探究報告精選(九篇)

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第1篇：探究報告范文

一、本選題的意義和價值 

備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著教師教學行為的轉變及學生學習行為、學習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學過程進行安排，對學生設置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生為學習主體上下功夫，在落實每一位學生能自主學習并形成能力上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一位學生學習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學生的學習流于形式，要切實使學生形成自主探究、合作研討的學習意識和能力，要對學生終身成長起到引領作用，要為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。 

備課是我們教師在學校所進行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學者往往從大的層面去談學校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學行為——教學前，教學中，教學后，不斷探索有助于提高課堂教學效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學效果，要更好地引導學生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學生規(guī)劃出一條能在學生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學的實施及學生知識、能力形成的現象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學高效的備課機制。 

當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學校都是以導學案為教師教、學生學的抓手的，而導學案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎上完成的。可以說，導學案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優(yōu)質的導學案能極大地調動學生學習的積極性，能把學生引入知識的殿堂;反之，一份劣質的導學案也往往能把本就優(yōu)秀的學生“導”成庸才。 

二、研究目標、內容、思路 

1.研究目標 

尋求在青年教師居多的情況下提高備課質量的最優(yōu)的方式、方法。 

2.研究內容 

明晰影響備課質量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質量的最優(yōu)途徑。研究如何調動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務素質與備課工作的關系，研究校本培訓與備課工作的關系，側重研究導學案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規(guī)律之間的關系。 

3.研究階段與方法 

研究過程分成三個階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務水平等信息，并進行分類整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環(huán)境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關論文。 

三、研究基礎 

1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果 

對教師的備課工作，我們經歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設計了有教師活動、學生活動和各環(huán)節(jié)設計意圖的教案本，通過反復琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學習目標、互動策略、學法指導、展示方案、學習流程和個性化筆記的導學案。 

為了撰寫出符合學生認知規(guī)律，提高學生的自主學習能力，自我管理能力和學生綜合發(fā)展能力的高質量的導學案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關備課的要求、范圍、注意事項等。關于備課方面的研究促進了教師素質的全面提高，對課堂教學實現高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統考和聯考中各年級各學科均取得了全縣第一的好成績，教學成果顯著，有目共睹。 

2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價 

我校課題負責人和主要成員大多數過去都是搞教學研究的，這些老師先后都曾從事過的相關研究工作，在全國有較大影響;于2004年經專家組驗收已經結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學教師多次召開觀摩、研討現場會，反響強烈，好評如潮，受到了領導、教育同仁很高的社會評價。 

四、完成課題研究的保證條件 

第2篇：探究報告范文

一、經濟事項報告模式的特點

經濟事項報告模式與傳統報告模式的主要區(qū)別在于會計報告中的信息由誰來進行匯總、處理和評價。

經濟事項報告模式關注的是描述企業(yè)的主要經營活動，而不是損益數字的計算。它展示詳細數據較多而綜合數據較少。在諒模式下，資產負債表不象傳統報表那樣進行價值的匯總反映，而是對各種經濟事件的效果進行揭示。所以，它已成為企業(yè)發(fā)生的各種事項的綜合體，而不能被看作對企業(yè)財務狀況的反映。同樣，損益表披露的不是收益或價值，而是對企業(yè)的經濟事項或經營活動按有利于使用者對未來同類經濟事件進行預測的形式加以列示。經濟事項報告模式將綜合、提煉數據的任務交給信息使用者。不同的使用者可以根據決策需要主動組織信息，采用自己喜好的處理方式對數據進行加工和匯總，從而得到各種具有不同經濟含義的綜合信息。

二、經濟事項報告具有信息含量大、靈活性強等優(yōu)點。

1.經濟事項報告中信息含量、信息范圍擴大，能更準確地反映企業(yè)經濟活動的全貌。傳統財務會計中對“資產”等要素的定義，限制了會計對許多經濟交易與會計事項進行確認、計量、報告，導致許多重要的交易或事項無法在財務報告中予以反映。經濟事項報告突破了要素定義的限制，擴大了信息含量。經濟事項不僅包括能夠用貨幣計算的交易事項，也包括不用或不能用貨幣進行計量的經濟事件（例如固定資產的實物數量，人事委任，產品設計）。報告提供的信息可細致到每一項具體活動，并允許采用多種計量方法來描述經濟活動的各個方面。因此，傳統報告模式下不能或不易提供的信息，如知識產權、人力資源、企業(yè)文化、社會責任等，都可以用不同的方法真實地提供給信息使用者。信息量的增大，能更準確地反映企業(yè)生產經營活動的全貌，有助于使用者對企業(yè)的社會、經濟行為作出整體評價。

2.經濟事項報告靈活性增強，使信息的決策有用性大大提高。為滿足各類信息使用者的不同信息需求，會計應更具描述性，即只對事實加以記錄，而將對事實的評估留給信息使用者。經濟事項報告正體現了這一思路。由于它提供了明細會計信息，使用者可以了解經濟事項的細節(jié)及其構成，不僅滿足了不同使用者的多樣化需求，使之可以對信息加工處理；而且某些使用者還可特別關注某些特殊事項，便報告的靈活性增強。同時，反映明細信息的經濟事項報告避免了傳統報告在分類、匯總時摻雜主觀判斷等人為因素的影響，杜絕了管理人員運用收入費用配比原則操縱利潤、歪曲會計數據等行為。在經濟事項報告下，使用者可直接根據企業(yè)對各項經濟業(yè)務發(fā)出的信息，利用各種工具、方法進行加工、處理和分析，大大提高了信息的決策有用性。

三、計算機、網絡技術的發(fā)展為經濟事項報告提供了強有力的信息技術支持。

1.計算機網絡技術拓寬了報告的信息源。一方面企業(yè)越來越多地利用intranet進行內部協調工作與信息管理；另一方面企業(yè)更多地通過internet、extranet與業(yè)務伙伴進行經濟信息的交換和從事各種商業(yè)活動。所以各種交易、事項的信息越來越以電子形式直接存于網絡與計算機之中。加之會計系統與其他業(yè)務系統實現聯結，企業(yè)的生產、銷售、財會、人事等部門發(fā)生的經濟事項信息可存儲于同一數據庫中，從而internet下的信息系統可以以各類經濟活動事項為中心來組織數據，提供與各種決策模型相關的信息。企業(yè)還可將intranet上的內部數據庫內容通過防火墻傳遞到internet上，經授權的使用者可訪問企業(yè)在internet上的網站，閱讀企業(yè)經濟事項報告，獲取有關信息。

第3篇：探究報告范文

摘要：近年來綜合收益報告一直是國際會計界研究的熱點問題，但是綜合收益會計研究目前基本停留在報告階段，尚未將綜合收益從確認、計量到報告作為一個完整流程進行分析?；跇嫿ňC合收益報告概念框架能使綜合收益報告的改革建立在完整的理論基礎上，以解決綜合收益的確認、計量和報告等問題，本文以財務會計概念框架為切入點探究我國綜合收益報告概念框架的構建，以此為我國綜合收益準則的出臺提供參考。

關鍵詞 ：綜合收益；綜合收益報告；利潤表；概念框架

目前企業(yè)業(yè)績報表的改革是全球會計界一大熱門話題，并已達成報告綜合收益表的共識。FASB 和IASB首先從傳統的收益表到綜合收益表實施變革，然后通過具體會計準則逐步完善綜合收益的確認和計量。當前改革主要是研究綜合收益報表的列報，不是從綜合收益的確認、計量、報告整個流程進行全面改革，沒有明確綜合收益要素的確認和計量。財務會計概念框架（CF）是一系列由財務報告的目標和受目標決定的其他基本概念所組成的一套理論體系，CF 就是近期用于評估現有準則和發(fā)展新準則（葛家澍，2011）。我國目前尚未采用財務會計概念框架，但是1996 年的《企業(yè)會計準則———基本準則》起到了部分財務會計概念框架的作用。鑒于綜合收益報告概念框架能為綜合收益報告的改革提供理論基礎，本文以財務會計概念框架為切入點從綜合收益的確認、計量和報告等問題探究我國綜合收益報告概念框架的構建，以此為我國綜合收益準則的出臺提供參考。

一、我國綜合收益報告目標

2008 年5 月，FASB 與IASB 聯合了征求意見稿《更完善的財務報告概念框架———第1 章：財務報告目標》，提出通用財務報告的目標：提供有助于現在和潛在的投資者和債權人及其他信貸者進行投資、信貸和類似資源配置決策的信息。基于此，FASB 和IASB 也分別發(fā)表了“第8 號概念框架”和“2010 年財務報告概念框架”，達到了“趨同”，實際上已經取得“一致”。可見當前西方發(fā)達國家的財務報告目標以決策有用觀為主流。我國《企業(yè)會計準則———基本準則》（以下簡稱基本準則）指出財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者作出經濟決策。我國企業(yè)業(yè)績報告主要以利潤表及相關附表和附注作為表現形式?；緶蕜t規(guī)定利潤表是反映企業(yè)在一定會計期間的經營成果的會計報表。企業(yè)編制利潤表的目的是通過如實反映企業(yè)實現的收入、發(fā)生的費用以及應當計入當期利潤的利得和損失等金額及其結構情況，從而有助于使用者分析評價企業(yè)的盈利能力及其構成和質量，應滿足信息使用者分析預測企業(yè)經營業(yè)績盈利水平的信息使用需求。由于我國當前會計環(huán)境的變化，如資本市場的發(fā)展，金融工具的不斷創(chuàng)新使信息預測功能更為使用者看重，更符合信息相關性。此外，2010 年9 月FASB 第8 號概念公告指出財務報告所能提供的全部財務信息包括主體的經濟資源與其要求權以及交易或事項引起的它們的變動，其中經濟資源與其要求權的變動又包括兩方面：財務業(yè)績引起的變動和來自其他事項和交易如發(fā)行債務或權益工具產生的變動，財務業(yè)績引起的變動又分為權責發(fā)生制會計反映的經營業(yè)績和過去的現金流反映的經營業(yè)績，前者由綜合收益表提供，后者由現金流量表提供。所以綜合收益報告的目標就是由權責發(fā)生制會計提供的除其他事項和交易如發(fā)行債務或權益工具產生的主體經濟資源與其要求權的變動信息，提供過去和未來的財務業(yè)績信息，為使用者提供決策有用的信息，幫助現在的和潛在的投資人、貸款人和其他債權人估計報告主體的價值。可見財務報告的目標主要是估計主體價值，因此綜合收益報告一定要提供未實現的具有更強預測價值的其他綜合收益信息。所以我國綜合收益報告作為業(yè)績報告提供過去和未來的財務業(yè)績信息，其目標是向會計信息使用者提供除與業(yè)主活動引起的主體經濟資源與其要求權的變動信息，即綜合收益信息，包括凈利潤和其他綜合收益信息，以滿足他們的決策需要，顯然綜合收益報告目標偏重決策有用觀，強調信息的決策相關性。

二、我國綜合收益報告信息質量特征

會計信息質量特征是聯系財務會計目標和財務報告的橋梁（王建新，2007）。在聯合概念框架項目的首份征求意見稿《更完善的財務報告概念框架———第2 章：有助于經濟決策的財務報告信息之質量特征和限制》界定了兩項基本質量特征：相關性與如實反映。2010 年9月FASB 第8 號概念公告，改“會計信息的質量特征”為“有用財務信息的質量特征”，指出質量特征有3個層次：基本的質量特征（相關性、如實反映），增進的質量特征（可比性、可稽核性、及時性、可理解性），信息約束條件（成本與效益原則）。并突出有用的財務信息至少具備相關性和如實反映兩項基本質量特征，相關性包括預測價值和反饋價值。以前的CF把相關性和可靠性作為最基本的兩大信息質量特征并提。改進的CF鑒于可靠性含義模糊因此用如實反映取代可靠性，并且認為要達到決策相關的目標，會計信息必須如實反映經濟活動。如實反映包括完整性、中立性和沒有重要差錯。我國基本準則規(guī)定會計信息質量特征包括八項：可靠性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性和及時性?？煽啃?、相關性、可理解性、可比性是會計信息的首要質量要求，是企業(yè)財務報告中所提供會計信息應具備的基本質量特征。實質重于形式、重要性、謹慎性和及時性是會計信息的次級質量要求，是對首要質量要求的補充和完善。及時性是相關性和可靠性之間的尋求平衡的制約因素。由此可見我國準則依然強調“可靠性”質量特征，但依據決策有用觀，本文認為不要過分強調“可靠性”，而應向“相關性”傾斜，進一步彰顯決策有用性這一目標。另外，綜合收益的提出正是增加了“收益”這一會計信息的相關性、及時性和真實性。綜合收益涵蓋的收益內涵突破了面向過去的由歷史成本計量的傳統收益概念，能提供反映面向未來的未實現的其他綜合收益信息，具備預測價值及反饋價值。另外，IASB 認為相關性還包括重要性。由于經濟環(huán)境的變化會產生越來越多的未實現持有損益，而這部分未實現收益信息對反映一個報告主體全面的業(yè)績具備重要的作用，因此綜合收益報告應當提供未實現收益信息，提高信息相關性。由此，綜合收益報告信息質量特征應具備八項質量特征，尤其要凸出“相關性”特征。值得一提的是，當前比較流行的兩大質量特征“高質量”和“透明度”也被大家廣泛應用，綜合收益信息較傳統收益信息而言就更具備“高質量”和更大的“透明度”特征。所以綜合化收益報告反映的業(yè)績信息質量特征有必要考慮符合“高質量”與“透明度”信息質量特征。

三、我國綜合收益報表要素

我國基本準則規(guī)定會計要素按照其性質分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，其中收入、費用和利潤要素側重于反映企業(yè)的經營成果，是我國的收益表要素，并且基本準則引入了“利得”和“損失”兩個概念。另外，2014 年1 月修訂的CAS 30 中又明確了“其他綜合收益”和“綜合收益”兩個概念。但分析后發(fā)現我國當前收益表要素既不符合“全面收益”理論，又有概念邏輯混亂之嫌。一方面，按照“全面收益”理論，收益應反映除業(yè)主投資和分派業(yè)主款的所有業(yè)主權益變動，但是收入和費用兩個要素都是狹義的概念，只包括日常活動形成的損益。另一方面，基本準則在定義利潤時增加了利得和損失兩個概念，即利潤=收入-費用+直接計入當期利潤的利得-直接計入當期利潤的損失。直接計入當期利潤的利得和損失主要指非日?；顒有纬蓳p益，即營業(yè)外收支。其余的利得和損失作為“其他綜合收益”也在利潤表中列報。由此可見，現在的利潤表要素既違反了傳統的“收入費用觀”的公式：利潤= 收入- 費用，又不符合“全面收益觀”的關系式：利潤= 收入- 費用+ 利得-損失。由此，我國的收益表要素按照“全面收益”理論應劃分為如下5 個會計要素：“收入”、“費用”、“利得”、“損失”、“綜合收益”。一方面，不再將“利潤”作為會計要素，因為：第一，利潤只是經營業(yè)績的指標，是收益計算的結果，并不是會計核算對象的具體化內容。換句話說，利潤是企業(yè)在一定會計期間經營成果的合計數，將其作為利潤表的會計要素并不具有理論基礎（崔華清，2006）；第二，借鑒國際會計準則、美國會計準則以及英國、澳大利亞、加拿大等國的會計準則均未將利潤作為會計要素，在概念框架上更好地與國際趨同；第三，利潤定義不符合全面收益概念，但又與傳統的收入費用配比的凈損益不同，所以按照“全面收益”理論設立“綜合收益”要素取代“利潤”要素。另一方面，“利得”和“損失”雖然被引入了企業(yè)會計準則，但并未作為會計要素提出，依據全面收益理論筆者建議增加“利得”、“損失”和“綜合收益”作為綜合收益報表要素。因為財務報告目標決定財務報表的要素，為了滿足決策相關的信息需求，企業(yè)需要提供非日常經營活動的已實現的收入和支出即計入利潤表的“利得”和“損失”以及未實現的“利得”和“損失”即“其他綜合收益”，因此綜合收益報表需要確認“利得”、“損失”及“綜合收益”要素。

四、我國綜合收益報表要素的確認

IASC 將“確認”定義為“是將符合要素的定義并滿足確認標準的某一項目列入資產負債表和利潤表的過程”。可見確認的條件包括符合定義和確認標準。我國基本準則規(guī)定：“收入”是指企業(yè)在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。“費用”是指企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出?？梢娫摗笆杖搿迸c“費用”要素定義凸顯了資產負債觀，是基于所有者權益變動定義收益表要素。此外，“利得”和“損失”的定義可以參考FASB 的規(guī)定，再結合“收入”和“費用”的定義：“利得“———企業(yè)在非日?；顒又行纬傻姆菢I(yè)主投資導致的所有者權益增加?！皳p失”———企業(yè)在非日?；顒又行纬傻姆欠峙蓸I(yè)主款導致的所有者權益減少。修訂的CAS 30中列出“綜合收益”的定義“是指企業(yè)在某一期間除與所有者以其所有者身份進行的交易之外的其他交易或事項所引起的所有者權益變動。”筆者認為這個定義遵循了全面收益理論，并且與前面的各要素定義一脈相承。

我國“收入”確認的條件為：一是與收入相關的經濟利益應當很可能流入企業(yè)，二是經濟利益流入企業(yè)的結果會導致資產的增加或者負債的減少；三是經濟利益的流入額能夠可靠計量。我國“費用”確認的條件為：一是與費用相關的經濟利益應當很可能流出企業(yè)，二是經濟利益流出企業(yè)的結果會導致資產的減少或者負債的增加；三是經濟利益的流出額能夠可靠計量。經分析該條件存在一定的局限性：一方面“很可能”這個程度在實務中很難把握，容易導致盈余操縱；另一方面經濟利益流入流出不如所有者權益增加減少更符合資產負債觀，因為資產負債觀下收入費用的確認是基于凈資產的增減變化形成的。建議參考美國FASB 的規(guī)定，美國會計要素的確認原則包括可定義性、可計量性、相關性和可靠性，收益表要素的確認標準更為嚴格，收入要素還應符合已賺取、已實現或可實現。費用的確認條件包括報告期內經濟利益的損耗、因果關系直接配比確認、發(fā)生期間立即確認為費用、通過系統而合理的方法分攤確認及利益的喪失或減少。收入和費用要素在我國均是狹義的概念，也即與傳統收益表的收入費用概念一致，收入的確認要求符合實現原則，費用的確認強調配比原則，要求與相應的收入相配比。另外，由于我國會計基本準則沒有設置“利得”和“損失”兩個會計要素，因此沒有涉及“利得”和“損失”的確認標準?！袄谩焙汀皳p失”的確認應突破實現原則，確認未實現的持產損益。因為“利得”和“損失”包括“本期發(fā)生本期實現的損益”、“前期發(fā)生本期實現的損益”和“以前和本期發(fā)生以后期間實現的損益”，按照全面收益理論，只要是除收入和業(yè)主投資之外引起的業(yè)主權益增加都要確認為收益，所以利得必須包括未實現的權益增加，例如持有資產的增值。損失反映除費用和分配業(yè)主款的所有引起的業(yè)主權益減少就要確認為損失，例如持有資產的減值。此外，“綜合收益”的確認標準應當既突破實現原則，又更加符合權責發(fā)生制，歸納之，凡是除業(yè)主交易外引起的權益變動并且其變動能夠可靠計量均可確認為綜合收益。全面收益包括凈收益和其他綜合收益。凈收益應是已實現的收益，即符合傳統實現標準的收益。其他綜合收益是尚未實現的但屬于除去與業(yè)主交易外引起的權益變動，應根據企業(yè)價值變化進行確認，包括“以后會計期間在滿足規(guī)定條件時將重分類進損益的其他綜合收益項目”以及“以后會計期間不能重分類進損益的其他綜合收益項目”，實際上劃分凈收益和其他綜合收益的標準就是實現與否，本期未實現的收益計入其他綜合收益，當其他綜合收益符合實現標準時即符合凈收益確認標準，因此理所當然應重分類計入凈收益。

五、我國綜合收益報表要素的計量

綜合收益報表要素中的收入和費用主要以收入費用觀為計量基礎，強調實現原則、謹慎性原則和配比原則。利得和損失以及綜合收益要素則以資產負債觀為計量基礎，以價值的變化反應企業(yè)收益。此外，我國基本準則中指出計量屬性包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值?；緶蕜t規(guī)定企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應當采用歷史成本，采用重置成本、可變現凈值、現值、公允價值計量的，應當保證所確定的會計要素金額能夠取得并可靠計量。當前進入后金融危機時代，FSAB、IASB、ASB 均主張采用混合計量制度，即不同計量屬性同時并用。對于大部分資產和負債仍然按照歷史成本計量，對于金融工具和部分長期資產的計量以公允價值計量為主。因此，“收入”和“費用”基本上仍然沿用歷史成本計量屬性，“利得”和“損失”則是采用歷史成本和公允價值混合計量模式，“其他綜合收益”主要采用的是公允價值計量屬性，尤其是在計量金融資產的價值變動時只能采用公允價值計量屬性。因為公允價值計量能滿足投資者對主體潛在有利的和不利現金流量的估計以及對主體未來業(yè)績的預測的信息需求。所以只有公允價值才是金融工具最相關的計量屬性、金融衍生工具唯一相關的計量屬性。我國目前引入公允價值是適度、謹慎和有條件的。但隨著我國資本市場的發(fā)展，金融創(chuàng)新的迅速發(fā)展，公允價值計量屬性也將迅速發(fā)展，所以綜合收益表要素應采用混合計量模式，但建議更加關注公允價值，適度擴大其運用范圍，并且加強對其運用的規(guī)范和監(jiān)管。

六、我國綜合收益報告的列報與披露我國基本準則規(guī)定財務報告至少包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注等內容。利潤表是反映某一期間的經營和財務業(yè)績，可稱為“業(yè)績表”、“收益表”。我國財政部相繼出臺了企業(yè)會計準則（2006 年版）、企業(yè)會計準則解釋第3 號及新修訂的企業(yè)會計準則第30 號（CAS 30），對我國利潤表進行調整。2014 年1月的新修訂的CAS 30 進一步明確了我國綜合收益表（利潤表）的列報模式，將全部綜合收益均列報于利潤表中，所有者權益表動表不再列示計入所有者權益的利得和損失，從而變“利潤表”為“一表法”模式，實現與國際報告準則的持續(xù)趨同。該修訂將其他綜合收益項目進一步劃分為“以后會計期間不能重分類進損益的其他綜合收益項目”和“以后會計期間在滿足規(guī)定條件時將重分類進損益的其他綜合收益項目”兩類區(qū)別列報，并且分別列舉了兩類項目。此外，原在所有者權益變動表中反映的“綜合收益”有關內容也作出相應調整，并在附注中增加有關披露內容。一是披露其他綜合收益各項目及其所得稅影響；二是披露其他綜合收益項目源計入其他綜合收益、當期轉出計入當期損益的金額；三是其他綜合收益項目的期初和期末余額及其調節(jié)情況。由此，我國的利潤表已趨向綜合收益表，筆者建議將“利潤表”改為“綜合收益表”，列報所有的收入、費用、利得和損失收益表要素項目，全面反映綜合收益信息。此外，作為一個完整的綜合收益報告概念框架，會計要素的確認、計量和報告應當成為一個有機整體，也即綜合收益表與前述的收益表要素的確認、計量有機地結合起來，綜合收益表要素經過前面的確認、計量，最終在綜合收益表中進行列報，向信息使用者提供主體綜合收益信息。

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[9]中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則———應用指南（2006）[M].北京:中國財政經濟出版社,2006.

[10]財政部會計司.關于征求《<企業(yè)會計準則第30號———財務報表>》列報（征求意見稿）意見的函，2012.

[11]國際會計準則委員會.國際會計準則第1號———財務報表列報[M].北京:中國財政經濟出版社,2013.

[12]財政部會計司.企業(yè)會計準則第30號———財務報表列報,2014.

第4篇：探究報告范文

他們能直接參與的各種科學探究活動。本文作者結合自身的教學實踐，從理性思考、可行性分析、行動過程三個方面談了如何利用校本資源，有效指導學生進行科學探究活動的體會。

一、理性思考

1.新課標的要求

針對《科學》指出：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。要讓學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

2.陶行知的生活教育

陶行知的生活教育包括三大原理：生活即教育；社會即學校；教學做合一。

3.“做中學”理念

“做中學”科學教育改革計劃要求教師徹底更新教育觀念，指導兒童標新立異，在活動中大膽“放手”，讓兒童主動地探究，激勵兒童善于思考，發(fā)揮兒童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，營造嚴謹的科學氛圍。它讓兒童和科學親密接觸，從身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為他們的操作材料，在觀察、提問、設想、動手實驗和表達交流中體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力。

二、可行性分析

我校占地15000平方米，綠化面積5200平方米，綠化植物三十余種，200米環(huán)型塑膠跑道圍著草坪操場，校園內樹木、綠草、紅花相映成趣。學校自然環(huán)境非常優(yōu)越。

尤其值得一提的是，2009年我校開發(fā)了一塊約600平方米的校園農場，更是為學生提供了一方進行科學探究實踐活動的熱土。農場共31塊地，分為南北兩大片。學校項目組將地做了詳細的劃分，并定制了“土地申領表”。全校學生以班級為單位，按照從高到低的原則，分別領到了1～3塊地。然后在責任老師的引領下，各班群策群力，制訂種植計劃，并開展各項實踐活動。

經過兩年多的運作，我校農場形成了一定的規(guī)模，各種植物四季輪換，井然有序地生長在農場上。但是，我們也同時意識到了，學生在農場的活動不能僅局限于淺層次的勞動操作，而應該增加一

些科技含量，改變學生的實踐方式，讓他們盡可能多地開展科學探究活動，同時提升學校農場特色項目的層次和品位。

經過多次研討，學校成立了課題組，決定開發(fā)雨荷農場資源，為學生創(chuàng)造一種主動參與的教育環(huán)境，服務于學生的自主探究性學習活動。在活動過程中，充分考慮活動目標、學生年齡特點和心理特征，結合學科、教材，寓教于樂，充分挖掘農場資源，形成一定的探究主題，提升學生開展探究學習的能力。

三、行動過程

（一）分組

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍。小組合作學習，無疑為這樣的學習方式提供了一個很好的載體。實踐證明，在科學課中采用小組合作的方式進行探究、交流與合作，有利于小組成員之間團隊精神的培養(yǎng)、知識的鞏固和方法技能的掌握。

我將班級學生分成若干小組，每組分別五到六人。分組過程中注意優(yōu)化學生分配。每組盡可能有以下幾個方面的優(yōu)勢結合，即：組織能力、動手能力、資料搜集能力、語言表述能力等方面各有優(yōu)勢的學生組合為一組。每小組有負責的小組長，小組內組員有明確的分工，有人負責觀察和記錄、有人負責整理資料、有人負責匯報交流等，小組內成員的角色也可以在不同的活動中交換，使每一個成員在不同方面得到鍛煉的機會。

（二）選題

選題是做好科學探究活動至關重要的一個問題。我結合農場以及各年級科學教材，讓學生根據現有的資源，充分考慮可行性及價值性等方面尋找。確定了如“農場上的動植物”、“農場里的綠色蔬菜”、“農場中不用種植也能繁殖的植物有哪些”、“顯微鏡下的農場”、“農場中的食物鏈”、“生態(tài)農場”等主題探究。一個主題可展開多個小型研究。如“農場中的綠色蔬菜”選題就囊括了：調查農場中的“綠色”蔬菜有哪些？實驗驗證蘿卜、冬瓜、花生、土豆、番茄等中有哪些主要營養(yǎng)元素？大蒜為什么那么臭？土豆怎么吃更營養(yǎng)？調查研究農場中的蔬菜為什么是綠色的？

（三）研究過程的指導

1.提出問題

根據感興趣的現象，搜集相關資料，然后匯總資料，嘗試提出能夠解決、可操作的問題。提出問題是科學探究的基礎。

提出的問題，首先要具有科學性，否則無法得出正確的結論。提出的問題還必須具體明確。問題越是具體，就越是容易進行探究。比如，針對前一階段，農場上的大蒜喜獲豐收的現象，學生提出了“大蒜為什么這么臭”這個具體而富有操作性的研究課題。

2.做出假設

解決問題常常需要做出假設。如何做出恰當的假設呢？教師可以指導學生根據現有的資料和富有思考的爭辯，作出合理的具體的有針對性的假設。比如，在研究“大蒜為什么這么臭”這個主題時。有學生說“可能是因為澆了大糞”，這個假設立刻引起了一些學生的思考與反駁，“其他蔬菜也澆了糞，為什么就不臭呢？”“大蒜即使用水澆也是臭的?！边@樣就引起學生往另外的方向進行思考，“是不是大蒜里有什么特別的東西導致它臭呢？”有的學生又提出，“生的大蒜很臭，而燒過之后就沒那么臭了這又是為什么呢？”在這種爭辯之后，學生的研究興趣更濃了，而研究方向也更明晰了。

3.設計研究方案

（1）制訂探究計劃

用書面的形式撰寫出探究計劃，包括你的問題、假設、資料、研究方案和合作分工，這將有助于學生開展探究活動。在探究的過程中可以不斷地進行反思，確保按照制定的計劃進行。

（2）填寫探究記錄

利用表格來記錄探究過程，給每一個步驟都留下注解，記錄下活動中的重要發(fā)現和重大事件。這能幫助學生了解探究的進度，為之后的思考和回顧提供資料。

（3）撰寫探究報告

在探究活動結束后，撰寫一份探究報告能讓學生更好地思考

和理解整個活動，發(fā)現探究中不完善的地方，有更深層次的見解。探究報告也可在探究的過程中就同時開始撰寫。

（4）參加討論交流

將發(fā)現與收獲與他人交流，“他山之石，可以攻玉”，能讓學生得到意想不到的收獲。

四、小結

通過近一年的研究，我發(fā)現教師在學生進行科學探究活動這

第5篇：探究報告范文

數學課外作業(yè)是數學課堂教學的延續(xù)，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業(yè)，不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能使學生開闊眼界，活躍思想，發(fā)展多方面的興趣愛好，養(yǎng)成自主探索學習的能力，以及把所學知識運用于實際的能力。尤其在新課程的理念下，學生的作業(yè)更要體現科學性及對學生的發(fā)展作用，設計信度較高的作業(yè)也是教師必備的基本功之一。

小學數學課外作業(yè)一般都采用配套使用的一課一練，這些作業(yè)基本任務是復習鞏固知識，是課本習題重復，（基本上與課堂作業(yè)本的內容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓練相對薄弱。不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數學課外作業(yè)設計中沒有得到充分的體現。

多樣化的數學課外作業(yè)將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內容，每一次作業(yè)都將成為學生成長的足跡，不斷地激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。

鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標的指導下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內外，充分利用生活實踐開展學習、收集、探究活動，拓寬學生的學習活動空間，增加學生數學實踐的機會，拓展作業(yè)思路，創(chuàng)新作業(yè)方法，提高作業(yè)質量，實現作業(yè)的真正效能，從而提升學生的數學綜合素質。

二、課題研究的內容

課外作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本課題以小學數學課外作業(yè)作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，研究小學數學作業(yè)設計的原則和策略，探討怎樣進行課外作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在數學教學中的重要作用，為提高數學教學質量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究的操作策略

數學作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。

四、課題研究的原則

1.主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，充分調動其完成數學課外作業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性，讓學生有自主選擇的權力。

2.實踐性原則。數學課外作業(yè)的設計要符合學生的年齡實際和知識實際，充分調動學生的興趣，積極實踐，不斷地體驗，感受成長的足跡。

3.全面性原則。學生是各具特色、動態(tài)多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學生都能從老師設計的課外作業(yè)中有不同的收獲。

五、研究成果

1.教師的論文、案例；2.學生的課外作業(yè)集。

六、研究的思考及展望

一年的課題研究的過程中，實驗組的教師們致力于小學數學課外作業(yè)的設計與探究的實踐，反饋、分析、總結、在實踐。實驗學生完成作業(yè)的興趣有了明顯的變化，在知識內化的過程中體現出來的知識運用能力得到充分的發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中，學生體驗到了自主的滿足與實踐的樂趣。一年的研究實踐，也是自身繼續(xù)學習提高的過程，促進教師對專業(yè)理論的學習。對學生而言，他們在學習中逐步認識到課外作業(yè)原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業(yè)有了動力，由原來的不完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主開放非常規(guī)的課外作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生自主實踐的能力。

創(chuàng)新，是我們這個時代的特點，所以我們不能墨守成規(guī)，我們要立足于傳統的基礎上敢于超越，善于發(fā)展，傳統作業(yè)的經典作業(yè)形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學的眼光，有效的手段賦予傳統作業(yè)新的生命，是課外作業(yè)更好地為學生掌握知識，形成技能服務，要對它加以改進不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。通過實踐，我們驚奇而驚喜的發(fā)現，這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學生發(fā)展所起的作用，即便從應對考試的角度看，他不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。

當然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實踐中加以完善：

1.對研究的反饋功效發(fā)揮得不夠。有時候學生自主選擇作業(yè)花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續(xù)研究跟不上，教師對學生完成作業(yè)的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進一步努力。

2.家長參與不足。和城市相比較，團場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業(yè)的質量；而團場較多的家長往往因為工作關系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學習提供有效幫助。

第6篇：探究報告范文

化學學習探究式學習興趣水平

1調查問卷的設置思路與發(fā)放對象

化學新課程倡導學生的學習要以探究式學習為主的多樣化學習方式。本次調查問卷就以學生對參與的探究式學習活動的興趣為目的進行問題設置。探究式學習過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。學生在參與每個要素時都產生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調查統計結果）。

問卷的發(fā)放對像選擇了西安交通大學附屬中學鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學習方式應用到組織學生的化學學習過程中，并采用新課程的理念對學生采用激勵、診斷性的評價方式促進學生的化學學習。以鄧曉青老師的學生為調查樣本，能比較真實地獲取基于探究性學習的九年級學生化學學習興趣水平方面的信息。

2問卷調查統計結果

2012年4月15日于西安交通大學附屬中學九年級12班、15班、16班共發(fā)放180份問卷，當天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統計結果如下：

2.1提出問題的興趣

問題:化學課堂上,你最感到心情愉快的行為是()

A.在聽課的時候向老師提問題 B.認真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。

選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統計結果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。

2.2猜想與假設的興趣

問題：在觀察老師演示實驗的過程中,下列()是你最先采取的行為。

A.猜想實驗的現象及結論B.等待實驗結果C.跟著老師的引導觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、

選項A指向猜想與假設的興趣。三個班選A項的統計結果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。

2.3制定計劃的興趣

問題：在課后學習化學時,你最習慣的行為是()

A.想學時學,不想學時就不學B.按照老師指定的計劃進行學習C.自己制定計劃,并按計劃進行學習。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。

2.4進行實驗的興趣

問題：對簡單易做的生活中的小實驗,你最常采取的行為是()

A.想方設法自己做實驗探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。

2.5收集證據的興趣

問題：如果你的實驗做失敗了,你最習慣的行為是()

A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實驗現象C.參考其他同學的實驗結果記錄實驗現象。

選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。

2.6解釋與結論的興趣

問題：對你實驗出現的結果,你出現最頻繁的行為是()

A.認真分析并解釋實驗的結果B.與其他同學對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結果

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%

2.7反思與評價的興趣

問題：做完化學實驗后,最令你心情愉快的是()

A.得到了與老師講的一致的實驗結果B.順利地完成了實驗操作 C.實驗過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。

2.8表達與交流的興趣

問題：遇到一些與化學有關的現象時,你出現最頻繁的行為是()

A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。

3統計結果分析

由統計結果可以得出以下信息：

（1）隨著探究學習過程的不斷深入，三個班學生的探究性學習興趣水平不斷提高，但到了反思評價環(huán)節(jié)突然下降，其中收集證據、解釋與結論、表達與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學生的學習特點：他們善于表現自我但缺乏反思和評價能力。

（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學習過程來看，學習興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設和表達與交流的情況為16班、15班、12班外）。

2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。

結合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學附屬中學九年級12、15、16班學生的探究性學習興趣水平與學生的學習成績呈現出正相關。

4關于調查結果的思考

調查結果顯示，被調查的學生在探究性學習活動中，提出問題、進行猜想與假設、對學習過程進行反思與評價的興趣不高，呈現出整個學習過程并沒有形成一個良性的興趣強化循環(huán)網，即學生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學習活動中得到有機的結合，使探究性學習的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮作用。那么，教師在引導學生開展探究性學習的過程中，如何充分地將學生的直接興趣與間接興趣有機地結合起來，使學生的學習過程形成一個良性的興趣強化循環(huán)網，就是我們接下來要做的工作。

參考文獻：

[1]彭頻頻.中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告\[J].化學教育，2001,(6).

[2]王錦秀.培養(yǎng)學生化學學習興趣的策略[J].化學教育，2001,(7-8).

[3]鄒洪濤,胡加麗.水族地區(qū)中學生化學學習興趣調查及興趣培養(yǎng)的幾點思考[J].化學教育，2006,(5).

第7篇：探究報告范文

關鍵詞：少數民族地區(qū)； 大班額 ； 主體作用 ；學習策略 ； 自主合作探究學習

一、指導思想

從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主合作關系來看，傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

二、存在的問題

貴州省黔南地區(qū)是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑤族、侗族、彝族等39個民族聚居的山區(qū)，全州人口約334萬，少數民族占總人口的53.34%。經濟文化較落后，思想較封閉，地方鄉(xiāng)音干擾大，學生受邊遠山區(qū)封閉落后的影響，見識少，知識面狹窄，思維方式簡單，不能靈活多變， 觸類旁通，學生英語整體水平參差不齊，而且民族山區(qū)基礎英語教育與一般地區(qū)有很大差異，各民族學生都有自己的知識背景，心理特征，家庭環(huán)境和特定的文化氛圍，這種差異導致民族山區(qū)學生有各自不同的學習動機、個性特征、思維方式和學習策略。

三、 運用“自主合作探究”教學策略，激發(fā)學生思維潛能，培養(yǎng)學生大膽交際英語的創(chuàng)新能力。

針對老師剛布置的第三個任務，在循序漸進的基礎上，就更進一步提升知識層面，學生自己設計情景，自編打電話對話。

A：Hello，5843211.

B：Hello，Is that Grandpa speaking？

A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？

B：Yes，how are you？

A：I’m not very well at the moment.

B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？

A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？

B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.

A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .

B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.

A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.

這樣既檢查了學生聽天氣預報情況，同時還復習鞏固了打英語電話的這一教學任務，學生自己還引申了地理方位圖，靈活地運用英語創(chuàng)造性的描述，達到了綜合運用英語能力的目的。

四、運用“自主合作探究”教學策略，提高學生英語閱讀的綜合能力

針對以上調查目前學生所出現的問題展開解決方案， 于是又在全班進行問卷調查，分析總結調查結果，制訂實施方案，并對其進行總結調研評價。通過一段時間測試，學生的閱讀水平有了提高。

請看案例。

研究對象：初三（2）班，共74名學生，抽10名學生進行自主合作研究，使用人教版英語教材。

試驗時間：2012年5月6日～2014年4月28日

（1）發(fā)現問題：剛開學的第一周，我進行了測驗，發(fā)現大部分學生在閱讀理解方面能力較差。

（2）提出假設：①還未進入學習狀態(tài)？

②對于閱讀理解沒有給予重視？

③平時很少看英語課外讀物？

（3）初步調查：通過問卷方式調查學生閱讀理解能力差的原因。

（4）調查結果：大部分學生反映遇到較長及復雜的句子時看不懂，生詞太多，對文章的理解達不到更深層等諸多困難。而這些不僅要求學生具有大量的詞匯，一定的語法基礎、豐富的語言知識、還要了解東西方國家的風俗習俗、文化背景等的差異；同時必須具有較快的閱讀速度和較強的推理歸納及解題能力等。因此，在教學中教師可利用自主合作教學來幫助學生擴大詞匯，學習語法，并且指導學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力。

（5）教師反思：很多學生誤認為英語語法很重要，學好語法和課本上的知識就能解決一切英語的問題，這種想法太片面了。當然不否認在閱讀理解中要涉及到語法，但更重要的是涉及到自己所學知識的理解和綜合運用?，F在的閱讀題中邏輯推理類型居多，光是有扎實的語法基礎是不夠的，需要擴大我們的背景知識和提高綜合能力，才能把英語活學活用。

第8篇：探究報告范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發(fā)展。本課題實施將為其他兄弟實驗學?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?/p>

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業(yè)成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第9篇：探究報告范文

網絡報銷，是基于Internet的信息化財務報銷模式。在網絡報銷模式下，報銷人員和審批人員可以在任何時間、從任何地點通過網絡提交財務報銷申請和進行業(yè)務審批。報銷人員只需將紙質單據送達到報銷大廳指定的位置，財務部門對所收集的原始憑證審核無誤后，自動生成記賬憑證，并可以通過網上銀行進行支付。[2]網絡報銷模式作為一種信息化報銷模式，將報銷工作將逐步由傳統的“面對面式”報銷向“投遞式”報銷過渡，大大緩解了報銷人員的排隊現象，但在推行實施的過程中，也需要注意一些實際存在的問題。（見圖1）

一、網絡報銷與現行傳統前臺報銷工作相比的優(yōu)勢

（一）精簡審批流程，提高財務報銷工作效率

在傳統報銷流程中，教職工意見反應最大的就是各級領導的審批環(huán)節(jié)。目前大部分實行傳統前臺報銷方式報銷的高校，報銷人員都需要事先將單據手工填好貼好，然后交由相關負責人及各級領導在單據上審批并需親筆做出簽字批示，最后再憑審批后的單據報銷。而在審批的環(huán)節(jié)，就經常會遇到報銷人員與審批人員時間地點不對稱的情況。這大大增加了報銷人員的時間成本，也是整個傳統報銷流程過程中急需改進的一環(huán)。但在網絡報銷模式下，這些情況就不再存在。審批人員通過網絡報銷系統對所上傳的單據進行審批，審批實現電子化，不需要見面詢問與親筆簽名，一切都是依靠互聯網實現網上核實與電子簽名來實現。

（二）避免現場報銷業(yè)務數量大，減輕財務人員心理壓力

財務人員工作壓力過大已經成為不爭的事實。這其中前臺會計人員所面臨的現場報銷壓力便是其中之一。會計人員身處重壓之下會導致其評判能力下降、價值判斷運用不當，將會對高校運行管理會產生不良的深遠影響。網絡報銷情況下財務人員可以在安靜的工作環(huán)境下專心審核單據，營造更好的財務工作氛圍。

（三）增加部門協調性，財務信息及時傳遞反饋

在高校的整個管理體系當中，財務管理并不是一個獨立存在，而是與教務、科研、資產、學生管理之間存在密切聯系的一個有機整體。為了保證整個管理系統有效運行，信息的傳遞與反饋顯得尤為重要。傳統報銷手段下，信息的傳遞與反饋，基本是依靠財務人員電子郵件網站宣傳手段，這樣的效果十分有限，效率不高。網絡報銷可以將這些部門全部參與進來實現財務信息的共享。各部門接入財務數據，每日結賬后看到最新的數據。同時，當其他管理部門數據資料有變動時，財務管理部門也可立刻進行更新調整。

（四）節(jié)省報銷人員等候時間，教職工報銷自由度增加

傳統前臺報銷工作中，報銷人員要事先寫好報銷內容及單據，在報銷大廳前臺排隊等候報銷，有時遇到人多例如年底報銷比較集中的時段，甚至要提早在上班前就到財務部門排隊，對有科研任務及課時安排的教職工造成諸多不便，大大增加了教職人員的時間成本，極大的影響了科研人員的工作熱情。網絡報銷的實施，使報銷人員可以自主選擇報銷時間、報銷地點來上傳報銷附件電子版及錄入報銷內容。教職員工可以利用自己的零散時間處理財務報銷工作，更加合理的安排時間。

（五）加強預算管理控制力度，提升管理水平，做好支撐服務工作

在網絡報銷模式下，高校可以填通過軟件對各項業(yè)務實現預算事中控制，設置控制條件，一旦異常彈出警告。例如在對勞務、交通費有限制要求的經費細目下建立預警機制，支出超出限額即停止報銷。也可以隨時對預算執(zhí)行結果進行分析考核，并作出相應處理。將注意事項通過軟件傳遞給相關部門。更加有利于支出的優(yōu)化配置，進而對資金使用產生激勵，約束和控制作用，提高財務管理水平。經費使用部門通過網絡報銷系?y，也可以更加透明直觀查看經費使用進度，有效提高科各項支出進行約束，加強科研項目經費管理，提高資金使用效益。

二、網絡報銷在推行過程中應注意的問題

基于網絡平臺的網絡報銷方式具備諸多優(yōu)勢，無論是廣大師生還是財務工作者都對其抱有極大的熱情。但是，由于互聯網具有開放性虛擬性及不穩(wěn)定性，在網絡報賬推新實施的過程中仍存在一些不足之處，沒有達到預期的使用目標。如何更好地優(yōu)化網絡報銷流程，改進報銷系統功能設計、創(chuàng)新財務服務手段是當前高校財務管理與服務工作改革需要探討的課題之一。[3]

（一）做好高校全員報賬流程及軟件使用培訓工作

實施網絡報賬后，辦理報賬工作由傳統的每個部門的報賬員變成了所有涉及報銷工作的教職員工。很多教職員工又從未接觸過財務工作，對報銷流程單據黏貼單據的填寫都不熟悉，這就需要對全體員工分步進行全面的網絡報銷培訓?？梢愿鶕搪毠さ奶攸c，分開方式進行培訓。對于行政人員可以通過集中講解并上機實操演示，將項目開支范圍、資金用途、內容的填寫規(guī)范等具體編寫成網絡報銷使用說明，對于教師可以通過分發(fā)使用說明書及視頻等方式進行宣傳。

（二）注意同教職工的溝通交流與反饋，提高報賬效率

傳統報賬模式下，報賬人員和會計人員可以進行面對面溝通，對報銷單據真?zhèn)魏侠硇院戏ㄐ?，經費使用范圍，領導審批權限，手續(xù)是否齊備等問題可以直接交流，問題能夠及時得到解決。但實行網絡報銷后，報賬人員可以不用到現場辦理，會計人員在審核單據過程中往往會有一些問題需要詢問報賬人員，這時只能采取電話溝通方式，解決意見分歧，避免影響報賬效率。[4]

（三）做好原始單據傳遞保管工作，避免遺失風險

?笳巳嗽彼?提供的報銷單后面的原始單據上承載著重要的經濟信息，是款項支付的重要依據。網絡報銷原始單據的提供主要是通過投遞方式，報賬人員在網絡系統完成信息錄入后，將單據投放到投遞點或統一由財務部門代收。在報賬人員交出原始單據到會計人員編制記賬憑證期間及會計人員退回的不合理不合法無法報銷的單據，都需要財務部門切實做好對原始單據的收錄登記及保管工作。

（四）網絡報銷的開展需要高校領導的高度關注

網絡報銷不單純是技術問題，更是高校管理和創(chuàng)新問題。高校主要領導高度重視、直接決策、宣傳推動和組織實施，對網絡報銷的推行發(fā)展至關重要。[5]領導在整個財務信息化實施過程中要一直密切關注，對網絡報銷制定相關管理規(guī)章制度，通過不斷發(fā)展、不斷適應、不斷完善，優(yōu)化軟硬件，讓財務部門服務水平進一步得到提升，更適應高校整體發(fā)展的需要。

（五）網絡安全及風險防范問題

網絡報銷是通過互聯網進行的，在財務部門的內網和互聯網進行對接時，要保證網絡暢通，避免掉線，同時由于互聯網的開放性，網絡報銷系統很容易收到網絡病毒的攻擊。如果感染網絡病毒，會計數據信息便有可能泄露，甚至利用網絡的漏洞，對電腦用戶進行實時的監(jiān)控，盜取關鍵信息，從各個方面攻擊會計信息安全。[6]這就要求不斷更新系統以應對網絡風險，定制財務部門專屬的安全防范措施，有專人負責定期檢查及數據備份。