在快樂中成長精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在快樂中成長主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在快樂中成長范文

記得那天上午，老師抱著一沓沉甸甸的試卷走進教室，“砰”的一聲，他把試卷重重地放在講臺上，剎那間，空氣仿佛凝固了。望著老師那嚴厲的眼神，我心中生出絲絲怯意。“鄧瑤65分，李玲85分，鄧麗71分，張美云91分……”當我聽到老師報出我的分數時，心中的那塊大石頭便落地了。但當我轉過頭去，看到愁眉苦臉的李玲時，我又為她感到傷心。李玲只考了85分，她可是我們班的尖子生，她媽媽總是喜歡拿我和她作比較，這下，她的日子肯定不好過了。

下節課是體育課，下課后，同學們陸陸續續地走出了教室，我也哼著歌兒把試卷平放在桌子上，然后向門外走去。教室里冷冷清清的，只剩下李玲一個人了。我知道她心情不好，也不想去打擾她，就和其他同學到操場上參加體育活動去了。

放學后，我樂呵呵地跑回家，第一時間就向媽媽匯報了我這次考試的成績，一邊說著，一邊找試卷。媽媽大概也高興壞了，在一旁不停地催著我，可是我翻遍了整個書包，也找不著那張可以讓我炫耀的試卷。試卷不翼而飛了？這是怎么回事？我在腦海里迅速搜索與試卷有關的線索，頓時想起體育課前教室里只剩下李玲的情景，估計是被她藏起來了吧。

最后，我被媽媽罵了個狗血噴頭，媽媽還罰我多做了一小時的作業，真是苦不堪言啊！

第二天一大早，我就急匆匆地往學校趕，剛走進教室，我就看見了李玲。我剛想質問她有沒有藏我的試卷，但看到她那尷尬不安、欲言又止的神情，想到我和她的友誼，想到她以前對我的種種好，最終我忍住了，一言不發地走回自己的座位。之后，她走到我的課桌旁，輕聲對我說：“小云，對不起。”我故意問：“怎么了？”她支支吾吾地說：“我……我……我昨天偷拿了你的試卷，我怕……”

想到昨天媽媽罵我的情景，我怒火中燒，但又想到她那脾氣暴躁得像隨時爆發的火山一樣的媽媽，以及她挨罵的恐怖情景，我心軟了，最后我選擇原諒她。我拍了拍她的肩膀，寬慰她說：“沒關系，我知道你不是故意這么做的，我能理解你的心情。”我牽著她的手，她臉上的尷尬頓時煙消云散，繼而綻開了如花一般燦爛的笑容，我也笑了。

寬容是一種美。是寬容，讓我們身心快樂；是寬容，讓我們健康成長。有人說，遼闊的大海容納了驚濤駭浪的猖獗，才有了浩瀚無垠；蒼茫的森林忍耐了弱肉強食的兇殘，才有了郁郁蔥蔥。還有人說，泰山不辭抔土，故能成其高；江河不擇細流，方能成其大。所以，寬容無異于一首優美動聽的歌，它能使人身心愉悅，能拉近人與人之間的距離。在經歷了那件事之后，我成長了許多，也成熟了許多，而我和李玲的關系也變得更加親密無間了。

寬容，將一直陪伴著我成長，讓我們每一個人都在寬容中快樂成長吧！

第2篇：在快樂中成長范文

在明媚的陽光下，我和姥姥、姥爺、媽媽一起玩了“老鷹捉小雞”的游戲。

姥爺當“老鷹”、姥姥當“雞媽媽”、我和媽媽當“雞寶寶”。我們規定：雞寶寶被捉住就得表演一個節目，老鷹捉兩次，如果捉不到雞寶寶的話，也要表演一個節目。

游戲開始了，只見雞媽媽伸開雙臂，雙腿分開，就像一面墻似的保護我們。老鷹氣勢洶洶，發瘋似的沖過來。我和媽媽這兩只小雞嚇得驚慌失措，在雞媽媽這面墻后邊到處亂逃。只見雞媽媽左一跳，右一跳，保護著我們，雞媽媽焦急的大喊到：“雞寶寶們，快躲到我的身后去啊！”雞媽媽的手似乎伸的比以前長多了，一次又一次地抵擋著突如其來的老鷹。在雞媽媽的保護下，顯然老鷹這次進攻失敗了，老鷹氣憤的眼里直冒金花，但是，我們這兩只小雞還有雞媽媽知道這只老鷹是不會善罷甘休的，我們一直緊緊地貼在雞媽媽的身后，等待著老鷹的下一次偷襲。

這一次老鷹進攻的方法非常奇特，他先往左一跑，在往右一跳，我們和雞媽媽還沒有反應過來，他一縱身，跳到了我的身后，一把抓住了我。只見他得意洋洋地笑道：“哈哈哈哈，我好不容易捉住了一只小雞，千萬別讓它逃跑了。”老鷹就緊緊地抓住了我的手。我輸了，按規定，我理應為大家表演一個節目，后來，我選擇了唱歌。

在我優美的歌聲中，我清楚地看見了姥姥、姥爺、媽媽的臉上洋溢著美麗的微笑。

游戲結束了，我特別的開心。但是，在游戲過程中，我感受到姥姥、姥爺、媽媽的濃濃的愛。我想，在這種溫馨和諧的環境中，我一定會像一顆茁壯的小樹苗一樣快樂的成長。

第3篇：在快樂中成長范文

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。在同一個班級，同一個教師，同樣的教學方法，同樣的訓練內容，可學生作文水平卻表現出令人吃驚的差異：有的學生詞語豐富，說話出口成章，用詞貼切，表現出很好的語文素質；有的卻笨嘴笨舌，搜腸刮肚，半天說不清一句話，詞語的積累十分貧乏；有的學生說話、寫文章語言生動、具體，善于打動聽眾、讀者；有的卻語言生硬、單調，使聽眾、讀者感覺味同嚼蠟。幾年來，我積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統、廣泛、深入的研究和探索，難以取得明顯的效果，甚至還停留在“指導――批改――講評”的傳統模式上。為繼續配合學校“快樂閱讀，舒暢習作”的活動課題，針對學生作文水平的差異，基于新課標的要求及我們班的習作現狀，我開始在自己的教學實踐中，立足課內，引領學生進行“小組合作式作文” 。

“小組合作式作文”旨在喚醒學生的主體意識，開發學生創造潛能，培養學生合作能力和創新能力；在發揮學生的整體功能，互相交流思維，取長補短，互助學習，縮短學生間存在的差距，達到共同提高作文水平的目的。

【關鍵詞】

互助合作 自由表達 激發興趣 合作作文

從三年級上作文課開始，我就構思小組合作式作文的初步方案，下學期開始實施。“小組合作式”作文區別于簡單的“小組式”作文，它要求充分發揮合作小組的優勢，在作文教學中選擇最佳的合作模式，讓小組成員充分地互動起來，而不是很簡單地讓組員共同完成寫作任務。為了使合作小組達到最佳狀態，我從以下幾方面進行了探索。

首先初步形成三種合作小組分組模式，為異質分組、同質分組、動態變換分組。根據學生地域的不同，智力、能力的差異而采用不同的分組形式。但是，小組成員應相對固定，有利于合作學習切實的開展。其次，構建小組合作作文教學模式。《小學語文課程標準》向我們語文教育工作者倡導的適應時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法就是“自主、合作、探究”。“小組合作作文”是從“自主、合作、探究”這種新的教學方法衍生出的一種教學方法。這種方法是指導學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，做到優勢互補，培養學生團結協作、勇于創新的精神。它遵循學生學習習作的心理規律、創設教學情境，讓學生通過“合作作文”這種學習方式，互相交流自己掌握的寫作信息，在爭論和比較中達到習作材料選擇“最優化”的目的。在合作的過程中達成“資源共享、優勢互補、共同提高”的目的！

一、構建互助合作的寫作空間

首先初步形成三種合作，小組分組模式為異質分組、同質分組、動態變換分組。經過相關理論借鑒和具體的實踐，認為“異質分組”較為有效。所謂“異質小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學生和水平比較差的一名學生以及作文水平中游的兩名學生分成一個小組。

二、放飛自由表達的寫作個性

對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。我的做法是參照《語文課程標準》的要求，在此基礎上，通過師生合作，在班級中梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習作能力主題，作為在一定時期內小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。

例如，小學生的選材經常偏離自己想要表達的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節課作重點指導講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結尾、選擇合適的習作角度、寫好對話……如此發現問題、解決問題，循環往復，螺旋上升。

三、激發合作競爭的積極性

什么樣的評價才能切實提高孩子們習作的興趣，提高他們的作文能力？小組合作式作文中對于小組的評價，關系到孩子參與的積極性和創造性。我的做法有名次評比法和標準評比法兩種。

第4篇：在快樂中成長范文

一.以學生為主體，在討論中感悟，在感悟中升華

培養學生的健康意識，老師父母的一些簡單說教很難改變他們的不良衛生習慣的，但是他們自己討論，自己發現問題，就能使他們更好的認識到問題的嚴重性。比如在一年級《不挑食、不偏食》一課中首先出示兩張圖片，一張是長的健壯結實的寶寶在大口大口的吃飯，一張是又瘦又小的“豆芽菜”手里舉著可樂和薯條，“哪個寶寶是你？”從而展開討論：“挑食偏食有什么危害？”“挑一挑，選一選，哪些食物最健康？”引出什么是健康食品的話題；又通過“比一比，誰的食譜最健康？”讓學生自己找出怎樣安排一天三餐最合理；回家和爸爸媽媽一起制定出一周的健康食譜，把問題留給學生，讓課堂的知識得到進一步的鞏固和拓展。一節課就在學生的熱烈討論中完成了教學目標。

二．在做中學，在學中做

健康課本來就是一門實踐性較強的學科，讓學生親自參與活動，進行探索與發現，以自己的體驗獲取必需的基本的衛生知識和心理健康知識，使身心得到統一發展。如在一年級《刷牙和漱口》一課中，事先在牙齒模具上粘一些小碎屑，讓學生演示橫刷法和上下旋轉刷法，對這兩種方法進行比較，自己得出上下旋轉刷法更干凈徹底的結論，再讓幾組學生對正確的刷牙方法進行演示，找出做的不規范的地方，從而提醒其他學生注意到這些小細節。在三年級《看誰記得快》一課中讓一組同學捂住眼睛只聽，另一組同學認真看圖來聽，對比記憶圖片內容的多少，讓學生自己總結出直觀形象的東西更容易記憶的觀點。讓學生不再是簡單被動地接受知識，而是對知識進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

三． 小故事大道理

世界上沒有不愛聽故事的孩子，小故事蘊涵著大道理，在教學中有太多的故事可以和孩子們共同分享，通過老師的因勢利導，就可以使學生在感悟和趣味中明白事理，從而教師也輕松的達到了教育的目的。《小貓釣魚》使學生明白學習要專心；《魯班發明鋸子的故事》讓學生知道發明創造的前提是細心觀察，勤于思考；《牙齒王國歷險記》讓學生在探險中尋找牙齒的秘密：《陶罐和瓦罐》的故事引導孩子思考每個人都有自己的長處和短處。要追求“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”這樣一種“潤物無聲”的意境，講故事這種小技巧則輕松達到這種效果。

四． 將團體訓練游戲引入課堂

兒童心理健康團體訓練是根據學生心理發展的特征和規律，運用心理學等專業知識和技能，通過設計和組織一定的團體活動引發團體成員的主觀體驗和感受，從而對其心理狀態產生積極影響提高心理健康水平的過程。團體訓練以趣味性活動為主，其游戲性質使學生更樂于參與其中，能主動參與和體驗。在三年級《我能控制壞脾氣》一課中引入《忍者無敵》的游戲，要求“忍者”始終保持微笑，而搗亂者想法激怒他，如果“忍者”失去笑容或發火就表示失敗，游戲場面熱烈，引導學生體驗情緒壓抑和釋放的感受，分享控制情緒的方法和策略，這時你會發現學生的感受遠遠超出你的想象，老師只需要做一名引導者。《大風吹》讓學生體驗到“我很特別”，《螢火蟲滿天飛》讓學生自行得出“重新排序”的記憶策略，《心有千千結》讓學生明白只要有耐心沒有解不開的結…

五． 角色扮演身臨其境

在課堂中，角色扮演也是學生喜聞樂見的一種形式，在角色扮演中,學生能親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗他人在不同情況下的內心情感,同時,反映出個體深藏于內心的感情。我常采用的方式是以《健康》教科書上的小故事為劇本依托，讓學生讀透內容，小組討論進行角色分配和排練，避免盲目表演，否則起不到教育的效果反而引起課堂的混亂。如三年級《不能著急》一課中學生就把媽媽讓買醬油，沒聽清就跑了，不知道是哪個牌子的回家問，又忘記帶錢了回家取的場景演活了，同學們都有感而發，說出很多克服急脾氣的方法。在二年級《流鼻血時怎么辦》一課中讓學生表演豆豆流鼻血后大哭，仰頭捏住鼻子的場景，讓其他同學找出豆豆這樣處理錯在哪？老師扮演醫生將正確的處理方法表演出來，再由學生表演進行鞏固練習，既調動了學生的學習興趣，又讓學生活學活用，記憶深刻！情景劇的表演貼近學生生活，把課堂上所學的知識和學生的生活經驗很好的結合在一起,讓學生們體會到不是干巴巴的理論,而是和實際的生活有著緊密聯系的實用性很強的知識,恰當的使用角色扮演法會產生良好的教學效果。

第5篇：在快樂中成長范文

一、激發興趣，點燃寫作的熱情

眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內驅動力。習作教學若想激活孩子們的創作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦激發他們寫作的熱情。比如：有一次我上作文課，上課伊始，我激情洋溢地朗誦了一首詩：《假如》。假如沒有農民伯伯的春種秋收，我們將餓斷饑腸；假如沒有紡織工人紡紗織布，我們將光著脊梁；假如沒有郵遞員叔叔傳遞信息，我們將如聾似盲。正是有了各行各業的人，我們的航船才能返航，有了各行各業的勞動者努力工作，我們的世界才越來越漂亮。朗誦完后我就問學生：“同學們假如你是，你會怎樣做呢？”在我的指導下，學生的情感閘門一下子就打開了，學生紛紛展開想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他們的想象如霓虹般五彩繽紛。有的說，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的說，假如我是紡織工人我就會紡出各種各樣的紗；有的說，假如我是一朵花就要展開最美的姿態給人們欣賞……上天、入地、下海無奇不有，任其想象馳聘。一時間，課堂上熱鬧非凡，學生注意力集中，全身心地投入到了教學中來，為寫作創造了一個良好的開端。

二、聯系生活，開啟思維的大門

葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫，動人的一首歌。因此，我們應多組織學生到社會課堂中去學習，指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然。讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，只要我們善于去發現、用心去積累，那寫作能力自然會芝麻開花節節高，在日常的習作指導中，我積極引導學生開啟思維的大門，聯系生活，動手演一演、說一說，為成功作文鋪路架橋。如在指導《真解渴》這篇作文時，我讓學生聯系生活，演一演喝水的動作，然后說說喝完水后的舒服感覺。學生聽后腦中立刻放起了“電影”，根據生活體驗，他們爭先恐后地搶著發言。有的說，我拿起杯子大口大口地喝，水順著喉嚨一溜煙的滑到了我的胃里，啊，真爽！有的說，我端起杯子，咕咚咕咚一口氣喝了兩大杯，啊！真解渴。有的說，水經過我的嗓子流到了我的胃里，流到了我的肚子里，流到了我全身的每個細胞里，啊，真舒服！……一時間，課堂氣氛非常活躍，學生踴躍發言，由此可見，學生的思維大門一旦打開，他們的表達就會如泉水噴涌而出。學生在不知不覺中既豐富了知識，又掌握了寫作的技巧。

三、暢所欲言，拓寬表達的空間

“言為心聲”，學生的表達是學生發自內心的“傾吐”，是自覺地、自主地表現。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。讓學生在急于傾泄心情的時候表達，學生就會說真話、抒真情，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。如：在學生剛上完一堂體育課后讓學生說說“口渴”的感覺，學生經過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干的皮都翹起來了；有的說，干的喉嚨也有點沙啞了；有的說，嗓子干得像冒煙似的；有的說，舌頭粘乎乎的一點也不如往常靈活了……學生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”

四、下筆成文，提供展示的舞臺

“蹲下來跟孩子對話”，當孩子的作文完成時，教師應學會欣賞的眼光來看待它，用滿腔的熱情去夸獎它，用真誠的心靈去感悟它，同時，老師應想方設法為學生的習作提供展示的舞臺。如真情朗誦學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內容，讓學生編一本屬于自己的作文選，請同學或老師、家長寫序言；組織學生創辦班級作文手抄報，自己動手設計版面和插圖；開辟“作文墻”，進行優秀作文展讀，評選“作文新星”；利用班級板報；開設“佳句欣賞”欄，發表學生習作中的優秀句段；走出班級，向校刊、校園廣播站推薦學生作品；鼓勵學生參加學校“詩歌朗誦會”和各種作文大賽……讓學生體驗更多成功的幸福。

第6篇：在快樂中成長范文

也許是我的名字中帶有“墨”字的緣故，爸爸媽媽讓我報特長班時，我毫不猶豫地選擇了書法，不知道為什么，就是特別喜歡它。我和書法好像天生有緣，很小就想寫一手瀟灑漂亮的字，就像人想擁有一張美麗的面孔一樣。

在鄭州登峰書法藝術學校，我有幸得到著名書法家侯登峰老師的指教，侯老師用幽默風趣的語言給大家講解練字的方法和技巧，使我在練字的同時，還收獲了一份快樂。每次書法課結束時，侯老師還給每位小朋友的習作認真點評、打分。但我總是對自己的字不滿意，心里想我什么時候才能像人家寫得那樣漂亮呢?我有些灰心，媽媽覺察到我的心思時，總是耐心地開導和鼓勵我，還冒雨帶我去見侯老師，沒想到侯老師一個勁兒地夸獎我，說我聰明，很努力，進步也很快，只是在臨帖中還沒有把握住每個字的神韻，還告訴我書法是一門博大精深的藝術，學好它很不容易，不但要堅持、刻苦，更要有自信心，只要做到這些就一定會成功。聽了這些話我心里美滋滋的，暗暗下決心一定要把字練好。但是面對那些冰冷枯燥的橫、豎、撇、捺時，寫一會兒還可以，寫時間長了，我就又開始急躁了，這怎么辦呢?后來我就把老師布置的書法作業分割成幾部分，每天都擠出時間寫一些，而不是一次性突擊寫完 ，在練習中，努力做到寫好每一筆、每一個字。經過一段時間的嘗試，效果真不錯，我不但拋棄了浮躁心理，也嘗到了其中的樂趣，字比以前漂亮多了。

現在，我才真正體會到不論做什么事情，只要用心，只要肯吃苦，就一定能做好。在后來的學習過程中，我的一點點進步都得到了父母和老師的肯定。媽媽總是不斷為我加油，每當我的書法習作拿到高分時，媽媽就笑著對我說：“我相信你是最棒的，你是爸爸媽媽心中的小書法家。”媽媽希望把字送給她，說這是她收到的最好的禮物。她要把我的習作貼在墻上，讓來到我們家的每一位客人都看到。聽了媽媽的贊許，我學書法的勁頭更足了。

一年多來，無論是酷暑嚴寒，都沒有阻擋住我學習書法的腳步。老師在課堂上講的“十八缸水”、“智永退筆成冢”、“張芝池水盡墨”等古人刻苦練字的故事，使我很受啟發。我明白了一個人想做成一件事情，必須付出一番努力。

在老師的精心指導下，我現在不僅能把字寫得規范、漂亮，還學到了不少書法知識，明白了做人的道理，增強了自信心和自豪感。我還積極參加一些書法競賽活動，其中獲得“河南省實驗小學寫字比賽”二等獎、“河南省中小學生寫字步步高書法大賽”二等獎、“河南省第二屆中小學生書法大賽”一等獎。但我知道我腳下的路還很長，我要一直堅持下去，讓書法一直陪伴著我。我美麗，我的書法更美麗!

第7篇：在快樂中成長范文

然而，在近期的一些新聞中，校車事件全國多地都有發生、幼兒教師虐兒事件也在不斷發生，使得幼兒的安全管理問題又被推上了。從一樁樁教育暴力事件背后，我們似乎看到了一張張無辜受傷孩子的臉，也許在他們純真的童年，將留下難以磨滅的心靈創傷，讓多少家長為之心痛，更可悲的是，類似的悲劇卻依舊在現實中此起彼伏地發生著。所以，學校和教師要加強幼兒的管理，其中包括學校管理、教師管理和家庭管理等，這些都對幼兒的健康成長起著非常重要的作用。

首先，從學校方面來說，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。校園的硬件設施（校車）、軟件設施（師資隊伍）等都需要進行嚴格的檢查和審核，校車司機的素質、駕齡都將是學校考慮的方面。確保學生能夠安全上下學，讓學生家長也放心，讓幼兒能在學校良好的環境下得到健康的發展。

其次，從教師方面來說，教師是直接和幼兒接觸的，他們的耐心、愛心和熱心將決定他們是否能夠成為一個合格的幼兒喜歡的教師。如果讓我們在一個學歷高、沒有耐心、沒有愛心和一個沒有什么學歷，但有一顆熱愛學生的心的教師之間做選擇的話，我想在經過這些虐兒事件之后，我們會毫不猶豫地選擇后者。對于家長來說，孩子的健康比孩子掌握更多的知識重要得多，我們需要的是一個健康的、心理正常的孩子，不是一個死學的“傻子”。所以，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。而且，在教師教學過程中，學校也要加強管理，對學習過程中，一些教師出現的不當行為要及時進行糾正，給學生創造健康的、充滿愛的環境，讓學生健康成長。

再次，從家庭方面來說，幼兒在家里玩耍、學習時，家長也要給予正確的引導，小小的年紀不要給予太多的壓力。而且，作為家長要注意孩子思想、情緒上的變化，要及時和學校保持聯系，讓幼兒在學校、教師、家長三方面的努力下快樂成長。

第8篇：在快樂中成長范文

【關鍵詞】初中教育;賞識教育;方法探究

賞識是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識使人心情愉悅，賞識使人頭腦靈活，賞識學生不僅彰顯教師魅力，而且使師生關系更加融洽和諧。

從教二十余載，我深深地體會到教師的賞識，能激發學生的創新精神，從而逐步走向成功。《學習的革命》中有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛”。我想這就是“賞識”――欣賞肯定。“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育。”教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成閃閃發光的金子從而使學生有被發現、被認為、被重視的感覺，從而產生自信，繼而不斷進步。

作為教師對待你的學生要有這樣的意識“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”要經常說“你不是天才，誰是天才”堅信宇宙的潛能蘊藏在每個人的生命中。

作為父母要有這樣的想法“哪怕天下所有人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命而自豪。”沒有賞識就沒有教育。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人間的。

賞識不同于一味地無條件的表揚，它是被賞識者卓越才能的真實表現，也是賞識他人者對被賞識者能力的積極肯定。

我們現在面對的學生幾乎全部為獨生子女，家庭社會背景、文化背景差異較大。大多數孩子在家庭中被兩代人所寵愛，聽慣了夸獎和贊揚。當他們離開家庭走入學校，他們的內心深處也迫切想得到老師的賞識和寵愛，并且每一個孩子也都在刻意的表現自己，把自己的優點呈現給老師，渴求從老師這里獲得肯定，從教二十載，無論是做班主任還是科任，往往會遇到一些學習好卻不愛勞動或者愛勞動卻不愛學習的學生，在與家長的溝通中我又了解到有上述傾向的孩子在家里和學校表現并不一樣，細究其原因，有的孩子成績不好在家里也比較懶惰，但在學校里孩子為獲得老師對他的肯定和賞識，從行動上克服自己的懶惰，變得非常勤快，同時因為自己的表現獲得了老師的賞識，久而久之就成了一個名副其實的“勤快人”，老師的賞識讓它愉悅，使他獲得積極的肯定信號，并在老師的肯定中快樂的成長。

賞識者在賞識他人的同時獲得的是友誼，被賞識者在別人重視的目光中獲得了自信。我們常說自信是人通向成功的基石，可見自信對一個人的成長有多么的重要，尤其是世界觀即將初步形成的青少年，內心充滿足夠的自信，會使他們健康地生活，從而努力地獲得成功。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來越壞。曾經有一個在八十多人中成績排名末三的一個孩子，站在我面前的是一個清爽利落的小男孩，交流中語言表達脈絡清晰，怎么看也不像是個愚笨頑劣的孩子，細聊一會，我才發現這個孩子由于在低年級時比較貪玩和家長的疏于管理，孩子成績始終不理想，隨著所學知識難度的加大，知識鏈條脫節，成績更不如從前，孩子在學校因成績不好多次被老師找去談話，漸漸的對班主任產生強烈的抵觸情緒，心想反正也不被老師賞識，索性不去理會，學習更不求上進了，自信心也逐漸減弱。這是一個多么失敗的教育案例，究其原因，錯不在教師使用同一標準要求學生，而是用同一個標準賞識每一位學生，這樣相比較表現差甚至一般的孩子始終得不到老師的賞識，始終看不到老師贊許的目光，也就始終不能獲得自信、肯定，更難以獲得成功。針對所教學生的千差萬別，作為一名為孩子未來成長、獲得成功而鋪路的教師而言，要有針對性的為每一個孩子樹立“最近目標”，使孩子抬抬腳、伸伸胳膊就能夠到樹上的蘋果，而不是望果興嘆，使每個孩子都因自己不同程度的成功表現獲得喜悅，獲得老師的賞識。

第9篇：在快樂中成長范文

關鍵詞：探索； 自主； 健康； 快樂

中圖分類號：G610 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-116-001

幼兒園能否開展豐富多彩、科學有序的體育教學活動，直接關系到幼兒體能的發展和心理健康的成長。然而，在傳統教育思想的影響下，教學過程往往是教師示范新動作，幼兒模仿練習。在這樣過程中，教學的有效性被打了折扣。幼兒似乎也游戲了，但實質上幼兒是被動地按老師的要求去做，教師控制多，幼兒缺少自主性，不能產生充分的、真正的游戲體驗。因此，面對學齡前的兒童，教師要靈活的運用各種手段為幼兒創造一個生動、活潑、適宜的生活化教學的情境，借此提高幼兒的學習興趣與能力，把活動教“活”，讓孩子們在玩中學，在學中學。如何在體育教學活動中，把技術、技能教學與探索、創新有機結合，使幼兒在體能發展的基礎上，又能發展其心理健康水平，以達到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態。我們在體育教學中借鑒陶行知先生的“生活教育理論”做一些探索，具體的做法是：

一、變“被動模仿”為“主動探索”

在平時的教學活動中，我們改變以往幼兒機械模仿教師進行動作練習的模式，而是讓幼兒自己去探索、去嘗試。因此在平時教學活動中，我們教師在組織活動時是非常注重游戲情景的設置，目的是激發幼兒的活動興趣，另一方面鼓勵幼兒大膽嘗試，獲取經驗，從親身體驗中逐步提高認識。如在小班教學活動“螞蟻搬豆”中，幼兒一開始僅僅是把“豆子”放在后背上進行爬行。可隨著教師的引導以及游戲的情景導入，老師讓幼兒想一想還有什么方式可以來搬運豆子？幼兒情緒開始慢慢高漲起來，開始嘗試用身體的不同部位進行搬豆。有的用肩，有的用頭，有的用胳膊，有的用腳，有的甚至用起了臀部……這樣的設計，不僅活動密度大，內容活潑，改變了過去一味機械模仿的形式，幼兒樂在其中，主動性、積極性都被充分調動起來，而且教學目標在輕松愉快的游戲中完成了。在教學活動中，教師的組織要盡量體現出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動活潑的形式，使幼兒能夠產生強烈興趣和新鮮感，以增強教學的吸引力，激發幼兒的學習興趣和熱情。

二、變“高度控制”為“自主活動”

在幼兒園我們決不能再通過簡單的知識灌輸、訓練和模仿以及說教的方式，抑制甚至泯滅兒童天性中的創造性。在教學中，教師應給幼兒適當的空間，讓他們在掌握規定動作后，可根據自己的主觀愿望，運用自己已獲得的知識、技能進行鍛煉，激發幼兒積極思維。我們要讓幼兒自己決定玩什么和怎樣玩，不過分地限制幼兒，充分發揮每個幼兒的創造性，提高他們發現問題、解決問題的能力。如大班教學活動“玩雪球”，活動一開始，教師就讓幼兒拿著“雪球”隨意玩，探索各種玩法。然后，教師引導幼兒兩人一組合作玩，鼓勵他們多思考，并和別人玩得不一樣。最后，教師再引導幼兒兩人一組，任選一種輔助材料（圈、紙棒等）進行游戲。他們有的打棒球、有的打籃球、有的運西瓜，每個幼兒都能充分地活動起來，玩得十分開心，不知不覺中教學活動在幼兒愉悅的氣氛中自主實現了。正如陳鶴琴先生指出：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”

三、變“單一器械”為“一物多玩”

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。在幼兒園里，教師應該充分利用運動器械，器械作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是活動中的操作材料。材料的功能越充分，操作形式越多，這種物質因素轉化為教育因素，幼兒活動的主動性、積極性和創造性也會隨之增強。我們重視挖掘體育器械的潛力，以物代物，一物多玩，始終保持幼兒活動的興趣和新奇感。

四、變“消極批評”為“積極肯定”