探究報告精選(九篇)
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第1篇：探究報告范文
一、本選題的意義和價值
備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業的產生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學生”，“備教法”，“備作業”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著教師教學行為的轉變及學生學習行為、學習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學過程進行安排，對學生設置“啟發”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生為學習主體上下功夫，在落實每一位學生能自主學習并形成能力上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一位學生學習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學生的學習流于形式，要切實使學生形成自主探究、合作研討的學習意識和能力，要對學生終身成長起到引領作用，要為學生的終身發展奠定堅實的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學校所進行的常規工作中的一個重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學者往往從大的層面去談學校的常規工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學行為——教學前，教學中，教學后，不斷探索有助于提高課堂教學效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學效果，要更好地引導學生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學生規劃出一條能在學生求得真知、提高能力、陶冶情操發揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學的實施及學生知識、能力形成的現象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學校都是以導學案為教師教、學生學的抓手的，而導學案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎上完成的。可以說，導學案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優質的導學案能極大地調動學生學習的積極性，能把學生引入知識的殿堂;反之，一份劣質的導學案也往往能把本就優秀的學生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質量的最優的方式、方法。
2.研究內容
明晰影響備課質量的因素，尋找發揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質量的最優途徑。研究如何調動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學案（教案）的評價，研究教師個人業務素質與備課工作的關系，研究校本培訓與備課工作的關系，側重研究導學案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關系。
3.研究階段與方法
研究過程分成三個階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓、評價方式、備課環境、教師個人業務水平等信息，并進行分類整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果
對教師的備課工作，我們經歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設計了有教師活動、學生活動和各環節設計意圖的教案本，通過反復琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學習目標、互動策略、學法指導、展示方案、學習流程和個性化筆記的導學案。
為了撰寫出符合學生認知規律，提高學生的自主學習能力，自我管理能力和學生綜合發展能力的高質量的導學案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執筆——個人復備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關備課的要求、范圍、注意事項等。關于備課方面的研究促進了教師素質的全面提高，對課堂教學實現高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統考和聯考中各年級各學科均取得了全縣第一的好成績，教學成果顯著，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價
我校課題負責人和主要成員大多數過去都是搞教學研究的，這些老師先后都曾從事過的相關研究工作，在全國有較大影響;于2004年經專家組驗收已經結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學教師多次召開觀摩、研討現場會，反響強烈，好評如潮，受到了領導、教育同仁很高的社會評價。
四、完成課題研究的保證條件
第2篇：探究報告范文
一、經濟事項報告模式的特點
經濟事項報告模式與傳統報告模式的主要區別在于會計報告中的信息由誰來進行匯總、處理和評價。
經濟事項報告模式關注的是描述企業的主要經營活動，而不是損益數字的計算。它展示詳細數據較多而綜合數據較少。在諒模式下，資產負債表不象傳統報表那樣進行價值的匯總反映，而是對各種經濟事件的效果進行揭示。所以，它已成為企業發生的各種事項的綜合體，而不能被看作對企業財務狀況的反映。同樣，損益表披露的不是收益或價值，而是對企業的經濟事項或經營活動按有利于使用者對未來同類經濟事件進行預測的形式加以列示。經濟事項報告模式將綜合、提煉數據的任務交給信息使用者。不同的使用者可以根據決策需要主動組織信息，采用自己喜好的處理方式對數據進行加工和匯總，從而得到各種具有不同經濟含義的綜合信息。
二、經濟事項報告具有信息含量大、靈活性強等優點。
1.經濟事項報告中信息含量、信息范圍擴大，能更準確地反映企業經濟活動的全貌。傳統財務會計中對“資產”等要素的定義，限制了會計對許多經濟交易與會計事項進行確認、計量、報告，導致許多重要的交易或事項無法在財務報告中予以反映。經濟事項報告突破了要素定義的限制，擴大了信息含量。經濟事項不僅包括能夠用貨幣計算的交易事項，也包括不用或不能用貨幣進行計量的經濟事件（例如固定資產的實物數量，人事委任，產品設計）。報告提供的信息可細致到每一項具體活動，并允許采用多種計量方法來描述經濟活動的各個方面。因此，傳統報告模式下不能或不易提供的信息，如知識產權、人力資源、企業文化、社會責任等，都可以用不同的方法真實地提供給信息使用者。信息量的增大，能更準確地反映企業生產經營活動的全貌，有助于使用者對企業的社會、經濟行為作出整體評價。
2.經濟事項報告靈活性增強，使信息的決策有用性大大提高。為滿足各類信息使用者的不同信息需求，會計應更具描述性，即只對事實加以記錄，而將對事實的評估留給信息使用者。經濟事項報告正體現了這一思路。由于它提供了明細會計信息，使用者可以了解經濟事項的細節及其構成，不僅滿足了不同使用者的多樣化需求，使之可以對信息加工處理；而且某些使用者還可特別關注某些特殊事項，便報告的靈活性增強。同時，反映明細信息的經濟事項報告避免了傳統報告在分類、匯總時摻雜主觀判斷等人為因素的影響，杜絕了管理人員運用收入費用配比原則操縱利潤、歪曲會計數據等行為。在經濟事項報告下，使用者可直接根據企業對各項經濟業務發出的信息，利用各種工具、方法進行加工、處理和分析，大大提高了信息的決策有用性。
三、計算機、網絡技術的發展為經濟事項報告提供了強有力的信息技術支持。
1.計算機網絡技術拓寬了報告的信息源。一方面企業越來越多地利用intranet進行內部協調工作與信息管理；另一方面企業更多地通過internet、extranet與業務伙伴進行經濟信息的交換和從事各種商業活動。所以各種交易、事項的信息越來越以電子形式直接存于網絡與計算機之中。加之會計系統與其他業務系統實現聯結，企業的生產、銷售、財會、人事等部門發生的經濟事項信息可存儲于同一數據庫中，從而internet下的信息系統可以以各類經濟活動事項為中心來組織數據，提供與各種決策模型相關的信息。企業還可將intranet上的內部數據庫內容通過防火墻傳遞到internet上，經授權的使用者可訪問企業在internet上的網站，閱讀企業經濟事項報告，獲取有關信息。
第3篇：探究報告范文
摘要：近年來綜合收益報告一直是國際會計界研究的熱點問題，但是綜合收益會計研究目前基本停留在報告階段，尚未將綜合收益從確認、計量到報告作為一個完整流程進行分析。基于構建綜合收益報告概念框架能使綜合收益報告的改革建立在完整的理論基礎上，以解決綜合收益的確認、計量和報告等問題，本文以財務會計概念框架為切入點探究我國綜合收益報告概念框架的構建，以此為我國綜合收益準則的出臺提供參考。
關鍵詞 ：綜合收益；綜合收益報告；利潤表；概念框架
目前企業業績報表的改革是全球會計界一大熱門話題，并已達成報告綜合收益表的共識。FASB 和IASB首先從傳統的收益表到綜合收益表實施變革，然后通過具體會計準則逐步完善綜合收益的確認和計量。當前改革主要是研究綜合收益報表的列報，不是從綜合收益的確認、計量、報告整個流程進行全面改革，沒有明確綜合收益要素的確認和計量。財務會計概念框架（CF）是一系列由財務報告的目標和受目標決定的其他基本概念所組成的一套理論體系，CF 就是近期用于評估現有準則和發展新準則（葛家澍，2011）。我國目前尚未采用財務會計概念框架，但是1996 年的《企業會計準則———基本準則》起到了部分財務會計概念框架的作用。鑒于綜合收益報告概念框架能為綜合收益報告的改革提供理論基礎，本文以財務會計概念框架為切入點從綜合收益的確認、計量和報告等問題探究我國綜合收益報告概念框架的構建，以此為我國綜合收益準則的出臺提供參考。
一、我國綜合收益報告目標
2008 年5 月，FASB 與IASB 聯合了征求意見稿《更完善的財務報告概念框架———第1 章：財務報告目標》，提出通用財務報告的目標：提供有助于現在和潛在的投資者和債權人及其他信貸者進行投資、信貸和類似資源配置決策的信息。基于此，FASB 和IASB 也分別發表了“第8 號概念框架”和“2010 年財務報告概念框架”，達到了“趨同”，實際上已經取得“一致”。可見當前西方發達國家的財務報告目標以決策有用觀為主流。我國《企業會計準則———基本準則》（以下簡稱基本準則）指出財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者作出經濟決策。我國企業業績報告主要以利潤表及相關附表和附注作為表現形式。基本準則規定利潤表是反映企業在一定會計期間的經營成果的會計報表。企業編制利潤表的目的是通過如實反映企業實現的收入、發生的費用以及應當計入當期利潤的利得和損失等金額及其結構情況，從而有助于使用者分析評價企業的盈利能力及其構成和質量，應滿足信息使用者分析預測企業經營業績盈利水平的信息使用需求。由于我國當前會計環境的變化，如資本市場的發展，金融工具的不斷創新使信息預測功能更為使用者看重，更符合信息相關性。此外，2010 年9 月FASB 第8 號概念公告指出財務報告所能提供的全部財務信息包括主體的經濟資源與其要求權以及交易或事項引起的它們的變動，其中經濟資源與其要求權的變動又包括兩方面：財務業績引起的變動和來自其他事項和交易如發行債務或權益工具產生的變動，財務業績引起的變動又分為權責發生制會計反映的經營業績和過去的現金流反映的經營業績，前者由綜合收益表提供，后者由現金流量表提供。所以綜合收益報告的目標就是由權責發生制會計提供的除其他事項和交易如發行債務或權益工具產生的主體經濟資源與其要求權的變動信息，提供過去和未來的財務業績信息，為使用者提供決策有用的信息，幫助現在的和潛在的投資人、貸款人和其他債權人估計報告主體的價值。可見財務報告的目標主要是估計主體價值，因此綜合收益報告一定要提供未實現的具有更強預測價值的其他綜合收益信息。所以我國綜合收益報告作為業績報告提供過去和未來的財務業績信息，其目標是向會計信息使用者提供除與業主活動引起的主體經濟資源與其要求權的變動信息，即綜合收益信息，包括凈利潤和其他綜合收益信息，以滿足他們的決策需要，顯然綜合收益報告目標偏重決策有用觀，強調信息的決策相關性。
二、我國綜合收益報告信息質量特征
會計信息質量特征是聯系財務會計目標和財務報告的橋梁（王建新，2007）。在聯合概念框架項目的首份征求意見稿《更完善的財務報告概念框架———第2 章：有助于經濟決策的財務報告信息之質量特征和限制》界定了兩項基本質量特征：相關性與如實反映。2010 年9月FASB 第8 號概念公告，改“會計信息的質量特征”為“有用財務信息的質量特征”，指出質量特征有3個層次：基本的質量特征（相關性、如實反映），增進的質量特征（可比性、可稽核性、及時性、可理解性），信息約束條件（成本與效益原則）。并突出有用的財務信息至少具備相關性和如實反映兩項基本質量特征，相關性包括預測價值和反饋價值。以前的CF把相關性和可靠性作為最基本的兩大信息質量特征并提。改進的CF鑒于可靠性含義模糊因此用如實反映取代可靠性，并且認為要達到決策相關的目標，會計信息必須如實反映經濟活動。如實反映包括完整性、中立性和沒有重要差錯。我國基本準則規定會計信息質量特征包括八項：可靠性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性和及時性。可靠性、相關性、可理解性、可比性是會計信息的首要質量要求，是企業財務報告中所提供會計信息應具備的基本質量特征。實質重于形式、重要性、謹慎性和及時性是會計信息的次級質量要求，是對首要質量要求的補充和完善。及時性是相關性和可靠性之間的尋求平衡的制約因素。由此可見我國準則依然強調“可靠性”質量特征，但依據決策有用觀，本文認為不要過分強調“可靠性”，而應向“相關性”傾斜，進一步彰顯決策有用性這一目標。另外，綜合收益的提出正是增加了“收益”這一會計信息的相關性、及時性和真實性。綜合收益涵蓋的收益內涵突破了面向過去的由歷史成本計量的傳統收益概念，能提供反映面向未來的未實現的其他綜合收益信息，具備預測價值及反饋價值。另外，IASB 認為相關性還包括重要性。由于經濟環境的變化會產生越來越多的未實現持有損益，而這部分未實現收益信息對反映一個報告主體全面的業績具備重要的作用，因此綜合收益報告應當提供未實現收益信息，提高信息相關性。由此，綜合收益報告信息質量特征應具備八項質量特征，尤其要凸出“相關性”特征。值得一提的是，當前比較流行的兩大質量特征“高質量”和“透明度”也被大家廣泛應用，綜合收益信息較傳統收益信息而言就更具備“高質量”和更大的“透明度”特征。所以綜合化收益報告反映的業績信息質量特征有必要考慮符合“高質量”與“透明度”信息質量特征。
三、我國綜合收益報表要素
我國基本準則規定會計要素按照其性質分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，其中收入、費用和利潤要素側重于反映企業的經營成果，是我國的收益表要素，并且基本準則引入了“利得”和“損失”兩個概念。另外，2014 年1 月修訂的CAS 30 中又明確了“其他綜合收益”和“綜合收益”兩個概念。但分析后發現我國當前收益表要素既不符合“全面收益”理論，又有概念邏輯混亂之嫌。一方面，按照“全面收益”理論，收益應反映除業主投資和分派業主款的所有業主權益變動，但是收入和費用兩個要素都是狹義的概念，只包括日常活動形成的損益。另一方面，基本準則在定義利潤時增加了利得和損失兩個概念，即利潤=收入-費用+直接計入當期利潤的利得-直接計入當期利潤的損失。直接計入當期利潤的利得和損失主要指非日常活動形成損益，即營業外收支。其余的利得和損失作為“其他綜合收益”也在利潤表中列報。由此可見，現在的利潤表要素既違反了傳統的“收入費用觀”的公式：利潤= 收入- 費用，又不符合“全面收益觀”的關系式：利潤= 收入- 費用+ 利得-損失。由此，我國的收益表要素按照“全面收益”理論應劃分為如下5 個會計要素：“收入”、“費用”、“利得”、“損失”、“綜合收益”。一方面，不再將“利潤”作為會計要素，因為：第一，利潤只是經營業績的指標，是收益計算的結果，并不是會計核算對象的具體化內容。換句話說，利潤是企業在一定會計期間經營成果的合計數，將其作為利潤表的會計要素并不具有理論基礎（崔華清，2006）；第二，借鑒國際會計準則、美國會計準則以及英國、澳大利亞、加拿大等國的會計準則均未將利潤作為會計要素，在概念框架上更好地與國際趨同；第三，利潤定義不符合全面收益概念，但又與傳統的收入費用配比的凈損益不同，所以按照“全面收益”理論設立“綜合收益”要素取代“利潤”要素。另一方面，“利得”和“損失”雖然被引入了企業會計準則，但并未作為會計要素提出，依據全面收益理論筆者建議增加“利得”、“損失”和“綜合收益”作為綜合收益報表要素。因為財務報告目標決定財務報表的要素，為了滿足決策相關的信息需求，企業需要提供非日常經營活動的已實現的收入和支出即計入利潤表的“利得”和“損失”以及未實現的“利得”和“損失”即“其他綜合收益”，因此綜合收益報表需要確認“利得”、“損失”及“綜合收益”要素。
四、我國綜合收益報表要素的確認
IASC 將“確認”定義為“是將符合要素的定義并滿足確認標準的某一項目列入資產負債表和利潤表的過程”。可見確認的條件包括符合定義和確認標準。我國基本準則規定：“收入”是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。“費用”是指企業在日常活動中發生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。可見該“收入”與“費用”要素定義凸顯了資產負債觀，是基于所有者權益變動定義收益表要素。此外，“利得”和“損失”的定義可以參考FASB 的規定，再結合“收入”和“費用”的定義：“利得“———企業在非日常活動中形成的非業主投資導致的所有者權益增加。“損失”———企業在非日常活動中形成的非分派業主款導致的所有者權益減少。修訂的CAS 30中列出“綜合收益”的定義“是指企業在某一期間除與所有者以其所有者身份進行的交易之外的其他交易或事項所引起的所有者權益變動。”筆者認為這個定義遵循了全面收益理論，并且與前面的各要素定義一脈相承。
我國“收入”確認的條件為：一是與收入相關的經濟利益應當很可能流入企業，二是經濟利益流入企業的結果會導致資產的增加或者負債的減少；三是經濟利益的流入額能夠可靠計量。我國“費用”確認的條件為：一是與費用相關的經濟利益應當很可能流出企業，二是經濟利益流出企業的結果會導致資產的減少或者負債的增加；三是經濟利益的流出額能夠可靠計量。經分析該條件存在一定的局限性：一方面“很可能”這個程度在實務中很難把握，容易導致盈余操縱；另一方面經濟利益流入流出不如所有者權益增加減少更符合資產負債觀，因為資產負債觀下收入費用的確認是基于凈資產的增減變化形成的。建議參考美國FASB 的規定，美國會計要素的確認原則包括可定義性、可計量性、相關性和可靠性，收益表要素的確認標準更為嚴格，收入要素還應符合已賺取、已實現或可實現。費用的確認條件包括報告期內經濟利益的損耗、因果關系直接配比確認、發生期間立即確認為費用、通過系統而合理的方法分攤確認及利益的喪失或減少。收入和費用要素在我國均是狹義的概念，也即與傳統收益表的收入費用概念一致，收入的確認要求符合實現原則，費用的確認強調配比原則，要求與相應的收入相配比。另外，由于我國會計基本準則沒有設置“利得”和“損失”兩個會計要素，因此沒有涉及“利得”和“損失”的確認標準。“利得”和“損失”的確認應突破實現原則，確認未實現的持產損益。因為“利得”和“損失”包括“本期發生本期實現的損益”、“前期發生本期實現的損益”和“以前和本期發生以后期間實現的損益”，按照全面收益理論，只要是除收入和業主投資之外引起的業主權益增加都要確認為收益，所以利得必須包括未實現的權益增加，例如持有資產的增值。損失反映除費用和分配業主款的所有引起的業主權益減少就要確認為損失，例如持有資產的減值。此外，“綜合收益”的確認標準應當既突破實現原則，又更加符合權責發生制，歸納之，凡是除業主交易外引起的權益變動并且其變動能夠可靠計量均可確認為綜合收益。全面收益包括凈收益和其他綜合收益。凈收益應是已實現的收益，即符合傳統實現標準的收益。其他綜合收益是尚未實現的但屬于除去與業主交易外引起的權益變動，應根據企業價值變化進行確認，包括“以后會計期間在滿足規定條件時將重分類進損益的其他綜合收益項目”以及“以后會計期間不能重分類進損益的其他綜合收益項目”，實際上劃分凈收益和其他綜合收益的標準就是實現與否，本期未實現的收益計入其他綜合收益，當其他綜合收益符合實現標準時即符合凈收益確認標準，因此理所當然應重分類計入凈收益。
五、我國綜合收益報表要素的計量
綜合收益報表要素中的收入和費用主要以收入費用觀為計量基礎，強調實現原則、謹慎性原則和配比原則。利得和損失以及綜合收益要素則以資產負債觀為計量基礎，以價值的變化反應企業收益。此外，我國基本準則中指出計量屬性包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值。基本準則規定企業在對會計要素進行計量時，一般應當采用歷史成本，采用重置成本、可變現凈值、現值、公允價值計量的，應當保證所確定的會計要素金額能夠取得并可靠計量。當前進入后金融危機時代，FSAB、IASB、ASB 均主張采用混合計量制度，即不同計量屬性同時并用。對于大部分資產和負債仍然按照歷史成本計量，對于金融工具和部分長期資產的計量以公允價值計量為主。因此，“收入”和“費用”基本上仍然沿用歷史成本計量屬性，“利得”和“損失”則是采用歷史成本和公允價值混合計量模式，“其他綜合收益”主要采用的是公允價值計量屬性，尤其是在計量金融資產的價值變動時只能采用公允價值計量屬性。因為公允價值計量能滿足投資者對主體潛在有利的和不利現金流量的估計以及對主體未來業績的預測的信息需求。所以只有公允價值才是金融工具最相關的計量屬性、金融衍生工具唯一相關的計量屬性。我國目前引入公允價值是適度、謹慎和有條件的。但隨著我國資本市場的發展，金融創新的迅速發展，公允價值計量屬性也將迅速發展，所以綜合收益表要素應采用混合計量模式，但建議更加關注公允價值，適度擴大其運用范圍，并且加強對其運用的規范和監管。
六、我國綜合收益報告的列報與披露我國基本準則規定財務報告至少包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注等內容。利潤表是反映某一期間的經營和財務業績，可稱為“業績表”、“收益表”。我國財政部相繼出臺了企業會計準則（2006 年版）、企業會計準則解釋第3 號及新修訂的企業會計準則第30 號（CAS 30），對我國利潤表進行調整。2014 年1月的新修訂的CAS 30 進一步明確了我國綜合收益表（利潤表）的列報模式，將全部綜合收益均列報于利潤表中，所有者權益表動表不再列示計入所有者權益的利得和損失，從而變“利潤表”為“一表法”模式，實現與國際報告準則的持續趨同。該修訂將其他綜合收益項目進一步劃分為“以后會計期間不能重分類進損益的其他綜合收益項目”和“以后會計期間在滿足規定條件時將重分類進損益的其他綜合收益項目”兩類區別列報，并且分別列舉了兩類項目。此外，原在所有者權益變動表中反映的“綜合收益”有關內容也作出相應調整，并在附注中增加有關披露內容。一是披露其他綜合收益各項目及其所得稅影響；二是披露其他綜合收益項目源計入其他綜合收益、當期轉出計入當期損益的金額；三是其他綜合收益項目的期初和期末余額及其調節情況。由此，我國的利潤表已趨向綜合收益表，筆者建議將“利潤表”改為“綜合收益表”，列報所有的收入、費用、利得和損失收益表要素項目，全面反映綜合收益信息。此外，作為一個完整的綜合收益報告概念框架，會計要素的確認、計量和報告應當成為一個有機整體，也即綜合收益表與前述的收益表要素的確認、計量有機地結合起來，綜合收益表要素經過前面的確認、計量，最終在綜合收益表中進行列報，向信息使用者提供主體綜合收益信息。
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第4篇：探究報告范文
他們能直接參與的各種科學探究活動。本文作者結合自身的教學實踐，從理性思考、可行性分析、行動過程三個方面談了如何利用校本資源，有效指導學生進行科學探究活動的體會。
一、理性思考
1.新課標的要求
針對《科學》指出：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。要讓學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
2.陶行知的生活教育
陶行知的生活教育包括三大原理：生活即教育；社會即學校；教學做合一。
3.“做中學”理念
“做中學”科學教育改革計劃要求教師徹底更新教育觀念，指導兒童標新立異，在活動中大膽“放手”，讓兒童主動地探究，激勵兒童善于思考，發揮兒童的主動性、獨立性和創造性，營造嚴謹的科學氛圍。它讓兒童和科學親密接觸，從身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為他們的操作材料，在觀察、提問、設想、動手實驗和表達交流中體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力。
二、可行性分析
我校占地15000平方米，綠化面積5200平方米，綠化植物三十余種，200米環型塑膠跑道圍著草坪操場，校園內樹木、綠草、紅花相映成趣。學校自然環境非常優越。
尤其值得一提的是，2009年我校開發了一塊約600平方米的校園農場，更是為學生提供了一方進行科學探究實踐活動的熱土。農場共31塊地，分為南北兩大片。學校項目組將地做了詳細的劃分，并定制了“土地申領表”。全校學生以班級為單位，按照從高到低的原則，分別領到了1～3塊地。然后在責任老師的引領下，各班群策群力，制訂種植計劃，并開展各項實踐活動。
經過兩年多的運作，我校農場形成了一定的規模，各種植物四季輪換，井然有序地生長在農場上。但是，我們也同時意識到了，學生在農場的活動不能僅局限于淺層次的勞動操作，而應該增加一
些科技含量，改變學生的實踐方式，讓他們盡可能多地開展科學探究活動，同時提升學校農場特色項目的層次和品位。
經過多次研討，學校成立了課題組，決定開發雨荷農場資源，為學生創造一種主動參與的教育環境，服務于學生的自主探究性學習活動。在活動過程中，充分考慮活動目標、學生年齡特點和心理特征，結合學科、教材，寓教于樂，充分挖掘農場資源，形成一定的探究主題，提升學生開展探究學習的能力。
三、行動過程
（一）分組
新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍。小組合作學習，無疑為這樣的學習方式提供了一個很好的載體。實踐證明，在科學課中采用小組合作的方式進行探究、交流與合作，有利于小組成員之間團隊精神的培養、知識的鞏固和方法技能的掌握。
我將班級學生分成若干小組，每組分別五到六人。分組過程中注意優化學生分配。每組盡可能有以下幾個方面的優勢結合，即：組織能力、動手能力、資料搜集能力、語言表述能力等方面各有優勢的學生組合為一組。每小組有負責的小組長，小組內組員有明確的分工，有人負責觀察和記錄、有人負責整理資料、有人負責匯報交流等，小組內成員的角色也可以在不同的活動中交換，使每一個成員在不同方面得到鍛煉的機會。
（二）選題
選題是做好科學探究活動至關重要的一個問題。我結合農場以及各年級科學教材，讓學生根據現有的資源，充分考慮可行性及價值性等方面尋找。確定了如“農場上的動植物”、“農場里的綠色蔬菜”、“農場中不用種植也能繁殖的植物有哪些”、“顯微鏡下的農場”、“農場中的食物鏈”、“生態農場”等主題探究。一個主題可展開多個小型研究。如“農場中的綠色蔬菜”選題就囊括了：調查農場中的“綠色”蔬菜有哪些？實驗驗證蘿卜、冬瓜、花生、土豆、番茄等中有哪些主要營養元素？大蒜為什么那么臭？土豆怎么吃更營養？調查研究農場中的蔬菜為什么是綠色的？
（三）研究過程的指導
1.提出問題
根據感興趣的現象，搜集相關資料，然后匯總資料，嘗試提出能夠解決、可操作的問題。提出問題是科學探究的基礎。
提出的問題，首先要具有科學性，否則無法得出正確的結論。提出的問題還必須具體明確。問題越是具體，就越是容易進行探究。比如，針對前一階段，農場上的大蒜喜獲豐收的現象，學生提出了“大蒜為什么這么臭”這個具體而富有操作性的研究課題。
2.做出假設
解決問題常常需要做出假設。如何做出恰當的假設呢？教師可以指導學生根據現有的資料和富有思考的爭辯，作出合理的具體的有針對性的假設。比如，在研究“大蒜為什么這么臭”這個主題時。有學生說“可能是因為澆了大糞”，這個假設立刻引起了一些學生的思考與反駁，“其他蔬菜也澆了糞，為什么就不臭呢？”“大蒜即使用水澆也是臭的。”這樣就引起學生往另外的方向進行思考，“是不是大蒜里有什么特別的東西導致它臭呢？”有的學生又提出，“生的大蒜很臭，而燒過之后就沒那么臭了這又是為什么呢？”在這種爭辯之后，學生的研究興趣更濃了，而研究方向也更明晰了。
3.設計研究方案
（1）制訂探究計劃
用書面的形式撰寫出探究計劃，包括你的問題、假設、資料、研究方案和合作分工，這將有助于學生開展探究活動。在探究的過程中可以不斷地進行反思，確保按照制定的計劃進行。
（2）填寫探究記錄
利用表格來記錄探究過程，給每一個步驟都留下注解，記錄下活動中的重要發現和重大事件。這能幫助學生了解探究的進度，為之后的思考和回顧提供資料。
（3）撰寫探究報告
在探究活動結束后，撰寫一份探究報告能讓學生更好地思考
和理解整個活動，發現探究中不完善的地方，有更深層次的見解。探究報告也可在探究的過程中就同時開始撰寫。
（4）參加討論交流
將發現與收獲與他人交流，“他山之石，可以攻玉”，能讓學生得到意想不到的收獲。
四、小結
通過近一年的研究，我發現教師在學生進行科學探究活動這
第5篇：探究報告范文
數學課外作業是數學課堂教學的延續，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業，不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能使學生開闊眼界，活躍思想，發展多方面的興趣愛好，養成自主探索學習的能力，以及把所學知識運用于實際的能力。尤其在新課程的理念下，學生的作業更要體現科學性及對學生的發展作用，設計信度較高的作業也是教師必備的基本功之一。
小學數學課外作業一般都采用配套使用的一課一練，這些作業基本任務是復習鞏固知識，是課本習題重復，（基本上與課堂作業本的內容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓練相對薄弱。不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數學課外作業設計中沒有得到充分的體現。
多樣化的數學課外作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內容，每一次作業都將成為學生成長的足跡，不斷地激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。
鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標的指導下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內外，充分利用生活實踐開展學習、收集、探究活動，拓寬學生的學習活動空間，增加學生數學實踐的機會，拓展作業思路，創新作業方法，提高作業質量，實現作業的真正效能，從而提升學生的數學綜合素質。
二、課題研究的內容
課外作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本課題以小學數學課外作業作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，研究小學數學作業設計的原則和策略，探討怎樣進行課外作業設計才能充分發揮其在數學教學中的重要作用，為提高數學教學質量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究的操作策略
數學作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。
四、課題研究的原則
1.主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，充分調動其完成數學課外作業的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性，讓學生有自主選擇的權力。
2.實踐性原則。數學課外作業的設計要符合學生的年齡實際和知識實際，充分調動學生的興趣，積極實踐，不斷地體驗，感受成長的足跡。
3.全面性原則。學生是各具特色、動態多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都能從老師設計的課外作業中有不同的收獲。
五、研究成果
1.教師的論文、案例；2.學生的課外作業集。
六、研究的思考及展望
一年的課題研究的過程中，實驗組的教師們致力于小學數學課外作業的設計與探究的實踐，反饋、分析、總結、在實踐。實驗學生完成作業的興趣有了明顯的變化，在知識內化的過程中體現出來的知識運用能力得到充分的發展。在完成作業的過程中，學生體驗到了自主的滿足與實踐的樂趣。一年的研究實踐，也是自身繼續學習提高的過程，促進教師對專業理論的學習。對學生而言，他們在學習中逐步認識到課外作業原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業有了動力，由原來的不完成作業變成了主動完成作業。如此自主開放非常規的課外作業，不但減輕了學生的課余負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生自主實踐的能力。
創新，是我們這個時代的特點，所以我們不能墨守成規，我們要立足于傳統的基礎上敢于超越，善于發展，傳統作業的經典作業形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學的眼光，有效的手段賦予傳統作業新的生命，是課外作業更好地為學生掌握知識，形成技能服務，要對它加以改進不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。通過實踐，我們驚奇而驚喜的發現，這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，他不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。
當然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實踐中加以完善：
1.對研究的反饋功效發揮得不夠。有時候學生自主選擇作業花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續研究跟不上，教師對學生完成作業的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進一步努力。
2.家長參與不足。和城市相比較，團場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業的質量；而團場較多的家長往往因為工作關系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學習提供有效幫助。
第6篇：探究報告范文
化學學習探究式學習興趣水平
1調查問卷的設置思路與發放對象
化學新課程倡導學生的學習要以探究式學習為主的多樣化學習方式。本次調查問卷就以學生對參與的探究式學習活動的興趣為目的進行問題設置。探究式學習過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。學生在參與每個要素時都產生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調查統計結果）。
問卷的發放對像選擇了西安交通大學附屬中學鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學習方式應用到組織學生的化學學習過程中，并采用新課程的理念對學生采用激勵、診斷性的評價方式促進學生的化學學習。以鄧曉青老師的學生為調查樣本，能比較真實地獲取基于探究性學習的九年級學生化學學習興趣水平方面的信息。
2問卷調查統計結果
2012年4月15日于西安交通大學附屬中學九年級12班、15班、16班共發放180份問卷，當天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統計結果如下：
2.1提出問題的興趣
問題:化學課堂上,你最感到心情愉快的行為是()
A.在聽課的時候向老師提問題 B.認真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。
選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統計結果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。
2.2猜想與假設的興趣
問題：在觀察老師演示實驗的過程中,下列()是你最先采取的行為。
A.猜想實驗的現象及結論B.等待實驗結果C.跟著老師的引導觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、
選項A指向猜想與假設的興趣。三個班選A項的統計結果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。
2.3制定計劃的興趣
問題：在課后學習化學時,你最習慣的行為是()
A.想學時學,不想學時就不學B.按照老師指定的計劃進行學習C.自己制定計劃,并按計劃進行學習。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。
2.4進行實驗的興趣
問題：對簡單易做的生活中的小實驗,你最常采取的行為是()
A.想方設法自己做實驗探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。
2.5收集證據的興趣
問題：如果你的實驗做失敗了,你最習慣的行為是()
A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實驗現象C.參考其他同學的實驗結果記錄實驗現象。
選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。
2.6解釋與結論的興趣
問題：對你實驗出現的結果,你出現最頻繁的行為是()
A.認真分析并解釋實驗的結果B.與其他同學對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結果
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%
2.7反思與評價的興趣
問題：做完化學實驗后,最令你心情愉快的是()
A.得到了與老師講的一致的實驗結果B.順利地完成了實驗操作 C.實驗過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。
2.8表達與交流的興趣
問題：遇到一些與化學有關的現象時,你出現最頻繁的行為是()
A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。
3統計結果分析
由統計結果可以得出以下信息：
（1）隨著探究學習過程的不斷深入，三個班學生的探究性學習興趣水平不斷提高，但到了反思評價環節突然下降，其中收集證據、解釋與結論、表達與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學生的學習特點：他們善于表現自我但缺乏反思和評價能力。
（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學習過程來看，學習興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設和表達與交流的情況為16班、15班、12班外）。
2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。
結合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學附屬中學九年級12、15、16班學生的探究性學習興趣水平與學生的學習成績呈現出正相關。
4關于調查結果的思考
調查結果顯示，被調查的學生在探究性學習活動中，提出問題、進行猜想與假設、對學習過程進行反思與評價的興趣不高，呈現出整個學習過程并沒有形成一個良性的興趣強化循環網，即學生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學習活動中得到有機的結合，使探究性學習的優勢沒有充分地發揮作用。那么，教師在引導學生開展探究性學習的過程中，如何充分地將學生的直接興趣與間接興趣有機地結合起來，使學生的學習過程形成一個良性的興趣強化循環網，就是我們接下來要做的工作。
參考文獻：
[1]彭頻頻.中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告\[J].化學教育，2001,(6).
[2]王錦秀.培養學生化學學習興趣的策略[J].化學教育，2001,(7-8).
[3]鄒洪濤,胡加麗.水族地區中學生化學學習興趣調查及興趣培養的幾點思考[J].化學教育，2006,(5).
第7篇：探究報告范文
關鍵詞：少數民族地區； 大班額 ； 主體作用 ；學習策略 ； 自主合作探究學習
一、指導思想
從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主合作關系來看，傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
二、存在的問題
貴州省黔南地區是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑤族、侗族、彝族等39個民族聚居的山區，全州人口約334萬，少數民族占總人口的53.34%。經濟文化較落后，思想較封閉，地方鄉音干擾大，學生受邊遠山區封閉落后的影響，見識少，知識面狹窄，思維方式簡單，不能靈活多變， 觸類旁通，學生英語整體水平參差不齊，而且民族山區基礎英語教育與一般地區有很大差異，各民族學生都有自己的知識背景，心理特征，家庭環境和特定的文化氛圍，這種差異導致民族山區學生有各自不同的學習動機、個性特征、思維方式和學習策略。
三、 運用“自主合作探究”教學策略，激發學生思維潛能，培養學生大膽交際英語的創新能力。
針對老師剛布置的第三個任務，在循序漸進的基礎上，就更進一步提升知識層面，學生自己設計情景，自編打電話對話。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
這樣既檢查了學生聽天氣預報情況，同時還復習鞏固了打英語電話的這一教學任務，學生自己還引申了地理方位圖，靈活地運用英語創造性的描述，達到了綜合運用英語能力的目的。
四、運用“自主合作探究”教學策略，提高學生英語閱讀的綜合能力
針對以上調查目前學生所出現的問題展開解決方案， 于是又在全班進行問卷調查，分析總結調查結果，制訂實施方案，并對其進行總結調研評價。通過一段時間測試，學生的閱讀水平有了提高。
請看案例。
研究對象：初三（2）班，共74名學生，抽10名學生進行自主合作研究，使用人教版英語教材。
試驗時間：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）發現問題：剛開學的第一周，我進行了測驗，發現大部分學生在閱讀理解方面能力較差。
（2）提出假設：①還未進入學習狀態？
②對于閱讀理解沒有給予重視？
③平時很少看英語課外讀物？
（3）初步調查：通過問卷方式調查學生閱讀理解能力差的原因。
（4）調查結果：大部分學生反映遇到較長及復雜的句子時看不懂，生詞太多，對文章的理解達不到更深層等諸多困難。而這些不僅要求學生具有大量的詞匯，一定的語法基礎、豐富的語言知識、還要了解東西方國家的風俗習俗、文化背景等的差異；同時必須具有較快的閱讀速度和較強的推理歸納及解題能力等。因此，在教學中教師可利用自主合作教學來幫助學生擴大詞匯，學習語法，并且指導學生閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力。
（5）教師反思：很多學生誤認為英語語法很重要，學好語法和課本上的知識就能解決一切英語的問題，這種想法太片面了。當然不否認在閱讀理解中要涉及到語法，但更重要的是涉及到自己所學知識的理解和綜合運用。現在的閱讀題中邏輯推理類型居多，光是有扎實的語法基礎是不夠的，需要擴大我們的背景知識和提高綜合能力，才能把英語活學活用。
第8篇：探究報告范文
一、課題名稱：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
2、現實需求：
蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。
本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(4)有利于推進學習型家庭的創建。
(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。
4、本課題研究的理論和學術價值：
試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標：
1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。
2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。
四、所要解決的主要問題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：
1、新型家校合作育人模式的實效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。
五、課題的基本內容：
為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：
(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
(2)探索不同年級家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學活動。
(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。
六、課題研究方法：
（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。
（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。
（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。
七、課題研究步驟和計劃：
1、任務分工：
組長：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。
x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。
x：不同家庭背景下家校合作問題。
x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。
x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。
其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。
x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。
x：負責錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。
（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。
（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。
八、預期的研究成果和表現形式：
（1）準備階段：完成實驗方案。
（1）準備階段：完成實驗方案。
（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果
（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。
九、課題研究保證措施
1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：
“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。
第9篇：探究報告范文
關鍵詞 CSP 低碳高強度鋼 低合金高強度鋼
1 熱軋高強度鋼（板）的用途
隨著我國和世界經濟的發展，消費者對鋼鐵工業提出了越來越多的要求，與此同時，鋼鐵替代品的不斷涌現也使得鋼鐵工業面臨前所未有的競爭壓力。鋼材的高強度化成為鋼鐵工業近20年最具活力和創造性進展的領域，一系列熱軋高強度鋼（板）被越來越廣泛用于建筑業、制造業和加工業，特別是載重汽車、轎車、橋梁、起重機、艦船、鐵路、集裝箱、容器、工程機械、甚至航空航天等領域。可以預見，高強度鋼的用途將越來越廣泛，也越來越重要，如火車提速、汽車減重等。
2 國內外高強度鋼（板）的發展
提高鋼材強度的一般途徑有：高碳、合金化、熱處理等，但都各有利弊。自上世紀50年代以來，低合金高強度鋼（HSLA）作為成熟的鋼種，比較大量的生產和應用，并形成一系列鋼號和生產標準。
近年來，高強度鋼的研發一直受到國內外的高度重視，不少國家，如日本，甚至將其列為國家重點研究項目，在歐洲最高級的研究項目- 尤里卡計劃的新材料研究項目資助下，奧迪汽車等聯合研制的輕型高強度薄板可以使汽車用鋼減少25%。1994年，世界18家汽車生產廠聯手成立了超輕汽車鋼（ULSAB）財團，支持高強度汽車用鋼的研究。我國“973”計劃中更是把新一代高強度鋼鐵材料的研究作為重大課題。俄羅斯也在重點研究高強度鐵道用鋼，力圖在降低車廂自重的條件下，車廂載重能力由60-70t提高到100-110t。
隨著國內外高強度鋼的不斷研發，雙相鋼（DP）、相變誘導塑性鋼（TRIP）、復相鋼（CP）、貝氏體鋼（B）、和馬氏體鋼（M）也相繼投入工業化生產。各種高強度鋼的強度和伸長率范圍如圖1所示。
國際上也形成一些先進的高強度鋼生產廠，以瑞典，SSAB公司為例，該公司的TUNNPLAT廠2001年產鋼材250萬t，其中冷軋鋼55萬t，各種鍍層板35萬t，彩涂板20萬t，熱軋高強度板達到140萬t，占其總產量的56%.
在SSAB生產的高強度鋼中，屈服強度范圍達到：315-700MPa，該公司正在開發750和800MPa級的極高強度板（UHS）。如圖2所示。
但是，總的來說，在世界范圍內的高強度鋼領域，HSLA鋼仍然是最主要的生產和應用鋼種。根據最新統計，全世界HSLA鋼的產量大約在8000萬t左右，約占世界鋼產量的10%，在工業發達國家，占鋼產量的7%-15%[1]。1998年，我國HSLA鋼的產量約為630萬t[2]，約占鋼產量的5%左右。
3 低碳高強度鋼（HSLC）的研究和生產實踐
本文所研究的冶金企業引進德國FUCHS150t豎式交流電爐和SMS CSP 生產線，1999年8月全線投產，二期新增意大利DANIELI 150t 預熱式電爐、LF精煉爐、VOD真空處理爐、以及SMS薄板坯連鑄機各1座/臺。是國內唯一1條短流程CSP生產線，具有生產周期短、產品精度控制和強度控制好等一系列優點。
自1999年8月一期工程投產以來，一直注重于新產品開發，特別是市場歡迎的高強度熱軋板的開發，已開發出X52、SPA-H、ZJ510L、ZJ590L等一系列鋼種，在熱軋鋼板的傳統鋼種領域，對應生產的ZJ330、ZJ400、ZJ470等系列鋼種的普遍特點是在塑性不降低且更優的情況下、強度均高于類似國標鋼種，創造出一種低成本生產高強度鋼的生產工藝流程，低碳高強度鋼（High Strength Low Carbon）已成為產品的一個鮮明特色。在現有工藝條件下生產的熱軋高強度鋼板有別于HSLA鋼，最明顯的差別是低碳、合金含量低、成分設計中沒有添加任何微合金元素等，目前，開發的汽車用熱軋鋼板，最高強度等級已經達到600MPa。將生產的這類高強度鋼統一命名為低碳高強度鋼，簡稱HSLC鋼。
3.1 熱軋板的成分與性能特點
HSLC板性能特點如下：
（1）方向異性小（如圖3所示）；
（2）伸長率高。目前所有品種均達到國標或JIS標準對伸長率要求，大部分品種均有20%以上的富余量，圖4為ZJ330伸長率生產統計結果；
（3）焊接性能好。投產以來，未發生因為焊接性能不合導致的客戶投訴；
（4）組織均勻，晶粒細小（如圖5、6所示，略）；
（5）強度高。表1和表2例舉了C
從表1和表2可知，在低碳系列鋼種中，強度等級高于類似國標牌號約10%以上。正因如此，加上板材薄規格的優勢，不少用戶用低牌號的鋼種代替國標高牌號的鋼種，客觀上已經實現了開發高強度鋼的目標。
圖7顯示了幾種典型鋼種強度趨勢，對比圖2可知，鋼板強度已進入超高強度范圍，預計在幾年內，可以用較低的成本開發出極高強度鋼（600-700MPa級）。
綜上述，熱軋板在各向異性、伸長率、焊接性能等表現出優良的特性，當然，在某些性能指標方面，如某些鋼種屈強比略高、特殊條件下存在帶狀組織等，其原因還在分析中。
3.2 生產工藝特點
（1）主要設備配置
煉鋼系統：電弧爐/t 150×2、精煉爐/t 150×2、真空爐/t 150×1、 冶煉周期/min 60
原料 ：廢鋼、海綿鐵、生鐵
CSP鑄機：類型 立彎式、流數1+1、坯厚度/mm 50、坯寬度/mm 1000-1350、中包容量/t 28、結晶器長度/mm 1100、拉坯速度/m·min-1 2.8-6、出坯溫度/℃ 1050
輥底爐：長度/m 192、加熱方式 燃油擺動式輥底爐、緩沖時間/min 20
CSP 精軋機：事故剪 液壓定剪、除鱗 高壓除鱗、軋機 6機架、帶卷厚度/mm 1.2-12.7、帶卷寬度/mm 1000-1350、卷重/t 23（最大）、工作輥直徑/mm 720-800（F1-F3）540-600（F4-F6）、軋制力/t 3000、帶卷冷卻方式 層流冷卻、卷取機 1、卷取類型 地下，踏步控制
在成分設計上不采取高合金化思路，仍能夠保證生產出高強度鋼的主要歸因于先進的工藝控制手段，這包括潔凈鋼生產技術、CSP薄板坯連鑄高拉速控制技術、溫度控制技術以及控軋控冷技術等。
（2）潔凈多生產技術
現代鋼質量研究表明，提高鋼水純凈度對于改善鋼材綜合性能具有非常重要的意義，薄板坯連鑄機的生產實踐也對鋼水質量（成分和溫度）提出嚴格的要求。
在采用廢鋼為原料、短流程工藝、無真空處理手段等不利條件下，通過優化配料、電爐全程泡沫渣控制、電爐終點控制技術、無渣出鋼、優化的精煉造渣制度和吹氬控制技術以及鈣處理工藝等一系列手段使精煉結束的鋼水純凈度達到一個較高的水平，其中：
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（3）CSP薄板坯連鑄高拉速控制技術
CSP薄板坯連鑄機設計拉速為：4-6m/min，拉速的控制受到鋼種、過熱度、鋼水溫度等因素的限制，拉速本身同時又對鑄坯組織性能及最終板卷性能產生影響，一般來說，拉速越高越有利于鑄坯晶粒細化，但同時也導致鑄坯表面質量惡化，同時增加了連鑄漏鋼的幾率。因此，必須優化連鑄配套的工藝條件，在連鑄保護渣的研究、鋼水上臺溫度和成分控制范圍、SEN的使用等方面做了大量工作，針對不同的鋼種和規格，摸索出最佳的拉速控制范圍，目前，低碳鋼平均的拉速水平達到5.3m/min，最高達到6m/min。
（4）溫度控制技術
提高連鑄連澆率是所有鋼廠共的目標，對于薄板坯連鑄來說，雖然拉速較寬的可調范圍有利于連鑄對鋼水的適應性，但是，由于SEN壽命的限制，特別是由于性能穩定性的要求，多爐連澆是以穩定性為前提條件，主要是拉速的穩定，只有這樣，才能保證穩定的鑄坯組織和入爐溫度，而拉速的穩定是以爐次見的成分和溫度穩定為前提。目前已能夠實現10爐（澆注時間 10 h）以上的穩定連澆。
另一方面，通過控制拉速和二冷水，保證出矯直機進均熱爐的鑄坯溫度達到1000℃以上，并且鑄坯表面和內部溫度偏差較小，沒有發生αγ的相轉變。
（5）控軋控冷技術
控軋控冷技術是在消化吸收SMS的軋制技術基礎上進行優化板材性能控制的又一手段，通過對6機架間軋材中間品的解剖分析，了解到機架間軋材的組織變化，如圖8和圖9[3]（略）所示，為控軋控冷工藝的實現創造了條件。
在控制控冷工藝方面，主要比較了不同機架不同壓下力對板材性能的影響，研究了不同終軋溫度、卷取溫度、冷卻方式、成品規格等諸冷卻條件下的冷卻度及對成品板材力學性能的影響規律。
如圖10可知，隨著終軋溫度的降低，可以看到厚度為2.0 mm的成品板的屈服強度有了明顯的提高 ，由344MPa提高到 367 MPa，而其抗拉強度變化不大，均在400 MPa左右。不同終軋溫度下成品板的伸長率變化也較為明顯，終軋溫度為840℃時，成品板的伸長率較低，僅為25%，另外兩種終軋溫度下成品板的伸長率相對較高，分別達到了29%和30%。
如圖11所示，當卷取溫度為640℃時，成品板的屈服強度和抗拉強度都相對較低，屈服強度為320MPa，抗拉強度僅為381 MPa。當卷取溫度設定為550℃時，成品板的屈服強度和抗拉強度比卷取溫度為640℃時都有了顯著的提高，分別提高了24MPa和31MPa。在不同的卷取溫度下成品板的延伸率相差不大，均在28%至30%之間。
3.3 低碳熱軋板高強度化的成因初析
短流程CSP生產線生產的低碳鋼板與普通厚板坯連鑄軋制線生產的熱軋板在組織形態和力學性能特征等方面表現出明顯的差異性，特別是較高的強度方面，值得注意的是，在以前，對于這方面的研究工作國內外均很少有報道，投產以來陸續開展一些相關研究，初步取得一些進展。
3.3.1 晶粒細化
研究表明：晶粒細化是熱軋板高強度化最主要的因素。
盡管由于鑄坯薄、拉速快、冷卻速度高，鑄坯組織表現為：表面為細晶區、內部為柱狀晶、基本看不到等軸晶的存在，但是，因為鑄坯在連鑄后的工始終保持在1000℃以上，F1～F2軋制中產生高溫大變形率，導致奧氏體發生再結晶，F3～F6雖然軋制溫度下降，奧氏體再結晶困難，但是由于變形量較小、道次間隔短，回復和再結晶進行不充分，造成應變不斷積累，晶界上成核速度和形核點大大增加，終軋后，經過層流冷卻，由于軋材較薄，因此冷卻既較快，很快形成相變，鐵素體在奧氏體晶界和晶粒內部大量形核，最終導致冷態組織明顯細化。
3.3.2 納米級粒子的析出
進一步的研究表明，在冷態組織中發現大量細小、彌散的A2lO3、MnS二相粒子析出物，約30mm左右，以及 Al2O3/MnS復合析出物，約 100～200mm左右，如圖12（略）所示[4]。
初步分析表明：這些細小、彌散的析出物也是導致低碳熱軋板強度提高的一個重要原因。
3.3.3 殘余元素的作用
由于短流程的煉鋼特性，以廢鋼為主要原料生產的鋼水中不可避免的存在較高的[Cr]、[Ni]、[Cu]等合金元素，這些非刻意添加的合金元素特別是[Cr]、[Ni]等也客觀上造成板材強度提高，關于這一點，在傳統理論上已有解釋。但其對強度的貢獻有多大，對塑性的弱化有多大？目前仍在進一步研究中。
4 結論
（1）在短流程CSP生產線一定的工藝條件下，普通低碳熱軋鋼板的強度可以提高2倍，達到400-600 MPa，并且，其他力學特性仍保持優良水平。
（2）低碳熱軋板高強度化的主要原因是：晶粒細化、納米級粒子的析出以及殘余元素的作用綜合結果。
（3）低碳高強度鋼（HSLC）由于不以合金化或微合金化為主要強化手段，因此，與HSLA鋼相比，在成本上具有明顯優勢。
參考文獻
1 王祖濱，沈 榮.建筑鋼結構用低合金高強度鋼 .鋼結構，2002，3，47.
2 東 濤，付俊巖.我國微合金化技術應用和微合金化鋼發展的調查.2001中國鋼鐵年會論文集，北京：2001.719.
