對聯(lián)左右精選(九篇)

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第1篇：對聯(lián)左右范文

其次是區(qū)分春聯(lián)的上下聯(lián)。一般有以下四種區(qū)分方法：

1、是按音調(diào)平仄分。春聯(lián)比較講究音調(diào)平仄，上聯(lián)最后一個字為仄音，下聯(lián)最后一個字應(yīng)是平聲。比如“春回大地千山笑”(“笑”是仄音)，“福滿人間萬民歡”(“歡”是平聲)。

2、是按因果關(guān)系分。“因”為上聯(lián)，“果”為下聯(lián)。比如“方向正確城鄉(xiāng)富,政策英明衣食豐”，因?yàn)橹挥小俺青l(xiāng)富”這個“因”，才會有“衣食豐”這個“果”。

3、是按時間先后分。時間在前為上聯(lián)，時間在后為下聯(lián)。比如“風(fēng)送鶯歌辭舊歲,雪伴梅香迎新春”，“辭舊歲”在前，“迎新春”在后。

第2篇：對聯(lián)左右范文

今年過年，我們家貼的對聯(lián)上聯(lián)是：看今歲四季發(fā)財，下聯(lián)是：望明年五谷豐登。多吉祥喜慶的話語??！也希望我們家今年四季發(fā)財，明年五谷豐登。

我還買了一本《讀對聯(lián)，學(xué)歷史》，里面有很多古代的對聯(lián)，里面有一個非常有趣的對聯(lián)，上聯(lián)是：海水朝朝朝朝朝朝朝落，下聯(lián)是：浮云長長長長長長長消。你一定會覺得很奇怪，其實(shí)，這副對聯(lián)是運(yùn)用漢字的一字多音和通假借讀，應(yīng)該這樣讀，上聯(lián)：海水潮，朝朝潮，朝潮潮落，下聯(lián)：浮云漲，長長漲，長漲長消。怎么樣這對聯(lián)很有意思吧。

還有一副有名的嘲諷聯(lián)，上聯(lián)是：二三四五，下聯(lián)是：六七八九。兩句合起來是：二三四五六七八九，沒有“一”和“十”，意思是缺衣少食。

第3篇：對聯(lián)左右范文

[關(guān)鍵詞] 作業(yè) 優(yōu)化 作業(yè)布置 培養(yǎng)能力

沒有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵,講得帶勁,聽著有趣,用起來卻茫然。因此,每一位教師都非常重視作業(yè)的布置。然而,進(jìn)一步考察教師作業(yè)布置的情況,卻發(fā)現(xiàn)存在著一系列問題,這些問題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高、阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中,對老師作業(yè)布置中存在的一些問題進(jìn)行了初步探索,并形成了解決這些問題的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、各科教師相互協(xié)調(diào)

長期以來,學(xué)校評價教師的標(biāo)準(zhǔn),主要是看其所教班級學(xué)生的統(tǒng)考成績?nèi)绾?每一位老師都經(jīng)驗(yàn)地認(rèn)識到:學(xué)生少做作業(yè),考試成績肯定不好,并且在同一班內(nèi),其它學(xué)科作業(yè)過多,學(xué)生必然無暇復(fù)習(xí)自己所教的這一學(xué)科,該科的相對考試成績必然下降。于是便出現(xiàn)了各學(xué)科老師競相布置作業(yè),相互擠占時間的現(xiàn)象,造成學(xué)生只能疲于應(yīng)付,最終的后果只能是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,教師教學(xué)的失敗。

實(shí)際上,各種知識對人的發(fā)展各有獨(dú)特的作用。所以,國家對各種學(xué)科的設(shè)置具有嚴(yán)格的規(guī)定,因而,各科老師應(yīng)當(dāng)站在對學(xué)生負(fù)責(zé)的高度,對各科作業(yè)進(jìn)行理性分析,確定各科作業(yè)在各學(xué)科中的合適比例,一旦商定,各個老師就應(yīng)當(dāng)自覺遵守,不得違反。在這個過程中,學(xué)校的管理部門,應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)協(xié)調(diào)和監(jiān)督控制的責(zé)任。

二、題目選擇要精心推敲

為了較好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,布置一定數(shù)量的作業(yè)題是必須的,但是沉溺于題海中,造成學(xué)習(xí)耗時偏多,負(fù)擔(dān)過重,違背了教育規(guī)律。那么,必然是事與愿違。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役,這就決定了學(xué)生作業(yè)不能過濫,更不能簡單地以熟求巧,以多取勝,而必須精選,要爭取以最小的勞動付出,去換取最大的收獲。

簡言之,題目精選,就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,從課本和練習(xí)冊中,對作業(yè)題精心選擇,或教師有針對性地自行設(shè)計作業(yè)題,使學(xué)生通過做這些作業(yè)得到所期望的發(fā)展。當(dāng)然,能從浩如煙海的題中精選作業(yè),確實(shí)是教師功底的體現(xiàn),更是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。每次作業(yè)布置中體現(xiàn)出“精選”二字,恰似教師經(jīng)過精心烹調(diào)后,奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

三、作業(yè)布置應(yīng)有梯度

在現(xiàn)行的考試學(xué)科中,教師讓學(xué)生所做的“同步訓(xùn)練”大都追求中考高考模式,在題目的設(shè)置上講求綜合性和“一步到位”,面對要做的作業(yè),少數(shù)優(yōu)等生一做就完,大部分學(xué)生自以為應(yīng)當(dāng)做完,卻仍然有一部分題做不對,完不成,這在一定程度上打擊了中等以下近三分之二學(xué)生完成作業(yè)的信心和勇氣。一部分學(xué)生為此感到困惑,化了那么多的時間和精力,成績卻提高很少;更多的學(xué)生在這種欲罷不能的心理重壓下逐漸失去了做作業(yè)的興趣,滋生了厭學(xué)情緒,結(jié)果就出現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)差生更差、“學(xué)習(xí)困難生”越來越多的現(xiàn)象。于是,教師們又通過各種途徑以變相講作業(yè)的方式進(jìn)行補(bǔ)差,把完成作業(yè)幾乎當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部任務(wù),以提高其考試成績,但實(shí)際收效甚微。

筆者認(rèn)為,整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是各不相同的,優(yōu)良中差的人總是客觀存在的。因此,作業(yè)布置時,對學(xué)生的要求應(yīng)該因人而異,假若給學(xué)生布置10個作業(yè)題,7個基礎(chǔ)題是每位學(xué)生都必須完成的,2個較難題是中等偏上的同學(xué)必須完成的,再有1個提高題是優(yōu)秀同學(xué)必須完成的,上述3個類型中,即使在同一個層面也應(yīng)由易而難,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,去體會和掌握解決問題的一般規(guī)律,從而使所學(xué)的知識得以深化和擴(kuò)展。

因此,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)先易后難、層層深入,呈現(xiàn)一定的梯度,從而充分地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論,讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步,都在學(xué)習(xí)過程中得到最大的快樂。

四、題目設(shè)置富有變化

在給學(xué)生布置的作業(yè)中,經(jīng)常出現(xiàn)的問題是,題目類型比較呆板,缺少變化。比如,或者都是選擇判斷題,或者都是知識再現(xiàn)題,或者都是開放思考題,這樣做,對提高學(xué)生做題的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力都會有消極的影響。

要在復(fù)習(xí)鞏固知識的基礎(chǔ)上,又充分地發(fā)展學(xué)生的能力,給學(xué)生的作業(yè)應(yīng)富有變化,不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦跃毩?xí)題,以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效,更要從宏觀的角度審視教學(xué),特別是本學(xué)科教材改革的方向,來選擇題目。具體而言,應(yīng)有以下幾種類型:

(1)力求抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”,來選編基礎(chǔ)變式題,并有計劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到作業(yè)中;(2)如引入新課,可精選知識銜接題;(3)為糾正差錯,選編判斷題、選擇題;(4)適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的多解題;(5)還可以編纂一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題,以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)展的空間。

五、作業(yè)要求別有新意

針對學(xué)生在完成作業(yè)時普遍存在的逆反心理,可大膽規(guī)定:學(xué)生對不會做的題目可以不做,只要在會做的題完成以后,回答下面兩問:本次作業(yè)中,你不會做的題目癥結(jié)何在?會做的題用到了哪些知識技能?

第一問的設(shè)定,使學(xué)生對不會做的題不做變成一種“合法行為”,再也不必浪費(fèi)時間去抄襲,在這種寬松的氣氛中,學(xué)生大都能靜下心來,抱著研究的心態(tài),去分析癥結(jié)所在,甚至在分析的過程中,使問題獲得意外的解決?？磥?對學(xué)生而言,完成作業(yè)是成功,個別題目沒完成,但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松和諧的氣氛中,他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),大大提高作業(yè)效率。

第二問的設(shè)定,可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí),對所用技能方法的鞏固,是作業(yè)過程中的點(diǎn)晴之筆。知識的復(fù)習(xí)有一些基本的規(guī)律,比如,知識要及時復(fù)習(xí),知識要以條理化的方式復(fù)習(xí),知識要在應(yīng)用的過程中復(fù)習(xí),而本問題的設(shè)定,正是遵循了知識復(fù)習(xí)的這幾條規(guī)律。

第4篇：對聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞　合作游戲，合作行為，訓(xùn)練，學(xué)前兒童。

分類號

B844.12

1　問題的提出

合作行為是指兩個以上的個體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)。共同完成某一任務(wù)的行為。有研究表明，兒童在出生后第二年，合作行為就已經(jīng)開始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著兒童年齡的增長、交往經(jīng)驗(yàn)的增多，合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；合作的范圍不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三、四人之間乃至更多人的合作。合作行為及合作解決問題的策略也隨之提高。

吳念陽和許政援研究表明，兒童的親社會行為與他們頭腦中的親社會觀念有很大的關(guān)系，如果兒童頭腦中奉行的是親社會行為規(guī)范，則他們的分享、合作行為就果斷。相反，如果他們頭腦中對實(shí)驗(yàn)場景中的行為規(guī)范不清楚，則他們的行為就比較猶豫，就會遵循“輪流原則、平均原則、成人分配原則等”。

兒童合作行為隨年齡的變化趨勢，國內(nèi)外學(xué)者有過多項(xiàng)研究。有研究認(rèn)為，兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著交往經(jīng)驗(yàn)的增多，競爭意識逐漸發(fā)展起來，使合作行為隨年齡的增長出現(xiàn)下降的趨勢。又有研究表明，從初二開始到高一，兒童的合作傾向又出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)了合作的高峰。這是由于隨年齡的增長，個體同伴交往的需求高漲，為了被同伴接納，個體須減弱自利意圖，從而使合作出現(xiàn)高峰…。龐維國等人研究認(rèn)為，9-16歲的兒童隨年齡的增長，合作意圖日趨復(fù)雜、多樣和分化，合作傾向越來越小。

有關(guān)兒童合作行為的影響因素，有研究指出，兒童觀點(diǎn)采擇能力、共情能力、問題解決能力、歸因能力等，都對兒童的合作行為產(chǎn)生較大的影響。觀點(diǎn)采擇能力的提高能使兒童從自我中心狀態(tài)中解脫出來，共情能力則是兒童脫離自我中心的表現(xiàn)，問題解決能力的提高能增長兒童人際沖突解決的策略和技能，正確的歸因則能幫助兒童有效地認(rèn)識自己行為和他人行為之間的關(guān)系及相互利益，從而促進(jìn)兒童合作認(rèn)知能力的提高及合作行為水平的增長。

有研究認(rèn)為，在觀看那些行為友好、合作的電影后，兒童的合作性增強(qiáng)，合作行為明顯增多，而在觀看了行為消極、攻擊性強(qiáng)的電影后，兒童的合作性明顯降低㈣。研究者認(rèn)為榜樣及榜樣行為的結(jié)果影響兒童行為抉擇，當(dāng)兒童意識到合作的優(yōu)點(diǎn)和良好結(jié)果，明白合作可以使雙方更大獲益時，他們就會更多地傾向于采取彼此合作的行為方式。并且在榜樣的作用下，不同類型榜樣對兒童行為的影響也不同，兒童更多地傾向于模仿權(quán)威榜樣的行為。因?yàn)閷W(xué)前兒童來說，權(quán)威榜樣的行為具有更大的影響力，兒童會自然而然地對其產(chǎn)生一種信任和依賴感，并以其行為作為自身學(xué)習(xí)的楷模。

近幾年，隨著心理、教育研究的不斷深入，有關(guān)學(xué)前兒童合作行為的培養(yǎng)研究也在不斷發(fā)展。概括起來，研究主要集中于以下幾方面。魯忠義等人采取干預(yù)實(shí)驗(yàn)和遷移實(shí)驗(yàn)。利用故事討論、教育游戲、生活實(shí)踐等形式對中班幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示合作訓(xùn)練能使中班兒童形成較為穩(wěn)定的合作能力及較好的遷移效果；汪艾桂等人設(shè)計改編了針對幼兒合作行為的課例和游戲，采取“幼兒合作行為行動研究”的方法，對中班幼兒進(jìn)行干預(yù)培養(yǎng)訓(xùn)練，表明在幼兒園階段對幼兒進(jìn)行合作行為的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的交往合作意識和技能，具有必要性和可行性㈣；喻小琴通過現(xiàn)場觀察和訪談，用定量描述和定性分析相結(jié)合的方法，對學(xué)前兒童同伴合作行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明將幼兒合作意識的培養(yǎng)明確納入幼兒園課程目標(biāo)體系，并進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)和評價意義重大Jill；此外，張忠芳㈣、郭華健、羅英㈣、沈筱梅、王素紅、尚云麗、崔麗瑩等人，從不同的側(cè)面，采取實(shí)踐的探索和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等方法，探討兒童合作的發(fā)生、發(fā)展及有效地培養(yǎng)方法，這些研究豐富和開拓了人們探討兒童合作行為培養(yǎng)的研究領(lǐng)域，

綜上所述，以往的有關(guān)學(xué)前兒童合作行為水平的研究，大多集中于不同年齡班學(xué)前兒童合作行為水平的差異情況及某一年齡班的行為訓(xùn)練，描述性研究居多，對合作行為水平干預(yù)的研究尚不多見，有些干預(yù)研究雖然指向了游戲活動，但缺乏對合作游戲的精確設(shè)計，基于以上思考，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，使用定量的方法，通過自行設(shè)計的較為精確的合作游戲訓(xùn)練情境?？疾?-6歲學(xué)前兒童合作行為的特點(diǎn)及有效的培養(yǎng)途徑和方法，

2　研究方法

2.1　被試

選取天津市兩所幼兒園小、中、大各1個自然班(兩個園共6個自然班)幼兒為被試，小班50人，平均年齡4.24歲；中班55人，平均年齡5.23歲；大班50人，平均年齡6.25歲，共155名幼兒，其中男孩81人，女孩74人，將各個自然班分到2個實(shí)驗(yàn)處理組(行為訓(xùn)練組和控制組)。全部被試均身體、智能發(fā)育正常且無重大疾病，

2.2　研究工具

2.2.1　學(xué)前兒童合作行為的前后測指標(biāo)

合作行為前后測指標(biāo)，根據(jù)Deutsch的研究“卡車競賽路線圖”確立㈣，略有修改，并以此將兒童的合作行為分為4個水平。

水平1，個人競爭行為。要求對方退后，自己先通過。并關(guān)閉大門，不讓對方從中間通過，對方只能走備用通道。記1分。

水平2，個人回避行為。自己退后，并關(guān)閉大門，走備用通道(長路)，對方也只能走備用通道。記2分。

水平3，被動合作行為。對方退后，讓自己先過，自己通過后，不關(guān)大門，對方也可以從中間通過。記3分。

水平4，主動合作行為。中間相遇，自己退后，讓對方先過，然后自己再過。記4分。

2.2.2　學(xué)前兒童合作游戲訓(xùn)練

本研究自行設(shè)計的合作游戲，包括兩人游戲和三人游戲，　“兩人游戲”是一個人完成不了的游戲，　“三人游戲”是兩個人完成不了的游戲，在此基礎(chǔ)上精心搜集、整理、編輯了6個兩人合作游戲和4個三人合作游戲，不同年齡班兒童游戲內(nèi)容有所不同，相鄰年齡班之間游戲內(nèi)容有一定銜接。

合作游戲只對行為訓(xùn)練組兒童進(jìn)行，每周進(jìn)行2次，每次30分鐘左右，為期四周，控制組按原有安排活動，加上前測和后測，研究持續(xù)3個月左右。

本研究設(shè)計的所有游戲訓(xùn)練內(nèi)容，在原理及動作方面均與后測沒有相同之處，最大限度地排除同類練習(xí)熟練性對后測成績的影響，

2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本實(shí)驗(yàn)采用非等同3(大班、中班、小班)×2(男、女)×2(行為訓(xùn)練組、控制組)前測、后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，班級、性別、組別為被試間因素，前后測為被試內(nèi)因素。

3　結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)全部數(shù)據(jù)采用SPSS.10統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。以行為前測成績?yōu)閰f(xié)變量，以年齡、組別、性別為自變量，以行為后測成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行協(xié)方差

分析，后測各年齡班不同實(shí)驗(yàn)條件學(xué)前兒童合作行為成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1，

協(xié)方差分析結(jié)果表明，不同年齡班學(xué)前兒童合作行為主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,142)=1.008，p>0.05：不同性別學(xué)前兒童合作行為主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，142)=0.092，p>0.05；是否進(jìn)行合作行為訓(xùn)練組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，142)=6.474，p

4　討論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合作行為訓(xùn)練對提高學(xué)前兒童合作行為水平有較大的促進(jìn)作用，這與魯忠義、汪艾桂㈣等人的研究結(jié)果基本一致。

長期以來，人們普遍認(rèn)為，在發(fā)展的過程中，兒童的知識、技能，主要是從成人那兒傳遞下來，與其他兒童無關(guān)，教育實(shí)踐也在一定程度上反映了這種單向方式。但這種假設(shè)其實(shí)是一種誤區(qū)，越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。如果給兒童一定的機(jī)會和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。達(dá)曼等人將兒童同伴合作學(xué)習(xí)分為三類，一是同伴指導(dǎo)，即一個兒童為另一個兒童提供幫助和指導(dǎo)：二是合作學(xué)習(xí)，即所有成員為一個共同目標(biāo)而互相鼓勵、支持，共同完成任務(wù)；三是同伴合作，即在沒有教師參與的任務(wù)中，所有兒童地位對稱平等，建立在共同的興趣和信任基礎(chǔ)上，同伴之間積極討論、交流思想，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個最好的解決辦法。以上三種同伴合作學(xué)習(xí)的分類不是絕對的，而是相互聯(lián)系、不可分割的，許多研究采用皮亞杰的守恒問題、空間觀點(diǎn)協(xié)調(diào)、法律思維、道德推理等學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)，采用前測――后測設(shè)計，探討同伴合作對兒童智力發(fā)展的作用，結(jié)果都表明同伴合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童的獨(dú)立學(xué)習(xí)，原因在于同伴群體有助于幫助兒童學(xué)會合作，發(fā)展理想的人際交往技能。本研究采取的游戲形式的合作行為培養(yǎng)訓(xùn)練，就是兒童同伴合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。

喜愛游戲是兒童的天性，利用游戲活動對學(xué)前兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練具有直接的作用。游戲中包含著一些引導(dǎo)兒童看待自身和周遭世界的結(jié)構(gòu)成分，如認(rèn)知、創(chuàng)造、語言、社會和控制結(jié)構(gòu)。本研究設(shè)計的合作游戲活動，無論是兩人游戲還是三人游戲，依靠個人力量都不可能完成。因此，兒童在要求合作的游戲情境中，為順利完成任務(wù)，必須作出快速反應(yīng)，尋求適宜的解決途徑。一方面，兒童個體要依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，快速捕捉、提煉新信息，形成新想法：另一方面，兒童還要考慮他人的觀點(diǎn)和需要，進(jìn)行道德判斷，合作的各方不斷向伙伴發(fā)出平等的合作信息，促進(jìn)彼此產(chǎn)生了解、信任。各方由于觀點(diǎn)的異同，彼此產(chǎn)生“心理重構(gòu)”，認(rèn)知沖突出現(xiàn)，而后，合作的各方再進(jìn)行觀點(diǎn)的整合，通過質(zhì)疑、接受、肯定、擴(kuò)展和修改假設(shè)，最終達(dá)成認(rèn)同的一致，促成行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在這個過程中，友誼的思想在不知不覺中清晰起來，并濃縮成符號性的特征。擔(dān)當(dāng)起傳遞信息的功能?？梢?，合作游戲活動中兒童同伴間的互動促進(jìn)了兒童認(rèn)知和社會能力的發(fā)展，使兒童彼此學(xué)會合作，學(xué)會幫助他人，學(xué)會分享，促進(jìn)合作的成功，提高合作的比率，并指引兒童在以后的行為中作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這可能就是合作游戲訓(xùn)練能較大程度地促進(jìn)學(xué)前兒童合作行為水平提高的主要原因。

其次，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練各年齡班之間差異不顯著。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練不同年齡班之間合作行為水平差異不顯著。有研究指出，在同伴群體中，兒童喜歡合作還是競爭，一方面依賴于一定的游戲規(guī)則，另一方面取決于他們的年齡因素，與競爭相比，兒童的合作行為出現(xiàn)的較晚，這是因?yàn)楹献饕髢和邆漭^為成熟的認(rèn)知能力，兒童只有隨著年齡的增長，越來越多地參與社會交往，其認(rèn)知能力、自我系統(tǒng)才能不斷發(fā)展起來，完成游戲規(guī)則或任務(wù)目標(biāo)也才能有更為高明的認(rèn)知策略。Parton及Friedrich等的研究表明，合作同兒童的年齡呈正相關(guān)。皮亞杰有關(guān)兒童“去自我中心化”的理論，指出在學(xué)前期兒童的游戲中，兒童傾向于呆在一起各玩各的，每個兒童都按照自己那種不協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行著游戲，只有到了具體運(yùn)算階段(7-12歲)，兒童才能產(chǎn)生合作的游戲。到小學(xué)以后，兒童對他人、對友誼和人際期望才逐漸有了更為深刻的理解，才能更容易地參與到那些要求兒童共同努力以達(dá)到共同目標(biāo)的合作任務(wù)中去。可見，　“去自我中心”階段的兒童(小學(xué)階段)，“去自我中心”促進(jìn)了兒童相互作用的發(fā)展，相互作用反過來更加速了兒童的“去自我中心”，

我國學(xué)者李幼穗等人曾以幼兒園兒童及小學(xué)生為被試，研究兒童合作策略水平的發(fā)展趨勢，結(jié)果顯示從幼兒園到小學(xué)四年級兒童合作策略水平差異不顯著，小學(xué)五年級兒童合作策略水平出現(xiàn)顯著差異。表明兒童只有達(dá)到一定的成熟程度，才能更有效地將行為能力和技能進(jìn)行遷移?？梢?，在學(xué)前期各年齡班之間兒童合作行為水平差異不顯著較為正常。本研究采取的游戲形式的合作行為訓(xùn)練，因較好地發(fā)揮了同伴群體的互助、友善的作用，促進(jìn)了合作的各方在探討、爭論的基礎(chǔ)上，最終達(dá)成觀點(diǎn)及行為上的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，合作――整合起了關(guān)鍵的建構(gòu)作用，從而較大程度地提高了行為訓(xùn)練組兒童的合作行為水平，正如皮亞杰所述，發(fā)展兒童和同伴間的合作關(guān)系，是摧毀兒童自我中心的唯一途徑，這也進(jìn)一步說明了在學(xué)前期進(jìn)行合作行為訓(xùn)練的有效性和可行性，

第三，本研究結(jié)果還顯示，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練性別差異不顯著。

有研究指出，在兒童生活的早年，在其發(fā)展的各方面中性別差異較小或幾乎沒有。長期以來，性別在兒童合作行為中是否發(fā)生影響眾說不一，大多數(shù)研究表明。性別不對兒童的合作行為產(chǎn)生影響。Madsen研究發(fā)現(xiàn)4～11歲兒童在拔河比賽的游戲中無性別差異。還有些研究則認(rèn)為，在非緊急情境下及相對的資源分配中，女性更樂于助人，更經(jīng)常地傾于選擇合作；而在緊急情境下，男性提供幫助的可能性更大。在合作的行為方式上，有研究認(rèn)為，對于年齡較大的兒童來說，女孩更善于通過彼此間言語的交流、溝通和協(xié)商以達(dá)到合作的目的；而男孩間的合作更多的是通過身體的動作來實(shí)現(xiàn)，言語交流相對較少。女孩更看中合作，男孩更看中競爭；女孩比男孩更善于分享，更注重分享過程中的自我評價和同伴評價，更傾向于做出安慰行為。

總之，縱觀整個學(xué)齡前期，無論男孩、女孩，其自主性、獨(dú)立性均不強(qiáng)，日常生活中兒童更多的是聽從于教師的教誨，服從于榜樣的示范，游戲活動較大程度取決于強(qiáng)化后模仿性的加強(qiáng)，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示合作形式的游戲訓(xùn)練顯著地提高了行為訓(xùn)練組兒童的合作行為水平，但不同性別之間合作行為訓(xùn)練差異不顯著，

第5篇：對聯(lián)左右范文

本文以業(yè)余體校的10-13歲在校學(xué)生二十名(三級以上運(yùn)動員)為研究對象?熏采用文獻(xiàn)法、實(shí)踐法進(jìn)行了研究。陸上訓(xùn)練主要用橡皮條、跑臺階及杠鈴、啞鈴、鐵塊拉力等器械。水上力量練習(xí)以快速打腿、帶劃手掌及固定橡皮牽引拉力等,陸上練習(xí)的負(fù)荷強(qiáng)度、重復(fù)次數(shù)及作用如附表。

1 結(jié)果與分析

1.1力量訓(xùn)練能夠提高少兒的身體機(jī)能質(zhì)量和肌肉的質(zhì)量

實(shí)踐證明:力量訓(xùn)練的目的首先是提高機(jī)體的“質(zhì)”。從生理生化來說,少兒的肌纖維含有較多的水分,肌肉內(nèi)蛋白質(zhì)較少,通過力量訓(xùn)練,肌肉的水分含量逐漸減少,肌肉內(nèi)肌漿球蛋白等影響肌肉收縮的有效成分逐漸增加,蛋白質(zhì)的合成加速,肌肉脂肪和皮脂(特別是女孩)的含量相對減少,在力量訓(xùn)練過程中,肌肉做持續(xù)性強(qiáng)烈收縮的成分較多,壓迫了血管,使外周阻力急劇增加,心臟在每次快速射血時都要克服主動脈的較大的阻力,久而久之,心血管系統(tǒng)物質(zhì)代謝的能力有了進(jìn)一步的發(fā)展;骨骼系統(tǒng)由于肌肉力量的增加,使骨骼得到了加固和有力的支持,減輕了脊柱的負(fù)擔(dān),減少傷害;隨著循序漸進(jìn)的力量聯(lián)系和少兒身體的生長發(fā)育,肌肉強(qiáng)勁、有力而富有彈性(力量訓(xùn)練和柔韌結(jié)合),肌肉長度逐漸增加,改善了主動肌和協(xié)同肌的協(xié)調(diào)關(guān)系,使隊員的協(xié)調(diào)性得到了提高。

1.2力量是提高少兒游泳運(yùn)動員速度素質(zhì)的重要手段

根據(jù)少兒的生長發(fā)育特點(diǎn),10-13歲左右是少年兒童發(fā)展速度的敏感期,特別是反應(yīng)速度和動作速度,這主要體現(xiàn)在反應(yīng)的靈敏、動作的頻率、動作的節(jié)奏,在這個時期對他們進(jìn)行力量訓(xùn)練,可以最大限度地刺激肌肉,使神經(jīng)中樞對運(yùn)動神經(jīng)發(fā)出的沖動次數(shù)增加,大腦皮層運(yùn)動中樞興奮與抑制的轉(zhuǎn)換速度加快,靈敏性提高,因此,他們的反應(yīng)速度相應(yīng)得到提高,從生化來講,通過力量訓(xùn)練的肌肉刺激,使ATP酶的活性提高,加快了ATP的利用和再合成的速度,進(jìn)一步刺激了肌酸激酶的活性,ATP的轉(zhuǎn)換速度和肌肉最大功率輸出相應(yīng)增快,骨骼肌CP儲量明顯增加,磷酸原的供能時間提高,因此,肌肉力量的增加,相應(yīng)的少兒游泳運(yùn)動員的速度就會得到很大的提高,這就為他們以后向高水平發(fā)展打下了一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.3少兒進(jìn)行力量訓(xùn)練,易于學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高技術(shù)動作

從小進(jìn)行力量訓(xùn)練,對改進(jìn)技術(shù),建立正確、完善的動力定型有很大意義,對于少年兒童來說,經(jīng)過力量的練習(xí)后,力量增大,提高了用力的有效性,增加了有效劃程,提高了劃速,有利于加快動作節(jié)奏,在自由泳的劃水過程中,屈臂、高肘、“S”型劃水、加速推水,這要利用三角肌、胸大肌和背闊肌等大肌群參與劃水動作,在這個劃水路線中,若沒有力量相協(xié)助就會變成落肘劃水,破壞了技術(shù)動作,使用力的實(shí)效減弱,不利于合理技術(shù)的運(yùn)用。我組剛進(jìn)入體校的運(yùn)動員訓(xùn)練中表現(xiàn)出的落肘、劃水路線短等錯誤技術(shù)動作,在經(jīng)過一段時間的力量訓(xùn)練后,明顯的延長了劃水路線,減少了落肘的發(fā)生,從而提高了技術(shù)動作的效果。

2 結(jié)論

2.1根據(jù)少年兒童的生長規(guī)律進(jìn)行合理的力量訓(xùn)練是必要的。

第6篇：對聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞：小白菜（Brassica campestris L. ssp. chinensis Makino var. communis Tsen et Lee）；輪作；連作；有機(jī)肥；土壤微生物特性

中圖分類號：S634.3/.1+5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）24-6498-06

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.24.044

連作障礙是指在同一土壤中連續(xù)種植同一種或科的植物時，即便給予正常的栽培管理也會出現(xiàn)植物生長勢變?nèi)?、產(chǎn)量和品質(zhì)下降的現(xiàn)象[1]；一般作物在連作5 a以后連作障礙會比較嚴(yán)重。連作障礙主要表現(xiàn)為幼苗死亡率高、植株生長不良、發(fā)病率增加、產(chǎn)量下降等[2]。研究表明，輪作是有效修復(fù)連作土壤、緩解連作障礙的措施之一[3]，但是輪作有效緩解連作障礙需要3～5 a的時間[4]。在種植業(yè)已經(jīng)日益產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化的今天，長時間的輪作并不能完全實(shí)現(xiàn)，尤其是在設(shè)施蔬菜種植區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動和種植習(xí)慣的原因，有效輪作受到限制，因此必須尋找一種在短時間內(nèi)可以調(diào)控連作障礙的措施來替代輪作。研究表明，連作會引起土壤微生物多樣性降低、細(xì)菌數(shù)量減少、真菌數(shù)量增加，土壤線蟲的結(jié)構(gòu)也會趨向于不利于土壤質(zhì)量的方向發(fā)展；而長期輪作有助于提高土壤微生物多樣性、增加細(xì)菌數(shù)量、減少真菌數(shù)量，使土壤線蟲結(jié)構(gòu)得到改善[5]，土壤生物學(xué)特性的改善將改進(jìn)連作土壤物理特性和化學(xué)性狀。分析輪作改善連作土壤性狀的機(jī)理可以看出，輪作與連作的區(qū)別是輪作對土壤輸入了輪作作物的根系分泌物和殘茬，而連作輸入的連作作物根系分泌物和殘茬；輪作提供了多樣性植物、有機(jī)物質(zhì)，對微生物群落及其功能產(chǎn)生了良性影響，提高了微生物群體多樣性和功能多樣性[6]，更多能源物質(zhì)的投入也增加了微生物數(shù)量[7]，進(jìn)而增加了土壤酶活性，催化了土壤中生化反應(yīng)。嫁接、間作、套作等栽培方式也是通過改變土壤中有機(jī)物的組成來提高土壤微生物群體活性和酶活性[8，9]。對連作土壤投入有機(jī)物料也可以改變土壤有機(jī)物組成、微生物活性、土壤酶活性[10]；然而怎樣投入有機(jī)物料才能達(dá)到輪作的效果，其對土壤的改變關(guān)鍵是什么鮮有研究。試驗(yàn)以蔬菜連作土壤為對照，比較輪作模式、不同有機(jī)物投入方式對連作土壤及其作物的影響，試圖揭示有效的有機(jī)物投入模式及其對連作土壤微生物的影響機(jī)理，從而為蔬菜生產(chǎn)提供更加有效的連作障礙緩解措施。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)設(shè)計

試驗(yàn)于2011～2015年在武漢市農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究院北部園區(qū)蔬菜科學(xué)研究所基地進(jìn)行。供試土壤為砂壤土，小白菜（Brassica campestris L. ssp. chinensis Makino var. communis Tsen et Lee）在其中連作6 a，試驗(yàn)地pH為5.8，有機(jī)質(zhì)含量15.64 g/kg、堿解氮含量122.79 mg/kg、速效磷含量62.53 mg/kg、速效鉀含量87.92 mg/kg。

試驗(yàn)設(shè)6個處理，處理A，小白菜連作6 a土壤，在6 a里全年種植小白菜；處理B，玉米輪作1 a，小白菜連作5 a后玉米輪作1 a；處理C，玉米、黃瓜、生菜、辣椒輪作3 a，小白菜連作3 a后種植其他作物（玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米）；處理D，小白菜連作土壤施商品有機(jī)肥100 kg/667 m2；處理E，秸稈還田，小白菜連作土壤加入玉米秸稈4 500 kg/667 m2；處理F，施發(fā)酵生物有機(jī)肥，小白菜連作土壤施用自制生物發(fā)酵有機(jī)肥，其制作方法為用新鮮的牛糞，玉米秸稈和微生物制成[11]，用量為4 500 kg/667 m2。

采取露地試驗(yàn)，每個處理3次重復(fù)，小區(qū)面積1.2 m×10.0 m，條播種植；于種植年的10月28日播種。小白菜播種前，D、E、F處理分別施相應(yīng)的商品有機(jī)肥、秸稈和發(fā)酵生物有機(jī)肥；田間除草和防治病蟲害等栽培管理措施同正常大田生產(chǎn)。

1.2 樣品采集與處理

試驗(yàn)于2015年11月2日采集土壤和植株樣品，土壤樣品按5點(diǎn)取樣法，每小區(qū)隨機(jī)采取0～20 cm層土樣，剔出大的植株殘體和石粒等雜物，混合均勻后帶回武漢市蔬菜科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)室，風(fēng)干，研磨，過100目篩后直接裝入密封袋，放入4 ℃冰箱備用；植株從子葉節(jié)處剪斷，并取作物根系，將其沖洗干凈后，置于低溫取樣盒內(nèi)帶回實(shí)驗(yàn)室。

1.3 測定方法

土壤微生物生物量碳含量（MBC）采用氯仿熏蒸-K2SO4浸提法測定，參考熏蒸提取-容量分析法[12]；土壤有機(jī)質(zhì)含量采用重鉻酸鉀容量法-外加熱法[13]測定；小白菜干物質(zhì)重測定于105 ℃下烘干后稱重；小白菜根系活力用氯化三苯基四氮唑（TTC）法[13]測定，根系質(zhì)膜P-H+-ATPase水解活性采用文獻(xiàn)[14]的方法測定；根系MDA含量用文獻(xiàn)[15]的方法測定，土壤脲酶活性測定用比色法，以1 g土中NH3-N的含量表示；土壤轉(zhuǎn)化酶活性測定用3，5-二硝基水楊酸比色法，以1 g土樣（24 h）所產(chǎn)生葡萄糖的質(zhì)量來表示；土壤磷酸酶活性測定用磷酸苯二鈉比色法，以1 g風(fēng)干土壤中的酚含量來表示[16，17]；光合速率（Net photosynthetic rate，Pn）測定采用Li-6400便攜式全自動光合測定系統(tǒng)（美國LI-COR公司），于晴天無風(fēng)上午9：00～11：00進(jìn)行測定；土壤碳源利用AWCD值采用Biolog Eco微平板對土壤微生物功能進(jìn)行測定[18]，首先稱取10 g新鮮土壤，加入90 mL的去離子水，180次/min振蕩10 min，然后在4 ℃條件下靜置30 min；再吸取1 mL土壤懸浮液到999 mL去離子水中，搖勻，配成濃度10-3的稀釋液體；將稀釋液倒入滅菌的培養(yǎng)皿中，接種于Biolog Eco微平板，每孔125 μL樣品；每24 h利用讀板儀在590 nm下讀數(shù)1次，連續(xù)讀數(shù)7 d。

1.4 數(shù)據(jù)分析

試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用Microsoft Office Excel 2003程序處理并繪圖，應(yīng)用SAS 8.1系統(tǒng)軟件進(jìn)行差異顯著性比較；對連作小白菜的根系活力與小白菜種植地的土壤酶活性、土壤微生物生物量碳含量（MBC）、土壤碳源利用AWCD值進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同處理對小白菜干物質(zhì)重與光合速率的影響

6個處理對小白菜干物質(zhì)重的影響情況見圖1，對小白菜光合速率的影響情況見圖2。從圖1、圖2可以看出，各處理不同程度地提高了小白菜的干物質(zhì)重和光合速率。與處理A小白菜連作6 a相比，其他處理的干物質(zhì)重分別比處理A增加了32.0%、83.5%、4.1%、55.7%、92.8%，光合速率分別增加了28.9%、76.3%、6.3%、52.7%、88.6%；其中添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理對小白菜干物質(zhì)的積累及光合作用的影響最大。這表明長期連作抑制了小白菜干物質(zhì)的累積以及光合作用；而采用輪作或施發(fā)酵生物肥能有效提高其干物質(zhì)重和光合速率。

2.2 不同處理對小白菜根系活力、根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性、MDA含量的影響

6個處理對小白菜根系活力的影響情況見圖3，對小白菜根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性。的影響情況見圖4。從圖3、圖4可以看出，各處理不同程度地提高了小白菜的根系活力及根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性，與處理A相比，根系活力分別增加了23.0%、66.1%、6.2%、50.6%、75.9%；根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性分別增加了29.1%、84.0%、3.4%、53.8%、78.2%；這表明長期連作顯著降低了作物自身的根系活力和根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性。根系MDA含量可反映細(xì)胞膜的傷害程度，6個處理對小白菜根系MDA含量的影響情況見圖5。從圖5可以看出，各處理不同程度地降低了根系的MDA含量，與處理A相比，根系的MDA含量分別降低了21.8%、46.2%、10.2%、36.7%、48.4%。這表明長期連作后導(dǎo)致土壤環(huán)境惡化，作物積累了大量自由基，造成一定的氧脅迫，加重了根系質(zhì)膜的傷害，使根系MDA含量增加；而添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理對小白菜根系活力、根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性、根系MDA含量產(chǎn)生了積極的影響。

2.3 不同處理對小白菜種植地土壤酶活性的影響

6個處理對小白菜種植地土壤酶活性的影響情況分別見圖6、圖7、圖8。從圖6、圖7、圖8可以看出，多數(shù)處理增加了土壤酶活性，其中玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理的土壤脲酶活性較小白菜連作6 a處理增加了1.05倍；土壤酸性磷酸酶活性各處理較小白菜連作6 a處理分別增加了33.8%、30.8%、2.3%、60.9%、48.9%；添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理的轉(zhuǎn)化酶活性較小白菜連作6 a處理分別增加了107%、111%。這表明長期連作使土壤微生物生態(tài)惡化，理化性質(zhì)變劣，土壤營養(yǎng)水平下降；而采用輪作或施發(fā)酵生物肥能有效改善土壤理化性質(zhì)，促進(jìn)土壤微生物生長，產(chǎn)生更多土壤酶，使?fàn)I養(yǎng)元素有效性提高。

2.4 不同處理對小白菜種植地土壤有機(jī)質(zhì)、MBC含量和碳源利用AWCD值的影

6個處理對小白菜種植地土壤有機(jī)質(zhì)含量的影響情況見圖9。從圖9可以看出，各處理的有機(jī)質(zhì)含量具有一定的差異，與小白菜連作6 a處理相比，其他處理的土壤有機(jī)質(zhì)含量分別增加了10.7%、32.1%、0.9%、21.4%、33.0%，其中玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理與添加發(fā)酵生物肥處理的效果顯著。

6個處理對小白菜種植地土壤MBC含量的影響情況見圖10。從圖10可以看出，各處理的MBC含量變化差異較大，與小白菜連作6 a處理相比，其他處理的土壤MBC含量分別增加了1.80倍、5.39倍、0.049倍、4.18倍、5.66倍，差異懸殊。這說明栽培方式的改變以及生物有機(jī)肥的施用為土壤微生物提供了有機(jī)營養(yǎng)保障，促進(jìn)了微生物的活動與繁殖。

6個處理對小白菜種植地土壤碳源利用AWCD值的影響情況見圖11。從圖11可以看出，各處理的AWCD值在剛開始的24 h內(nèi)增長很小，在24～132 h時段中增長明顯，這個時間段微生物活性最高，132～168 h趨于穩(wěn)定狀態(tài)。對比不同處理的土壤碳源利用AWCD值可以看出，在132 h前，玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理與添加發(fā)酵生物肥處理的AWCD值一直處于相對較高水平，說明這2個處理的微生物代謝旺盛；施商品有機(jī)肥處理和小白菜連作6 a處理的變化幾乎一致，處于相對較低水平，說明長期連作明顯影響土壤微生物活動，而商品有機(jī)肥的使用對微生物的代謝影響不明顯。

2.5 連作小白菜根系活力與土壤微生物特性的相關(guān)分析

對連作小白菜的根系活力與小白菜種植地的土壤酶活性、土壤微生物生物量碳含量（MBC）、土壤碳源利用AWCD值進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。從表1分析可見，連作小白菜根系活力與土壤脲酶、酸性磷酸酶、轉(zhuǎn)化酶活性之間存在極顯著的相關(guān)關(guān)系，與MBC及AWCD之間也存在極顯著的相關(guān)關(guān)系。而土壤酶活性與土壤MBC之間，MBC與AWCD之間均存在極顯著的相關(guān)關(guān)系。

3 討論

3.1 輪作及有機(jī)肥對小白菜生長及生理的影響

設(shè)施小白菜連作障礙在形態(tài)上表現(xiàn)為死株、植株整體生長不良、早衰，在生理上表現(xiàn)為根系活力下降、地上部光合速率下降；生產(chǎn)上調(diào)控連作障礙的措施有輪作和施用有機(jī)肥[19，20]。盡管輪作對連作障礙的緩解效果影響很大，但由于生產(chǎn)需求和設(shè)施不可移動的限制，通常輪作時間未能達(dá)到3～5 a的需求，甚至只有1 a的輪作時間。試驗(yàn)結(jié)果表明，相對于長期連作，輪作1 a處理的干物質(zhì)累積及光合速率顯著提高，但是顯著低于輪作3年的處理，說明輪作1 a處理未能完全消除連作障礙；有機(jī)肥也是緩解連作障礙的有效措施，但是不同有機(jī)肥的施用效果并不一致?，F(xiàn)在生產(chǎn)上施用的有機(jī)肥主要有商品有機(jī)肥、利用秸稈還田、發(fā)酵生物有機(jī)肥等。本試驗(yàn)結(jié)果表明，不同有機(jī)肥對于連作的緩解效果不一。商品有機(jī)肥處理下小白菜干物質(zhì)重和光合速率與連作處理的差異不大，這個結(jié)果與萬菲菲等[21]的研究結(jié)果不一致，可能原因是試驗(yàn)連作施肥水平不一致造成的。而秸稈還田和發(fā)酵生物有機(jī)肥的施用均顯著提高了連作小白菜干物質(zhì)重及光合速率，這與徐萌等[22]、鄧接樓等[23]的研究結(jié)果一致。不過秸稈還田處理的效果低于相同使用量的發(fā)酵生物有機(jī)肥處理，說明不同有機(jī)肥處理方式及其水平對作物生長的影響較大。根系是植株攝取養(yǎng)分和水分的主要器官，其生長狀況和活力水平直接影響著植株地上部分的營養(yǎng)狀況及產(chǎn)量水平；根系的生理活性可以影響植株吸收水分和養(yǎng)分的能力，尤其是在逆境脅迫下，強(qiáng)壯和龐大的根系是保證植株正常生長的基礎(chǔ)[24]。輪作和有機(jī)肥處理對連作障礙的緩解可能與其對連作植株根系活力的提高有一定的關(guān)系[25，26]，本試驗(yàn)輪作和有機(jī)肥處理對根系活力的提高及緩解連作對根系的傷害與干物質(zhì)累積、光合速率的提高有相同的影響趨勢就旁證了這一觀點(diǎn)。

3.2 輪作及有機(jī)肥對連作土壤酶活性的影響

土壤酶來源于土壤微生物代謝、植物根系分泌物以及動植物殘體的腐解過程[27]，在土壤有機(jī)物轉(zhuǎn)化及養(yǎng)分循環(huán)中發(fā)揮著重要作用[28]。脲酶是土壤中最活躍的水解酶類之一，可以水解施入土壤中的尿素，釋放供作物利用的銨離子[29]；磷酸酶是一種催化土壤中有機(jī)磷化合物的酶，活性的高低直接影響土壤中有機(jī)磷的分解轉(zhuǎn)化和其生物有效性[30]；轉(zhuǎn)化酶可以提高土壤生物學(xué)活性，參與碳水化合物轉(zhuǎn)化為植物、微生物可以利用的營養(yǎng)物質(zhì)過程[31]。試驗(yàn)中，輪作、秸稈還田、生物發(fā)酵有機(jī)肥處理均顯著提高了土壤酶活性，這與杜社妮等[32]、Bastida等[33]的研究結(jié)果一致?？赡苁禽喿骱桶l(fā)酵有機(jī)肥處理向土壤輸入了大量有機(jī)質(zhì)后改善了土壤理化性質(zhì)、促進(jìn)了土壤微生物生長、產(chǎn)生出更多土壤酶的緣故。

3.3 作及有機(jī)肥對連作土壤微生物生物量及碳源利用的影響

土壤微生物活性是土壤質(zhì)量的重要指標(biāo)[34]。相比連作作物長期對土壤輸入相對單一碳源，輪作和有機(jī)肥處理補(bǔ)充了大量有機(jī)碳源，更加有利于維持土壤微生物活性及多樣性。試驗(yàn)結(jié)果表明，輪作顯著提高了有機(jī)質(zhì)含量及土壤微生物生物量碳含量（MBC），同時土壤碳源利用AWCD值顯著提高，AWCD值反映了微生物對不同碳源代謝的總體利用能力及微生物活性強(qiáng)弱[35]。其中3年輪作處理土壤微生物數(shù)量及活性顯著高于1年輪作處理，表明多樣性增加及大量碳源的施入提高了土壤微生物活性。商品有機(jī)肥雖然含有大量活性生物菌，但是由于對土壤碳源施入得很少，其微生物活性相比連作處理提高不顯著，這導(dǎo)致商品有機(jī)肥緩解連作障礙的效果有限。秸稈還田和發(fā)酵生物有機(jī)肥顯著提高了土壤微生物數(shù)量及活性，這與它們對土壤酶活性及連作作物根系活力、光合速率的影響相一致，土壤微生物活性、酶活性、根系活力可能存在一定的聯(lián)系。

3.4 土壤酶活性、根系活力、微生物活性的相關(guān)關(guān)系

試驗(yàn)結(jié)果表明，土壤酶活性、小白菜根系活力、土壤微生物生物量碳含量（MBC）之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這與李明靜等[10]的研究結(jié)果一致。這是土壤肥力、土壤微生物與土壤酶協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。土壤酶的高活性來源于土壤微生物大量繁殖[36]，土壤養(yǎng)分的循環(huán)依托土壤酶對底物的轉(zhuǎn)化。

總的來看，采用合理輪作及適宜的有機(jī)肥施入方式，可以顯著改善連作土壤酶活性及微生物活性，促進(jìn)連作小白菜提高根系活力、加快生長，要是較長時間輪作和大量施入發(fā)酵有機(jī)肥，則緩解連作障礙的效果更好。

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第7篇：對聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞 雙歧桿菌三聯(lián)活菌 嬰幼兒 抗生素相關(guān)性腹瀉

中圖分類號：R975.3； R456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-1533（2013）01-0022-03

呼吸道感染是兒科發(fā)病率最高的疾病之一，臨床常采用以抗生素為主的綜合治療措施?？股叵嚓P(guān)性腹瀉（antibiotic associated diarrhea，AAD）是指使用抗生素后引起腸道菌群紊亂而導(dǎo)致的腹瀉，也包括抗生素本身的不良反應(yīng)導(dǎo)致的腹瀉，文獻(xiàn)報道發(fā)病率5%～25%[1]。微生態(tài)療法已被廣泛推薦應(yīng)用于各種腹瀉病的預(yù)防與治療。本研究通過在下呼吸道感染嬰幼兒抗生素治療中預(yù)防性地應(yīng)用雙歧桿菌三聯(lián)活菌制劑，比較腹瀉的發(fā)病率，旨在初步評估該微生態(tài)制劑對嬰幼兒AAD的預(yù)防作用。

1 對象和方法

1.1 對象

均為蘇州大學(xué)第三附屬醫(yī)院兒科 2011年10月-2012年5月收治的下呼吸道感染患兒，共255例，男136例，女119例，年齡1～36月。納入標(biāo)準(zhǔn)：① 治療以抗生素靜脈給藥為主，包括青霉素類、頭孢菌素類、大環(huán)內(nèi)酯類；②入院72 h內(nèi)無腹瀉癥狀，大便常規(guī)檢查無異常。剔除標(biāo)準(zhǔn)：① 重癥肺炎；②先天性心臟?。虎?先天性胃腸道畸形；④ 合并腎功能不全；⑤合并嚴(yán)重肝膽疾??；⑥免疫缺陷病患兒。

1.2 方法

按年齡分為1～12月120例與12～36月135例兩組，各年齡組內(nèi)隨機(jī)分為預(yù)防組和對照組。兩預(yù)防組共141例，男女之比1.2：1。其中使用1種抗生素者31例，使用2種抗生素者110例。兩對照組共114例，男女之比1.1：1，其中使用1種抗生素者26例，使用2種抗生素者88例。

預(yù)防組使用抗生素的同時服用雙歧桿菌三聯(lián)活菌制劑（上海醫(yī)藥有限公司信誼制藥總廠生產(chǎn)，為長型雙歧桿菌、嗜酸乳桿菌、腸球菌復(fù)合活菌制劑，含活菌量>1.0×107 CFU/210 mg，商品名：培菲康）420 mg/次，每日3次；出現(xiàn)腹瀉后根據(jù)病情部分繼用原藥物，嚴(yán)重者加用蒙脫石口服及補(bǔ)充水電解質(zhì)等對癥支持治療。對照組治療開始不服用該微生態(tài)制劑，出現(xiàn)腹瀉后加服，劑量同前，嚴(yán)重者同樣加用蒙脫石口服及補(bǔ)充水電解質(zhì)等對癥支持治療。

1.3 腹瀉判斷標(biāo)準(zhǔn)

大便性狀改變和（或）次數(shù)增多至每日3次以上。輕型腹瀉：有腹瀉，但無脫水、酸中毒、電解質(zhì)紊亂；重型腹瀉：腹瀉伴脫水、酸中毒、電解質(zhì)紊亂[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用2×2卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 總體AAD的發(fā)病率

兩預(yù)防組141例腹瀉發(fā)生率為9.9％ ，兩對照組114例腹瀉發(fā)生率為32.5％，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 不同年齡組內(nèi)兩組患兒的腹瀉發(fā)病率

1～12月預(yù)防組62例發(fā)生腹瀉11例，發(fā)病率17.7%；對照組58例發(fā)生腹瀉23例，發(fā)病率39.7%，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 不同年齡組間患兒的腹瀉發(fā)病率

對照組1～12月患兒腹瀉發(fā)病率39.7%，12～36月患兒腹瀉發(fā)病率25.0%，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；預(yù)防組1～12月患兒腹瀉發(fā)病率17.7%， 12～36月患兒腹瀉發(fā)病率3.8%，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

新生兒的腸道細(xì)菌定植是一很復(fù)雜的過程，依賴于外界環(huán)境和飲食、微生物及宿主等相關(guān)因素的合力作用，2～3歲后腸道菌群才逐漸穩(wěn)定下來，與成人相似，其中雙歧桿菌占98％左右。因此，嬰幼兒腸道正常菌群尚未建立完全，機(jī)體抵抗力較差，易受外界因素的影響而發(fā)生菌群失調(diào)，進(jìn)而發(fā)生腹瀉，尤其在應(yīng)用廣譜抗生素后[3]?？股貢茐哪c道正常菌群，使生理性細(xì)菌明顯減少，條件致病菌異常增多，導(dǎo)致營養(yǎng)吸收障礙，引起滲透性腹瀉并繼發(fā)分泌性腹瀉。以往進(jìn)行了多項(xiàng)采用布拉氏酵母作AAD預(yù)防的臨床研究，顯示均具一定效果。梁秀安[4]研究表明，兒科ICU住院患兒常規(guī)加用布拉氏酵母可以很好地預(yù)防AAD；師延明等[5]進(jìn)行薈萃分析結(jié)果顯示，應(yīng)用布拉氏酵母使新生兒AAD發(fā)生率從23.7%下降到7.9%；2006年，Szajewska等[6]的一項(xiàng)薈萃分析發(fā)現(xiàn)，布拉氏酵母能夠減少嬰幼兒AAD的發(fā)生，每7個患兒中將減少1個發(fā)生AAD。而該菌種屬于真菌，從理論上來說抗生素的使用并不影響該菌的生物學(xué)活性，但其并非腸道原籍菌，考慮到臨床應(yīng)用的安全性，其在小年齡組嬰幼兒中的應(yīng)用受到一定限制。

本研究表明，在應(yīng)用抗生素治療的同時服用雙歧桿菌三聯(lián)活菌制劑可有效降低下呼吸道感染嬰幼兒的AAD發(fā)病率（P

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第8篇：對聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞 幽門螺桿菌 標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)療法 左氧氟沙星

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.22.162

質(zhì)子泵抑制劑(PPI)加兩種抗生素的三聯(lián)療法一直被作為臨床首選的Hp根除治療方案,其中最常用的抗生素包括阿莫西林、甲硝唑和克拉霉素[1]。本研究的目的旨在評價含左氧氟沙星的PPI三聯(lián)和傳統(tǒng)三聯(lián)對Hp根除的效果及其安全性。

資料與方法

入選標(biāo)準(zhǔn):①Hp陽性的胃或十二指腸潰瘍;②Hp陽性的慢性胃炎伴消化不良;③既往未接受過抗Hp治療;④2周前未用過抗生素、鉍劑、H2RA和PPI者。排除標(biāo)準(zhǔn):①妊娠或哺乳期婦女;②病人同時存在其他影響本研究評價的嚴(yán)重疾病,如嚴(yán)重肝病、心臟病、腎臟病、惡性腫瘤及酒精中毒疾患;③對本研究所用藥物過敏者;④不能配合治療者,如精神病、神經(jīng)官能癥等。終止試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn):①病情惡化或出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥;②試驗(yàn)期間出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),病人無法耐受者;③治療期間病人出現(xiàn)其他疾病干擾本觀察;④失訪。

試驗(yàn)分組:入選160例,均為我院住院或門診患者,年齡18～75歲,平均51.3歲,其中男75例,女85例?；颊唠S機(jī)分為以下兩組,此兩組在年齡、性別、病變上無明顯差異,具有可比性。左氧氟沙星三聯(lián)觀察組:奧美拉唑+阿莫西林+克拉霉素,標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)對照組:奧美拉唑+阿莫西林+左氧氟沙星

治療方案及療程:療程為10天,觀察組奧美拉唑40mg2次/日,阿莫西林1000mg2次/日,左氧氟沙星200mg2次/日。對照組奧美拉唑40mg2次/日,阿莫西林1000mg2次/日,克拉霉素500mg2次/日。

療效觀察標(biāo)準(zhǔn):治療前查14C呼氣試驗(yàn)均為陽性,治療結(jié)束后,停用一切抗生素、鉍劑、PPI、H2RA等藥物1個月后復(fù)查14C呼氣試驗(yàn)。

第9篇：對聯(lián)左右范文

【關(guān)鍵詞】 右美托咪啶； 咪唑安定； 腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯

中圖分類號 R614.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）32-0045-02

腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯是目前膝部及以下手術(shù)較常用的麻醉方法之一，由于其對手術(shù)范圍內(nèi)感覺神經(jīng)阻滯完善、心血管影響較小，在臨床上得到廣泛應(yīng)用。但在使用神經(jīng)刺激儀時，肌束顫動容易引起患者緊張、躁動，影響麻醉效果。目前，有許多藥物用于術(shù)前鎮(zhèn)靜，減輕焦慮情緒。右美托咪啶能抑制交感神經(jīng)，具有穩(wěn)定血流動力學(xué)、抑制應(yīng)激反應(yīng)、減少麻醉刺激及其他鎮(zhèn)靜藥物用量等作用。本研究擬探討麻醉誘導(dǎo)右美托咪啶與咪唑安定對腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯鎮(zhèn)靜效果及安全性，以為臨床提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇行擇期膝關(guān)節(jié)鏡手術(shù)患者54例，年齡18～65歲，體重45～80 kg。ASA Ⅰ～Ⅱ級。排除標(biāo)準(zhǔn)：心血管病史、急慢性肝腎功能不全、慢性疼痛及精神類病史，長期使用鎮(zhèn)痛藥或非類固醇消炎藥過敏史患者。將所有患者隨機(jī)分為兩組：右美托咪啶組（D組）和咪唑安定（M組），每組27例。兩組患者的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 麻醉方法

兩組患者均不使用術(shù)前藥，入室后開放上肢靜脈，面罩吸氧，流量5 L/min，監(jiān)測患者心電圖（ECG）、心率（HR）、無創(chuàng)血壓、血氧飽和度（SpO2）。D組使用微泵靜脈輸注負(fù)荷量右美托咪啶，速率為

0.5 μg/kg（10 min泵完）。M組單次靜脈注射咪唑安定0.05 mg/kg。輸注完畢后，行腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯，在探尋坐骨神經(jīng)及腰叢神經(jīng)成功后，分別推注0.4%羅派卡因20 ml，1%利多卡因10 ml。若出現(xiàn)嚴(yán)重心動過緩（HR

1.3 觀察指標(biāo)

觀察記錄患者于神經(jīng)阻滯前，神經(jīng)阻滯成功即刻，躺平后1、3、5 min的患者心率（HR）、平均動脈壓（MAP）及脈搏氧飽和度（SpO2）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組內(nèi)比較行重復(fù)測量的方差分析，等級資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

M組在阻滯成功即刻至躺平后5 min心率明顯增快，與D組同時點(diǎn)相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）；和M組相比，D組HR在阻滯后各個時點(diǎn)值均降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

在阻滯成功即刻、平躺后1 min、3 min時，M組SpO2小于95%的人數(shù)與D組相比明顯增多，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 D組與M組各時點(diǎn)SpO2比較 例

組別 指標(biāo) 阻滯前 阻滯成功

即刻 躺平后

1 min 躺平后

3 min 躺平后

5 min

D組 SpO2>95% 27 24 27 27 27

SpO2

M組 SpO2>95% 27 21 19 23 25

SpO2

3 討論

神經(jīng)刺激針在探尋坐骨神經(jīng)和腰叢神經(jīng)時，機(jī)體受到的機(jī)械刺激及疼痛刺激，通過中樞上行，激活交感-腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)，引起血中兒茶酚胺的興奮性神經(jīng)遞質(zhì)釋放增多，從而導(dǎo)致血壓升高、心率增快。右旋美托咪啶（DeX），是一種新型的α2腎上腺紊能受體激動劑，是美托咪定的右旋異構(gòu)體，它與α2、α1腎上腺素能受體結(jié)合的比例約為1600∶1，與α2腎上腺素能受體結(jié)合的親和力是可樂定的7～8倍，且其內(nèi)在活性強(qiáng)于可樂定[1]。右美托咪啶對應(yīng)激反應(yīng)的抑制作用可能是因?yàn)槠湟种浦袠屑澳I上腺素能受體所致，減少血中兒茶酚胺的釋放。從而產(chǎn)生明顯的中樞鎮(zhèn)靜作用和交感抑制作用，減輕了患者在肌束顫動時的應(yīng)激反應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)右美托咪定有“協(xié)助鎮(zhèn)靜”作用，可減少阿片類藥物用量，副作用少等優(yōu)點(diǎn)[2]；亦有研究表明，右美托咪定因其鎮(zhèn)靜催眠、鎮(zhèn)痛、抑制交感活動的作用，又不產(chǎn)生呼吸抑制、惡心嘔吐等不良反應(yīng)[3]，越來越多地應(yīng)用于門診手術(shù)，如纖維支氣管鏡檢查、神經(jīng)外科介入手術(shù)、心臟介入治療。臨床隨機(jī)雙盲試驗(yàn)顯示，對于30例因喉癌術(shù)后張口度小需行鼻插管的患者，泵注右美托咪啶l μg/kg與給予芬太尼1 μg/kg后相比，右美托咪啶組可以減少應(yīng)激，插管時患者的配合度高，血流動力學(xué)變化少。本研究中，D組患者在神經(jīng)阻滯期間心率、血壓無明顯增高，與M組相比血流動力學(xué)更穩(wěn)定，證明右美托咪啶能有效減少神經(jīng)阻滯的應(yīng)激反應(yīng)。需要注意的是，右美托咪啶需緩慢靜脈輸注射，因?yàn)榇髣┝?、快速注射會先引起al受體興奮，表現(xiàn)為血壓上升，然后才逐漸出現(xiàn)降壓和降心率的作用，故禁忌快速靜脈注射給藥。本研究用微量泵泵注來減小此副作用。有研究顯示，右美托咪啶能減少應(yīng)激反應(yīng)且無呼吸抑制，術(shù)前靜脈注射或肌內(nèi)注射1.2～2.4 μg/kg右美托咪啶能降低神經(jīng)阻滯過程引起的血漿腎上腺素、去甲腎上腺素、皮質(zhì)醇和D-內(nèi)啡肽的升高反應(yīng)[4]。Bert等[5]研究認(rèn)為，右美托咪定產(chǎn)生明顯鎮(zhèn)靜時可減少分鐘通氣量；但高碳酸血癥對呼吸系統(tǒng)的興奮性可使分鐘通氣量得到維持，在自主呼吸志愿者中注入右美托咪定，血漿濃度到15 ng/ml時，沒有出現(xiàn)動脈血氧或pH值的變化，而隨血藥濃度增加呼吸頻率相應(yīng)增加，PetCO2隨右美托咪定用量增加而輕微增加，但到達(dá)一個平臺期后就不再增加。本試驗(yàn)中，使用右美托咪啶后，僅有2名患者SpO2下降至95%以下，在平躺后迅速恢復(fù)到95%以上，說明右美托咪啶對呼吸影響較小，且持續(xù)時間較短。故右美托咪啶是麻醉醫(yī)師在麻醉輔助用藥方面的一種新選擇，它除了具有鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、減少應(yīng)激反應(yīng)及減少用量等作用外，對呼吸功能幾乎無抑制，且可增加圍術(shù)期血流動力學(xué)的穩(wěn)定性。使其在麻醉管理方面的應(yīng)用領(lǐng)域更加寬廣[6]。

綜上所述，腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯過程中，與咪唑安定相比，右美托咪啶能減慢患者心率，維持血流動力學(xué)穩(wěn)定，減輕神經(jīng)阻滯時的應(yīng)激反應(yīng)，且無明顯呼吸抑制作用。在神經(jīng)阻滯前微量泵注右美托咪啶0.5 μg/kg是安全、有效的一種給藥方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]Klamt J G， Vicente W V， Garcia L V， et al.Hemodynamic effects of the combination of dexmedetomidine-fentanyl versus midazolam-fentanyl in children undergoing cardiac surgery with cardiopulmonary bypass[J].Rev Bras Anestesiol，2010，60（1）：350-362.

[4]李民，張利萍，吳新民.右美托咪啶在臨床麻醉中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J].中國臨床藥理學(xué)雜志，2007，23（6）：466-470.

[5]Bert T J，Hall J E，Barney J A， et al.The effects of increasing plasma concentrations of dexmedetomidine in humans[J].Anesthesiology，2000，93（1）：382-394.