情緒
隨著社會的不斷進步，對大學生今后的人際交往方面也提出了更高的標準。而且在生活中，很大一部分的生活內容就是人與人之間的交流，尤其對于集體生活的大學生來說，交流更是每天都避免不了的。所以說人際交流是大學生生存的必要條件，人際交往能力是大學生必須要提高的一項重要能力。
一、目前影響高校大學生人際交往能力的幾點原因
（一）心理方面的影響。大學階段的學生基本都是處于青春期中后段的年齡，無論是心理還是生理已經處于逐漸成熟的階段，這個階段的學生很容易出現一定的心理問題。學生基本都是由高中直接升入大學的，由于校園環境的整體氛圍，學生們的生活閱歷比較簡單，而且責任感和抗壓能力相對較低等等一系列的心理問題，很容易阻礙大學生的人際交往能力。
（二）家庭方面的影響。家庭的影響主要體現在兩個方面：一方面，會受到傳統觀念的影響。很多家長在教育孩子的時候，都會受到傳統觀念的影響，會教導孩子“謹言慎行”“人心隔肚皮”等千百年來信奉的教條，間接影響大學生在與人交往時會產生距離感；另一方面，現在的大學生基本上都是“九零后”，多數都是獨生子女，生活自理能力和分享心理比較欠缺，在交往時往往缺乏正確的自我認識與人際認識。
（三）學校方面的影響。在大學生進入高等院校之前，他們接受的教育都是以學習和培養學習能力為主，并沒有專門的課程對學生進行人際交往能力的培養，學生中“高分低能”的情況屢見不鮮。在大學雖然開始重視大學生的能力培養，但是也沒有開設人際交往方面的課程，很多學生過的就是教學樓、食堂和宿舍三點一線的生活，沒有過多進行交流的機會。大學的課堂教學模式也存在一定的問題，多數都是老師到點來講、到點下課的形式，真正的互動并不多，很多學生甚至在快畢業的時候都沒有和老師說過一句話，這種情況很容易造成學生和老師之間的疏離。
（四）信息技術方面的影響。進入大學的校園，隨處可見“低頭族”，比起現實的人際交流，大學生們更愿意在虛擬世界進行交流。他們覺得在網絡的世界中，大家彼此之間都是不認識的，交談時無需太多顧慮，可以暢所欲言，對于學生內心是一種壓力的釋放和情感的寄托。但是長久處于網絡世界會降低學生們正常交際的能力，由于缺乏鍛煉的機會，大學生在真正與人交流時很容易出現害羞、緊張、詞不達意等問題。
二、高校大學生人際交往能力的培養策略
（一）開設人際交往課程，教授相關知識
由于現在我國高等院校基本沒有開設人際交往相關的課程，也沒有相關的教材，下面筆者就從幾方面闡述一下應該在人際交往教學中講授的知識。
（1）對于人際交往認知方面的講解。這部分的教學主要就是幫助大學生對自身進行認知，以及對交往的內容和方法、意義等進行了解，這一部分屬于人際交往能力的基礎部分。在與人交流中，認知起著很重要的作用，它能夠幫助大學生準確的判斷出交流的對方是否對自己的談話感興趣及時作出調整，還可以幫助大學生掌握交流的目的以及意義等。
（2）對于情緒的控制方面的講解。因為大學生的年齡以及成長經歷的因素，他們在實際的人際交往中很容易出現以自我為中心、情緒波動較大，以及任性和虛榮等不良情緒，會直接導致交流的失敗，甚至讓對方產生厭惡的心理。所以在教學時，要加入情緒控制的教學部分，讓大學生能夠在交流的過程中正確的進行情緒的表達，對于負面和影響他人的情緒要學會控制并進行自我調節。
（3）對溝通方面的講解。這一部分屬于交流的實踐部分，主要的目的就是要讓學生學會彼此之間溝通的技巧，掌握如何正確處理交流中存在的問題和沖突。并進行相關的練習，讓學生通過相互的交流練習，熟悉與人交流的過程，了解在實際交往中的技巧。
（4）對交往禮節方面的講解。重自身交往的禮節，可以在與人交往中為自己進行加分，在教學時加入這一方面的知識是很有必要的。可以教學生與人講話嘴里不要有食物，不要在說話時吸煙，交談時聲音不要過大影響他人，舉手投足大方得體等與人交往中的基本禮節。
（二）設立心理咨詢室，對學生進行及時的心里疏導
在實際生活中一直都有很多的問題困擾著大學生的人際交往能力，而且他們一直沒有找到妥善的解決辦法進行處理，心理問題一直得不到疏導。高等院校可以在校園內設立心理咨詢室或者利用多媒體建立心理疏導熱線或網站，讓學生選擇自己容易接受的方式進行咨詢，敞開心扉尋求幫助。并定期組織一些能夠幫助學生提升交際能力的活動，在活動中注意觀察大學生所存在的問題，并進行針對性的指導，同時還能加深參與活動同伴之間的感情。
（三）利用社團活動，對學生進行人際交往能力進行訓練。
在我國幾乎所有的高等院校都有社團活動，社團活動以其多樣化、自由化、平等化以及活潑化的特點深受大學生們的喜愛。這些社團活動是學生們大學生活中的一劑“調劑品”，同時也為大學生在校園中提供了與人交流的機會。因此高等院校的老師們要利用社團這一優勢，鼓勵大學生積極參加社團活動，多與社團同伴進行交流，鍛煉自己的與人交往能力。
結束語：通過本文使我們了解到，目前高等院校學生們在人際交往方面還是存在一定的問題，這些問題影響著大學生身心的健康發展，對學生的生活和學習都造成了一定的負面影響。各大高校應重視這一問題，積極尋找相關對策提高大學生們的人際交往能力。
參考文獻：
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[3]王曉紅.論大學生人際交往能力及其培養[J].南京工程學
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第7篇：大學生人際交往范文
關鍵詞：大學生；人際交往能力；培養
一、大學生人際交往問題與分析
案例一。某大二男生，自認為自己待人誠懇，志向遠大，積極進取，相貌也不錯，同時很注重身體鍛煉。在交往中，他堅持坦誠，并努力做到“推心置腹”，但卻受到大家的一致排斥。為此他很痛苦，然而更讓他困惑的是：那些“不思進取、人品低下、庸俗無聊”的人卻反而很受大家歡迎，來宿舍串門的同學總是熱情地與他們打招呼，對他卻視而不見。
從該同學對自己及同學的描述中，我們不難發現，該同學之所以在同學中不受歡迎是因為其“自大”意識。“自大”使他養成了“唯我獨尊、居高臨下”等意識，正是這種意識拒人于千里之外，使人不敢靠近他。
案例二。某大二女生，來自農村，內向、爭強好勝、自卑心較重。平時與同學交往較少，而且覺得同學對自己不好，有時好像是針對自己的。與舍友關系也極為緊張，常因為瑣事發生矛盾，繼而與舍友吵架，嚴重時甚至動手打架。為此，舍友要求其調換宿舍。
在這個案例中，該同學之所以不受同學歡迎，首先是由于她的自卑，自卑會導致人―敏感、多疑，從而與舍友關系緊張。同時，又由于不會溝通，導致其經常因為瑣事與同學發生矛盾。
案例三。某女生，宿舍同學的行為習慣嚴重影響自己的生活，如已經快12點，舍友卻還在聽音樂，看電影。但由于高中時“傷害同學”事件，使她對舍友的種種不當行為都采取了隱忍的態度，但由于長期的隱忍，導致其痛苦并焦慮不安。[1]
在這個案例中，導致該女生痛苦和焦慮的根源是她對舍友的種種不當行為都采取了隱忍的態度，然而這種態度是受曾經“傷害同學”事件的影響。傷害同學事件究其原因是由于她的不恰當表達，但正是由于不當表達傷害了同學，所以再遇到問題時，她就不敢表達自己的意見了。
案例四。某高校一大三男生宿舍共住6人，其中5人找輔導員集體反映宿舍A同學的情況，要求老師調解該宿舍問題。
A同學來自單親家庭，身體單薄，性格內向，不善交際，而且特別敏感。男生之間，經常會大大咧咧開玩笑或嬉笑打鬧，但敏感的A同學就認為這是對他的人身攻擊和侮辱，這使得宿舍同學整天小心翼翼，害怕觸碰他敏感的神經。每當他回到宿舍，大家都會特別小心或沉默不語。他逐漸就被邊緣化，有時同學想打破僵局，他卻置之不理，致使大家都覺得很壓抑。[2]
在該案例中，該宿舍其它同學屬于粗獷、豪放型性格，然而
A同學由于家庭出身問題，性格內向、敏感，致使他經常誤解宿舍同學的玩笑，從而導致該宿舍氣氛壓抑。
案例5。某高校一大二女生宿舍共住著6位同學，剛入校時大家相處融洽，但隨著時間的推移，宿舍矛盾逐漸顯現出來，表現為宿舍其余5位同學一致排斥擔任班委的B同學。B同學擔任班委，對于宿舍舍友的上課遲到，如實上報老師，導致其他舍友在宿舍集體活動上一致排斥她。B同學感覺被孤立后，她開始不參加宿舍集體活動和衛生值日，并無視舍友作息規律，在宿舍同學休息時，接打電話，導致宿舍矛盾激化。
在該案例中，導致其宿舍矛盾激化的原因是該宿舍同學在宿舍的人際交往中都沒有學會“換位思考”。其他舍友沒有考慮到，A同學身為班委秉公辦事是她的工作要求，而且從嚴要求對她們自身也是有好處的。
二、大學生人際交往能力的提高
通過上面的案例，我們不難發現大學生在人際交往中之所以出現這樣或那樣的問題，有些是由于對自身認識不正確，存在自大或自卑的傾向；有些是因為不會溝通或表達；有些是因為個人性格的問題；有些是由于沒有掌握人際交往的技巧。因此對于當代大學生來說，要形成良好的人際關系，要搞好人際交往，就要不斷提高自己的交往能力。筆者認為，大學生要提高人際交往能力，應該從以下幾個方面做起：
（一）客觀地認識自我。在社會生活中，我們經常會把自己與他人進行比較，但要注意不能以己之長去比他人之短，也不能以己之短去比他人之長，另外也不能以偏概全，自己某些方面不如別人就認為自己什么都不行，自己某些方面突出就認為自己什么都行。 “金無足赤，人無完人”，大學生在交往中，既要善于發現自己的優點長處，肯定自己的成績，懂得欣賞自己；也要善于看到自己的短處和不足，明確自己與他人的差距，從而不斷完善自己。
（二）提高表達能力，加強與同學溝通。大學生要提高自己的表達能力，首先應當通過“多看書，看好書”來提高自己的文學修養，積累廣博的知識。其次，應當克服羞怯心理，積極參加各種集體活動，抓住各種在公開場合發表見解的鍛煉機會，臨場經驗多了，表達能力自然會好起來。第三，也要掌握一些表達的技巧，既說話前要經過認真思考，想想怎樣說會表達了自己的意思，同時又讓別人能愉快的接受。總之，如果大學生在日常生活中能運用清晰、簡練、準確、生動、幽默的語言來表達自己的思想和感情，就能使自己成為一個受歡迎的人。
由于大學生來自不同的地方，生活習慣、受教育環境和方式不同，從而形成了不同的個性和特點，因此，同學之間要加強溝通，經常在一起談談心，充分地表達自己的思想、這樣才能夠互相了解各自的生活習慣、個性和特點。
（三）重視良好性格的培養。培養和優化良好人格是建立和發展人際關系的重要一步。美國學者安德森研究了影響人際關系的人格品質，研究結果表明：真誠、誠實、理解、忠誠、真實、可信是最受人歡迎的六種人格品質。而最不受人歡迎的三種人格品質是：說謊、假裝、不老實。因此大學生要想獲得良好的人際關系，必須有意識地培養這些能夠促進人際關系的積極的個性品質，并避免養成對人際關系起破壞作用的人格特點
（四）掌握一定的人際交往技巧。（1）學會傾聽。大家都知道表達在人際交往中很重要，其實傾聽在人際交往中同樣很重要，因為人都有表達和共享信息的需要。所以在大學生的人際交往中，我們也要學會傾聽。傾聽也是人際交往中的一大藝術。（2）學會贊美。心理學家詹姆士曾經說：“人類本質中最殷切的生命要求是渴望被肯定”。生活中，人人都有自尊和被承認的需要。你稱贊別人，恰好能使他人的這種需要得到滿足。我們都有體會：一句贊美，常常可以帶來一天的好心情。但贊美也是有技巧的，一方面，我們要講究贊美的分寸和方式；另一方面，我們要真誠地贊美別人，這樣才能拉近彼此間的心理距離。（3）掌握批評的藝術。在人際交往中，人難免會有做錯事的時候，可能需要批評，但批評也是有技巧的，所以我們要學會批評。在批評別人時，先肯定其優點，再指出應改正的地方，對方就往往容易接受和樂于改正。另外，還要注意：語氣要平和、理性，甚至可以用半開玩笑的方式，這樣既表達了自己的意見，又不會讓別人覺得不舒服。（4）學會施助與求助。大家知道，人際交往的本質是互利互惠，因此在大學生的人際交往中，一方面，我們要樂于幫助自己的同學和朋友；另一方面，我們也要學會求助。因為你的求助表明了你對別人的信任，同時也讓別人感覺到自己存在的價值。（5）學會“換位思考”。人際交往是一個互動的過程，因此在交往的過程中，我們不能只是想到自己，還要站到對方的角度去考慮，這樣一方面能夠保證雙方的利益都得到保護。
總之，成功與和諧的人際交往離不開良好的人際交往能力，然而人際交往能力不是與生俱來的，是需要逐漸培養的，因此高校在日常工作與管理中，要通過課堂教學及日常活動等多種方式培養大學生人際交往能力，從而為大學生學習與生活創造一個美好、和諧的環境。
參考文獻：
第8篇：大學生人際交往范文
關鍵詞：民辦應用科技大學 大學生 人際交往
一、民辦應用科技大學大學生人際關系現狀
在大學的校園生活中，每一個大學生都生活在人際關系網中，大學生的成長和發展都依存于人際交往，大學生人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性，然而并不是每個大學生都能處理好人際關系，一旦受挫就表現為自我否定和苦悶焦慮陷入困境，并因此產生心理問題，所以必須充分認識和了解大學生人際關系的現狀。
（一）自我意識較強
民辦應用科技大學招收的學生大部分家庭經濟情況較好，并且現在的大學生大多數為“95”后獨生子女，父母對他們的教育方式是“有求必應”，這就造成大學生們普遍自我意識較強。所以，當他們一旦在生活和學習中遇到挫折時，就會產生很多消極不良的情緒。民辦應用科技大學的學生普遍認為自己各方面均落后于公立高校的學生，具有一定的自卑心理。若民辦應用科技大學的大學生生活在友好融洽的人際關系中，有利于學生們形成良好的性格和人格，反之，大學生們會比較壓抑和敏感，容易形成以自我為中心，不善于換位思考并缺乏包容性，形成不健全的人格。
（二）功利化突顯
隨著近年市場經濟的快速發展，民辦應用科技大學也一直在擴招，招收的學生整體素質相較于公辦院校略差。他們對于知識并不是那么渴望，初入大學校園的大學生們在學習方面更是茫然，面對周圍一切新的事物他們不知道自己應該要做什么，怎么做，不懂得規劃自己的大學生活，只是碌碌無為的打發自己的時間，自己的理想和人生價值浪費在虛度的時光里，不知道自己人生的意義到底在哪里。同時大學生需要面對激烈的競爭和就業的壓力，逐漸開始重視人際交往的物質實惠，“有用即交往”、“有求即結識”、“互相利用”等功利意識增強，沒有強烈的集體和個人榮譽感。
（三）過度依賴虛擬網絡
二十一世紀是網絡技術的時代，大學生是網絡技術最主要的使用者之一，網絡技術已經滲透到大學生學習和人際交往等方方面面，它豐富了大學生的生活，但是，網絡技術對大學生的人際交往產生積極影響的同時，也導致了大學生沉迷網絡，對現實人際關系感到疏離和冷漠等消極影響的出現。民辦應用科技大學大部分學生們的經濟條件都不錯，電腦和手機之類的高科技產品更多，這些網絡科技產品的普及為大學生們拓寬了交往渠道，但是同時大學生在現實世界與網絡虛擬世界間自我的沖突也日益明顯。主要表現為一些大學生沉溺于網絡虛擬的人際關系，忽略甚至回避現實世界中的人際交往，導致在現實人際交往時會引發焦慮、恐怖、神經癥等一系列嚴重心理問題。
二、民辦應用科技大學大學生人際交往問題產生的原因
（一）自身因素的影響
內向、自卑是造成人際交往能力欠缺的主要原因，由于高考成績不理想，這些曾經懷揣公辦大學夢的學生只能到民辦應用科技大學來，內心的不情愿、不甘使得部分學生在交往中，尤其是面對陌生人時由于自卑感而自信缺失。影響他們人際關系建立的心理因素包括認知、情緒、人格障礙及交往能力等，受以上多種情緒的影響，經常處于壓抑狀態，難以控制自己的情緒，常作出不明智的舉動，導致和周圍人的關系緊張，甚至人際關系破裂，友誼終止。
（二）家庭因素的影響
家庭教育對孩子的影響是深刻而長遠的。父母是孩子的啟蒙老師，子女在與同伴或其他人交往時出現問題，往往就是因為父母本身在交往上存在問題。單親子女的心理問題也常常表現為不同類型的人際交往障礙。不同方式的家庭教育同樣會影響子女的人際交往，父母越多地溫和對待、理解子女，子女的社交興趣就越廣泛，相反，子女在家庭里得到的是拒絕否認、懲罰和嚴厲的教育方式，那么子女將不善于交際。并且在民辦科技大學中，與非獨生子女相比，獨生子女知識面廣，競爭意識強，也更愛表現自己，更善于人際交往，同時學生家庭經濟條件、家庭教育背景和家庭所在地等也有很大不同，這都會直接影響大學生的人際交往。
（三）學校因素的影響
民辦應用科技大學有其獨特的校園文化，不同的校園文化在大學生為人處世與人際交往方面產生著不同的影響。步入大學后，大學生們沒有了升學壓力，應該著重培養人際交往能力，但民辦應用科技大學學生的人際交往教育還是沒有得到應有的重視，而開展的人際交往講座和團體活動也流于形式，不具有指導和教育意義，難以培養大學生的人際交往能力。隨著大學擴招，在校大學生越來越多，師生之間缺乏溝通，學生的心理問題容易被忽視，發生自我認知偏差，引起焦慮、緊張、猜疑等不良情緒反應，影響大學生形成良好的人際交往環境。
三、提高民辦應用科技大學大學生人際交往能力的途徑
（一）提高自身素質，培養健全的人格品質
民辦應用科技大學學生要明確認識到人際交往在個人發展中的深刻影響，加強自身個性的了解，明確交往的程度，學習借鑒他人人際交往經驗，提高人際交往的技巧。首先，自身成長要從發展的角度來看待，沒有人能夠天生完美，在成長過程中總是經歷磨難才能夠成就完美，衡量人生成功與否的標準是看他能否解決問題；其次，要在實際情況中改善自己，在人際交往中保持精神飽滿的狀態，言談舉止文明，態度誠懇大方，學會傾聽他人，形成良好的交往風度；在人際交往中主動的去關心別人、幫助別人，欣賞他人，學會換位思考與包容他人。從而培養大學生良好的心理素質、和諧的人際關系及健全的人格。
（二）注重家庭教育，提高學生的交往能力
家庭教育在個體發展過程中具有無可替代的重要作用。眾所周知，一個完整、幸福的家庭培養出身心健康孩子的可能性會更大。子女在家庭中一般會經歷誕生、成長到獨立的過程，家長在平時生活中的舉止言談都會對子女產生潛移默化的影響。因此，父母在處理人際關系時，應充分考慮到對子女的榜樣作用。首先，父母應以身作則，對家人以誠相待，幫助子女樹立正確的倫理觀念；其次，對待子女寬嚴有度，既能夠滿足孩子合理的物質和精神需求，又能夠使用正確的方式糾正、約束和拒絕孩子的不合理訴求，給子女養成良好的行為習慣創造環境；最后，營造和諧的家庭氛圍，能夠傾聽子女的內心世界，與孩子建立恰當的交流關系及方式，幫助孩子克服成長中遇到的困難，培養子女積極的意志品質。
（三）學校加強心理健康教育，構建和諧的校園文化
高等教育不僅要培養專業性強的應用型人才，更要促進學生的全面發展，將學生培養成社會功能完善的合格公民。民辦高校在做好學生專業培養、思政工作的同時，還應重視學校心理健康教育的有效跟進。首先，要健全大學生心理健康教育體系，普及心理健康知識，引導學生科學、積極的掌握人際交往技能，建立良好的人際關系；其次，大力促進校園文化建設，加強學生活動條件建設，鼓勵學生參與各種各樣的集體活動，創造學生相互交流的機會，正確引導學生與人交往；最后，完善心理咨詢體系，普及心理咨詢。
參考文獻
第9篇：大學生人際交往范文
關鍵詞： 大學生人際交往 同伴教育 同伴關系
大學生人際交往是大學生以高校為交往環境的一種特殊的社會交往。內容包括同學之間的交往，師生之間的交往，班級社團等方面的工作交往和課外生活中的情感交往，等等。人際交往是大學生認知自我、適應社會、滿足精神需求、形成健康健全人格的基本途徑。良好的人際交往能夠提高大學生的自尊和自信，增強自我價值感和力量感，有助于降低他們的挫折感和孤獨感，緩解內心的沖突和苦悶，宣泄消極情緒，對個人的心理健康具有極為重要的作用。
但是，由于認知偏差、動機錯誤、情緒障礙、缺乏技巧等多種原因，當代大學生在人際交往過程中面臨重重危機和考驗。國內學者研究發現，人際交往障礙已經超過擇業壓力、學業壓力，成為誘發大學生心理問題的首要因素，占40%以上。
高校輔導員在工作中，經常會遇到學生之間產生矛盾的案例。尤其是女生之間的宿舍關系更是微妙和難以捉摸。曾經有個四人的宿舍矛盾特別大，三個女生與另一個女生關系相當糟糕。矛盾的源頭就是，這個女生一貫以來的生活習慣獨特，加上不擅于與其他人溝通，造成雙方互不理解，關系也越來越緊張。從冷戰到互相謾罵，后來竟然在宿舍大打出手。從剛開始出現矛盾的時候，我就及時介入其中，跟雙方學生進行談話并調節，并聯系了那個女生的家長，希望家長對孩子的生活習慣和人際交往方面進行疏導和教育。雖然一直關注該宿舍的關系，而且一直試圖化解雙方的矛盾，但是效果甚微。直到最后出現了動手事件，讓我感到一直以來的努力全部白費。
一、大學生的人際交往矛盾重重
當代大學生，尤其是“90后”的學生，自我意識比較強，凡事多以自我為中心，遇到事情后不愿讓步，因此，在集體生活中，容易和同伴產生矛盾。學生從高中進入大學，無論在學習還是生活方面，都發生了很大轉變，對自身的自覺性和獨立性要求很高。“90后”的學生大多是獨生子女，在家庭生活中擁有自己獨立的空間。一旦進入集體生活，這種獨立空間被打破，對于一些適應能力較弱和不善于人際交往的學生來說，沖突就在所難免了。
正如文章開頭的案例所示，獨生子女在家庭中，受到父母的呵護，即使有一些過錯，也會得到父輩們的包涵。但是，如果和同齡人交往過程中，如果還期望別人也會像父母一樣寵愛自己的話，沖突就在所難免了。案例中的女生所面對的人際障礙主要是由于過度以自我為中心。這也是目前大學生人際交往中普遍存在的問題。以自我為中心也就是僅僅從自己的立場和觀點去認識事物，而不是從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。通常表現為自私和自負，為人處事以自己的需要和興趣為出發點，而不去考慮他人的感覺和利益。
總的來說，造成大學生人際交往問題的原因有以下幾個方面。
1.社會客觀原因
學校教育方面，主要表現在大學教育過于注重智力素質的培養，而忽視了非智力素質的培養；注重指示燈灌輸，忽視能力的培養；注重思想政治教育，忽視心理的溝通疏導。①家庭教育方面，由于現在的大學生獨生子女較多，優良的家庭環境使得家長對孩子的要求比較單一，只要求獲得好的成績，而忽略了對孩子全面素質的教育和培養。有些家長甚至向孩子灌輸不正確的人際交往觀念和交往方式，從而造成子女在大學期間的人際交往障礙。
2.個人主觀原因
雖然大學生個體發育上已經具備成年人的體格和生理功能，但是在心理上和閱歷上還遠遠不能夠成熟地面對和處理人際交往中所遇到的問題，表現為沖動、片面、情緒易變。這極易產生自我中心、功利意識等傾向，從而導致人際關系緊張。有些大學生在人際交往中比較缺乏交往的知識、策略和技巧。在言語表達方面，有的大學生語言表達能力差，詞不達意，話不得體。有些大學生人際交往經驗不足，不知道怎樣與不同性格類型的人交往，不知道如何關心他人，也不知如何表達自我，更不會協調復雜的人際關系。
二、大學生之間的同伴教育效果顯著
人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學生問題經常會出現反復，他們的思想容易發生波動，當時可能接受了你的觀點，回去后可能立刻就否定了。這就要求輔導員要有耐心，定期不定期地找學生再次談話，不斷鞏固思想教育成果。除此之外，還要借助周圍朋友或者同學的建議，因為他們可能更加容易接受同齡人的觀念和想法。
還是開頭的那個例子。同學關系嚴重激化后，作為輔導員，我和雙方家長、雙方當事人、同宿舍的其他學生、宿管站人員分別談話，試圖能夠找到一個更好的方法來解決問題。我嚴厲批評了動手的雙方當事人，并對她們進行了多次深入的談話，但是我明顯感覺到其中一位雖然沒有反駁的意思，但是認為自己的過錯小于對方。過了幾天，這位學生突然主動找我來談話，并對打架事件進行了深刻的反省，也主動承認了自己在這件事情上的過錯和與他人交往過程中的不成熟。仔細詢問之后得知，原來前一天，她與一位朋友分享了這個事件。那位朋友對她進行了深談，讓她豁然開朗，從內心認識到自己的錯誤，也真正知道了自己的所作所為是不成熟的表現。
大學生正處于成長發展的關鍵時期，群體成員間相互影響很大，同時由于社會競爭激烈和生存環境不斷變化，大學生對同伴和同齡團體的依賴心理也較為突出。大學生之間的同伴教育有時候效果會比師生之間的教育效果更好。
三、輔導員重視同伴教育，建立同伴關系
根據行為科學的研究，如果信息的傳達者和接受者經歷相似并且關切相同，面臨共同的問題，接受者就更容易接受信息，從而引起相關態度、信念和行為的改變。同伴教育，正是利用這種關系，從學生的角度去溝通，找到師生之間的共性和相似性，使學生更好地接受信息，對學生施加影響，從而達到期望的教育效果。
1.同伴教育是大學生教育的重要形式
優越的成長環境培養出來的大學生基本上形成了獨立的人格特征和人生觀、價值觀，對傳統的教育方法和理念逐漸帶有抵觸情緒，而他們生活環境中同學、朋友等亞文化群體的影響力正在逐漸提高。從高中的集約式管理模式解脫出來的學生們渴望民主與自由。通過發揮同伴作用引導學生自我認識、自我管理，可以充分調動學生的積極性和創造性，促進學生的發展。
2.同伴教育是輔導員工作的必然要求
正因為同伴教育在大學生人際交往中的作用很明顯，所以輔導員在對學生進行思想教育工作時要注意引導學生在接受自己的觀點的同時，力圖與學生建立良好的同伴關系，②盡可能與學生展開一對一的談心，建立師生之間的信任和溝通。實踐證明，師生間的信任與溝通是化解危機最有效的方法之一。
輔導員在與問題學生談話的時候，要以平等的態度去對待他們，而不是以老師的姿態去訓斥和教育他們。同時，輔導員可以把有人際交往問題的學生集合起來，進行團體輔導，形成一個臨時的團體，使他們產生一種集體感，減輕孤獨感，共同面對人際交往的困擾并解決問題，互相分享自身的經驗，從而改善和建立和諧的人際關系。
另外，輔導員應通過培訓學生同伴教育骨干，建立同伴教育激勵機制，通過同伴間的互助，以起到相互教育、培養、矯正的作用。同時，以宿舍為同伴教育的陣地，以同伴引導教育同伴。
《禮記?學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在當今大學生主體意識和知識水平不斷提高的現實下，高校思想政治工作不能僅僅靠權力影響和思想灌輸，必須充分利用同伴教育的作用，解決大學生人際交往中的種種障礙，為學生的發展搭建一個有利的平臺。
注釋：
①王志玲．大學生人際交往問題探析.［J］.中州學刊，2010.9，（5）（總179）：271.
②同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。
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