心理健康教育建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量，學校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。
一、探索人才培養(yǎng)模式
1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。
以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。
2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內(nèi)容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養(yǎng)，主要學習公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學工作；同時根據(jù)課程特點，將小學心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學領(lǐng)域；第三學年是由社會培養(yǎng)，學生在校外實習基地結(jié)合所學知識完成頂崗實習。
二、優(yōu)化專業(yè)課程體系
根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學團隊進行更科學的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進行動態(tài)調(diào)整與完善。
1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團隊成員結(jié)合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發(fā)點學習專業(yè)技能。
2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓內(nèi)容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進行重點建設(shè)。
三、完善專業(yè)教學內(nèi)容
心理健康教育專業(yè)教師在教學過程中，為了實現(xiàn)幫助學生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。
1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業(yè)教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負責人組織教師精心設(shè)計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。
2.教學內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內(nèi)容，以探索教學結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學、兒童心理學及人際關(guān)系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調(diào)整專業(yè)教學方法
為了增強心理健康教育專業(yè)的教學效果，圍繞優(yōu)化學生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設(shè)計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設(shè)計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領(lǐng)導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進行體驗，活動結(jié)束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內(nèi)容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養(yǎng)學生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。
參考文獻：
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第2篇：心理健康教育建設(shè)范文
〔關(guān)鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評價
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0004-04
心理學家榮格早在20世紀中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學校教育可以視為是對此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學校內(nèi)獲得了長足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢，并引發(fā)了一系列熱議、爭論和辨析。
一、心理健康教育的課程化進程
回顧心理學科的歷史發(fā)展和我國中小學心理健康教育的實踐推進，筆者認為，心理健康教育的課程化既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進程要想趨于平穩(wěn)，管理與評價是必須要涉及的兩個重要層面，而這也恰恰是當前的課程化進程中并未受到重視的。
（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢
近些年來，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學校通過實驗，探索課程化的實施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過個性化的實踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過文件提出了課程建設(shè)要求，即進行課程化的制度保障建構(gòu)。
為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建。
先來看理論研究部分。有的研究者認為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的，課程化能夠使課程從學生的心理發(fā)展特點及實際出發(fā)，通過精心設(shè)計的課程方案有針對性地提高學生的心理能力，使之學會處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設(shè)計原則進行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標應(yīng)側(cè)重于學生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生自我完善，促進他們健康成長；預防性目標是幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應(yīng)；培養(yǎng)學生具有正確的自我意識，能對學習和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。
再來分析實踐推進部分。有的學校在實施新課程、推進國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開元學校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認為學校心理健康教育課程開發(fā)與實施已成為必然要求，重視加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個、智慧每一個、個性每一個”作為共同的價值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個學生的心理、提高學習效能為訴求，以多元智能活動為途徑，以培養(yǎng)快樂、自信、健康的學生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學校以校本課程的形式來開發(fā)和實施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時（江蘇昆山市高科園小學，2008）。
明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃》（2005~2010年）明確提出“要加強中小學心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開設(shè)心理健康教育活動課或選修課?！?/p>
理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建的三頭并進，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢。
（二）課程化建設(shè)過程中彰顯的種種問題
盡管課程化成為發(fā)展趨勢，并在研究、實踐和制度方面取得了長足發(fā)展，但在建設(shè)進程中仍然存在很多問題。
第一，心理健康教育的價值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學科進行替換，但是心理健康教育的獨立價值領(lǐng)域到底是什么？它在學校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實施過程中應(yīng)該是價值中立的，只關(guān)涉學生的實際心理狀態(tài)和心理活動，而不關(guān)涉價值觀的導入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時也要傳遞國家和民族的核心價值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價值觀的傳遞。
第二，心理健康教育在很多學校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學校對心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標不落實，敷衍了事，即便安排了固定課時，也經(jīng)常被占用，師資變動快，敲邊鼓不深入，隨意性強，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導向的學校教育氛圍中。
第三，心理健康教育總體目標嚴重削弱。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個關(guān)鍵詞“提高”“開發(fā)”“培養(yǎng)”“促進”。但在實際操作中，很多區(qū)域和學校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預”和“排解”。這就嚴重削弱了心理健康教育的總體目標。
第四，部分區(qū)域心理健康教育的學科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國家課程的學科建設(shè)模式來引領(lǐng)當?shù)氐男睦斫】到逃?，旨在?gòu)建學科取向的課程體系，強調(diào)系統(tǒng)嚴密的學科知識體系和大一統(tǒng)的教學目標。這樣一來，勢必難以顧及個體發(fā)展的差異性和需求，學科化傾向伴隨的是知識化教學，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個體發(fā)展取向為主，以活動為中介，通過讓學生參與、體驗與感悟，認識自己，并極大地調(diào)動學生的主動性。
第五，實施中的注入式依然突出。有些學校授課形式主要是班級授課式，教學中的注入式依然突出，即便設(shè)計了活動，但由于教師的過分主導，學生只能圍繞預設(shè)的目標轉(zhuǎn)，配合活動的進行，并沒有真正調(diào)動學生內(nèi)在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預防、克服和排解心理問題，開發(fā)心理潛能。
造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細致分析上述問題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問題是因為當前對課程管理和課程評價的忽視而導致的。
二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用
雖然一個良好的課程管理體系是課程設(shè)計、開發(fā)、實施等層面能夠有效銜接、順利實施的重要因素，也是課程從文本化的標準或者《綱要》到一線實踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進行界定和描述。
心理健康教育課程管理主要指向制度、目標、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點：
（一）制度體系的健全化
制度體系的健全化主要包括兩個部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責明確的管理體系?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進一步加強和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導委員會的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作，制定中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作的培訓方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學校進行指導；各區(qū)縣教委必須加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導，有專人負責。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項經(jīng)費；學校要建立由校領(lǐng)導負責，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構(gòu)。
（二）課程目標的明確化
心理健康教育課程的預設(shè)目標是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中提出心理健康教育的總目標和具體目標，但這并不能直接挪用為課程目標，各區(qū)域還應(yīng)該對總體目標和具體目標進行解讀和細化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。
（三）工作規(guī)程的明晰化
有了制度框架和目標體系，下一步就要有一個明晰化的管理工作規(guī)程。一個明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對象的概念界定、價值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運行的保障性制度和規(guī)范。
（四）教學行為的科學化
心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學學科作為依托，這使得它有了相對獨立的學科價值和意義。比如美國設(shè)置有關(guān)社會學、心理學課的公立學校高達77.1%，一些學校在社會學科的選修課中開設(shè)了心理學課，如《心理學入門》《文學心理學》《普通心理學》等，這些選修課一般在11、12年級開設(shè)。英國中小學也為學生開設(shè)了《社會與個人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學的教學實施過程中，允許心理健康教育有學科關(guān)注，但絕不能學科化。心理健康教育課程的教學不是心理知識的傳授，而是培養(yǎng)學生積極向上、健康的心理體驗，重情感目標。教學行為的科學化就意味著心理健康教育的實施要符合情感目標的實現(xiàn)路徑和方式方法。
（五）設(shè)施環(huán)境的改良化
實施環(huán)境也是課程管理的一個重點，因為心理健康教育的課程化進程中實施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學、講座，也有輔導報告、個體治療，還有學科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來支持和促進。特別是隱性課程，因為它需要借助環(huán)境來實現(xiàn)育人的目標，對設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標語、學生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。
三、心理健康教育課程評價的主要內(nèi)容和作用
課程評價是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因為它常常被忽略。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》對管理有寥寥數(shù)語的描述，但并未涉及評價?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評價主要包括對課程本身的評價和學生評價，前者包括對課程規(guī)劃、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等層面的評價；后者包括學生對課程目標達成情況的評價。
（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評價標準
如果將心理健康教育作為一門課程來規(guī)劃、開發(fā)和實施，那么需要有自己的科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。
這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當?shù)氐慕逃龑嶋H。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出按照“積極推進、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，分類推進中小學心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價標準也有所差異。
有的學者提出基于增強心理健康教育規(guī)范性和科學性的需要，要設(shè)立評價標準。心理健康教育課程要以指導綱要為評價藍本，并從目標取向、學生對待、運作形式、師生地位等八個層面提出了心理健康教育課程的評價標準（劉華山，2006）。也有研究者提出評價指標主要包括：心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動開展情況及各學科課程滲透的情況；心理輔導室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導與咨詢活動的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。同時，學校心理檔案的建立與管理，學校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評價的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學和職業(yè)學校心理健康教育的考核標準與評估方法。考核評估應(yīng)注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合，并設(shè)立了學校心理健康教育的評估指標。
筆者認為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評價標準的設(shè)立應(yīng)遵循兩個原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評價標準必須由《綱要》所明確的目標、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據(jù)當?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實際相符合的標準體系。
（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評價與審批制度，嚴把內(nèi)容關(guān)
目前，除了學校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報、受理、審查、批準、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴格的審查標準；校本課程方面，北京市有較為成熟的學校規(guī)劃、申報，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評價。目前，北京市已啟動課程改革固化成果（包括教材類）的評優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進入評優(yōu)體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學性和適宜性。
（三）基于學校構(gòu)建評價指標體系
學校是心理健康教育實施的最基本場所，一套清晰可操作的評價指標體系是學校規(guī)范實施心理健康教育的重要把手。
基于學校構(gòu)建評價指標體系包括幾個主要環(huán)節(jié)：一是要基于學校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評價標準，并解讀細化成本校的評價標準。二是初步確立評價指標體系，即將評價標準中的要素分類編入指標體系。三是進一步確定指標體系各級目標、子目標的權(quán)重，根據(jù)評價標準的重點對相關(guān)目標賦權(quán)重。四是試用與修訂。評價指標體系完成以后，可以在某個年級或者班級進行小范圍試用，以判斷子目標是否合理，所賦權(quán)重是否科學，根據(jù)反饋對評價指標體系進行修訂。五是確定、解讀和培訓。確定好評價指標體系后，需要有一個解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓活動需要跟上，培訓應(yīng)主要涉及指標體系框架的形成、評價實施的基本方式及具體方法等。
（四）以過程性評價為重心
從課程評價的實施過程來看，課程評價可以分為起始評價、過程評價和結(jié)果評價三個部分。起始評價的主要任務(wù)是評價學生進入新的教學活動前的學習準備情況，目的在于準確把握學情；過程評價是課程實施過程中的評價，目的在于收集有關(guān)學生與教學活動的信息，經(jīng)過分析來判定是否達到了預期的課程目標；結(jié)果評價則是指在一門課程結(jié)束或一個教學方案結(jié)束時所進行的評價，也被稱作終結(jié)性評價。這三種評價的指向和服務(wù)對象不同：起始評價指向未進入課程的學生，服務(wù)對象是教師；過程性評價指向課程學習進程中的學生，服務(wù)對象是教師和學生；結(jié)果評價指向已完成課程的學生，服務(wù)對象主要是教師。
筆者認為心理健康教育的過程是學生知、情、意、行發(fā)展變化的過程，關(guān)注的是無數(shù)個瞬間中的學生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評價中應(yīng)該以過程性評價為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實施效果并不是在短時間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來的，過分關(guān)注結(jié)果，常常會失去最佳的評價時機。再者，心理健康教育有一定的隨機性，在具體實踐過程中有時會有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個時候特別需要評價的跟進。
（五）要突出關(guān)注學生的自我評價
之所以單獨提出要突出關(guān)注學生的自我評價，有兩方面原因：一是目前基本達成共識的心理健康教育實施原則的引領(lǐng)；二是筆者對心理健康教育根本價值的解讀。
心理健康教育的實施原則見仁見智，目前基本達成共識的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚民主，尊重學生的主體地位和成長需求，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與心理健康教育過程，在活動中獨立思考、體驗、感悟，使學生自助、自立、自強。發(fā)展性原則――學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應(yīng)通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學生的個別差異，及時了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學生的個別問題，將群體教育與個別化教育、疏導相結(jié)合，針對學生的不同問題，采取有效的輔導措施，使心理健康教育更具針對性和實效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實說明了在心理健康教育實施過程中學生實際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學生的評價無法揭示個體的實際狀況。在當前中小學班額較大的背景下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自我評價，成為迫切需要研究的課題。
說到底，心理健康教育的根本價值在于每一個學生能夠成為心理健康、思維活躍的主動學習者和自我管理者。當一個學生真正對自己的學習負責，對自己的發(fā)展負責，對自己的行為負責時，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動學習、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評價恰恰能提供這些。
當前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價值的探索，但是管理和評價因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個整體去研究和推進，彌補或缺的因素必將會使整個進程更加順暢。
注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學專題組階段性成果之一。
參考文獻：
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第3篇：心理健康教育建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】高校心理教育 網(wǎng)站 建設(shè)
一、高校建立心理健康教育網(wǎng)站的必要性
隨著社會的發(fā)展，心理健康越來越廣泛地受到關(guān)注，尤其是大學生這一特殊群體的心理健康狀況，更是受到了社會各界的重視。近幾年，在大學生當中由于心理問題而導致的自殺、他殺、休學等現(xiàn)象層出不窮，嚴重影響了大學生的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)。大學生正處于青年期發(fā)展的重要時期，年齡階段帶來的心理困惑也很多的同時，由于中國文化的影響和認識不足，很多有問題的學生不愿意到咨詢室來，而作為補充的其他常規(guī)心理教育模式如電話和書信聯(lián)系、海報宣傳、現(xiàn)場咨詢等都呈現(xiàn)很多的弊端。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以是常規(guī)心理健康教育的有效補充。隨著新媒介技術(shù)的發(fā)展，基于匿名性、即時性、平等性和開放性，互聯(lián)網(wǎng)日趨成為大學生普遍使用的學習、娛樂、交流的工具，且已經(jīng)深入到大學生學習、生活等各個方面。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截止2012年12月，網(wǎng)民規(guī)模已達5.64億，其中，學生以占比25.1%，位居網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，人均周上網(wǎng)時長為20.5小時。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，心理網(wǎng)站將是心理健康教育和心理咨詢的重要基地。
二、心理網(wǎng)站的功能模塊設(shè)置現(xiàn)狀
目前，高校利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育還處于探索和發(fā)展階段，利用網(wǎng)絡(luò)載體進行心理健康教育逐漸成為學校開展心理工作的共識。錯綜復雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量高校心理網(wǎng)站應(yīng)運而生。作為吸引學生探知心理知識的窗口，實現(xiàn)學生隨時隨地接受心理健康教育，不僅注意頁面設(shè)計，還得實現(xiàn)學生自主獲取心理健康知識信息功能和進行心理撫慰、咨詢功能，形成自助、互助和專業(yè)助三個基本功能模塊，實現(xiàn)網(wǎng)站的最大功能。
首先，自助即通過心理網(wǎng)站平臺普及心理健康、保健、調(diào)適和機能訓練等知識，學生可隨時進行自主的心理教育，提高自我認知和對心理的了解。如有困惑，可心理自評和測試，通過網(wǎng)站的趣味游戲、心理美文、音樂、電影緩解壓力，采取合適的方式排解情緒；或利用日記、貼吧、郵箱等完成心理傾訴，消除困惑。第二，互助即學生根據(jù)共同的興趣和愛好建立自己的友群，相互慰藉，共同交流，共同成長；或參加心理社團的心理素質(zhì)訓練，豐富大學生學習和生活，提升大學生心理素質(zhì)水平。組建圈子實現(xiàn)團體輔導，老師充分通過學生來信、心理貼吧，幫助學生組建不同的輔導小組，發(fā)起話題，完成團體輔導。第三，專助即通過咨詢指南和師資簡介、心理專業(yè)知識的宣傳，端正大學生對心理咨詢的正確認識，讓學生掌握必要的危機干預方式，并引導問題學生找到應(yīng)對方式。即時的個體咨詢，解決心理困惑，及時干預心理危機事件。
自助、互助和專業(yè)助實現(xiàn)了學生不同程度、不同方式地需求心理教育，并將知識傳授、心理體驗與行為訓練貫穿于其中，使學生明確心理健康標準及意義、增強自我保健意識和心理危機預防意識，知識層面掌握心理健康知識，技能層面掌握自我探索、心理調(diào)適和發(fā)展技能，自我認知層面認識、接納、發(fā)展自我，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
三、高校心理網(wǎng)站建設(shè)的條件和建議
一是樹立先進的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念。理念是行動的指南，開發(fā)、建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，高校必須要有科學的理念作為指導。這些理念包括：以人為本、以學生為本的理念，積極心理學理念，超個人心理學理念，儒家和諧理念等等。樹立科學的符合本校的教育理念，是高校心理網(wǎng)站建立和維護的基礎(chǔ)，也是維護學生心理健康的指導理念。
二是加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師生隊伍建設(shè)。心理健康教育作為學校工作的重要組成部分，應(yīng)在學校的網(wǎng)站占據(jù)一席之地，網(wǎng)站建設(shè)也應(yīng)隨著學校信息化建設(shè)工作同步推進。為提高質(zhì)量，完善功能，發(fā)揮作用，網(wǎng)站建設(shè)要堅持以學生為本、師生共建、服務(wù)同學、服務(wù)學校的原則，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分級管理、責任到人、目標明確”的要求，首先，加強心理網(wǎng)站工作師生隊伍建設(shè)，不僅擁有扎實的專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師，還需對相關(guān)學生進行心理培訓和基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)培訓，同時建立完善的監(jiān)督和獎勵制度，保證網(wǎng)站正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展；其次，要擁有創(chuàng)新精神，不斷探索心理健康教育的新模式。
三是加強本?；男睦斫】稻W(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)。在后現(xiàn)代心理學思潮的影響下，心理健康教育更強調(diào)要與教育對象的生活實際、文化觀念和個性特征相結(jié)合。因此，心理健康教育不僅要了解國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式，還要把本校心理文化與新型方式相結(jié)合，立足于本土文化和本校學生心理特點，形成適合本校特色。
四是加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐聯(lián)系理論。心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)途徑是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是一項全新的實踐活動。如有理論系統(tǒng)地指導高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育途徑的建立和發(fā)展，便能更有效地推進高校心理健康教育的目的，保健大學生身心健康成長。理論的形成和發(fā)展需要不斷地探索、實踐、研究、總結(jié)、運用的循環(huán)和心理工作者的努力。
【參考文獻】
[1]楊虎民，魏萌.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育.江蘇高教，2012（6）： 133-134.
第4篇：心理健康教育建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】班級；青少年；心理健康
一、新形勢下開展心理健康教育的意義
1.開展心理健康教育是社會發(fā)展的需要
廣大中學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，且當前的中學生絕大多數(shù)為獨生子女，更易在學習、生活等方面產(chǎn)生心理健康問題。在這種形勢下，全面開展中學生心理健康教育，不斷提高其掌握調(diào)控自我的能力，豐富其發(fā)展自我的方法，提高其心理素質(zhì)和心理承受力，已經(jīng)成為社會發(fā)展的迫切需要。
2.開展心理健康教育是全面發(fā)展的需要
健康的心理對于智力發(fā)展以及成績提高均有促進作用。積極健康的心理能夠幫助和促進學生智力，對于提高學習效率也有著積極作用。相反，心理健康如果出現(xiàn)問題將直接影響學生學習。此外，學生的心理健康與身體健康也密切相關(guān)，如果學生長期處于不良心理狀態(tài)下，將誘發(fā)各種身體疾病。因此，進行心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，也是為學生在未來更好地融入社會、服務(wù)社會、回報社會的基礎(chǔ)。
3.開展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要
在新一輪的課程改革中，強調(diào)課程要為促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學習的愿望而努力；倡導學生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)、交流合作、改進學習方式，使學生成為學習的主人。而上述一系列的方法均應(yīng)以健康的心理為基礎(chǔ)，同時健康心理教育也是素質(zhì)教育的一個落腳點和具體實踐。
二、當前中學生心理健康方面普遍存在的幾個問題
1.心理情緒不夠穩(wěn)定，有喜怒無常的現(xiàn)象。很多學生在情緒高興時，不僅學習積極性很好，同時也能做到和同學和諧相處。一旦情緒煩躁時，不見對于學校沒有絲毫的積極性，同時在與同學交往方面也出現(xiàn)一些問題，嚴重的甚至會出現(xiàn)逃學和斗毆等問題。
2.意志不夠堅定，自制和自我調(diào)節(jié)能力差。一些學生在情感沖動時，通常自制能力很差，無法控制自己的情緒，意志力不夠堅定，在受到外界誘因時，很容易出現(xiàn)意志動搖。在學習和生活方面一旦遇到困難，往往會出現(xiàn)悲觀、失望，甚至會有意志崩潰，破罐子破摔的自我放棄問題。
3.性格類心理問題較為多見。表現(xiàn)為以下三個類型。一是自私狹隘型，經(jīng)常因為一些小事和同學鬧意見，在相當長的時間里無法從中擺脫出來。二是自大自負型，這類同學往往某些方面比較優(yōu)秀，自以為是，缺乏他人必要的欣賞和尊重，這類同學抗打擊能力一般較弱，經(jīng)不起失敗的考驗。三是自卑怯懦型，此類同學一般比較內(nèi)向，不善交往，做事優(yōu)柔寡斷，做人唯唯諾諾。
三、班級建設(shè)中的心理健康教育的實施方法
1.充分利用班會進行心理輔導
當前我國心理教育工作還不夠普及，可利用每周一次的班會適當?shù)亻_展心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的特點，選擇學生關(guān)心和關(guān)注的學習心理、自我意識、性心理等內(nèi)容。盡一切可能讓學生及時接受到必要的心理健康教育，進一步提高學生對于心理健康的認識程度，引導學生主動參與到心理健康教育中，幫助其正確認識自己，同時針對學生可能出現(xiàn)的心理問題做好預防工作。例如，在開會時期，可以進行集體意識培養(yǎng)類的主題班會，幫助學生盡快融入集體。對學期中可以開展“說說心里話”為主題的班會，讓學生暢通心聲；在同學們出現(xiàn)人際問題時，可以開展“珍惜友誼”的主題班會，緩解矛盾，構(gòu)建和諧的班級氛圍。
2.教師在進行心理輔導時應(yīng)更多傾聽
心理咨詢的第一步就是傾聽，傾聽也是最基本的心理輔導手段，在進行傾聽時不僅要用耳朵去聽，更應(yīng)該用心去聽。在班級建設(shè)和管理中，教師決不能用命令的方式進行，而應(yīng)該首先讓學生自己來說，讓其充分地表達出自身的想法。教師在充分傾聽的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用商量和鼓勵的口吻和學生做真誠的交流。在交流中，教師應(yīng)以傾聽為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分表達班級建設(shè)中的意見和建議。
3.對個別學生積極開展一對一心理輔導
個別心理輔導是心理健康教育必要的補充。在實踐中筆者曾遇到過這樣一個實例。原來一名學習和各方面表現(xiàn)均較好的同學，在某時期突然出現(xiàn)遲到、上課睡覺等現(xiàn)象。后來了解到他開始迷戀網(wǎng)絡(luò)。針對這種情況，教師決不能簡單地指責和批評，而是應(yīng)該針對學生的具體情況進行一對一的心理輔導。在比較輕松的氛圍中，用朋友的身份進行真誠的交流，使其擺脫網(wǎng)癮的束縛，改正不良行為。
4.發(fā)揮學生的互心理輔導作用
可以培養(yǎng)和鍛煉一些學生心理輔導員，因為學生和同學們朝夕相處，能夠更加及時地了解同學的需要和困惑，能夠在第一時間關(guān)心同學?？梢赃x擇人際關(guān)系較好，情緒穩(wěn)定的同學，對其進行有針對性的培養(yǎng)，使其掌握一定的溝通技巧，使其能夠扮演幫助同學解決心理問題的作用，同時也能夠通過這些同學更加及時準確地掌握班級其他同學的心理健康問題。
結(jié)語：育人必先育其心，這在國內(nèi)外教育界早已達成共識，已在學術(shù)界受到了重視和關(guān)注。中學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的工作，以上僅是筆者的一些個人看法和意見，那么通過更好的方法在新形勢下班級建設(shè)中加強心理健康教育，依然需要更多同仁們不斷的探討和實踐。
【參考文獻】
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第5篇：心理健康教育建設(shè)范文
一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義
雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學校里受到廣泛的關(guān)注，但在實踐過程中還有很多值得商榷的問題。最主要的問題是：很多學校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學校對心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。
學校心理健康教育想要有效地達成其教育目標，一個很重要的途徑就是開設(shè)專門課程。學校心理健康教育的主要對象是全體學生的共性問題，發(fā)展性和預防性是其主要特點，目的在于及時滿足學生的動態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動符合中小學生心理成長的共同規(guī)律，增強學生不斷正確認識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。將學校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開展心理健康教育的基本保障。
我國關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過程等方面，涉及具體心理健康校本課程開發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開發(fā)和實施，如福建泉州第五中學和惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學校。有的除了課程開發(fā)和實施之外，還建立相關(guān)的評價制度，像南京師范大學胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開發(fā)、實施、評價之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實驗小學編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學生心理空間的對話，其次以“校園人”的心理健康意識構(gòu)建影響學生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評價中“3+1”評估機制與自主性“心理成長足跡”日記的設(shè)計與管理。
由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套適合兩校實際的使用課程，重點將放在以下幾個方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計的研究；③心理健康校本課程實施與評價模式的研究。
二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開發(fā)模式
（一）學生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析
“向日葵”心理健康教育校本課程的開發(fā)依托于兩所試驗學校，對象均是兩校七八年級學生，使用《中學生心理健康問卷（MHT）》進行學生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時，除去效度表項目，將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個因子分高于8分，可認為該生存在一定的心理問題。各因子3分以下的說明該生能較好地應(yīng)對，基本上沒有問題。而介于3～8分之間，若學生遇上不能應(yīng)對的問題或情境時，會出現(xiàn)心理不適。
由表1可以看出，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學習焦慮尤甚；在沖動傾向因子上，廣州市江南外國語學校高于低分，而廣州市第四十一中學屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學習焦慮”和“自我認識”兩個模塊是兩校學生存在的主要問題。
（二）兩校的實際情況和現(xiàn)有資源分析
1. 兩校生源實際情況分析
兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學為廣東省一級學校，學生總體素質(zhì)不錯，但歷年的心理指標測量監(jiān)控仍反映出學生存在學習焦慮等心理問題；而廣州市第四十九中學與廣州市江南中學合并（即廣州市江南外國語學校）后，雖然生源開始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開展課題研究的技術(shù)力量。
2. 兩校現(xiàn)有資源情況分析
廣州市江南外國語學校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開展，投入20多萬元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測驗室、咨詢室、沙盤室、放松室、團體輔導室，功能齊備，在海珠區(qū)學校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級證書3人，C級證書39人。另外，兩名駐校社工在學校開展個案咨詢、團體輔導、講座等服務(wù)項目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導，服務(wù)的對象是個人或者小團體。
廣州市第四十一中學有專職心理教師1人，為學生提供咨詢、團體輔導，給特定的年級上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學》《創(chuàng)造力》《色彩心理學》，等等。同時，廣州市第四十一中學也是社工定點駐校提供個案咨詢、團體輔導、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場室配備也比較完善。
三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)
第6篇：心理健康教育建設(shè)范文
中學心理健康教育課是學校心理健康教育的重要途徑，它在普及系統(tǒng)全面的心理健康知識、解決學生共同的和比較迫切的心理發(fā)展問題、促進學生身心健康和諧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。心理健康教育課的質(zhì)量直接影響到學生對心理健康的關(guān)注程度，影響到學生對自我的認知、人格的完善及潛能的發(fā)揮，最終將影響學校心理健康教育工作的持續(xù)開展及其效果。
福州市中學心理健康教育課開設(shè)得比較晚，起步較低，在行政主管部門的支持下，在業(yè)務(wù)部門的引領(lǐng)下，在各校教師的努力下，該項工作有了較大的進展。
一、福州市中學心理健康教育課的嘗試
我們對中學心理健康教育課的嘗試與探討主要從開設(shè)課程、師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計與實施入手，力爭使心理健康教育課真正發(fā)揮其在學校心理健康教育中的核心作用。
1. 開設(shè)課程
在市屬中學率先開設(shè)專業(yè)教師擔綱的心理健康教育課。福建省教育廳在2009年的有關(guān)文件中提到按1000∶1的比例在中學配置心理健康教師。在福州市政府、福州市教育局的指導下，2010年，福州市教育局人事處出臺有關(guān)規(guī)定，要求福州市各市屬中學必須配置一名心理健康教師，并且要求已配置心理健康教師的各校必須開設(shè)心理健康課程。福州市教育局人事處還規(guī)定了心理健康教師的課程量，從政策層面為學校心理健康教育課的開設(shè)提供了有力保障。至今，福州市市屬中學全部開設(shè)了由專業(yè)教師擔綱的心理健康教育課。
2. 加強教師隊伍建設(shè)
2010年9月，福州市新增十九位中學心理健康教師，超過前三年新增教師數(shù)的總和，專業(yè)教師隊伍迅速擴大。2007年，福州教育學院成立心理健康與思想品德教育教學研究室，負責全市的學校心理健康教育工作，福州市心理健康專業(yè)教師培訓工作進入常規(guī)化和系統(tǒng)化的軌道。2007年12月至今，在兩年多時間里，該研究室開展了六十多場全市性的、服務(wù)于教師不同發(fā)展階段的研訓一體化教育教學活動，切實、有力地促進了心理教師的專業(yè)成長，其中包括二十多節(jié)市級中小學心理健康教育課現(xiàn)場觀摩研討活動。通過系列培訓，教師從 “不知道怎么上”到“開始琢磨如何上好”心理健康教育課。
3. 優(yōu)化課程設(shè)計與實施
在教研過程中，我們對心理健康教育的課程設(shè)計和實施進行了一些探索。
（1）確立活動目標?；顒幽繕藢π睦斫】到逃n的開展具有導向作用，所有心理健康教育課首先必須確定明確、具體可操作的目標。第一，要側(cè)重于發(fā)展性目標，促使學生健康成長。第二，目標要具體、可行。第三，目標要得到學生的認同。教師在設(shè)計活動方案時，首先要了解學生的真實想法：他們希望從活動中學到什么，想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，與學生磋商可能達到的目標。共同探討得出的目標較容易被學生理解和認同，這樣才更容易達成心理輔導活動的目標。
（2）優(yōu)化課程內(nèi)容。心理健康教育與心理咨詢、心理治療不同，它是一種“教育”，是一種“服務(wù)”，它強調(diào)的不是治療和重建，而是預防和發(fā)展，因此心理健康教育課是面向全體學生的，以全體學生為服務(wù)對象的。這就要求課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以心理健康教材為參考，從實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的共性問題，做到讓大部分學生在輔導中有所啟發(fā)，有所收獲。
心理健康教師在顧及“普遍性”“全面性”的同時兼顧學生個體需要和興趣的差異，即“個別性”。每個學生都是獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，他們擁有的是一個個豐富多彩、獨一無二的世界。差異性和獨特性正是每個人最寶貴的精神財富，心理健康教育的目的，不是消除學生的個別差異，而是使他們的差異性、獨特性最充分地展示出來。這要求心理健康教育課在考慮輔導的系統(tǒng)性、全面性的同時，教育內(nèi)容和輔導方式都要盡量豐富、靈活，要最大限度地激發(fā)學生的興趣，讓他們動起來，參與到課堂活動中去。
有的學校在開課前，事先調(diào)查了學生對心理健康的哪些內(nèi)容感興趣，然后根據(jù)學生的興趣和需要，結(jié)合學校的實際條件，開展心理健康教育選修課，采取了按興趣分班的做法，學生可根據(jù)自己的興趣報名參加自己感興趣的心理選修班：對人際交往感興趣的學生可參加“人際交往訓練班”，對學習問題感興趣的學生可參加“學習潛能開發(fā)班”，對提高自身修養(yǎng)感興趣的學生可參加“增強人格魅力班”，對心理學感興趣的學生可參加“心理學愛好者班”。心理選修班以一學期為時間單位，一學期結(jié)束后，學生可以決定是否上其他心理選修班。這樣就做到了既有針對性，同時又兼顧全面性和系統(tǒng)性，每個選修班在完成主題內(nèi)容的同時，還有機地滲透了一些中學生心理發(fā)展的普遍性問題，如青春期煩惱、情緒調(diào)節(jié)等。選修班機制避免了“一刀切”做法帶來的后果——感興趣的學生參與熱情高漲，而不感興趣的學生無所事事，消極對待。選修班機制提高了學生參與課堂、參與活動的主動性和積極性，輔導效果明顯。
（3）優(yōu)化課堂輔導過程。學校心理健康教育課是一種合作、民主式的協(xié)助過程。教師只能協(xié)助學生解決問題，而不能代替學生解決問題。從心理健康教育的功能來看，最好的幫助并不是給學生多少具體幫助，而是使學生自主自立，自己學會處理問題，在今后漫長的生活道路中有更好的適應(yīng)能力，這也是“助人自助”“教是為了不教”在心理健康教育中的運用。
在課堂中，教師不是主角，教師不是代替學生解決問題。課堂要以學生為中心，以體驗性活動和心理拓展訓練為主導，通過組織和設(shè)計課堂情境、通過活動和案例分析，讓學生在交流、活動的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗，去思索與選擇，從而實現(xiàn)“他助—互助—自助”的過程。
二、思考
1.領(lǐng)導的重視、政府部門的政策支持，大大加快了心理健康課程乃至整個學校心理健康工作的發(fā)展。
2. 要讓心理教師在輔導中有方向、有目標、有依據(jù)，心理健康教育課的課程支持系統(tǒng)，包括效果評估體系亟待完善。
3.加強用人單位與高校的合作，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為心理健康教育的發(fā)展提供人才方面的保證。
4.開展課題研究工作，推動心理健康教育向縱深發(fā)展。以課題帶動課程建設(shè)，優(yōu)化課程目標、輔導內(nèi)容及過程，提高輔導效果，切實發(fā)揮心理健康教育的作用。
第7篇：心理健康教育建設(shè)范文
關(guān)鍵詞:90后 大學生 心理健康 和諧校園
[中圖分類號]:G641 [文獻標識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2011)-24-0303-02
黨的十六屆六中全會通過了《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,為加強和改進大學生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅持以人為本,要加強人文關(guān)懷和心理疏導,促進師生心理和諧。“90后”已陸續(xù)進入到大學學習深造。如何針對“90后”大學生特點,開展心理健康教育是一個擺在高校學生管理工作者面前的現(xiàn)實問題?！?0后”大學生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會、和諧校園的高度審視大學生心理健康教育,使我們有了新的思考和認識。
一、構(gòu)建和諧進程中加強“90后”大學生心理健康教育的重要性
1.加強“90后”大學生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標是:以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學民主的學術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強大學生心理健康教育。
2.加強“90后”大學生心理健康教育能使大學生更好的參與和諧校園建設(shè)。學校教學活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學生為主體,同時也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學生在校進行正常的學習、生活、工作最基本的條件,因此,針對在校“90后”大學生遇到的各種各樣的心理問題,加強大學生心理健康教育,不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。
3.加強“90后”大學生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學期間加強對大學生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學知識,不僅可以幫助大學生排解求學過程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學生主動地調(diào)整自己的心理勢態(tài),擺脫困境,減少因心理問題引發(fā)的各種危機事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。
二、“90后”大學生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注
1.大學生心理健康的標準
現(xiàn)代醫(yī)學研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學生心理健康的標準可概括為:心理健康的大學生具有樂觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達的心胸;心理健康的大學生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠大的抱負,將自己的需要、愿望、理想、目標與行動統(tǒng)一起來,形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學生能夠正確、客觀地認識自我,評價自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認識力和理解力,因而能正確認識社會,了解并使自己的思想、信念、目標、和行為跟上時代的發(fā)展,與社會要求相適應(yīng);心理健康的大學生善于調(diào)整自己對現(xiàn)時的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來,積極進取,自強不息,現(xiàn)實生命的價值。
2.“90后”大學生普遍存在的心理問題及成因分析
2.1入學適應(yīng)問題。從高中生變成大學生,是每一個入學新生都必須經(jīng)歷的一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程。“90后”新生入學后,導致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學前,他們只顧應(yīng)試學習,生活上父母親會把他們照顧得無微不至,進入大學后住進集體宿舍,學習之余生活上的點點滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題,就會不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時轉(zhuǎn)變。有的同學在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟濟的大學里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優(yōu)勢可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存,無形中產(chǎn)生失落感,導致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實中的大學生活與他們理想的不一樣,高中生對大學充滿了向往,認為大學生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現(xiàn)實中大學管理制度嚴格,課程繁重,對實際動手能力要求高,考試考級就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學生對新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時調(diào)整,就會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
2.2學業(yè)規(guī)劃問題。學生的主要任務(wù)就是學習,而大學四年的求學生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學習都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個階段的學習內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點學,跟著老師的思維去努力學就能拿高分。大學學習對自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識的同時,要了解、閱讀大量的參考文獻。大量的課余時間,豐富多彩的社團活動,學習主業(yè)與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡,所學專業(yè)與個人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇實際動手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。
2.3人際交往的問題?！?0后”大學生基本上都是獨生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個性、重視自我,安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀。“90后”大學生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點。進入大學后,同學來自五湖四海,經(jīng)歷不同,學習、生活習慣差異大,部分同學在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導致他們在結(jié)交新同學,融入新集體時存在困難,從而造成挫折感和孤獨感;部分同學性格內(nèi)向,又不具備文藝特長,大部分社團活動不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進入到大學這個大集體生活,面對學習、工作、友情、愛情,受不了一點點挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴重者甚至還會導致自殺或傷人。同時調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學生自我定位普遍較高,成才愿望強烈,但由于社會閱歷較淺,心理發(fā)長還不成熟,在面對社會競爭加劇、學習壓力增大,就業(yè)形勢嚴峻、貧富分化嚴重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時,容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。
2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬,再創(chuàng)歷史新高。當前經(jīng)濟危機全球化,激烈的就業(yè)競爭環(huán)境給大學生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級學生都存在。大學生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時,就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題。現(xiàn)實與理想的反差、未來的不確定、社會環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。
三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學生心理健康教育有效途徑
1.強化心理健康教育力度,由個別教育輕型普及教育
構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實的科學文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學、活動、實踐、師資、經(jīng)費等多方面逐項落實,確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標出發(fā),針對不同學生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計具有個性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學生的心理健康水平,促進學生思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。
第8篇：心理健康教育建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：獨立學院；心理健康；和諧校園
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2009)05－0236－02
一、心理和諧與和諧校園的內(nèi)涵及聯(lián)系
黨的十六屆六中全會從構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。和諧社會與和諧校園視野下的大學生心理健康是指適應(yīng)和諧社會需要的良好心理品質(zhì)的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關(guān)系的認識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩(wěn)定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質(zhì)、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認識自我，正視現(xiàn)實，言行一致；(5)人際關(guān)系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強，彼此感情認同，積極的交往態(tài)度多于消極的交往態(tài)度，交往動機端正；(6)心理與環(huán)境適應(yīng)和諧，即有較強的自制力，既能客觀分析正確認識環(huán)境狀況，又能根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。
所謂和諧校園，指一種和衷共濟、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優(yōu)化的育人氛圍，是校園內(nèi)人與人、人與校園環(huán)境、人與社會等諸多要素處于協(xié)調(diào)穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的多贏狀態(tài)，校園中形成了能充分發(fā)揮全體師生員工和所屬各子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，使師生員工和學校所屬子系統(tǒng)活動總體協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發(fā)揮學校各部門的職能，有利于提高學生學習的主動性，促進學生的自身發(fā)展和身心健康。
心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學生心理教育的內(nèi)在要求，是學生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設(shè)和諧社會人才的前提。構(gòu)建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統(tǒng)相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。從社會心理角度看，大學校園中人的心理和諧對大學和諧校園的構(gòu)建有著重要的影響，保持和促進師生員工的心理和諧是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。同時，和諧校園的構(gòu)建的目的也是為了達到更高層次的心理和諧。
二、獨立學院大學生心理和諧的現(xiàn)狀剖析
1、學習障礙
從錄取分數(shù)看，與普通高校相比，獨立學院學生的分數(shù)明顯存在差距；差距背后暴露的是學習習慣和能力上存在的問題。獨立學院中的大部分學生學習動機不明確，學習的自覺性低，學習意識淡漠，部分學生甚至存在“學習為了拿文憑，找工作”的學習動機；導致這部分學生在學習過程中往往缺乏堅強意志和進取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學習意識淡漠，直接導致學生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學習的恒心和毅力，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，高考分數(shù)偏低的原因致使獨立學院的學生自信心較差，自卑感較強。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學校不如意，使他們產(chǎn)生了“低人一等”的感覺。
2、人際交往障礙
現(xiàn)在大學生多數(shù)是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗與技巧。許多學生第一次遠離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經(jīng)濟條件以及個性各異的新同學，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學相處，感到不安、孤獨，產(chǎn)生戒備、多疑心理；從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。
3、生活情感障礙
獨立學院部分學生自理能力較差，生活不講規(guī)律，對學校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學校周圍的網(wǎng)吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數(shù)貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產(chǎn)生防衛(wèi)、敵對心理。此外：在情感問題上，大學生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學生所憧憬的，不少談戀愛的大學生沒能處理好愛情與學業(yè)、友情的關(guān)系。部分學生把戀愛當作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統(tǒng)道德觀念淡化，發(fā)生婚前。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現(xiàn)實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。
三、加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園
獨立學院大學生出現(xiàn)不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學習、人格養(yǎng)成及身心健康，也給學校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設(shè)。因此，重視大學生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導大學生排解心理障礙，是建設(shè)和諧校園的一項重要內(nèi)容。
1、領(lǐng)會并落實日常的心理健康教育是“加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園”的前提條件。
獨立學院大學生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認識和領(lǐng)會至關(guān)重要，特別是學校領(lǐng)導及學校思政工作人員的重視程度。學校領(lǐng)導應(yīng)從高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)剛示要求出發(fā)，切實認識到學生健康心理素質(zhì)的重要性，在意識形態(tài)中應(yīng)不斷將學生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預防。只有深刻認識領(lǐng)會到加強獨立學院學生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學校教育的常規(guī)工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學生心理教育工作創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學校應(yīng)該把心理健康課編入教學計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導工作；對心理問題比較突出的學生應(yīng)該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學生掌握心理調(diào)適方法，指導他們有效地解決成長中遇到的各種問題。
2、豐富和健全多樣的心理疏導方式是“加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園”的重要手段。
通過班會、社團活動、科技創(chuàng)新活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導員老師及時收集學生中反映突出的問題，及時與學生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學生不良的生活習慣應(yīng)加強監(jiān)督、予以引導；通過社團活動的聯(lián)系，為獨立學院大學生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創(chuàng)新活動引導學生進行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發(fā)學生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創(chuàng)新活動，拓展學生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學生進行經(jīng)驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進健全品格的形成；通過網(wǎng)絡(luò)方式，在學校局域網(wǎng)上設(shè)立心理聊天室，為學生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學校思政工作人員以聊天的形式，向?qū)W生講授心理疾病防治方面的知識，解答學生提出的各種問題。
3、更新和調(diào)整適宜的心理教育內(nèi)容是加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園的根本保證。
針對獨立學院大學生“自信敢為、可塑性強，控制力較差、意志力不強，社會認識能力不足，缺少危機感”的人格特點，在心理健康教育中應(yīng)將重點內(nèi)容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學習中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業(yè)等手段，加強學生的挫折教育，提高學生應(yīng)對挫折的技巧方法。(2)危機教育。獨立學院大學生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業(yè)形勢、就業(yè)形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學生的憂患意識。(3)心理危機干預機制建設(shè)。獨立學院大學生興奮性較高，沖動性危機的發(fā)生率較高，提高學校處理突發(fā)心理危機事件的能力十分重要。
第9篇：心理健康教育建設(shè)范文
一、大學生心理健康與心理健康教育觀
大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應(yīng)自己所處的環(huán)境并處于積極發(fā)展的態(tài)勢。
大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調(diào)適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進行的全部理論教育和實踐教育活動。
心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質(zhì)、構(gòu)成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。
二、社會主義和諧社會的本質(zhì)特征與大學生心理健康有著內(nèi)在的聯(lián)系
社會主義和諧社會的本質(zhì)特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內(nèi)容提供了六個重要的參考維度。
（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發(fā)揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動。公平正義，就是社會各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現(xiàn)。
大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘囊淮氯?。他們接受了系統(tǒng)、規(guī)范的高等教育，理應(yīng)成為現(xiàn)代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛(wèi)者。但是，“馬加爵現(xiàn)象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發(fā)，必須與加強和改進心理健康教育結(jié)合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。
（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發(fā)展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規(guī)范和主流價值觀，人際關(guān)系和諧，社會適應(yīng)良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內(nèi)盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現(xiàn)象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應(yīng)該歸結(jié)到學生個體的思想品德修養(yǎng)問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內(nèi)心需求無法實現(xiàn)，或者雖然實現(xiàn)卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產(chǎn)生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發(fā)掘心理健康的社會交往和社會適應(yīng)意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調(diào)節(jié)社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。
（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創(chuàng)造的活力。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人是追求不斷成長與自我實現(xiàn)的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勤于學習、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)和自我價值的實現(xiàn)。和諧社會強調(diào)充滿活力有利于激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應(yīng)良好，個體在特定的社會和文化環(huán)境中形成與社會、文化相適應(yīng)的人格，掌握或遵循社會公認的行為規(guī)范?？梢姡睦斫】的軌虼龠M社會的活力迸發(fā)和安定有序。
（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好。人與自然和諧相處是可持續(xù)發(fā)展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態(tài)心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續(xù)的、更好的外在生存環(huán)境，也是內(nèi)心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環(huán)境的價值，實現(xiàn)人與自然的和諧共生發(fā)展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環(huán)保意識、生命意識還相當薄弱，發(fā)生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現(xiàn)“人與自然和諧相處”任重道遠。
三、基于社會主義和諧社會構(gòu)建的大學生心理健康教育觀內(nèi)涵
（一）全面教育觀。人的自由全面發(fā)展是社會主義和諧社會建設(shè)的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉(zhuǎn)型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進大學生的全面發(fā)展，為有中國特色社會主義事業(yè)提供寶貴的人才資源。
（二）發(fā)展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應(yīng)有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發(fā)展和社會化為旨歸，許多心理學家對發(fā)展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)，是以大學生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，是順應(yīng)大學生心理發(fā)展水平的模式。
（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構(gòu)建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態(tài)，但應(yīng)該成為我們孜孜以求的目標?，F(xiàn)實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數(shù)學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產(chǎn)生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或?qū)嵭形C干預為主要出發(fā)點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態(tài)，提高認識水平，同時應(yīng)以提高全體學生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，熱忱關(guān)心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，確保全體學生受到系統(tǒng)的心理健康教育。
（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設(shè)幾門心理學選修課，設(shè)立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構(gòu)建心理健康教育體系，形成學校――院（系）――學生三級心理教育網(wǎng)絡(luò)，營造人人重視心理健康教育，人人關(guān)心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。
（五）終身教育觀。構(gòu)建社會主義和諧社會使命光榮，任務(wù)艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應(yīng)的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應(yīng)樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發(fā)展和人格的不斷完善，為學生逐步構(gòu)建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎(chǔ)，從而為社會主義和諧社會的構(gòu)建提供堅實的心理保障。
