面與面相交得到精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的面與面相交得到主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：面與面相交得到范文
【關(guān)鍵詞】面向市場；加強(qiáng)；職業(yè)道德
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，對職中學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育是新的歷史時(shí)期屬于職教工作者義不容辭的職責(zé)。因此，筆者認(rèn)為職業(yè)道德教育主要抓好以下幾個(gè)方面：
首先是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識。教育中應(yīng)遵循教育規(guī)律，注意感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的交叉滲透。通過到有關(guān)企業(yè)參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等手段，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的重要性。通過政治課主渠道的滲透，請各方面領(lǐng)導(dǎo)作形勢報(bào)告、講座，讓學(xué)生認(rèn)識其專業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。同時(shí)學(xué)校開展“愛我專業(yè)”等活動，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想。
其次是培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識。市場經(jīng)濟(jì)是高度的法制經(jīng)濟(jì)，市場競爭必須沿著法治的軌道運(yùn)行，如果不講道理、不遵紀(jì)守法，市場經(jīng)濟(jì)是不可能搞好的，個(gè)人電會走上違法犯罪的道路，為了使學(xué)生步入社會后依法競爭，在校期間必須加強(qiáng)法制教育、勞動紀(jì)律教育、道德規(guī)范教育。學(xué)校從正反兩個(gè)方面展開教育，一方面增加《經(jīng)濟(jì)法》等選修課，定期請執(zhí)法部門講法，提高學(xué)生知法守法的自覺性。另一方面帶領(lǐng)學(xué)生參加公審會、宣判會，從反面吸收教訓(xùn)。
再次是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)勞動意識。所謂誠實(shí)勞動，是指踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的干好工作，不能有弄虛作假的欺騙行為，不能糊弄國家和社會，不能騙取榮譽(yù)和報(bào)酬。為了讓學(xué)生將來參與市場誠實(shí)公平競爭，學(xué)校應(yīng)注重實(shí)踐育人，如烹飪專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前，安排一次高中檔次的宴席設(shè)計(jì)、制作的實(shí)習(xí)，其制作要必須經(jīng)許多工序，花費(fèi)十多個(gè)小時(shí)，且都是手工操作，不能有半點(diǎn)虛偽、偷懶，實(shí)習(xí)結(jié)束教室要給學(xué)生的作品打分，肯定其勞動價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到：要出好的產(chǎn)品須誠實(shí)勞動。
第2篇：面與面相交得到范文
本文就聲像教學(xué)與面授輔導(dǎo)的具體結(jié)合方式及其注意事項(xiàng)進(jìn)行探討分析,以期對實(shí)際教學(xué)活動有所啟發(fā)。
一、交替穿插式
采用聲像教學(xué)與輔導(dǎo)講解穿行的教學(xué)方式,即在聲像帶中出現(xiàn)了難以理解又有必要強(qiáng)調(diào)的地方,教師可以通過暫停畫面并作進(jìn)一步說明。該種教學(xué)方式,一般適用于講解植物、土壤以及其他生物的結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化過程為主要內(nèi)容的章節(jié)。
采用交替穿插式進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意:首先,保證聲像內(nèi)容的完整性。如果是以聲像教學(xué)為主、教師講解為輔,那么在穿插講解過程中,盡可能不要拆開聲像中比較完整的內(nèi)容,否則會使聲像內(nèi)容顯得支離破碎,不利于學(xué)員對知識的整體掌握。其次,注意課堂內(nèi)容銜接的藝術(shù)性。由于聲像教學(xué)與面授輔導(dǎo)交替進(jìn)行,因此,課堂內(nèi)容的銜接就顯得尤為重要。如果銜接不當(dāng),會影響學(xué)員對知識連貫性、整體性的理解。一般課堂銜接應(yīng)該注意內(nèi)容上要點(diǎn)題準(zhǔn)確,銜接要自然,不牽強(qiáng)呆板,給人以自然親切之感。
二、提問引導(dǎo)式
提問引導(dǎo)式,是指教師在播放錄像前,先將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以問題的方式提出來,并形成板書,以引導(dǎo)學(xué)員有重點(diǎn)的去聽、去看,有利于學(xué)員把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。該種教學(xué)方式比較適用于知識連貫性強(qiáng),往往幾個(gè)方面的內(nèi)容整體收視收聽效果更好而重點(diǎn)、難點(diǎn)又不很突出的章節(jié)。
采用提問引導(dǎo)式的教學(xué)方法應(yīng)特別注意導(dǎo)言的設(shè)計(jì),要求每個(gè)問題的提出不要平鋪直敘,而力求新穎、生動形象、深入淺出,可用人們熟悉的口頭禪、民間諺語等,給學(xué)員以新鮮感,從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)欲望。如講《遺傳學(xué)》時(shí),可用“種瓜得瓜,種豆得豆”引出遺傳的概念;可用“一母生九子,九子也不同”引出變異的概念。這些幾乎眾人皆知的語言,不但使學(xué)員聽起來有親切感,也深入淺出的理解了遺傳變異概念的含義。
三、歸納總結(jié)式
第3篇：面與面相交得到范文
1 新時(shí)期中職院校思想道德教育存在的問題
1.1 中職學(xué)生道德水平提升難度大
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和不斷深入，計(jì)算機(jī)給人類生活帶來了諸多的便利，然而許多青少年卻沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲中，甚至采取一些非法的途徑，例如搶劫、敲詐等方式來獲得金錢。長期下來，學(xué)生道德觀念嚴(yán)重缺失，社會責(zé)任意識淡薄，在這種社會環(huán)境下，無疑增加了中職院校的思想道德教育的難度，加上部分學(xué)生家庭與自身心理問題，導(dǎo)致整個(gè)中職學(xué)生群體道德水平的提高難度比較大。
1.2 中職學(xué)?！爸丶寄?，輕德育”的現(xiàn)象仍然存在
當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢頭非常猛，這給中職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)技能提供了有利的外部條件，但是這也使得中職院?！爸丶寄?，輕德育”的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，很多學(xué)校為了追求更好的就業(yè)效果，在實(shí)際的教學(xué)中過于重視技能和知識的傳授，并且將學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)狀況作為教師評價(jià)的重要依據(jù)，這使得中職院校的德育工作流于表面，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效用。
2 新時(shí)期中職院校思想道德教育所做的調(diào)整與應(yīng)對
2.1 提高中職學(xué)生思想道德教育內(nèi)容的效用性
提升中職學(xué)生思想道德水平并不是一件容易的事情，為了能夠讓學(xué)生在教學(xué)中樂于接受，并且深刻感悟，老師就需要認(rèn)真挑選相關(guān)的思想道德教育教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的效用性。第一，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立正確的道德理念，在教學(xué)的過程中重點(diǎn)傳授思想道德的基本知識和理論，讓學(xué)生充分地消化并且內(nèi)化成自己的東西，做到明辨是非和善惡。第二，在樹立了正確的思想道德觀念之后，老師還要對學(xué)生進(jìn)行道德意志的鍛煉，讓中職學(xué)生在懂得是非后，能夠堅(jiān)定立場，堅(jiān)持做出正確的道德行為。在這個(gè)過程中，老師可以結(jié)合學(xué)校相關(guān)的政策和規(guī)定來組織學(xué)生參與更多的生活實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化道德意志。第三，幫助中職學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣，讓學(xué)生將正確的思想道德行為變成自己日常生活的一部分，從而真正地提升中職學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，例如言談舉止文明、著裝簡潔得體、時(shí)間觀念和集體榮譽(yù)感強(qiáng)等。
2.2 增強(qiáng)思想道德教育的吸引力和有趣性
長期以來，中職院校在思想道德教育方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，也獲得了不錯(cuò)的成果，但是在實(shí)際的操作中仍然存在“輕實(shí)效，重形式”的現(xiàn)象，雖然開展和組織了多種思想道德教育活動，但是大多都是流于形式。為了改變思想道德教育這種現(xiàn)狀，務(wù)必要對教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和有趣性，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。具體來說，老師可以采取情景式教學(xué)方法、案例分析教學(xué)法、典型榜樣教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)來構(gòu)建老師和學(xué)生雙向互動的思想道德教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在潛移默化中提高自己的思想道德水平。為了使思想道德教育課堂更加有趣和有效，老師還可以邀請家長來分享自己的成長歷程，或者是教育領(lǐng)域的專家來進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)等等，這些有趣多樣的教學(xué)方式使得中職院校思想道德的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的層次，從而保證中職院校思想道德教育的教學(xué)效果。
2.3 強(qiáng)化思想道德教育的社會實(shí)踐性
社會實(shí)踐是實(shí)施中職學(xué)生思想道德教育的重要途徑，它能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并且更加深入地認(rèn)識所處的社會環(huán)境，開拓自己的眼界和視野，從而將思想道德知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。因此，中職院校教育者要把社會實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)機(jī)制中，積極地引導(dǎo)中職學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，到社會基層去體驗(yàn)生活，具體的途徑是通過校企合作的方式，以企業(yè)為社會依托，讓學(xué)生有廣泛的實(shí)踐平臺。另外學(xué)校還可以定期組織學(xué)生到革命傳統(tǒng)教育基地參觀和學(xué)習(xí)等，在學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的過程中，學(xué)校也可以要求學(xué)生記錄自己的心得體會或是社會調(diào)查報(bào)告，從而強(qiáng)化中職院校思想道德教育的有效性，促使學(xué)生思想道德水平的提高。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生參與志愿者服務(wù)活動
志愿者服務(wù)活動是思想道德教育發(fā)展的重要載體，學(xué)生在做志愿者的過程中感受到奉獻(xiàn)的快樂，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”，實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)良的思想道德修養(yǎng)。具體來說，中職院校應(yīng)當(dāng)積極地動員和開展各種校內(nèi)校外志愿者服務(wù)活動，建立相關(guān)的院校組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立和健全志愿者組織，做好各種志愿者人員的招聘、管理和培訓(xùn)工作，與社會力量相結(jié)合，進(jìn)行長期的合作，實(shí)現(xiàn)社會與學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使得學(xué)生能夠在志愿者活動中受到更加深刻的教育，了解社會的民情，提高中職學(xué)生的思想道德覺悟。不過需要注意的是，志愿者服務(wù)活動是一項(xiàng)長期的工程，中職院校可以和街道、社區(qū)、福利院等民間機(jī)構(gòu)簽訂相關(guān)的協(xié)議，保證各種志愿者活動的有效開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
2.5 構(gòu)建健康的校園文化
校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)非常重要的組成部分，它是形成學(xué)校精神文明的有效載體，相比于上面的思想道德教育方式來說，它是一種隱形的教育方式。為了能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到道德的熏陶和感染，中職學(xué)校務(wù)必要充分利用學(xué)校的各種資源，建設(shè)一個(gè)積極向上、健康活力的校園文化氛圍，比如開展一些文化科技活動、歌唱比賽、校運(yùn)會等等，使得學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉自己的意志，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的各種能力，無形中使得學(xué)生獲得全面的發(fā)展，并且思想道德水平也得到提升。
第4篇：面與面相交得到范文
完成《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的
任務(wù)所面臨的主要問題
在接下來的8年時(shí)間內(nèi)，要在全國范圍內(nèi)完成《教育規(guī)劃綱要》所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，必須先搞清楚當(dāng)前我們所面臨的主要問題是什么，才能集中資源和力量來解決這些問題。
《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，具體的指標(biāo)是一年的毛入園率要達(dá)到95%，兩年的毛入園率要達(dá)到80%，三年的毛入園率要達(dá)到70%，在園幼兒人數(shù)將達(dá)到4000萬。要完成這個(gè)“基本普及學(xué)前教育”的任務(wù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都在中西部地區(qū)，特別是在中西部偏遠(yuǎn)的、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。
在我國，不同地區(qū)的教育資源之間的差距在擴(kuò)大。近些年來，盡管經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入的增長速度似乎要高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，兩者之間的相對差距在減小，但是絕對差距仍在擴(kuò)大。根據(jù)教育部《2010年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，全國普通小學(xué)生生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)最高的北京市已達(dá)到5836.99元，而最低的貴州省僅為579.26元，前者是后者的10倍多。公告雖然沒有提及學(xué)前教育的人均經(jīng)費(fèi)，但可以想象，差距可能更大。在這種情況下，不同地區(qū)在完成“基本普及學(xué)前教育”的任務(wù)時(shí)會面臨完全不同的情況。就這一點(diǎn)而言，國家需要集中資源和力量解決中西部農(nóng)村地區(qū)的“基本普及學(xué)前教育”問題。
在我國，同一地區(qū)不同兒童享有的教育資源之間的差距也在擴(kuò)大。以城市為例，由于城市化進(jìn)程快速發(fā)展，大批農(nóng)民帶著他們的子女進(jìn)入到城市來，開始了他們的新生活。但我國原有的城鄉(xiāng)二元體制沒有為這些農(nóng)民工子弟提供包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育資源，至少沒有提供和城市兒童同樣的教育資源。隨著農(nóng)民工人數(shù)以及他們留城時(shí)間的增加，城鄉(xiāng)二元體制可能會帶來越來越多的問題，甚至?xí)蔀閲曳€(wěn)定和社會安全的隱患。就這一點(diǎn)而言，國家需要集中資源和力量解決如何相對合理地化解由于城鄉(xiāng)二元體制造成的學(xué)前教育資源不均衡問題。
在我國，城鄉(xiāng)教育資源之間的差距也在擴(kuò)大。有研究表明，由于工資、編制等問題，各級各類教師越來越集中在城市，特別是大、中城市。即使是農(nóng)村的教師，也越來越集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或公路沿線地區(qū)。而在農(nóng)村，完小以下的小學(xué)教師編制嚴(yán)重不足，幼兒園教師的編制更加稀少?！督逃?guī)劃綱要》規(guī)定，要“采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源”，要“發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”，問題是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，尤其是村幼兒園的學(xué)前教育資源是否能有效到位？在那里，有資質(zhì)的幼兒園教師到底有多少？據(jù)報(bào)道，我國如要完成《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的任務(wù)，在未來的8年中還需增加80萬名左右的幼兒園教師。就這一點(diǎn)而言，國家需要集中資源和力量解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村學(xué)前教育資源的配置問題，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村的幼兒園教師問題。
要從宏觀的角度思考
學(xué)前教育問題
學(xué)前教育對于兒童身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智力發(fā)展等固然具有重要價(jià)值；遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法等，固然是學(xué)前教育工作者的行動準(zhǔn)則。但是，只是這樣去理解學(xué)前教育，去實(shí)施學(xué)前教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)前教育還涉及“為什么”這一根本性的問題。
對于“學(xué)前教育為什么”這一問題，仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，在談及這個(gè)問題時(shí)，如果離開當(dāng)前我國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化，泛泛而論，是沒有意義的。當(dāng)今我國政府以特別的關(guān)注和前所未有的投入推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，主要原因是從宏觀層面上看到了學(xué)前教育對于改善民生以及構(gòu)建和諧社會的價(jià)值。
《教育規(guī)劃綱要》指出，要“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進(jìn)教育公平”。
學(xué)前教育雖然不是義務(wù)教育，但它也是當(dāng)今我國正在大力建設(shè)民主法制、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處和諧社會的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國正在加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會建設(shè)，包括發(fā)展社會事業(yè)、擴(kuò)大公共服務(wù)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系、完善社會管理、調(diào)理社會矛盾、促進(jìn)社會公平正義。把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，旨在通過這樣的政策導(dǎo)向，兼顧不同部門、不同地區(qū)、不同階層群眾的利益，妥善處理新的歷史條件下的人民內(nèi)部矛盾，依法建立以權(quán)利公平、機(jī)會公平、規(guī)則公平、分配公平等為主要內(nèi)容的社會公平保障體系，使公平正義能體現(xiàn)在包括學(xué)前教育在內(nèi)的各項(xiàng)活動的起點(diǎn)、過程和結(jié)果之中。
事實(shí)上，世界上有不少國家的政府都將學(xué)前教育的價(jià)值主要放在維護(hù)社會公平正義、消除社會不和諧因素等方面，并將此價(jià)值取向作為制定有關(guān)學(xué)前教育政策的依據(jù)。例如，在美國，政府出錢舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為窮人服務(wù)的，而政府制定的教育目標(biāo)中，與學(xué)前教育有關(guān)的只有一條：為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。美國沒有將學(xué)前教育歸入義務(wù)教育，國家之所以出錢辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要是對處于弱勢地位的學(xué)前兒童進(jìn)行補(bǔ)償性教育。因?yàn)闆]有這樣的補(bǔ)償性教育，那些兒童在上小學(xué)初期就可能會學(xué)業(yè)失敗，就可能會輟學(xué)；因?yàn)闆]有這樣的補(bǔ)償性教育，以后政府就要花費(fèi)成倍甚至更多的錢去發(fā)救濟(jì)金，去應(yīng)對犯罪，去建造監(jiān)獄。相反，有了這樣的補(bǔ)償性教育，社會不穩(wěn)定的因素就大部分被扼殺在萌芽之中了。數(shù)十年來，歷屆美國政府都因有這樣的思路而出錢舉辦學(xué)前教育。事實(shí)證明，這樣的做法是成功的。當(dāng)初在美國，許多學(xué)者和專家，特別是有兒童發(fā)展理論背景的學(xué)者和專家都反對政府這樣做，甚至掀起了一場反對政府這樣做的運(yùn)動，但是在“什么為‘大’，什么為‘小’”的道理面前，這些學(xué)者和專家不得不向政府“靠攏”。在2009年版的《適合兒童發(fā)展的教育實(shí)踐（第三版）》（DAP）中，曾經(jīng)竭力反對政府這樣做的全兒教育協(xié)會（NAEYC）所發(fā)表的新的聲明也開始接近政府對學(xué)前教育的態(tài)度，支持政府和推行的相關(guān)行動。
“什么為‘大’，什么為‘小’？”不用細(xì)說，宏觀為大，微觀為??；社會的根本利益為大，學(xué)前教育本身為小。
用有限的教育資源做些什么
我國不是一個(gè)教育資源十分豐富的國家，我們是在運(yùn)用占全世界比例極小的教育經(jīng)費(fèi)教育著占全世界大約五分之一的人口。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們應(yīng)該對當(dāng)今我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有怎樣的思考？應(yīng)該確定怎樣的學(xué)前教育政策導(dǎo)向？應(yīng)該如何集中資源和力量去解決急需解決的主要問題？
筆者認(rèn)為，在《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的期限內(nèi)，我國學(xué)前教育急需解決的主要問題是：
有效地推進(jìn)我國中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的普及工作，不僅包括教育經(jīng)費(fèi)和園舍的落實(shí)，而且包括教師的配置。對于能夠安心在最基層的農(nóng)村從事學(xué)前教育工作的教師，要給予政策上的傾斜支持，包括地位和待遇；要提供充裕的教育教學(xué)資源，包括切實(shí)可用的教育教學(xué)材料和培訓(xùn)。
第5篇：面與面相交得到范文
關(guān)鍵詞：高校戰(zhàn)略 全面預(yù)算 管理體系
一、高校全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的基本原則
高校全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的總原則，堅(jiān)持收入預(yù)算穩(wěn)健的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排支出預(yù)算，包括項(xiàng)目支出預(yù)算，并堅(jiān)持勤儉節(jié)約，力求以最小的投入取得最大的經(jīng)濟(jì)效益。
（1）預(yù)算編制原則。根據(jù)《預(yù)算法》的基本要求，高校全面預(yù)算需要實(shí)現(xiàn)收支的平衡，控制赤字情況的出現(xiàn)，為此高校需要結(jié)合自身的財(cái)務(wù)能力和發(fā)展建設(shè)需求，做好預(yù)算編制的工作。
（2）收入穩(wěn)健原則。在編制高校全面預(yù)算收入預(yù)算的時(shí)候，高校要綜合考慮各種經(jīng)費(fèi)來源的類型和數(shù)量，以及高校自身收入的增減，盡可能對收入進(jìn)行全方位核算，控制赤字隱患的出現(xiàn)。
（3）統(tǒng)籌兼顧和勤儉節(jié)約原則。高校全面預(yù)算管理要體現(xiàn)出學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)和以教學(xué)和科研為中心，在預(yù)算方案中突出這方面的預(yù)算內(nèi)容，確保在滿足高?；鹃_支的前提下，合理安排各種教學(xué)、科研工作的費(fèi)用，堅(jiān)持勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。
二、高校全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的內(nèi)容
基于高校全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的基本原則，我們可以看出高校的戰(zhàn)略體系目標(biāo)，而全面預(yù)算管理流程體系的構(gòu)建，不能夠脫離高校戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)，要求從管理內(nèi)容、管理方法、調(diào)控體系三方面，構(gòu)成完整的全面預(yù)算管理體系。
（一）內(nèi)容體系的構(gòu)建
所謂的全面預(yù)算管理，指的是預(yù)算管理主體動員全體人員，全過程和全方位參與涉及所有經(jīng)濟(jì)活動，并體現(xiàn)做好資金的事前統(tǒng)籌安排。高校全面預(yù)算管理內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要涵蓋高校的所有經(jīng)營業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)活動，在預(yù)算方案中全面體現(xiàn)出來：
1、收入預(yù)算內(nèi)容
高校在預(yù)算年度多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，充分調(diào)動一切可利用的辦學(xué)資源，其中最為重要的收入預(yù)算內(nèi)容包括教育經(jīng)費(fèi)撥款、科研經(jīng)費(fèi)撥款、專項(xiàng)撥款、其他經(jīng)費(fèi)撥款、上級補(bǔ)助收入，以及學(xué)費(fèi)收入、住宿費(fèi)收入、科研事業(yè)收入、經(jīng)營收入等各種事業(yè)收入。而高校全面預(yù)算管理的收入內(nèi)容并非一成不變，在高校逐漸轉(zhuǎn)變成為自主辦學(xué)主體之后，諸多高校利用自身的優(yōu)勢，通過組織培訓(xùn)班的方式，提高籌資創(chuàng)收的能力，同時(shí)也擴(kuò)大高校的知名度和影響力。而類似這樣的收入內(nèi)容，也需要納入全面預(yù)算管理內(nèi)容體系當(dāng)中，否則可能會形成高校的小金庫，降低資金使用率，出現(xiàn)資金體外循環(huán)的現(xiàn)象。
2、支出預(yù)算內(nèi)容
根據(jù)高校的發(fā)展計(jì)劃，各種教學(xué)活動和科研活動的開展，都需要耗費(fèi)大量資金，體現(xiàn)為事業(yè)支出、經(jīng)營支出、自籌基建支出等，為了控制預(yù)算計(jì)劃以外的非正常支出，提高高校資金的使用效率，高校需要在全面預(yù)算管理內(nèi)容體系中，綜合考慮資金支出管理的有效性，譬如投入到課堂教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的部分資金，是否能夠滿足所有教學(xué)活動的需求、是否存在硬件之間功能重復(fù)的情況、是否存在硬件設(shè)施閑置的情況等，筆者認(rèn)為，在確定支出預(yù)算內(nèi)容之前，需要將高校的所有支出項(xiàng)目羅列出來，科學(xué)分析每個(gè)項(xiàng)目的合理性與關(guān)聯(lián)性，然后根據(jù)高校的教學(xué)和科研等實(shí)際需求，對支出預(yù)算進(jìn)一步的細(xì)化，并按照細(xì)化后的支出科目表編制，從而提高全面預(yù)算管理內(nèi)容體系支出內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、合理性和有效性。
（二）方法體系的構(gòu)建
受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理念的影響，高校全面預(yù)算管理方法體系的構(gòu)建，仍然沿用傳統(tǒng)增量預(yù)算編制的方法，這種方法已經(jīng)開始與高校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求脫節(jié)，筆者認(rèn)為有必要納入彈性預(yù)算、零基預(yù)算、滾動預(yù)算三種方法，改變預(yù)算分配的平均主義。
1、彈性預(yù)算
這種預(yù)算方法指的是在預(yù)算期間按照高校所有可預(yù)見的業(yè)務(wù)量水平所編制的預(yù)算，編制的目的是適應(yīng)不同業(yè)務(wù)量。彈性預(yù)算的方法能夠有效彌補(bǔ)固定預(yù)算的不足之處，預(yù)算的結(jié)果處于可調(diào)整的變化區(qū)間，可以根據(jù)預(yù)算收入、成本、費(fèi)用、利潤等進(jìn)行業(yè)務(wù)間預(yù)算調(diào)整，為預(yù)算的執(zhí)行提供更加科學(xué)的依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、零基預(yù)算
所謂的零基預(yù)算，指的是高校在執(zhí)行教學(xué)或者科研活動的時(shí)候，保持對預(yù)算內(nèi)容的懷疑態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)低效作業(yè)的時(shí)候，即刻進(jìn)行重新的評估預(yù)算，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)增量預(yù)算中的不足之處。零基預(yù)算分析每項(xiàng)支出的必要性和支出數(shù)額，不以歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，審查每項(xiàng)活動或每筆支出對實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的意義和效果，并根據(jù)成本――效益情況重新排出各項(xiàng)支出的先后順序，以及資金的分配。值得注意的是，零基預(yù)算并非拋棄高?，F(xiàn)實(shí)的所有預(yù)算方法，進(jìn)行重新的審查、分析、考核，而是要求通過評估預(yù)算的效益，上下結(jié)合預(yù)算，將有限的教學(xué)和科研資源應(yīng)用到最為需要的地方，從而提高資源的使用效率。換句話說，零基預(yù)算并非強(qiáng)調(diào)資源的節(jié)約，而是強(qiáng)調(diào)資源最大限度的利用效果，適用于各種支出的預(yù)算。
3、滾動預(yù)算
所謂的滾動預(yù)算，指的是在某個(gè)固定的期間內(nèi)，進(jìn)行不間斷的預(yù)算編制，這種方法主要針對定期預(yù)算的弊端性問題，一般以一年或者一個(gè)季度作為固定預(yù)算期，然后補(bǔ)充一個(gè)月或者一個(gè)季度，使得預(yù)算不斷向前滾動。這種預(yù)算方法的理論是預(yù)算方案的連續(xù)性，主要針對高校教學(xué)和科研等活動的復(fù)雜多變性，從細(xì)節(jié)的角度反映出高校實(shí)際的經(jīng)營狀況，提高預(yù)算方案的指導(dǎo)作用。采用滾動預(yù)算的方法，可能會增加預(yù)算的工作量，因此不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到所有預(yù)算當(dāng)中，筆者認(rèn)為專項(xiàng)支出預(yù)算采用這種方法進(jìn)行編制就很適合。
（三）調(diào)控體系的構(gòu)建
高校全面預(yù)算調(diào)控體系的構(gòu)建，包括兩部分的內(nèi)容，一是預(yù)算控制的體系，二是預(yù)算調(diào)整的體系，前者主要針對日常的監(jiān)督和控制，協(xié)助全面預(yù)算目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，后者主要針對偏差較大的預(yù)算，通過調(diào)整提高預(yù)算的適應(yīng)性。使預(yù)算能夠順利完成，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高校整體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
1、預(yù)算控制
高校為了建立全方位和多元化的預(yù)算監(jiān)控體系，在高校的日常管理中，采用事前控制、事中控制、事后控制的方法，形成多元化的控制手段。高校在分析預(yù)算收支實(shí)際完成情況和導(dǎo)致預(yù)算偏差主客觀原因之后，制定預(yù)算編制的控制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行預(yù)算事前控制，而事前控制的矯正行為是在預(yù)算事中控制體現(xiàn)，預(yù)算事前控制的分析差異形成預(yù)算考核評價(jià)的依據(jù)，最后通過預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果，形成預(yù)算事后控制的依據(jù)，同樣也是預(yù)算考核和評價(jià)的依據(jù)之一。高校的預(yù)算控制，需要綜合高校本身教學(xué)活動和科研活動開展的需求，采用實(shí)時(shí)監(jiān)控，全面客觀分析預(yù)算偏差產(chǎn)生的原因和不利因素，為全面預(yù)算管理提供更為科學(xué)的依據(jù)，保證預(yù)算的順利完成。
2、預(yù)算調(diào)整
首先是嚴(yán)格界定預(yù)算的調(diào)整范圍，在該范圍內(nèi)，只有出現(xiàn)不可控的因素變化，才能夠調(diào)整預(yù)算。其次是預(yù)算調(diào)整需要賦予一定的權(quán)限和流程，高校本身需要設(shè)置相關(guān)的責(zé)任部門，接受處理預(yù)算項(xiàng)目調(diào)整的申請，通過審批，嚴(yán)格把關(guān)調(diào)整需求。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的總原則，是在堅(jiān)持收入預(yù)算穩(wěn)健的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排支出預(yù)算，包括項(xiàng)目支出預(yù)算，并堅(jiān)持勤儉節(jié)約，力求以最小的投入取得最大的經(jīng)濟(jì)效益?；诟咝Ｈ骖A(yù)算管理體系構(gòu)建的基本原則，我們可以看出高校的戰(zhàn)略體系目標(biāo)，而全面預(yù)算管理流程體系的構(gòu)建，不能夠脫離高校戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)，要求從管理內(nèi)容、管理方法、調(diào)控體系三方面，構(gòu)成完整的全面預(yù)算管理體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]李巖，劉飛，周雪.新形勢下高校全面預(yù)算管理體系的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：95-97
第6篇：面與面相交得到范文
一、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中專學(xué)生均為初中畢業(yè)生，學(xué)生的年齡正處在逆反階段，在課堂教學(xué)中適時(shí)的鼓勵和贊揚(yáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提高，可起到事半功倍的作用。在《建筑制圖》的第一節(jié)課上，首先向?qū)W生展示往屆學(xué)生的作業(yè)成果，在展示的作業(yè)中不僅有優(yōu)秀的作業(yè)，還包含了各層次的作業(yè)，讓學(xué)生對不同水平的作業(yè)進(jìn)行對比和評價(jià)，討論作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使學(xué)生感知未來的學(xué)習(xí)與以前的學(xué)習(xí)成績沒有相關(guān)性，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑制圖》的起點(diǎn)是一致的，這門新課程自己是可以勝任和完成的，掃除畏難的學(xué)習(xí)情緒，建立充足的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
1．將抽象的概念，化解成常見現(xiàn)象抽象的概念和性質(zhì)對于初中畢業(yè)生來說，無論從學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還是年齡的認(rèn)知能力，仍有一定的難度，如果只是單純的講解概念，只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為此改變教學(xué)方法，在講解抽象概念和性質(zhì)之前，先將生活中的現(xiàn)象和實(shí)例進(jìn)行講解，與學(xué)生達(dá)成共識，再將這些生活中的現(xiàn)象和實(shí)例與抽象的概念和性質(zhì)對號入座，使學(xué)生可從直觀的理解上升到理論的理解?！督ㄖ茍D》中在講解投影法的概念時(shí)，首先講解生活中常見現(xiàn)象，現(xiàn)象一：學(xué)生自己站在操場上，太陽從東方升起到正午的時(shí)間段內(nèi)，觀察自己的影子在早上8:00、10:00和正午12:00三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不同之處，大家得到的結(jié)論：第一是三個(gè)時(shí)段影子的長短和位置都發(fā)生了變化，第二是太陽的照射角度不同，第三是太陽的光線是彼此平行的（太陽與地球距離足夠遠(yuǎn)）；根據(jù)這三個(gè)結(jié)論，給出了8:00、10:00時(shí)太陽的光線與操場地面是傾斜關(guān)系，而12:00時(shí)太陽的光線與操場地面是垂直關(guān)系，從而引出“斜投影”和“正投影”的概念。現(xiàn)象二：讓學(xué)生將教室的窗簾拉上，關(guān)掉教室的照明燈，拿起一本書舉在課桌上方且平行，將自己的手機(jī)手電筒打開放在書本的中心正上方，觀察桌面上的影子，并將影子與書的尺寸進(jìn)行比較，大家的結(jié)論是：第一影子尺寸比書本尺寸大，第二手電筒的光線是匯交的；將現(xiàn)象一和現(xiàn)象二進(jìn)行比較，得出“平行投影法”和“中心投影法”的概念，綜合兩種現(xiàn)象得出“投影的三要素”是“投影面”、“投影線”和“幾何元素”。從而生動形象的將抽象的概念講解清楚，讓學(xué)生感知到生活與知識是相通的，學(xué)習(xí)起來是輕松的，學(xué)習(xí)的興趣和自信心瞬間得到提高。2．將課本的章節(jié)，細(xì)化成單個(gè)性質(zhì)改變原有的教學(xué)模式，將課本上章節(jié)細(xì)化成單個(gè)小性質(zhì)，每次只講解一個(gè)細(xì)化的小性質(zhì)，在講透性質(zhì)后分析對應(yīng)的例題，在學(xué)生理解弄懂例題的基礎(chǔ)上，接著就布置習(xí)題集上對應(yīng)的作業(yè)，按照這樣的教學(xué)順序，可以將性質(zhì)的學(xué)習(xí)、理解各個(gè)擊破，易懂學(xué)會。在講解“直線與平面相交求交點(diǎn)”的性質(zhì)時(shí)，細(xì)化成九類：“鉛垂線與平面相交”；“正垂線與平面相交”；“側(cè)垂線與平面相交”；“一般線與水平面相交”；“一般線與正平面相交”；“一般線與側(cè)平面相交”；“一般線與鉛垂面相交”；“一般線與正垂面相交”；“一般線與側(cè)垂面相交”。通過這九類求解“直線與平面的交點(diǎn)”的分析和總結(jié)，讓學(xué)生無論遇到哪一類習(xí)題，都能一一對應(yīng)，正確作圖解答。3．自制教學(xué)模型，培養(yǎng)動手能力，提高空間想象力在講授三面投影體系的建立時(shí)，用紙板折疊出H面、V面和W面，畫出X、Y、Z軸，通過旋轉(zhuǎn)打開，讓學(xué)生理解三面投影體系的直觀圖和投影圖的對應(yīng)關(guān)系；接著在紙板上畫出空間一般位置點(diǎn)的投影線，讓學(xué)生按照板書的示范在A4紙上畫出一般點(diǎn)的三面投影圖，并沿著YH軸剪開到原點(diǎn)、沿著X和Z軸向內(nèi)折疊、沿著YW向上折疊，在自制的三面投影體系中，通過反復(fù)的折疊和打開，加深理解直觀圖和投影圖的對應(yīng)關(guān)系，并從中找出“長對正，寬相等，高平齊”9字口訣的規(guī)律所在。在講授組合體的投影時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一套橡皮泥，隨時(shí)自制出與投影圖或直觀圖一致的實(shí)物，課堂上的學(xué)生自制教學(xué)模型的教學(xué)活動，不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生的空間想象力得到鍛煉和提高。
三、互動式習(xí)題課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
第7篇：面與面相交得到范文
關(guān)鍵詞： 矩陣的秩 系數(shù)矩陣 增廣矩陣
矩陣的秩不僅在高等數(shù)學(xué)中有著重要的實(shí)際背景和理論意義，在中學(xué)數(shù)學(xué)的空間解析幾何中也發(fā)揮著重要作用.
1.矩陣的秩的相關(guān)概念與定理
定義1：向量組的極大無關(guān)組所含向量的個(gè)數(shù)稱為這個(gè)向量組的秩.
定義2：矩陣的列向量組的秩稱為矩陣的列秩；矩陣的行向量組的秩稱為矩陣的行秩.
矩陣的秩的兩個(gè)等價(jià)定義：
（1）矩陣的列秩等于矩陣的行秩，統(tǒng)稱為矩陣的秩.
（2）矩陣中最大階非零子式的階數(shù)稱為矩陣的秩.
根據(jù)文獻(xiàn)[1]與[2]，我們有如下引理：
引理1：非齊次線性方程組
a x +a x +…+a x =b a x +a x +…+a x =b …… a x +a x +…+a x =b
有解的充要條件是：它的系數(shù)矩陣A=a a … a a a … a … … …a a … a 與增廣矩陣 =a a … a b a a … a b … … … …a a … a b 有相同的秩.若秩（A）=秩（ ）=r，當(dāng)r=n時(shí)，方程組有唯一解；當(dāng)秩r
引理2：系數(shù)矩陣的秩不大于增廣矩陣的秩.
引理3：設(shè)空間兩平面的方程為：
π ：A x+B y+C +D =0π ：A x+B y+C +D =0，
兩平面π 與π 相交的充要條件是A ∶B ∶C ≠A ∶B ∶C ，
平行的充要條件是 = = ≠ ，
重合的充要條件是 = = = .
2.主要結(jié)論
定理：設(shè)空間中三個(gè)平面π ，π ，π 的方程為：
π ：A x+B y+C z+D =0π ：A x+B y+C z+D =0π ：A x+B y+C z+D =0 ①
其系數(shù)矩陣與增廣矩陣分別為：
A=A B C A B C A B C ， =A B C -D A B C -D A B C -D .
若秩（A）=r，秩（ ）= ，根據(jù)線性方程組的理論，則空間中三個(gè)平面的位置關(guān)系有下列八種情況：
（1）三個(gè)平面交于唯一點(diǎn)，則有r= =3；
（2）三個(gè)平面交于一條直線，且都不重合，則有r= =2，且方程組①中任意兩個(gè)方程不同解；
（3）三個(gè)平面交于一條直線，且其中兩個(gè)重合，另一個(gè)不重合，則有r= =2，方程組①中有兩個(gè)方程同解；
（4）三個(gè)平面都重合，則有r= =1；
（5）三個(gè)平面兩兩相交，且三條交線相互平行，但任意兩條交線都不重合，則有r=2， =3，且方程①中任意兩個(gè)方程都有公共解，但不同解；
（6）三個(gè)平面中有兩個(gè)平行但不重合，第三個(gè)平面與這兩個(gè)平面相交，則有r=2， =3，且方程①中有兩個(gè)方程無解，另一個(gè)方程與這兩個(gè)方程都有公共解；
（7）三個(gè)平面相互平行且都不重合，則有r=2， =3，且方程①中任意兩個(gè)方程都無公共解；
（8）三個(gè)平面中有兩個(gè)重合，另一個(gè)與這兩個(gè)平行但不重合，則有r=1， =2.
證明：（1）三個(gè)平面交于唯一點(diǎn)的充要條件是三個(gè)平面的方程只有唯一的公共解，即方程組①有且僅有唯一解，由引理1和引理3可得r= =3.
（2）三個(gè)平面交于一條直線，則方程組①有無限解，由引理1得到r=
（3）證明與（2）類似.
（4）三平面重合的充要條件是三個(gè)方程為同解方程，即r= =1.
（5）由條件可知三平面無公共點(diǎn)，即方程組①無解，由引理1知r≠ ，
由引理2，r≠3，否則r= =3與方程組①有解矛盾.
當(dāng)r=1時(shí)，則三平面未知量的系數(shù)分別成比例，由引理3知道三平面相互平行，與已知矛盾，所以有r=2， =3，且方程①中任意兩個(gè)方程都有公共解，但不同解.
（6）兩平面平行，由引理3知有兩方程的未知量系數(shù)對應(yīng)成比例，得r=2， =3.另一個(gè)平面與其余兩個(gè)相交，說明方程①中有兩個(gè)方程無解，另一個(gè)方程與這兩個(gè)方程都有公共解.
（7）證明與（6）類似.
（8）有兩個(gè)平面重合可得有兩個(gè)方程為同解方程，可得 =2.第三個(gè)平面與前兩個(gè)平行不重合，說明三平面無公共點(diǎn)，即方程組①無解，只能r=1.
我們?nèi)菀椎贸?，該定理的條件不僅是必要條件而且是充要條件.
例題：判斷下列各平面的位置關(guān)系：
π ：x-y-z+1=0π ：2x-2y+-2z-1=0π ：2x+3y-z+4=0.
解：設(shè)系數(shù)矩陣A的秩為r，增廣矩陣 的秩為 ，
=1 -1 -1 -12 -2 -2 12 3 -1 -4 1 -1 -1 -10 0 0 30 5 1 -2 1 -1 -1 -10 5 1 -20 0 0 3
故r=2， =3，其中π 與π 方程無解，可得π 與π 平行，而π 與π 和π 的方程都公共解，可知π 與π 和π 相交，屬于定理中類型（6）.
除此之外，還可以用矩陣的秩判定空間兩直線，直線與平面的位置關(guān)系，可見矩陣的秩在解析幾何中的應(yīng)用很廣泛，我們需要不斷學(xué)習(xí)和研究.
參考文獻(xiàn)：
[1]張禾瑞，郝新.高等代數(shù)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
第8篇：面與面相交得到范文
■疊紙成書，藝術(shù)有趣
師：（老師出示一張紙）這張紙可以看作什么圖形？
生（異口同聲）：長方形。
師：這張紙非常薄，如果忽略這張紙的厚度，只看這一個(gè)面，我們可以把它看成長方形。但如果把這樣的長方形紙片逐漸累加成一摞紙，像我現(xiàn)在這樣：把80張、200張、1000張同樣大小的紙疊加起來，（手勢演示后，出示一本很厚的詞典）還能忽略它的厚度嗎？現(xiàn)在應(yīng)該把它看成什么樣的圖形？
生：（非?？隙ǖ兀含F(xiàn)在不能忽略厚度，要看成長方體了。
師：關(guān)于長方體你知道些什么？（板書課題“長方體的認(rèn)識”）
............
■當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為一張白紙（教師出示的）就是一個(gè)長方形時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)：是因?yàn)榧垙埛浅１?，厚度往往被忽略。如果忽略這張紙的厚度，只看這一個(gè)面，我們可以把它看成長方形。接著陳老師讓學(xué)生觀察由一張長方形的白紙到幾十、幾百張紙疊加成書的動態(tài)演示，感悟到事物由量變產(chǎn)生質(zhì)變的辯證唯物主義啟蒙觀點(diǎn)與數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。隨著厚度的顯現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，空間觀念從平面拓展到立體，完成了由“面”到“體”的過渡，認(rèn)識了“面”與“體”的聯(lián)系與區(qū)別，建立了長方體的表象。這一過程新穎、有趣，直觀性強(qiáng)，使新課引入成為一個(gè)認(rèn)識的過程，學(xué)生的思維漸次展開，從而很自然地積累了在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的基本活動經(jīng)驗(yàn)。
■切果成形，漸次展示
師：這顆土豆是長方體的嗎？
生：不是。
師：對，它是一個(gè)不規(guī)則的立體圖形。但老師卻要用這顆土豆來介紹長方體各部分的名稱，想看看嗎？
生（興致盎然）：想看。
師：這刀切下去，會出現(xiàn)什么？
生：平平的面（師板書：面）
師：（垂直于剛才的面）從這個(gè)方向切下去，又會出現(xiàn)什么？
生：又出現(xiàn)一個(gè)平平的面。
師：這兩個(gè)面相較于一條直直的邊，這條邊叫做長方體的棱。（板書：棱）多媒體輔助演示棱的概念。
師：（垂直于剛才的兩個(gè)面）從這個(gè)方向再切一刀下去，又會出現(xiàn)什么呢？
生：3個(gè)面，3條棱。
師（指著土豆上的面和棱）：對，有三個(gè)面。上面和前面相交于這條棱，上面和右面相交于這條棱，前面和右面相交于這條棱。這3條棱相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)） 多媒體輔助演示頂點(diǎn)的概念。
師：要切成一個(gè)長方體，還要切幾刀？一共要切幾刀？
生：還要切3刀，一共要切6刀才行。
師：你能在你的長方體文具盒上指出它的面、棱、頂點(diǎn)嗎？同桌互相指一指。
（生饒有趣味地與同桌互指長方體盒上的面、棱、頂點(diǎn)。）
■認(rèn)識長方體的三要素――面、棱、頂點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，陳老師安排了當(dāng)場切土豆的演示，啟發(fā)學(xué)生思考：切一刀得面，切二刀得棱，切三刀得頂點(diǎn)，再切三刀得長方體。在整個(gè)演示動作的過程中，先讓學(xué)生想象、思考可能出現(xiàn)的結(jié)果，后切開驗(yàn)證，特別是追問：“要切成一個(gè)長方體，還要切幾刀？”問而不切，讓學(xué)生展開想象的翅膀，著力于想象與思考。這樣組織課堂教學(xué)，新鮮有趣，邊想象、思考，邊切后驗(yàn)證。學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。通過演示“切土豆”過程的“慢鏡頭”，清晰、漸次地展示了面、棱、頂點(diǎn)的概念，為學(xué)生基礎(chǔ)知識的建立獲得了豐富的表象，學(xué)生的空間想象能力、思維能力得到了極大的提升。同時(shí)也讓學(xué)生感悟了對應(yīng)與數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。然后，讓學(xué)生觸摸自己的長方體學(xué)具，認(rèn)識長方體直觀圖的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，熔觀察、思考、數(shù)數(shù)、表達(dá)、操作、觸摸于一爐，教學(xué)內(nèi)容漸次鋪展，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握這一組概念的內(nèi)涵與外延，便于學(xué)生理解記憶。
■有序思考，學(xué)會驗(yàn)證
師：請同學(xué)們用自己的長方體文具盒為觀察對象，通過看一看、量一量、比一比、說一說，完成老師提供給你們的討論題，小組長做好記錄。（學(xué)生在舒緩的音樂聲中，觀察學(xué)具展開討論，然后全班交流。）
■
師：長方體有幾個(gè)面？
生：長方體有6個(gè)面。
師：你是怎樣數(shù)的？誰能到前面來數(shù)給大家看？
生1轉(zhuǎn)動長方體任意數(shù)。
生2（急不可耐地）：老師我有不同的數(shù)法。你看，上下兩個(gè)面，左右兩個(gè)面，前后兩個(gè)面，一共有6個(gè)面。
師：是的，這位同學(xué)數(shù)面時(shí)，固定了長方體的位置，把相對的面一組一組數(shù)出來。他是按照一定的順序數(shù)的，這叫有序思考，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。我們一起有序地?cái)?shù)一數(shù)長方體的面吧?。◣熒黄鹩檬謩萦行虻?cái)?shù)面。）
師：長方體相對的兩個(gè)面是什么形狀？
生1：每個(gè)面的形狀都是長方形。
師：有補(bǔ)充嗎？
生2：有的時(shí)候相對的兩個(gè)面是正方形的。
師：（見學(xué)生有些疑慮）是嗎？你見過這樣的長方體嗎？能不能舉個(gè)例子說說。
第9篇：面與面相交得到范文
長方體和正方體的特征及它們之間的關(guān)系。（“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”五年制課本第十冊第3～5頁）
教學(xué)目的：
1．使學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體的特征，理解長方體與正方體的關(guān)系。
2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力及初步的空間觀念和空間想象能力。
3．滲透子集思想，并進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：長方體的特征及長方體與正方體的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1．讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的圖形（長方形、正方形、三角形等等），指出這些圖形是平面圖形。
2．出示長方體教具，討論長方體和長方形的區(qū)別，揭示長方體是立體圖形。
二、揭示課題：
平面圖形是研究同一個(gè)平面內(nèi)的多種數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系；而立體圖形研究的是在若干個(gè)面內(nèi)的數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系。今天我們來認(rèn)識長方體和正方體。板書課題：長方體和正方體的認(rèn)識。
【評：從復(fù)習(xí)平面圖形導(dǎo)入立體圖形，開門見山的導(dǎo)入課題?！?/p>
三、講授新課：
（一）長方體的特征
1．出示思考題
（1）長方體有幾個(gè)面？它們各是什么形狀？相對的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？
（2）兩個(gè)面相交的邊叫做棱。數(shù)一數(shù)長方體有多少條棱。相對的棱長短怎樣？
（3）3條陵相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)。
【評：學(xué)生帶著思考題去實(shí)踐操作，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，便于操作。】
2．學(xué)生利用各自準(zhǔn)備的長方體物體，通過看、摸、數(shù)，回答思考題的問題，討論長方體的特征。
（1）師提問①：長方體有幾個(gè)面？你是怎樣數(shù)的？老師注意比較學(xué)生的不同數(shù)法，有意識引導(dǎo)學(xué)生按順序數(shù)面的個(gè)數(shù)，使學(xué)生清楚知道長方體的面是由前、后、上、下、左、右6個(gè)面組成。
【評：教者表揚(yáng)了按順序又對又快地?cái)?shù)出長方體有6個(gè)面的同學(xué)，很快地原來漏數(shù)或重復(fù)的同學(xué)，也能正確地?cái)?shù)出面的個(gè)數(shù)?？梢姡虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法的重要性?！?/p>
師提問②：這些面各是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)表看法，認(rèn)識長方體的6個(gè)面是長方形或者其中有兩個(gè)面是正方形。
師提問③：相對的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？要求學(xué)生通過度量相對的兩個(gè)面的長、寬，真正認(rèn)識相對的兩個(gè)面的面積相等。通過師生對話，板書長方體面6個(gè)都是長方形或其中有兩個(gè)是正方形相對的面面積相等
（2）老師通過對相對兩個(gè)面和相交兩個(gè)面的比較，指出兩個(gè)面相交的邊叫做棱。并讓學(xué)生說出哪兩個(gè)面相交得到棱（如前、右兩個(gè)面相交有一條棱?！┨釂枹贁?shù)一數(shù)長方體有多少條棱？你是怎樣數(shù)的？引導(dǎo)學(xué)生數(shù)棱時(shí)可以按順序分三組數(shù)或者按相對的棱分三組數(shù)，長方體有12條棱。
【評：教者再次提醒學(xué)生“是怎樣數(shù)的”，可以看出，教者善于把握一切機(jī)會教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法?！?/p>
提問②相對的棱長短怎樣？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過由長方體的6個(gè)面是長方形，長方形對邊相等的道理，說明長方體相對的棱長度相等，并板書：棱12條相對棱長相等。
（3）老師通過對相對的棱和相交的棱的比較，指出三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。并提問：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生回答，老師板書：頂點(diǎn)8個(gè)。
【評：學(xué)生通過手摸、眼看，手眼并用地應(yīng)用多種感覺器官，對平擺、豎擺的長方體進(jìn)行觀察、觸摸、按順序地?cái)?shù)獲得長方體面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)；并且?guī)熒餐〗Y(jié)了長方體的特征及其學(xué)習(xí)的方法。在此過程中，教者創(chuàng)造情景恰到好處地演示了實(shí)體和框架長方體模型，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的使用長方體學(xué)具?！?/p>
（二）畫長方體立體圖讓學(xué)生觀察長方體教具，知道不管在哪一個(gè)位置上觀察長方體，最多只能看到3個(gè)面，從而揭示長方體的畫法。
【評：從美術(shù)課靜物寫生入手，導(dǎo)出長方體的畫法，提高學(xué)生看立體圖形的能力?！?/p>
（三）長方體的長、寬、高
（1）讓學(xué)生觀察知道相交于一個(gè)頂點(diǎn)一定有3條棱。
（2）三條棱中任兩條一定是同一個(gè)面的長和寬，指出這兩條棱也是長方體的長和寬，另一條稱為長方體的高。并在圖上標(biāo)出長、寬、高。
（四）正方體的認(rèn)識和正方體的特征
（1）利用長方體框架（或幻燈片），變動長方體正面的長，使之與寬的長度相等，再變換長方體的高，使之與長、寬的長度相等，從而揭示長、寬、高都相等的長方體叫做正方體，并出示正方體的實(shí)物圖及畫出立體圖，指出正方體是特殊的長方體。
【評：教者吸取電腦軟件的長處，動態(tài)地在幻燈屏幕上把一個(gè)長方體變?yōu)檎襟w，正方體是特殊的長方體映入每一位同學(xué)的眼簾，其結(jié)論便水到渠成?！?/p>
（2）正方體的特征啟發(fā)學(xué)生通過觀察面（包括：個(gè)數(shù)、形狀、面積大?。?、棱（包括：條數(shù)、長短）、頂點(diǎn)（個(gè)數(shù)），歸納這三個(gè)方面的特征，總結(jié)正方體的特征。學(xué)生歸納特征后，老師小結(jié)并板書其特征。板書：正方體面6個(gè)都是正方形面積都相等棱12條長度都相等頂點(diǎn)8個(gè)。
【評：學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到學(xué)習(xí)正方體的特點(diǎn)上來，他們手拿正方體學(xué)具，邊看邊摸邊數(shù)邊講，又對又快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
（五）長方體、正方體的關(guān)系通過小結(jié)長方體和正方體的特征，使學(xué)生知道，正方體具有長方體所有的特征，而正方體具有的特征并不是每個(gè)長方體都具有。如果把長方體看成一個(gè)整體，那么正方體是這個(gè)整體的一部分。
【評：利用子集思想揭示正方體與長方體之間的關(guān)系，并進(jìn)行辯證關(guān)系啟蒙教育，自然不生硬，易被接受?！?/p>
四、鞏固練習(xí)
1．判斷下面圖形是不是長方體。
2．判斷。
（1）有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)的物體不是長方體就是正方體。
（2）正方體是特殊的長方體。
（3）正方體棱長總和是60厘米，它的每條棱長是5厘米。
3．說出下面各圖形的長、寬、高（課本練一練第4題）
4．下面是一個(gè)由棱長為1厘米的小正方體搭成的長方體的部分圖，說出長、寬、高各是多少厘米。并試說哪個(gè)面的面積是12平方厘米。
【評：練習(xí)內(nèi)容豐富，多樣，既加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又提高學(xué)生的思維能力?！?/p>
五、小結(jié)及布置作業(yè)
老師通過補(bǔ)充板書：學(xué)生通過小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及結(jié)合板書，說出本節(jié)課的“課題”、“長方體、正方體的特征”及“它們之間的關(guān)系”標(biāo)在了這個(gè)長方體哪個(gè)位置。從而加深對本節(jié)課主要內(nèi)容的認(rèn)識。
【評：總結(jié)的板書設(shè)計(jì)新穎，把本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容以圖文表結(jié)合的形式生動形象直觀地展現(xiàn)在眼前，給人銘刻記憶，久久難忘?！?/p>
【總評】：
1．注重把三位一體有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)數(shù)學(xué)知識（特征及其相互關(guān)系）、數(shù)學(xué)思想（子集思想）、數(shù)學(xué)方法（按順序地觀察、摸、數(shù)物體的方法）三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既學(xué)數(shù)學(xué)知識，又學(xué)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
