德育信息化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：德育信息化教學(xué)范文

德育課程是中職教育的重要組成部分，承擔(dān)著對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德法制培養(yǎng)、心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)，直接關(guān)系到中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著新課程改革的發(fā)展，中職德育課教學(xué)在教學(xué)理念、課堂模式等方面也在不斷改善提高，取得了一定成效。但面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，中職德育教育仍然存在不足，與教育需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

一是教學(xué)方式單一呆板，師生缺少交流互動(dòng)。目前，中職的德育教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心、以課本為中心，采取教師講、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法，灌輸?shù)枚?，引?dǎo)得少，抽象道理說(shuō)得多，實(shí)際行為指導(dǎo)得少。這種上課方式雖然有利于教師對(duì)教學(xué)的組織與管理，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不愛問(wèn)也不想問(wèn)“為什么”，甚至不知道要問(wèn)“什么”的麻木習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣自然不高。同時(shí)，德育教材雖然經(jīng)過(guò)多次修訂，直觀性、可讀性均有所增強(qiáng)，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活仍有差距，古代、名人、偉人的事例多,學(xué)生身邊的典型事例少，不能給學(xué)生帶來(lái)感同身受的體驗(yàn)，很難觸及學(xué)生的心靈，削弱了德育的教化效果。

二是教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，信息技術(shù)有待提高。目前，不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是信息化教學(xué)，把德育課變成媒體展示課。其實(shí)，多媒體手段僅僅是信息化教學(xué)手段中的一種，信息化教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)營(yíng)造自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。如果教師沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是過(guò)分追求多媒體的形式，單純的將知識(shí)由黑板上搬到多媒體電腦上，然后“塞”給學(xué)生，那么德育課堂將重新陷入單調(diào)、乏味之中。同時(shí)，有些教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，無(wú)法將信息資料與課程進(jìn)行有效整合，課件大量堆砌，照搬教材內(nèi)容，缺少圖片、動(dòng)漫、聲像等多樣化內(nèi)容；有的教師一味追求課件的美觀復(fù)雜，沒能準(zhǔn)確反映教材重難點(diǎn)，影響實(shí)際教學(xué)效果；有的教師只會(huì)緊盯課件講課，無(wú)暇顧及學(xué)生的感受和課堂的氣氛。

三是學(xué)生存在厭學(xué)情緒，信息分辨能力較弱。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是在經(jīng)歷中考失敗后，對(duì)文化學(xué)習(xí)和考試有厭惡心理。而德育課，大多是對(duì)初中德育內(nèi)容的延續(xù)，缺乏新鮮感。有的學(xué)生還認(rèn)為，進(jìn)入中職主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，為日后參加工作做準(zhǔn)備，而德育與將來(lái)的工作無(wú)關(guān)，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)化的今天，快速、便捷的傳播方式讓學(xué)生能夠輕松地獲取各種知識(shí)，從而覺得課堂上教師所講解的知識(shí)并不重要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己能學(xué)得更多。面對(duì)空前豐富、多元的信息，由于中職學(xué)生在社會(huì)閱歷、知識(shí)水平、心理發(fā)展等方面的不成熟，容易受到負(fù)面信息的影響，從而產(chǎn)生理想的迷茫和道德的彷徨，甚至用懷疑、否定的眼光看待社會(huì)，對(duì)德育課產(chǎn)生抵觸情緒。

二、信息化教學(xué)在中職德育課中的實(shí)踐應(yīng)用

中職德育引入信息化教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解決上述不足的重要手段。如何圍繞中職德育課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源有效地融入教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是我們每一個(gè)德育教師都必須認(rèn)真思考、努力探索的課題。

一要充分借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。德育課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法律等內(nèi)容，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。信息網(wǎng)絡(luò)為教師收集教學(xué)資源提供了便利渠道。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，多選擇社會(huì)熱點(diǎn)和貼近生活的案例，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展充實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使抽象的理論得到直觀的體現(xiàn)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到資料的搜集中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在開闊視野的同時(shí)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的搜索分析、歸納綜合能力。例如，在《職業(yè)道德與法律》中講到“預(yù)防未成年人犯罪，杜絕不良行為”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)生的北京奶西村少年圍毆一少年事件，收集了新聞報(bào)道、律師分析、訪談視頻等資料，制作出多媒體課件，將這個(gè)事件以圖像、聲音等形式展播出來(lái)，通過(guò)詳實(shí)的資料和多角度的評(píng)論，使學(xué)生對(duì)未成年人犯罪有了深刻的認(rèn)識(shí)，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又得到情感上的認(rèn)同，起到警示教育的作用。在預(yù)習(xí)階段，筆者還布置開放性探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)，通過(guò)老師引導(dǎo)快速把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

二要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)。課件做得再華麗、漂亮，如果在有限的課堂時(shí)間里不能引起學(xué)生的共鳴，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的切身體驗(yàn)和自覺追求，那這堂課就是失敗的。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。要改進(jìn)導(dǎo)入方式，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)、形象生動(dòng)的視頻，把學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容上來(lái)。要注意掌握節(jié)奏，避免因多媒體的大量、連續(xù)展示，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，適當(dāng)采取板書等傳統(tǒng)手段，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要增強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)多媒體演示進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、討論探究?？梢园l(fā)揮計(jì)算機(jī)人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)相關(guān)表格或選擇題，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上解答，如果回答正確，計(jì)算機(jī)第一時(shí)間反饋結(jié)果，如果回答錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)及時(shí)糾正，讓學(xué)生有玩游戲的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在《職業(yè)道德與法律》的第四章第一節(jié)二《預(yù)防未成年人犯罪，杜絕不良行為》的教學(xué)中，筆者先播放了一段今日說(shuō)法的視頻。當(dāng)學(xué)生們對(duì)奶西村少年群毆事件感到震驚時(shí)，筆者隨即設(shè)置問(wèn)題，讓同學(xué)們思考什么是未成年人犯罪，有何危害？由于這個(gè)案例貼近學(xué)生生活，感同身受，學(xué)生看完后就展開熱烈的討論，達(dá)到了預(yù)期的探究效果，大大加深了對(duì)法律知識(shí)的記憶和理解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞這一案例，將抽象問(wèn)題形象化，采取“提問(wèn)—回答—質(zhì)疑—解答”的循環(huán)反復(fù)，層層推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)未成年人犯罪等重點(diǎn)內(nèi)容有了充分了解，同時(shí)也達(dá)到反省自身的目的。在課程即將結(jié)束時(shí)，播放了電影《少年犯》的主題曲《心聲》，讓學(xué)生在情感上得到觸動(dòng)、升華，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三要搭建師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)課外分享，鞏固教學(xué)成果。中職德育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改造自我，形成健康的人格，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是電子郵件、QQ、微信等社交工具，使師生交流互動(dòng)的空間得到拓展，將德育課教學(xué)從課堂向課外延伸。教師可以結(jié)合學(xué)生情況建立小組、班級(jí)或者年段的討論群組，交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤、評(píng)價(jià)、分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法實(shí)行有效的調(diào)整。中職德育老師還承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的重任，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也能及時(shí)將當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家的相關(guān)政策傳遞給學(xué)生，及時(shí)答疑解惑，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷，拓展教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)交流平臺(tái)，推薦好的電影、電視節(jié)目、網(wǎng)站等，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享、討論，從而深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，糾正學(xué)生不良思想傾向，提高學(xué)生在海量信息中的鑒別、利用能力。

第2篇：德育信息化教學(xué)范文

1.教育行政部門要對(duì)中小學(xué)信息化教育高度重視。中小學(xué)信息化教育對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展、對(duì)新課程實(shí)施，具有支撐和催化劑的作用，對(duì)中小學(xué)學(xué)生提高信息技術(shù)、適應(yīng)社會(huì)同步發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教育行政部門應(yīng)該從政策上給予大力支持，做好中小學(xué)信息化教育相關(guān)規(guī)劃、計(jì)劃以及實(shí)施方案。同時(shí)，通過(guò)“班班通”、中小學(xué)遠(yuǎn)程教育等多種形式的項(xiàng)目，繼續(xù)增加信息化教學(xué)設(shè)備的配置，不斷滿足學(xué)校、學(xué)生對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)的迫切需求，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)教室擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，為普遍使用信息化教學(xué)創(chuàng)造基本條件。

2.教學(xué)教研部門要抓好中小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用。各級(jí)各類教學(xué)教研部門要齊心協(xié)力、相互配合、有所分工、有所側(cè)重、各展所長(zhǎng)，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，下大力氣開發(fā)、整合、集成能真正為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的、為廣大教師和學(xué)生喜聞樂(lè)見的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的普及，其關(guān)鍵部分的資源庫(kù)的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后，教學(xué)研究部門應(yīng)該集中力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤庫(kù)在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。同時(shí)，要嚴(yán)把資源質(zhì)量關(guān)，加快資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和監(jiān)管制度的建設(shè)，積極探索并盡快形成、完善優(yōu)質(zhì)資源共享的體制和機(jī)制，從而為中小學(xué)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能提供保障。

3.學(xué)校要多措并舉，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購(gòu)買必備硬件設(shè)置。二是加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級(jí)管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，與家庭保持密切的聯(lián)系，便于家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和銜接。三是做好中小學(xué)生信息化課程的安排管理工作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相整合，改革課堂教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)各種手段，加強(qiáng)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學(xué)生提供服務(wù)。四是學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源的“防火墻”，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，使學(xué)生在接受信息化教育的同時(shí)，不致受到一些不良因素的侵蝕。

第3篇：德育信息化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】SWOT分析；學(xué)校教育；信息化建設(shè)

SWOT分析法最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出，主要用于企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析和營(yíng)銷戰(zhàn)略制定等。SWOT分析包括分析企業(yè)優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）。運(yùn)用企業(yè)管理理論、觀念、思路、原則、方法來(lái)分析、研究學(xué)校教育管理是教育管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要變革，許多先進(jìn)的企業(yè)管理模式被引入到學(xué)校管理中，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的辦學(xué)效能、發(fā)展目標(biāo)、校園文化等方面進(jìn)行診斷、分析和評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，以提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量。筆者在多年從事主管學(xué)校教育信息化建設(shè)的工作中，也嘗試運(yùn)用SWOT分析法來(lái)客觀分析學(xué)校在教育信息化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以積極、主動(dòng)地抓住機(jī)會(huì)、正視威脅，有效促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展?，F(xiàn)就此作一簡(jiǎn)要的探討和反思，以與同行交流分享。

一、學(xué)校教育信息化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.宏觀環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蹦壳?，我國(guó)數(shù)字校園的建設(shè)在發(fā)達(dá)地區(qū)已由最早的物理層面硬件建設(shè)發(fā)展到普遍的應(yīng)用服務(wù)建設(shè)階段，并且有個(gè)別學(xué)校已形成了有自己校園特色的信息化管理建設(shè)。正如祝智庭教授所指出的，數(shù)字校園進(jìn)入了文化建設(shè)的層面。學(xué)校的信息化管理不再以一種簡(jiǎn)單的軟件+網(wǎng)絡(luò)形式存在，更多地是以行為意識(shí)存在，滲透到校園文化中去。

2.微觀環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

（1）我校教育信息化軟硬件現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

我校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目前已實(shí)現(xiàn)覆蓋無(wú)死角。網(wǎng)內(nèi)有專業(yè)服務(wù)器11臺(tái)，提供WEB服務(wù)、FTP服務(wù)、郵件服務(wù)、DNS服務(wù)、DHCP服務(wù)等，運(yùn)行尚蠡成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、瑞云、圖書管理查詢、電子閱覽室、心檢等多套系統(tǒng)，可同時(shí)承載200多位教師、4個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室、近60個(gè)多媒體教室同時(shí)穩(wěn)定運(yùn)行。

在2012年申請(qǐng)成功江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的背景下，積極推進(jìn)校園門戶站點(diǎn)與各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、學(xué)生教育等方面的整合工作。為此，在校園網(wǎng)平臺(tái)上依據(jù)學(xué)?！氨馄交钡墓芾砟Ｊ?，開設(shè)德育平臺(tái)、教學(xué)頻道、辦公信息、科研之窗、年級(jí)部管理模塊、教師學(xué)生頻道等內(nèi)容。整個(gè)數(shù)字校園中各個(gè)條塊的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都在中樞系統(tǒng)有唯一編號(hào)，可針對(duì)不同模塊分配不同權(quán)限，實(shí)現(xiàn)管理、、閱讀等功能，并較好地解決了內(nèi)外網(wǎng)問(wèn)題。至今，我校教育信息化建設(shè)已經(jīng)基本形成質(zhì)樸大氣、詩(shī)意優(yōu)美的站點(diǎn)平臺(tái)系統(tǒng)，初步形成與我校“詩(shī)性教育”、“有效課堂”的教育教學(xué)主題相符的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息文化環(huán)境，并能對(duì)外展示我?！白钪袊?guó)”校園的現(xiàn)代化一面。

（2）教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

從2007年起，我校為每一位教師配備了用于教學(xué)的個(gè)人筆記本電腦，并在所有教學(xué)場(chǎng)所、會(huì)議場(chǎng)所配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備。從2010年起我校逐步為各個(gè)班級(jí)教室配備了互動(dòng)式電子白板。教師在校內(nèi)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行多元化備課，有效推進(jìn)了教研室和備課組的集體智慧整合。教師和學(xué)生可通過(guò)校園平臺(tái)空間開設(shè)個(gè)人工作室、個(gè)人空間，從多方面展示自己教與學(xué)的心得體會(huì)。通過(guò)家校間、師生間的交流、探討，信息技術(shù)手段被大量應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，在擴(kuò)大教育發(fā)生時(shí)空、提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也整體提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，初步形成具有學(xué)校特色的各學(xué)科電子教案、教學(xué)課件、積件、習(xí)題庫(kù)、課堂視頻庫(kù)等系列教育教學(xué)資源庫(kù)。

（3）教育信息化工作的管理現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

學(xué)校對(duì)教育信息化工作有整體規(guī)劃，在2011年制定的學(xué)校教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出對(duì)不同時(shí)期、不同階段信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究的要求，對(duì)教育教學(xué)管理信息化、科研信息化、后勤信息化等提出整體要求，并提出建設(shè)“軟硬件規(guī)范的數(shù)字校園”的目標(biāo)，對(duì)信息中心的各個(gè)工作崗位也有明確的崗位職責(zé)規(guī)定。

學(xué)校各部門充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)大力推行無(wú)紙化辦公，通過(guò)各種電子平臺(tái)進(jìn)行文件、辦公信息等的上傳與下達(dá)。各類重要信息采用電子檔案，教務(wù)處和年級(jí)部做好學(xué)生的電子化學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教師績(jī)效管理，教務(wù)處、政教處和教科室及時(shí)收集和整理各種教育教學(xué)資源，并形成相應(yīng)的教育教學(xué)資源庫(kù)。

二、學(xué)校教育信息化建設(shè)的劣勢(shì)

1.管理人員信息技術(shù)的應(yīng)用水平參差不全，學(xué)校管理與信息化的整合度還有待提高。

2.教師利用信息技術(shù)輔助上課的意識(shí)和能力還需進(jìn)一步提高，教師利用信息技術(shù)上課的方法一般限于PPT制作技術(shù)，對(duì)流媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、教育云技術(shù)等高技術(shù)的應(yīng)用能力亟待提高。

3.培訓(xùn)工作開展得較少，信息化技術(shù)與課程的整合、教師的信息技術(shù)能力大多停留在初級(jí)應(yīng)用層次，教師自主學(xué)習(xí)提高的意識(shí)較欠缺，且學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。

4.對(duì)學(xué)校各方面集合起來(lái)的信息資源，尚缺乏一套行之有效的管理辦法，許多珍貴的資料散落在某些部門，學(xué)校對(duì)教育資源庫(kù)建設(shè)投入不足。

三、學(xué)校教育信息化建設(shè)的機(jī)會(huì)

1.蘇州市教育系統(tǒng)非常重視教師現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育，2013年成立的蘇州市教師發(fā)展中心將利用遠(yuǎn)程課程平臺(tái)加大對(duì)蘇州教師的培訓(xùn)力度。

2.我校2012年4月獲得江蘇省基礎(chǔ)教育百?gòu)?qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校正逐步開展數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)的建設(shè)，通過(guò)“E學(xué)習(xí)”的建設(shè)創(chuàng)新教師教育教學(xué)的模式、手段和方法，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)提供穩(wěn)健的平臺(tái)和豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的生成。

四、學(xué)校教育信息化建設(shè)的威脅

1.網(wǎng)絡(luò)硬件方面的建設(shè)，在經(jīng)過(guò)一階段使用后必然是有不同程度的損耗，學(xué)校在這塊肯定要重復(fù)地不斷投入資金。

2.學(xué)科教師在升學(xué)壓力下，投入大量時(shí)間應(yīng)對(duì)考試科目，對(duì)自身教育信息化能力的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展無(wú)暇顧及，并且教師在信息技術(shù)的提高上難免會(huì)思考“投入和產(chǎn)出”的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不一，造成信息技術(shù)與學(xué)科整合工作波動(dòng)明顯呈現(xiàn)周期性波動(dòng)。

3.學(xué)校教育信息化對(duì)信息中心人員的素養(yǎng)提出更高要求，如開發(fā)創(chuàng)新、業(yè)務(wù)管理、培訓(xùn)普及等能力的提高，這與信息技術(shù)教師課務(wù)繁重，忙于事務(wù)形成鮮明矛盾。

五、學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展對(duì)策

由上面的SWOT分析可見，學(xué)校所處的宏觀環(huán)境對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)來(lái)說(shuō)既面臨機(jī)遇，又提出挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)下，進(jìn)一步發(fā)展遇到瓶頸，據(jù)此，我們要以江蘇省基礎(chǔ)教育百?gòu)?qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校方案推進(jìn)為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)照發(fā)展規(guī)劃，提出應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.數(shù)據(jù)中心的建設(shè)

對(duì)現(xiàn)有的零散無(wú)序的教育教學(xué)資源做好集中整理、分類收集的工作，并錄入數(shù)據(jù)中心。該數(shù)據(jù)中心的建設(shè)應(yīng)配備專用的服務(wù)器和管理軟件，從頂層設(shè)計(jì)開始部署，形成學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)中心。具體包括：①各類課程視頻、課件、積件等；②各學(xué)科的自建資源庫(kù)；③各類德育活動(dòng)資料，如方案、大型活動(dòng)視頻、照片等；④研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)資料。

2.課程中心建設(shè)

包括：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程建設(shè)。架構(gòu)MOODLE平臺(tái)，為各學(xué)科教師提供在線課程平臺(tái)，主要提供可引進(jìn)教室的網(wǎng)絡(luò)課程或可到網(wǎng)絡(luò)教室上課的課程模式，根據(jù)教師上課的教材、單元、內(nèi)容規(guī)律等因素，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)、重組及內(nèi)容選擇，并在該平臺(tái)中對(duì)課堂教學(xué)資料、作業(yè)幫助、習(xí)題講解、板書過(guò)程等進(jìn)行存儲(chǔ)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有互動(dòng)性、趣味性，改善課堂效率，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足。②教師培訓(xùn)研究課程建設(shè)。開發(fā)相關(guān)軟件，方便教師電子白板技術(shù)培訓(xùn)、魔燈平臺(tái)在線教育培訓(xùn)、教育教學(xué)課題研究、學(xué)科進(jìn)修課程研修等。

3.師資信息技術(shù)發(fā)展培訓(xùn)

培訓(xùn)要貼近教師需求，旨在通過(guò)培訓(xùn)找出SKA（Skill、Knowledge、Attitude）差距，幫助教師改善使用先進(jìn)技術(shù)的態(tài)度，接受新的教學(xué)模式，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)有效、高效、長(zhǎng)效教學(xué)。主要包括：①技術(shù)培訓(xùn)：如基礎(chǔ)軟件升級(jí)培訓(xùn)、互動(dòng)式電子白板培訓(xùn)、MOODLE在線課程使用培訓(xùn)等。②理念培訓(xùn)：開設(shè)技術(shù)融入教學(xué)后的互動(dòng)交流，進(jìn)行課程討論、成果展示等。

4.學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展培訓(xùn)

由信息中心開設(shè)專題培訓(xùn)課，指導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)課、白板課等類型課程的基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)必要的技巧，推廣在線學(xué)習(xí)。

在這項(xiàng)試點(diǎn)建設(shè)中，還要用好圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，在這些地方普及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，做好用戶認(rèn)證管理，推進(jìn)教師、學(xué)生在學(xué)?！癊學(xué)習(xí)”環(huán)境中合作互動(dòng)，共同浸潤(rùn)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃濤.蘭州市屬學(xué)校校園信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]李藝.教育技術(shù)化——本質(zhì)與價(jià)值展開[D].南京師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士學(xué)位論文，2005.

第4篇：德育信息化教學(xué)范文

關(guān)鍵字：教育社會(huì)學(xué)；基礎(chǔ)教育信息化；社會(huì)影響

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 06-0031-07【DOI】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.005

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，也是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平高低的主要指標(biāo)，它的發(fā)展，是教學(xué)場(chǎng)域中的一次革命，為提高教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式、構(gòu)建和諧教學(xué)生態(tài)起到了舉足輕重的作用。然而，任何事物都是利弊統(tǒng)一體，教育信息化也是如此。在我們追逐教育信息化利益最大化的同時(shí)，也引發(fā)了教育信息化的負(fù)面社會(huì)影響，且這種影響在基礎(chǔ)教育信息化過(guò)程中更為明顯。一般而言，人們聽到“負(fù)面影響”都唯恐避之不及，但通過(guò)認(rèn)真審視，我們發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決問(wèn)題比回避問(wèn)題更能推動(dòng)教育信息化的良性發(fā)展。所以，我們必須正視教育信息化負(fù)面社會(huì)影響的產(chǎn)生緣由、表象及實(shí)質(zhì)，以便合理應(yīng)對(duì)遭遇的負(fù)面影響，以促進(jìn)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

一 基礎(chǔ)教育信息化負(fù)面社會(huì)影響之教育社會(huì)學(xué)考察

黃榮懷教授在“中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究”中提出了教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分別從基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、ICT應(yīng)用和信息化管理五個(gè)方面對(duì)教育信息化效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。本文以此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，將基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源統(tǒng)一作為軟硬件資源的布局評(píng)價(jià)指標(biāo)，從資源布局、信息素養(yǎng)、應(yīng)用整合、監(jiān)管機(jī)制等方面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會(huì)影響進(jìn)行教育社會(huì)學(xué)分析。

l 資源布局失衡

筆者在前期研究中對(duì)基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營(yíng)的負(fù)效應(yīng)及其社會(huì)影響進(jìn)行了解讀，在此將從宏觀、中觀、微觀層面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化資源布局失衡導(dǎo)致負(fù)面社會(huì)影響的原因進(jìn)行剖析。

（l）宏觀：現(xiàn)存整體投入過(guò)剩

在前期研究中，筆者提到目前基礎(chǔ)教育信息化的整體投入突出了兩個(gè)矛盾：從基礎(chǔ)教育追逐升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)角度看，基礎(chǔ)教育信息化供給大于需求；從發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)立場(chǎng)看，基礎(chǔ)教育信息化供給小于需求。這兩個(gè)矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)在于現(xiàn)行的教育體制很難在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造一種全新的教育模式，沒有全新的教育模式就不能形成社會(huì)對(duì)教育的全新評(píng)價(jià)，不能改變社會(huì)的評(píng)價(jià)方式也就無(wú)法瓦解人們追逐高分、高升學(xué)率的思想。那么，毫無(wú)疑問(wèn)，信息化在基礎(chǔ)教育的感知者（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）看來(lái)更像一塊絆腳石，它的過(guò)分供給總會(huì)困擾他們的思路，會(huì)或多或少阻礙“高分追逐賽”。這正好迎合了布迪厄（Bourieu P）提出的“場(chǎng)域”內(nèi)通過(guò)“符號(hào)暴力”形成“慣習(xí)”的思想。

場(chǎng)域被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，這些位置是客觀存在的，它們對(duì)其擁有者的決定作用也是客觀存在的。同時(shí)，布迪厄認(rèn)為，全部教育學(xué)行動(dòng)，就其作為通過(guò)任意性權(quán)力實(shí)施的文化任意性的強(qiáng)加而言，在客觀上乃是一種符號(hào)暴力。慣習(xí)是指通過(guò)我們對(duì)世界的感知、判斷和行動(dòng)而形成的可持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的行為傾向系統(tǒng)。由此，本文所指的整體可以被認(rèn)定為社會(huì)大范疇的“教育場(chǎng)域”，從國(guó)家和社會(huì)層面對(duì)教育信息化的投入及布局進(jìn)行考量。在這個(gè)宏觀的教育場(chǎng)域內(nèi)，教育行政主管部門用其強(qiáng)權(quán)、以一種相對(duì)溫和的、關(guān)愛的方式施加了教育行為，行使了其符號(hào)暴力的職能，并期望場(chǎng)域內(nèi)的感知者形成教育信息化慣習(xí)。然而，“高分慣習(xí)”牢牢統(tǒng)治了人們的行為傾向，使得基礎(chǔ)教育信息化的整體投入倍顯過(guò)剩。

（2）中觀：區(qū)域地域布局不均

基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中呈現(xiàn)出的區(qū)域地域布局失衡是不爭(zhēng)的事實(shí)，失衡除了包括中東部、中西部、城鄉(xiāng)投入不均外，還應(yīng)該包括對(duì)特殊地區(qū)（比如災(zāi)區(qū)）的過(guò)分投入。這種不均衡是否從源頭上造成了教育機(jī)會(huì)的不均等呢？一般認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等包括3層含義：1）起點(diǎn)均等（包括就學(xué)機(jī)會(huì)及學(xué)校條件的均等）；2）過(guò)程均等（包括教育內(nèi)容及師生互動(dòng)的均等）；3）結(jié)果均等（包括學(xué)業(yè)成就、最終所獲學(xué)歷及教育對(duì)日后參與社會(huì)工作機(jī)會(huì)影響的均等）。從這個(gè)概念看，基礎(chǔ)教育信息化資源的區(qū)域地域布局不均至少造成了教育起點(diǎn)不均和過(guò)程不均。

布迪厄認(rèn)為文化資本以三種形式存在，分別是形體化、客觀化和制度化。學(xué)生個(gè)體的形體化文化資本常常是代際相傳和家庭教育的結(jié)果，因生活經(jīng)歷、教育背景等客觀條件的不同而形成的觀察、感悟及環(huán)境適應(yīng)能力。也就是說(shuō)，一個(gè)人的家庭出身為他打上了文化資本的固有烙印，它以一種隱蔽的方式傳遞。筆者認(rèn)為，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段掌握的基本知識(shí)、常識(shí)、感悟等也是形體化的文化資本積累，這種資本更能激發(fā)學(xué)生的潛在能量。然而，這種文化資本積累機(jī)會(huì)的不均等，隨著時(shí)間的推移直至出現(xiàn)教育結(jié)果后更加顯著，這使得處于劣勢(shì)地位的學(xué)生往往產(chǎn)生一種“不招人待見”的自卑感，它會(huì)泛化成一種消極的社會(huì)影響，進(jìn)而影響社會(huì)正能量。

（3）微觀：學(xué)校層面布局零亂

當(dāng)大量的教育信息化資源流入各級(jí)各類學(xué)校后，學(xué)校是如何處置這些設(shè)施的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育信息化硬件資源一般有四種安置策略：安置在辦公室作為教師的備課工具、安放在教室作為多媒體教學(xué)的授課工具、創(chuàng)建專用的多媒體教室、閑置在庫(kù)房中積累灰塵。教育信息化軟件資源的處置更為草率，大多數(shù)學(xué)校只在信息技術(shù)課上零星地使用配套的多媒體軟件，其他授課過(guò)程基本不用這些軟件，更多時(shí)候甚至連包裝都沒有打開就閑置過(guò)時(shí)。筆者對(duì)甘肅省14所中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約85%的教師不使用信息技術(shù)是因?yàn)椤安幌胗谩被蛘摺安荒苡谩?，深度訪談了解到，他們“不想用”或“不能用”的主觀愿望竟然來(lái)源于教師的權(quán)威受到了威脅。

韋伯將權(quán)威分為三類：第一類是傳統(tǒng)的權(quán)威，即在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威；第二類是感召的權(quán)威，即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；第三類是合理、合法的權(quán)威，具體又可分為官方或法定的權(quán)威、專業(yè)或理性的權(quán)威這兩類。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的權(quán)威正在消減，而感召的權(quán)威則完全掌控在少數(shù)人的手里，于是，教師們想抓住法理權(quán)威這最后一根稻草。與此同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、獲取知識(shí)的渠道增多，學(xué)生知識(shí)的占有量和占有速度大大加快，這無(wú)疑增加了教師專業(yè)或理性權(quán)威的捍衛(wèi)難度，一旦這種權(quán)威消解，就只剩下法定權(quán)威了，而這種制度化的權(quán)威其意義在于管制和強(qiáng)壓，而非人的內(nèi)心。教師們正是看到了這種威脅，加上人們依然關(guān)注高升學(xué)率，所以，他們就堂而皇之地選擇了“消極應(yīng)付”，同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自己的主觀愿望，有時(shí)甚至?xí)ハ嗦?lián)合對(duì)學(xué)校資源的安置出謀劃策，導(dǎo)致了大量資源閑置的結(jié)果。

2 素養(yǎng)培養(yǎng)失效

基礎(chǔ)教育信息化的信息素養(yǎng)培養(yǎng)一貫針對(duì)一線教師，雖然近幾年逐漸向不同階層的行政管理人員傾斜，但效果不容樂(lè)觀。首先，培訓(xùn)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升，管理人員覺得自學(xué)可以勝任；其次，管理人員往往利用自己的權(quán)力“缺崗”或“冒名頂替”來(lái)逃避培訓(xùn)。他們的種種做法都是在強(qiáng)化其內(nèi)心的自我排除，原因必然會(huì)歸結(jié)到權(quán)力資本的博弈上。無(wú)論在哪種場(chǎng)域內(nèi)，權(quán)力資本是其擁有的一種品質(zhì)或?qū)傩?，也是人際互動(dòng)過(guò)程或關(guān)系的重要指標(biāo)。正是權(quán)力維持了各種場(chǎng)域內(nèi)的規(guī)范和秩序，支撐著場(chǎng)域的控制體系，教學(xué)場(chǎng)域也不例外。按照教學(xué)場(chǎng)域的生存規(guī)則，管理人員作為教師和學(xué)生的中間階層，起協(xié)調(diào)、輔助規(guī)劃教學(xué)正常維持的作用。但現(xiàn)實(shí)中，管理人員卻因?yàn)閾碛刑嗟臋?quán)力資本成為了整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域的領(lǐng)導(dǎo)者及決策者。顯而易見，培訓(xùn)降低了他們的身份，剝奪了他們的權(quán)力資本，他們必然要堅(jiān)守自己的防線。

對(duì)于教師的培訓(xùn)從受眾面上來(lái)說(shuō)范圍已經(jīng)相當(dāng)廣泛，尤其是像“國(guó)培計(jì)劃”類培訓(xùn)實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師都能觸及信息技術(shù)培訓(xùn)。但從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)有待深化和泛化，尤其對(duì)不同地域不同層次的學(xué)校更是如此。目前看來(lái)，教師已經(jīng)基本掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，他們期待深化能力的培養(yǎng)。教師的這種期望除了體現(xiàn)其自身能力提高的夙愿外，還體現(xiàn)了對(duì)權(quán)威的固守。雖然學(xué)生獲取和占有知識(shí)的比例加大，但其素養(yǎng)基本徘徊在基礎(chǔ)知識(shí)上，教師如果先于學(xué)生掌握深化知識(shí)，并在課堂掌控中游刃有余，那么，不僅能夠豐富教學(xué)，還可以在牢牢抓住其專業(yè)權(quán)威的同時(shí)逐漸形成其感召權(quán)威。這種一舉三得的好事誰(shuí)會(huì)去自我排除？關(guān)鍵是，培訓(xùn)要滿足基層教師的實(shí)際需求，才能從根本上消除素養(yǎng)培養(yǎng)失效的社會(huì)影響。

3 應(yīng)用整合失業(yè)

教育信息化最基本的目標(biāo)及最直接的應(yīng)用方式是信息技術(shù)與課程整合，這種整合應(yīng)該是深層次的、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合。目前基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)應(yīng)用突出表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：依托信息技術(shù)授課和開設(shè)信息技術(shù)課程。依托信息技術(shù)授課一般在多媒體教室開展，針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容融合相應(yīng)的信息技術(shù)，以達(dá)到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、擴(kuò)充知識(shí)面的作用；但這類應(yīng)用多見于示范課、公開課，大部分授課仍然采用傳統(tǒng)模式。開設(shè)信息技術(shù)課程是國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)的硬指標(biāo)，目標(biāo)是提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，所有的中小學(xué)都在執(zhí)行；但由于信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育階段無(wú)法逃脫“副課”的命運(yùn)，這類課程大多時(shí)候只是一種形式，其課時(shí)要么被“主課”占用，要么因?yàn)闆]有專業(yè)教師而擱淺?？傊畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用及整合在資源普及的前提下失業(yè)了，究其根本是這兩類應(yīng)用方式都存在強(qiáng)制性。

第一類強(qiáng)制來(lái)源于學(xué)校公開“示人”的強(qiáng)烈愿望。它是學(xué)?；蚪處煂?duì)自己能夠駕馭多媒體課堂的能力“炫耀”，而非課程本身和教師的需求。當(dāng)教育的目標(biāo)遠(yuǎn)離教育的實(shí)質(zhì)時(shí)，教育形式的多樣化是毫無(wú)意義的。第二類強(qiáng)制來(lái)源于國(guó)家的法律法規(guī)，它體現(xiàn)了國(guó)家機(jī)器權(quán)威在具體行動(dòng)上的執(zhí)行力，而正是教育權(quán)威賦予了各種教育行動(dòng)的合法性。布迪厄曾經(jīng)指出，不通過(guò)教育權(quán)威實(shí)施教育行動(dòng)的想法，在邏輯學(xué)上是矛盾的，在社會(huì)學(xué)上是行不通的。于是，學(xué)校里出現(xiàn)了信息技術(shù)課程，這可以看作是對(duì)布迪厄思想的認(rèn)可。但在具體的執(zhí)行中作為教育行動(dòng)實(shí)施主體的學(xué)校和教師都按照個(gè)人的意愿“篡改”了行動(dòng)方案，這是“符號(hào)暴力”在現(xiàn)代教育的教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)強(qiáng)制推行的結(jié)果。總之，兩類強(qiáng)制突出了一個(gè)問(wèn)題：沒有激發(fā)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用整合的主觀愿望，沒有解放他們禁錮的思想，強(qiáng)制迫使他們被動(dòng)、消極地面對(duì)“符號(hào)暴力”。

4 監(jiān)管機(jī)制失效

任何事物的發(fā)展都不能疏于監(jiān)管，否則后果堪憂，基礎(chǔ)教育信息化也是如此。這里所說(shuō)的監(jiān)管，指的是基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中從資源分配到素養(yǎng)培養(yǎng)再到應(yīng)用整合之全方位、多角度、深層次的監(jiān)控和管理。說(shuō)到底，監(jiān)管是“資源夠不夠用”、“分配合不合理”、“會(huì)不會(huì)用”、“培訓(xùn)方式及效果如何”、“怎么用”、“是否在用”以及“使用效果如何”等問(wèn)題深入開展的保障機(jī)制。我們反復(fù)討論這些問(wèn)題造成的弊端，然而，歸結(jié)根底是各級(jí)部門的監(jiān)管失效導(dǎo)致了這些弊端的滋生。和諧理論學(xué)派主張社會(huì)是一臺(tái)多個(gè)組成部分相互關(guān)聯(lián)的機(jī)器，任何一個(gè)部分的變化都會(huì)影響到其他部分。用這一觀點(diǎn)來(lái)解釋監(jiān)管失效對(duì)基礎(chǔ)教育信息化造成的負(fù)面社會(huì)影響有極強(qiáng)的說(shuō)服力。資源、素養(yǎng)、應(yīng)用、管理是教育信息化的四個(gè)組成部分，它們相互制約相互影響。其中，管理處于領(lǐng)導(dǎo)層面，是協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督其他部分和諧工作的紐帶，是一個(gè)組織的核心。然而現(xiàn)實(shí)中，監(jiān)管部門由于方法不得當(dāng)、跟蹤不持久、評(píng)價(jià)不合理等原因逐漸失去了公信力，它的失效直接造成了其他部分的工作不得力。

二 基礎(chǔ)教育信息化負(fù)面社會(huì)影響之合理應(yīng)對(duì)

通過(guò)前文論述我們可知，資源的合理布局和監(jiān)管的有效實(shí)施都是為了保障信息素養(yǎng)及應(yīng)用整合的順利開展，這符合教育信息化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要從教師抓起，要重點(diǎn)關(guān)注教師接受信息素養(yǎng)的教育（素養(yǎng)培養(yǎng)）和傳播信息素養(yǎng)的教育（應(yīng)用整合），這是信息技術(shù)教育的本源。對(duì)于資源布局及監(jiān)管實(shí)施方面的研究及應(yīng)對(duì)策略前人已經(jīng)做了很多，筆者主要針對(duì)基礎(chǔ)教育信息化接受教育和傳播教育方面存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

1 道德的全面教育

德是人之為人的最基本的社會(huì)屬性，德育是中國(guó)教育的根。因此，基礎(chǔ)教育信息化的信息素養(yǎng)培訓(xùn)中應(yīng)該強(qiáng)化信息時(shí)代的道德教育。這種教育的初衷不僅是為了讓受訓(xùn)教師傳播教育時(shí)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思想，更是為了讓受訓(xùn)教師自己堅(jiān)守道德底線。信息時(shí)代的到來(lái)同時(shí)加快了信息犯罪的步伐，我們通過(guò)新聞報(bào)道了解到，不僅有很多信息犯罪的青少年，更有很多觸犯法律底線的教育工作者，他們的一致表現(xiàn)是對(duì)信息犯罪的道德無(wú)知。涂爾干認(rèn)為，教育就是年長(zhǎng)的一代對(duì)尚未為社會(huì)生活做好準(zhǔn)備的一代所施加的影響?？上攵粋€(gè)缺乏道德基本素養(yǎng)的教師對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響有多大，這或多或少可從“上梁不正下梁歪”的觀點(diǎn)中找到證據(jù)。

涂爾干還認(rèn)為，道德教育涵蓋了現(xiàn)代公民教育的道德精髓，即建立在犧牲精神、紀(jì)律精神和自主精神之上的現(xiàn)代國(guó)民的再造。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師固守其權(quán)威底線的私心也是違背道德精髓的行為。教師應(yīng)該首先具備犧牲精神，而不是保護(hù)自己的私欲，只有站在這樣的高度，才能完成真正意義上的教育再造。所以，信息素養(yǎng)培養(yǎng)要關(guān)注受訓(xùn)教師捍衛(wèi)權(quán)威的觀念，逐漸消除他們對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威和法理權(quán)威的堅(jiān)守，鼓勵(lì)塑造感召的權(quán)威。

社會(huì)發(fā)展會(huì)對(duì)個(gè)人施加影響，這種影響通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求人們?cè)诿鎸?duì)教育社會(huì)化的同時(shí)，考慮構(gòu)建道德個(gè)人主義。首先只有教師個(gè)體都形成對(duì)信息時(shí)代的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建統(tǒng)一的道德認(rèn)知，才能從更高的層面幫助學(xué)生構(gòu)建道德意識(shí)，最終形成集體意識(shí)和集體道德。這不僅有益于教師個(gè)人魅力的提升，還有益于發(fā)揮社會(huì)正能量，推動(dòng)社會(huì)和諧前進(jìn)。

2 技術(shù)的理性教育

從目前的信息素養(yǎng)培訓(xùn)到學(xué)校的信息技術(shù)課程，教育信息化更像是技術(shù)教育，并且只涉及技術(shù)的獨(dú)立用法教育。換言之，信息化教育只教授技術(shù)熱情，不傳播技術(shù)理性。技術(shù)熱情體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，技術(shù)本身的熱情。每種技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多種功能，且每種功能都成熟完備，用其完成的作品能夠精準(zhǔn)地表達(dá)作者思想；其二，教師們對(duì)技術(shù)的教授熱情。教師對(duì)于技術(shù)的講授集中在技術(shù)功能上，他們認(rèn)為通過(guò)實(shí)例完成作品是技術(shù)教育的至高追求。技術(shù)教育沒有理性則指教師缺乏對(duì)技術(shù)的理性思考和理性認(rèn)識(shí)，只津津樂(lè)道于技術(shù)的自然屬性，而忽略了它的社會(huì)屬性。比如，教師在接受培訓(xùn)以及給學(xué)生授課時(shí)對(duì)于“技術(shù)是什么”、“技術(shù)怎么發(fā)展”、“技術(shù)與信息什么關(guān)系”、“技術(shù)與課程如何整合”、“技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮什么作用”等問(wèn)題甚少涉獵。社會(huì)屬性是技術(shù)的根本，正因?yàn)槿鄙賹?duì)技術(shù)社會(huì)屬性的思考，才導(dǎo)致了技術(shù)與課程聯(lián)姻的失敗。

按照韋伯的觀點(diǎn)，理性具有工具性能和價(jià)值性能，即工具理性和價(jià)值理性。所謂“工具理性”，就是通過(guò)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。正因?yàn)槿绱?，很多人?huì)對(duì)筆者批判的只教授技術(shù)熱情產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這里所說(shuō)的教授技術(shù)熱情實(shí)際上指的是教授技術(shù)的工具理性，這種技術(shù)教育不過(guò)是看重實(shí)用性及功利性罷了，但是仍然屬于理性范疇。的確，單從工具理性的表層含義而言，只是熱情的教授技術(shù)功能無(wú)可厚非，但理性的工具性能除具有功利意義外，更加強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知性，即對(duì)客觀事物真理性的追求，其目標(biāo)是通過(guò)真理性認(rèn)識(shí)去改造世界、服務(wù)社會(huì)。如此看來(lái)，單純的技術(shù)功能教育并沒有或者很少探究技術(shù)的真理性，沒有觸及理性工具性能的實(shí)質(zhì)。

所謂“價(jià)值理性”，是行為人注重行為本身所能代表的價(jià)值，它所關(guān)注的是從某些具有實(shí)質(zhì)的、特定的價(jià)值理念的角度來(lái)看行為的合理性。從這個(gè)概念來(lái)看，作為行為人的教師應(yīng)該關(guān)注全面的技術(shù)及其教育和結(jié)果。也就是說(shuō)，教師們除了關(guān)心技術(shù)本身之外，還要思考這種技術(shù)教育的價(jià)值所在，以及在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育中的實(shí)際意義，這才是信息技術(shù)教育的本質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)技術(shù)的理性教育.強(qiáng)調(diào)其認(rèn)知及價(jià)值教育。

3 文化的形體教育

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，作為人類實(shí)踐生活的基礎(chǔ)，它提供了人們相互理解、交往、參與社會(huì)實(shí)踐的空間，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。教育應(yīng)該是傳播知識(shí)和傳承文化的并行操作，現(xiàn)實(shí)中卻往往重知識(shí)輕文化，且重視物質(zhì)文化和制度文化、無(wú)視心理文化，這一點(diǎn)在信息技術(shù)教育中尤為明顯。信息技術(shù)教育單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育以及技術(shù)證書考核，以此來(lái)證明學(xué)生實(shí)體性的文化資本占有量，而無(wú)從關(guān)心學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)之后對(duì)其秉性、才能、觀察力、感悟力等隱性能力方面的影響。

從文化的概念可以看出其內(nèi)涵與布迪厄提出的客觀化、制度化和形體化三種形態(tài)的文化資本精髓一一對(duì)應(yīng)?？陀^化形態(tài)的文化資本常以物化或?qū)ο蠡男问奖憩F(xiàn)為文化資產(chǎn)或產(chǎn)品，它指向物質(zhì)文化。對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者（包括接受培訓(xùn)的教師和學(xué)生）而言，客觀化文化資本包括習(xí)得的技術(shù)專業(yè)知識(shí)以及通過(guò)技術(shù)完成的具體作品，當(dāng)他在這個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的知識(shí)越多，完成的作品越多，社會(huì)對(duì)其作品的關(guān)注越高，他所占有的客觀化文化資本就越多。制度化形態(tài)的文化資本是指?jìng)€(gè)體的文化能力通過(guò)學(xué)術(shù)資格或教育憑證制度加以確證后的合法化的存在，它指向制度文化。這種文化資本在信息技術(shù)學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)為各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各種等級(jí)考試、認(rèn)證考試證書等外在化的符號(hào)。由于制度本身受制于社會(huì)傳統(tǒng)以及教育場(chǎng)域，所以，學(xué)習(xí)者制度性的文化資本是否能夠得到承認(rèn)取決于其社會(huì)、學(xué)校以及教師的認(rèn)可。形體化形態(tài)的文化資本是一種文化能力，指長(zhǎng)期在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的稟性、氣質(zhì)，在個(gè)體行為中具有傾向性的指導(dǎo)意義，它指向心理文化。作為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者，不同的家庭背景及家庭先前教育對(duì)其形體化文化影響很大。在家庭接受過(guò)基本信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)者在這方面的文化能力較強(qiáng)，文化資本占有量大，否則，反之。分析至此，結(jié)論一目了然：正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在接受正規(guī)信息技術(shù)教育之前占有的形體化文化資本不均等，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了客觀化文化資本和制度化文化資本的異化。而正規(guī)教育卻恰恰漠視了文化的形體化教育，忽視了形體化文化資本客觀存在的意義。因此，關(guān)注文化的形體化教育，使形體化文化資本內(nèi)隱為學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、持久的才能特性，這是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)要求。

4 知識(shí)的社會(huì)教育

我們必須承認(rèn)教育與社會(huì)本性密切相關(guān)。教育深受社會(huì)變遷的影響，并把這種變遷表現(xiàn)在教育的形式、內(nèi)容和教學(xué)方式中。如此，教育的歷史不斷沉淀下來(lái)，通過(guò)不斷的揚(yáng)棄，具有了自己的特性。那么，通過(guò)教育傳播什么樣的知識(shí)在很大程度上受制于社會(huì)，這是知識(shí)社會(huì)化的環(huán)境因素。人是教育的執(zhí)行者、知識(shí)的傳播者，同時(shí)，人是社會(huì)的組織者和成員，而人的發(fā)展又離不開社會(huì)。因此，人的社會(huì)屬性要求知識(shí)社會(huì)化，這是知識(shí)社會(huì)化的主體因素。

那么，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化教育呢？信息技術(shù)為我們提供了知識(shí)獲取方式的同時(shí)供給了知識(shí)源泉。首先，信息技術(shù)是社會(huì)變遷的產(chǎn)物，它鐫刻了時(shí)代的烙印。其次，信息技術(shù)的普及是社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是人類社會(huì)生存的必備技能。推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化正是為了讓作為社會(huì)主體的未來(lái)一代從小感知社會(huì)化知識(shí)對(duì)他們成長(zhǎng)的影響，讓他們學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、傳播知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí)，這對(duì)生活環(huán)境相對(duì)貧瘠地區(qū)的青少年尤為重要。然而，我們現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育卻并沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而發(fā)生大變革。教師只是將信息技術(shù)作為一種工具搬進(jìn)了課堂，它的功能僅僅是教具和技藝來(lái)源，而無(wú)從追蹤技術(shù)的信息根本，忘卻了它作為信息數(shù)據(jù)庫(kù)的本能。而正是這個(gè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠帶給學(xué)習(xí)者無(wú)窮的社會(huì)能量，為他們打開每一扇通向智慧的大門，在他們苦學(xué)的同時(shí)，將其置身于豐富多彩的世界。通過(guò)信息技術(shù)把握自己、了解社會(huì)，順利地進(jìn)入知識(shí)的社會(huì)化時(shí)代，這是社會(huì)對(duì)每一位青少年的基本要求。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生邁入信息之門，走進(jìn)知識(shí)海洋，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為創(chuàng)造新的社會(huì)浪潮奠定基礎(chǔ)。由此看來(lái)，知識(shí)的社會(huì)化教育是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

第5篇：德育信息化教學(xué)范文

通過(guò)這次中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是一次很大的心靈震撼。從認(rèn)識(shí)上加深了的理解。中華傳統(tǒng)文化是以華夏民族為主流的多元文化，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中融合、形成、發(fā)展起來(lái)的，具有穩(wěn)定形態(tài)的中國(guó)文化。他包括思想觀念、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、教育科技等諸多層面的內(nèi)容。

一、對(duì)傳統(tǒng)文化有了新的認(rèn)識(shí)

在以前的學(xué)習(xí)和工作中從沒有真正接觸過(guò)國(guó)學(xué)方面的知識(shí)。然而，通過(guò)這段時(shí)間對(duì)《道德經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)有了新的轉(zhuǎn)變。國(guó)學(xué)博大精深、歷史悠久，幾千年來(lái)一直是中國(guó)人安居樂(lè)業(yè)、安身立命之文化根基，也一直是中華文化的精神脊梁。任何一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，不管是對(duì)歷史負(fù)責(zé)，還是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，都應(yīng)保有自己的文化特色，保護(hù)自己的文化遺產(chǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)的特色，是中國(guó)寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富，是幾千年文化的積累，其概念廣泛、內(nèi)涵豐富，是我們祖輩們的經(jīng)歷、體驗(yàn)、方法以及感悟結(jié)晶。因此，我要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究、整理，從中吸取精髓，使之代代相傳，修身、齊家、治國(guó)、平天下，真正做到學(xué)以致用。

二、對(duì)為人處世有了新的認(rèn)識(shí)

人的一生是從學(xué)習(xí)開始的，子曰："學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？"《論語(yǔ)》開篇即提出了以學(xué)習(xí)為樂(lè)事，反映了孔子一生學(xué)而不厭、誨人不倦、注重修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己的主張。知識(shí)可以增長(zhǎng)才干，知識(shí)可以改變命運(yùn)。因此，愛學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，想學(xué)習(xí)是一種幸福，求知若渴是一種喜悅。學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)是一件愉悅的事情。所以我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

"弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文"是《弟子規(guī)》的總綱領(lǐng)，只要我們認(rèn)真去學(xué)習(xí)、去思考、去感悟，就會(huì)明白其中的許多道理。在為人處世就知道哪些可以做，哪些不可以做，就有了做人的準(zhǔn)則，在生活、工作中，就會(huì)有正確的判斷和及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的言行。"凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉？說(shuō)話多，不如少，惟其是，勿佞巧。"就是指凡事說(shuō)出去的話，首先要講信用，不可以欺詐別人或者胡言亂語(yǔ)，話說(shuō)得多，不如說(shuō)得少，說(shuō)話只要恰當(dāng)，切題就行，不要花言巧語(yǔ)。尤其是我們面對(duì)學(xué)生，要為自己說(shuō)過(guò)的話負(fù)責(zé)，"言既出，行必果",說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三、對(duì)學(xué)校教育有了新的認(rèn)識(shí)

中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，禮儀之邦，有著博大精深的傳統(tǒng)文化。然而，在全球化的今天，孩子受到外來(lái)的影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化變得冷漠起來(lái)：他們愛吃的是"肯德基"、"麥當(dāng)勞";手里的玩具大多是芭比娃娃、奧特曼？？；總是談?wù)撝恍┤枕n卡通人物；大多數(shù)幼兒在家以看電視、玩電腦游戲來(lái)消磨時(shí)光，很少外出散步、與小伙伴們玩戶外游戲。

在我們這樣一個(gè)文化大國(guó)，孩子不僅對(duì)民族、民間文化的感受越來(lái)越少，而且他們離真實(shí)的民族文化也越來(lái)越遠(yuǎn)，這是不利于他們成長(zhǎng)的。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)會(huì)讓人受到很好的熏陶，三字經(jīng)、弟子規(guī) 、論語(yǔ)和四書五經(jīng)等等，這些古人給后人傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，特別值得我們深入的學(xué)習(xí)和思考。在學(xué)生的教育活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能使學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的精華，提高學(xué)生一定的素質(zhì)和能力，喚醒學(xué)生對(duì)燦爛的傳統(tǒng)文化的熱愛，激起學(xué)生的民族自豪感。

一個(gè)人若能在孩童時(shí)期就汲取人類最好的精神營(yíng)養(yǎng)，早早培養(yǎng)起自學(xué)能力，自主思考能力，走上卓越的人生之路是必然的。開展以中國(guó)傳統(tǒng)文化為根基的教育就是為了讓學(xué)生能夠廣泛地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的輝煌成就，這對(duì)于弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提高日常道德修養(yǎng)大有好處。相信通過(guò)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為根基的教育，能讓每個(gè)孩子都能得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，給他們的成長(zhǎng)注入源源不斷的動(dòng)力，用傳統(tǒng)文化的教育來(lái)點(diǎn)亮孩子的心靈。

第6篇：德育信息化教學(xué)范文

1.激發(fā)興趣，讓課堂更生動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)的教育資金不足，政府方面對(duì)其支持政策不充足，各種體系不完善，導(dǎo)致我國(guó)的很多殘障兒童都沒有接受義務(wù)教育，更不要說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。在政府方面，應(yīng)該多多頒布有利于殘障兒童上學(xué)的惠民政策，幫助他們減少學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)以及家長(zhǎng)的生活負(fù)擔(dān)，增大對(duì)于特殊教育學(xué)校的資金支持，幫助學(xué)校從多方面為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)生活，讓他們有更加便利的政策參與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中可以應(yīng)用的能力。英語(yǔ)對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，尤其是對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)英語(yǔ)意識(shí)，利用視頻或圖片來(lái)直觀地豐富學(xué)生的知識(shí)體系。例如：在講授打招呼的用語(yǔ)時(shí)，教師可以先播放事先準(zhǔn)備好的問(wèn)候用語(yǔ)視頻，幫助學(xué)生對(duì)于使用場(chǎng)景有大概的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

2.站在學(xué)生的角度看問(wèn)題

由于特殊教育學(xué)校中的教職工人員基本上都是普通人，因此即便有大概的印象也很難真正地體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難處，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找真正適合學(xué)生的教育方式，幫助他們輕松地、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在這種情況下就更需要專業(yè)人士利用其擁有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，教育部應(yīng)該對(duì)于特殊教育專業(yè)給予充分的支持，鼓勵(lì)更多的專業(yè)人士進(jìn)入到特殊教育學(xué)校之中。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，給學(xué)生傳播更多有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)，最好是他們真正能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中的知識(shí)。例如：教師可以將一些日常用語(yǔ)編制成歌曲或是游戲并配以康復(fù)訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)，錄制下來(lái)傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生可以在日常生活中做著簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：德育信息化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：教育 信息化 教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)代教育特有的環(huán)境與優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育特別是信息技術(shù)以它特有的方式，迅速地感染了所有的教育工作者。當(dāng)師生雙方直接受惠于現(xiàn)代教育信息技術(shù)那特有的賞心悅目所帶來(lái)的直觀與藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，人們開始投入空前的熱忱和巨大的人力財(cái)物。同時(shí)也能夠以比較冷靜的眼觀來(lái)觀察和研究這一全新事物的特點(diǎn)與發(fā)展。以計(jì)算機(jī)的數(shù)字運(yùn)算、存儲(chǔ)和傳遞為主體的高新技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了全球信息技術(shù)與資源運(yùn)用不可逆轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)化，資源化的發(fā)展趨勢(shì)是，再一次地在教育領(lǐng)域掀起信息技術(shù)革命的浪潮，也就應(yīng)運(yùn)而生地出現(xiàn)了一個(gè)專門的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)一教育信息化。

二、教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是素質(zhì)教育理論，建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)理論和革新的教育評(píng)價(jià)理論。

(一)單元教學(xué)目標(biāo)分析。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師需要根據(jù)國(guó)家或地方的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和明確將要在教學(xué)活動(dòng)中解決的問(wèn)題。分析教學(xué)目標(biāo)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課基本類似。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)或問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。借助豐富多彩的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)來(lái)融合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，融合各種信息工具和信息資源的使用，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的“真實(shí)的”應(yīng)用情景，并且注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)”

(三)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì)。根據(jù)教案為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，教師要能夠?qū)ふ业脚c這些學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以便在教學(xué)活動(dòng)中提供給學(xué)生。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)廣獲取信息的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)的網(wǎng)址，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從老師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的步驟，包括教材的研究、活動(dòng)的組織、平時(shí)教學(xué)的組織，以及根據(jù)不同學(xué)生的差別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)要求等。

(五)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)。教師需要模仿學(xué)生，利用學(xué)?？梢蕴峁┑馁Y源和辦學(xué)條件，創(chuàng)作學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的成果如研究報(bào)告)，并學(xué)會(huì)如何傳播自己的電子作品、教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的目的是提供給學(xué)生作為參考，以幫助學(xué)生研究問(wèn)題、完成研究報(bào)含，更重要的是，教師通過(guò)設(shè)計(jì)制作學(xué)生的電子作品，可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(六)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)量規(guī)是幫助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出對(duì)學(xué)生提交的電子作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程印學(xué)習(xí)成果：同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)工具也將提供給學(xué)生，使每一位學(xué)習(xí)者明確教學(xué)的要求，所以，評(píng)價(jià)工具也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

{七)執(zhí)行單元教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，制定出執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的安排、以便在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中按照計(jì)劃執(zhí)行做好的教學(xué)設(shè)汁。

(八)評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)設(shè)汁的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)環(huán)節(jié)。該模塊處于教學(xué)設(shè)汁系統(tǒng)的中心，表明評(píng)價(jià)、反饋與修改應(yīng)該貫串在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。

三、教育信息化環(huán)境下的教學(xué)模式

在信息化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)采用新的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

(一)探究型學(xué)習(xí)模式。

探究型學(xué)習(xí)模式一般都是由教師提出一些適合特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)尋求解答。與此同時(shí)，提供大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求在線專家的幫助，教師或?qū)＜規(guī)椭鷮W(xué)生的形式是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生足被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

探究型學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要素，即問(wèn)題、資料、提示和反饋，將這四個(gè)要素組織和銜接好，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的弊病。

(二)協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

教師組織學(xué)牛的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利了培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品質(zhì)的形成。在班級(jí)有組織的協(xié)作學(xué)習(xí)小組中，多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮各自的才智，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答教師所呈現(xiàn)的同一問(wèn)題，學(xué)生之間的交流利協(xié)作通過(guò)共同的研究項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，這需要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問(wèn)題。

第8篇：德育信息化教學(xué)范文

記者：學(xué)校能夠作為“第四屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示大會(huì)”的承辦單位，一定是有原因的，對(duì)嗎？

彭雪花：是的。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校是由北京師范大學(xué)和深圳市南山區(qū)人民政府按照“國(guó)有聯(lián)辦、委托管理、自主辦學(xué)”的政策于2000年春天合作創(chuàng)辦的一所從小學(xué)到高中12年一貫制的現(xiàn)代化公立學(xué)校。

十多年來(lái)，在北師大領(lǐng)導(dǎo)和專家教授的關(guān)懷指導(dǎo)下，在市區(qū)兩級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)的鼎力扶持下，在社會(huì)各界人士的熱心幫助下，學(xué)校秉承“個(gè)性化素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念，積極探索高層次認(rèn)識(shí)引領(lǐng)、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)、高水平率先踐行的人才培養(yǎng)之路，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段的全面創(chuàng)新，學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性、品牌性日漸凸顯。目前，學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)4065名，共93個(gè)教學(xué)班。在校教職工322名，專任教師277名，名師薈萃。中學(xué)部截至現(xiàn)在，已輸送出11屆初中畢業(yè)生和8屆高中畢業(yè)生，向清華大學(xué)、中山大學(xué)等高等院校和高水平專業(yè)團(tuán)隊(duì)輸送了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)子，桃李滿天下，遍及海內(nèi)外。14年來(lái)，學(xué)校先后榮獲“全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位”、“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育示范學(xué)校”、“廣東省一級(jí)學(xué)校”等50余項(xiàng)桂冠。被廣東省教育廳評(píng)估組專家譽(yù)為“一所讓政府放心、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生熱愛、教師向往、同行尊重的現(xiàn)代化學(xué)校?！?/p>

當(dāng)下，我校是南山區(qū)具備三個(gè)“唯一”的學(xué)校：唯一的公辦合作學(xué)校，唯一的12年一貫制學(xué)校，唯一的初高中在同一個(gè)校園的學(xué)校。學(xué)校著力將三個(gè)“唯一”的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成唯一巨大的優(yōu)勢(shì)和正能量，使得學(xué)校不僅地處南山，更要強(qiáng)在南山，靚在南山，在區(qū)域內(nèi)奏響北師大南山附校的時(shí)代強(qiáng)音！

記者：在“個(gè)性化素質(zhì)教育”辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)校以“搶占課程改革、信息技術(shù)、國(guó)際化人才培養(yǎng)”三個(gè)“制高點(diǎn)” 作為全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的戰(zhàn)略，切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育、品牌教育、服務(wù)教育。那么在您看來(lái)，學(xué)校推進(jìn)信息化建設(shè)在其中所起的作用是什么？

彭雪花：信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)之一，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。并提出了“加快教育信息化進(jìn)程”的要求。

我們將推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)作為引領(lǐng)和支撐學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略選擇來(lái)謀篇布局，因?yàn)榻逃畔⒒亲兏锝逃砟詈徒虒W(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命，是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教育高位均衡、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段。在教學(xué)方式上，促使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)；在教學(xué)資源上，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用水平和共享范圍，大大提升學(xué)習(xí)效果和教育投入效率；在教育管理上，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)、管理、科研等“信息化”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“扁平化”管理，使教育管理更加科學(xué)精準(zhǔn)。唯有如此，才能確保我們卓有成效地推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育、品牌教育、服務(wù)教育。

記 者：學(xué)校教育信息化的發(fā)展關(guān)鍵是什么？現(xiàn)階段信息化建設(shè)情況如何？有何困惑或問(wèn)題嗎？彭雪花：我們認(rèn)為學(xué)校教育信息化的發(fā)展關(guān)鍵有以下三點(diǎn)。

1．轉(zhuǎn)變教師觀念，推進(jìn)課堂教學(xué)的深度融合

轉(zhuǎn)變觀念比轉(zhuǎn)變方式更重要，也更困難。目前，我校已于2013年11月經(jīng)南山區(qū)教育局選報(bào)，成為粵教云實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2014年3月，我校通過(guò)申報(bào)加入了南山區(qū)泛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展泛在學(xué)習(xí)研究。希望借此推動(dòng)我校信息化建設(shè)的深層次發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

2．注重?cái)?shù)字辦公的實(shí)效性、便捷性

尊重一線教師的應(yīng)用需求，在基本實(shí)現(xiàn)辦公無(wú)紙化的綠色理念下，以信息技術(shù)為支撐，在教育教學(xué)和管理中提高速度，以APP這一形式，建立辦公應(yīng)用資源池，實(shí)現(xiàn)Web和移動(dòng)相結(jié)合。

3．加大教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

信息化建設(shè)的重頭戲要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)和老師的教。一線教師理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的創(chuàng)新，都離不開校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展。最近，我校成立了未來(lái)學(xué)習(xí)小組，希望能以點(diǎn)帶面，并通過(guò)我校教師自己編寫校本培訓(xùn)教材，注重實(shí)效性，提升學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。

目前，我校高中部通過(guò)試點(diǎn)，利用虛擬化技術(shù)架設(shè)了我校的私有云，包括服務(wù)器存儲(chǔ)的虛擬化管理、公共閱讀的建設(shè)、云桌面的體驗(yàn)等。在云環(huán)境基礎(chǔ)上，我們不斷擴(kuò)展應(yīng)用，利用云環(huán)境的穩(wěn)定性、便捷性及易管理性，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的Web版和移動(dòng)版相結(jié)合，設(shè)置我校的APP資源池，按需推送資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字辦公、教育教學(xué)及德育的流程化管理，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，提高了管理效率。

2013年下半年，我校開始在部分班級(jí)開展電子書包進(jìn)課堂試驗(yàn)，形成以資源存儲(chǔ)（云盤系統(tǒng)）—備課（電子教材和云盤資源融合）—上課（個(gè)性化教學(xué)工具輔助）—課外學(xué)習(xí)（微課程）的云課堂體系，形成我校泛在學(xué)習(xí)的新模式。

同時(shí)，在學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程中我們也有些困惑，如新技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，如何轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的觀念以及技術(shù)和課堂教學(xué)融合度的把握等方面。

記者：據(jù)了解，學(xué)校中學(xué)部有一個(gè)“公民教育養(yǎng)成模式”，很有特色，有哪些主要內(nèi)容？

彭雪花：我校中學(xué)部公民養(yǎng)成教育工作的特色是：建構(gòu)12年一貫制的分段遞進(jìn)、有機(jī)銜接的德育目標(biāo)體系和內(nèi)容序列，開發(fā)和建設(shè)十二年一貫制學(xué)校公民知識(shí)教育學(xué)校課程，建立公民養(yǎng)成教育的學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合體系，形成小學(xué)部、初中部、高中部的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，嘗試公民綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣，提高其公民素養(yǎng)。本學(xué)年里，德育工作以“責(zé)任教育”為主題，創(chuàng)新載體，狠抓落實(shí)，注重養(yǎng)成。

記者：學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向是什么？

第9篇：德育信息化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式 構(gòu)建 創(chuàng)新

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的重要性

（一）教育改革的當(dāng)務(wù)之急

國(guó)運(yùn)的興盛與衰亡，系之于教育；而教育能否被振興，全民皆有責(zé)。由于我國(guó)實(shí)施的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，使得普通高中向多樣化發(fā)展，利用多樣化的培養(yǎng)模式，以此來(lái)滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求，這就是一種用來(lái)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才的新途徑。通過(guò)對(duì)新一輪課程改革的方式來(lái)推動(dòng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，并積極貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育核心。

（二）信息化時(shí)展的必然

現(xiàn)今社會(huì)，已將信息化作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大趨勢(shì)。由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，使得人們的生活、工作方式得到了深刻的影響，同時(shí)也使得人們的思維方式以及教育、學(xué)習(xí)方式也得到了巨大的影響。通過(guò)人們對(duì)信息的獲取手段、分析處理能力、以及應(yīng)用方式的能力的綜合表現(xiàn)，評(píng)判人們最基本素質(zhì)能力，能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，也是對(duì)信息社會(huì)人才的基本需求。通過(guò)進(jìn)行課程整合，將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)等理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)研究的策略，使得教師的教學(xué)觀念得到巨大的改變，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)

（三）學(xué)校發(fā)展的需求

通過(guò)對(duì)怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代教育信息環(huán)境的研究，尋求將現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中的方法，同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中將促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)，師生創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展也做為研究目標(biāo)，以期能在新課程改革的道路上，走出一條創(chuàng)新之路。在研究的過(guò)程中，也要樹立起新型的教學(xué)觀與人才觀，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的平臺(tái)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為與積極地探究活動(dòng)，借此打下適用于信息社會(huì)的綜合型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的理論依據(jù)

將布魯納的結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)模式”、以及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，作為課題研究的依據(jù)。這三種理論中，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式的具體特點(diǎn)為：將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為前提，把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)給予重視。在這一教學(xué)過(guò)程中，既囊括了教師、學(xué)生、媒體、教材這四大要素，也體現(xiàn)出這四大要素之間關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，協(xié)調(diào)統(tǒng)一是構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)鍵之一，因?yàn)樵诮?gòu)主義教學(xué)模式中認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情景、會(huì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境因素的利用，使得學(xué)生的主動(dòng)積極性以及首創(chuàng)精神得到充分發(fā)揮，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)目前所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建目標(biāo)。教師在教授過(guò)程中，教材內(nèi)容作為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建意義的對(duì)象，而不是作為教師講授的必須內(nèi)容。多媒體的運(yùn)用也將作為學(xué)生用以創(chuàng)新活動(dòng)的工具而不僅局限于教師講課的手段。利用多媒體技術(shù)提供的形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及圖文聲像于一體的綜合刺激，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想以的刺激，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，借此來(lái)開啟學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）學(xué)科整合新理念

學(xué)科整合作為新課改中的一個(gè)新興理念，對(duì)于教學(xué)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)或模式可以借鑒。因此，在新的教育教學(xué)模式探究過(guò)程中，要充分利用多媒體手段，使得課堂成為真正的獲取知識(shí)的場(chǎng)地，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)與創(chuàng)新思維能力，為教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展以及新課程改革進(jìn)程做出有利貢獻(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)模式的探討方式，提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)進(jìn)行課程整合，將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)等理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)研究的策略，使得教師的教學(xué)觀念得到巨大的改變，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)。

（二）構(gòu)建符合學(xué)情的信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式

在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)久不衰，其中合理有效的教學(xué)手段仍舊占據(jù)重要地位?？墒牵S著科技不斷地進(jìn)步，人們的觀念也在發(fā)生著變化。將聚焦于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其在直觀性、啟發(fā)性與有效性之間存在的問(wèn)題。通過(guò)利用多媒體等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)就可以在一定的程度上解決這些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)更富有活力。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式，利用對(duì)各個(gè)教學(xué)要素的重組，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也得到相應(yīng)的影響。

（三）提高教師的教學(xué)水平 信息素養(yǎng)以及研究能力 變革教師教學(xué)方式

通過(guò)進(jìn)行課程整合，將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)等理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)研究的策略，使得教師的教學(xué)觀念得到巨大的改變，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)。作為教師，不僅會(huì)關(guān)注課程的改革動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也會(huì)關(guān)注自身的素養(yǎng)與能力的提高，教學(xué)科研能力與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)都會(huì)得到提高。進(jìn)行課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師改變慣性教學(xué)行為，不斷地尋找新的有利于學(xué)生的教育手段。教師也應(yīng)該樹立正確的人才觀與教學(xué)觀，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、掌握學(xué)科整合的先進(jìn)理念，擁有不斷更新教育教學(xué)理念的意識(shí)。若能有效的進(jìn)行對(duì)教師的信息技術(shù)水平和整體素質(zhì)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、信息技術(shù)熟練，且業(yè)務(wù)精良，能適應(yīng)新型教學(xué)模式的教師團(tuán)體，這將使學(xué)校的發(fā)展與教育信息化水平前進(jìn)巨大的一步。

（四） 提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

將學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方式作為基本的學(xué)習(xí)策略，有機(jī)整合現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程，構(gòu)建適合于現(xiàn)代教學(xué)的新型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、自主、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力使得學(xué)生普遍掌握信息技術(shù)，大部分能進(jìn)行自主信息處理，將對(duì)學(xué)生的思維方式與行為模式得到巨大改變，凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)習(xí)水平。