幼兒科學教育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒科學教育論文范文

在教育目標制定上，第一重視幼兒情感態度，其次是幼兒興趣及能力培養。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學習方法及培養什么興趣或什么品質。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標具體包括：

（1）培養幼兒關心愛護環境的積極情感和尊重事實的科學態度，樂于分享、交流；

（2）引導幼兒學習科學探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環境的豐富知識經驗。重視情感態度培養，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態度。好奇心在幼兒身上體現更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法?？茖W精神包括創造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發現，提出合理建議，培養幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態度。

2.科學方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經過反復嘗試、探究，發現滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使滾筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使滾筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發現的愉悅和成功的感受。

3.知識經驗的核心是

獲得有關周圍事物的認識及其相關經驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態度和良好的行為傾向，科學方法，知識經驗形成統一。其中情感態度的發展是關鍵，科學方法是保證，知識經驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現出的積極態度和良好行為傾向是對幼兒現在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發展所必須的寶貴品質。

二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發幼兒興趣的教育內容

對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發現花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發現。從引發幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養成穩定的注意力，把探索觀察中發現的現象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發幼兒主動探索科學的依據，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養幼兒對科學的興趣，激發熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發現的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點?？茖W活動開展的過程，就是牢牢把握住激發幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。

三、創設寬松、發現、探索的環境及注重“教育過程”

第2篇：幼兒科學教育論文范文

一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題

(一)內容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。

(二)內容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差

當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:

(1)“拱形的秘密”(發現拱形面能承受較大力的現象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發現常見物理現象的影響因素”?？萍及l展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間?？茖W教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。

(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析

(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規定

比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發的《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容范圍?！毒V要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環境與人類生活的關系。《指南》舉例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節變化、科技產品和環境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用

有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］

(三)職前培養職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏

我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非?；\統、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。

三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究

不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發行的經驗可資借鑒，各地區可以由相關部門牽頭編制適合本地區的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓

“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高?！秾W前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。

第3篇：幼兒科學教育論文范文

關鍵詞 科學文藝教育 科學素質 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Training of Scientific Literature Education to the

Scientific Literacy of Young Children

YU Min

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.

Key words scientific literature education； scientific literacy； training

1 科學文藝教育概述

在《寫作藝術大辭典》中這樣定義科學文藝：“運用藝術手法去反映科學、表達科學、寓科學內容于文藝形式之中的文學藝術作品?！币话闱闆r下包括科學童話、科學故事、科學詩等等科學類文學作品，在幼兒園中幼兒常常接觸一些童話故事，兒童詩這些中都包含著科學文藝在其中。通過科學文藝來培養幼兒的科學素養應從小做起。

2 科學文藝教育在幼兒科學素質培養中存在的問題

2.1 科學文藝教育在教育內容上存在的問題

2.1.1 刻板關注教材內容，忽視幼兒的實際生活經驗

在幼兒園中存在幼兒教師給予將教材上提到的科學知識強硬地灌輸給幼兒，忽視幼兒的實際情況，有很多高于幼兒實際生活的科學知識是晦澀難懂的，受固有教育理念（傳授科學知識）的影響幼兒教師傾向于將難懂的科學知識授予幼兒 。讓幼兒相信童話的美好未必是有害的，要是凡事死扣科學性，那么幼兒的童年生活將遺失諸多的美好。

2.1.2 過分強調內容的精確性，忽視幼兒的理解力

在現在的科學文藝教育中，教師普遍存在著過分注重內容表述的精確性。如在春天的主題活動開展過程中，幼兒通過繪畫來表達他們對春天的認識。老師請小朋友們在大家面前介紹自己畫的內容。有一位小朋友拿著畫展示給大家看，“這是春姑娘，她來人間，吹了一口氣，草變綠了，樹也是綠的?！薄澳睦飦淼拇汗媚铩?，老師在一旁糾正說，“是春天到了，天氣變得暖和了，所以草綠了，花也開了?！痹趥鹘y意義的界定中，科學是以求實為特征的，但是幼兒心理發展尚不成熟是很難做到求實的，作為教師要從幼兒的實際出發，關注幼兒的理解力。

2.1.3 內容陳舊，不符合時展

科學技術的發展是人類社會文明進步的標志，隨著社會不斷進步，各種新的科技成果不斷呈現于幼兒的面前。如果僅僅只是傳授原有的科學知識勢必跟不上時代步伐，因此，科學文藝教育中要有相當部分反映現代科技在社會中的作用的內容。如“聰明的電腦” 等，讓幼兒通過觀察電腦，操作卡片，講述故事等知道電腦是一種幫助人們提高工作效率的機器，人們可以用它做很多事情。

2.2 科學文藝教育在教學方法上存在的問題

2.2.1 以教師為中心，忽視幼兒學習科學文藝知識的主體性

以某幼兒園的 “沉浮實驗”課為例：教師為每位幼兒提供了如下材料：小塊石頭、鐵釘、塑料片、玻璃彈球、木制紐扣、一小盆水和記錄表格等?；顒娱_始教師向幼兒介紹每種材料，然后請幼兒進行預測和實際的操作，教師負責指導。突然教師在一名幼兒身邊停下腳步來，指著幼兒在紐扣一欄畫的上升符號（表示浮起來）說：這里畫錯了，紐扣應該沉到水里的，要畫向下的箭頭。幼兒迷惑地看著老師，然后順從地拿起橡皮涂掉原來的符號，畫上一個大大的向下的箭頭，老師滿意地轉身離去。從案例中可以看到幼兒園中依舊是以教師為中心，忽視幼兒科學探究的主體地位。

2.2.2 急于給出科學的結論，忽視幼兒的發現

在科學文藝教育中，幼兒教師給予給幼兒呈現科學的結論，否定有稚嫩的發現。例如：在一個吹泡泡的科學活動中，當一個幼兒發現從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時，欣喜地告訴教師和同伴大家前來觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時沒有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結果，更主要的是他們思考和探索的過程。

2.3 科學文藝教育在教學目標上存在的問題

2.3.1 過分關注知識性目標

在幼兒園教育教學中普遍著存在著過于重視幼兒認知能力的現象，作為幼兒教育一部分的科學文藝教育在這方面更為突出一些。過于強調知識性目標，在組織科學文藝教育時過分強調幼兒能夠獲得科學知識的多少，忽視幼兒的技能操作能力和情緒情感的發展。這個問題不僅存在于幼兒園教育，這是我國教育體制中普遍存在的問題。

2.3.2 知識傳授的小學化傾向

從實效上看，幼兒園科學教育小學化的結果通常是弊大于利，失大于得，得不償失。拔苗助長違背學前兒童身心發展規律，欲速則不達。這種小學化傾向，嚴重違背幼兒的身心發展特點，違背了科學教育活動的根本目的，不利于幼兒的健康發展。

3 科學素質培養的策略

3.1 對科學文藝作品進行再創造，增強幼兒的科學創造力

針對現在偏重教材內容的教育，在科學文藝教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞（句），這個詞（句）還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、 “狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的前提下進行了藝術再創造。

3.2 開展豐富多彩的科學文藝教育教學活動，激發幼兒科學思維

幼兒園可以通過三個方面來開展科學文藝教育： 日常教學中滲透的主題式教學；科學活動室里的分組式主題式教學；區角中的個別式主題式教學。陳鶴琴先生的“五指活動”就形象地描述幼兒園教學活動的整體性，所以要考慮科學教育活動的內在的聯系，使一些相關的內容體現“我中有你，你中有我”的特點，采用主題式教學的方法?？茖W活動室是幼兒喜愛的活動內容之一，為體現人人參與操作的原則，我們可以組織分組的教學活動，保證幼兒有充分的探究時間。

3.3 創設科學文藝教育的環境，培養幼兒對科學的興趣

針對教學知識目標的過于強大和小學化傾向，我們應多注重兒童興趣的培養。蒙臺梭利曾指出：“教育對幼兒施加的影響應包括環境的影響，因為幼兒生活在環境中，從環境中取得活動材料，并把環境形象化。”在幼兒的成長過程中，環境具有無形的力量。給幼兒提供豐富的環境，培養幼兒濃厚的興趣。

總之，科學文藝作為一種很好的教育形式，對幼兒的科學思維能力，創造能力等都有很大的幫助，相信對這一問題的研究將會給幼兒工作者提供理論與實踐上的幫助。

參考文獻

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[2] 李見友.淺談幼兒科學教育[J].教育導刊?幼兒教育版，1998.

[3] 陳麗雅.有效銜接教育：培養科學素質[J].教育與教學研究，2010.