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關鍵詞： 大興安嶺中段 二疊紀地層 成礦元素豐度
成礦物質來源大興安嶺中段指的是阿爾山―龍江一線至林東―天山北側和霍林郭勒以東地區，是我國重要的且具有巨大找礦潛力的銅、鉛鋅、銀和稀有稀土元素成礦帶。在已知的134處銅多金屬礦床（點）中，90%以上賦存于二疊紀地層中。故對二疊紀地層地球化學的研究，對了解成礦元素地球化學背景、成礦控制因素以及礦產勘查具有重要的理論和實際意義。
1. 各地帶的地層和巖石組合
根據上述各地層展布和巖石組合特征，將本區由北西至南東依次分為4個北東向的地帶：（1）五岔溝―火龍溝地帶，發育下二疊統大石寨組海陸交互相中性、中酸性及酸性火山巖；（2）吳家屯―索倫地帶，發育下二疊統大石寨組、吳家屯組海相碎屑巖夾灰巖及上二疊統索倫組瀉湖相沉積巖；（3）大石寨―黃合吐地帶，發育下二疊統大石寨組鈣性、鈣堿性玄武巖、玄武安山巖、安山巖及流紋巖；（4）好田―新立屯地帶，發育下二疊統青風山組、大石寨組和吳家屯組淺海相碎屑巖及上二疊統瀉湖相砂、頁巖。（1）和（3）帶主要發育大石寨組鈣堿性火山巖，形成于火山弧環境，（2）和（4）帶除發育少量大石寨組和青風山組火山巖、砂頁巖外，主要發育早二疊世晚期和晚二疊世碎屑―泥質沉積巖，成為（1）與（3）及與南東側“火山弧”之間的盆地。由于燕山期的銅多金屬礦床主要賦礦于（2）、（3）、（4）巖帶的二疊紀地層中。
2. 二疊系大石寨組特征：
發育中性、中酸性、酸性火山巖建造。這套火山巖系的巖性和厚度變化較大，其中以大石寨黃合吐一線的火山巖最為發育，厚達4607m。在火山活動間歇期有正常碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積[1]。
細碧巖、角斑巖和石英角斑巖在全區僅出露于林西的王蓋山、五道石門和八稷等地，分布于大石寨組相變復雜的火山―沉積巖系的底部。細碧―角斑巖建造可分為兩個亞旋回，每一旋回由下而上按石英角斑巖、角斑巖和細碧巖的順序產出。細碧巖的主要巖石類型為玄武巖、玄武安山巖、安山巖。時代為早二疊世[2]。
角閃石、綠泥石和綠簾石化發育，有的呈細脈狀穿切，并伴隨磁鐵礦細脈和浸染體，巖石普遍遭受了低綠片巖相的變質作用。
3. 大石寨組地球化學背景
濃集系數大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Cr、Mn、Zn和Pb，其中主要為金屬成礦元素。鐵族元素除Cr、Mn外，濃集系數均大于1。在成礦帶內各地區成礦元素富集程度明顯不同，如Sn主要在礦帶南部區富集，中部及北部區濃集系數降低，Ag、Pb主要富集在中部區，其次為北部區，而Zn在各區相差不大，但以中部區相對富集。Cu在本組地層中濃集系數小于1，但在中部區含量有所不同，在南部區、中部區富集系數均為0.84，在北部區僅為0.45，既在南部區、中部區含量相對較高，而北部區明顯偏低。
3.1 在細碧巖和玄武巖類基性巖中，金屬成礦元素Sn、Cu、Pb、Zn、Mo均大于克拉克值，其中以Zn、Sn、Cu含量為最高，濃集系數為3-7，Pb濃集系數為1-1.5之間，此外鐵族元素Cr、Ni、Co、V濃集系數均大于2。
3.2 在安山巖中濃集系數大于1的元素主要為As、Sn、Ag、Pb、Zn、Cr，其中SnAg、As濃集系數大于2。Pb、Zn濃集系數在1-2之間。Cu的濃集系數為0.61，低于地殼的平均含量。
3.3凝灰巖在本區出露較少，與粘土巖相比，Ag、Zn含量均甚相近，但從Sn、Cu、Pb則明顯偏低；與安山巖相比，Ag相近，但Sn、Pb、Zn較安山巖為低，而Cu偏高，從成礦元素看，占據安山巖與粘土巖的中間位置。
4. 金屬成礦元素的原始含量情況：
4.1 Ag是本區各類巖石中濃集系數大于1的元素，且在各類巖石均甚相近，濃集系數在2、2―2.5之間，表明Ag在各類巖石中分布較均勻，且含量均較高。
4.2 Sn在各類巖石中的濃集系數在1.4―7.5之間，其中以細碧巖、玄武巖、安山巖含量最高，濃集系數大于4.5，在碎屑巖中Sn的濃集系數為2―3，表明巖層中Sn部分來自地幔和下地殼，部分來自大陸地殼。
4.3 Pb、Zn除碳酸鹽巖在各類巖石中含量均大于克拉克值，濃集系數在1―3之間，其中Pb主要富集在長石砂巖和安山巖中，Zn主要富集在基性和中基性火山巖中，表明地除中的Zn主要來源于深部。
4.4 Cu在各類巖石中普遍較低，但在細碧巖和玄武巖中濃集系數大于1，在細碧巖中濃集系數達到3以上，說明本區個別巖石是富銅的。
4.5 本區各類巖石中均含金屬成礦元素，其濃集系數Sn為3―6，Ag為1―2，Pb為1―2，Zn為1―5，Cu在安山巖中接近1，但在上二疊統碎屑巖中則大于1，這充分表明本區各巖石均富含金屬成礦元素，但富集程度不同而已[3]。
結論
上述關于二疊紀地層剖面的元素豐度、元素組合、元素分布形式、濃集系數與地層形成環境的關系研究，揭示了大興安嶺中段主要成礦元素來源、富集程度具有復雜多樣性以及礦床種類和類型在一定程度上受控于賦礦圍巖（地層）的特征。大石寨―黃合吐地帶火山巖建造中，有銅、銀的初始富集。前者被燕山早期同熔型花崗巖類侵位，形成熱液脈型和斑巖型銅礦床，地層的成礦元素組合與巖體和礦床的成礦元素組合相對應，地層為礦床形成提供了部分銅、鋅。后者則顯示了火山作用成礦信息。鉛、銀在下二疊統各類巖石中均有較高的豐度值，尤其是銀多為富集元素，且鉛與銀密切相關，具同源特征，因而推斷下二疊統可能是鉛、銀的礦源層。鉛、鋅、銀多金屬礦床的成因類型，在空間分布上，受控于賦礦圍巖的性質[4]。
在大石寨―黃合吐火山島弧北側，碳酸鹽類發育，與侵入巖接觸帶上形成數處矽卡巖型礦床，如白音諾、浩布高大型鉛鋅礦；而南側以正常碎屑巖為主，缺乏碳酸鹽類，則以熱液脈型和斑巖型礦床為主，如蓮花山銅礦、布敦化銅礦床。氫、氧同位素特征揭示有大量的天水參與了成礦作用，因而，在熱液環境作用下，地層本身就可提供成礦物質。初步認為：下二疊統是成礦的物質基礎，而燕山期巖漿侵入是成礦關鍵。
參考文獻
[1] 呂志成.大興安嶺南段早二疊世兩類火山巖巖石地球化學特征及其構造意義，中國科學院地球化學研究所礦床地球化學開放實驗室.
[2] 楊國富.內蒙古大興安嶺南段二疊系的地質建造與控礦作用、礦產與地質.
關鍵詞: 大興安嶺中段 二疊紀地層 成礦元素豐度
1. 區域地質概況
1.1 構造演化概況
大興安嶺中段位于內蒙古東北部中―晚華力西―早石炭世褶皺帶的北東部。該褶皺帶是西伯利亞古板塊與中朝古板塊在晚泥盆世沿二連浩特―賀根山一線碰接、隆升后，于中石炭世復又裂陷成海，再經早二疊世末的晚華力西運動形成的。因此，本區除東南隅出露少許中石炭統碳酸鹽巖外，廣泛發育二疊系，特別是下二疊統，強烈的燕山期構造―巖漿作用伴隨較廣泛的銅多金屬成礦作用，賦存于二疊系，特別是下二疊統中。礦床的氫、氧同位素特征揭示有大量天水參與了成礦作用，而天水向深處運移過程中可能會從地層中萃取礦質。
1.2 二疊紀地層特征
二疊紀地層在全區廣泛出露，各地厚度和巖性變化較大，總體呈北東向展布，呈不規則復式背斜褶皺縱貫全區(圖1)。下二疊統總體為淺海―濱海相連續沉積，具明顯的三分性，由早至晚為碎屑巖―火山巖―碎屑巖夾碳酸鹽巖，具有典型的優地槽沉積特征。早二疊世早期的青風山組斷續出露在碧流臺、呼和哈德、察爾森一線，下部為雜砂礫巖、砂巖，上部為粉砂巖、黑色板巖，局部夾灰巖透鏡體，厚4628m，碎屑粒度由下而上由粗變細，反映了海水逐漸變深的環境。早二疊世中期(大石寨期)，海水逐漸變深。由于地槽沉降速率的差異，出現3條近于平行的北東向海槽，發生規模較大、強度不一的火山噴發(溢)活動，形成了五岔溝―火龍溝、大石寨―黃合吐和魯北―天山3條火山噴發帶，發育中性、中酸性、酸性火山巖建造。這套火山巖系的巖性和厚度變化較大，其中以大石寨黃合吐一線的火山巖最為發育，厚達4607m。在火山活動間歇期有正常碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積。
在上述3條火山巖帶之間接受了一套淺海―濱海相陸源碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積，但兩個海盆有各自的特征和發展歷史，控制了本區不同礦床類型的產出和分布。索倫―浩布高海盆主要發育砂巖、板巖和灰巖，為淺海沉積環境，厚1991m，含豐富的腕足、雙殼、苔蘚蟲、珊瑚和科等化石。燕山早期花崗巖類侵位于碳酸鹽巖內，形成了區內幾處最重要的矽卡巖型礦床，如神山小型鐵銅礦床，白音諾、浩布高大型鉛鋅(銅)礦床。烏蘭浩特―魯北海盆內沉積了一套砂礫巖、砂巖、板巖，僅局部夾灰巖透鏡體，厚1210m，化石少見，產植物碎片，為海陸交互相環境。燕山早期花崗巖類侵位于下二疊統復理石建造中，形成了具有經濟價值的蓮花山和布敦化熱液脈型銅礦、斑巖型銅礦床及敖瑙達巴斑巖型銅銀錫礦床。
上二疊統為瀉湖―湖泊相沉積，主要由砂巖、板巖夾泥頁巖組成，厚3446m，含大量淡水瓣鰓、葉肢介及植物化石，植物以安哥拉植物群為主。依二疊系上統的分布狀況，在區內及鄰區可圈定出索倫―老龍頭和林西―陶海營子兩個湖盆。值得指出的是，在研究區之南不遠處的上二疊統林西組砂頁巖中有大井子大型熱液型銀銅錫鉛鋅礦床。
各地帶的地層和巖石組合及其地球化學特征：根據上述各地層展布和巖石組合特征，將本區由北西至南東依次分為4個北東向的地帶(圖1)：(1)五岔溝―火龍溝地帶，發育下二疊統大石寨組海陸交互相中性、中酸性及酸性火山巖；(2)吳家屯―索倫地帶，發育下二疊統大石寨組、吳家屯組海相碎屑巖夾灰巖及上二疊統索倫組瀉湖相沉積巖；(3)大石寨―黃合吐地帶，發育下二疊統大石寨組鈣性、鈣堿性玄武巖、玄武安山巖、安山巖及流紋巖；(4)好田―新立屯地帶，發育下二疊統青風山組、大石寨組和吳家屯組淺海相碎屑巖及上二疊統瀉湖相砂、頁巖。(1)和(3)帶主要發育大石寨組鈣堿性火山巖，形成于火山弧環境，(2)和(4)帶除發育少量大石寨組和青風山組火山巖、砂頁巖外，主要發育早二疊世晚期和晚二疊世碎屑―泥質沉積巖，成為(1)與(3)及與南東側“火山弧”之間的盆地。
由于燕山期的銅多金屬礦床主要賦礦于(2)、(3)、(4)巖帶的二疊紀地層中，為了探討成礦作用與二疊紀地層的關系，特別是地層是否提供了部分成礦物質，我們對二疊紀地層進行成礦元素豐度的測定，采樣點遠離礦區，基本未受礦化蝕變影響。表1列出了經正態分布檢驗后的各地帶內各組地層中主要巖類的成礦元素豐度。
從表1和表2中看出二疊系各組地層的元素豐度有下列特征：
2.1.1、青風山組：本組地層中濃集系數大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Zn、Pb，其中As、Sn、Ag濃集系數大于2。這些元素除Ba外均系金屬成礦元素，其余的如鐵族元素（Cr、Co、Ni、Ti、Mn等）和高價陽離子親石元素豐度均低于克拉克值。Cu的濃集系數為0.825，亦低于克拉克值，在富集的成礦元素中，特別在黃崗―甘珠爾廟―烏蘭浩特成礦帶中部地區，濃集系數較南部地區大，尤以Pb、Ag表現最為明顯。
2.1.2、大石寨組：濃集系數大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Cr、Mn、Zn和Pb，其中主要為金屬成礦元素。鐵族元素除Cr、Mn外，濃集系數均大于1。在成礦帶內各地區成礦元素富集程度明顯不同，如Sn主要在礦帶南部區富集，中部及北部區濃集系數降低，Ag、Pb主要富集在中部區，其次為北部區，而Zn在各區相差不大，但以中部區相對富集。Cu在本組地層中濃集系數小于1，但在中部區含量有所不同，在南部區、中部區富集系數均為0.84，在北部區僅為0.45，既在南部區、中部區含量相對較高，而北部區明顯偏低。
2.1.3、黃崗梁組：富集系數大與1的元素依次為As、Ag、Pb、Zn、Ba、Mn，富集元素主要為親銅元素。鐵族元素除Mn外均低于克拉克。富集元素中，Ag、Pb主要富集在中部區，Sn、Zn在各地區含量相近。銅含量總體低于克拉克值，但在中部區含量接近克拉克值，北部區富集系數低至0.45。
2.1.4、上二疊統林西組：主要分布在南部區，從該區林西組元素的豐度資料看來，濃集系數大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Zn、Cr、Mn、Cu、Y，富集元素與下二疊統相似，但銅的濃集系數卻大于1，既二疊系上統砂質碎屑巖中是相對富銅的。
青風山組富集元素為As、Ag、Sn，而Mo、Ni為貧化元素，其余為穩定元素，大石寨組As為特富集元素，Pb、Sn、Ag為富集元素，Ni為貧化元素，其余均為穩定元素。在黃崗梁組中As為特富集元素，Ba、Pb、Sn為富集元素，Ni為貧化元素，其余均為穩定元素。在林西組As、Ni為特富集元素，Sn、Ag、Mo、Cr為富集元素，其余均為穩定元素。由此可以看出，在二疊系富集元素是As富集元素是Sn、Ag、Pb，貧化元素只是Ni，其余均為穩定元素。
綜合上述二疊系各組地層元素豐度的資料，可得出二疊系地層中元素地球化學背景的如下結論：
等一、二疊系主要富集元素為As、Sn、Ag及Pb、Zn，前三個元素濃集系數均大于2，Pb濃集系數在1.5―2之間，Zn在1―1.5之間。
等二、鐵族元素Cr、V、Ti、Co、Ni的含量均低于克拉克值，其中Ni濃集系數低到0.5以下，屬貧化元素，Mn接近或略高于克拉克值。
等三、在二疊系各組地層中富集成礦元素的程度也明顯的差異，Sn、Ag在大石寨組含量最高，其次是黃崗梁組，而Pb在黃崗梁組濃集系數最大，其次是大石寨組，Cu則主要富集在林西組中，含量超過克拉克值。
等四、在同一組地層中，元素在空間上也有差異。Sn主要富集在南部區和中部區，Ag、Pb主要富集在中部區，其次是北部區，Zn在各區相差不大，但以中部區相對富集。Cu雖然低于克拉克值，但以中部區相對較高，濃集系數達0.8，而北部區Cu濃集系數僅為0.45。
2.2 二疊紀地層各類巖石元素的豐度
根據南、中部區巖石元素及濃集系數見表3和表4：
從表可以看出：
2.2.1、在細碧巖和玄武巖類基性巖中，金屬成礦元素Sn、Cu、Pb、Zn、Mo均大于克拉克值，其中以Zn、Sn、Cu含量為最高，濃集系數為3-7，Pb濃集系數為1-1.5之間，此外鐵族元素Cr、Ni、Co、V濃集系數均大于2。
2.2.2在安山巖中濃集系數大于1的元素主要為As、Sn、Ag、Pb、Zn、Cr，其中SnAg、As濃集系數大于2。Pb、Zn濃集系數在1-2之間。Cu的濃集系數為0.61，低于地殼的平均含量。
2.2.3在砂巖類巖石中濃集系數大于1的元素有As、Sn、Ag、Pb、Zn，其中Sn、Ag濃集系數大于2，鐵族元素含量均低于克拉克值。
2.2.4粘土巖類是沉積物中相對富集金屬成礦元素的的層位，其中Sn濃集系數大于3，Ag大于2，Pb、Zn大于1，Cu為0.95，接近克拉克值。
2.2.5凝灰巖在本區出露較少，與粘土巖相比，Ag、Zn含量均甚相近，但從Sn、Cu、Pb則明顯偏低；與安山巖相比，Ag相近，但Sn、Pb、Zn較安山巖為低，而Cu偏高，從成礦元素看，占據安山巖與粘土巖的中間位置。
2.2.6碳酸鹽巖中除Ag、Sn濃集系數大于1外，其余元素含量均低于克拉克值。
從上述各類巖石元素含量特征可看出本區金屬成礦元素的原始含量情況：
第一、Ag是本區各類巖石中濃集系數大于1的元素，且在各類巖石均甚相近，濃集系數在2、2-2.5之間，表明Ag在各類巖石中分布較均勻，且含量均較高。
第二、Sn在各類巖石中的濃集系數在1.4―7.5之間，其中以細碧巖、玄武巖、安山巖含量最高，濃集系數大于4.5，在碎屑巖中Sn的濃集系數為2―3，表明巖層中Sn部分來自地幔和下地殼，部分來自大陸地殼。
第三、Pb、Zn除碳酸鹽巖在各類巖石中含量均大于克拉克值，濃集系數在1-3之間，其中Pb主要富集在長石砂巖和安山巖中，Zn主要富集在基性和中基性火山巖中，表明地除中的Zn主要來源于深部。
第四、Cu在各類巖石中普遍較低，但在細碧巖和玄武巖中濃集系數大于1，在細碧巖中濃集系數達到3以上，說明本區個別巖石是富銅的。
第五、本區各類巖石中均含金屬成礦元素，其濃集系數Sn為3-6，Ag為1-2，Pb為1-2，Zn為1-5，Cu在安山巖中接近1，但在上二疊統碎屑巖中則大于1，這充分表明本區各巖石均富含金屬成礦元素，但富集程度不同而已。
2.3 二疊紀地層中元素組合分析
2.3.1在南部區，24種元素可分為三大族群，主要金屬成礦元素分屬不同的族群中，如旁邊、在同一族群中，但相關系數不高，Cu、Co、Ni、V|Ti等鐵族元素在同一族群中，反映基性巖元素組合，Sn、Zn在同一族群中，相關系數亦較低。上述分布特征表明，成礦元素在地層中除銅外均超過克拉克值，但在地層不同巖石類型中，富集程度并不相同，故相關程度甚低。
2.3.2在中部區，Pb、Zn、Ag三元素相關性甚佳，其相關系數在0.75以上，同時與As、Cd相關，相關系數為0.55。Sn與Pb、Zn、Ag的相關性較弱，但仍在同族群中。Cu具有獨立性，與Mo相關。在本區成礦元素Pb、Zn、Ag常共生，在一定程度上還有Sn，與礦床中礦石元素組合類似，反映了地層提供了成礦物質。
2.3.3在北部區元素亦分為三達族群。其中Pb、Zn、Ag屬同一族群中，但相關性不強，Ag、Pb相關系數僅為0.13。Sn、Cu均屬于單獨的族群，Cu與鐵族元素相關性性強，Sn與親石元素Ca、Sr、Y等在同一族中，反映北區地層中成礦元素Sn、Cu與Pb、Zn、Ag三元素分布的情況，但Pb、Zn、Ag確有共同的富集特點。
上述結果表明Pb、Zn、Ag有共同來源，地層是主要來源之一，Sn來源于地層，但具有一定的獨立性。Cu與Pb、Zn、Ag完全不同，其來源可能與地層關系不大。
結束語
上述關于二疊紀地層剖面的元素豐度、元素組合、元素分布型式、濃集系數與地層形成環境的關系研究，揭示了大興安嶺中段主要成礦元素來源、富集程度具有復雜多樣性以及礦床種類和類型在一定程度上受控于賦礦圍巖(地層)的特征。銅、鋅在本區下二疊統變質砂巖中的濃集系數最高，而大石寨―黃合吐地帶火山巖建造中，有銅、銀的初始富集。前者被燕山早期同熔型花崗巖類侵位，形成熱液脈型和斑巖型銅礦床，地層的成礦元素組合與巖體和礦床的成礦元素組合相對應，地層為礦床形成提供了部分銅、鋅。后者則顯示了火山作用成礦信息。鉛、銀在下二疊統各類巖石中均有較高的豐度值，尤其是銀多為富集元素，且鉛與銀密切相關，具同源特征，因而推斷下二疊統可能是鉛、銀的礦源層。鉛、鋅、銀多金屬礦床的成因類型，在空間分布上，受控于賦礦圍巖的性質。
在大石寨―黃合吐火山島弧北側，碳酸鹽類發育，與侵入巖接觸帶上形成數處矽卡巖型礦床，如白音諾、浩布高大型鉛鋅礦；而南側以正常碎屑巖為主，缺乏碳酸鹽類，則以熱液脈型和斑巖型礦床為主，如蓮花山銅礦、布敦化銅礦床。氫、氧同位素特征揭示有大量的天水參與了成礦作用，因而，在熱液環境作用下，地層本身就可提供成礦物質。初步認為：下二疊統是成礦的物質基礎，而燕山期巖漿侵入是成礦關鍵。
參考文獻：
［1］任紀舜.陳廷愚.牛寶貴等.《中國東部及鄰區大陸巖石圈的構造演化與成礦》 北京.科學出版社.
［2］楊桂林.《赤峰北部碧流臺地區上二疊統林西組地區特征及時代的初步探討》.內蒙古地質，1991〈2〉.
[論文摘要〕近年來我國整體社會就業形式趨于緊張，大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將Super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業規劃的現狀，力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。
近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀，如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式，畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業決策。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃，另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。Super是美國著名職業學家，他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業，對自己的能力和天賦進行評估，并根據未來的職業做出相應的教育決策，完成擇業及初次就業，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或專門的培訓機構，該時期的發展任務是明確一種職業傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業。結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象，選取不同專業共300名畢業生發放問卷，回收有效問卷共253份。
職業生涯的出現階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出，自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面，約83.4%的學生對所學專業有一定認知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業生涯發展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業探索，制定職業目標，考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況，學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業價值觀，獲取就業信息，掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查，就業信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示，擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發展空間，個人興趣，工作地點，專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發展空間，工作地點，個人興趣，專業對口。在被調查者中，對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩定階段一般出現在學生即將離校時期，通常指達成就業協議后，適應工作，尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議，熟悉工作及尋找更好發展等
研究表明，目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:
職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識，對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業觀。
就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足，缺乏專業化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導
就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行，千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”，是就業指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業指導。
大學生職業生涯規劃是個復雜的系統，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。
【摘要】 目的 觀察大蒜素對阿爾茨海默病(AD)小鼠學習記憶能力和腦組織抗氧化能力的影響。方法 采用 D半乳糖建立AD小鼠模型，大蒜素治療組在造模的同時皮下注射大蒜素。通過行為學方法，觀察大蒜素對AD小鼠記憶能力的影響;測定各組腦組織中丙二醛(MDA)含量和超氧化物歧化酶(SOD)的活性;常規HE和鍍銀改良法染色觀察小鼠海馬及皮質的形態學改變。結果 模型組與對照組、大蒜素治療組比較，小鼠記憶功能明顯減退，神經細胞破壞明顯，海馬和皮質出現β淀粉樣蛋白沉積及老年斑;大蒜素治療組和對照組的丙二醛(MDA)含量較模型組顯著降低(P
【關鍵詞】 大蒜素; 阿爾茨海默病; 行為學;抗氧化能力
大蒜素是大蒜的主要成分，具有抗腫瘤、抗氧化、抗血小板聚集、提高免疫、清除自由基、護肝、降血脂、降血壓及預防心血管疾病等生理學作用〔1〕。因其具有較好的脂溶性，可通過血腦屏障，因此在防治腦血管病方面的作用也備受關注。研究資料顯示，大蒜素可改善血液流變性、增加腦血流量、清除自由基、改善腦功能及減輕急性腦梗死時缺血再灌注損傷〔2〕。大蒜素作為一種具有良好發展前景的天然抗氧化藥物，具有抗氧化延緩衰老的作用〔3〕，同時對腦缺血再灌注大鼠海馬神經元具有保護作用〔4〕，而氧化應激和海馬神經元的損傷是阿爾茨海默病(AD)的主要發病機制。本研究采用D半乳糖致小鼠AD模型，從組織形態學角度，觀察大蒜素對AD腦組織的保護作用及對小鼠學習記憶能力的改善作用，并對其抗氧化機制進行初步研究，為臨床應用大蒜素防治AD提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 實驗動物 健康昆明雌性小鼠30只，清潔級，體重18～22 g，湖南長沙市開福區東創實驗動物服務部提供，批準號：001847。
1.2 藥品與試劑 大蒜素腸溶膠囊(20 mg/粒，湖北金龍福藥業有限公司，批號H42022592)，D半乳糖由國藥集團化學試劑有限公司提供(批號20050422)，兔抗P38 MAPK、SABC免疫組化試劑盒、DAB顯色試劑盒由武漢博士德有限公司提供，考馬斯亮蘭蛋白測定試劑盒、丙二醛(MDA)測定試劑盒及超氧化物歧化酶(SOD)測定試劑盒均由南京建成生物工程研究所提供。
1.3 主要儀器 BX51 系統顯微鏡(Olympus)、微量進樣器(上海安亭微量進樣器廠)、UV3100PC型紫外可見分光光度計(上海美譜達儀器有限公司)。
1.4 動物分組及造模 按照改良的Morris法對60只小鼠進行連續7 d Morris水迷宮定向航行訓練〔5〕。每天分上下午2個時段，每個時段訓練2次，并記錄小鼠從放入水槽至找到平臺的時間(逃避潛伏期)，若120 s仍找不到平臺，則由實驗者將小鼠放置于平臺上，逃避潛伏期記為120 s，并讓小鼠在平臺上休息30 s。根據訓練成績，選擇成績較好的30只小鼠。按體重分層隨機分成3組： AD模型組，大蒜素治療組，陰性對照組。每組10只。AD模型組與大蒜素治療組皮下注射12.5% D半乳糖40 μl，連續60 d。
1.5 給藥方法 大蒜素治療組在造模的同時按10 ml/kg進行腹腔注射大蒜素腸溶膠囊提取物0.48 g·kg-1·d-1;AD模型組和陰性對照組給予相同劑量的生理鹽水，連續60 d。
1.6 水迷宮行為學檢測 連續給藥60 d后，對小鼠進行改良的Morris水迷宮法檢測，記錄小鼠的逃避潛伏期，評價各組大鼠記憶能力的改變。
1.7 抗氧化活性檢測 行為學檢測結束后，用25%的烏拉坦麻醉小鼠后固定于自制的手術板上，置于解剖盤中，開胸暴露并游離心臟。切開右心房，經左心室插入灌流4℃生理鹽水20～30 ml，直至肝臟顏色轉白及右心房流出液澄清后，繼續灌注4%甲醛20～30 ml，取腦組織海馬部組織塊1 cm3 左右，4%甲醛浸泡固定24 h后，做石蠟組織切片。測定殘余腦組織重量，按重量體積比加4℃生理鹽水制成10%的組織勻漿，離心(2 500 r/min，10 min)，取上清液，置4℃備用。測定SOD 活力和MDA 含量。
1.8 組織形態的觀察 分別采用HE染色和鈴木神經組織鍍銀改良法〔6〕染色觀察小鼠海馬神經細胞及神經原纖維纏結(NET)。
1.9 統計學方法 數據用x±s表示，兩個樣本比較采用t檢驗，多個樣本均數比較采用單因素方差分析，所有統計由SPSS17.0軟件處理。
2 結 果
2.1 大蒜素AD模型小鼠學習記憶能力的影響 改良的Morris水迷宮記錄小鼠的潛伏期，實驗結果顯示，AD模型組小鼠的潛伏期(54.25±4.34) s，明顯長于大蒜素治療組(6.67±1.81) s和陰性對照組(12.18±3.94) s，差異有統計學意義(P0.05)。
2.2 MDA、SOD測定 大蒜素治療組和陰性對照組MDA 含量較AD模型組顯著降低(P
2.3 小鼠海馬區域切片HE染色和鈴木神經組織鍍銀改良法染色結果 HE染色結果顯示，AD模型組海馬區腦組織可見小膠質細胞增多，神經細胞數量減少，細胞散失，排列不成行，組織疏松;大蒜素治療組海馬區腦組織可見神經細胞普遍細長，細胞排列較規整;陰性對照組海馬區腦組織神經細胞排列整齊，少數細胞濃染，見圖1。鈴木神經組織鍍銀改良法染色結果示，模型組海馬區腦組織切片可清楚看到大量NET;大蒜素治療組海馬區腦組織切片錐體細胞顯示清晰，均未見到NET;對照組海馬區腦組織切片中錐體細胞顯示清楚，形態正常，未見NET，見圖2。表1 大蒜素對AD模型小鼠腦組織SOD活性和MDA 含量比較
3 討 論
AD是發生在老年期或老年前期的一種中樞神經系統慢性漸行性退行性疾病，以腦細胞內NFT 、細胞外老年斑(SP) 以及大量神經元丟失為主要病理特征〔7〕。國內外研究證實，自由基引起的氧化損傷是不同病因誘發神經退行性疾病的共同通路〔8〕。大量的自由基能夠損傷生物大分子使蛋白質、DNA和脂質過氧化，致使神經細胞凋亡和缺失，導致學習和記憶障礙，進而導致或加重AD。
大蒜素又名大蒜新素，化學名為二烯丙基三硫化物，其結構式為CH2=CH-CH-S-S-S-CH2-CH=CH2，是大蒜的主要有效成分。藤田勛等〔〕研究表明大蒜素的抗氧化活性部位是S(O)SCH2CH=CH2基團，其中烯丙基位的氫與抗氧化活性有關。有研究表明，大蒜素對小鼠局灶性腦缺血再灌注損傷有明顯保護作用〔9〕，其機制可能與提高抗氧化酶活性，抗脂質過氧化損傷及抗炎作用有關〔10〕。本研究表明大蒜素能改善AD模型小鼠學習能力和記憶功能，有效地清除腦組織過氧化代謝產物MDA，增強SOD的活性，提高了機體的抗氧化能力。因此，可以推斷大蒜素可以用來早期干預或預防AD，改善AD患者認知、記憶等臨床癥狀。
參考文獻
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個人大學學習計劃?? 一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、 分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師 說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公 式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用進步大、有進步、照常、有退步、退步大來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。
個人大學學習計劃篇二 大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。
主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;
二，充分利用時間、認真執行學習計劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。
即將走出象牙塔的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的視敵看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
個人大學學習計劃篇三 大學進行到了第四個學期，同時也到了非常關鍵的一個學期，我們即將面臨出校??的壓力。那我們的專業學習足以讓我們能夠出去實習了嗎?為了使自己出去實習時能在工作上表現優異，我們必須用好在學校的每一分鐘。下面是我在這一期的學習計劃，通過按照該計劃完成本期學業，以提高自己各方面的能力。
本期目標：
1、在規定時間內學習好學校要求的課程，通過課程考試，成績目標在B+以上水平;
2、本期至少參加四次兼職，具體的工作可以是商場促銷員，派單員，餐館服務員或業務員等，通過這些社會實踐積累自己的工作和與人溝通的技能和經驗;
3、通過C1駕照考試;
4、帶好社團活動，并如期選出社團下屆領導階層;
5、通過大學英語四級考試;
6、努力實踐作為班委最初的承諾，使班級在衛生這一方面得到至少一次嘉獎;
7、加強體育鍛煉，提升自身的體質。
具體實施計劃：1、在課前盡量進行課程的預習，保證自己對老師講課的內容有所了解;
2、從三月份起至六月份，買一套大學英語四級考試試卷做，并堅持每周有三次聽力練習;
3、每周至少有四次去駕校進行練習的時間(周一、周二、周四、周五下午七八節都沒課，可作為備選時間)，計劃在4月中旬時拿到駕照;
4、在周末時間里騰出一天來參加社會實踐，做些兼職來讓自己成長，同時為自己在暑假找實習工作做好準備;
5、進一步優化班級衛生管理體制，繼續實行班級衛生承包制度，爭取五月份前拿到一次衛生優秀班級稱號;
關鍵詞入學教育 學習規劃 解決對策
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
1 引言
大學新生入學教育是每位大學生從高中進入大學的第一門課程,其重要性足以影響學生大學四年的學習時光,甚至會對學生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學教育顯得至關重要,每所高校也十分重視入學教育這項工作,從日常生活、學習,到同學關系,到專業方向教育都投入了大量的精力。
然而,目前許多高校的入學教育大多由學工處、教務處、保衛處等行政部門進行,而缺少了和大學四年主要任務―學習直接相關的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負責的宣傳內容向新生灌輸之后,緊接著就是各個學生社團“招新”,“招新”過后就是軍訓,再之后就開始上課,大規模的入學教育也就接近了尾聲。在這過程中,學生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學習的指導。由此可以看出,入學教育過分強調了思想政治教育,缺少了對大學四年該如何學習的學習規劃教育。即便是入學教育安排了關于如何學習相關的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個專業的細節對學生進行指導。由于缺乏了對學生學習的指導,導致許多學生在學習上無所適從,沒有計劃,迷失了方向,逐漸失去了學習的興趣。因此,在新生入學教育中重視學習規劃的教育,邀請每個學科資深教授給新生在大學四年的學習規劃進行指導,將對每名學生大學四年的學習產生深遠的影響。
2 大學學習中存在的問題
2.1新生對大學學習不適應
每一位大學新生從緊張的高中學習,到相對寬松的大學學習,從“被動式”的學習,到“主動式”的學習,從“高考”的明確目標,到無目標等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學習,失去了學習的動力。另一方面,與高中的授課內容相比,大學教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學習產生了巨大的不適應。總之,大學教學與高中教學過程的種種反差,都讓新生對學習長生了迷茫,不知如何學是好。
2.2學習的迷茫與困惑
許多大學生尤其是大一、大二的學生對該學習什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數學》一類的基礎課程,大二開始涉及到部分專業基礎課。在這些基礎課程的學習中,許多學生不理解基礎課的意義,更不明白專業課與基礎課的關系。因為在大多數的學生心里對專業課充滿了期待,總覺得學習這門專業,專業課才是主要該學習的內容。由于不理解基礎課或專業基礎課的作用所在,許多學生對基礎課感到厭倦與困惑,不明白為什么學了那么多年的數學課,到大學了還要學數學,由此滋生了厭學情緒。經筆者觀察,許多學生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。
2.3急功近利式學習
到大三、大四時,學生開始接觸部分專業課,當然也包含一系列的工程技術應用類課程。筆者觀察發現,許多學生偏愛應用類課程,對專業理論課興趣不大。究其原因,應用類課程與工程應用戚戚相關,課程內容與現實聯系密切,比較直觀,而且學習了就能應用于實踐,學習結果比較有成就感,甚至利用這些技術類課程所學習到的技術參加一些競賽活動,取得獎項為他們帶來榮譽,甚至是保研的機會。因此,大多學生看重技術類課程的學習也就不足為奇。與之相反,專業理論課課程內容枯燥,難于理解而且通過理論課的學習,在短時間內又很難看到成果,所以得不到學生的青睞。而現實情況是對于大學本科而言專業理論課顯得尤為重要,因為專業理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學本科只是學會了技術,大學四年時間就等于是至少浪費了兩年,因為普通的職業技術學校兩年的時間足以將技術培養成熟。
3解決問題的對策
以上所舉三點大學學習存在的問題的根源在于學生沒有建立起大學四年學習的體系結構,對學習沒有規劃,解決的方法在于在新生入學教育中增加學習規劃的內容,讓學生在上第一節課之前就對大學四年的學習計劃、學習目標、學習過程建立起良好的認識。
針對新生不知如何學習的情況,入學教育時就請相關老師向新生講解大學教育的特點及學習的方法,也可請優秀的高年級學生與新生交流他們成功的學習經驗,幫助他們順利度過高中到大學的過渡期。
針對大學學習過程中的困惑,在入學教育時可以邀請專業內的資深教授為新生講解專業的專業結構、專業方向、專業課與基礎課的關系。因為這些教授對本專業的學科結構有著多年的研究與造詣,對每門基礎課程在本專業學科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學一線的教授的講解,新生不但對基礎課的重要性有所認識,而且對每門基礎課程的知識點對本專業中的應用有較深刻的體會,增加學習基礎課的動力,而且在基礎課的學習也將有所側重,重點突擊。
針對學習過程中的急功近利現象,一方面從(下轉第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導,在強調學生培養動手能力的同時,強調理論課程的重要性。另一方面,教授對專業領域的講解同樣也會讓學生認識到理論基礎對未來發展的重要,對未來進一步深造或對未來工作能力的重要作用。教授們對本專業課程特點的講解同樣也會給學生對大學四年學習計劃的制訂帶來幫助。
總之,大學四年的學習規劃涉及到多個方面,必須從新生上第一節課之前對大學四年的學習計劃有所認識,最好能在教授、老師的指導之下制訂適合本專業特點的學習規劃,學習目標。讓每一名學生在大學四年的學習過程中學的有目標,學得有動力,學得有收獲,完成大學最主要的學習任務。當然,要成功完成四年的學習,單單靠入學教育階段是不夠的,在四年的學習過程中還需要不斷引導,增強學生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導。
參考文獻
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為更好地構建以學生為中心的教育教學體系，激發和調動學生的學習積極性、主動性和創造性，根據《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》之規定，制定生物科學與技術學院本科生轉專業工作方案如下：
一 轉專業領導小組
組 長：王士永 林金星
成 員：張柏林 陸 海 李香云 高 瓊 翁 強 高述民 何曉青
夏新莉 楊海靈 李 云 荊艷萍 孫愛東 徐桂娟
二 資格審核條件
對擬轉入學生進行資格審核，由學院教學辦公室負責初審，結果上報學院轉專業領導小組審核確定。按學校文件規定，大一轉專業學生一般應轉入同一年級，大二轉專業原則上降級轉入。學院對不同專業轉入學生的資格審核條件如下：
1.生物科學類專業：
① 轉入學生均進入大一年級；
② 接收全校大一學生、生物技術專業大二學生轉入；
③ 身心健康；
④ 無色弱、色盲；
⑤ 外語為英語語種。
2.生物技術專業：
① 只在大二第二學期接收生物科學專業學生（不降級）轉入；
② 身心健康；
③ 無色弱、色盲；
④ 外語為英語語種。
3.食品科學與工程專業：
① 轉入學生均進入大一年級；
② 接收全校大一學生、工科大二學生轉入；
③ 身心健康；
④ 無色弱、色盲；
⑤ 外語為英語語種。
4.生物技術（中加合作項目）專業：
① 轉入學生均進入大一年級；
② 接收全校大一學生、生物技術大二學生轉入；
③ 身心健康；
④ 無色弱、色盲；
⑤ 外語為英語語種，且大一英語期末成績高于90分。
三 考核內容及方式
學院組織轉專業復試工作小組，由學院教學副院長任組長，專業負責人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內容及評分標準為：
1.表達能力測試，10分。
1）由申請者用英語作自我介紹，
2）闡述轉專業目的、學習計劃等，可用英文或中文介紹。
2. 思想道德素質測試，10分。
由黨、團委的教師進行隨機提問，根據回答情況打分。
專業知識面及素質測試，10分。
由面試小組成員進行隨機提問，根據回答情況打分。
累計考生的3項成績總分，進行排序，擇優錄取，名額錄滿為止。
四 轉專業程序
參考教務處《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。
其他未盡事宜均參考教務處《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》。
生物科學與技術學院
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
【參考文獻】
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[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）
【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）