地理教育教學(xué)敘事精選(九篇)
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第1篇：地理教育教學(xué)敘事范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)策略
現(xiàn)今，我國(guó)的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對(duì)地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
第2篇：地理教育教學(xué)敘事范文
劉芳（華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)）：華南理工大學(xué)作為項(xiàng)目先期實(shí)施單位，學(xué)校對(duì)此十分重視，緊抓機(jī)遇，堅(jiān)持研究與應(yīng)用并重，以質(zhì)量和品牌建設(shè)為核心，發(fā)揮示范基地的引領(lǐng)作用，積極推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)體制機(jī)制的改革創(chuàng)新。2010年項(xiàng)目啟動(dòng)以來，學(xué)校圍繞項(xiàng)目建設(shè)要求，組織專家對(duì)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與需求、項(xiàng)目實(shí)施方案反復(fù)調(diào)研、論證。2011年學(xué)校把“繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”作為廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的重要研究?jī)?nèi)容之一，并通過“985工程”專項(xiàng)資金加大對(duì)該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持力度，整合基地建設(shè)的各類資源，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署和實(shí)施。以制度建設(shè)為抓手，完善繼續(xù)教育體制機(jī)制建設(shè)，以整合融通各類形式繼續(xù)教育為重點(diǎn)，積極推動(dòng)繼續(xù)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)具華工特色的繼續(xù)教育體系。具體來說，主要包括4個(gè)方面。
一是整合網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育和自學(xué)考試三種學(xué)歷教育各自辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“面授+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式的試驗(yàn)改革；
二是構(gòu)建繼續(xù)教育“立交橋”，實(shí)現(xiàn)各類形式繼續(xù)教育縱向銜接、橫向溝通，建立一套有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確?；厝瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量；
三是實(shí)施“走出去、引進(jìn)來”的辦學(xué)策略?！白叱鋈ァ保核徒躺祥T，構(gòu)建“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，聯(lián)姻行業(yè)、企業(yè)，實(shí)施與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐；“引進(jìn)來”：校園文化之旅，依托校園文化資源，積極開展校園文化之旅，面向成人業(yè)余學(xué)生進(jìn)行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活動(dòng)探索和實(shí)踐；
四是構(gòu)建立體化、數(shù)字化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)港，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享最大化，擴(kuò)大了繼續(xù)教育的受眾面，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的時(shí)代需要，增強(qiáng)了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
本刊記者：在國(guó)家繼續(xù)教育示范基地建設(shè)方面，你們有怎樣的建設(shè)機(jī)制和保障機(jī)制？
劉芳：學(xué)校高度重視國(guó)家繼續(xù)教育示范基地建設(shè)，舉全校之力，在人財(cái)物、制度機(jī)制等方面切實(shí)加強(qiáng)保障，3年來，學(xué)校相繼在運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度、人才培養(yǎng)體系等6個(gè)方面做了探索。
一是完善體制，構(gòu)筑國(guó)家繼續(xù)教育示范基地工作體系建設(shè)。學(xué)校相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，由主管繼續(xù)教育工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，成員由學(xué)校辦公室、黨委組織部等管理部門以及承擔(dān)繼續(xù)教育業(yè)務(wù)的專業(yè)學(xué)院（直屬單位）負(fù)責(zé)人組成。而作為國(guó)家繼續(xù)教育示范基地建設(shè)的具體載體，華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院高級(jí)培訓(xùn)中心也相應(yīng)地對(duì)其機(jī)構(gòu)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置與調(diào)整，下設(shè)干部培訓(xùn)項(xiàng)目部、職業(yè)技能培訓(xùn)部、國(guó)際教育項(xiàng)目部等3個(gè)部門。
二是建章立制，有條不紊地開展國(guó)家繼續(xù)教育示范基地制度建設(shè)。學(xué)校出臺(tái)《華南理工大學(xué)國(guó)家繼續(xù)教育示范基地管理?xiàng)l例》，制定繼續(xù)教育管理體制、繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法、繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)效果跟蹤評(píng)估體系等管理制度和措施。建立繼續(xù)教育基地工作目標(biāo)責(zé)任制，利用社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)等管理制度。
三是構(gòu)建以人為本、遵循繼續(xù)教育規(guī)律與特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，使其科學(xué)開放、立體多元。學(xué)校積極融通各類辦學(xué)形式，構(gòu)建繼續(xù)教育 “立交橋”，創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展模式，具體為：融合網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)模式；構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的有效銜接；借助遠(yuǎn)程助學(xué)手段，促進(jìn)自學(xué)考試與高職高專相溝通。
四是健全服務(wù)體系，有效發(fā)揮繼續(xù)教育市場(chǎng)機(jī)制，培訓(xùn)資源優(yōu)化升級(jí)，以更加優(yōu)質(zhì)、周到的服務(wù)助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校積極探索靈活多樣、適合各類培訓(xùn)對(duì)象的培養(yǎng)內(nèi)容與培訓(xùn)形式，突出抓好以繼續(xù)教育內(nèi)容、項(xiàng)目和方法為重點(diǎn)的改革，采取集中培訓(xùn)、高級(jí)研修班、業(yè)務(wù)進(jìn)修、定制培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐鍛煉、技術(shù)考察和網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等多樣化的培訓(xùn)方式，開展生動(dòng)活潑、實(shí)用高效的繼續(xù)教育活動(dòng)。
五是加大投入，建立多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。學(xué)校加大繼續(xù)教育示范基地的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)引入社會(huì)資金，建立多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大力度資助示范性高級(jí)研修班、繼續(xù)教育公共必修科目和專業(yè)必修科目的課件開發(fā)與教材建設(shè)、扶持品牌培訓(xùn)項(xiàng)目和精品課程建設(shè)及師資資源庫(kù)建設(shè)等。
六是培育品牌項(xiàng)目，打造精品培訓(xùn)項(xiàng)目群。目前培育的干部培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、國(guó)際教育等已初顯特色，并具備了一定的社會(huì)影響力。今后將繼續(xù)依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)相對(duì)成熟的精品培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)研究、開發(fā)，形成系列化的特色培訓(xùn)項(xiàng)目，打造具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)項(xiàng)目群。
本刊記者：幾年來，您校國(guó)家繼續(xù)教育示范基地建設(shè)取得了哪些研究成果？
劉芳：經(jīng)過數(shù)年的理論探索與實(shí)踐積累，我校國(guó)家繼續(xù)教育示范基地碩果累累，其研究成果主要有兩個(gè)方面。
（一）理論研究成果
一是承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“國(guó)家繼續(xù)教育示范基地研究和實(shí)踐”、“大教育觀視野下成人高等教育定位與發(fā)展方向研究”等30余項(xiàng)，其中7個(gè)有關(guān)基地建設(shè)的子項(xiàng)目被評(píng)為廣東省高等學(xué)校繼續(xù)教育體系建設(shè)示范項(xiàng)目；
二是修訂或出臺(tái)了規(guī)章制度數(shù)10個(gè)。
三是在省級(jí)以上刊物發(fā)表《科學(xué)發(fā)展觀視閾下普通高校繼續(xù)教育發(fā)展問題新探》等論文20余篇。
四是2011年申報(bào)獲得省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程4門，2012年申報(bào)獲得教育部?jī)?yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程3門。
（二）實(shí)踐應(yīng)用成果
一是行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式已涉及機(jī)械、土建、電力、電子、化學(xué)、化工、食品、紡織、汽車、旅游、酒店管理等多個(gè)領(lǐng)域。
二是建設(shè)了一批繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，如：國(guó)家繼續(xù)教育示范基地、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)（廣東）基地、廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、廣東省中小企業(yè)培訓(xùn)基地等。
三是以雙方學(xué)分互認(rèn)的形式，與美國(guó)、澳洲、加拿大、新加坡多個(gè)國(guó)家多所高校合作，開展出國(guó)留學(xué)人員培訓(xùn)。
四是獲得多個(gè)各類認(rèn)證和考點(diǎn)資格，代表性的有：中澳天然氣技術(shù)中國(guó)培訓(xùn)中心、全國(guó)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)考試項(xiàng)目（NEC）院校測(cè)評(píng)基地資格、國(guó)家設(shè)備監(jiān)理師培訓(xùn)考試中心、測(cè)量控制與儀器儀表工程師資格認(rèn)證申報(bào)培訓(xùn)考試中心等。
五是繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)規(guī)模協(xié)調(diào)發(fā)展。
第3篇：地理教育教學(xué)敘事范文
病癥一:虛構(gòu)化
有些教師寫教育敘事的初衷就是盼望在報(bào)刊上發(fā)表。他們把主要精力放在研究報(bào)刊的用稿特點(diǎn)上,而不是通過教育敘事來研究教育教學(xué)。只要是報(bào)刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容,他的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有。即使沒有,他也能夠虛構(gòu)出來。不但虛構(gòu)事例,而且虛構(gòu)教育效果。某報(bào)刊開辟“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿,一些教師不是回顧自己的課堂,而是先研究一下類似的作品,然后依葫蘆畫瓢,進(jìn)行虛構(gòu):人家的課堂來了一只蝴蝶,我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀;人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成,我的課堂也因“教育機(jī)智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美,有教育問題,有解決措施,有教育成效,主題積極向上、演繹水到渠成,文筆細(xì)膩流暢,頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了,名利就一起來了,豈不快哉!只是,這樣的教育敘事,到底是貼近教育,還是貼近小說?這些虛構(gòu)出來的教育敘事,還是有意義的教育研究嗎?還是教師成長(zhǎng)的快車道嗎?
病癥二:攝像化
有些教師堅(jiān)決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機(jī),把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實(shí)的教育生活”,他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事有多少研究?jī)r(jià)值和反思意義?這樣的教育敘事,哪怕教師每天寫1000字,堅(jiān)持寫10年,能成為名師嗎?
病癥三:消極化
所謂消極化,就是在教育敘事作品中,教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行了自以為正確而實(shí)際上是錯(cuò)誤的“反思”。曾見過這樣一則教育敘事:小許是一位剛走上工作崗位的年輕教師,有工作熱情,與學(xué)生的關(guān)系也很融洽。可是,期末考試時(shí),他所任教的兩個(gè)班的考試成績(jī)都不理想。小許面對(duì)這樣的成績(jī)當(dāng)然很著急,他反思自己短暫的教學(xué)生涯,想找出原因,改進(jìn)工作。經(jīng)過反思,原因找到了:沒有能“熊”住學(xué)生,平時(shí)對(duì)他們太客氣了!于是行動(dòng)立馬跟上:臉上的微笑少了,教室里的訓(xùn)斥多了……只要留心一下周圍,像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事,有故事,有情節(jié),有反思,也有策略,看起來像模像樣。只是,這樣的教育敘事研究成果越多,教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn),危害也就越大。
教育敘事研究,就是以講故事的形式,記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事,表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟,并通過各式各樣的人物、思想與行動(dòng),看到這些真實(shí)事件背后的“復(fù)雜意義”,從而將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熢诟≡甑目蒲行膽B(tài)下,片面機(jī)械地理解教育敘事研究,知其然而不知其所以然,以至于畫虎不成反類犬。筆者認(rèn)為,要從根本上消除上述癥狀,讓教育敘事研究碩果累累,需要教師、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)。
處方一:培植導(dǎo)向鮮明的問題意識(shí)
教師的問題意識(shí),就是對(duì)教育教學(xué)工作實(shí)踐中客觀存在的那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)。問題意識(shí)的鮮明程度,往往與教師的知識(shí)和思路成正比。越是具有豐富的知識(shí)和敏銳的思路,就越能發(fā)現(xiàn)問題,并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。與優(yōu)秀理念碰撞了,就會(huì)有頓悟之感;在了解人家先進(jìn)后,就能發(fā)現(xiàn)自己的落后;在追趕人家遇到困難時(shí),就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距;在總結(jié)別人教訓(xùn)時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常采用聽課評(píng)課、專家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、外出進(jìn)修等為廣大教師喜聞樂見的形式,引導(dǎo)教師去思考、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中存在的問題。例如:糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)和做法中的不合理成分,使自己從誤區(qū)中解脫出來;對(duì)原來的教育教學(xué)實(shí)踐予以相對(duì)否定,從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行大的調(diào)整改進(jìn);從自己或者團(tuán)隊(duì)那些好的做法和經(jīng)驗(yàn)中提煉出新的理論、觀點(diǎn),推而廣之,以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐;有意識(shí)地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見解和主張,在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識(shí),以新穎的創(chuàng)造,發(fā)人所未發(fā),從而填補(bǔ)空白。培植鮮明的問題意識(shí),教師要努力做到:解剖自己不怕嚴(yán),批評(píng)他人不怕怨,亮出問題不怕丑,觸及思想不怕痛。
處方二:營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍
目前,科研興校已經(jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而,有些地方為了追求科研政績(jī),為了快出成果多出成果,一方面出臺(tái)了各種誘人的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施,一方面制定了嚴(yán)格的科研目標(biāo)責(zé)任制。這些做法,對(duì)打破教育科研的神秘性,吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是,科研本來就是一個(gè)寧?kù)o致遠(yuǎn)的東西。如果學(xué)校追求畸形的科研政績(jī),威逼利誘,一時(shí)二刻要成果,就會(huì)將教師逼上“造假的梁山”。所以,學(xué)校要營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍,徹底摒棄教育研究的浮躁心態(tài),讓教師的研究回歸本真。
處方三:具備高瞻遠(yuǎn)矚的理論視野
有調(diào)查表明,不少教師的案頭,教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案之類東西堆積如山,卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學(xué)工作分解為支離破碎的技術(shù)或規(guī)則,只是一味地追求行為模式的改進(jìn),只是一味地按照他人給予的操作規(guī)范和程序依葫蘆畫瓢,把自己定位于一個(gè)教書的工匠。教育敘事,要求教師具有先進(jìn)的教育理論視野,對(duì)任何一個(gè)教育教學(xué)問題或者現(xiàn)象,都能夠運(yùn)用科學(xué)的理論去追問、去剖析。比如:我遇到了什么問題?問題是怎么發(fā)生的?我首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來解決這個(gè)問題的?在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后我根據(jù)什么原理運(yùn)用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?我嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里?我從這樣一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中,能夠感悟出什么?教師只有具備了先進(jìn)的教育理論視野,他的教育教學(xué)實(shí)踐才有可能由自發(fā)走向自覺,他的教育敘事研究才有可能取得實(shí)際效果,從而遠(yuǎn)離匠氣,接近人師。
處方四:掌握科學(xué)規(guī)范的表達(dá)技巧
第4篇：地理教育教學(xué)敘事范文
【敘事報(bào)告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的需要
（二）課題研究的主要內(nèi)容
（1）目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究
（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究
（3）整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)
（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調(diào)查法
（1） 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；
（2） 調(diào)查研究過程中教師的運(yùn)用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。
2.個(gè)案研究法
選取不同類型的研究對(duì)象進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實(shí)例個(gè)案研究。
3、行動(dòng)研究法
以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。
4、文獻(xiàn)法
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。
（四）課題研究的實(shí)施步驟
本課題研究的思路是通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動(dòng)等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭(zhēng)使整合達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
【正文】
一、問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時(shí)間上跨越大,延時(shí)長(zhǎng),而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強(qiáng)大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動(dòng)態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力,使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極合作探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，來樹立學(xué)生的主體合作意識(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。
二、理論依據(jù)
1.教育人本論
2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念
3.探究學(xué)習(xí)理論
4.合作學(xué)習(xí)理論
5.終身發(fā)展的理念
三、預(yù)期的目標(biāo)
課程整合成敗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率，是否優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)過程，是否更好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點(diǎn)。
本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
五、操作策略
1.趣味導(dǎo)課
該過程的設(shè)計(jì)是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)過多的筆墨沖淡教學(xué)；另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)
該過程包括兩步：
①學(xué)“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問題。落實(shí)地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學(xué)“文”：在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學(xué)，小組間通過討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡(jiǎn)單，不宜過多?！拔摹敝械膯栴}不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學(xué)生。
在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
標(biāo)題 第十一章 人類與環(huán)境 第一節(jié) 環(huán)境和環(huán)境問題
總結(jié)、練習(xí)(環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。)
3.合作探究
在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并充分利用網(wǎng)頁(yè)、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生；小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生組與組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在討論的氛圍中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處、相容。
4.組間質(zhì)疑
小組討論提出代表性的問題，但不可與本節(jié)無關(guān)，其他同學(xué)討論回答，這時(shí)教師選出全班同學(xué)都可參與的問題。我們所教的對(duì)象來自社會(huì)，最終還是返回社會(huì)實(shí)踐中去，這就決定了我們的教學(xué)一時(shí)一刻也不能離開社會(huì)實(shí)踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會(huì)生活氛圍。與此同時(shí)，還盡量使全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。
5.評(píng)價(jià)激勵(lì)
在學(xué)生回答問題正確或基本正確時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，激?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)組間協(xié)作的好與壞，是否帶動(dòng)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
六、模式的評(píng)價(jià)
“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時(shí)，新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo)，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，從而克服過去教與學(xué)的矛盾，使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機(jī)融合相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用了學(xué)生的興趣和思維，興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動(dòng)性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的良好載體。
當(dāng)然，該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索，還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過整合可以逐步真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進(jìn)展和創(chuàng)造性的建樹。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：地理教育教學(xué)敘事范文
1．重政治宣講，缺乏內(nèi)容的思辨性
我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，最為匱乏的就是對(duì)批判思維的培養(yǎng)，耶魯大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)也曾在公開場(chǎng)合指出我國(guó)這一問題。缺乏批判便意味著固守成規(guī)，難以創(chuàng)新。馬克思認(rèn)為：批判是一把尖厲的武器，缺乏批判便沒有思想上的審視，也就沒有了再去完善的可能性。而在現(xiàn)代教育中，批判并不是最終的追求，無論是在理論還是實(shí)踐中，所有的批判都是希望由此帶來創(chuàng)新。我國(guó)思政課的教材雖然也在不斷進(jìn)行修訂，但是終究沒有脫離以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至一些內(nèi)容已然不適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展潮流。與此同時(shí)，思政課主要培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，而這些與社會(huì)現(xiàn)狀息息相關(guān)，近年來我國(guó)展開了規(guī)模龐大的反腐行動(dòng)，但是這些內(nèi)容僅在課本中有所涉及，并沒有進(jìn)行針對(duì)性的分析和梳理，具有較高教學(xué)價(jià)值的案例無法成為提升學(xué)生政治素質(zhì)的助力，這或許是思政課一直難以達(dá)到理想效果的根本原因。從學(xué)生的角度來看，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生絕大部分為“90后”群體，這一群體的顯著特征是崇尚潮流和與時(shí)俱進(jìn)，而宣傳式的授課內(nèi)容難以獲得學(xué)生的認(rèn)可，甚至?xí)斐煞葱Ч顾颊n喪失幫助學(xué)生培養(yǎng)思想品德的功能。
2．教材內(nèi)容滯后，不夠與時(shí)俱進(jìn)
在教學(xué)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程的教學(xué)效率普遍較低。這門課程理論知識(shí)十分豐富，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生提升思想水平，但是，課程主要是以思想為核心，而我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)主義形式早已發(fā)生翻天覆地的變化，所以并不適用于當(dāng)代社會(huì)引導(dǎo)。如果這門課定位為學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展史，所產(chǎn)生的作用應(yīng)該遠(yuǎn)高于現(xiàn)在。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)，或許一些課程的設(shè)置在某些特定的情況下意義非凡，但終究要考慮學(xué)生的感受和實(shí)際的教學(xué)效果。因此，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，也要考慮到學(xué)生的主體需求，并有效結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。
3．語(yǔ)言嚴(yán)肅刻板，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)
思政課教材內(nèi)容死板是以往和現(xiàn)行教材普遍存在的問題，很多學(xué)者認(rèn)為思政課就應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)肅的態(tài)度，但宏大的敘事方式終究難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，課本中陳舊內(nèi)容過多，例如著作、國(guó)家文件、調(diào)查報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)指示等信息過多，這些內(nèi)容的普遍特性在于語(yǔ)言方式刻板，甚至很多信息已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，難以達(dá)到教學(xué)效果。從案例方面來看，思政課的內(nèi)容枯燥乏味已成為共識(shí)，其在介紹上缺乏案例指引，而案例不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的最好助手，所以缺乏案例的教材會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也會(huì)有所影響。因此，在教材設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)考慮加入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，否則難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
二、做好思想政治教育理論教材編輯出版的對(duì)策及建議
1．創(chuàng)新教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的思辨性
從教材類型版本方面來看，大學(xué)思想政治教材版本比較單一，國(guó)內(nèi)高校所采用的教材基本保持一致，這顯然會(huì)在很大層面上阻礙教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和改進(jìn)。而中學(xué)的思想政治教材版本呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，不管是在內(nèi)容方面還是在結(jié)構(gòu)層次方面，都進(jìn)行了較大的調(diào)整和改進(jìn)，能夠更好地順應(yīng)時(shí)展的需要，將更多的時(shí)代氣息和元素融入，起到更好的教學(xué)教育效果。所以，大學(xué)思想政治理論教材也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種教材改進(jìn)發(fā)展模式，通過成立更多的教材編寫出版機(jī)構(gòu)，編寫和出版更多種類的教材，然后通過收集教師以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，不斷地從中選擇出更為優(yōu)秀的教材，這對(duì)于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整具有重大的意義。
2．博采眾家之長(zhǎng)，提升教材質(zhì)量
在進(jìn)行思想政治理論教材編寫的時(shí)候，需要注意的問題比較多。因?yàn)檫@門課程比較特殊，教材的編寫者不僅需要對(duì)其基本理論知識(shí)有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，還必須通過理論聯(lián)系實(shí)際，讓編寫出來的教材能夠真正順應(yīng)時(shí)展的需要，滿足對(duì)大學(xué)生思想和心理教育的基本需求。因此，在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候要積極地聽取教育部門以及教育工作者的意見和建議，聽取該領(lǐng)域?qū)＜姨岢龅膶氋F意見，整合他們的觀點(diǎn)，做好教材內(nèi)容編撰工作。同時(shí)，還要根據(jù)基本需要，在教材當(dāng)中加入一些時(shí)代的元素以及鮮活的具體事例，這對(duì)大學(xué)生們更好地理解和掌握基本理論知識(shí)是必不可少的。在教材的具體編寫過程中，需要成立相應(yīng)的教材編寫小組，通過咨詢不同教育主體的意見和建議，保證教材內(nèi)容的全面性以及真實(shí)性，切實(shí)從根本上保證教材質(zhì)量，從而發(fā)揮思想政治理論教材的育人功能。
3．創(chuàng)新語(yǔ)言方式，改進(jìn)教材文風(fēng)
現(xiàn)在思想政治理論課程的教材普遍采用的是全文字?jǐn)⑹龅哪Ｊ?，沒有任何的事件鋪陳，更沒有圖片等內(nèi)容，這就使得教材內(nèi)容十分單調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)檎也坏饺魏蔚摹傲咙c(diǎn)”而失去學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教材改編的過程中要特別注意這些方面。在進(jìn)行基本理論以及思想闡述的過程中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹫D片等元素，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下更為深刻的印象，從而提升教育教學(xué)效果。另外，在文字表述方面也應(yīng)當(dāng)做出一些改變，簡(jiǎn)單的理論以及思想羅列顯得過時(shí)枯燥，可以選擇使用一些輕松愉快的語(yǔ)言文字進(jìn)行鋪陳，或者在闡述具體理論以及思想的過程中加入一些鮮活的事例，這樣一些枯燥的理論以及思想就有了一定的依托，通過給這些理論以及思想設(shè)定特定的形象，對(duì)學(xué)生更好地理解具體的理論以及思想內(nèi)涵是有巨大幫助的。《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》這本讀物對(duì)思想政治理論教材的改編來說就有很多值得學(xué)習(xí)的方面，里面巧妙地加入了一些具體的事例，這些事例和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能讓學(xué)生們更容易理解具體理論的基本含義。同時(shí)還在書中加入一些圖片等元素，使得讀物內(nèi)容更加豐富，大大地增強(qiáng)了可讀性。
4．與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教材內(nèi)容
第6篇：地理教育教學(xué)敘事范文
百年以降，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于舉足輕重的地位，接下來為大家精心整理了一些關(guān)于初中讀書筆記課外，歡迎大家查閱。
初中讀書筆記課外1最早聽說《愛彌爾》這本書是在師范的時(shí)候，我想對(duì)于師范專業(yè)來說《愛彌爾》會(huì)是一本很耳熟的書。想讀這本書也是從師范里開始的，因?yàn)樵谖业挠∠笾小皭蹚洜枴笔且粋€(gè)人的名，而這本書以它作為全書的題目，我想它會(huì)是一本通過描述“愛彌爾”的成長(zhǎng)歷程而寫成的一本書。個(gè)人十分喜歡這種途事型的教育書藉，所以一直就很想讀這本書。
拿到這本書后，沒有一口氣讀完，因?yàn)檫@本書分上、下冊(cè)近900頁(yè)的文加上個(gè)人讀書比較慢的習(xí)慣所以一直在慢讀的狀態(tài)。近期由于比較閑，終于把這本書讀完了，讀完之后，發(fā)現(xiàn)這本書其實(shí)和之前想象的不一樣。所謂的“愛彌爾”只是盧梭為了闡述自己的理念所假想的一個(gè)教育對(duì)像。并不是自己原先所想的是一本敘事性的教育專著，即使其中涉及到“愛彌爾”的許多事例，自然也是盧梭假想的，而并非教育事實(shí)。同時(shí)，讀得慢還有一個(gè)原因是讀這本書比較吃力，吃力的原因我總結(jié)出來可能有兩點(diǎn)：一是自己的水平還不夠，在讀書的過程中自然難以消化盧梭的思想，二可能是由于是譯文，所以在語(yǔ)句的表達(dá)上和我們有很大的不同。
當(dāng)然，我這樣的感覺都不能遮蓋住《愛彌爾》是一本劃時(shí)代的巨作。曾有同學(xué)評(píng)價(jià)說讀完《愛彌爾》之后，最大的感覺是發(fā)現(xiàn)原來所有的教育思想早在17世紀(jì)的這本書里都有過闡述了。我不敢保證是不是所有的教育思想都能在這本書里找到，但是我敢肯定地說是它所包含的教育思想是極其豐富的。舉個(gè)例子來說，在我國(guó)80年代興起的，甚至我們現(xiàn)在還在討論和探索的民主教育思想，在《愛彌爾》這本書里就有了闡述。我們可以試想的是，17世紀(jì)的盧梭能提出這樣的教育思想，就可見這本書是一個(gè)超前的、影響時(shí)代的一本好書。書中提到最多是自然教育，其實(shí)也可說是有其獨(dú)到之處。
讀完《愛彌兒》這部偉大的著作，被書中作者獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)、精辟的論述、精美的描繪、細(xì)膩的文筆所折服。全書貫穿無數(shù)教育經(jīng)典名言，處處蘊(yùn)涵著真知灼見，閃爍著獨(dú)到的教育思想的璀璨光芒，讓人不時(shí)掩卷回味。最讓人稱奇的是，盧梭的兒童教育觀，至今仍散發(fā)著絢麗的光芒，讓人不得不驚嘆盧梭驚人的超前意識(shí)和恒久內(nèi)涵。
盧梭的《愛彌爾》雖然是論述資產(chǎn)階級(jí)教育的專著，盧梭通過對(duì)他所假設(shè)的教育對(duì)象愛彌兒的教育，來反對(duì)封建教育制度，闡述他的資產(chǎn)階級(jí)教育思想，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)教育還是有借鑒作用。
首先，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我要轉(zhuǎn)變觀念，用知識(shí)充實(shí)自己，要善于學(xué)習(xí)，博覽群書，把自然教育當(dāng)做一種態(tài)度，一種拓展視野的思維模式來看待，做一名樂學(xué)好思的智者，要把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是親近自然的教育，把學(xué)校創(chuàng)設(shè)成孩子快樂成長(zhǎng)的樂園。讓大自然與教育自然地融為一體，孩子如一株株嫩綠的樹苗，生機(jī)盎然，茁壯成長(zhǎng);教師團(tuán)隊(duì)如濃濃春意，充滿活力，充滿希望。人與自然和諧相處，充分體現(xiàn)出人本教育及遵循自然規(guī)律的教育理念。堅(jiān)信只要行動(dòng)就有收獲。
其次，在日常的教育教學(xué)中應(yīng)尊重兒童，積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子到大自然中去體驗(yàn)美。充分利用小南坑小學(xué)優(yōu)美的自然環(huán)境及豐厚的社區(qū)環(huán)境，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)人文文化的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造安全、溫馨的氛圍，鍛煉孩子們獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)他們克服困難和團(tuán)結(jié)互助的精神，并使之建立良好的人際關(guān)系;真正起到人生起步的第一個(gè)站點(diǎn)成為孩子們向往的育人搖籃，這里，永遠(yuǎn)留下孩子們美好幸福的回憶，讓“素質(zhì)教育”這朵奇葩，在小南坑小學(xué)開得更鮮，開得更艷!
最后，通過家長(zhǎng)學(xué)校、小南坑小學(xué)師生博客圈等多條途徑動(dòng)員家長(zhǎng)朋友們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育應(yīng)該遵循兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律進(jìn)行，需要深刻地理解兒童、尊重兒童，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)實(shí)施不同階段的教育，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。正如盧梭所說：“要愛護(hù)兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養(yǎng)他們可愛的本能。你們當(dāng)中，誰(shuí)不時(shí)刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?你們?yōu)槭裁床蛔屘煺鏍€漫的兒童享受那稍縱即逝的時(shí)光，為什么要?jiǎng)儕Z他們絕不會(huì)糟踏的極其珍貴的財(cái)富?他們一生的最初幾年，也好像你們一生的最初幾年一樣，是一去不復(fù)返的，你們?yōu)槭裁匆鼓寝D(zhuǎn)眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢?”讓我們家校攜起手來共同聆聽大師的呼喚，了解孩子們的世界，讓我們的孩子擁有自由舒展的童年。
初中讀書筆記課外2“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來說，如何面對(duì)這次課改呢?
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭?”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備;課中引進(jìn)相關(guān)文、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀;課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。
二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來，能與生為善;把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格;在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧!
初中讀書筆記課外3讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服!
啟示一:童心是師愛的源泉
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。
啟示二:沒有愛，便沒有教育
李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?！皭邸笔抢铈?zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思考問題。李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解:
愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。
愛，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛”。
愛，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。
愛，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。
愛，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、一起欣喜”。
愛，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來一生的負(fù)責(zé)”。
愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。
愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。
初中讀書筆記課外4響應(yīng)書協(xié)的號(hào)召，本月讀有關(guān)育兒方面的書籍，閑來時(shí)隨手從書架上拿起一本《影響孩子一生的60個(gè)好習(xí)慣》，看罷，才知道原來培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是如此之重要。現(xiàn)在把讀了這本書的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)寫出來，以期與各位分享。
培養(yǎng)一種好習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息;養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都還不清它的債務(wù)!
習(xí)慣決定命運(yùn)，好習(xí)慣是孩子一生的資本，成功的教育從培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣開始!
學(xué)校的教育主要是教給孩子知識(shí)，而孩子要成為一個(gè)健康合格、優(yōu)秀杰出、全面發(fā)展的人才，家庭的正確引導(dǎo)是必須而且是最重要的。
那么，父母在培養(yǎng)孩子的過程中最重要的一點(diǎn)是什么呢?古往今來的成功者和教育家都告訴我們：最重要的是孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成!
著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼€說：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好?！?/p>
印度詩(shī)人泰戈?duì)栆舱f過：“把信念播種下去，收獲的是行為;把行為播種下去，收獲的是習(xí)慣;把習(xí)慣播種下去，收獲的是性格;把性格播種下去，收獲的是命運(yùn)?！?/p>
由此可見，習(xí)慣決定著每一個(gè)人的命運(yùn)。
1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有個(gè)記者問其中的一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢?
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著說：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多。比如，把自己的東西分一半給小朋友，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息，做了錯(cuò)事要道歉，學(xué)習(xí)東西要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！?/p>
本杰明·富蘭克林是美國(guó)歷史上最有影響力的偉人之一。作為科學(xué)家、作家、外交家、發(fā)明家、畫家、哲學(xué)家的富蘭克林博學(xué)多才。他自己修法文、西班牙文、意大利文、拉丁文，并引導(dǎo)美國(guó)走上獨(dú)立之路。他的成功正是來自于他自幼養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
他在年輕的時(shí)候首先列出獲得成功必不可少的13個(gè)條件：節(jié)制、沉默、秩序、果斷、節(jié)儉、勤奮、誠(chéng)懇、公正、中庸、清潔、平靜、純潔和謙遜。然后，他決心使自己擁有這13種美德，并養(yǎng)成習(xí)慣。為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄表，每項(xiàng)美德占去一頁(yè)，每天晚上反省時(shí)若發(fā)現(xiàn)有當(dāng)天未做到的地方，就用筆做個(gè)記號(hào)。最終，富蘭克林真的養(yǎng)成了這些習(xí)慣，并使自己走上了成功道路。
確實(shí)，兒童期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過一段話：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只顧順著他繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變?！苯逃谊慂Q琴先生也說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！?/p>
所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身幸福，每一對(duì)父母都應(yīng)該高度重視孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，并且?guī)椭⒆釉谌粘Ｉ钪信囵B(yǎng)各種能受益終生的好習(xí)慣。借此機(jī)會(huì)，愿每個(gè)孩子都能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，愿每一對(duì)父母都能取得教育的成功。
初中讀書筆記課外5對(duì)于學(xué)生的教育問題上，我一直堅(jiān)信“性格決定一切”。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我利用空余時(shí)間，仔細(xì)閱讀了《影響孩子一生的36種好習(xí)慣》一書，從中得到了很多有益的啟示。下面，我就如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣談一點(diǎn)心得。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
一是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全神貫注的良好習(xí)慣。“數(shù)學(xué)是思維的體操”。如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩、邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。
二是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題往往由教師進(jìn)行小結(jié)或優(yōu)等生作答，大部分學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)練習(xí)，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三是培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的良好習(xí)慣。初中生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認(rèn)識(shí)具體實(shí)物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對(duì)學(xué)生這一思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂趣，這樣堅(jiān)持下來，“勤思考勤動(dòng)手”的習(xí)慣就會(huì)在“快樂”中逐步形成。
第7篇：地理教育教學(xué)敘事范文
[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究
科學(xué)教育是與人文教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。
科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時(shí)也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會(huì)科學(xué)教育(如美國(guó)“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級(jí)各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會(huì)科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。
在我國(guó)，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國(guó)教育研究的一部分?？茖W(xué)教育學(xué)是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個(gè)階段的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)教育問題，同時(shí)也包括以提高公眾對(duì)科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)?？茖W(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。
一、作為一個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)
從20世紀(jì)初期開始，在英語(yǔ)國(guó)家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個(gè)詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國(guó)家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語(yǔ)國(guó)家，一般使用DidacticsofScience來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國(guó)，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。
國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究?jī)?nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會(huì)；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會(huì)議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國(guó)以外的所有其他國(guó)家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國(guó)已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國(guó)于1966年在基爾大學(xué)(UniversityofKiel)建立了國(guó)家級(jí)的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國(guó)于1970年在國(guó)家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)教席，聘請(qǐng)彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國(guó)家中，日本、印度、韓國(guó)、泰國(guó)、馬來西亞與新加坡等國(guó)家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。
從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國(guó)的全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會(huì)創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會(huì)，每年4月份召開一次國(guó)際性的科學(xué)教育年會(huì)，2006年的年會(huì)上，與會(huì)者多達(dá)1000多人。其會(huì)刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國(guó)的科學(xué)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會(huì)與女科學(xué)教師協(xié)會(huì)，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會(huì)，發(fā)行《科學(xué)教育》(EducationinScience)、《小學(xué)科學(xué)評(píng)論》(PrimaryScienceReview)、《學(xué)?？茖W(xué)評(píng)論》(SchoolScienceReview)和《科學(xué)教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會(huì)每?jī)赡暾匍_一次學(xué)術(shù)年會(huì)，并每隔一年舉辦一次專門針對(duì)歐洲國(guó)家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國(guó)家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)出版《科學(xué)教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會(huì)的著名期刊，如美國(guó)的《科學(xué)教育》》(ScienceEducation)，創(chuàng)刊于1916年；英國(guó)里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(StudiesinScienceEducation)創(chuàng)刊于1974年；《國(guó)際科學(xué)教育學(xué)刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創(chuàng)刊于1979年，在國(guó)際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。
科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動(dòng)?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國(guó)的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國(guó)出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國(guó)在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國(guó)家(如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國(guó)和國(guó)際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。
當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國(guó)科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會(huì)的足夠重視和支持。
二、科學(xué)教育改革：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)
改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國(guó)60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國(guó)際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。
第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國(guó)外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國(guó)自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個(gè)方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級(jí)的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國(guó)際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國(guó)成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會(huì)需求和動(dòng)力；另一方面，90年代以來新一輪國(guó)際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國(guó)家方興未艾，為我國(guó)科學(xué)教育改革提供了良好的國(guó)際背景。1997年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)與美國(guó)科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國(guó)科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國(guó)科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國(guó)家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級(jí))科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)還從法國(guó)引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國(guó)許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動(dòng)手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。
從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國(guó)科協(xié)的科技專家、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長(zhǎng)起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國(guó)第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長(zhǎng)。
但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個(gè)共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國(guó)教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國(guó)各級(jí)各類教育研究人員成千上萬(wàn)，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的科學(xué)教育改革是在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。
一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會(huì)對(duì)它是否需要，但也必須意識(shí)到這種社會(huì)需要是否為人們所認(rèn)識(shí)。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國(guó)的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國(guó)際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國(guó)際化。證據(jù)之一是，我國(guó)幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國(guó)近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國(guó)以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國(guó)在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國(guó)。證據(jù)之四是，我國(guó)近代以來進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會(huì)大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭(zhēng)、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭(zhēng)，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國(guó)社會(huì)中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。
當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育研究的社會(huì)需要是顯而易見的。我國(guó)政府早已提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動(dòng)學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國(guó)的科學(xué)與技術(shù)才能推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。
有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國(guó)科學(xué)教育改革長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會(huì)與人的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國(guó)都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級(jí)人才及科學(xué)教育教師。
從2001年開始，國(guó)家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個(gè)核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識(shí)的教師教育者。在國(guó)外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級(jí)人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國(guó)際一流的水平。
不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級(jí)各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個(gè)參照，美國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)的會(huì)員是1700人，其中大多數(shù)是美國(guó)人)。
