聽力課堂精選(九篇)

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第1篇：聽力課堂范文

關(guān)鍵詞：高職；聽力；教學；課堂設(shè)計；教學資源

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0278-01

聽力理解是英語學習及教學中重要的組成部分，也是使用英語進行交流的基礎(chǔ)。英語聽力教學的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能，集中注意力的能力，預測和推理的能力和筆記能力，也為學習其他英語技能和知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高職院校學生英語聽力學習現(xiàn)狀

（一）缺乏語音知識。語音是語言的基本要素，發(fā)音不準，就不可能正確理解所聽內(nèi)容。在中學期間，教師只注重語法和單詞的學習，對口語和聽力缺乏練習，對語音的知識的和語音技能訓練不夠重視，在教學中對意群、重音、語調(diào)、連讀、弱讀、同化、失去爆破、失音等知識往往一筆帶過甚至只字未提。此外，由于平時大多數(shù)都是用國際音標或英國發(fā)音進行教學，而所學教材的錄音有的則使用美式英語的發(fā)音，甚至于其他地區(qū)口音的英語發(fā)音（如澳大利亞、新加坡、印度等地區(qū)），教師不同的發(fā)音和說話腔調(diào)，也會成為學生聽力理解的一個障礙。

（二）詞匯學習方法不正確，詞匯量少。詞匯量問題在聽力理解中尤為重要，甚至可以說是聽力理解的基礎(chǔ)。詞匯量不足這個問題對于高職高專的學生來說尤為嚴重。很多學生通常都是死記硬背單詞書，按照字母順序從A到Z開始背，但由于時間和其它因素往往不能背完，結(jié)果只是前幾頁單詞掌握得很好，后面的根本背不到；而在課堂之外也沒有有意識地記憶單詞，對日常生活中出現(xiàn)的英語視而不見。

（三）聽英語時焦慮心理嚴重。心理焦慮。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。處于轉(zhuǎn)型期的高職學生，由于自身基礎(chǔ)薄弱，部分學生只要一上聽力課，就產(chǎn)生“聽不懂”的想法，心里焦慮，對所要聽的內(nèi)容從心理上排斥，而且又礙于面子不愿和教師、同學詢問和交流，這樣每次都帶著排斥心理上聽力課，效果可想而知。高職學生對聽力的畏懼心理還表現(xiàn)在他們在聽力訓練中帶有急躁情緒，導致聽力失敗，聽力中的心理障礙由此產(chǎn)生。二、高職院校英語聽力教學課堂設(shè)計的幾點探索

（一）調(diào)節(jié)好教學與測試之間的關(guān)系

聽力課教學是為了提高學生在聽力方面的能力。教學上應(yīng)著重方法的傳授和技能的訓練。如果僅僅為了做對聽力材料后的練習題，則達不到聽力課的真正目的。長期以來，聽力課的教材大多是給出一段聽力材料，然后附上一些測試題。受此影響，教師會將聽力課當做測試課來講授，淡化了技能和方法的傳授。實際上，將提高聽力的技能傳授給學生，比告訴他們?nèi)绾巫龊媚扯温犃Σ牧系木毩曨}要重要得多。教師應(yīng)該認識到傳授技能是目的，測試只是手段。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教授學生掌握聽力理解策略，要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學程序，為學生營造較為真實的語言環(huán)境，提供視聽合一的語言輸入方式，增強內(nèi)容的真實度、挑戰(zhàn)性，使學生能適應(yīng)社會，順利參與形式多樣的語言交際活動。

（二）調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加趣味性

上課伊始就講解枯燥的單詞，難免使學生產(chǎn)生厭倦心理。興趣是最好的老師。要激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采取多種方法，如用英文講故事，聽故事，說笑話，聽英語歌曲、看英文視頻短片、漫畫等，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生消除緊張畏難心理，使他們對教學活動、內(nèi)容、方式和方法產(chǎn)生積極的情緒，使學習聽力成為一種愉快的活動。教師還可通過使用多媒體來增加教學內(nèi)容的趣味性，提高學生的學習興趣。目前聽力課的教學常常是使用多媒體來完成的。由于聽力課文形式的重復性和程序性，單純使用一種媒體，就變得機械而呆板。聽力課教學環(huán)節(jié)應(yīng)向多元化方向發(fā)展。心理學研究表明，為了提高興趣和保持學習的注意力，在教學中要求刺激物有適當?shù)淖兓?。教師可以根?jù)學生的情況、教材的特色、內(nèi)容的長短，采用或變換適當?shù)氖谡n方式。在每次課中，采用多種材料相結(jié)合和語言實驗室、電視錄像、攝像投影等媒體相結(jié)合的方法，使他們始終保持一種新奇、興奮而放松的心理狀態(tài)，保持高度集中的注意力。盡管多媒體的使用有其優(yōu)點，但也有局限性。要避免用多媒體代替教師，充分發(fā)揮教師的能動性，并處理好多媒體使用與其它教學手段的搭配。

（三）因材施教，課內(nèi)外結(jié)合

目前高職院校公共英語聽力教學受到兩個客觀因素的制約：一是聽力的大部分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)是通過教室內(nèi)或語言實驗室中的多媒體實現(xiàn)的，每個學生得到的信息是相同的，得到信息的時間也是一致的；二是學生人數(shù)較多，聽力水平參差不齊。這種在同一個教室進行的“一刀切”模式也是很多院校采取分層次教學的原因。但如果條件不允許，那么就要在保證學生中的大多數(shù)的學習質(zhì)量的情況下，采取以下方法，爭取做到整體兼顧。一是對學生進行課前的調(diào)查和分析，了解學生的英語聽力水平。這可以通過測試或問卷調(diào)查等形式進行分析。但需注意，這只代表學生的聽力能力，而不能說明學生的其它語言能力。二是根據(jù)課文材料，適當、有針對性地配備部分輔助材料。這既能克服課本的局限性，又能突破學生因有教學輔導書而提前獲知了答案帶來的乏味感，提高學生的學習興趣。設(shè)計輔助教材時，難度要與課文匹配，形式要與課文相近。給學生留出自學提問時間，針對不同水平學生配備不同的輔助材料。大多數(shù)高校聽力學習僅局限于課堂，針對聽力課任務(wù)重、學生練習少的現(xiàn)狀，可給學生布置課外練習，加強學生的聽力練習，突出教學內(nèi)容重點，提高學生聽力水平。英語教學的提高是一段艱難而漫長的過程。在日常教學中，需要持之以恒地尋找有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樹立信心。因此，在高職高專外語教學中，利用有限的時間，圍繞高職培養(yǎng)目標培養(yǎng)，在其原來的英語基礎(chǔ)上提高學生的語言能力，是一個值得探討的問題。好的聽力課的課堂教學設(shè)計對實現(xiàn)教學大綱的要求，達到教學目的，提高學生的聽力能力具有現(xiàn)實性的指導意義。但是，它需要付出大量的時間、作出很大努力才能實現(xiàn)。

參考文獻：

第2篇：聽力課堂范文

［關(guān)鍵詞］聽力技能 自上而下模式 自下而上模式

［中圖分類號］G427 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0221-01

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及對外貿(mào)易交往的日益頻繁，不論是面談、商務(wù)會議、講座以及電視演講中，能聽懂英語變得越來越重要。在英語四項基本技能――聽說讀寫中，外語學習者常常認為聽力是最難掌握的技能之一。在聽力過程中經(jīng)常遇到以下問題：由于聽力的暫時性，很快遺忘了所聽的內(nèi)容；不能識別他們所聽出的單詞；能理解單個的詞，卻不能理解它的隱含意思等等。絕大多數(shù)課本以及聽力課堂主要專注于聽力測試而不是教會學生們能提高他們聽力的方法，這種方法沒有給學生足夠的機會把聽力技能與其他技能結(jié)合起來，因為聽說讀寫密不可分，再者聽力理解問題只是測試學生們的聽力理解能力，而沒有訓練學生怎樣去聽以及怎樣幫助他們培養(yǎng)有效的聽力策略。

一、自下而上模式與自上而下模式

一般而言在聽力過程中有兩種模式：一種是自下而上模式；一種是自上而下模式。自下而上的模式是聽者從字詞理解到句子、篇章理解的過程，聽者通過他們所聽到的來構(gòu)建意義。這種聽力模式對學生自身的要求比較高，要求學生有良好的短時記憶的能力，這樣才能理解所聽到的每一個音進而指出字詞、短語以及結(jié)構(gòu)的意義。自上而下的模式強調(diào)的是聽懂大意，并通過上下文的暗示以及背景知識構(gòu)建意義。在這種模式中，知道一些關(guān)于說話人的背景、場景、話題以及談話目的等背景知識將幫助聽者更好地理解，這些背景知識稱為“先前知識”或“圖示知識”。在實際的聽力過程中，理解是文本信息以及先前知識的整合。教師在聽力教學中應(yīng)使學生意識到這兩種模式的貢獻以及重要性，同時在聽力課堂教學中整合這兩種聽力過程，以培養(yǎng)學生自下而上以及自上而下的聽力策略。

二、課堂聽力教學的三個階段

聽力課堂教學主要有三個階段：聽前準備，聽力中以及聽后階段。在聽前準備階段中，教師可采取相應(yīng)的聽前準備活動。聽力研究表明聽力好的人善于推測他們所聽到的內(nèi)容，各種各樣的聽力活動可以鼓勵學生試圖推測即將聽到的內(nèi)容。比如伴隨聽力附一幅相關(guān)的圖片，讓學生在聽之前猜猜聽力的內(nèi)容，或者采用一些直觀的教具吸引學生的注意，幫助和培養(yǎng)學生推測大意的能力。另一種有效的方法就是在聽力之前讓學生自己先快速瀏覽一遍聽力問題，學生可以大概猜出聽力的話題，教師甚至可以要求學生大概地猜猜問題的答案。盡管學生不可能完全猜出問題的正確答案，但能更大限度地激發(fā)學生們仔細去聽聽力材料，檢查他們的猜測正確與否。課堂聽力與日常生活中的聽力不同，因為其缺乏背景知識。教師可以多設(shè)計、創(chuàng)造背景知識，激發(fā)學生頭腦里的圖示，為下一個階段做好準備。第二個階段是正式聽力階段，也是教師最不好控制和操作的階段。教師應(yīng)提供適當?shù)穆犃θ蝿?wù)，幫助學生專注于聽力材料。比如邊聽邊進行對所聽單詞的勾畫；邊聽邊對整個內(nèi)容進行排序；邊聽邊填空；邊聽邊記筆記。所有的以上的活動都利用了信息差這一元素，有信息差使得交際更加主動更加有意義。在學生們進行聽力時，給學生們提供大量的適當?shù)穆犃θ蝿?wù)，為他們以后在帶有不同目的的真實語境中進行聽力練習做好良好的準備。聽后階段主要是給學生們提供機會，整合他們從聽力材料中聽到的內(nèi)容，并用此信息進行相互交流。最典型的聽后任務(wù)是單選題，這種題型主要是為考試服務(wù)，對培養(yǎng)學生的聽力習慣以及聽力策略沒有太大的作用。在最后這一階段，聽力練習可以與其他說讀寫三大基本技能練習相結(jié)合，角色扮演、辯論、討論等任務(wù)都可以用于這一階段，這些任務(wù)能幫助學生把他們所聽到的內(nèi)容與自身的先前知識相結(jié)合。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂聽力教學方法主要關(guān)注的是聽力練習題而不是傳授給學生真正的提高英語聽力技能的方法與策略。通過在課堂聽力教學中把自下而上與自上而下兩種模式有機結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學生在聽力中有意識地使用這兩種策略；另外聽前準備階段、聽力階段以及聽后階段任務(wù)的設(shè)計也將極大地幫助學生培養(yǎng)良好的聽力習慣，促進學生找到適合自己的聽力策略。

【參考文獻】

[1]黨爭勝.認知心理視角下的聽力教學策略[J].外語學刊,2009.

第3篇：聽力課堂范文

 

1.焦慮與聽力焦慮

 

焦慮是“隨著個體自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒而表現(xiàn)出的對情境產(chǎn)生憂慮和擔心的一種主觀情感”[1]，是綜合了緊張、焦急、憂慮和恐懼的復雜情緒反應(yīng)[2]?？衫斫鉃閭€體由于未能實現(xiàn)預期目標或克服某項特定心理障礙，自尊心與自信心嚴重受挫，失敗感和內(nèi)疚感驟增而形成的緊張、恐懼、不安的情緒狀態(tài)。Horwitz等將外語學習過程中獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為定義為外語焦慮[3]。在外語焦慮研究過程中，學界發(fā)現(xiàn)焦慮與聽、說、讀、寫等各項具體技能之間的相關(guān)性不盡相同，而焦慮在聽說過程中表現(xiàn)得尤為突出[3]。

 

聽是信息獲取最簡單直接也是最重要的環(huán)節(jié)，聽力理解相對被動，一不留神，稍縱即逝。聽者需要在極短時間內(nèi)進行信息解碼，時刻處于精神高度集中狀態(tài)，再加上聽者自身在語音、詞匯等方面缺陷，必將形成聽力理解障礙，帶來巨大心理壓力。因此，在聽說讀寫過程中，聽力焦慮尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的聽力課堂較為沉寂，學生大都被動地聽。學生如果長時間接受單一聽覺刺激，則注意力往往難以集中，極易產(chǎn)生聽覺疲勞，加劇聽力焦慮。聽者在焦慮情緒影響下，聽力理解能力將會顯著降低[4]。因而焦慮極大地影響著聽力學習的效果。

 

聽力焦慮的產(chǎn)生通常與聽力材料、學生的語言基礎(chǔ)、文化背景知識、自信心及教師教學評價、課堂氣氛等因素緊密相關(guān)。甚至有相當部分學生英語學習態(tài)度不端正，學習目標較為功利，急于求成，這也將加劇聽力學習的焦慮感。

 

關(guān)于焦慮對外語學習的作用，學界尚存爭議。有的研究者認為，一定程度的焦慮可以促進外語學習;也有研究者認為，焦慮將導致學習者在語言學習過程中恐懼不安，甚至逃避，而這些負面反應(yīng)根本無法促進外語學習。除了從廣義上考察焦慮對外語學習的影響外，不少研究者也注意到了焦慮與聽、說、讀、寫等特定語言基本技能的正負相關(guān)性，如研究聽力焦慮與聽力成績、聽力策略間的正負相關(guān)性。

 

另外，學界對聽力焦慮的成因進行了深入分析，也提出了緩解聽力焦慮的相關(guān)策略，如正確選擇和處理聽力教學材料，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，夯實學生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聽力學習策略，增強學生自我效能感，等等。但這些策略太過籠統(tǒng)，對一線教師具體課堂實際操作的指導性不強。因此，筆者結(jié)合自身聽力教學實踐，擬從課堂活動設(shè)計角度探討聽力焦慮緩解的策略，以期為聽力教學帶來些許啟示。

 

2.課堂活動方案

 

文秋芳指出學生的有效學習不能僅靠其自身的積極性與主動性，也不能僅靠教師的思想工作，而需要在教學過程中設(shè)計出有效環(huán)節(jié)，讓學生必須參與其中，才能有所成效[5]。如果聽力課堂絕大部分時間都用來進行“聽”這一單一的活動，則很容易給學生一種單調(diào)乏味、漫長難耐的感覺。這也正是許多學生不喜歡、不愿意，甚至害怕上聽力課的主要原因。在這樣的心態(tài)中上課，焦慮程度可想而知，更不用說夯實語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)批判性思維了。學生是聽力學習的主體，要有效學習，必須提高學生的課堂參與度，緩解聽力焦慮，發(fā)揮其主觀能動性，鞏固其語言知識和文化背景，并掌握一定的聽力策略，在輕松愉快的課堂氣氛中接受合適的聽力訓練。筆者從自身聽力教學實踐總結(jié)出如下活動方案，以調(diào)動學生的積極性，達到良好的教學效果。

 

(1)猜名字

 

在一年級同學的初次課上，教師請每位同學準備一張白紙，并用英語寫上自己的外貌特征、性格特點、興趣愛好或特長等信息，但是規(guī)定不能寫或暗示自己的名字。全體上交之后，教師可打亂順序并隨意抽取一定數(shù)量的紙張，大聲朗讀出被選學生的自我描述，并讓大家猜出作者，要求全程用英語完成。該活動可讓初到一個班級的同學相互熟悉，緩解焦慮，建立融洽的氣氛、友好的關(guān)系，為今后學習和生活中的交際與合作打下良好基礎(chǔ)。

 

(2)猜詞

 

教師在黑板或PPT上展示一些單詞或詞組，請兩名或兩組學生(A和B)站到講臺前來在規(guī)定時間內(nèi)完成猜詞活動。學生A可以看黑板，B不可以，每次給出一個詞，A可以用語言描述或動作表意來提示B，但是規(guī)定只能用英語表達，且不可直接說出或說到被猜的詞。學生B則根據(jù)所聽所看，經(jīng)過一定信息處理，最終猜出答案。學生A和B可互換角色。猜詞的內(nèi)容可以是前一次課或前一單元中的單詞，或者是本節(jié)課將要講的生詞，也可以是教師精選的某類需要掌握的詞。猜詞可以用來鞏固所學，也可用于課前導入、課中強化理解。猜詞可以大大激活學生所學詞匯，強化記憶，更可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解焦慮情緒。若能長期堅持，且靈活多變，則將使學生的聽說能力大為提高。

 

(3)朗誦

 

語音對于聽力學習十分重要，因為學生語音的準確與否直接影響其聽力理解能力的高低。而語音訓練最必不可少的活動則是朗誦，可以說，朗誦的魅力在外語課堂上永遠不會消退。朗誦的內(nèi)容多種多樣，可以是英文繞口令、詩歌、經(jīng)典美文，或者是課文中的精彩段落，甚至是數(shù)字。教師可以帶讀，或者讓學生模仿標準音頻，之后將學生分組，進行小組競賽，朗讀錯誤最少，語調(diào)最自然的小組獲勝，獲勝小組可給予適當獎勵。朗誦的具體操作方法可依內(nèi)容而定。該活動對于活躍課堂氣氛、緩解聽力焦慮十分有效。

 

(4)角色扮演

 

教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計不同場景，讓學生展現(xiàn)各種角色。比如，工作應(yīng)聘場景可操作性就很強。扮演應(yīng)聘者的同學需準備并展示詳實的自我介紹，而其他同學和老師可扮演各面試官并準備相關(guān)問題，或者擔任評委，在展示完成時作出評論總結(jié)。該項活動通過角色扮演模擬真實語言場景，內(nèi)容和形式皆靈活生動、趣味性強，可使學生在一個相對輕松、自由的環(huán)境中鍛煉語言交流能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生之間、師生之間的合作精神，將課堂教學與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，為以后在真實情境中用英語進行交流打下堅實基礎(chǔ)。

 

(5)故事接龍

 

故事接龍是提高學生英語口頭表達能力、強化記憶并激發(fā)學生創(chuàng)造力的一個有效活動。小班可全體同學一起做，大班可分組做。教師給定與本課內(nèi)容相關(guān)的題目，然后指定順序，讓學生A說出故事的第一句，學生B需重復學生A的話并接著說第二句，學生C重復學生B的話并接著說第三句，依此類推，直到最后所有學生都說完為止。當故事完成時，學生會有極大成就感。該活動趣味性強，可使學生廣泛參與，充分展現(xiàn)自身想象力，強化其語言表達能力和思維能力。

 

(6)寫大綱

 

教師可選擇結(jié)構(gòu)清晰的文章或者情節(jié)起伏明顯的故事，讓學生聽完后概括文章綱要或故事的主要情節(jié)。具體聽力材料和活動方案應(yīng)根據(jù)學習者的水平進行調(diào)整。開始階段可以選用較短的、趣味性強的文章，以填空的方式完成大綱。經(jīng)過一定時期的過渡訓練后，可選用較長且邏輯性強的文章讓學生聽完后獨立完成大綱。最后讓學生對語篇模式進行分析總結(jié)，以加深了解。該活動有助于提高學生筆記能力和邏輯思維能力，并通過筆記掌握英語的話語組織模式。

 

(7)辯論

 

教師可選擇與教學內(nèi)容相關(guān)、與學生實際生活貼近且引起當時廣泛關(guān)注的熱點話題讓學生分組進行辯論。辯論是培養(yǎng)學生英語綜合能力的一種有效手段。學生忙著獲取對方信息，并適時整理和表達自己的觀點，以期說服對方，因而無暇焦慮了。對于他們感興趣的話題，學生參與熱情極其高漲。有的學生上課時辯論不夠盡興，下課后仍繼續(xù)討論和辯論。辯論不僅可以提高學生的聽說能力，而且能培養(yǎng)學生思辨能力。

 

3.課堂活動設(shè)計原則

 

多種多樣的課堂活動能夠營造互動互助的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，端正學習態(tài)度，緩解聽力學習中的焦慮感，以實現(xiàn)預期的課堂教學效果。但課堂活動不是越多越好，活動的設(shè)計也應(yīng)遵循相應(yīng)原則，集互動性、有效性和科學性于一體。

 

(1)多種技能相結(jié)合

 

英語學習的重要目的是聽、說、讀、寫各項基本技能的綜合、平衡發(fā)展。各基本技能互相依存、互相促進，構(gòu)成了一個有機整體。任何一門語言單項技能課都應(yīng)以語言能力的綜合發(fā)展為目標。因此，英語聽力課堂活動的設(shè)計應(yīng)注重把聽和其他技能相結(jié)合。比如，聽說結(jié)合：組織學生討論聽力材料中的某一熱點問題或熱門話題，以培養(yǎng)學生問題意識和聽說能力;聽唱結(jié)合：學唱英文歌曲可使聽力訓練多樣化、趣味化，既調(diào)動學生英語學習的積極性，又陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力;聽背結(jié)合：引導學生背誦英語經(jīng)典，以培養(yǎng)語感，促進聽力水平的提高;聽寫結(jié)合：由輸入到輸出，實現(xiàn)語言的重新建構(gòu)。

 

(2)以學生為中心

 

學生是課堂的主要參與者，是學習主體。教師只有尊重學生，并且適當賦權(quán)給學生，充分調(diào)動其主觀能動性，才能將學生真正轉(zhuǎn)化為學習的主人。所以，激發(fā)學生學習興趣、提供展示機會是課堂活動設(shè)計的一個重要原則。教師在課堂活動設(shè)計和使用過程中應(yīng)充分了解和把握學生間的差異，包括興趣愛好、學習風格及英語水平等，以免影響課堂活動效果。另外，教師上課時需注意自己的語言，控制自己的負面情緒。在語音室上課時，嘗試叫學生的名字而不是叫學生座位號回答問題。這樣師生之間的關(guān)系拉近了，聽力焦慮自然會減少很多。

 

(3)以策略培養(yǎng)為宗旨

 

教育的終極目標是培養(yǎng)終生學習者。因此，聽力課堂活動設(shè)計應(yīng)以學習策略培養(yǎng)為宗旨。聽力教師應(yīng)該把對學生聽力策略的訓練納入課堂教學活動的實踐中，比如預測、推理、筆記等，幫助學習者了解自身的學習特點，并指導他們嘗試、檢驗直到熟練運用對自己最有效的學習策略。值得注意的是，聽的類型取決于聽的目的，不同類型不同目的的聽需要采取不同聽力策略。聽力教師則應(yīng)根據(jù)不同類型的聽力材料，設(shè)計不同課堂活動，引導學生運用并熟練掌握各種策略，以促進其聽力理解能力的發(fā)展。

 

(4)以教學目標為出發(fā)點

 

聽力課堂教學活動設(shè)計和聽力策略訓練都應(yīng)從教學目標出發(fā)，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。課堂活動的時機、形式、內(nèi)容都應(yīng)取決于具體的教學素材。任何一項課堂活動，其設(shè)計和安排都必須合情合理，不牽強附會，要與主干內(nèi)容配合得相得益彰。另外，聽力策略的訓練不能脫離教學內(nèi)容，更不能為了教策略而教策略，應(yīng)將策略訓練與教學目標和教學內(nèi)容有機結(jié)合。

 

4.結(jié)語

 

聽力焦慮是學界廣泛關(guān)注的重要課題，其形成源于聽力材料、教師、學習者等多方面因素。教學者需認真分析其成因，不斷努力探索緩解聽力焦慮的良策。筆者通過自身教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上進行豐富多彩、靈活多樣的教學活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，變被動為主動，還可以提高學生語言能力，培養(yǎng)其思維能力和交際互動能力。此舉大大優(yōu)化了課堂教學效果，有助于教師形成自己的教學特色，并使學生廣泛受益。但是，由擴招帶來的班級規(guī)模擴大、學生人數(shù)增多，為聽力課堂活動的開展帶來了極大不便。如何有效組織課堂活動成為聽力教師急需面對的重大挑戰(zhàn)，通過課堂活動營造低焦慮的課堂氛圍無疑是保障聽力教學有效進行的關(guān)鍵。

第4篇：聽力課堂范文

關(guān)鍵詞：“課堂差異”；聽力的重要性；分層要求和訓練；分層具體做法和目標

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性

整體班級授課制自17世紀延續(xù)至今已有三百多年了，當然它能存在這么多年，說明了這種教學法自然有它的許多的長處.然而，隨著時間的推移，它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴大，一個班的學生人數(shù)也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、智力水平和個性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“學”帶來相當大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、英語聽力教學的重要性

眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務(wù)是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力在今年高考英語試卷中占的比重不小為30分，占全卷分數(shù)的五分之一，是不可忽視的一個大題。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應(yīng)付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點?；谶@一點，聽力分層遞進教學是必要的。

三、分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑

毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應(yīng)是第一性的，且聽力教學是培養(yǎng)學生的口語的一個重要環(huán)節(jié)。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關(guān)鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。筆者認為，承認學生的差異，適應(yīng)學生的差異，運用學生的差異，設(shè)立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調(diào)動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。筆者在高中英語聽力分層遞進教學中，開發(fā)和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

四、英語聽力課的分層遞進教學法的具體做法。

A、首先要將學生分層。根據(jù)同年級的每個單位（以三個班為一單位）的學生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學習態(tài)度，進行分層，將同一個單位（三個班）的學生分成A、B、C三個層次（班）.A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學生.

第5篇：聽力課堂范文

一、英語聽力自主學習課堂設(shè)計的條件和原則

1.建立局域網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供形式多樣的視聽資源。聽力自主學習課堂的設(shè)計離不開網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立，網(wǎng)絡(luò)可以整合包括文本、圖片、符號、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學和學生的學習提供各種選擇。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺之上，教師可以使聽力素材以恰當?shù)哪B(tài)或模態(tài)組合呈現(xiàn)，豐富的形式更容易調(diào)動學生的各種感官，使學習過程更為有趣，學習效果事半功倍。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以讓眾多學生在同一時刻進行在線提問，從而及時獲得教師的指導和其他學生的幫助。而學生之間的經(jīng)驗分享也可以取長補短，讓更多的學生共同進步。網(wǎng)絡(luò)的開放性可以使教師不斷地補充和更新資源，如果學生有自主意愿，也可以給他們一定的權(quán)限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學生的興趣，也可以豐富在線資源。網(wǎng)絡(luò)還可以提供各類有助于滿足學生個體需求的助學工具，如筆記本、聽力詞匯字典、錄音機等，以便幫助學生及時解惑和總結(jié)反思?？傊?，網(wǎng)絡(luò)平臺有助于構(gòu)建自主學習的良好氛圍。

2.以學生為主體，以教師為主導。聽力自主學習課堂設(shè)計中應(yīng)確立學生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的學習水平和學習要求調(diào)整自己的學習進度，在完成指定的任務(wù)后自由地選擇下一步的學習目標和學習內(nèi)容。當學生有了自主選擇的權(quán)利時，其學習興趣可以得到培養(yǎng)，內(nèi)在的學習動機可以逐步形成，被動學習可以漸變?yōu)橹鲃訉W習。另外，以學生為主體還有助于培養(yǎng)他們的自主學生能力，形成良好的學習習慣。在確立學生主體地位的同時，應(yīng)始終保持教師在課堂的主導地位。聽力素材的選擇、組合、設(shè)計、編輯、加工、制作等各個環(huán)節(jié)都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學進度、教學規(guī)律、學生水平、學生需求、學生能力、學生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當?shù)哪B(tài)和模態(tài)組合呈現(xiàn)這些內(nèi)容。此外，教師在學生的學習過程中應(yīng)自始至終都發(fā)揮導師的作用，為學生提供線上和線下的答疑和幫助，使學生能及時掃清學習的障礙，從而提高學習效率。

3.建立合理的評價和反饋機制。聽力自主學習課堂設(shè)計中必須建立合理的評價和反饋機制。及時準確的評價不僅可以給予學生及時的反饋而且可以讓他們正確地評估自己的聽力水平和能力，也有助于他們盡早地發(fā)現(xiàn)自己的問題，積累聽力經(jīng)驗，提高聽力能力。聽力自主學習課堂中的評價可以采用電腦評價、學生自評和教師評價三種形式。對于答案要求精確的題型，可以采用電腦評價；對于答案表達方式多樣化的題型，可以采用學生自評以避免電腦評閱機械性所帶來的誤判；對于需要總結(jié)、提煉觀點的題型則需要采用教師在線評閱的方式以準確引導和啟發(fā)學生。聽力自主學習課堂中的反饋可以通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺成績查詢功能和師生在線交流實現(xiàn)。多元化的評價方式實現(xiàn)了對每個學生學習表現(xiàn)的及時或即時反饋，可以提高教和學的效率，是一種合理有效的評價體系。

4.聽覺模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔。聽力自主學習課堂是為訓練聽力而設(shè)計的課堂，因此聽覺模態(tài)應(yīng)為主要模態(tài)，mp3音頻文件為主要媒體，視覺、觸覺等模態(tài)為輔助模態(tài)，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統(tǒng)的以mp3音頻文件為形式的聽力訓練對學生的感官刺激過于單一，因此有必要增加視頻聽力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據(jù)學生的學習進度、水平、能力等要求選取合適的視聽素材，同時要注重素材的趣味性，以達到對感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽力訓練的設(shè)計也需符合聽的要求，并始終貫穿以聽為中心，而不能讓視取代聽，要真正讓學生聽懂而不是看懂。此外，由于聽和說之間關(guān)系密切，適當進行說的訓練可以促進聽，所以在有些環(huán)節(jié)可以設(shè)計讓學生開口進行說的訓練，從輸入的聽覺模態(tài)變換成發(fā)音器官運動模態(tài)可以增強知識的內(nèi)化程度，使輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲铡?/p>

二、英語聽力自主學習課堂內(nèi)容模塊設(shè)計

英語聽力自主學習課堂內(nèi)容模塊必須至少包含任務(wù)模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽力訓練為主要內(nèi)容，而后者提供師生之間和學生之間的交互空間。

1.任務(wù)模塊設(shè)計。（1）精聽泛聽子模塊。任務(wù)模塊中的聽力任務(wù)是由教師指定且所有學生必須完成的部分，此部分按照教學大綱要求設(shè)計，旨在讓學生達到大綱的一般要求。任務(wù)模塊應(yīng)至少包含精聽泛聽和語音訓練兩個子模塊。精聽的設(shè)計可以圍繞各種常見主題，選取的聽力材料篇幅應(yīng)短小精悍，所設(shè)計的訓練以捕捉細節(jié)為主；泛聽的主題設(shè)計可以更為寬泛，聽力材料的篇幅可以稍長，訓練題的設(shè)計則多以抓住主題、關(guān)鍵信息為主。精聽的任務(wù)可以要求學生聽三次原文，每次允許學生在規(guī)定的時間內(nèi)運用前進、后退控制按鈕反復精聽沒有聽懂的部分，在規(guī)定時間內(nèi)每次提交電腦都會自動評分和反饋，學生根據(jù)評分和反饋針對錯誤的部分進行二次、三次精聽和修改，直至最終提交。經(jīng)過三次修改和提交，學生成績將不斷進步，而這些進步會讓學生直觀地看到自己的提高，從而增強對聽力的信心。泛聽的任務(wù)則注重對聽力素材的大意和某些關(guān)鍵信息的掌握，旨在訓練學生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無論是精聽任務(wù)還是泛聽任務(wù)都應(yīng)至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓練、評分和復習這些環(huán)節(jié)，聽后的復習環(huán)節(jié)非常重要，因為這可以幫助學生及時找出自己的問題所在。另外在此環(huán)節(jié)中，學生還可以根據(jù)在線提供的字典學習不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學習體會并選擇是否分享至交互模塊，通過這種反思學生可以及時積累經(jīng)驗，充分吸收所學知識，實現(xiàn)自我提高，同學之間分享的聽力體會還可以實現(xiàn)同學之間的互助。（2）語音訓練子模塊。聽力的過程需要依靠識別語音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學生的發(fā)音不準確，對英語語音的訓練不夠，對英語發(fā)音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語音規(guī)則不熟悉，其聽力的有效輸入將會受阻，因此設(shè)立專門的語音訓練子模塊非常重要。語音訓練子模塊應(yīng)包含對單音的訓練和連音的訓練。單音的訓練需提供發(fā)音視頻演示，讓學生清楚地看到和聽到每個單音的形成過程，從而對每個單音做到準確地聽識。連音的訓練需循序漸進，從單詞逐步過渡到句子然后是篇章段落。另外，這個子模塊還應(yīng)設(shè)計跟讀和錄音工具，讓學生完成聽音訓練的同時能夠進行英語語音的模仿和糾正訓練。聽說的結(jié)合可以一方面提高學生對英語語音的反應(yīng)敏感度，另一方面提高自身發(fā)音的準確性。

2.自選模塊設(shè)計。在同一個年齡段的學生在學習能力、學習水平、學習要求、學習興趣等方面都會存在很大差異，自選模塊的設(shè)計可以滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)因人施教。自選模塊可以包括詩歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學生喜聞樂見的幾類子模塊。每個子模塊中的每個素材和訓練題都標注聽力難度級別，并提供自學計劃的菜單自選功能；學生可以根據(jù)自己的需求，自主制定每周需要完成的聽力計劃；每次登陸網(wǎng)絡(luò)平臺學生都可以查詢當前的學習進度和以往的自學成績。符合多模態(tài)理念的多樣化模塊設(shè)計可以讓學生在訓練聽力的同時，達到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學習心情。各個子模塊中，詩歌散文培養(yǎng)人文情懷，使學生體會英語之美所帶來的感官觸動；英文歌曲可以激發(fā)學生英語聽力的興趣，學生通過模仿和演唱可熟悉語言中連讀、弱讀等語音現(xiàn)象；演講訪談可以給學生帶來思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬象，有助于學生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會生活等方面的知識。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語言媒體，還有很多非語言媒體，如視頻中人物的活動、語言以外的各種聲音、物質(zhì)環(huán)境元素等，語言模態(tài)和非語言模態(tài)的共同介入可以緩解學習的壓力，激發(fā)學生的各種感官，使聽力訓練過程變?yōu)樯鷦佑腥さ南硎苓^程。

3.交互模塊設(shè)計。此模塊是一個師生之間、學生之間的交流互動平臺，以視覺模態(tài)為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學生在聽的過程中難免會遇到各種問題和疑惑，及時解決這些問題和疑惑對學生英語聽力水平的提高至關(guān)重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過發(fā)帖的形式對一些常見問題預先提出解決方案，學生可以根據(jù)實際情況來尋找合適的答案和選擇適當?shù)膶W習策略；另一方面學生可以提出自身在學習中出現(xiàn)的具體問題，教師以回帖的方式予以針對性的答疑和反饋。此外，學生通過自由發(fā)帖還可以分享經(jīng)驗和互相幫助。

第6篇：聽力課堂范文

1.初中英語課堂聽力教學要加強常規(guī)訓練

1.1 模仿性訓練。教師應(yīng)讓學生聽錄音帶、看錄像進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。這既有利于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高，培養(yǎng)學生運用標準語音語調(diào)的能力。

1.2 指導性訓練。教師應(yīng)指導學生聽課文錄音帶、看錄像帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。在指導學生進行聽力訓練時，要做到：一要有大量的聽力實踐。要天天聽，月月聽，持之以恒。二要選擇好統(tǒng)一聽力材料。因為入門階段的聽力材料語音語調(diào)要規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)由淺入深。

1.3 理解性訓練。用英語或用圖片或用人體語言來解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則。教師應(yīng)根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達或伴隨人體語言，讓學生根據(jù)聽到的英語釋意做出回答或猜測。

1.4 記憶性訓練。英語學習中一個重要過程是識記。教師在學生對課文材料熟悉的情況下，反復跟讀，這樣印象深、記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學生有意識地識記語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）--儲存（記憶語句、語音、語調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

2.教師合理地設(shè)計好聽力教學的程序，激發(fā)學生學習積極性

實踐證明：激發(fā)學生的學習積極性，教師應(yīng)端正聽力教學的態(tài)度，不斷探索聽力教學的方法，總結(jié)聽力教學的經(jīng)驗、提高聽力教學水平。教師在課前課上應(yīng)注意以下兩點。

2.1 聽力訓練前的準備工作

2.1.1 教學媒體的選擇。教學媒體的選擇，應(yīng)視學校的具體情況而定。在平常聽力教學時，教師應(yīng)在放錄音后，教師應(yīng)盡量用較地道的英語來朗讀聽力材料。這樣學生可以跟上語速。由于視覺支持能提高聽力理解的程度，教師還應(yīng)在上公開課時利用錄音、錄像、語音室等多媒體手段進行教學。

2.1.2 學生應(yīng)明確聽的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽材料。教師在進行聽力訓練之前，給學生足夠的時間去看題干和選項，讓學生對所聽材料有一定的了解，使學生在聽的過程中尋找主要的語言信息。

2.2 聽力過程中采用精聽、泛聽。閱讀分精讀與泛讀，聽力也可分為精聽和泛聽。

2.2.1 精聽。由于學生的基礎(chǔ)不同，聽完一遍之后，有些學生對個別生詞或細節(jié)問題模棱兩可，似懂非懂，不能全面地掌握全篇內(nèi)容。因此，在聽第二遍時，重點聽那些細節(jié)問題，重點把握文章所提供的主要線索及事實，力求在精聽的過程中，對聽力材料有進一步的理解。學生聽完第二遍后，再做聽力選擇題。

2.2.2 泛聽。學生在明確聽的任務(wù)后，教師開始朗讀或播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解，一邊選擇答案。由于學生聽前對聽力材料已有一定的感知，所以在選擇答案時，不會有太大問題。學生初聽完后，教師可以問二、三個問題，檢查一下學生的理解情況。因為學生的理解程度應(yīng)及時反饋給教師。

第7篇：聽力課堂范文

關(guān)鍵詞: 英語聽力教學 有效提問 課堂效果

隨著四六級的改革和英語實用程度的普及,聽力部分成為大學英語教學中非常重要的一部分。大學英語互動教學中最常用的方式之一是提問,通過提問,教師可以快速地了解學生掌握知識的程度,并可以對一些思想不集中的學生用婉轉(zhuǎn)的方式給予提醒。根據(jù)調(diào)查,提問在英語課堂的互動活動中占20%到40%,據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn),課上“問答”交互活動幾乎占課上一半的時間,對語言習得起著非常重要的作用。

一、何為有效提問以及有效提問的特點

提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關(guān)的活動中,因此“有效提問”應(yīng)能夠使學生作出相關(guān)的、完整的答復,并且同時激發(fā)學生的參與意識(Ur,1996)。例如我們在幫助學生記憶詞匯時,并非一定要在講詞匯的部分時提及,我們可以在很多時候提及少量,這樣積少成多。例如:在聽力課的前幾分鐘,為了讓學生集中精神,教師可以采用一些簡單的提問、回答等方式幫助學生把注意力放到課堂上來,以及在課堂開頭的導入部分也可以運用提問的方式把學生的興趣集中到課文上來。新視野第三冊第一單元的聽力課文中我們反復聽到noble,在針對聽力內(nèi)容之前教師可以先對noble進行一個概念描述,可以提問:What’s your idea of a noble?給予一定的思考時間后,教師可以提問一些學生,大家給出的答案可能各不相同:with endless money(有用不完的錢),well-dressed(得體的著裝),a lot of properties(擁有許多產(chǎn)業(yè)),glorious houses(豪宅),handsomely furnished rooms(裝修華麗的房間),luxurious cars(好車),a group of servants(很多傭人)……在大家發(fā)揮了想象力,想象了貴族生活后,我們可以繼續(xù)提問:Money is powerful.Everybody is keen to possess it.Then what is the proper way to make big money?學生給出一些答案,如:invest in stocks/bonds/gold/real estate(投資股票,黃金,房產(chǎn)),write a best seller(當個暢銷書的作者),design fashionable dress(設(shè)計服裝),run online/computer/car business(做網(wǎng)絡(luò),電腦,車的生意)等。再對聽力內(nèi)容進行講解:Anthony Williams,the man you are going to meet in the text,got the noble title with a sum of money.Was he a real noble and Where did his money come from?Want to know all of these?在這種提問的方式下進入課文,就能比較容易地把學生的注意力集中起來,并且對聽力文本產(chǎn)生興趣。不管是針對什么問題的提問,我們都應(yīng)該注意有效提問的一些特點和標準。

Francine P.Peterman(1999)發(fā)現(xiàn)有效問題的一些特點:

1)有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題,要求回答者運用其思維機制進行回答,鼓勵學生作出自己的答復,有助于學生認知能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深思,需要學生有自己的洞察力和推理能力。

2)有效問題意思明確,讓學生清楚地了解回答模式。

3)有效問題能夠引發(fā)課堂對話,提高課堂氣氛。

4)有效問題顧及到學生的思想、學生的理解力,提供給學生一個暢所欲言的良好的環(huán)境。

5)有效問題通過組織學生解釋、概括、推論等方式讓學生能夠加深對材料的理解。

6)有效問題要求學生能夠在各個概念之間建立聯(lián)系。

為了讓有效提問在課堂能順利開展,Penny Ur(1996)提出6條標準:

1)清楚(clarity):問題必須讓學生清楚地知道所問問題的內(nèi)容,以及預期答案是什么。

2)有學習的價值(learning value):問題需要能夠激發(fā)思維,對該問題的回答有利于對所學材料的進一步處理,問題需要與材料有關(guān),有助于學生的學習,而不只是為了填充時間。

3)能激發(fā)興趣(interest):問題需要有挑戰(zhàn)性并且能夠激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的積極性。

4)刺激參與(availability):問題需要使大部分學生能夠參與到與活動之中,而不是僅僅上英語程度比較好或者積極性比較好的學生加入。

5)具有擴展性(extension):問題需要能激勵學生作深入擴展性的回答,能夠讓學生發(fā)揮想象力,讓答案豐富多樣化。

6)適當?shù)慕處煼答?teacher reaction):提問應(yīng)該讓學生有安全感,讓學生確信,只要自己動腦想了,即使回答不恰當或者錯誤也不會遭到嘲笑或者批評。

二、問題的設(shè)計以及有效性的實施

為了能有效發(fā)揮提問在聽力課堂上的積極作用,教師的提問方式和問題的類別就制約著問題的有效性。所以在問題的設(shè)計方面應(yīng)該注意以下問題。

1.簡化

問題語言應(yīng)該簡單明了,運用學生熟悉的詞匯,只有學生在了解問題的情況下才能積極擴展思維,對材料進行深層次的解讀。

2.調(diào)節(jié)

提問與學生知識水平相符的問題,這要求教師對學生的學習程度有一定的了解,不同難度的問題給不同的學生回答。如果問題過于簡單而讓英語程度比較好的學生回答,學生會覺得缺少積極性,不會積極擴展思維,而太過于難的問題給英語程度不太好的學生也會出現(xiàn)學生覺得太難,直接放棄的可能,所以教師對不同的學生作出對問題的不同調(diào)節(jié)是很關(guān)鍵的。

3.啟發(fā)思維

學生在學習的過程中除了擴充知識外,還要通過學生對問題的分析和綜合來培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力,所以應(yīng)該盡可能地提問啟發(fā)思維的問題。

4.提問挑戰(zhàn)性問題

問題應(yīng)對學生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度,從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對這類挑戰(zhàn)性問題的正確問答,對培養(yǎng)學生的自信心、對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。

5.繼續(xù)提問性問題

當學生的回答不得當、不完整時,教師應(yīng)該繼續(xù)提問,通過暗示等手段幫助學生作出正確答復;當學生的回答正確時,教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)之上進一步提問,使問題更深入,激發(fā)學生討論。

“The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware”的研究者們認為在有效提問教學中教師的提問和學生的提問同樣重要,為了最大化地發(fā)揮有效提問的作用,研究者們給出了幾條建議:

1)教師提問

為了確保提問的有效性,教師應(yīng)該做到以下幾點:

①計劃所要提問的問題。

②問題應(yīng)該清楚具體,不要模棱兩可。

③若學生回答得過于簡單,教師應(yīng)該追問,鼓勵學生再解釋、擴展或說明。

④運用學生能夠明白的詞匯。

⑤注意把握提問的節(jié)奏,提問的順序應(yīng)明了、易變。

⑥注意問題的層次。同一課堂中問題不能太單調(diào),應(yīng)富于變化性。

⑦問題應(yīng)能有助于學生就重要概念之間建立聯(lián)系。

⑧給學生留足夠的準備時間,一般以三到五秒為益,最多不要超過20秒。

⑨當學生不能很好地回答的時候,教師應(yīng)該重新審查問題是否清楚,必要時再幫學生概述問題。

2)學生提問

①創(chuàng)造自由的空間和安全的環(huán)境使學生可以大膽提問。

②在整個課堂過程中都應(yīng)該給學生留有時間提問,而不是僅僅放在課堂結(jié)束之時。

③鼓勵學生回答學生的提問以激發(fā)學生的討論。

④鼓勵學生課前準備提問。

三、教師反饋

及時對學生的提問或者回答給出應(yīng)有的評價,是提問有效進行的保證,這些評價能夠有效地讓學生產(chǎn)生安全感及被關(guān)注感,以便能夠在之后的提問或者回答中更加積極活躍。我們常用的方法大概有以下幾種。

1.表揚

表揚是對學生能力的認可,尤其是對英語程度不好的學生更應(yīng)該加以表揚,讓學生恢復自信,從而更加有信心地學習。但對于特別簡單的問題,不應(yīng)過多地表揚。

2.鼓勵

如果遇到學生回答不出,或者答案不恰當?shù)臅r候,教師應(yīng)該適當?shù)毓膭?并且?guī)椭浞治鼋獯?讓學生不要緊張慌亂,切不可批評諷刺,挫傷學生的自尊心。

3.引用

引用是一種間接的表揚,如果教師能在課堂上引用某學生之前的觀點,或者說的話會讓學生有成就感,喚起學生足夠的信心默默地為更高的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

4.身勢語

教師還可以用一些手勢或者表情、眼神等方式傳達自己的評價,讓學生得到恰當?shù)脑u估。

總之,我在英語聽力課堂的教學中感覺到,如果教師能在教學中講究提問的藝術(shù),善于問,問得好,積極鼓勵學生參與其中,就能極大地調(diào)動學生的積極性,讓他們能夠在對所學材料有更深層的理解,也能積極擴展思維,達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社,2002.

[2]周星,周韻.大學英語課堂教帥話語的調(diào)查與分析.外語教學與研究,2002.

第8篇：聽力課堂范文

關(guān)鍵詞： 課堂生態(tài) 英語專業(yè)聽力教學 啟示

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”基本語言技能中，“聽”是至關(guān)重要的一項，它是獲取信息的重要渠道，在英語學習中起著舉足輕重的作用。聽力理解在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4中一直都是重頭戲，占30%的分值。英語聽力教學也越來越受到重視，但由于在聽力教學的過程中沒能采用行之有效的培養(yǎng)策略，聽力一直是英語學習者的弱項。因此，如何構(gòu)建有效的英語專業(yè)聽力課堂逐漸為廣大英語教學研究者和實踐者所共同關(guān)注。本文擬從教育生態(tài)學視角，分析英語專業(yè)聽力課堂現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學實踐，分析課堂生態(tài)研究對構(gòu)建英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的啟示。

1.英語專業(yè)聽力課堂的現(xiàn)狀分析

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，聽力課程教學已經(jīng)進行了大力改革。錄音機早已升級為多媒體語音室，且語音室一直在更新?lián)Q代。然而，僅僅是設(shè)備的升級使教學改革更多地停留于形式而非注重實質(zhì)性突破。多媒體環(huán)境沒能被用來開創(chuàng)新的教學模式，教師角色仍局限為錄音播放員、翻譯員和機房管理者；許多教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統(tǒng)的認識和了解；學生在聽力課堂上的學習并沒有得到實質(zhì)提升；課堂教學生態(tài)諸因子仍未得到有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機與活力。反思英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)現(xiàn)狀，具體存在如下問題。

1.1課程目標定位不明晰，教學模式單一。

英語專業(yè)聽力課程對教師聽說能力的要求定位尚不明確，教師對該課程教學定位也不夠清晰，這使得聽力課程中教師到底如何訓練學生的聽力能力缺乏系統(tǒng)的指標和明確指導。傳統(tǒng)的“聽—做練習—核對答案”三步教學模式使聽力課堂沉悶而乏味。因為教師控制著語音設(shè)備、聽力材料，而學生處于被動狀態(tài)，只能聽教師讓聽的，做教師讓做的，一遍遍重復著機械的練習。更為嚴重的是，這樣的教學往往與說、讀、寫等其他技能的培養(yǎng)相脫節(jié)，文化知識的滲透不足，致使學生缺乏文化敏感性，其學習積極性與分析思考能力也逐漸被扼殺。

1.2課堂教學缺乏有效互動。

課堂教學主體單一，師生間缺乏有效互動，學生未能充分發(fā)揮主觀能動性，影響了教學活動的有效性。即使在網(wǎng)絡(luò)課堂等自主學習時學生仍顯被動，能力薄弱。此外，聽力材料不夠真實，練習形式單一，往往只有選擇、填空和問答等題型，教學內(nèi)容與生態(tài)主體之間缺乏有機的生態(tài)聯(lián)系。另外，多媒體在教學中的作用普遍地被夸大，課件重而教學輕，“人灌”變成了“機灌”，甚至產(chǎn)生將多媒體條件等同于教學質(zhì)量的錯誤觀念。過分依賴多媒體設(shè)備，反而將為設(shè)備所限制，不能實現(xiàn)師生與多媒體設(shè)備的充分互促互動。

1.3學生內(nèi)在學習動機不足。

內(nèi)在動機來自個體對所做事情本身的興趣。強烈的內(nèi)在動機是學習積極性的源泉。由于英語專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，相當一部分英語專業(yè)學生并非出于對英語專業(yè)的喜愛而選擇這一學科。學習興趣低，語言基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，直接導致聽力理解能力提升困難。再加上焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙，很多學生便覺聽力困難重重，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

1.4追蹤和反饋的長效機制不健全。

許多高校將考試作為檢測學生英語聽力課程學習的唯一方式，忽視了課內(nèi)外活動的交流和反饋。長期以來的應(yīng)試教育太過強調(diào)語言技能和語言絕對統(tǒng)一的標準，對語言的互動功能和跨文化交際功能未引起足夠重視，忽略了技能與文化素養(yǎng)的融合，破壞了正常課堂生態(tài)，無法體現(xiàn)了教育過程的真實價值。

2.課堂生態(tài)研究對構(gòu)建英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的啟示

生態(tài)課堂指的是堅持以學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子有機組合，協(xié)調(diào)運動，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學習氛圍，最終實現(xiàn)師生共同、持續(xù)、和諧發(fā)展的課堂。課堂生態(tài)由教師、學生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學目標、內(nèi)容、方法、手段和氛圍等。三因子密切結(jié)合、合作共生，才能保持課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。[1]課堂生態(tài)研究為英語專業(yè)聽力課堂教學提供了新的視角和方法，具體啟示如下：

2.1創(chuàng)建開放的課堂生態(tài)環(huán)境，倡導多維教學模式。

生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，只有不斷與外界進行物質(zhì)、能量和信息交流，才能發(fā)展并保持長久的活力，作為微觀生態(tài)系統(tǒng)的聽力課堂也不例外。開放多樣的課程資源、教學模式、教學內(nèi)容和課堂活動能使知識的構(gòu)建及語言認知變得更為有效。有專家認為長時間使用聽覺器官容易產(chǎn)生疲勞，而疲勞將直接影響學習效果。[2]英語聽力教學應(yīng)努力創(chuàng)建生動的交際環(huán)境，通過聲音、圖像等多種媒介相互作用，因為聽、說、讀、寫任何一項技能訓練的脫節(jié)或缺失，都會造成技能發(fā)展不完善，成為“限制因子”，導致外語聾啞癥等不良現(xiàn)象。聽力課既是一門技能課，又是一門綜合課，聽力教學不僅需訓練學生聽音辨音的技能，更應(yīng)著眼于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，提高思維的全面性和敏捷性。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為打造開放課堂生態(tài)環(huán)境提供了得天獨厚的條件，使合作學習、自主學習、混合式學習、非線性學習等多維度的學習模式得以實現(xiàn)。通過雙人活動、小組活動、集體活動等的開展，學習者關(guān)系更為融洽，課堂氣氛更加活躍，教學活動逐漸成為一個動態(tài)開放空間，呈現(xiàn)出互相依存、彼此關(guān)聯(lián)的生態(tài)性。在教學實踐中，教師可根據(jù)實際需要創(chuàng)設(shè)教學情境，如酒店接待、旅游購物、求職應(yīng)聘、商務(wù)談判等，并通過看英語原聲電影、聽英文歌曲等方式，豐富學生的文化背景知識。此外，還應(yīng)鼓勵學生參加英語角和英語文化節(jié)、英語辯論、戲劇表演，以及各類英語比賽等課外活動，以提高他們的英語實際應(yīng)用能力和交際能力，并積極主動地與英語國家人士交流，學習并實踐真實而鮮活的英語。近年來，隨著國際交往的日益頻繁，讓學生走出本土教育資源庫，感受異國人文風情，獲取對目標語及其文化的直接體驗，已成為提高學生語言文化素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂生態(tài)化發(fā)展，將使學生此方面的能力不斷增強。

2.2構(gòu)建生態(tài)圈式互動，提高學習的生成性。

根據(jù)生態(tài)學理論，生態(tài)圈中各成員相互作用、相互影響的現(xiàn)象被稱為群體動力。通俗說，眾人在一起學習，若能彼此溝通，開展多維多向互動，便可形成良好的學習環(huán)境，使學習者最大限度地發(fā)揮自身潛能。群體動力使教學氛圍更加和諧；教師更具活力，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣；師生之間、生生之間也能碰撞出更多智慧的火花，產(chǎn)生如植物界中的“共生效應(yīng)”。外語教學活動不僅僅是識別、記憶和運用語言形式的認知活動，而是一種具有主體性的個體間建構(gòu)對話交往活動。只有進行良性對話交往，才有條件促成課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。[3]在這種動態(tài)平衡中，學生的生命力將得到充分展現(xiàn)，從而削弱課堂教學效果的零效應(yīng)甚或負效應(yīng)。

除了師生間的垂直性互動之外，生態(tài)課堂還應(yīng)鼓勵學生間的多維多向互動，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的良好氣氛。生生互動宜以小組活動形式開展。小組成員不宜固定，而是每隔一段時間進行調(diào)整，這樣可以保持學生之間的新鮮感，盡量減少語言的僵化。多人小組應(yīng)設(shè)小組長，可以讓小組成員輪流擔任，同時還可以設(shè)秘書、記錄員、監(jiān)督員等職位，鼓勵學生積極參與，并相互監(jiān)督。生生互動還須重視討論，加強集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)集體探究和團隊合作精神，激發(fā)學生的民主參與欲望，使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習狀態(tài)。

另外，還應(yīng)加強師生與多媒體技術(shù)間的互動。教師應(yīng)該充分利用語音室，通過電腦、投影儀、DVD播放機等設(shè)備，把多媒體技術(shù)成果有效應(yīng)用于聽力課堂教學，實現(xiàn)人與環(huán)境、輸入與輸出、教學媒介與能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

2.3以生為本，突出學生在課堂生態(tài)中的主體地位。

在生態(tài)系統(tǒng)中，每種生態(tài)系統(tǒng)都有不同于其他的時空位置和功能地位，這就是生態(tài)位。[4]從教育生態(tài)學角度，英語專業(yè)聽力課堂就如同一個生態(tài)系統(tǒng)，每個學生都處于相應(yīng)的生態(tài)位。生態(tài)位的形成受多種因素的影響，包括學習者的性格、動機、學習風格等主觀因素，以及學習環(huán)境、社區(qū)背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性，學生的個體差異十分明顯。比如，外向型學習者往往大膽活潑，長交際，善言談。在這方面他們比內(nèi)向型學習者占一定優(yōu)勢，但在閱讀、寫作方面，又可能比后者稍遜一籌。各種各樣的學生均處于不同的生態(tài)位，有各自的強項和弱項，并且隨著個體發(fā)展變化，其生態(tài)位也將有所改變。這就要求教學關(guān)注個體差異，創(chuàng)造適合學生個性特點發(fā)展的教學方法，注重內(nèi)容的豐富性、思維方式的多樣性、方法的靈活性和評價的多元性，實現(xiàn)“以生為本”的和諧課堂生態(tài)。

生態(tài)課堂強調(diào)主體性參與，注重培養(yǎng)學習者對學習活動的支配能力。因此，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂應(yīng)努力避免“填鴨式”教學，多采用“小組學習”和“合作學習”模式，引進協(xié)同進化與競爭機制，引導學生在競爭中相互促進、在學習中相互合作，以調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。在具體的聽力教學實踐中，教師可利用多媒體語音設(shè)備引導學生積極開展“自主學習”，提供大量充足的難易不等的聽力素材，讓學生自主選擇練習，調(diào)整并改進聽力方法。教師則通過監(jiān)聽、單獨對話等方式及時了解學生的學習進度并給予必要的指導，以提高聽力學習效率。學生對知識和信息進行選擇、重組并深層內(nèi)化的過程是生態(tài)化教學必不可少的過程。生態(tài)課堂教學宜盡量減少對學生學習時間的占用，盡量讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有通過親身體驗、浸潤著自己辛勤汗水的知識，才具有持久生命力，才能刻骨銘心，這也是生態(tài)課堂教學生成的重要標志。

2.4建立動態(tài)交互評價體系。

動態(tài)交互評價的核心是在動態(tài)過程中構(gòu)建教師、學生與文本相交互的立體評價體系，強調(diào)評價者對具體評價情境與評價者的理解與交互作用，把評價過程視為三者之間共同建構(gòu)的過程，是一種民主、協(xié)商、交往和對話的過程。呈現(xiàn)出“評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化、評價策略多樣化”的特征[5]（P106）。其價值在于關(guān)注整體與部分的聯(lián)系，尊重個體差異和人的情感因素，通過評價以達到調(diào)動學習者主觀能動性之目的。在教學過程中滲透評價因素，以評促教，以評促學，相輔相成。同時，動態(tài)交互評價體系把生態(tài)理念引入課程評價之中，充分體現(xiàn)了課程評價的時代精神，也意味著教育范式的轉(zhuǎn)型。因此，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂教學評價應(yīng)該是開放性的、形成性的、靈活而隨機應(yīng)變的，在內(nèi)容上除考試成績和作業(yè)外還包括影響學習的所有因素，如學習態(tài)度、學習興趣、課堂參與度、團隊合作精神、表演表現(xiàn)能力、作品展示次數(shù)，以及在英語聽力練習中所使用的有效策略，等等。評價方式有學生自評、生生互評、師生互評等。評價側(cè)重于整個學習過程的動態(tài)性，剖析學生認知能力的發(fā)展，建立評價者與被評價者的互動關(guān)系，以促進學生個性充分發(fā)展，營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境與氛圍。

總之，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的靈魂為“生”，以“生命”與“活力”為其內(nèi)涵，強調(diào)“師與生、生與生、師生與課堂”的和諧，構(gòu)建健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展。雖然有限的課堂教學不可能解決所有的問題，但是有效方法的點撥與良好習慣的培養(yǎng)將使學生終身受益。學生接受的也不再僅僅是知識的堆砌、技能的重復，更是心靈的溝通和人性的互動。這種課堂生態(tài)的營造已經(jīng)成為聽力教學的責任與使命。

參考文獻：

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第9篇：聽力課堂范文

Abstract: In this paper, through using a combination method of experimental design and questionnaire testing, all the data have been made statistical analysis and obtained that when increasing the first class teaching English listening reform, active in developing listening second classroom teaching the is the useful supplement to first classroom teaching. The complement of two is more beneficial to stimulate student interest in learning and mobilize the enthusiasm of students, improve their listening and speaking effectively in order to adapt to the new situation demands.

關(guān)鍵詞：第二課堂；聽力教學；高職英語

Key words: second classroom; listening teaching; vocational English

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0257-02

0引言

大學聽力教學對學生聽力水平的提高起著舉足輕重的作用。2004年教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確規(guī)定大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。為了能夠有效引導這一目標的實現(xiàn)，2005年國家教育部又對大學英語四、六級考試進行改革，聽力部分考試內(nèi)容和分數(shù)比重的調(diào)整至35%。2009年隨著大學英語英語四、六級改革的不斷深化，機考即將開始實施，聽力在整個考試之中所占比重高達70%，這種改革對于長時間將聽力內(nèi)容作為小分值考試項目的準備的學生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。學生聽力能力的好壞直接影響學生的成績，因此，有人提出了“得聽力者得天下，得閱讀者守天下”的說法。

然而目前的大學英語聽力教學存在著一些問題。首先，就大學英語聽力教材而言內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性，實用性差，不能與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，不能及時反映社會生活的變化。另外，實際教學中所使用的聽力教材大都是經(jīng)過專家改編、整理后由一些發(fā)音純正，以英語為母語的人朗讀錄制而成。這些非真實的聽力材料在語音、語調(diào)上都不太自然，也沒有自然的停頓，與實際交流場合下的語言聽起來完全不一樣，這極其不利于現(xiàn)實生活中的正常交流。使得使學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對英語學習失去興趣，扼殺了學生聽的積極性。因此，在聽力教學中不斷調(diào)整教學策略和方法，強化以學生為中心的主動學習模式，充分合理地利用好課堂時間，同時指導學生開展聽力第二課堂，幫助學生進行課外活動的開展。

1理論依據(jù)

美國著名語言學家克拉申（1985）提出了在語言學界很具影響力的“語言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他強調(diào)人類只有通過理解信息或者是接受可理解輸入來習得語言。他的主要觀點是：要使語言習得得以發(fā)生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言水平的項目?！翱衫斫庑暂斎搿边@一概念的基本公式是“i+1”?！癷”代表學習者現(xiàn)有的語言知識，“1”代表略高于學習者現(xiàn)有的語言知識部分，學習者利用情景提示來理解這些語言，最后語言能力自然產(chǎn)生而無需直接傳授。Krashen認為，最佳信息量的五個特征是：①可理解性――理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的語言無用；②有趣或相關(guān)；③信息量大――輸入量要大于學習者當前的語言能力；④引起心理障礙的程度最低；⑤能提供語言交際工具。這說明語言教學不僅要提供足夠的輸入，而且要重視學習者的學習興趣以及學習主動性，幫助學生投身到與他們將來需要有關(guān)的各種有一定難度的真實任務(wù)或解決難題的社會活動中。

2研究設(shè)計

2.1 研究對象本文研究對象是西安工業(yè)大學2009級非英語專業(yè)學生四個自然班。將學生分成兩組，一組為實驗組（2班），一組為對照組（2班），并進行為期兩學期的聽力教學實驗。表1是學生入學后進行的一次聽力測試成績對比。實驗組和對照組在聽力測試中聽力成績基本相近。實驗期間，對照班正常地進行英語聽力課堂教學，而實驗班在課堂45分鐘除了完成相關(guān)的聽力材料外還要一些聽力實踐活動，此外幫助學生積極開展第二課堂英語聽力活動。

2.2 研究方法和工具調(diào)查采用問卷、期末成績分析兩種方法。問卷分別在實驗前和實驗結(jié)束后進行，目的在于檢查學生學習動機的結(jié)果。本研究問卷調(diào)查的設(shè)計參考了高一虹等學者對中國大學本科生進行的英語學習動機類型調(diào)查問卷。期末考卷是由聽力選擇題30題和聽寫文章組成，采取百分制的計分方式。

2.3 研究步驟本次關(guān)于第一、二課堂聽力教學研究為期一學年，自2009年9月至2010年6月。筆者在聽力課堂內(nèi)，除完成聽力課本的內(nèi)容外還每兩周讓學生聽取一些能夠讓他們了解英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習慣等的英文廣播、電視節(jié)目、英語新聞、對話、講座等真實材料。同時還不斷地進行微觀聽力學習策略的培訓，提高學生對元認知的意識，幫助他們改進預先準備、評價策略等，鼓勵他們在具體的聽力活動中確立明確的目標，并且對學習計劃中的進程、方法、聽力效果、執(zhí)行情況進行有意識的監(jiān)控和自我評價。

其次，積極組織聽力第二課堂活動。指導學生每三周觀看一部英文電影，平時多欣賞英文歌曲，并且組織學生創(chuàng)建英文電臺，以及每周舉辦一次英語角并邀請學校外語教師參與活動，就一些熱點話題進行討論，同時定期組織學生舉辦英語晚會，排練英語話劇。筆者還通過網(wǎng)絡(luò)E-mail的方式給學生布置聽寫和泛聽作業(yè)并且定期檢查學生完成聽里作業(yè)的情況。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 實驗前后實驗組和對照組的動機比較在實驗前的問卷調(diào)查中，實驗組和對照組均對英語學習的興趣動機最小，其次是個人發(fā)展動機，而其重要作用的是成績動機。也就是說成績動機在不斷地促進和維持這學生的聽力學習。然而成績動機和個人發(fā)展動機屬于外在動機，說明學生進行聽力活動主要是外因在起主要作用作用，而作為內(nèi)在動力的學習興趣在聽力學習中發(fā)揮的作用很小。

試驗后的問卷調(diào)查顯示，聽力動機強度的排序依然是成績動機、個人發(fā)展動機和興趣動機，但是實驗組的實驗數(shù)據(jù)顯示內(nèi)在興趣動機發(fā)生了顯著的變化，學生的內(nèi)在興趣動機得到了很大的提升，說明豐富聽力第一課堂教學，開展聽力第二課堂活動極大地提高學生的內(nèi)在興趣動機；而對照組的內(nèi)在興趣動機變化卻無顯著性變化。本研究者認為聽力課內(nèi)加強學生聽力策略的訓練和真實聽力材料的學習，不斷增強了學生使用策略的意識以及英語語言文化背景知識的了解；在聽力第二課堂積極指導學生開展各種與聽力學有關(guān)的活動，提高了他們學習英語的興趣，滿足了學生英語學習需求，真正提高了學生聽力水平。

3.2 實驗后聽力成績分析從表2 可以看出實驗后學生聽力成績的變化。實驗班的聽力成績平均79分，對照班的聽力平均值為72分，而且實驗后實驗班與對照班班的聽力成績出現(xiàn)了顯著差異（P=.000），這說明實驗班的聽力理解能力得到了顯著提高。由此可得出在大學生中改革聽力第一、二課堂教學模式有很大的可行性。學生通過加大訓練，自主學習，從而提高了聽力水平。而且學生們在課后交談中表示自己課后積極參與各項聽力活動，運用課堂中培訓的聽力策略的知識認真完成老師布置的聽力作業(yè)，幫助他們養(yǎng)成了很好的學習習慣，而且使自己的課外生得到了豐富，自己在課堂上也變得更加自信了，覺得聽力課不像以往那么枯燥無味了。