就愛讀書精選(九篇)

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第1篇：就愛讀書范文

整整三天，我一直沉浸在這本書中。不是這本書的語言有多么精彩，也不是這本書的情節有多么動人，而是這本書的濃濃父愛深深地吸引了我。其實剛開始時，我并不覺得這本書多有意思，看著沒趣。可當我將我的這番感想告訴給了正在打工的姐姐時，我姐很是惱火，她先狠狠地訓我一頓，在語重心長地為我開導。當我的心靈雪峰被她的那輪暖暖太陽融化時，我再看這本書時，我驟然才發現我以前那缺少遠離家鄉的經歷的精神麻木。一封封書信，最短的一兩百字，最長的七千多字，但是無論長短，每封信中都能透露出作為父親對孩子的期盼與熱愛。

傅雷給大兒子傅聰的一封封信，讓我深刻體會到“多年父子成兄弟”這句諺語的涵義。一封封書信傳遞的不僅僅是單純的噓寒問暖，還有作為父親的職責。正如傅雷所說的那樣，他給兒子寫的信有好幾種作用：一、討論藝術；二、激發青年人的感想；三、訓練傅聰的文筆和思想；四、做一面忠實的“鏡子”。信中的內容，除了生活瑣事之外，更多的是談論藝術與人生，灌輸一個藝術家應有的高尚情操，讓兒子知道“國家的榮辱、藝術的尊嚴”，做一個“德藝俱備，人格卓越的藝術家”。傅雷并不把兒子看作“天真的孩子”，他把傅聰看作成自己討論學術的對象，甚至可以說是位“知己”總是會與其討論書籍、樂譜、學術、技巧、作家的品質等等問題及感想，所以常常會與傅聰產生看法的分歧。但傅雷也會把自己作為“長者”，以自己的經驗，時時刻刻教導著傅聰種種事情。傅聰在他的引導下，也成為一位成功的著名鋼琴大師。

傅雷給小兒子傅敏的書信雖遠遠不如給傅聰的多，寥寥三四封卻也給予著深沉的父愛。當傅敏這位“嬌嫩”的初出茅廬的小生在刻苦的環境中工作時，父親的開導與鼓勵最終使他逐漸走出困擾。傅敏能夠在北京第一女中這種名校成為一名英語特級教師。我想父親傅雷的那幾封書信的功勞是必不可少的啊！

傅雷在給媳婦彌拉的信里，包含了對凌霄的思念，包含了對傅聰的擔憂，以及對彌拉的開導。傅雷在給彌拉的信里并沒有過訓詞，而是如慈父般的耐心的語重心長的講話。傅雷給予彌拉足夠的信心與支持，使彌拉能夠平衡自己整個家庭。

當看完這本書時，我感慨頗深，聯想到了我的父親。其實我的父親也是這般慈愛的啊！我與父親近些年來似乎也如“多年父子成兄弟”般，有過矛盾，但也可談得來，似乎比以前少了許多隔閡。作為“教子篇”的《傅雷家書》其實也詮釋了父愛的真理。父愛在此書中如山間潺潺清泉，碧空中舒卷的白云，其感情之純真、質樸，真是令人動容啊！！

第2篇：就愛讀書范文

[關鍵詞]多金屬氧酸鹽；鎢多酸；抗病毒藥物；抗HIV

[中圖分類號]R979.9[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2007）08（a）-025-03

The development on anti-HIV activity of polyoxometalate

ZHAO Wen-xiu1，PENG Jun1,DONG Shun-fu2,LI Yan2

（1.Northeast Normal University School of chemistry,Changchun 130024,China;2.Jilin Medical College,Jilin 132013,China）

[Abstract]This paper mainly reviews the development of the research on the inhibitory activities of polyoxometalates against HIV(human immunodeficiency virus) inrecent years, summarizes the antivirus ability of different kinds of polyoxometalates,and describes antivirus mechanism.

[Keywords]Polyoxometalate；Polytungstate；Antivirus drugs；Anti-HIV

多金屬氧酸鹽是一類前過渡金屬氧陰離子簇，是具有d0構型的金屬陽離子以氧陰離子為“橋”，通過自組裝過程形成的低聚物。同種無機含氧酸根離子縮合而成的縮合物，稱為同多陰離子；不同無機含氧酸根離子縮合而成的縮合物，稱為雜多陰離子。這一類物質，我們習慣上也稱之為多酸化合物。多酸化合物有廣泛的用途，除了傳統上用作催化劑外，應用領域逐漸延伸至分析化學、臨床化學和生物化學，而其表現的抗HIV活性、抗腫瘤活性和抗病毒活性，已引起醫藥界人士的高度重視。

在20世紀70年代初，法國科學家報道了[SiW12O40]4-具有抑制鼠的肉瘤病毒的活性[1]，此后多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究得到高度重視。人們不斷對多金屬氧酸鹽進行修飾，并研究其相應的藥物動力學、作用機制。其中鎢多酸結構多樣,可以引入具有潛在醫學價值的稀土元素，還可以在分子表面衍生有機基團，提高生物藥效率。尤其是近年來發現鎢多酸具有良好的抗艾滋病病毒活性,這使鎢多酸的研究具有誘人的前景。

1 鎢酸鹽的抗HIV研究

目前報道的具有抗病毒活性的多金屬氧酸鹽中，雜多鎢酸鹽及取代型雜多鎢酸鹽占有相當的數量，有關多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究中，抗艾滋病毒研究是一個熱點。

1972年，Michelon等[2]發現了銻鎢酸鹽(NH4)17Na[NaSb9W21O86]，后來人們稱之為HPA-23，其具有廣譜抗病毒性。20世紀80年代后期，HPA-23曾作為治療艾滋病(AIDS)的藥物應用于臨床[3~5]，但抗艾滋病毒活性較低，對肝、腎有明顯毒性以及減少血小板等副作用，所以人們終止了它對AIDS病的治療。從這一時期開始，人們展開了修飾多金屬氧酸鹽結構的研究，以尋找高效、低毒、具有廣譜抗病毒活性的多金屬氧酸鹽[6~11]。

20世紀90年代，Yamase[12]發現Keggin結構的K7（PTi2W10O40）?6H2O(簡稱PM-19)具有抗艾滋病毒HIV-1和皰疹病毒HSV-1、HSV-2等病毒的活性，它在抗病毒作用方面與HPA-23類似，能抑制HIV的逆轉錄酶，但抗HIV活性以及毒性方面遠優于HPA-23。PM-19對由HIV引起的細胞病變作用具有較強的抑制活性，并且動物試驗結果表明效果很好[13~18]，很有希望應用于臨床。與此同時Hill等報道了一系列鎢硅取代型雜多化合物的抗HIV活性，并探討了分子大小及電荷密度等因素對雜多化合物抗HIV活性的影響。1994年Hill等從13種結構類型的204種多酸的研究中得出結論,最有效的抗HIV多酸藥物絕大多數是鎢多酸。

20世紀90年代末，Hill等[19~23]報道了鈮取代雜多化鎢酸鹽有較好的抗HIV-1的活性,其中Cs7[S(NbO2)3W9O37]是最有效的化合物之一，其半數有效濃度為1.0 μmol/L，半數毒性濃度為100 μmol/L。劉術俠等[24]采用控制電位電解法合成了Keggin結構鎢磷雜多藍的稀土鐠鹽，并對其進行了抑制MT24細胞(淋巴細胞)增值實驗及抗HIV活性研究，發現它具有較低的細胞毒性及較高的抗HIV活性。隨后，又合成了Keggin結構的鎢磷[25]、鎢硅、鎢鍺、鎢砷[26]兩電子及四電子稀土釤鹽雜多藍,并進行了系統的細胞毒性測定及抗HIV活性實驗,發現Keggin結構鎢硅、鎢鍺四電子稀土釤鹽(HPBR-2)具有較高的抗HIV活性,其中鎢鍺四電子稀土釤鹽具有較高的治療指數(TI)。研究表明，Keggin結構鎢磷、鎢硅、鎢鍺、鎢砷釤鹽形成雜多藍后,抗HIV-1活性均有所增強；而且隨還原電子數的增加，TI值有增大的趨勢；雜多藍具有比母體更好的抗堿解能力,對氧化還原、酸、堿有更好的穩定性，在生理條件下可穩定存在，同時引入稀土元素具有潛在的醫學價值。近來, 劉術俠等又將有一定藥物活性的甘氨酸引入還原態Keggin型鎢系雜多化合物中,以希望在多酸型抗AIDS藥物研究中有新的進展[27]。

2 雜多鎢酸鹽的抗病毒譜

在進行多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究中，人們更寄希望于尋找廣譜、高效的抗病毒化合物，為此進行了抗呼吸道合胞病毒(RSV)、流感病毒（FluV）、人巨細胞病毒(HCMV)、鼠巨細胞(MCMV)、柯薩奇病毒(CVB)、腦心肌炎病毒(EMV)等的研究[28~34]。對化合物組和病毒對照組進行病毒TCID50滴定，計算兩組的lgTCID50及其差ΔlgTCID50。ΔlgTCID50相差越大，說明化合物抑制病毒增殖的效果越好，通常ΔlgTCID50大于2時，即認為抑制病毒效果顯著。PM-19濃度為50 μg/ml時，對HCMV和MCMV的感染滴度之差ΔlgTCID50均大于2，說明PM-19對兩種病毒均有較好的抑制效果。PM-19濃度為10 μg/ml時，抑制流感病毒A型及B型的ΔlgTCID50分別為1.3及3.5，抑制腦心肌炎病毒(EMC)的ΔlgTCID50為3.3，可見PM-19是一類廣譜抗病毒化合物。最近，Shigeta等[35]對7種釩或鈦取代型Keggin結構的雜多鎢酸鹽進行了抗RNA病毒的研究，這些病毒包括登革熱病毒A型(DFV)、流感病毒A型(FluV-A)、RSV、副流感病毒2型(PfluV-2)、狂犬病毒(CDV)和艾滋病毒(HIV)。結果表明：K10Na[(VO)3(SbW9O33)2]?26H2O（PM-1001）和K11H[(VO)3(SbW9O33)2]?27H2O（PM-1002）具有良好的抗HIV活性，并且對其他的病毒也有一定的抑制效果，表明其具有廣泛的抗病毒譜。此外，其他一些雜多鎢酸鹽對不同的病毒均顯示了一定的抗病毒活性，說明雜多鎢酸鹽具有抗DNA和RNA病毒的廣泛性和選擇性。

3 抗病毒機制

盡管已經觀測到鎢多酸的抗病毒活性，但它的機制至今還不明確。Cibert[36]用拉曼光譜、Cholewa[37]用質子掃描探針及Ni等[38]用熒光顯微技術均觀察到鎢多酸可以穿過細胞膜進入細胞內部。鎢多酸抗病毒活動最有可能的機制是抑制病毒表面蛋白質(如HIV的gp120)或逆轉錄酶。

目前報道的具有抗病毒活性的多金屬氧酸鹽基本上都是鎢酸鹽，并且以取代型的Keggin型結構居多，由此可見，抗病毒活性與多金屬氧酸鹽的結構和組成有較大的關系，但相關的研究還亟待進一步探討。

4 研究展望

細胞和分子生物學研究表明，藥物在細胞內作用于結合的靶點，并決定其藥理學活性，而其溶解性和穩定性等化學特性決定其作為藥物在臨床應用的價值。藥物與細胞內酶蛋白，尤其是與信號網絡關鍵的酶蛋白如酪氨酸，絲/蘇氨酸激酶結合是發揮其藥物活性的重要機制。不同的多金屬氧酸鹽藥物分子的極性、氧化還原電位、表面電荷分布、形狀及酸度等性質影響著它們對靶生物大分子的識別。現有的多金屬氧酸鹽藥物在藥物活性和細胞內靶點特異性方面還不盡如人意，通過對其結構的改進和配位基團修飾，可以合成不同結構和特性的新分子，則能為進一步篩選高效抗病毒、抗腫瘤的新藥提供備選分子。隨著多金屬氧酸鹽在抗病毒、抗腫瘤方面的作用更深層次地被人們所認識，這一領域的研究將呈現出廣闊的前景。

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第3篇：就愛讀書范文

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.008

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)002-0112-05

閱讀是一個復雜的過程，閱讀發展所需的基本技能以及不同文字系統本身的特性都影響著閱讀獲得過程和加工策略，這不僅表現在認知層面上也表現在閱讀加工的腦機制上。拼音語言的研究證實語音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷［1-2］，漢語的研究發現閱讀障礙的正字法和語素缺陷比語音缺陷的比例要高［3-4］，而且漢語閱讀加工的腦機制也有特異性［5］。在本質上，閱讀障礙是多因的，閱讀障礙單一原因的研究范式不足以解釋所有的閱讀現象。閱讀障礙的異質性推動研究者找出各種亞類型 ［6］，亞類型的研究能幫助人們更全面地了解閱讀障礙的成因。閱讀障礙亞類型的干預研究也發現，局限于某種干預手段并不能對所有閱讀障礙者的閱讀產生效果［7］，因而，明確亞類型的特征和形成原因對閱讀障礙者進行針對性的干預也有重要的意義。

1 閱讀障礙亞類型的理論框架

縱觀閱讀障礙亞類型的研究，多數研究（見表1）都是在以下兩種理論框架下進行的：

1.1 基于認知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型

這種理論框架通過分析認知技能上存在的不同缺陷，得出了閱讀困難的口語和語音加工缺陷等亞類型。稍早的閱讀障礙亞類型的劃分方式是Boder(1973)提出的：語音閱讀障礙和圖形閱讀障礙。視覺和聽覺兩通路加工問題（或兩個通路都受損）被認為是這兩種以及混合性閱讀障礙亞類型的原因；在高時間頻率的情況下，閱讀障礙者的空間對比度的敏感性下降，這些亞類型常用巨細胞理論來解釋［9］。因為巨細胞系統與高時間分辨、低對比和低空間分辨有關，而閱讀障礙者存在的視覺方面的缺陷多集中在巨細胞通路上。后來根據閱讀癥狀和腦部激活狀況發展出Bakker(1990)的方法，該方法分為3種類型：P型（知覺和分析策略問題導致閱讀慢或不流暢），L型（閱讀依賴語言策略，閱讀流暢但出現閱讀語境錯誤）以及M型（閱讀慢且不連貫并出現錯誤）［10］，P型與右腦激活有關而L型常與左腦激活有關，M型屬于混合型，這種閱讀障礙亞類型的左右腦加工不充分，也和胼胝體傳遞缺陷有關［11］。另一類研究通過聚類分析劃分亞類型，如楊志偉等把閱讀障礙分為三型：單字識別障礙型（解碼障礙）、詞句理解障礙（所占比例最小）和混合型（其比例最大、情況也最嚴重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］測查更全面的語言學因素和非語言學因素，通過聚類得到相對同質的七種亞類型，證實閱讀障礙的語言特異性，但語言特異性造成閱讀加工方式不同，閱讀障礙亞類型的表現形式也存在差異。Morris的拼音文字的研究結果支持語音核心缺陷假設，即閱讀障礙的主要缺陷是語音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出語素缺陷在閱讀障礙中的比例最高的結論。劉文理等人同樣考察了不同亞類型閱讀障礙兒童的漢字識別模式，發現漢語發展性閱讀障礙以語音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結合的雙重缺陷型為主，與已有研究中的雙重缺陷假設一致［14］。King 等人的研究用重復采樣（Resampling）的方法，以數據驅動取得最優聚類結果來擬合模型，證明亞類型的存在［15］，并在理論上支持Schatschneider等人提出的閱讀障礙雙重缺陷理論［16］。該理論認為不僅存在語音缺陷和快速命名缺陷閱讀障礙亞類型，而且還存在語音加工和快速命名缺陷并存的閱讀障礙類型。而針對雙重缺陷理論，Vukovic 和 Siegel發現鑒于抽樣、閱讀障礙界定標準、統計謬誤、缺乏對照組等問題，已有研究尚未能得出快速命名是獨立于語音加工的核心缺陷的結論［17］。

基于認知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型有兩個不足：第一，亞類型種類受測查的任務以及構想概念的制約，聚類的信度和穩定性很難得到驗證。第二，無論是語音核心缺陷、雙重缺陷還是巨細胞理論都還無法完全解釋閱讀障礙亞類型缺陷的根本原因。

1.2 基于閱讀模型理論的閱讀障礙亞類型

這種理論框架是從閱讀理論模型角度預期閱讀困難的個體差異，并探索閱讀障礙亞類型。依賴于各種閱讀理論模型，如雙通路模型（dual-route model）、聯接主義三通路模型(connectionist triangle model)等理論劃分的亞類型，一般用例外詞和非詞閱讀成績回歸差異的研究范式，形成語音閱讀障礙(phonological dyslexia)、表層閱讀障礙（surface dyslexia）和深層閱讀障礙(deep dyslexia)等亞類型。雙通路和聯接主義三通路模型在詞匯表征、學習和閱讀機制上并不相同，因此對亞類型的解釋也不相同。

雙通路模型提出了閱讀的兩個主要機制：音形規則策略和詞匯策略，這兩個機制成為表層和語音閱讀障礙閱讀困難的根源所在［18-19］。在雙通路模型下，閱讀障礙者被劃分成語音閱讀障礙和表層閱讀障礙，混合缺陷類型及不符合劃分標準組［9,18］。另一方面雙通路模型受到一些挑戰：對腦損傷病人的研究發現，詞匯和非詞匯通路之間并不是相互獨立的［20］，如Han等人（2005）的個案WJX在字詞命名時兩條通路共同作用［21］。研究也發現閱讀障礙者在例外詞和假詞閱讀方面都存在缺陷，詞匯和亞詞匯通路之間存在高度相關［18,20］，說明雙通路范式下劃分的兩種閱讀障礙亞類型不是雙分離。面臨質疑，該模型修正通路分離的機制，如加法假說(summation hypothesis)提出兩通路相互作用以正確輸出語音［20］。

聯接主義三通路模型是在雙通路基礎上增加一條非語義詞典通路，理論上預期三通路之間存在相互作用［22］。模擬研究表明［23］，這種模型不僅能模擬出規則性、一致性及其與頻率的交互作用、假同音效應、詞長以及啟動命名等效應，并能擬合表層和語音閱讀障礙的行為模式。然而，這種模型無法解釋法語和阿拉伯雙語深層閱讀障礙語義錯誤的雙分離現象（法語的語義錯誤率更高，而阿拉伯語的翻譯錯誤更高）［24］。由于病人大腦的功能損傷造成非詞匯通路、詞匯語義通路和詞匯通路缺陷。從理論上說，法語的語義錯誤可以解釋為法語語義到語音通路之間的聯結出現問題，但是法語到阿拉伯語兩種語言之間翻譯也經過語義通路，但研究結果沒有發現相當比例的錯誤。聯接主義模型是一個計算統計模型，模糊了兩條通路的劃分 ［25-26］。它應用形音（O-P）連接的不同程度來解釋閱讀障礙對各種頻率詞的拼讀困難。表層閱讀障礙在聯接主義理論框架下被解釋成其詞匯語義通路受到限制，從而更多依賴亞詞匯通路來閱讀，而語音閱讀障礙是亞詞匯通路受到損傷造成的。聯接主義模型也被概化到其他文字系統中，能解釋漢字閱讀加工的語言特異性，成為閱讀的普遍加工機制 ［27］。

另一些研究把理論和認知缺陷結合劃分閱讀障礙亞類型。如，陳洪波結合Osgood心理語言模型，用聚類分析把閱讀障礙兒童分成三類［28］：I型（與左半球功能障礙有關），II型（與推測及腦功能混合缺陷有關），III型（右半球功能障礙較突出）。閱讀三步理論認為閱讀發展需要三個階段：語音階段，解碼階段和正字法階段，Chen 等人 ［29］以此理論為基礎把閱讀障礙亞類型和閱讀階段結合，認為閱讀困難的產生和不同階段形音之間轉換規律的獲得關系密切。理論模型的缺陷在于理論對復雜閱讀機制解釋程度和跨語言的適用性。Ho (2007)的研究未發現語音閱讀障礙，漢語的詞匯、亞詞匯通路和亞類型是否存在受到質疑［30］。Manis 等人提出語音閱讀障礙是語音表征缺陷導致的，而表層閱讀障礙是學習資源限制導致視覺經驗缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究發現表層閱讀障礙的語音并無缺陷。還有研究者認為語音和深層閱讀障礙是同一種閱讀障礙，除深層閱讀障礙犯更多的語義錯誤，兩者之間并沒有嚴格的界限，可以被認為是連續體，因此較好的區分方式是閱讀缺陷程度［31］。

2 閱讀障礙亞類型研究中的問題

大多數閱讀障礙亞類型的研究是基于上述兩種理論框架進行的。可以看出研究結論的差異和理論框架有關。并且鑒于閱讀障礙的異質性和理論的不足，仍然不能對閱讀障礙亞類型形成一個清晰又可靠的理解。此外，亞類型的研究還存在諸多問題，首先，亞類型的劃分沒有固定的標準，這些差異不利于研究的推論和跨語言的比較；其次，認知任務水平匹配也可能導致結論的差異，在匹配閱讀水平中，用的是詞、句、識別任務或是理解任務，這些都可能成為后續分析和研究結論不一致的原因；最后，篩選任務的合理性問題引起了不少的爭論，但并沒有太多進展。對于閱讀障礙亞類型的劃分，應收集其他行為研究、生理心理研究、基因研究中的人文資料、學業成績、教師評定、腦區激活模式、基因的遺傳作用的相關證據進行信效度驗證。

由閱讀及認知特點或由模型理論驅動劃分的亞類型只是研究視角的差異。理想的閱讀模型能預期和解釋各種閱讀障礙亞類型，而閱讀障礙亞類型各種認知特點的研究也有助于修正閱讀模型。區分亞類型、探索亞類型的認知和行為表現背后的閱讀機制，對閱讀障礙的干預研究有深遠的意義。

參考文獻

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第4篇：就愛讀書范文

【關鍵詞】 圍手術期；護理路徑；胃癌；手術

胃癌是人類常見的惡性腫瘤，占全部惡性腫瘤20%左右，居全球腫瘤發病和癌癥死亡率的第二位[1]。早診斷、早治療為本病的關鍵，手術治療為首選措施。若治療護理得當，可延長患者的生命和提高患者的生活質量[2]。為了探討圍手術期護理對胃癌患者的影響，海南省儋州市第一人民醫院采用圍手術期護理路徑模式，取得了滿意的結果，現報告如下。

1 資料與方法

11 一般資料 選取2009年10月～2012年10月期間我院收治的胃癌患者80例，隨機分為兩組。其中觀察組40例，男19例，女21例；年齡44～78歲，平均（5346±883）歲。對照組40例，男22例，女18例；年齡43～79歲，平均（5589±854）歲。所有患者均行胃癌切除+淋巴結清掃術，且經病理檢查確診為胃癌。兩組患者在性別比、年齡、臨床診斷等方面差異無統計學意義，具有可比性（P>005）。

12 方法

121 常規護理 對照組患者給予一般護理，具體包括飲食護理、個人衛生護理，保持室內空氣流通等常規護理[3]。

122 圍手術期護理

1221 術前護理 根據患者的不同情況，給患者講解有關疾病及手術的知識。鼓勵患者說出心理感受，也可邀請同病房或做過同類手術的患者，介紹他們的經歷及體會，以增強心理支持的力度。指導患者做深呼吸和有效的咳嗽排痰練習。于手術前12 h禁食，禁飲4 h[4]。前應常規放置胃管，減少手術后胃潴留引起的腹脹。術前一天，可用01%～02%肥皂水灌腸。

1222 術后護理 應根據麻醉情況、術式和疾病性質等安置患者[5]。術后常規換藥，隔天一次；若敷料被滲濕、脫落或被污染，應及時更換；若切口出現明顯疼痛，且有感染跡象，應及時通知醫師，盡早處理。術后有效的引流，是防止術后發生感染的重要措施。指導患者盡可能地進行早期活動[6]。

2 結果

21 護理滿意度 觀察組有8750%的患者對護理感到滿意，對照組為5750%，觀察組明顯高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P

22 焦慮評定 采用焦慮自評量表（SAS）：該量表共20個條目，按1～4四級評分評定從患者接到高風險通知開始到來醫院這段時間的焦慮狀況，得分越高，表明焦慮程度越重[7]。干預前兩組患者的焦慮、抑郁量表得分差異無統計學意義（P>005），干預后觀察組焦慮、抑郁評分雖然對照組焦慮、抑郁術后比術前有所改善，但觀察組改善幅度較大（P

23 不良反應發生率 術后一個月統計兩組患者的不良反應發生率，觀察組患者并發癥出現率為6例，占1500%，顯著低于對照組17例，4625%，兩組差異有統計學意義（P

3 討論

胃癌在我國各種惡性腫瘤中居首位，年死亡率為2523/10萬，好發年齡在50歲以上[8]。我國每年大約有17萬人死于胃癌，它嚴重地威脅著人民身體健康[9]。胃癌的治療是一個整體的過程，尤其對患者進行全面護理，讓患者增強抗癌觀念，注意飲食保健，提高免疫功能，定期全面復查，爭取全面康復有著非常重要的意義[10]。

觀察組有8750%的患者對護理感到滿意，對照組為5750%，觀察組明顯高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P

綜上所述，對胃癌患者采取圍手術期護理路徑模式可以有效提高患者滿意度與心理狀態，減少護理相關并發癥，從而有利于良好護患關系的建立。

參 考 文 獻

[1] 李新華.胃癌圍手術期護理體會（附76例）.中國社區醫師（醫學專業），2012，17（14）：366367

[2] 王改娟. 老年胃癌病人圍術期的護理. 全科護理，2012，10（4）：10061007

[3] 葉秋紅，曾鈺蓮.臨床護理路徑在胃癌患者圍手術期健康教育中的應用.中國實用護理雜志，2010，26（28）：3637

[4] 孫淑華.臨床護理路徑在胃癌手術患者的應用研究.中國藥物與臨床，2010，10（10）：12061207

[5] 招小紅，鄧瑞玲. 臨床護理路徑在胃癌手術中的應用效果. 實用臨床醫學，2012，13（3）：8788

[6] 黃芳. 胃癌患者52例圍手術期護理體會.臨床合理用藥，2012，5（5）：150.

[7] 熊華. 護理干預對圍手術期胃癌患者的影響分析.中外醫療，2012，11（11）：5253

[8] 鐘正明，陳善英.腹腔鏡胃癌根治術的圍手術期護理.重慶醫學，2010，39（1 5）：20852086

[9] 梁春華，馮紅，張惠芬.胃癌患者心理行為干預方法探討.河北醫藥，2009，31：16761677

第5篇：就愛讀書范文

大家好！我是三年級四班的崔子昊，今天我演講的題目是《讀書，真好！》。

我愛讀書，從小就愛。

記得小時候，我常常纏著爸爸媽媽問他們一個又一個稀奇古怪的問題，“一年中為什么有時冷，有時熱？”“為什么媽媽能生娃娃，爸爸那么高大卻不能？”他們常常被我問得哭笑不得：“快長大吧！書，會給你滿意的回答。”爸爸不耐煩地說。于是，在每個夜晚，在柔和的燈光下，媽媽開始給我講書上有趣的故事，聽著聽著，我慢慢地、不知不覺地進入了甜美的夢鄉――在悠藍色的夜空中，我仿佛成了一顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由自在地翱翔……忽然，我夢見自己變成了故事中的小鹿斑比、善良的小矮人、可憐的流浪狗、流浪貓……

上學了，在老師的幫助下，我學會自己看書了，只要一有時間我就跑到泰華書城，像一只勤勞的小蜜蜂，不知疲倦地在書的百花園里采集花粉。在這里，我發現了一個又一個秘密：猿人是人類的祖先；恐龍高大可怕；遠古時代，人們鉆木取火……哦，世界原來這么奇妙！讀書，真好！

我愛讀書，因為書還能使我懂得做人的道理。通過讀書，我知道了什么是善良，什么是丑惡。當白雪公主逃脫了惡人的詭計之后，我禁不住大聲叫好；當神農氏重獲新生時，我快樂無比；當福爾摩斯巧妙地揭穿騙局時，我懸著的心才漸漸平靜……

我愛讀書。書是知識的寶庫，是她，開闊了我的視野，豐富了我的生活；書，是人類的階梯，是她，幫助我不斷提高，不斷進步；書，是快樂的源泉，是她，帶給我幸福，帶給我滿足。讀書，真好！

第6篇：就愛讀書范文

我看書可不是從小就愛看，我小時候對書一點兒興趣也沒有，有點相似于《小叮??》上面的“康夫”沾書就有頭葷的情況，認為讀書有什么好的？干巴巴的，沒有電視那么生動，沒有電腦那么開闊，沒有郊游那么灑脫……

小時候，我非常討厭書，簡直對它是怨恨萬分，不管媽媽爸爸為我買什么書，我都是對它們不屑一顧，從不把它們放在眼里。

小時候，媽媽為我買了《安徒生童話》這本書，我似乎碰也沒碰過它；后來媽媽又為我買了一本《睡覺前必讀》，我也讓它漸漸的披上了一層又一層的灰塵，淡忘了家中還有這兩本讀物。四年級的時候，爸爸不知從哪兒弄回一套《四大名著》，聽別的和我同齡的人說：“《四大名著》中的《水滸傳》和《三國演義》特別好看，像“智多星”吳用……”聽了他滔滔不絕的講述，我有點兒心動了，就此萌發了讀書的種子。

一次，我去仙桃奶奶家玩，聽說表姐在學校寫作文是一流的，想去問個水落石出，又有點兒不好意思，但最后還是鼓起勇氣問了：“姐姐，你寫作文的技巧是什么？”只見她振振有詞的回答：“多讀書唄！我以前的寫作水平也不怎么樣，自從我多看了好幾本課外書籍，技術日漸增長。”我點了點頭，又回想起學校的事情來：老師曾說過多讀書對我們是有很大益處的，愛讀書的同學說起話來如那江水一般滔滔不絕，如同一個大學問家那樣有學問。

就這樣，我和書結下了不解之緣。回到家中，我立刻拿出全套《四大名著》，想了想后取出了《水滸傳》這本名著，專心致志的看了起來，因為它全是文譯文，而且有的字詞不理解，只能想像出大概場面，看到那一個精彩絕倫的段落時，眼前立刻浮現出這樣的場面。

到了五年級后，我幾乎把家中的書（媽媽為我買的，除作文外）看完了，但這些遠遠不夠，于是，我便狠心把我心愛之書——《水滸傳》和同學王晗的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《小婦人》、《小公子》等15本書進行了交換著看，這回我是既高興又痛苦，痛苦的是因為我要和我的“兄弟” 《水滸傳離別一段時間，高興的是我又交到了許多好朋友。

第7篇：就愛讀書范文

大家好!我是五年級四班的任宜謙，今天我演講的題目是《讀書，真好》。

我愛讀書，從小就愛。

記得小時候，我常常纏著爸爸媽媽問他們一個又一個稀奇古怪的問題。“一年中為什么有時冷，有時熱?”“為什么媽媽能生寶寶，爸爸卻不能?”他們常常被我問得哭笑不得：“快快長大吧，書，會給你滿意的回答。”爸爸不耐煩地說。于是，在每個夜晚，在柔和的燈光下，媽媽開始給我讀書上有趣的故事，聽著聽著，我不知不覺進入了甜美的夢鄉——在幽藍的夜空中，我仿佛成了一顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由自在地翱翔…忽然，我夢見自己變成了《西游記》中神通廣大的美猴王、《白雪公主》中善良的小矮人…..

上學了，在老師的幫助下，我學會自己看書了。只要一有時間我就看書，像一只勤勞的小蜜蜂，不知疲倦地在書的百花園里采集花粉。在這里，我發現了一個又一個驚人的秘密:猿人是人類的祖先;遠古時代，人們鉆木取火;百慕大三角的秘密至今無人揭曉…哦，世界原來這么奇妙!讀書，真好!

我愛讀書，因為書使我懂得做人的道理。通過讀書，我知道了什么是善良，什么是丑惡。當神農氏重獲新生時，我快樂無比;當白雪公主逃脫了惡人的詭計之后，我禁不住大聲叫好;當福爾摩斯巧妙地揭穿騙局時，我懸著的心才漸漸平靜。我為賣火柴的小女孩凍死街頭而哭泣，為岳飛將軍的壯志未酬而鳴不平，為阿q的悲慘遭遇而嘆息。我喜歡他們，因為在這里，我可以學到課本上沒有的東西。

我愛讀書，我的成長也離不開書，書使我成長的更快。當我坐在教室里，聆聽老師的講解，在知識的海洋里遨游時，我的大腦日益充實。課間，我喜歡和同學為了某道數學題爭得面紅耳赤，對了，成功的喜悅讓我歡喜，錯了，失敗使我獲得了經驗。學習是艱苦的，可我愿意，因為讀書是享受。

我愛讀書，書是收獲希望的土地。我要辛勤耕耘，以獲得更多的糧食。

生活里沒有書籍，就像自然界沒有了陽光;智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。奮發的種子愛跟陽光交朋友，勤勞的蜜蜂愛跟花朵交朋友，活潑的魚兒愛跟溪水交朋友，有為的孩子愛跟好書交朋友。好書，能使你暢游美麗多姿的知識海洋;好書，能帶你探尋古今中外的歷史滄桑;好書，能使你明辨是非，分清美丑;為你指出生活方向，教你做人的道理。

高爾基曾經說過：書是人類進步的階梯，書是人終生的伴侶，最誠摯的朋友。在我們成長的道路上，書使我們從無知走向成熟。書給了我們精神的食糧;書給了我們知識;書給了我們力量。書中有打開我們心窗的朋友，書中有溫暖我們童年的名字，書為我們插上了想象的翅膀，書香盈盈的童年最美麗，書香陪伴的人生最甜蜜。

第8篇：就愛讀書范文

讓我們做個快樂的讀書人吧！

書，是知識的海洋，具有一種無窮的力量，會給我們心靈一種澄澈的享受。讓我們去思考，讓我們去體會，讓我們不斷進步！

讓我們做個快樂的讀書人吧！

書，想一盞永不熄滅的燈火，會不斷招呼我們，牽引我們，把我們帶進一個嶄新的世界。讓我們在另一個世界盡情歡笑，盡情遨游，盡情體現那無限的美好與幸福……

一個懂得讀書的人，就是一個知道享受的人，一個有智慧的人，一個快樂的人。因為，一本好書不僅是一種享受，能夠讓我們在書的海洋里領略知識，陶冶情操，培養興趣，他往往比那些神話、傳奇更真實，更富有腳踏實地的感覺。

總之，做個快樂的讀書人吧！他會讓你在人群中脫穎而出，找到屬于自己的位置，也會讓我們更多地體會生命航線延伸、延伸……

第9篇：就愛讀書范文

我從小就愛看書。小的時候，我喜歡童話，喜歡童話里那浪漫的愛情；喜歡童話里那賦有正義感的玫瑰花精；喜歡童話里那美麗善良的的白雪公主；喜歡童話里那高大帥氣的白馬王子；更喜歡童話的粉色夢幻……

是的，我很愛書。

開始上小學的第一天，媽媽送給我的開學禮物是一本厚厚的作文書，我不敢接，媽媽用期待的目光看著我，我只好膽怯地接過那本厚厚的作文書。

從那時起，我意識到：我長大了，不能再沉迷于童話中的夢幻世界，我要開始看那有著密密麻麻的字的作文、百科書了。

翻開媽媽送我的那本厚厚作文書，我很快被里面的內容吸引了，里面也有童話故事，不過少了幾分童年的稚氣。里面的抒情篇、描景篇、寫人篇和記事篇……都深深地吸引著我。抒情篇讓人感動；描景篇讓人身臨其境；寫人篇讓人覺得那個人好像就在自己身旁；而記事篇悲傷的讓人感到悲傷，快樂的讓人感到快樂……

每當別人問我為什么這么愛讀書的時候，我會說：“書對人有益，我的生命已經和書溶在一起，再也無法分開了！

是的，我很愛書。

印象中有一次，我和媽媽去動物園看動物。在路上時，我看見一個書店，里面擠滿了人，我一下子把要和媽媽去動物園看動物的事拋在了腦后，擠進書店抽出一本書坐在書店的地上如癡如醉地看起書來了。

過了很久，我的頭發被人拉了一下，我疼得一躍而起，往后一看，竟然是媽媽！我對媽媽說，“干嘛拉我的頭發嘛！人家還沒看夠呢！”

“還沒看夠？不是說好去動物園看動物的嗎？怎么坐在這里看書了？我還以為是我走得太快了你跟不上呢！原來你在這兒看書啊！真是嚇死我了！”媽媽撅起嘴巴說，“好啦，別看啦，去動物園吧！”說完拉起我就走。

“等一下，我要買下這本書！”

到了動物園，我覺得動物園里怪沒意思的，書癮又犯了，背著媽媽悄悄的跑到動物園門口，坐在門檻上又看起書來了！

又是媽媽拔了一下我的頭發，我才從“書海”里醒來！“你看看你，又看書，里面的雜技你都沒看到，多可惜啊！”媽媽又開始嘮叨了……

是的，我很愛讀書。

書，是一朵剛剛盛開的花朵，有著甘甜的知識花蜜。

書，是一個好導游，帶領我們走進知識的世界。