爺爺和小樹教學設計精選(九篇)

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第1篇：爺爺和小樹教學設計范文

關鍵詞：機電技術應用;校企合作;教學模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者簡介：李國材（1982-），男，肇慶市四會中等專業學校講師，四會市教育系統學科帶頭人。研究方向：機電技術應用。（廣東 四會/526200）

中職教育最重要的任務是為學生投入社會工作奠定基礎，推行校企合作、工學結合的辦學模式是最有效的方法之一。工學結合也是中職教育人才培養模式改革的重要切入點，反映在課程和教學層面就是“工學結合一體化”的教學模式。工學結合一體化教學模式的穩步推進，能使中職教育的發展上一個新的臺階。本文以本人所在學校機電技術應用專業近幾年的發展為例，探討機電技術應用專業在校企合作下的教學模式如何建設。

一、校企合作的意義

中職學校探索校企合作、工學結合的辦學模式有著重要的實際意義和理論意義。對頂崗實習模式進行探索，變革現有的頂崗實習模式，能使學校與企業達到“雙贏”的目標。同時探索更深層次的校企合作模式，進行工學結合一體化課程的開發，制定基于這些企業提供的實踐崗位的專業課程方案，建立校企互動、互惠互利的校企合作新機制。通過校企合作建設，能促進教學、科研水平全面提升，帶動招生、就業良性循環，適應社會需求和學校發展需要。通過校企合作，提高學校培養技能人才的能力，將企業對技能人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給學校，指導學校合理調整專業、設置課程和安排教學，并在為學生提供實習實訓場所和設備、接受學校教師到企業生產一線實踐、企業選派優秀技能人才到學校講課、組織優秀學生直接參與企業生產等方面給予支持，從而擴大學生在就業過程中對知識的全面適應，實現學生知識與企業需求的合理對接。

二、校企合作下機電技術應用專業教學模式建設

（一）加強與企業合作，確立機電技術應用專業綜合職業能力發展的培養目標

對于機電技術應用專業來說，必須要對企業用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產過程技術要求進行調研，機電技術應用畢業生的就業以操作工種為主，主要是在生產一線從事操作、安裝、調試、維護與維修設備等工作，也有部分畢業生從事營銷售后服務以及現場管理工作。以這些調研作為基礎，邀請相關行業企業的專家以及兄弟學校的相關專業教師對本專業的培養提出建議，確定本專業面向的職業崗位和培養目標定位，從而為本專業的工學結合一體化教學模式打下基礎，構建能反映職業情境并使學生學習“如何工作”的課程模式，并應用基于工作過程的職業資格方法進行職業分析，通過典型工作任務分析確定課程門類，按照工作過程系統化的原則確立課程結構。

（二）制定合理的機電技術應用專業的專業課程方案

專業課程方案是教材編寫的依據， 因此，必須制定合理的機電技術應用專業的課程方案。專業課程方案要向校企深度融合邁進，使企業全方位參與中職學校的人才培養過程，這要求學校和企業共同組建專業指導委員會，并就專業開發與建設、開發教材、教學實施、共建實訓基地，實現課堂與生產場所一體化、校內評價與企業評價相結合等方面進行全方位的合作。

（三）組織專業教師編寫與本校實際情況相適應的一體化課程校本教材

需要注意的是，課程始終是人才培養的核心，而校企合作下的教學模式是構建工學結合一體化課程教學體系。所謂“一體化課程教學”，就是以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體，從而培養學生綜合能力為目的的一個教學活動。工學結合一體化課程具體表現為：學習的內容就是工作，通過工作來實現學習的過程。工學結合一體化的教學模式就是要創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，并深入開展項目教學，以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。

專業不如課程重要，課程遠比教材重要，教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎的，它只是課程的載體之一。教材要根據國家職業標準，結合目前新的形勢，采用“工學結合一體化教學”的模式，堅持以就業為導向，圍繞職業崗位能力的要求，并參照企業技術工人實際操作，從生產實際出發，以專業技能為主線，有針對性地介紹本崗位職業道德與安全生產以及應掌握的理論知識和操作技能。教材章節主要圍繞工作任務完成的過程來展開，包括四個部分：一是描述工作任務，包括該工作任務在工作體系中的功能、地位，工作任務完成后對產品的規格要求，完成該工作任務所需要的設備、工具、材料等條件。二是介紹相關理論知識，即根據工作任務，介紹產品的制作過程，使學生產生感性的認識;同時圍繞工作任務的完成闡述相關理論知識，引導學生在完成工作任務的過程中建構理論知識。三是編制好學生動手制作題目，由學生自己制作產品，提示制作過程中的制作工藝，引導學生最終完成某個產品的制作。四是師生總結與評價。由學生從外觀、產品制作水平、質量要求等方面進行檢測、相互交流比較，由學生共同找出各自的優缺點，然后由教師點評，最后由學生寫好學結。

（四）堅持教學以技能為中心，并實行多種形式教學

機電一體化專業要堅持教學以技能為中心，專業課、文化課教學要為技能課教學服務，堅持校內實訓與企業實習相結合的方式，突出實踐教學。根據企業用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產過程技術要求，結合職業技能鑒定考核大綱，調整教學內容和課程設置，課程難度要適中，教學內容要切合實際。中職學校的培養目標是培養具有一定實際操作能力的實用型人才，文化基礎課可在分析生源素質基礎上，實施分層教學，并實行靈活多變的考試方式。中職學校要與企業加強合作，實行多種形式教學，并加強實踐教學，提高學生的職業能力。中職學校要把教學與生產實踐結合起來，保證實訓教學時間。嚴格要求和培養學生的實踐能力和業技能、職業素質等。中學校要在校外建設一批相對穩定的生產實習基地，并開展產教結合、產學研結合的活動，把實驗實習設備與生產、經營、培訓結合起來，充分發揮實驗、實習設備的社會效益和經濟效益。

（五）積極推行“雙證書”制度

校企合作，工學結合教學模式要求中職學校要積極推行“雙證書”制度，實行學歷證書與職業技能證書相結合的辦法?！半p證書”制度是指職業資格證書和學歷證書并重的制度。這就要求學生在校學習期間，考取所在專業對應的職業資格證書或相應的職業通用的技能證書。中職學校要做好專業教學計劃相關修訂工作，調整教學內容和課程設置，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，突出辦學特色，切實改進實踐教學環節，不斷加強學生動手能力和實際操作能力的訓練，增強畢業生的就業競爭能力。“雙證書”制度能進一步提高學生職業能力和創業能力，并加快新型職業教育和職業資格培訓體系的建設步伐。

（六）校企合作模式下師資隊伍的建設

中職學校要積極開展雙師型教師和骨干教師為重點的各種培訓，鼓勵教師在職攻讀相關專業的更高學歷學位，有計劃、有批次地對在職教師進行培養，提升教師隊伍的整體素質，培養一批高水平的骨干教師和學科帶頭人，為學校推行工學結合一體化課程打下堅實的基礎。

中職學校要與企業合作培訓教師，并組織教師參與企業的生產實踐。有計劃安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，為教師提供在企業掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產實踐，提高教師的專業水平。企業要支持中職學校師資培訓基地建設和師資培訓工作。積極為中職學校提供兼職教師、實習場所和設備，為教師到企業生產實踐提供機會和條件，同時選派工程技術人員為中職學校提供教學服務。

實行工學結合一體化課程的道路是曲折的，我們在具體實施教學的過程中也會遇到各種各樣的問題，但通過不斷的研究和探索，必定能夠促進工學結合一體化教學模式的順利進行，讓工學結合一體化的教學模式邁上一個新臺階，使中職教育進入一個新的發展階段。

參考文獻：

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第2篇：爺爺和小樹教學設計范文

關鍵詞：中職；校企合作；實踐教學平臺

一、引言

我國計算機網絡技術的發展對從事該行業人員的知識、技能、職業素養結構提出了新的要求，針對我國技能型人才培養的現狀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發揮行業企業的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養的各個環節。我校是教育部等三部委確定的國家改革發展示范性建設學校立項單位，計算機網絡技術專業也被學校列為重點建設專業，繼續支持專業提升教學實力，在改善教學硬件環境的同時，也突出專業內涵發展，注重與企業合作共建實踐教學平臺，高質量實施計算機網絡技術專業實踐教學。

二、校企合作選擇實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學平臺基礎，教學內容科學合理，對實踐教學效果有明顯的影響。因此，教學內容的選擇要以培養學生崗位能力為著眼點，以滿足崗位需求構建專業的實踐課程體系。我校聘請計算機網絡行業企業專家參與專業建設指導委員會、課程開發小組，與學校教師深入人才市場、企業開展廣泛調研，通過征求企業不同崗位人員對人才規格需求意見，調查畢業生對工作崗位適應能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調研報告。以召開行業專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業工作崗位實地調研等形式，不斷研究制定專業人才培養目標、修訂人才培養方案，制訂課程標準，確定實踐教學內容。注意融入企業人員歸納總結的生產實踐性知識，將應用在網絡工程上的新技術、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學，突顯專業實踐教學內容的先進性、針對性和實效性。

三、校企合作編寫實訓教材

為更有效培養學生的工作思維和工作能力，必須以工作過程為導向重構實踐教學內容，改變原來理論教學與實踐教學分離的傳統實訓教材的結構模式。校企雙方組成的課程教學團隊，參照來自生產一線的典型的崗位任務，整合和優化實踐教學資源，重新開發學習項目任務，實訓教材的每個項目任務編寫體例圍繞項目逐步實施，分步展開，并穿插相關知識點、操作技巧和設置引導性的實踐問題，將理論知識學習和操作技能訓練有機融合，最終編寫出以職業能力培養為主線，基于工作過程的模塊化、項目化的實訓教材，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。學校與企業人員共同編寫實訓教材過程中，承擔不同的分工。企業技術人員主要負責審定選擇項目任務典型性、科學性，實訓教材內容與實際工作過程的關聯性，并提供企業的培訓資料和行業技術標準，補充實訓教材內容，加強實踐教學內容的深度和廣度。學校教師根據職業教育教學規律與學生職業成長規律，將課程標準中包含的知識與技能，合理分配在各個項目任務，安排項目任務的學習順序及設計實施每個項目的環節。

四、校企合作建設實踐教學基地

職業教育應充分發揮實踐教學環境優勢，因此，提升實踐教學基地的職業教育功能是實踐基礎建設的重點。我校計算機網絡技術專業在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業單位建立了長效的校外實習基地，成立了校企聯合實踐教學指導工作小組，建立相應的運行管理與質量監控保障機制，配合企業承包的工程項目，與企業共同制定實訓內容和方式，補充完善用于實踐教學的設施，共同完成實踐教學任務。利用校外實踐教學基地不但能培養學生專業知識和技能，更能實現企業文化的養成教育，加強了職業道德的培養，促進了知識傳授與生產實踐的緊密銜接，促使學生向職業人的轉變。

實訓基地建設除了要“走出去”還要“請進來”，校園內，學校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網絡公司三方合作，學校以提供實訓、辦公場所等基礎硬件資源等條件，企業提供網絡實訓設備，建設一個較先進的計算機網絡實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓設備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網、建網、故障演練、網絡管理等項目任務，強化技能操作訓練。上課期間該實訓室用于學校計算機網絡專業課程實踐教學，課余用于企業員工或社會人員各類培訓等，確保校企互利雙贏，促進雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養實踐教學團隊

實現職業教育目標關鍵靠師資隊伍。所以，專兼職教師培養是實踐教學基礎性平臺建設的核心。對于專任教師學校多渠道培養其專業技術能力，一方面按教師隊伍建設計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓，或到企業參與工程項目施工等生產實踐，確保每位專業教師每年下企業鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據企業需要，如遇到企業合同訂單大、工程任務急的時候，適當調整實習教學計劃，安排教師帶領學生參與項目任務，既解決了企業臨時人手緊的問題，也鍛煉了教師和學生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策，組織教師參加“網絡管理工程師”專業技術職務資格等及專業技能等級考試，引導教師教學能力和專業能力全面發展。

我校計算機網絡技術專業從企業聘請了多名經驗豐富、業務過硬、責任心強的專業技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。因此，一方面組織兼職教師學習職業教學理論，了解職業教育教學規律，另一方面組織他們參與教研組的教學研討會等，學會分析實踐教學中存在問題，學會改進指導方法，從而提升實踐教學能力。打造一支具有扎實的專業理論、熟練的專業技能和豐富的教學經驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養方案落到實處。

六、校企合作評價實踐教學質量

職業教育人才培養質量最有話語權的是企業，企業參與實踐教學質量評價、制定專業技術考核標準是必須的，也是可行的，他們具有得天獨厚的優勢，熟悉職業工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業內廣泛認可的技術標準，有豐富的行業人脈資源。這此優勢能幫助他們與學校專任教師，根據專業培養目標、課程標準，結合工程項目的施工經驗，參照龍頭企業的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網絡專業的課程評估體系，實現課程評價的標準化。

對學生的學習評價要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，引入綜合實踐能力及注重過程學習的實踐學習評價方式。平時考核做到全面客觀，以每個項目任務實施過程和最終效果，對學生的專業能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價，促進人的全面發展。校企雙方也發揮了網絡專業特長，自主開發了一套綜合實踐教學管理軟件，結合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學測評等形式，加強實踐教學環節的質量監控，實現對的實踐教學活動的全程管理。

七、結語

近年，我校計算機網絡技術專業實踐教學改革表明，利用校企緊密聯合，多維度全方位建設的實踐教學平臺，對接當地IT行業發展，改革創新人才培養模式，明顯提高了學生計算機網絡技術應用的綜合素質，拓寬了專業知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作，完善長效的校企合作運行機制，在實踐教學內容、實踐教學團隊、實踐教學質量監控等方面需要進行更深入的研究與創新，以培養更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農業學校）

參考文獻：

第3篇：爺爺和小樹教學設計范文

[關鍵詞] 急性冠脈綜合征；舒血寧；不穩定型心絞痛；臨床效果

[中圖分類號] R543.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脈綜合征是以冠狀動脈粥樣硬化斑塊出現侵蝕或者破裂，最終導致不同程度血栓形成的一種疾病，臨床中較為常見。急性冠脈綜合征包括不穩定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不穩定型心絞痛具有較高的發生率，且危險性較大，可引發心源性猝死[1-3]，嚴重危害患者的健康及生命安全。近年來，由于生活方式的改變，本病的發生率呈上升趨勢。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主，因此選擇高效、安全的藥物是不穩定型心絞痛治療的關鍵[4]。本研究選取本院的不穩定型心絞痛患者作為研究對象，探討在不穩定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不穩定型心絞痛患者作為研究對象，所有患者及其家屬均對本研究知情，并簽署知情同意書。本研究已獲得本院倫理委員會批準。采用隨機數字表法將入選患者分為觀察組與對照組，各42例。觀察組中，男性24例，女性18例；年齡39～75歲，平均（60.5±3.2）歲；病程9個月～13年，平均（6.3±1.5）年。對照組中，男性25例，女性17例；年齡41～74歲，平均（61.3±3.4）歲；病程6個月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不穩定型心絞痛的診斷標準，經心電圖檢查及實驗室檢查后確診。納入標準：病程≥6個月者，無其他心臟疾病者，與本次研究配合者。排除標準：重要臟器嚴重功能障礙者；2周內具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規治療，囑患者臥床休息，給予鎮痛劑及鎮靜劑，減輕心臟負擔。對癥治療：給予美托洛爾（阿斯利康制藥有限公司，國藥準字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平緩釋片（山西亞寶藥業集團股份有限公司，國藥準字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江蘇平光制藥有限公司，國藥準字 H32026317），80～300 mg/d，藥物劑量根據患者情況加減。觀察組在對照組的基礎上，加用舒血寧注射液（山東振東泰盛制藥有限公司，國藥準字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，靜脈滴注，1次/d，2周為1個療程。

1.3 觀察指標

觀察并記錄兩組的治療效果，治療前后血清高敏C-反應蛋白（hs-CRP）及B型鈉尿肽（BNP）濃度，治療前后的心絞痛發作間期、頻率及持續時間以及不良反應發生率。

1.4 療效判定

治療效果根據《不穩定型心絞痛診療指南》中的相關標準進行判定[5-6]。顯效：臨床癥狀及體征基本消失，心絞痛基本未發作，心電圖檢查基本正常；有效：臨床癥狀及體征明顯改善，心絞痛發作次數明顯減少，心電圖ST段明顯改善；無效：臨床癥狀及體征無改善甚至加重。

1.5 統計學處理

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組總有效率的比較

觀察組的總有效率為92.86%，顯著高于對照組的76.19%，差異有統計學意義（χ2=10.6226，P

表1 兩組患者治療效果的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較

兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，差異有統計學意義（P

表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.3 兩組治療前后心絞痛發生情況的比較

兩組治療前的心絞痛發作間期、頻率及持續時間比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組治療后的心絞痛發作頻率及持續時間顯著低于治療前，兩組治療后的心絞痛發作間期顯著長于治療前，差異有統計學意義（P

表3 兩組治療前后心絞痛發生情況的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.4 兩組不良反應發生率的比較

兩組均未出現嚴重的不良反應。觀察組的不良反應發生率為9.52%，對照組的不良反應發生率為7.14%，兩組比較差異無統計學意義（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 兩組不良反應發生率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P>0.05

3 討論

不穩定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，隨病程發展，其心絞痛癥狀可加重，同時持續時間延長，如不采取及時有效的治療措施，極有可能發展為急性心肌梗死，危及患者生命。研究顯示，約30%的不穩定型心絞痛患者在3個月內可發展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示，導致不穩定型心絞痛的原因主要有以下幾個方面：①冠狀動脈粥樣硬化發展，造成斑塊不穩定，出現破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠狀動脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩定，抑制血小板聚集，擴張冠狀動脈，同時給予溶栓治療，提高患者的冠狀動脈血氧供給能力。

臨床中，治療不穩定型心絞痛的藥物較多，腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經遞質造成的β受體激動，從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴張血管的作用，在心血管疾病治療中應用較廣。阿司匹林是治療不穩定型心絞痛的最常用藥物之一，具有血小板聚集抑制作用，且為抗血栓藥物，可阻止血栓形成。

臨床研究顯示，聯合用藥可有效提高治療效果，改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物，含銀杏葉黃酮，能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放，同時可改善患者的血液流變學，有效降低血液黏度，擴張冠狀動脈。此外，其具有抗動脈粥樣硬化作用。本研究結果顯示，舒血寧注射液治療不穩定型心絞痛效果顯著，其癥狀改善情況顯著優于對照組，這同相關文獻報道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態密切相關，兩種物質對患者的病情程度及預后具有較大影響。本研究中，觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，且顯著低于對照組治療后。此外，該藥物為中藥提取物，在臨床中安全性較高。本研究中，加用舒血寧后，患者的不良反應發生率未明顯增加，且無嚴重不良反應，這與相關文獻報道一致[14]。

綜上所述，舒血寧注射液治療不穩定型心絞痛效果顯著，能有效改善癥狀，促進患者恢復，且具有較高的安全性，值得臨床推廣應用。

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第4篇：爺爺和小樹教學設計范文

一、在文本內容中挖掘細節，預設精彩

古人說：“預則立，不預則廢?！苯虒W設計無疑是課堂教學的藍圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預設出精彩。

文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。許多名師給我們打造了一個又一個經典的教學細節，如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無數浪花在夕陽的柔光中跳躍，抹出一個歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細節中，緊緊抓住了“一抹”，讓學生從自己的視角去看文章，依據自己獨特的生活經歷和理解去感悟，結果奏出了語文教學的新樂章，直至成為一個經典。

二、在教學過程中捕捉細節，生成精彩

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展和成長的過程。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，因為細節只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的“過程”。

課堂教學中，教師一定要認真對待學生的“奇思妙想”，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學《烏鴉喝水》時，學生接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

好奇心是孩子的天性，對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創造性思維，這就是學生的“亮點”。如在教學人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時，對學生來說，這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此，在上課剛開始時，一個學生便舉手問老師：“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師，我也發現了?！边@時，很多學生都坐在座位上頻頻點頭。我靈機一動，順著學生的問題，請學生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學生們通過觀察紛紛舉手發表自己的看法。有的說：“我發現有幾個地方開頭空了兩格?！庇械恼f：“我還發現課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我順勢引出了自然段的概念。從學生的提問質疑中挖掘教學契機，通過引導學生自主探究，不但發現了自然段的形式，還發現了自然段的本質，真是一舉多得：捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、在師生對話中開掘細節，創造精彩

如果說及時捕捉細節是一個教師“教學自覺”的話，那么在對話中有效開掘細節則是一個教師“教學智慧”的體現。