地理教育教學敘事精選(九篇)
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第1篇：地理教育教學敘事范文
【關鍵詞】初中地理 可持續發展 教學策略
現今，我國的教育方式已經有傳統的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發展的思想、戰略，可持續發展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發展要求。在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力。
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
第2篇：地理教育教學敘事范文
劉芳（華南理工大學繼續教育學院院長）：華南理工大學作為項目先期實施單位，學校對此十分重視，緊抓機遇，堅持研究與應用并重，以質量和品牌建設為核心，發揮示范基地的引領作用，積極推進繼續教育辦學體制機制的改革創新。2010年項目啟動以來，學校圍繞項目建設要求，組織專家對繼續教育的現狀與需求、項目實施方案反復調研、論證。2011年學校把“繼續教育示范基地建設”作為廣東省教育綜合改革試點項目的重要研究內容之一，并通過“985工程”專項資金加大對該項目經費的支持力度，整合基地建設的各類資源，對項目進行統籌規劃、全面部署和實施。以制度建設為抓手，完善繼續教育體制機制建設，以整合融通各類形式繼續教育為重點，積極推動繼續教育辦學模式與人才培養模式創新，主動服務地方經濟建設，構建獨具華工特色的繼續教育體系。具體來說，主要包括4個方面。
一是整合網絡教育、成人教育和自學考試三種學歷教育各自辦學的優勢，創新學歷教育人才培養模式，實施“面授+網絡”教學模式的試驗改革；
二是構建繼續教育“立交橋”，實現各類形式繼續教育縱向銜接、橫向溝通，建立一套有效的教學質量保障體系，確保基地人才培養質量；
三是實施“走出去、引進來”的辦學策略。“走出去”：送教上門，構建“以企業需求為導向、以學科知識為基礎、以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式，聯姻行業、企業，實施與行業企業聯合辦學的創新實踐；“引進來”：校園文化之旅，依托校園文化資源，積極開展校園文化之旅，面向成人業余學生進行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活動探索和實踐；
四是構建立體化、數字化繼續教育學習港，實現教學資源共享最大化，擴大了繼續教育的受眾面，適應全民學習的時代需要，增強了服務經濟社會發展的能力。
本刊記者：在國家繼續教育示范基地建設方面，你們有怎樣的建設機制和保障機制？
劉芳：學校高度重視國家繼續教育示范基地建設，舉全校之力，在人財物、制度機制等方面切實加強保障，3年來，學校相繼在運行機制、規章制度、人才培養體系等6個方面做了探索。
一是完善體制，構筑國家繼續教育示范基地工作體系建設。學校相應成立了領導小組和工作小組，由主管繼續教育工作的學校領導任領導小組組長，成員由學校辦公室、黨委組織部等管理部門以及承擔繼續教育業務的專業學院（直屬單位）負責人組成。而作為國家繼續教育示范基地建設的具體載體，華南理工大學繼續教育學院高級培訓中心也相應地對其機構進行了科學設置與調整，下設干部培訓項目部、職業技能培訓部、國際教育項目部等3個部門。
二是建章立制，有條不紊地開展國家繼續教育示范基地制度建設。學校出臺《華南理工大學國家繼續教育示范基地管理條例》，制定繼續教育管理體制、繼續教育學分管理辦法、繼續教育教學培訓效果跟蹤評估體系等管理制度和措施。建立繼續教育基地工作目標責任制，利用社會力量聯合辦學等管理制度。
三是構建以人為本、遵循繼續教育規律與特點的人才培養體系，使其科學開放、立體多元。學校積極融通各類辦學形式，構建繼續教育 “立交橋”，創新繼續教育發展模式，具體為：融合網絡教育、成人教育，創新繼續教育教學模式；構建學分互認機制，實現非學歷教育與學歷教育的有效銜接；借助遠程助學手段，促進自學考試與高職高專相溝通。
四是健全服務體系，有效發揮繼續教育市場機制，培訓資源優化升級，以更加優質、周到的服務助力社會經濟發展。學校積極探索靈活多樣、適合各類培訓對象的培養內容與培訓形式，突出抓好以繼續教育內容、項目和方法為重點的改革，采取集中培訓、高級研修班、業務進修、定制培養、學術交流、實踐鍛煉、技術考察和網絡、遠程教育等多樣化的培訓方式，開展生動活潑、實用高效的繼續教育活動。
五是加大投入，建立多渠道、多元化的經費投入機制。學校加大繼續教育示范基地的專項經費投入，同時引入社會資金，建立多渠道、多元化的經費投入機制，加大力度資助示范性高級研修班、繼續教育公共必修科目和專業必修科目的課件開發與教材建設、扶持品牌培訓項目和精品課程建設及師資資源庫建設等。
六是培育品牌項目，打造精品培訓項目群。目前培育的干部培訓、技能培訓、國際教育等已初顯特色，并具備了一定的社會影響力。今后將繼續依托學校學科優勢和已經相對成熟的精品培訓項目，加強研究、開發，形成系列化的特色培訓項目，打造具有市場競爭優勢的培訓項目群。
本刊記者：幾年來，您校國家繼續教育示范基地建設取得了哪些研究成果？
劉芳：經過數年的理論探索與實踐積累，我校國家繼續教育示范基地碩果累累，其研究成果主要有兩個方面。
（一）理論研究成果
一是承擔國家級、省級課題“國家繼續教育示范基地研究和實踐”、“大教育觀視野下成人高等教育定位與發展方向研究”等30余項，其中7個有關基地建設的子項目被評為廣東省高等學校繼續教育體系建設示范項目；
二是修訂或出臺了規章制度數10個。
三是在省級以上刊物發表《科學發展觀視閾下普通高校繼續教育發展問題新探》等論文20余篇。
四是2011年申報獲得省級網絡教育精品課程4門，2012年申報獲得教育部優秀網絡課程3門。
（二）實踐應用成果
一是行業企業聯合辦學模式已涉及機械、土建、電力、電子、化學、化工、食品、紡織、汽車、旅游、酒店管理等多個領域。
二是建設了一批繼續教育培訓基地，如：國家繼續教育示范基地、國家知識產權培訓（廣東）基地、廣東省專業技術人員繼續教育基地、廣東省中小企業培訓基地等。
三是以雙方學分互認的形式，與美國、澳洲、加拿大、新加坡多個國家多所高校合作，開展出國留學人員培訓。
四是獲得多個各類認證和考點資格，代表性的有：中澳天然氣技術中國培訓中心、全國網絡與信息技術培訓考試項目（NEC）院校測評基地資格、國家設備監理師培訓考試中心、測量控制與儀器儀表工程師資格認證申報培訓考試中心等。
五是繼續教育的辦學質量與辦學規模協調發展。
第3篇：地理教育教學敘事范文
病癥一:虛構化
有些教師寫教育敘事的初衷就是盼望在報刊上發表。他們把主要精力放在研究報刊的用稿特點上,而不是通過教育敘事來研究教育教學。只要是報刊喜歡發表的內容,他的教育敘事統統都有。即使沒有,他也能夠虛構出來。不但虛構事例,而且虛構教育效果。某報刊開辟“課堂突發事件的處理”專欄征稿,一些教師不是回顧自己的課堂,而是先研究一下類似的作品,然后依葫蘆畫瓢,進行虛構:人家的課堂來了一只蝴蝶,我的課堂上就進了一只麻雀;人家的課堂得益于突發事件而形成了精彩的生成,我的課堂也因“教育機智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美,有教育問題,有解決措施,有教育成效,主題積極向上、演繹水到渠成,文筆細膩流暢,頗能得到編輯的青睞。一旦文章發表了,名利就一起來了,豈不快哉!只是,這樣的教育敘事,到底是貼近教育,還是貼近小說?這些虛構出來的教育敘事,還是有意義的教育研究嗎?還是教師成長的快車道嗎?
病癥二:攝像化
有些教師堅決不虛構。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機,把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強調記錄“最真實的教育生活”,他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事有多少研究價值和反思意義?這樣的教育敘事,哪怕教師每天寫1000字,堅持寫10年,能成為名師嗎?
病癥三:消極化
所謂消極化,就是在教育敘事作品中,教師對自己的教育教學進行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。曾見過這樣一則教育敘事:小許是一位剛走上工作崗位的年輕教師,有工作熱情,與學生的關系也很融洽。可是,期末考試時,他所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績當然很著急,他反思自己短暫的教學生涯,想找出原因,改進工作。經過反思,原因找到了:沒有能“熊”住學生,平時對他們太客氣了!于是行動立馬跟上:臉上的微笑少了,教室里的訓斥多了……只要留心一下周圍,像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事,有故事,有情節,有反思,也有策略,看起來像模像樣。只是,這樣的教育敘事研究成果越多,教師離教育教學的本質就越遙遠,危害也就越大。
教育敘事研究,就是以講故事的形式,記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟,并通過各式各樣的人物、思想與行動,看到這些真實事件背后的“復雜意義”,從而將教學與學習結合起來,為教師的專業成長提供源源不斷的動力支持。上述教育敘事癥狀的出現,主要是因為教師在浮躁的科研心態下,片面機械地理解教育敘事研究,知其然而不知其所以然,以至于畫虎不成反類犬。筆者認為,要從根本上消除上述癥狀,讓教育敘事研究碩果累累,需要教師、學校多方聯動。
處方一:培植導向鮮明的問題意識
教師的問題意識,就是對教育教學工作實踐中客觀存在的那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認識。問題意識的鮮明程度,往往與教師的知識和思路成正比。越是具有豐富的知識和敏銳的思路,就越能發現問題,并能發現別人發現不了的問題。與優秀理念碰撞了,就會有頓悟之感;在了解人家先進后,就能發現自己的落后;在追趕人家遇到困難時,就會更多地發現自己的差距;在總結別人教訓時,也會發現自己的隱患。學校和教育主管部門應該經常采用聽課評課、專家講學、學術沙龍、典型示范、外出進修等為廣大教師喜聞樂見的形式,引導教師去思考、發現自己教學工作中存在的問題。例如:糾正習以為常的教育教學認識和做法中的不合理成分,使自己從誤區中解脫出來;對原來的教育教學實踐予以相對否定,從另外的思路、角度、結構等方面進行大的調整改進;從自己或者團隊那些好的做法和經驗中提煉出新的理論、觀點,推而廣之,以更好地指導教育教學實踐;有意識地系統整理教育教學中涌現的零散的見解和主張,在系列化、條理化中形成新的組合、新的認識,以新穎的創造,發人所未發,從而填補空白。培植鮮明的問題意識,教師要努力做到:解剖自己不怕嚴,批評他人不怕怨,亮出問題不怕丑,觸及思想不怕痛。
處方二:營造民主寬松的學術氛圍
目前,科研興校已經成為不少學校的辦學理念。這是好事。然而,有些地方為了追求科研政績,為了快出成果多出成果,一方面出臺了各種誘人的科研獎勵措施,一方面制定了嚴格的科研目標責任制。這些做法,對打破教育科研的神秘性,吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是,科研本來就是一個寧靜致遠的東西。如果學校追求畸形的科研政績,威逼利誘,一時二刻要成果,就會將教師逼上“造假的梁山”。所以,學校要營造民主寬松的學術氛圍,徹底摒棄教育研究的浮躁心態,讓教師的研究回歸本真。
處方三:具備高瞻遠矚的理論視野
有調查表明,不少教師的案頭,教學設計、優秀教案之類東西堆積如山,卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學工作分解為支離破碎的技術或規則,只是一味地追求行為模式的改進,只是一味地按照他人給予的操作規范和程序依葫蘆畫瓢,把自己定位于一個教書的工匠。教育敘事,要求教師具有先進的教育理論視野,對任何一個教育教學問題或者現象,都能夠運用科學的理論去追問、去剖析。比如:我遇到了什么問題?問題是怎么發生的?我首先是根據什么原則選擇何種策略來解決這個問題的?在解決過程中發生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后我根據什么原理運用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?我嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質區別在哪里?我從這樣一個教育教學實踐中,能夠感悟出什么?教師只有具備了先進的教育理論視野,他的教育教學實踐才有可能由自發走向自覺,他的教育敘事研究才有可能取得實際效果,從而遠離匠氣,接近人師。
處方四:掌握科學規范的表達技巧
第4篇：地理教育教學敘事范文
【敘事報告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點認識：
1.地理教學信息技術化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級達標驗收的需要
（二）課題研究的主要內容
（1）目前我校在整合方面存在問題的調查與研究
（2）整合環境下備課方式的探索和研究
（3）整合環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點
（4） 整合環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調查法
（1） 調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；
（2） 調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。
2.個案研究法
選取不同類型的研究對象進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。
3、行動研究法
以解決實際問題為目的的研究，就是要創造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。
4、文獻法
對國內外有關信息技術與課程整合的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下整合教學的理論和方法。
（四）課題研究的實施步驟
本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結合點，提高課堂效率，提高教學質量。
【正文】
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現代信息技術則以它強大的再現功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態變化的綜合表現能力,使其在中學地理教學中顯示出獨特的優越性。于是我借助多媒體信息技術平臺嘗試著根據學生的心理發展規律，聯系教學實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣、培養地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度并充分利用網上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養學生創新精神和實踐能力”。為此，在信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網上自主合作探究教學模式”。
二、理論依據
1.教育人本論
2.以學生全面發展為本的理念
3.探究學習理論
4.合作學習理論
5.終身發展的理念
三、預期的目標
課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優化了教學活動過程，是否更好地實現了教育教學目的。這也是信息技術與課程整合的本質核心和出發點。
本文所提出的“信息技術合作探究”教學模式，不僅能激發學生對地理問題的興趣，而且還能利用網上豐富的教學資源，培養學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究之“網上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網上學習、合作探究、組間質疑、評價激勵等環環相扣的五個環節組成。
五、操作策略
1.趣味導課
該過程的設計是將本節的內容與頗有情趣的事例相結合，根據教學目的、內容、要求來設計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。
主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新的教育理念。
2.網上學習
該過程包括兩步：
①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現有的網上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學“文”：在學圖的基礎上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。
在信息技術組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環境》一章中“環境和環境問題”的教學流程設計：
標題 第十一章 人類與環境 第一節 環境和環境問題
總結、練習(環境問題是指人類賴以生存和發展的地理環境，由于人為或自然的原因出現了影響人類生產和生活、甚至生存的種種問題。)
3.合作探究
在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當的語言激勵學生組與組間競爭，培養學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。
4.組間質疑
小組討論提出代表性的問題，但不可與本節無關，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創設一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現少數參與、多數旁觀的現象。
5.評價激勵
在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當的肯定，激勵學生的學習熱情，評價組間協作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。
六、模式的評價
“信息技術與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術等呈現出有機融合相互促進的態勢。
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術平臺，充分發揮并利用了網絡這一現代信息技術的資源優勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關性，使地理課堂教學具備了基礎性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質教育各項要求的良好載體。
當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質教育下的地理學科教學和課程建設得到突破性進展和創造性的建樹。
參考文獻
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第5篇：地理教育教學敘事范文
1．重政治宣講，缺乏內容的思辨性
我國現行教育體制中，最為匱乏的就是對批判思維的培養，耶魯大學現任校長也曾在公開場合指出我國這一問題。缺乏批判便意味著固守成規，難以創新。馬克思認為：批判是一把尖厲的武器，缺乏批判便沒有思想上的審視，也就沒有了再去完善的可能性。而在現代教育中，批判并不是最終的追求，無論是在理論還是實踐中，所有的批判都是希望由此帶來創新。我國思政課的教材雖然也在不斷進行修訂，但是終究沒有脫離以往的知識結構，甚至一些內容已然不適應現在的發展潮流。與此同時，思政課主要培養學生的思想意識，而這些與社會現狀息息相關，近年來我國展開了規模龐大的反腐行動，但是這些內容僅在課本中有所涉及，并沒有進行針對性的分析和梳理，具有較高教學價值的案例無法成為提升學生政治素質的助力，這或許是思政課一直難以達到理想效果的根本原因。從學生的角度來看，我國當代大學生絕大部分為“90后”群體，這一群體的顯著特征是崇尚潮流和與時俱進，而宣傳式的授課內容難以獲得學生的認可，甚至會造成反效果，使思政課喪失幫助學生培養思想品德的功能。
2．教材內容滯后，不夠與時俱進
在教學調查中，我們發現《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的教學效率普遍較低。這門課程理論知識十分豐富，能夠很好地引導學生提升思想水平，但是，課程主要是以思想為核心，而我國現有的社會主義形式早已發生翻天覆地的變化，所以并不適用于當代社會引導。如果這門課定位為學習中國特色社會主義發展史，所產生的作用應該遠高于現在。簡單來說，教學的目的在于幫助學生成長，或許一些課程的設置在某些特定的情況下意義非凡，但終究要考慮學生的感受和實際的教學效果。因此，提升思政課的教學質量，也要考慮到學生的主體需求，并有效結合當前社會發展形勢。
3．語言嚴肅刻板，與現實生活脫節
思政課教材內容死板是以往和現行教材普遍存在的問題，很多學者認為思政課就應該幫助學生培養嚴肅的態度，但宏大的敘事方式終究難以引導學生深入思考，同時也會降低學生的學習效率。目前，課本中陳舊內容過多，例如著作、國家文件、調查報告、領導指示等信息過多，這些內容的普遍特性在于語言方式刻板，甚至很多信息已經與時代脫節，難以達到教學效果。從案例方面來看，思政課的內容枯燥乏味已成為共識，其在介紹上缺乏案例指引，而案例不僅能讓學生產生學習興趣，也是學生實踐應用的最好助手，所以缺乏案例的教材會讓學生的學習興趣降低，對學生實踐能力的培養也會有所影響。因此，在教材設置上，應當考慮加入能調動學生學習積極性的內容，否則難以達到學習效果。
二、做好思想政治教育理論教材編輯出版的對策及建議
1．創新教材內容，增強教材的思辨性
從教材類型版本方面來看，大學思想政治教材版本比較單一，國內高校所采用的教材基本保持一致，這顯然會在很大層面上阻礙教材內容和結構的不斷調整和改進。而中學的思想政治教材版本呈現多樣化的特點，不管是在內容方面還是在結構層次方面，都進行了較大的調整和改進，能夠更好地順應時展的需要，將更多的時代氣息和元素融入，起到更好的教學教育效果。所以，大學思想政治理論教材也應當學習這種教材改進發展模式，通過成立更多的教材編寫出版機構，編寫和出版更多種類的教材，然后通過收集教師以及學生們的學習反饋，不斷地從中選擇出更為優秀的教材，這對于教材內容和結構的優化調整具有重大的意義。
2．博采眾家之長，提升教材質量
在進行思想政治理論教材編寫的時候，需要注意的問題比較多。因為這門課程比較特殊，教材的編寫者不僅需要對其基本理論知識有一個全面準確的認知，還必須通過理論聯系實際，讓編寫出來的教材能夠真正順應時展的需要，滿足對大學生思想和心理教育的基本需求。因此，在進行教材編寫的時候要積極地聽取教育部門以及教育工作者的意見和建議，聽取該領域專家提出的寶貴意見，整合他們的觀點，做好教材內容編撰工作。同時，還要根據基本需要，在教材當中加入一些時代的元素以及鮮活的具體事例，這對大學生們更好地理解和掌握基本理論知識是必不可少的。在教材的具體編寫過程中，需要成立相應的教材編寫小組，通過咨詢不同教育主體的意見和建議，保證教材內容的全面性以及真實性，切實從根本上保證教材質量，從而發揮思想政治理論教材的育人功能。
3．創新語言方式，改進教材文風
現在思想政治理論課程的教材普遍采用的是全文字敘述的模式，沒有任何的事件鋪陳，更沒有圖片等內容，這就使得教材內容十分單調，學生在進行課程學習的時候，因為找不到任何的“亮點”而失去學習興趣。在進行教材改編的過程中要特別注意這些方面。在進行基本理論以及思想闡述的過程中可以適當地加入一些圖片等元素，這樣能夠更好地吸引學生的關注，激發其學習興趣，給學生留下更為深刻的印象，從而提升教育教學效果。另外，在文字表述方面也應當做出一些改變，簡單的理論以及思想羅列顯得過時枯燥，可以選擇使用一些輕松愉快的語言文字進行鋪陳，或者在闡述具體理論以及思想的過程中加入一些鮮活的事例，這樣一些枯燥的理論以及思想就有了一定的依托，通過給這些理論以及思想設定特定的形象，對學生更好地理解具體的理論以及思想內涵是有巨大幫助的。《理論熱點面對面》這本讀物對思想政治理論教材的改編來說就有很多值得學習的方面，里面巧妙地加入了一些具體的事例，這些事例和現實生活密切相關，能讓學生們更容易理解具體理論的基本含義。同時還在書中加入一些圖片等元素，使得讀物內容更加豐富，大大地增強了可讀性。
4．與時俱進，結合實際優化教材內容
第6篇：地理教育教學敘事范文
百年以降，閱讀教學在中學語文教學中處于舉足輕重的地位，接下來為大家精心整理了一些關于初中讀書筆記課外，歡迎大家查閱。
初中讀書筆記課外1最早聽說《愛彌爾》這本書是在師范的時候，我想對于師范專業來說《愛彌爾》會是一本很耳熟的書。想讀這本書也是從師范里開始的，因為在我的印象中“愛彌爾”是一個人的名，而這本書以它作為全書的題目，我想它會是一本通過描述“愛彌爾”的成長歷程而寫成的一本書。個人十分喜歡這種途事型的教育書藉，所以一直就很想讀這本書。
拿到這本書后，沒有一口氣讀完，因為這本書分上、下冊近900頁的文加上個人讀書比較慢的習慣所以一直在慢讀的狀態。近期由于比較閑，終于把這本書讀完了，讀完之后，發現這本書其實和之前想象的不一樣。所謂的“愛彌爾”只是盧梭為了闡述自己的理念所假想的一個教育對像。并不是自己原先所想的是一本敘事性的教育專著，即使其中涉及到“愛彌爾”的許多事例，自然也是盧梭假想的，而并非教育事實。同時，讀得慢還有一個原因是讀這本書比較吃力，吃力的原因我總結出來可能有兩點：一是自己的水平還不夠，在讀書的過程中自然難以消化盧梭的思想，二可能是由于是譯文，所以在語句的表達上和我們有很大的不同。
當然，我這樣的感覺都不能遮蓋住《愛彌爾》是一本劃時代的巨作。曾有同學評價說讀完《愛彌爾》之后，最大的感覺是發現原來所有的教育思想早在17世紀的這本書里都有過闡述了。我不敢保證是不是所有的教育思想都能在這本書里找到，但是我敢肯定地說是它所包含的教育思想是極其豐富的。舉個例子來說，在我國80年代興起的，甚至我們現在還在討論和探索的民主教育思想，在《愛彌爾》這本書里就有了闡述。我們可以試想的是，17世紀的盧梭能提出這樣的教育思想，就可見這本書是一個超前的、影響時代的一本好書。書中提到最多是自然教育，其實也可說是有其獨到之處。
讀完《愛彌兒》這部偉大的著作，被書中作者獨創的觀點、精辟的論述、精美的描繪、細膩的文筆所折服。全書貫穿無數教育經典名言，處處蘊涵著真知灼見，閃爍著獨到的教育思想的璀璨光芒，讓人不時掩卷回味。最讓人稱奇的是，盧梭的兒童教育觀，至今仍散發著絢麗的光芒，讓人不得不驚嘆盧梭驚人的超前意識和恒久內涵。
盧梭的《愛彌爾》雖然是論述資產階級教育的專著，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想，對現在的小學教育還是有借鑒作用。
首先，作為小學語文教師的我要轉變觀念，用知識充實自己，要善于學習，博覽群書，把自然教育當做一種態度，一種拓展視野的思維模式來看待，做一名樂學好思的智者，要把小學語文教育看作是親近自然的教育，把學校創設成孩子快樂成長的樂園。讓大自然與教育自然地融為一體，孩子如一株株嫩綠的樹苗，生機盎然，茁壯成長;教師團隊如濃濃春意，充滿活力，充滿希望。人與自然和諧相處，充分體現出人本教育及遵循自然規律的教育理念。堅信只要行動就有收獲。
其次，在日常的教育教學中應尊重兒童，積極創設條件引導鼓勵孩子到大自然中去體驗美。充分利用小南坑小學優美的自然環境及豐厚的社區環境，以學生為本，創設人文文化的環境，為學生營造安全、溫馨的氛圍，鍛煉孩子們獨立生活的能力，培養他們克服困難和團結互助的精神，并使之建立良好的人際關系;真正起到人生起步的第一個站點成為孩子們向往的育人搖籃，這里，永遠留下孩子們美好幸福的回憶，讓“素質教育”這朵奇葩，在小南坑小學開得更鮮，開得更艷!
最后，通過家長學校、小南坑小學師生博客圈等多條途徑動員家長朋友們充分認識小學教育應該遵循兒童成長的自然規律進行，需要深刻地理解兒童、尊重兒童，根據兒童的身心特點實施不同階段的教育，促進孩子全面發展。正如盧梭所說：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。你們當中，誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?你們為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟踏的極其珍貴的財富?他們一生的最初幾年，也好像你們一生的最初幾年一樣，是一去不復返的，你們為什么要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢?”讓我們家校攜起手來共同聆聽大師的呼喚，了解孩子們的世界，讓我們的孩子擁有自由舒展的童年。
初中讀書筆記課外2“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢?
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏?”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備;課中引進相關文、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善;把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格;在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧!
初中讀書筆記課外3讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服!
啟示一:童心是師愛的源泉
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。
啟示二:沒有愛，便沒有教育
李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心與心的交流。“愛”是李鎮西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼照相，真正融入學生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎?我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學生的愛有了全新而深刻的理解:
愛，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。
愛，“不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發自肺腑的對朋友的愛”。
愛，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。
愛，也不應是對學生的縱容，而是“必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰”。
愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要“善于走進學生的情感世界”“理解學生的精神世界“學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、一起欣喜”。
愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。
愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。
愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。
初中讀書筆記課外4響應書協的號召，本月讀有關育兒方面的書籍，閑來時隨手從書架上拿起一本《影響孩子一生的60個好習慣》，看罷，才知道原來培養孩子的習慣是如此之重要。現在把讀了這本書的一點點體會寫出來，以期與各位分享。
培養一種好習慣，一輩子都用不完它的利息;養成一種壞習慣，一輩子都還不清它的債務!
習慣決定命運，好習慣是孩子一生的資本，成功的教育從培養孩子的好習慣開始!
學校的教育主要是教給孩子知識，而孩子要成為一個健康合格、優秀杰出、全面發展的人才，家庭的正確引導是必須而且是最重要的。
那么，父母在培養孩子的過程中最重要的一點是什么呢?古往今來的成功者和教育家都告訴我們：最重要的是孩子良好習慣的養成!
著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。”他還說：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”
印度詩人泰戈爾也說過：“把信念播種下去，收獲的是行為;把行為播種下去，收獲的是習慣;把習慣播種下去，收獲的是性格;把性格播種下去，收獲的是命運。”
由此可見，習慣決定著每一個人的命運。
1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有個記者問其中的一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?
諾貝爾獎獲得者微笑著說：“在幼兒園里，我學會了很多。比如，把自己的東西分一半給小朋友，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息，做了錯事要道歉，學習東西要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”
本杰明·富蘭克林是美國歷史上最有影響力的偉人之一。作為科學家、作家、外交家、發明家、畫家、哲學家的富蘭克林博學多才。他自己修法文、西班牙文、意大利文、拉丁文，并引導美國走上獨立之路。他的成功正是來自于他自幼養成的良好習慣。
他在年輕的時候首先列出獲得成功必不可少的13個條件：節制、沉默、秩序、果斷、節儉、勤奮、誠懇、公正、中庸、清潔、平靜、純潔和謙遜。然后，他決心使自己擁有這13種美德，并養成習慣。為此，他設計了一個記錄表，每項美德占去一頁，每天晚上反省時若發現有當天未做到的地方，就用筆做個記號。最終，富蘭克林真的養成了這些習慣，并使自己走上了成功道路。
確實，兒童期是形成習慣的關鍵時期。我國著名的教育家陶行知先生說過一段話：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只顧順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子，倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”教育家陳鶴琴先生也說：“習慣養得好，終生受其益;習慣養不好，終生受其累。”
所以，為了孩子的健康成長和終身幸福，每一對父母都應該高度重視孩子習慣的養成，并且幫助孩子在日常生活中培養各種能受益終生的好習慣。借此機會，愿每個孩子都能從小養成良好的習慣，愿每一對父母都能取得教育的成功。
初中讀書筆記課外5對于學生的教育問題上，我一直堅信“性格決定一切”。正是基于這種認識，我利用空余時間，仔細閱讀了《影響孩子一生的36種好習慣》一書，從中得到了很多有益的啟示。下面，我就如何培養學生良好學習習慣談一點心得。
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?
一是培養學生勤于思考與全神貫注的良好習慣。“數學是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。教學時，要注意培養學生全神貫注的學習習慣。課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩、邊學習邊吃東西等不良習慣。
二是培養學生參與課堂學習活動的良好習慣。在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動練習，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
三是培養學生多動腦，勤動手的良好習慣。初中生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體實物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，我們不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣堅持下來，“勤思考勤動手”的習慣就會在“快樂”中逐步形成。
第7篇：地理教育教學敘事范文
[關鍵詞]科學教育學；科學教育改革；科學教育研究
科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養人的科學態度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。
科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發展起來的。
在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。
一、作為一個研究領域的科學教育學
從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用DidacticsofScience來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。
國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(UniversityofKiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。
從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(EducationinScience)、《小學科學評論》(PrimaryScienceReview)、《學校科學評論》(SchoolScienceReview)和《科學教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(ScienceEducation)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(StudiesinScienceEducation)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。
科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。
當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。
二、科學教育改革：國際經驗與本土建構
改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。
第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。
從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。
但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。
一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。
當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。
有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。
從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。
不僅高等院校培養理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構和教研機構配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數是美國人)。
