拿來主義教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拿來主義教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：拿來主義教案范文

關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉?！痹谛畔r代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計，失去了原創(chuàng)的真實(shí)、靈動，會給上課帶來負(fù)面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點(diǎn)不放在其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學(xué)會歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。

事實(shí)證明，一個好的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗提煉所得，是設(shè)計者對課標(biāo)的深入理解，對文本的反復(fù)研讀，對學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計一定是與眾不同、精彩獨(dú)到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和獨(dú)到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有誰不會去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費(fèi)的教學(xué)資源呢？更重要的一點(diǎn)是，這些好的教學(xué)設(shè)計，并非是每一個教師都能設(shè)計出來。事實(shí)上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計一定會從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準(zhǔn)備，而教書育人很多時候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長時間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實(shí)用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學(xué)會內(nèi)化

魯迅倡導(dǎo)“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨(dú)立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。

教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

我修改時的做法是

1、與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異

2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路

3、注重細(xì)節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計的案例、問題的意圖

三、為我所用、學(xué)會創(chuàng)新

借用周輝兵校長的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘?！痹诖藢W(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：

一是可利用校本教研時間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。

第2篇：拿來主義教案范文

這樣美好的境界在語文教學(xué)中是否可以達(dá)到？其實(shí)早前已有語文教師對此進(jìn)行了探討：語文教學(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)，它充滿詩情畫意，追求至美之境，一切有利于達(dá)到這一境界的藝術(shù)手段都可以應(yīng)用其中，而語文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術(shù)留足了空間。

然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區(qū)是需要深深思考和長期摸索的。作為涉足語文教學(xué)領(lǐng)域不算太久的新教師，我就語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用談?wù)勼w會。

一、學(xué)會在備課中留白，將為課堂創(chuàng)造多種可能

偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個問題學(xué)生可能說出的幾種答案，某段文字請哪位學(xué)生朗讀都在備課中細(xì)細(xì)寫明。不可否認(rèn)，新教師應(yīng)該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會成為一段毫無懸念的旅程。如今的教案較從前簡單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學(xué)生那里得到意外的驚喜。例如《拿來主義》這一課的討論環(huán)節(jié)，第一年講的時候，我設(shè)計了四個問題試圖多角度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生確實(shí)沿著我畫好的路線走了，一堂課下來，順順當(dāng)當(dāng)，既定任務(wù)全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來主義》，又到討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：“如果你是拿來主義者，你想去哪兒拿來什么？”學(xué)生各抒己見，諸如“去美國拿來教育體制”、“去古時候拿來傳統(tǒng)禮儀”、“去頂級球隊拿來足球教練”等，而最后一個想法一經(jīng)提出，立刻就有人說道：“再好的教練遇上中國男足都沒辦法！”由此一轉(zhuǎn)，新一輪的關(guān)于“拿來”與國情如何結(jié)合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實(shí)。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。

這就是備課中的留白，它有一個方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動的奇景。在備課中留白需要教師對學(xué)生情況有充分的了解，并對自己課堂可能出現(xiàn)的問題作大體預(yù)見，同時也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對新教師而言，備課中留白，是一門藝術(shù)，更是一項挑戰(zhàn)，它激勵并見證教師的成長。

二、適當(dāng)在時間上留白，讓學(xué)生收獲自己思想的火花

課堂是以學(xué)生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學(xué)生完成的，時間自然應(yīng)該更多地留給他們。然而現(xiàn)實(shí)是：很多時候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學(xué)任務(wù)的完成，過于擔(dān)憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學(xué)生應(yīng)有的時間，忘了最根本的目標(biāo)：學(xué)生的收獲與發(fā)展。

美國有位教育專家曾提出：對學(xué)生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增強(qiáng)學(xué)生信心，也可增多發(fā)散性思維的成分。不給學(xué)生思考時間，就讓提問失去價值。想起講《我與地壇》時，同一個問題：“你對文中哪一句話或者哪一個細(xì)節(jié)最有感觸？”在一個班我只給了一分鐘的思考時間，結(jié)果學(xué)生回答起來不是思想不深就是語言不暢，好好的一個問題硬是被時間搞砸；在另一個班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學(xué)生抬頭看我的時候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活談感悟，其中有一位學(xué)生的話我至今難忘，他說：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因為我現(xiàn)在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時間，給了他們用真心真情體驗文本的機(jī)會。

其實(shí)，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態(tài)是不可能的，因此除了思考時留下多一點(diǎn)時間，在課前或課中擠出一點(diǎn)時間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡單活潑的歌等，都能很好地調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，消除學(xué)生的心理疲憊，使得課堂教學(xué)更有效。懂得利用時間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時間的人則是成熟的老師，學(xué)會把握課堂的輕重緩急，應(yīng)是每一位新教師努力的方向。

三、利用課堂外的留白，借學(xué)生之手開拓語文的天地

作為最具藝術(shù)性的一門主課，語文學(xué)習(xí)追求的不是知識的增長或者成績的提升，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是生活、人的精神。大語文教學(xué)理念告訴我們，應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，讓學(xué)生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們在結(jié)束課堂教學(xué)的時候恰當(dāng)?shù)亓粢恍翱瞻住薄?/p>

最初懂得在課堂外留白，其實(shí)是受了學(xué)生的啟發(fā)：在上完《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，有一位學(xué)生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時候都有似曾相識的感覺？”我這才發(fā)現(xiàn)課上我并沒有談到這個問題。跟這位學(xué)生講解完，我突然想到，這不正是一個吸引學(xué)生閱讀《紅樓夢》的好機(jī)會嗎？于是第二天我在班上提了這個問題，并讓學(xué)生到原著中找答案，很多學(xué)生興趣濃厚。

課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續(xù)寫瓊姍未來的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學(xué)生找這首歌來聽，在音樂中體會與文字不同的感覺……

第3篇：拿來主義教案范文

關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個性化

新課程實(shí)施以來，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來不外乎以下四種：

第一種模式：把教學(xué)思路形成簡要的教學(xué)步驟寫在書上或教參上，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。

第二種模式：分工協(xié)作寫教案方式。稱為資源共享式教案。

第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的修改，改在教學(xué)設(shè)計的“邊”上。成為“舶來”式教案。

第四種模式：教師自己設(shè)計的教案。稱為個性化教案。

第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺地進(jìn)行備課，需要“管”出來，學(xué)?；蛏霞壗逃块T也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對性不夠強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，不利于教師成長；唯有第四種模式是值得提倡的。

當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點(diǎn)原則是必須把握住：學(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅持個性化的教案運(yùn)行模式，其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。

一、決策從實(shí)際出發(fā)。

教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。

資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級，集體備課很難實(shí)施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財力做基礎(chǔ)。

二、組織工作落實(shí)，避免集體備課流于形式。小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問題，而學(xué)科組長能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個值得思考的問題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性，索性拿來主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。 轉(zhuǎn)貼于

要處理好個人備課與集體備課的關(guān)系，個人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵教師將個人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無“備”而來，避免一個人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現(xiàn)象，避免只見文本不見人。

三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫教案確實(shí)是一個費(fèi)心費(fèi)力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽一個人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對統(tǒng)一定教學(xué)計劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際，增刪修補(bǔ)，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個性化”有機(jī)結(jié)合。

四、推進(jìn)教師專業(yè)成長。教學(xué)本身就是一個“個性”

第4篇：拿來主義教案范文

集體備課就是一個教研組或者一個備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，完善教學(xué)流程，研究并解決教學(xué)過程中疑難問題的備課形式。它可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，做到群策群力，資源共享，幫助教師加深對教材的理解、拓展教學(xué)思路，有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

但隨著教改實(shí)踐的逐步深入，集體備課活動相當(dāng)多地出現(xiàn)了形式化，并開始暴露出一些令人堪憂的趨勢。如“形式主義”、“拿來主義”的泛起。大多時候，集體備課只是“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”的一言堂，漸漸地即使有自己獨(dú)到的“備”，也被部分持“等、看、聽、夸”的虛浮態(tài)度的老師耳濡目染了。要不無語，要不泛泛空談，根本違背了集體備課集思廣益的初衷，也不利于教師間教學(xué)相長，更談不上與時俱進(jìn)了。

為了改變這一局面，提高集體備課的效益，筆者認(rèn)為必須將一些新元素引入到集體備課中來。

一.引入集體備課與個人備課相結(jié)合的模式

集體的優(yōu)勢是固然的，但集體備課不能替代個人備課，在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教（導(dǎo)學(xué)）案，自己再設(shè)計出符合本班學(xué)生個性特色的新教案來，教學(xué)效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，才能上出既有特色又受學(xué)生歡迎的好課來。

一方面，個人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行熟悉、吸收和消化的過程，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你參照別人的教案講課時，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽引你，受別人思維限制時，你會不時地去翻閱教案，思維缺乏連貫性，你的情感和價值觀就很難表現(xiàn)自如。在備課中，筆者認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自己設(shè)計教案，仔細(xì)取舍集體備課上定奪的教案，最后再制定具有自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)才會游刃有余，學(xué)生也會感覺到老師的“胸有成竹”，反過來又會通過你的長期“有備而來”激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本。

另一方面，通過個人備課可以更多的容入個性化和有針對性的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個性的行為，所以個性是不能替代的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個性的地方很多，如：課中語言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)和板書的設(shè)計，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代的，那需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗和總結(jié)才能體現(xiàn)出來。每個人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。

其次，教學(xué)對象的不同，教學(xué)方法也會有所區(qū)別，通過個人備課與集體備課的融合，再加上獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)才能達(dá)到“因材施教，有的放矢”的教學(xué)目的。這種模式的引入刺激每位教師都要動腦動手參與到集體備課中來，極大地克服了前面所談的一些不良現(xiàn)象，使備課方式變成開放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從而使學(xué)生更好、更豐富、更精彩地在課堂教學(xué)中獲取知識和能力。

二.把說課引入到集體備課中來

說課是教師針對某一教學(xué)觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種活動。

因而，說課的引入可以促進(jìn)集體備課實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)，即有目的性的備課和有針對性的備課。

教師備課的目的是熟悉教材，熟悉學(xué)生，找準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略并做好預(yù)設(shè)，在有所準(zhǔn)備中構(gòu)建高效課堂。因此，在每次集體備課前要說好課，每位教師就必須熟知本次集體備課的具體內(nèi)容、目的，說課時才能有的放矢。

傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”說課活動，如果沒有“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”在場，常常是聽者“精典”的兩句就收場，不會針對學(xué)情、教情進(jìn)行分析探究，這種集體備課終究是流于形式，收效甚微。要扭轉(zhuǎn)這個局面，一種說問結(jié)合的說課方式可以讓集體備課有針對性。說問結(jié)合的方式，可以是邊說邊問，或者先問后說，說者也可以提出自己的困惑，向聽者求教，以得到問題的切實(shí)解決。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中，聽者可以真實(shí)地洞察說者的教學(xué)思想和設(shè)計理念等，這就讓說者有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對性，以利于說者改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。這種說問結(jié)合的方式，始終把說者和聽者置于主體地位，能夠消解話語霸權(quán)，促進(jìn)全體備課教師始終圍繞話題展開對話，能夠使談話向縱深推進(jìn)，提高集體備課的實(shí)際效果。

第5篇：拿來主義教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準(zhǔn)備之仗，這個道理誰都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來的網(wǎng)上拿來主義，到新課改實(shí)施后的集體備課，對各種備課方式有了一些思考。

一、點(diǎn)線面體

記得剛工作時，每逢開學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時把它抄下來，任務(wù)就完成了。抄的時候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時肯定不會扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時間?，F(xiàn)在想來，這種抄教案除了當(dāng)時的大環(huán)境影響，與自己對教學(xué)尚未入門，對自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識層面的高低可以分成點(diǎn)、線、面、體四個階段。在“點(diǎn)”的階段，教師對各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識點(diǎn)如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長的話說就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個知識點(diǎn)與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對后面教學(xué)的意義，備課時能前后連貫，對例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書的知識體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)設(shè)計教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會照著集體備課教案上課?？陀^地說，它能大面積地減少廢課、弱課，但因為所教班級、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過討論，讓每個老師備一個章節(jié)，最后湊成一個學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅決摒棄的。在實(shí)踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時又給執(zhí)教者針對班級實(shí)際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時連線成面，對本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實(shí)踐證明，主備者設(shè)計的教案越具有開放性，參與備課者對教學(xué)設(shè)計中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因為我們的所有備課都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對于課后的教學(xué)反思，教案改寫還不夠重視，其實(shí)這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實(shí)踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對自己的教學(xué)設(shè)計方案和課堂實(shí)施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處。可以在備課筆記上寫出貼切的“教后記”（可長可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實(shí)踐指導(dǎo)價值。隨著多輪教學(xué)，教師對同一內(nèi)容的教學(xué)會積累大量的經(jīng)驗、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：拿來主義教案范文

一、“教學(xué)診室”與“教案診斷”

1.“教學(xué)診室”

“教學(xué)診室”版塊設(shè)立的目的是為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計提供及時的診斷;它就像一所為教學(xué)設(shè)置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進(jìn)行“問診、治病、預(yù)防”,包括找出教學(xué)中突出的問題;對課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調(diào)查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經(jīng)常使用“教案診斷”,認(rèn)為它是最有成效的研修交流平臺。

在這一平臺上,通過教研員引領(lǐng)教師分析上傳的教師教案從而達(dá)到促使教師反思的目的,同時對研修網(wǎng)上的協(xié)作組內(nèi)教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認(rèn)知水平,還可以對教師的學(xué)習(xí)及情感進(jìn)行指導(dǎo)與支持。良好的網(wǎng)絡(luò)教研情境,使教師不斷有新的行為經(jīng)驗、感受及研究成果生成,促進(jìn)了教師研修的有效發(fā)展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網(wǎng)“教學(xué)診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息上,希望能夠從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的資源(教學(xué)設(shè)計),參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識和習(xí)慣有待培養(yǎng)。同時,有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關(guān)注于吸收他人的成果。這種情況下,網(wǎng)絡(luò)研修就失去了應(yīng)有的意義。

隨著研修網(wǎng)的普及和運(yùn)用,我們感覺到,所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的參與,這對于促進(jìn)教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式,缺乏教研內(nèi)容。

在教師和教研員提供的教學(xué)資源方面,教學(xué)設(shè)計過于形式化,教學(xué)過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學(xué)實(shí)效。

三、充分利用“教案診斷”平臺,促進(jìn)教師反思

1.依據(jù)課改理論,深入教學(xué)實(shí)踐,利用“教案診斷”平臺進(jìn)行研究

西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)與長效?教學(xué)中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標(biāo)。

首先,區(qū)教研員加大了對常態(tài)課教學(xué)的重視,不僅下到各校對常態(tài)課進(jìn)行指導(dǎo),而且利用跨校組教研機(jī)會進(jìn)行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時發(fā)動全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網(wǎng)“教案診斷”進(jìn)行深入研究,重點(diǎn)關(guān)注:同一課書,不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計;同一課書,不同課時的教學(xué)設(shè)計;對教學(xué)設(shè)計的評點(diǎn)。

這樣一種安排,所引導(dǎo)的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學(xué)設(shè)計,也會產(chǎn)生一些思考,看到教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評,就會提高認(rèn)識,繼續(xù)積極利用“教案診斷”來發(fā)展自己。

2.掌握反思方法,促進(jìn)教師反思

(1) 對比性反思法

下載研修網(wǎng)已經(jīng)成型的教學(xué)資源,反思后,完成適合自己教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學(xué)方案。

(2) 多次研討反思法

在網(wǎng)絡(luò)研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學(xué)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)研討。即,教研員與教師一起,根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,并在理論的指導(dǎo)下展開研究。之后借助于網(wǎng)絡(luò)交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學(xué)診室”。反復(fù)幾次,直到教師的教案達(dá)到令人滿意的效果。

(3)相互協(xié)作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學(xué)反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網(wǎng)絡(luò)融入更多的情感關(guān)懷,建立起教師教研的良好互動。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網(wǎng)這一學(xué)習(xí)共同體中開展協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識和能力,同時養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)反思的意識和習(xí)慣,從而起到提升教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用。

(4)延展性反思法

網(wǎng)絡(luò)教研向常態(tài)教研延展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研內(nèi)容可以看做是常態(tài)教研實(shí)踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網(wǎng)絡(luò)研修相對于常態(tài)的教研來講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。

突出網(wǎng)絡(luò)平臺的“教研”特點(diǎn),注重研修的長效性。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)針對當(dāng)前新課改背景下一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討,應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,突出人文性。同時,還應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究,充分發(fā)揮課題組、教育專家的引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。參與研究的教師可以結(jié)合自己的工作,認(rèn)真思考,積極網(wǎng)上共建、發(fā)言,作到研修長效發(fā)展。

第7篇：拿來主義教案范文

一、期待中迎來機(jī)會

從教十余年，雖然送過幾屆畢業(yè)班，成績都不錯，且也在一些教育雜志上發(fā)過些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公開課方面很是虛弱，至今沒有一節(jié)像樣的公開課。每每想起這事，心中難免有絲絲酸楚，自己就怎么一直沒有“露臉”的機(jī)會？也難怪，對于一名在農(nóng)村小學(xué)任教的青年教師，市級公開課的機(jī)會少之又少。感嘆之余，也只能自我安慰，機(jī)會是平等的，是金子總會發(fā)光的。

2010年，機(jī)會終于來了。這一年，市青年教師小數(shù)優(yōu)課評比在我校舉行，作為東道主，學(xué)校有一個名額，可以直接參加比賽。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把這個任務(wù)交給我時，我毫不猶豫地接下了“活兒”。雖然我一直任教的是高年級，但這次比賽是低段的。當(dāng)時的想法很簡單，好不容易有個機(jī)會，難道還能拒絕嗎？就想抓住這次機(jī)會，把這堂課上下來，到時候換張證書，因為這是評職稱時必不可少的一個條件。

二、備課，我選擇了拿來主義

時間很緊，離正式比賽只有一個星期的時間。拿著1至3年級6本教材，每一課看上去似乎很熟悉，但細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很簡單，沒什么教的，玩不了噱頭。一天過去了，還在為選擇課題而猶豫不決。第二天上午，去閱覽室，正好看到了雜志上有特級教師張冬梅老師《認(rèn)識小數(shù)》一課的教案。教學(xué)中，張老師創(chuàng)設(shè)了一個引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)造小數(shù)的過程，這是個亮點(diǎn)。如果自己在比賽中，也能有如張老師上的那樣，定會讓評委眼前一亮。于是就把教學(xué)內(nèi)容確定了，就上這一課，教案也有了，也省了不少時間。于是，所謂備課就是自己做下課件而已。

匆匆忙忙做好課件后就進(jìn)行了第一次試教。問題當(dāng)然少不了，首先是教案不熟悉。當(dāng)然，最精彩的環(huán)節(jié)也未能達(dá)到預(yù)期的效果。在背了一個晚上教案后，次日又進(jìn)行了試教。這一次，教案是熟悉了，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到想象中的完美，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生對于教師提出的“創(chuàng)造新的方法來表示3角”這個問題無從入手，出現(xiàn)了冷場。賽課中出現(xiàn)冷場是很忌諱的。因此，很多老師建議我把這個環(huán)節(jié)重新設(shè)計。但是，如果把這個環(huán)節(jié)換掉的話，這一課將會“毫無亮點(diǎn)”。況且，別人能上出效果，我為什么不能呢？我想，這可能是這個班的孩子比較差了一些吧。自己學(xué)校上課，主場優(yōu)勢，到時候換個好一些班，效果定會好一些的。最后，我還是固執(zhí)地堅持自己的意見，教學(xué)設(shè)計不變，但是必須把幾個問題再細(xì)化一下，問題的指向性再明確一些。

三、難以忘懷的四十分鐘

經(jīng)過幾個不眠之夜，期待的賽課終于到來了。常聽別人所說，上公開課之前磨課的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的釋放，然后是甜美的回憶與絲絲的美中不足，是一種痛并很快樂的感覺。但我感覺這次并非別人所描述的那樣，且應(yīng)屬于上完課后的這種輕松快樂在課前就到來了。

上課鈴響，我滿懷激情。第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶如何用分?jǐn)?shù)表示價格進(jìn)行得非常順利，完全在我的掌控之中。進(jìn)入創(chuàng)造環(huán)節(jié)。

我出示表示數(shù)位的方格：

百 十 個

位 位 位

■

我是這樣預(yù)設(shè)的：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟整數(shù)中的位值原則。提問：這樣把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)越往右表示的數(shù)越大后，越往左表示的數(shù)越小。做了上述鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)位從整數(shù)部分向左拓展。提出問題：3角不滿1元，這個3寫在個位的哪邊？

有學(xué)生回答，寫在個位。還有學(xué)生說寫在個位的右邊，就是沒有學(xué)生說要寫在個位的左邊。我心中有些慌，怎么會這樣呢？我都啟發(fā)鋪墊到這份上了，怎么就是啟而不發(fā)呢？不得不又重新啟發(fā)：把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生更加糊涂了，剛才會的問題現(xiàn)在也不回答了。我心中更急！不能再浪費(fèi)時間了，我只得自己說：可不可以把3寫在個位左邊的數(shù)位上后，這樣表示的數(shù)就更??？學(xué)生半信半疑。

缺少臨場應(yīng)變能力的我更緊張了。于是，激情驟然消去，只想著完成教學(xué)設(shè)計，把課上完便了事。我自導(dǎo)自演：把3寫在個位的左邊，把表示數(shù)位的文字擦去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個3又自動地跑到個位上去了，有什么辦法讓3不跑？從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個符號，將個位與更小的單位隔開。再引出小數(shù)便水到渠成。

當(dāng)我將表示數(shù)位的方格上的數(shù)位文字拿掉，并提出問題：這樣你能看到個位在哪兒呢？為什么新增加的數(shù)位變成了個位？看來就簡單地增加一下數(shù)位沒有用。怎樣才能使別人一眼就能看出這是新增加的數(shù)位？你能有什么好辦法呢？發(fā)揮你的聰明，創(chuàng)造一個辦法吧。

滿心期待學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的方法，可結(jié)果使我徹底失望！

時間在一秒秒地過去，還沒有人舉手！

沒有辦法，我只得啟發(fā)：我們寫作文時，用什么將兩種話隔開的？學(xué)生回答：標(biāo)點(diǎn)符號。我說，是啊，我們可不可以想個符號呢？有學(xué)生說可以用句號，也有學(xué)生說可以用逗號等。我乘機(jī)便引出小數(shù)點(diǎn)。跌跌撞撞，總算將這個環(huán)節(jié)熬過去了，進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)……

四、反思：失敗亦有所得

原先認(rèn)為自己的課還拿得出手，而這一課后，一下子覺得自己不會上課了。十多年，自己一直還徘徊在教育教學(xué)的大門之外！很長一段時間，課上的一幕在我腦?；厥帯W(xué)生為什么不配合，沒有按我預(yù)設(shè)的路徑前行？為什么這一課上得這么累？

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。失敗來自于自己對課堂教學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備。錯誤的備課觀念是這一課失敗的主要原因。簡單地認(rèn)為備課就是教學(xué)設(shè)計，完成了教學(xué)設(shè)計就備完了課。實(shí)際上，直接用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，就省略了眾多備課必不可少的環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生……對教學(xué)中的問題估計不足。

首先，背課時，我沒有充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，也談不上利用學(xué)生的生活經(jīng)驗了?；蛘哒f，背課時，沒有把備學(xué)生當(dāng)成備課必不可少的環(huán)節(jié)。通過分析教材，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)此知識的基礎(chǔ)是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)?？稍趯W(xué)生生活中，有哪些關(guān)于小數(shù)的經(jīng)驗？生活中學(xué)生很多機(jī)會接觸到小數(shù)，特別是在購物時，學(xué)生都知道零點(diǎn)幾元就是幾角?？梢哉f，學(xué)生對小數(shù)并不陌生。這些，都是教學(xué)中寶貴的資源。學(xué)生對“3角＝0.3元”熟悉程度遠(yuǎn)比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求遠(yuǎn)，故弄玄虛，逼學(xué)生去創(chuàng)造出0.3。這些資源，不是靠通過分析教材能夠得出來的。教學(xué)中錯過這些資源，教師會教得很累！

其次，一直在高年級教學(xué)的我，對于三年級學(xué)生的知識水平、思維特點(diǎn)、心理、生理的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。教學(xué)中，創(chuàng)造小數(shù)對于三年級的學(xué)生到底有多難？將數(shù)位向右擴(kuò)展學(xué)生能接受，容易些，但將數(shù)位向左擴(kuò)展，這與數(shù)位向右擴(kuò)展的難度不是等同的！從認(rèn)數(shù)開始，學(xué)生一直認(rèn)為個位是最低位。個位的左邊還有數(shù)位，學(xué)生在觀念上更不能接受！再說三年級的學(xué)生還沒有充分形成位值觀念，小數(shù)相關(guān)的數(shù)位、計數(shù)單位的知識在五年級時才學(xué)習(xí)，這樣編排定是考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平的。我高估了學(xué)生的水平，低估了知識的難度。一句話，我在備課時只關(guān)注到了教師怎么教，卻漠視了學(xué)生的實(shí)際情況，漠視了學(xué)生是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的。一切漠視學(xué)生原有經(jīng)驗與水平的教學(xué)設(shè)計都如空中樓閣，都是徒然。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過的一句話：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原成一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。是的，學(xué)生是鮮活富有個性的生命，是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的。這里不僅僅包括學(xué)生已有的知識，還包括學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止我們的教育、教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生覺得茫然不懂，或過淺而使學(xué)生感到索然無味；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生心理，進(jìn)行有針對性的對話與訓(xùn)練，建構(gòu)教與學(xué)的和諧；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能進(jìn)行有效地診斷；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能選擇恰到好處的矯治——一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有新收獲，成長的有新起點(diǎn)，發(fā)展的有新高度；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握難易程度，智慧選用手段與方法……

概而言之，只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生教育、教學(xué)從這里出發(fā)！

五、批判地接受，成長的道路上，吾將上下而求索

如果對學(xué)生的實(shí)際情況有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，這堂課還這么教嗎？教學(xué)中還有沒有必要進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造出小數(shù)？學(xué)生在生活中都認(rèn)識了小數(shù)了，為什么還要回過頭去進(jìn)行所謂的創(chuàng)造？這樣是不是將簡單的問題復(fù)雜化了？現(xiàn)在想想，平時的一些公開課中，類似于這種作秀的成份是不是太多了？華麗的外表常常能迷惑人的眼睛。教學(xué)，是為了展示教師還是為了學(xué)生的成長？人無完人，課無完課。好課從來就是帶有些遺憾的。我們習(xí)慣于仰視名師，把他們的公開課看成是沒有瑕疵的精品，從不去懷疑他們課中有沒有不合理的成份，對他們的課也常常是拿來主義，最終是邯鄲學(xué)步、東施效顰。因為借鑒名師，上了一堂失敗的課，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地認(rèn)識到自己的軟肋，更激起我向名師學(xué)習(xí)的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我們飛向更高空。學(xué)習(xí)中，我們也要有一種批判的精神，這樣才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教學(xué)廣袤的天空中留下自己的聲音！

第8篇：拿來主義教案范文

一、當(dāng)前集體備課的現(xiàn)狀

1.集備前準(zhǔn)備不充分。

對教師而言，一方面由于所任課時數(shù)多，科目多，許多教師一天只顧埋頭寫教案，而且每天還要上幾節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，沒有多少時間在集體備課前認(rèn)真專研教材、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.集備時效率不高。

每周舉行一次集體備課的活動形式，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。多數(shù)老師聚到一起時，常常心不在焉、泛泛而談，十分被動。久而久之，集體備課成了一種形式，一個負(fù)擔(dān)，活動效果微乎其微，課堂效率自然不高。

二、如何提高集體備課的實(shí)效性

俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是一種集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。但是集體備課活動的效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。那么，怎樣才能提高集體備課的實(shí)效性呢？

1. 集體備課，要轉(zhuǎn)變一種觀念。

以前，我們許多教師經(jīng)常把集體備課當(dāng)成是找教案，復(fù)印教案，當(dāng)我們實(shí)際備課時，不難發(fā)現(xiàn)，信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選，用老師們的話說：“放著這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？”顯然，教師把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬名家的現(xiàn)成教案。成為“拿來主義”，變成“復(fù)印機(jī)”。面對這種教師對集體備課的內(nèi)容缺乏正確認(rèn)識的局面，學(xué)校教務(wù)處、教科室多次召開各年級備課組長及全體教師會議，讓老師們明確集體備課的要求與作用，懂得集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，真正的教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。隨著我校課堂教學(xué)改革的深入，所有教師逐漸達(dá)成了這樣的共識：認(rèn)為專家、特級教師的教案只可作為參考，根據(jù)實(shí)際情況研討出來的教學(xué)方案才是最適合本校學(xué)生的！

2. 集體備課，要關(guān)注兩個主體。

（1）關(guān)注教材。認(rèn)真研究教材，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。雖然新課程要求課堂是互動的，但并不是說我們的教學(xué)活動就可以脫離教材海闊天空的發(fā)揮，還是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本。教師一定要反復(fù)研讀教材，傳統(tǒng)意義的“吃透教材”仍然是我們備課的法寶。

（2）關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分的關(guān)注學(xué)生。要具體分析學(xué)生實(shí)際，他們會在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。集體備課的時候，最重要的是備教法和學(xué)生的學(xué)法。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，一節(jié)課應(yīng)該有幾個重點(diǎn)步驟，即這節(jié)課的幾個亮點(diǎn)，它就是能夠激起學(xué)生全面參與的關(guān)鍵點(diǎn)。估計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有哪些可能不易理解的地方，怎么樣來設(shè)置例句，怎么樣來設(shè)置情境，采取什么樣的方法來調(diào)動學(xué)生參與課堂的信心與決心等，這些問題都是要求我們老師在集體備課的時候想到并能制定有效的解決方法。

3. 集體備課，要重視三次提升。

（1）個體初備，是集體備課的前提和基礎(chǔ)。個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

第9篇：拿來主義教案范文

一、寬容意外的質(zhì)疑，推動對話的高度

課堂教學(xué)是一個師生互動、充滿靈性、動態(tài)生成的變化過程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生并不一定都按部就班、循規(guī)蹈矩，“越位”“出格”現(xiàn)象時有發(fā)生，面對這種課堂“意外”事件，教師不應(yīng)該壓制或視而不見，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，使之成為一種難能可貴的課堂資源，豐富課堂對話的高度。

案例1：有的老師就能很好地利用課堂中的“驚喜”制造教育契機(jī)，耐心傾聽，寬容質(zhì)疑，開展有效的師生對話。在教學(xué)“堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策”時，向?qū)W生分析了我國資源、環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，并引導(dǎo)學(xué)生理解合理開發(fā)利用資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。這時，有個學(xué)生插了一句話：“升上初三后，各科試卷資料滿天飛，很多老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，這是不是浪費(fèi)資源的行為？”他的“不和諧音符”在班級中引起了一陣掌聲、哄笑聲和附和聲。老師沒有責(zé)備學(xué)生，也沒有回避問題。相反，老師在肯定@位學(xué)生善于思考、大膽發(fā)言的同時，利用他提出的問題組織學(xué)生討論交流，并請同學(xué)們發(fā)表意見，最后大家歸納總結(jié)出：某學(xué)科老師確實(shí)喜歡“拿來主義”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這與節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國策是背道而馳的。精選精練不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以節(jié)約資源。這位老師還適時引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何處理過多的試題以及怎樣克服過度的考試焦慮等問題，讓學(xué)生懂得要正確對待學(xué)習(xí)和考試。這一生成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的“搗蛋”進(jìn)行捕捉，“借題發(fā)揮”，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借機(jī)向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)撥和思想教育，師生對話實(shí)現(xiàn)了有效溝通，課堂有了意想不到的收獲。

二、借助意外的留白，拓展對話的寬度

課堂是一個充滿靈性的變化過程，而不是一個按照固定不變程式運(yùn)作的模式。有時，課堂“意外”的出現(xiàn)可能是老師預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的問題，因此，老師不僅要睜大眼睛捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入挖掘和開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源，而且要靈活應(yīng)對由于自己疏忽所造成的課堂“意外”，實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動”，課堂對話的寬度才得以拓展

案例2：一位老師執(zhí)教市級研討課“財產(chǎn)屬于誰”時，以一個留有兩難懸念的照片故事《一個錢包引發(fā)的故事》導(dǎo)入，以圓滿的故事結(jié)局收尾（將錢包交還給失主）。當(dāng)他完成前面環(huán)節(jié)而準(zhǔn)備推出預(yù)設(shè)的圓滿結(jié)局時，才發(fā)現(xiàn)有一張照片沒有準(zhǔn)備好。原來，他是準(zhǔn)備在此環(huán)節(jié)使用研討課班級的照片，由于時間匆忙而沒有來得及到現(xiàn)場拍攝。這一備課失誤，成為意外的留白。