家長對孩子的評語簡短精選(九篇)

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第1篇：家長對孩子的評語簡短范文

一、教師語言激勵評價(jià)在班級文化建設(shè)中的運(yùn)用

（一）班主任寄語激勵NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息，始終傳達(dá)正面的積極的詞匯，能讓聽者內(nèi)心受到激勵。班主任寄語為建設(shè)團(tuán)結(jié)互助的班集體注入動力。如果班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地愛每一個孩子，并且主動與孩子們溝通，孩子們的內(nèi)心深處就會感到很有力量。這種力量，勢必為形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語，同時(shí)存留在《班級史冊》里，每個孩子擔(dān)任值日班長那一天，都能看到這則寄語，能感受到老師對他們的期待、信任和囑托。每學(xué)期，筆者都會給孩子們寫一則開學(xué)寄語，激發(fā)他們內(nèi)在的動力，讓他們熱愛自己所在的班集體，并成為這個團(tuán)結(jié)互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會在孩子們考試之前，給他們寫溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語，通過這些形式，激發(fā)他們內(nèi)在的動力。

（二）教師評語激勵：“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評語——“N＋1愛心套餐”，與孩子進(jìn)行深度溝通，激勵其內(nèi)在的動力。所謂“N”，是指要給孩子寫出較多的優(yōu)點(diǎn)；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫一個要改進(jìn)的方向，不管他有多少缺點(diǎn)，只濃縮成一個大的要改進(jìn)的方向。這樣寫的好處，能讓孩子受到激勵，同時(shí)也明白自己的方向。親愛的哲：你是我們班超級可愛的酷男生，給你一點(diǎn)陽光，你就燦爛。你快樂的特質(zhì)非常受人歡迎哦。陽光的心態(tài)，決定了你陽光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽光的個性使然。老師還是要提醒你，副班長同志，你得嚴(yán)肅一點(diǎn)哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時(shí)候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會更加及時(shí)地訂正自己的錯誤，更加勤奮地學(xué)習(xí)。對了，一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖，加油！看了評語的呂順哲，暑假已建“漢字醫(yī)院”，并且學(xué)習(xí)語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵性語言，目的在于捕捉并強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寄托希望，讓孩子們的內(nèi)心深深觸動，并朝著老師期待的良好方向努力。

二、學(xué)生語言激勵評價(jià)在班級文化建設(shè)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生自我的語言激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵，明白自我激勵的好處。首先，在班級活動中，經(jīng)常進(jìn)行自我激勵。其次，把自我激勵滲透在方方面面，形成內(nèi)在的自我動力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊(duì)會“我能行”，還在班級心理輔導(dǎo)活動中進(jìn)行自我激勵的探索和分享。學(xué)生魏魏說：“我做完一件大事，就會鼓勵自己說，我做得非常棒哦，有時(shí)候還會給自己一顆巧克力，以資鼓勵。哈哈！”學(xué)生好好說：“我完成了作業(yè)，會獎勵自己玩一點(diǎn)兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學(xué)生做的1400個思維游戲》這本書上的游戲。既獎勵了自己，又訓(xùn)練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵的方法，筆者在黑板上寫下大大的四個字：“自我激勵”，強(qiáng)化了他們的做法，并鼓勵他們大膽地探索更多的自我激勵的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應(yīng)該做好的事。

（二）學(xué)生同伴的語言激勵同伴的激勵是學(xué)生積極向上的重要外在動力，對于學(xué)生來說是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，筆者每學(xué)期還堅(jiān)持讓孩子們在《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》上以及《習(xí)慣評價(jià)表》里互評，引導(dǎo)孩子們一定要多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多激勵他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵同伴了。小溪，你是個很棒很棒的陽光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計(jì)較。你的語文成績也特別好，認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，我們都喜歡你。下學(xué)期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡

（三）學(xué)生集體的語言激勵——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦，其中的主要內(nèi)容是關(guān)于勵志詩歌誦讀，通過孩子們在老師引導(dǎo)下的激情誦讀，實(shí)施語言激勵，將生命的正能量內(nèi)化于心。在問候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵，并且大聲誦讀詩歌，激發(fā)動力。簡短的富有激勵性的問候語之后，就是激情誦讀勵志詩歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報(bào)石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會發(fā)芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應(yīng)對挫折的能力也增強(qiáng)了。

三、家長的語言激勵評價(jià)在班級文化建設(shè)中的運(yùn)用

第2篇：家長對孩子的評語簡短范文

關(guān)鍵詞： 師生互動 巧用評語 漂亮印章

一、師生互動，評價(jià)課堂上作業(yè)

課堂上作業(yè)，能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時(shí)讓老師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業(yè)進(jìn)行多元化的評價(jià)，可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點(diǎn)當(dāng)面評價(jià)。學(xué)生作業(yè)完成后，教師當(dāng)堂講解或由學(xué)生講解答案，由于學(xué)生存在個體差異，包括數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識、技能等的差異，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會遇到這樣那樣的不同困難，出現(xiàn)不同錯誤，在這樣情況下，當(dāng)面重點(diǎn)評價(jià)會收到良好效果。教師一邊批閱，一邊評價(jià)，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與鼓勵，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

2、學(xué)生自評，再同桌互評。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價(jià)，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價(jià)。對于課堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組討論，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，給學(xué)生營造了一個和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵的目的。

4、當(dāng)堂巡視，口頭評價(jià)?？陬^評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，它的特點(diǎn)是直接、快捷。教師要抓住機(jī)會，對當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)評價(jià)。例如，有一個孩子平時(shí)寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時(shí)完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時(shí)寫得快，我立刻進(jìn)行口頭表揚(yáng)了他，經(jīng)過多次當(dāng)堂口頭表揚(yáng)，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

5、學(xué)生自己批改評價(jià)。學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，分析作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因，這樣學(xué)生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價(jià)課后作業(yè)

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面錯誤時(shí)，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運(yùn)算順序?qū)?？”、“想清?jì)算公式”或“請仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時(shí)，引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，激活創(chuàng)新意識。對學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3、關(guān)注個體的差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要充分關(guān)注學(xué)生個體的差異對他們的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行人性化的評價(jià)，寫上幾句感性化的評語，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對他作業(yè)的評價(jià)，對他學(xué)習(xí)的一種肯定。人性化的評價(jià)可以包涵對學(xué)生今后作業(yè)的期待，以及對他進(jìn)一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點(diǎn)就更棒了！”像這樣的評價(jià)雖然簡短但可以發(fā)揮一點(diǎn)激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師自己在批改中能長期堅(jiān)持人性化的評價(jià)，學(xué)生也就有這種期待，他們希望看到作業(yè)打等級之后，老師又會給他怎么樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個……

4、讓家長參與評價(jià)。學(xué)生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時(shí)有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫完作業(yè)交給家長評價(jià)，讓家長用評語的形式把學(xué)生作業(yè)的評價(jià)和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點(diǎn)對家里完成的一些重點(diǎn)題進(jìn)行評價(jià)；對后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。通過教師、學(xué)生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長參與評價(jià)也有利與家長走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評價(jià)作業(yè)的整體效果

第3篇：家長對孩子的評語簡短范文

[關(guān)鍵詞]聽寫；評價(jià)方式；優(yōu)化策略

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000702

教學(xué)過程中，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題就是加強(qiáng)識字教學(xué)，而加強(qiáng)識字教學(xué)行之有效的方法就是聽寫。有研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽寫能力的黃金時(shí)期，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣，讓他們終身受益。由此可見，聽寫在語文教學(xué)中的地位不容忽視。然而，綜合已有的相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語文聽寫的研究相對較少。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，聽寫并沒有得到足夠的重視，大部分教師成了課堂評價(jià)的單一主體。不言而喻，評價(jià)主體的單一性在很大程度上決定了評價(jià)方式及評價(jià)過程的簡單性。因此，優(yōu)化語文聽寫的評價(jià)方式顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何有效優(yōu)化語文聽寫的評價(jià)方式提出以下四個方面的改進(jìn)策略。

一、同桌互評

一直以來，同伴學(xué)習(xí)成了有效的學(xué)習(xí)方式之一，在聽寫訓(xùn)練中也同樣重要。筆者所執(zhí)教的班級，在聽寫的評價(jià)環(huán)節(jié)中，同伴學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為同桌互評，即同桌之間相互修改對方的聽寫結(jié)果，將錯誤的地方快速地圈出來。在互改過程中，考慮到低年段學(xué)生的學(xué)情，筆者會把正確的聽寫結(jié)果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行批改和修訂。其實(shí)，同桌互評的環(huán)節(jié)主要放在聽寫結(jié)束之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生意猶未盡的心理特征，在課堂上直接開展互評，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在同桌互評的過程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。因此，教師要先對每個學(xué)生的評改情況進(jìn)行快速有效的把握，然后針對大部分學(xué)生在評改過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體的指導(dǎo)。針對成績不太理想的學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)情，采用個別化的教學(xué)方式做出具體的引導(dǎo)。由此看來，對于低年段的學(xué)生來說，教師作為引導(dǎo)者，在前期的同桌互評中扮演了十分重要的角色。

同桌互評，給每個學(xué)生提供了充當(dāng)小老師的機(jī)

會，賦予了每個學(xué)生評價(jià)的權(quán)利。在互評過程中，不僅給予了學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)生字詞的機(jī)會，而且為學(xué)生之間建立合作性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，學(xué)生之間互相尋找對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是一次提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的動態(tài)過程。因此，同桌互評的方式在很大程度上產(chǎn)生一定的影響，不僅激發(fā)了學(xué)生的聽寫興趣，而且提高了學(xué)生的聽寫能力。

二、組長統(tǒng)評

在同桌互評結(jié)束之后，就直接進(jìn)入了緊張的修訂環(huán)節(jié)。修訂結(jié)束之后，并不意味著本次聽寫結(jié)束。為了進(jìn)一步提高學(xué)生同桌互評和自己修訂的有效性，筆者在所執(zhí)教的班級里組建了幾個小組，每個小組有四個人，并在各個小組中選出了語文成績較好且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生作為組長，來統(tǒng)一評價(jià)組內(nèi)成員的聽寫情況。具體操作如下：組員修訂完之后，直接交給各自的組長，由組長統(tǒng)一審閱和評價(jià)。組長審閱主要是檢查組員評價(jià)對方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發(fā)現(xiàn)組員在聽寫評改中存在錯誤未被發(fā)現(xiàn)、修訂不正確等現(xiàn)象，由組長直接點(diǎn)評，并引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)的修正。此環(huán)節(jié)也是在課堂中直接展開的，目的是對于部分沒有及時(shí)修訂或者修訂錯誤的學(xué)生進(jìn)行再次的嚴(yán)格把關(guān)。在組長統(tǒng)評的過程中，教師要扮演組織者的角色，組織還未被組長審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書寫錯誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫五遍，以便學(xué)生記住字形，防止再次寫錯。

在低年段的教學(xué)中，采用組長統(tǒng)評的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長統(tǒng)評環(huán)節(jié)，把評價(jià)的權(quán)利再次交給學(xué)生。由于學(xué)生之間的評價(jià)活動是一次次的合作性學(xué)習(xí)，是一次次自我成長的機(jī)會，所以經(jīng)過兩次學(xué)生之間的互相評價(jià)，寫結(jié)果也逐漸趨向完美。

三、教師總評

在多元化的評價(jià)體系中，教師總評的重要性自然不容忽視。在聽寫過程中，教師總評成為最后環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要對學(xué)生同桌互評和組長審評的結(jié)果再次進(jìn)行審核，最后寫上評語。例如，考慮所執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)情，在進(jìn)行總評的同時(shí)，教師要對學(xué)生的整體書寫進(jìn)行再次把關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)錯誤的地方就立即指出，然后發(fā)給學(xué)生及時(shí)訂正，訂正完之后交給組長再次審核，等組長統(tǒng)評結(jié)束后再交給教師進(jìn)行總審和總評。因此，聽寫的評價(jià)方式經(jīng)歷了不斷循環(huán)的遞進(jìn)過程（如圖1所示）。

教師總評環(huán)節(jié)是對有錯誤的地方進(jìn)行再修訂、再審核的過程，此過程相比之前的評價(jià)環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜，因此

主要安排在課后完成。教師總評的目的，一方面是總體了解、把握學(xué)生之間聽寫以及相互評改的情況，另一方面是對學(xué)生的聽寫給予最為客觀的評價(jià)和有效的引導(dǎo)。

四、家長督評

不言而喻，家校聯(lián)合的教育才是完整的教育。因此，筆者在小學(xué)階段極為重視家長在孩子成長過程中的重要作用。在聽寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡管基本上體現(xiàn)了評價(jià)所發(fā)揮的作用，但家長的評價(jià)對學(xué)生的每次聽寫也有著重要的影響。所以，家長在評價(jià)中的地位不容忽視。以筆者所執(zhí)教的班級為例，家長督評的具體做法就是在學(xué)校完成每次的聽寫評價(jià)和修訂之后，還要求學(xué)生把當(dāng)天的聽寫作業(yè)交給家長，讓家長給孩子的聽寫情況寫上簡短的評語。

家長督評的目的，一是讓家長在孩子聽寫的學(xué)習(xí)過程起到督導(dǎo)的作用；二是讓家長能夠及時(shí)跟蹤和了解孩子的學(xué)習(xí)情況；三是孩子在家長的督評中會自覺調(diào)動其在家學(xué)習(xí)的主動性。因此，在聽寫教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分重視家長督評的重要性，這在一定程度上起到不可估量的作用。

第4篇：家長對孩子的評語簡短范文

隨著社會的發(fā)展，知識的爆炸、競爭的加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性的今天，我們不無遺憾的看到，用來評價(jià)學(xué)生的評語大多千人一面，沒有生機(jī)，我們習(xí)慣在孩子犯錯誤后，說“你太不聽話了”，“你這樣做不對”，“你那樣做不好”等等之類的話；大大的削弱了評語應(yīng)起到的作用。作為一名教育工作者，我們即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又要關(guān)注、發(fā)展學(xué)生的特長。好的評語，不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，完善自我，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，都有積極的影響。所以，為了我們的學(xué)生健康的成長，為了一切的學(xué)生有一個美好的明天，評語評價(jià)的改革勢在必行。

我在從事多年的教學(xué)工作中，深深的體會到評語評價(jià)的重要作用。 評語評價(jià)主要分為口頭評價(jià)和書面評價(jià)?？陬^評價(jià)一般應(yīng)用在課下交流和教學(xué)過程中。而書面評價(jià)多以作業(yè)本上、試卷上、評價(jià)卡的形式來完成。我首先就口頭評價(jià)談?wù)勛约旱囊娊?。作為老師首先對學(xué)生要真誠，讓學(xué)生信賴你，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，教師只有走入學(xué)生的內(nèi)心，你的評語才會在學(xué)生的內(nèi)心有分量，影響學(xué)生的一言一行。所以，我十分注重在課下和學(xué)生的交流。我們會從日常生活談起，讓學(xué)生感到親切、舒服，打開自己的內(nèi)心世界，教師這時(shí)的鼓勵、提示、善意的小建議會使學(xué)生受益匪淺，影響深刻。同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)隨機(jī)的給予激勵性的評價(jià)。比如，我班里的馬峰同學(xué)一回答問題就口吃，他怕在學(xué)生面前失面子，就從不舉手回答問題，有一次我就很隨便的和學(xué)生討論問題，我也讓學(xué)生之間互相討論，有意識的讓別的同學(xué)問馬峰讓他說自己的見解，我在一邊聽著他說的很流利，我也就插話接著給他討論，他早就忘記了緊張，也忘記了以前的回答問題口吃，我接著就說，馬峰同學(xué)的見解很好，說的也很流利。你的口才不錯呀，你將來一定能成為一個很出色的外交家的。我這幾句評價(jià)給了他勇氣，從此回答問題很積極。他還敢到臺上演講了。教師在課下的評價(jià)中，要注意綜合學(xué)生整體情況，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、講究語言的藝術(shù)性，講究親和力，讓學(xué)生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟，更有如沐春風(fēng)般溫暖的感覺。

課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的園地，教師在課堂上不是演員，應(yīng)該是導(dǎo)演，做主角的應(yīng)該是學(xué)生，教師在課堂上不再是權(quán)威者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的朋友、助手、支持者，讓學(xué)生無論探索成功與否，都有一種成就感。所以，課堂中的評價(jià)是激勵式的、發(fā)展式的。老師在課堂里對學(xué)生采用隨機(jī)評價(jià)語言，不是簡單的對知識進(jìn)行“對”和“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生從知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學(xué)生鼓勵，保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，是教師在進(jìn)行評語評價(jià)時(shí)首先要考慮的問題。這要求教師不僅要有良好的教育機(jī)智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，鼓勵他們與眾不同，發(fā)揮他們的特長。我班里有個學(xué)生的成績特別差，但是他的口語表達(dá)能力很強(qiáng)，朗誦課文很富有感情，我不斷的鼓勵他，上課時(shí)讓他朗讀課文，還號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在此時(shí)我還教育他學(xué)生之間要取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，才能做的更完美。他有了信心，他能感覺到我對他的信賴。后來，他的成績上升的很快，自信寫在了他的臉上。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，應(yīng)該越來越重視給學(xué)生人性化和個性化的評語，評語評價(jià)是學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一種重要形式，在學(xué)生的作業(yè)、試卷等合適的位置，用簡短的書面評價(jià)肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，并一分為二的指出存在的問題，提出努力方向和改進(jìn)建議，這種評語具有較強(qiáng)的針對性和激勵性好發(fā)展性，學(xué)生才能理解自己所得到的成績的真正含義，明確差距和不足。有一次我給鄭森同學(xué)有這樣一段評價(jià)：“我能教你這樣的學(xué)生是我最大的快樂，你心地很善良，對你的小伙伴很講情意，你表演的《將相和》惟妙惟肖，給我留下深刻的印象，我很喜歡你，但是你回答問題還是不夠積極，如果對我講的課感興趣的話，請多舉手，老師相信你會做到的?！焙髞磬嵣谛W(xué)畢業(yè)時(shí)給我寫了一封信，他說：“謝謝老師對我的評價(jià)，是你改變了我，有了信心，我會充分表現(xiàn)自我的，我一定會做一個很出色的演員的。”老師的評語能讓學(xué)生體會到被關(guān)愛感、成功感、自豪感、愉包圍的感覺。容易使學(xué)生形成開朗活潑、樂觀向上、積極探索的性格，師生關(guān)系也會更加親密、和諧。

第5篇：家長對孩子的評語簡短范文

通過家校聯(lián)系本，班主任教師將學(xué)生的表現(xiàn)以教師評語的形式通知給家長，家長意見再由家校聯(lián)系本反饋給班主任教師。這樣相互交流，使家長和教師對學(xué)生在不同時(shí)間的表現(xiàn)有了較為全面的了解，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。那么，如何正確看待和更好地使用家校聯(lián)系本？如何使家校聯(lián)系本更好地發(fā)揮其功效呢？

一、 設(shè)計(jì)一個好的名字

由于小學(xué)生的年齡比較小，所以可以邀請家長和學(xué)生一起給家校聯(lián)系本設(shè)計(jì)一些可愛的、好聽的名字，如“成長記錄本”、“我的備忘錄”、“開心花園”、“快樂天地”等。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)家校聯(lián)系本的名字，這個由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來的名字是獨(dú)一無二的，因此學(xué)生也會更加珍惜和愛護(hù)。

二、 設(shè)置形式多樣的欄目內(nèi)容

家校聯(lián)系本應(yīng)該有學(xué)生、家長、教師三方參與，因此，讓學(xué)生除了記錄“當(dāng)天的作業(yè)”、“日期與天氣情況”、“本周表現(xiàn)”和“注意事項(xiàng)”等內(nèi)容，也可以加上一些“今日心情”、“我想說”之類的開放式欄目，供學(xué)生自由發(fā)揮，或建議，或抒情，或傾吐，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。另外，設(shè)置“家長與教師專欄”，以便家長與教師之間的信息溝通。筆者認(rèn)為，班主任也可以根據(jù)本班實(shí)際情況，創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出屬于本班的溝通特色，如“說句心里話”、“生活感想”、“心情札記”等，讓學(xué)生寫下自己的所見、所聞、所想。班主任借助這三言兩語了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況，從而達(dá)到良好的教育效果。例如：“幾點(diǎn)了”這個欄目，是讓學(xué)生和家長共同記錄學(xué)生到家時(shí)間的。起初，筆者是想讓學(xué)生逐步認(rèn)識鐘表，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣。直到有一次家長的留言——孩子現(xiàn)在回家挺早的，筆者才知道該同學(xué)有放學(xué)不回家在路上貪玩的情況。自從家校聯(lián)系本上有了“幾點(diǎn)了”這個欄目，該同學(xué)開始按時(shí)回家了，筆者和家長都很高興，幫助該同學(xué)改掉了不按時(shí)回家的不良習(xí)慣。于是，借助這個欄目評出 “認(rèn)識鐘表小明星”、“按時(shí)回家小明星”、“珍惜時(shí)間小明星”等，在班里樹立了許多好榜樣，營造出了一種積極向上的班級氛圍。

三、 三思而后“寫”

家校聯(lián)系本使家長對自己孩子的情況有了一些了解，使學(xué)生對教師的評價(jià)有了一些期待。如果家長的建議得不到回音或只是看到了批復(fù)的日期，家長心里會怎么想呢？再或者家校聯(lián)系本上只寫了學(xué)生的問題，那學(xué)生的自尊心又何在呢？所以，在運(yùn)用家校聯(lián)系本溝通時(shí)，要三思而后“寫”。

首先，要堅(jiān)持“認(rèn)真批閱，真誠溝通”的原則。家校聯(lián)系本要堅(jiān)持每天批閱，有問題的有事說事，不要夸大問題，真心實(shí)意地與家長交流。

其次，要多鼓勵，少責(zé)備。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，陳述事實(shí)時(shí)，不添加個人情緒性的指責(zé)，真誠與理性地與家長溝通。“加油”、“請?jiān)谟?jì)算方面繼續(xù)努力”、“多想再次看到你干凈整齊的作業(yè)”……這樣的語言既簡短，又真誠，學(xué)生容易接受，家長也會明白孩子的問題是什么。例如；我們班的王同學(xué)，她是一位不太愛說話的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，她在家校聯(lián)系本上的一句話“我希望老師能帶上獎狀到我們家去家訪”，給我留下了深刻的印象。于是，筆者經(jīng)常鼓勵她認(rèn)真地做好每一件事情，指導(dǎo)她學(xué)習(xí)的方法，并且在家校聯(lián)系本上批注：加油，老師相信你！最終，通過家長、教師和自己的共同努力，該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績提高了，進(jìn)步了許多，也得到了其他老師和同學(xué)的贊許。在家訪時(shí)，筆者送去獎狀，她高興地又蹦又跳，家長和我都會心地笑了。

再次，要有來有往，教師要學(xué)會期待家長的反饋。將學(xué)生的行為表現(xiàn)或其他信息傳達(dá)給家長后，我們應(yīng)該期待家長有所反應(yīng)，要給家長表達(dá)意見的機(jī)會和時(shí)間。如果家長沒有回應(yīng)或者不予理會，就會造成溝通上的無效。所以，可以記錄完學(xué)生的情況后再多寫一句“家長意見”或“期待你的意見”之類的話，提醒家長按時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖姟?/p>

最后，堅(jiān)持一視同仁的原則。身為教師，往往更關(guān)注特優(yōu)學(xué)生或?qū)W困生，自然與這些學(xué)生家長的溝通就比較頻繁，大多數(shù)普通的學(xué)生往往容易被疏忽。因此，教師應(yīng)盡可能做到對全班學(xué)生一視同仁，可以這星期注意第一小組的學(xué)生情況，下星期觀察第二小組的學(xué)生情況，使每個學(xué)生的家校聯(lián)系本都有詳細(xì)的聯(lián)系記錄。當(dāng)然，家校聯(lián)系本不是惟一的聯(lián)系渠道。當(dāng)教師與家長借助家校聯(lián)系本溝通無法達(dá)到滿意的效果時(shí)，就需要再以電話、書信或面談等方式來補(bǔ)充，切勿以“家校聯(lián)系本上已經(jīng)說過了”，就草草了事。

四、 及時(shí)總結(jié)樹立榜樣

第6篇：家長對孩子的評語簡短范文

鋼琴教學(xué) 幼兒 興趣 表揚(yáng) 教材

古今中外的鋼琴教學(xué)，其傳統(tǒng)模式往往是一對一的教學(xué)模式，而這門課程的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)含量高。從事音樂教育的老師都知道，鋼琴啟蒙的最佳年齡在4～6歲之間，不要超過7歲，而這個年齡段的孩子恰恰是具備了好動、注意力不集中、思維活躍的特點(diǎn)，這和鋼琴課相對學(xué)生要求其安靜、坐穩(wěn)、注意力集中形成了鮮明對比，似乎有背于兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。作為一名專職鋼琴教師，該如何解決這個矛盾，是值得我們探究的。

一、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

我很注重上課時(shí)與學(xué)生一起營造良好的合作氣氛，尤其是教學(xué)的對象是幼兒的時(shí)候，我會用小孩喜歡的親切態(tài)度和詞匯與他們談音樂，并且根據(jù)其年齡特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織、創(chuàng)編一些音樂游戲，增加上課的樂趣，讓他們在“玩”中掌握本領(lǐng)。至于稍微年長的學(xué)生，我會把他們當(dāng)作朋友般對待，用談心式的交流使課堂在和諧、互動和積極的氣氛下進(jìn)行。當(dāng)孩子喜歡上你了，那么我們的教學(xué)就事半功倍了。

二、表揚(yáng)永遠(yuǎn)充滿魅力

“今天我可不希望再有小朋友因?yàn)椴豢暇毲俦焕蠋熍u了！這樣被老師批評的小朋友會很不開心，老師也會很不開心的！”又到了上鋼琴啟蒙課的時(shí)間了，我望著康康、蔥蔥、曜曜等幾個不肯練琴的“老大難”打起了預(yù)防針，可望著這幾位孩子有點(diǎn)“無所謂”的表情，我不禁沉思起來：與其老是批評他們，孩子們也已經(jīng)被批評的無所謂了，而老師又因?yàn)楹⒆拥摹安宦犜挕倍鷲灇?，不如改變一下策略，改批評為表揚(yáng)呢？

想到這里，我就對孩子們說：“從今天起，老師呀不再批評你們了，老師表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子，希望你們都能夠被老師表揚(yáng)，只要被表揚(yáng)到，就可以得到一顆五角星！”“真的嗎？”“當(dāng)然嘍！老師說到做到！”話音剛落，我就開始表揚(yáng)起來：“芳芳小朋友真棒，漂亮的手形已經(jīng)放好了；靜靜小朋友真棒，大眼睛也已經(jīng)看著小蝌蚪了，可以得到一顆五角星；明明小朋友今天的動作真快，已經(jīng)把樂譜打開了！”等等，就在我不停的表揚(yáng)聲中，康康、蔥蔥他們幾個已經(jīng)叮叮咚咚彈開了。雖稚嫩但我聽起來卻是最優(yōu)美的琴聲，我不禁驚訝于表揚(yáng)之魅力無窮。

我想，我要在教學(xué)活動中逐漸減少批評孩子的次數(shù)。要讓孩子們都知道，王老師只要發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)好的地方就會進(jìn)行表揚(yáng)，就能得到五角星。如果沒有被表揚(yáng)到，那么就是自己還有什么地方做得不夠好，但是只要自己改正了，老師馬上就會表揚(yáng)的！

其實(shí)，不要說是孩子了，就連我們做老師的，平時(shí)再辛苦，只要得到孩子們的喜愛、家長的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)，那么所有付出的努力都是值得的！這些都是對我們教師的表揚(yáng)，所以，要記住——表揚(yáng)永遠(yuǎn)充滿魅力！

三、重視學(xué)生早期問題

我發(fā)覺，大部分學(xué)生容易犯彈琴時(shí)手臂僵硬的毛病，所以我很注重初學(xué)者彈琴時(shí)能放松手臂。如果一開始就學(xué)習(xí)正確的彈琴方法，那么以后的學(xué)習(xí)就會輕松很多。

初學(xué)鋼琴且年紀(jì)很小的兒童，我會要求他們幻想“有只小鳥跌落水”這首兒歌的意思。并伴著“撲通”一聲，把手臂連帶手指想象成小鳥跌落水般很放松地隨意跌落到琴鍵上，彈奏自己喜歡的琴鍵。這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，小朋友會主動自覺的將這個“落提”的枯燥動作在鍵盤上反復(fù)練習(xí)。初學(xué)鋼琴的小朋友我會盡量布置他們喜愛的樂曲或有趣味性的練習(xí)曲，甚至讓他們邊唱邊彈，讓他們愉快地循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。老師要學(xué)會講故事，喜歡聽故事是學(xué)齡前兒童的共同特點(diǎn)，把一首首樂曲編成故事，讓孩子們傾聽，不僅能夠增進(jìn)師生間的情感與交流，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子對音樂的想象力、理解力、審美力。

老師要有耐心等候他們的技術(shù)慢慢進(jìn)步，不要過早布置一些他們暫時(shí)技術(shù)上未能應(yīng)付的樂曲，以免在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不必要的挫敗感。

四、基本技巧的解決方法

不同的學(xué)生在技術(shù)上遇到的困難都不相同，尤其是那些不能夠有很多時(shí)間去大量練習(xí)的學(xué)生，我會選擇一些針對他們技術(shù)上弱點(diǎn)的輔助練習(xí)，使他們能較快地糾正弱點(diǎn)，克服彈奏樂曲時(shí)遇到的困難。例如，手指獨(dú)立活動、手腕穩(wěn)定、手指橫向移動、三度、六度、八度的音階和琶音、和弦的彈奏技巧、踏板的運(yùn)用，同時(shí)我非常著重在鋼琴上如何彈奏優(yōu)美音色的研究和練習(xí)。當(dāng)我教學(xué)生彈奏如歌的旋律時(shí)，要他們想象每一手指由手掌延伸至肩膀。每彈一個音力量就自然由肩膀經(jīng)過手臂直通到手指，這時(shí)候最好用指腹觸鍵。用這種教法，多數(shù)學(xué)生很快便把握到彈旋律的要訣。但是這些輔助練習(xí)不能代替練習(xí)曲，因?yàn)榫毩?xí)曲除了可以鍛煉技巧和學(xué)生克服困難的意志和毅力之外，它本身亦是一種有音樂結(jié)構(gòu)體裁的重要鋼琴文獻(xiàn)。

五、教材選擇因材施教

鋼琴課是個別課，所以選曲方面有很大的靈活性，可以由老師負(fù)責(zé)全部選擇，或由老師學(xué)生商量后決定，或根據(jù)學(xué)生為某種用途（比賽、考試、表演）而選擇。一般，我會針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)而選曲。例如，他音樂感強(qiáng)，但是節(jié)奏感和技巧較弱，我就會選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)而技巧上有一定難度的樂曲讓他學(xué)習(xí)；如果學(xué)生手指力量很好但音樂感稍弱或彈不出輕重的層次感等，那么我就會布置一些音樂處理有豐富變化和層次的樂曲。我選曲多數(shù)是為配合學(xué)生本身的程度。但是，有些學(xué)生有一定的潛質(zhì)，倘若我觀察到他有能力彈奏比本身程度較高的樂曲，我會鼓勵他去積極、刻苦地學(xué)習(xí)，盡量發(fā)揮他的才能。當(dāng)然，這樣跳級選曲時(shí)老師要把握好尺度，不能選曲太難，否則浪費(fèi)了時(shí)間卻又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。為了比賽或表演選曲的話，我會偏向選擇能夠發(fā)揮學(xué)生本身彈奏優(yōu)點(diǎn)的樂曲，使他們能在演奏時(shí)表現(xiàn)出色。

六、時(shí)刻不忘教學(xué)反思

鋼琴教學(xué)授課往往預(yù)設(shè)和生成有很大的區(qū)別，這就要求鋼琴教師注重每節(jié)課后的教學(xué)反思。不但要總結(jié)自己的教學(xué)得與失，還要多從學(xué)生的角度去思考。我認(rèn)為，學(xué)生是否會自己去研究學(xué)問，大概有下列成因及解決辦法：

1.對音樂缺乏濃厚的興趣。老師首先要注重培養(yǎng)他喜愛音樂，喜歡彈琴。

2.習(xí)慣了老師講，學(xué)生接受的被動教法。老師可以對學(xué)生多發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問題去思考。對于學(xué)生的回應(yīng)或發(fā)問，老師要表示欣賞，樂意回答，并同時(shí)引導(dǎo)他去閱讀有關(guān)的書籍，了解更多關(guān)于作曲家或創(chuàng)作樂曲的背景和原因等。

3.訓(xùn)練學(xué)生聆聽美好的音樂、音色的鑒賞力。學(xué)生如果有良好的音樂品味，他憑著敏銳的聽覺，能辨別出自己彈奏的好壞，就不需要過分依賴?yán)蠋熖嵋庖姟?/p>

第7篇：家長對孩子的評語簡短范文

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高.”這是高中階段許多女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導(dǎo)下，女生一般能聽懂；課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成.但因速度和時(shí)間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高，一旦碰到綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題型，就不會分析了。

這實(shí)質(zhì)上就是一種獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維現(xiàn)象――數(shù)學(xué)氣質(zhì)。在前一種數(shù)學(xué)氣質(zhì)中，學(xué)生總是自發(fā)或自覺地傾向與通過直接的數(shù)學(xué)棱鏡去認(rèn)知數(shù)學(xué)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)氣質(zhì)中的精髓――數(shù)感。要讓女生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，打破對女生缺乏數(shù)學(xué)能力的成見，要在積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)女生的“數(shù)感”，數(shù)感越健全，知識越扎實(shí)，而且知識更易活化。

數(shù)感，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要結(jié)構(gòu)變量，集中表現(xiàn)為：對知識教學(xué)的充分感知，對思維教育的強(qiáng)烈感應(yīng)，對個性教養(yǎng)的深刻感受。數(shù)感的特點(diǎn)表現(xiàn)為敏銳的判定，瞬時(shí)性的理解和記憶，一定的模糊性和在適宜的重復(fù)性訓(xùn)練后才能形成。而女孩子的特點(diǎn)就是敏感性，數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力去美化和敏化女生的數(shù)感心靈，讓女生更有“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”。我所教的兩個班級，女生占多數(shù)，在長期的教學(xué)思索中，我對如何提高女生“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”總結(jié)了如下幾點(diǎn)自己的建議：

一、激發(fā)女生勝任的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生總是對于能勝任的工作和學(xué)習(xí)越來越有信心，并在取得成就的過程中獲得滿足，產(chǎn)生樂趣。這種樂趣來源于內(nèi)心的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解出一道通過努力才能探索出答案的題目時(shí)，他們的喜悅勝過獲得一般的獎勵，這時(shí)的學(xué)生能獲得知識的滿足、自尊的滿足、盡責(zé)后的心安。比如，在學(xué)習(xí)中，有意識地安排一些可發(fā)揮女孩子智力優(yōu)勢的“跳一跳能摘到的蘋果”，，（如審題仔細(xì)、想象力豐富）。鼓勵更多的女生加入“聰明蛋”的隊(duì)伍，使女孩子們在與男孩公平的競爭中，感受到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的欣喜，完全忘記了做題時(shí)的艱難和辛苦。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強(qiáng)，但“建?！蹦芰ζ?因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心.特別要針對女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實(shí)際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建模”能力.

二、滿足女生“愛美”的天性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為審美的過程。

審美活動是一種以人為主體，充分表現(xiàn)人的主觀能動性的活動形式。而解除女生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，根本上說，也就是發(fā)揮人的主觀能動性，克服心理上的壓力。女生的作業(yè)一般特別整潔，書寫得體，十分美觀，這是因勢利導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，教師可借題發(fā)揮，引導(dǎo)她們思維的正確性。教師提倡微笑教學(xué)，營造審美的課堂教學(xué)氣氛。微笑地進(jìn)課堂，微笑地講課提問，微笑地啟發(fā)、引導(dǎo)。結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘美育因素，改革課堂教學(xué)方法，努力探索切實(shí)可行的審美教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中消除對數(shù)學(xué)的畏難情緒，由“會學(xué)”層次提高到“樂學(xué)”的境界，達(dá)到“以美啟真”的目的。

三、“開門造車”，注重方法

在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差。因此，教師要指導(dǎo)女生“開門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)她們學(xué)會利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力.教學(xué)中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎(chǔ)類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結(jié)論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數(shù)學(xué)能力。

強(qiáng)化預(yù)習(xí)，教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn).認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。

“固本扶元”，落實(shí)“雙基”，女生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上.只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力.因此，教師要加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用.

四、巧用激勵性評語，給女生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個人被貼上某種詞語的標(biāo)簽后，會相應(yīng)地作出自我管理印象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。給一個學(xué)生貼上好的標(biāo)簽，就會產(chǎn)生好的效應(yīng)。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。

第8篇：家長對孩子的評語簡短范文

摘要：如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中挖掘孩子的創(chuàng)造潛能？筆者通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作品臨摹與創(chuàng)作效果截然不同，對傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)與日記畫的興趣又截然不同，提出了進(jìn)行日記畫的設(shè)想。本文試通過比較系統(tǒng)的日記畫指導(dǎo)與訓(xùn)練――欣賞感悟作品、體驗(yàn)觀察生活、引發(fā)記憶聯(lián)想、合理評價(jià)展示、培養(yǎng)意志毅力，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力潛能。

關(guān)鍵詞：日記畫；創(chuàng)造力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)指出：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。目前，我們的美術(shù)教育工作者都已經(jīng)意識到美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，但具體實(shí)踐中效果卻不盡如人意。造成存在此現(xiàn)象的原因之一，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)教育模式?jīng)]有給于小學(xué)生充分的創(chuàng)新思考空間，傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)模式認(rèn)為凡是臨摹好的就是好的。

無意中在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)生的日記畫：一副副美麗的圖畫，內(nèi)容豐富多彩，有在校園中課間活動的，有去公園看花展的，還有觀察家中的小動物的……他們不但把這件事情畫出來的……有一個小學(xué)生甚至還創(chuàng)意地將英語單詞變成了可愛的花邊，將讀單詞的自己和姐姐變成了兩個童話中的人物。在簡短文字的匹配下，使這些作品充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

兒童日記畫又叫做美術(shù)日記，要求兒童用畫畫的形式將每日所見、所聞、所想畫出來，再加上一些想說的話和日期等，是兒童生活經(jīng)歷中印象最深的事件，是兒童心象的自然流淌。日記畫取材廣泛，表現(xiàn)手法多樣，深受小學(xué)生們的喜愛。

日記畫可以滿足小學(xué)生愛涂鴉的天性，盡情享受表達(dá)自我感受的樂趣。有利于小學(xué)生養(yǎng)成觀察分析事情的好習(xí)慣，增強(qiáng)觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力；有利于增強(qiáng)語言表達(dá)能力；有利小學(xué)生情緒的表達(dá)；有利小學(xué)生形成良好意志品質(zhì)；日記畫是一種很好的積累。既然日記畫好處多多。那么， 如何在通過日記畫來挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？

一、欣賞感悟，積淀“日記畫”的美感體驗(yàn)

培根說：“好奇是知識的萌芽”。小學(xué)生首次接觸日記畫，教師可以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對日記畫的積極性和主動性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。

可以讓小學(xué)生充分欣賞同齡人的日記畫。這些發(fā)生在身邊的故事拉近了與他們的距離。欣賞者由讀到想就是創(chuàng)造性的想象活動。在欣賞的引導(dǎo)下，興趣激發(fā)了，思路拓展了，創(chuàng)造想象和再造想象就涌現(xiàn)了。審美心理效應(yīng)，導(dǎo)出形象思維形成判斷力，發(fā)展成了創(chuàng)造表現(xiàn)力。

二、體驗(yàn)生活，積累“日記畫”的創(chuàng)作素材

“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉?！贝笞匀毁x予了人類的一切，也激發(fā)了人類的靈感和創(chuàng)作激情。人們從自然界中得到很多啟示，自然界的萬事萬物，如一片葉子，一塊石子，一件器皿等，通過聯(lián)想都能變換想像出很多東西。教師要鼓勵小學(xué)生去體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活，指導(dǎo)小學(xué)生捕捉生活中最有表現(xiàn)力的瞬間，充分挖掘自己的豐富情感，關(guān)心身邊的的人和事，并從身邊的事物中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.親近生活，積累素材。

讓小學(xué)生親近生活，是其藝術(shù)天地成長的重要方式。舉例來說，小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)、去郊游、去購物、去運(yùn)動…….甚至生活中的點(diǎn)滴滴，都是作畫靈感的最佳來源?？梢宰⒁怆S時(shí)隨地讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美：精彩紛呈的課堂，車來車往的大街，綠樹掩映的公園，一張畫或其中的一個局部，都可能是美的組合，美的構(gòu)成。 通過小學(xué)生們的親身的體驗(yàn)，活躍了思維，使他們能夠大膽、自信、有個性地表達(dá)，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，想象力和思維創(chuàng)造能力才得到豐富的發(fā)展。

2.指導(dǎo)觀察，梳理素材。

觀察是人類認(rèn)識世界的重要途徑，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！敝挥醒劬Πl(fā)現(xiàn)了美，手才能表現(xiàn)美。要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。

（1）明確觀察內(nèi)容。

引導(dǎo)小學(xué)生明確觀察的內(nèi)容和完成任務(wù)的具體辦法，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會有目的地觀察，鼓勵小學(xué)生直接感受客觀事物，減少盲目性。這樣，他們便會很快的去接受你選擇的內(nèi)容，使其在頭腦里對事物形成清晰、完整而牢固的印象。如要求學(xué)生畫學(xué)校里的消防演習(xí)，老師就提出需要觀察的主要內(nèi)容：消防隊(duì)員穿什么服裝，帽子是怎樣的？消防車的顏色、形狀，有什么裝備？消防隊(duì)員是怎樣爬梯子的？能觀察細(xì)心的同學(xué)畫出的作業(yè)形象就細(xì)致、逼真。而不注意觀察的學(xué)生作品就比較簡單，缺少細(xì)節(jié)。

（2）重在自我發(fā)現(xiàn)。

應(yīng)鼓勵小學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，認(rèn)識大自然，而不是把我們成人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上，促使他們表現(xiàn)出我們成人眼中的世界。帶領(lǐng)小學(xué)生在晴朗天氣觀察校園中的樹木，啟發(fā)他們說：“你們抬頭看一看，校園中的樹木都相同嗎？看誰觀察的最仔細(xì)?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，樹木的外部形態(tài)不太一樣，有高有矮，有粗有細(xì)；樹木的葉子也不太一樣，有的像掌，有的像心，還有的像小扇子；樹皮也不太一樣，有的光滑，有的粗糙；甚至樹葉的顏色也不盡相同，有的深綠，有的淺綠，還有的綠中帶黃……小學(xué)生們習(xí)慣用他們自由的心靈感受世界，在細(xì)心觀察自然的過程中，始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

三、立足課堂，指導(dǎo)“日記畫”的再現(xiàn)創(chuàng)作

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲濃厚，記憶力又好，且富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題，這些正是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在日記畫教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行記憶、聯(lián)想的訓(xùn)練，能有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.引導(dǎo)回憶。

日記畫不以客觀物象的現(xiàn)時(shí)形狀為目標(biāo)，它需要通過記憶而進(jìn)行新的構(gòu)思。教師要調(diào)動一切手法，讓小學(xué)生把看到過的事物或經(jīng)歷過的事情，憑借記憶默畫下來。為學(xué)生思路的展開，潛能的挖掘提供契機(jī)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作畫之前，可以先討論：今天你經(jīng)歷的哪件事讓你印象最深刻？在什么地方有什么人、有什么物品？可用言語的刺激在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和小學(xué)生共同討論分享，掌握何人、何時(shí)、何地、何事的原則，使畫面更加豐富。以畫野炊為例，問小學(xué)生：“你們哪些人一起去野炊？在什么地方野炊呢？那天的天氣怎么樣？你們還做了哪些事？聊天？喝飲料？唱歌？打球？”......如此一來，小學(xué)生自能將既有經(jīng)驗(yàn)和對事物的認(rèn)知，在畫中做更充實(shí)、明確的表現(xiàn)。對于作畫能力較差的小學(xué)生，也可以先把簡短的日記內(nèi)容寫在畫紙上，再根據(jù)這些文字有的放矢地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

2.啟發(fā)聯(lián)想。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹谂囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的前提下，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特長，讓小學(xué)生勤思敢想，努力追求新、奇、特的想法。

比如在課堂上老師播放玻璃打碎的聲音，請小學(xué)生們仔細(xì)聽，然后描述一下是什么聲音?聯(lián)想到了什么樣的情景及色彩? 小學(xué)生們聽完聲音以后，回憶起了許多情景，有小學(xué)生回答：聽到這種玻璃碎的聲音以后，就想到前些天有一個小朋友在樓下踢足球的時(shí)候，不小心把我家一樓的玻璃打碎了，并向我道歉的情景，我想這個畫面主題應(yīng)該是做了錯事就承認(rèn)，背景是白色樓房及碎了的玻璃窗，藍(lán)色的天空和蔥綠的樹木。這樣一張由玻璃碎了的聲音回憶起的繪畫日記就容易完成了。

四、合理評價(jià)，展示“日記畫”的創(chuàng)意作品

在日記畫教學(xué)中，需要營造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師可親的教態(tài)，溫和的言語，悉心的指導(dǎo)，有利于學(xué)生袒露心扉，宣泄釋放自己的真情實(shí)感。對于作品的成功之處，教師及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，存在的不足，給予耐心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種溫馨、和諧的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理品質(zhì)，良好的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.把握標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)生們在作日記畫時(shí)用色、用線大膽、果斷、單純，不受對象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，隨意性大、對比強(qiáng)烈、夸張，無拘無束。不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，抽象還是具象這些都不重要，重要的是要看畫中是否真實(shí)地反映了他們的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)等等。應(yīng)該鼓勵小學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，讓他們的童趣和天性得到充分的綻放。

2.肯定激勵。

我們對學(xué)生的表現(xiàn)能力不要妄下“不行”或“差”的評語，作為學(xué)生，關(guān)鍵是肯作畫，肯將其作品繪制得完整、和諧就是成功。在點(diǎn)評小學(xué)生們的作業(yè)時(shí)，根據(jù)畫面特點(diǎn)可以在畫紙的適當(dāng)位置上加一些鼓勵、肯定的評語，如“畫得真美”，“作品的色彩很漂亮”，“你設(shè)計(jì)得真好”，“作品的內(nèi)容真豐富”等。要使小學(xué)生感到自己在作品中的表現(xiàn)是與眾不同的，自己的藝術(shù)表現(xiàn)是具有個性特點(diǎn)的，從而使每個小學(xué)生都能得到成功體驗(yàn)。

3.重視自評。

學(xué)生的自我評價(jià)也非常重要，它是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。我們可以采取階段性的評議，比如：一個月左右讓學(xué)生選擇自認(rèn)為比較好的作品進(jìn)行對比評價(jià)，學(xué)生給自己的作品評出幾個，定期分析自己有無進(jìn)步。在自我檢驗(yàn)的同時(shí)也能讓家長，老師看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

4.鼓勵展示。

我們還要鼓勵小學(xué)生定期把一段時(shí)間來的繪畫日記在班級里進(jìn)行展示；也可以把自己的日記畫裝訂成冊，在班級、年級里進(jìn)行交流欣賞；還可以選一幅自己最滿意的，向親人朋友宣講，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作過程，表達(dá)的意境等，讓小學(xué)生享受成功的喜悅，在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

五．關(guān)注成長，凸顯“日記畫”的育人功效。

意志是創(chuàng)造的個性品質(zhì)之一。優(yōu)良的個性品質(zhì)如永不滿足的進(jìn)取心、強(qiáng)烈的求知欲、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志、積極主動的獨(dú)立思考精神等是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證。

長期堅(jiān)持讓兒童畫日記畫對小學(xué)生的意志、毅力等良好品質(zhì)的形成是很有幫助的。不必要求小學(xué)生每天都畫日記畫，可以每周一次或者兩次，但是確定下來了則必須堅(jiān)持。每次作畫時(shí)小學(xué)生必然會思考“畫什么”“怎樣來畫”“是這個樣子嗎？”等一系列的問題。這種不斷“想”和“試”的過程就是訓(xùn)練和開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，也是毅力、耐心等意志的考驗(yàn)、形成的過程。法國文學(xué)家福樓拜說“才氣就是長期的堅(jiān)持”， 兒童往往意志力比較薄弱，只有敢于在一個方向上長期堅(jiān)持，“鍥而不舍”，日積月累，小學(xué)生才有成長的希望。

如二年級小朋友李潘子墨也淘氣，但他對日記畫興趣盎然，不管學(xué)習(xí)任務(wù)多重也擠出時(shí)間來繪畫，每天創(chuàng)作一幅雷打不動。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他的觀察力、形象記記力、創(chuàng)作能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡兒童，作品多次在區(qū)級以上比賽中獲獎?！爸灰Ψ蛏?，鐵棒就能磨成針?！?/p>

陶先生說過：我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們可以從孩子的日記畫中看出他們創(chuàng)造出來的事物。而我們對于孩子的鼓勵也讓他們的視野逐漸開闊，思維靈敏起來。孩子們想畫啥就畫啥，我們能做的就是做一個旁觀者，讓孩子插上想象的翅膀，在潔白的紙上盡情翱翔，放飛自己的夢想。

參考文獻(xiàn):

[1][美]羅恩菲德《創(chuàng)造與心智的成長》[M]長沙：湖南美術(shù)出版社，1993。

[2][美]魯?shù)婪?阿恩海姆《對美術(shù)教學(xué)的意見》[M]長沙：湖南美術(shù)出版社，1993。

[3][中國臺灣]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，1999。

第9篇：家長對孩子的評語簡短范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；有效性；多元化

引言

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端越來越顯現(xiàn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主。因此，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，建立一種真正以學(xué)生為本的、教學(xué)評價(jià)理念有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的、適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具備一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中存在的問題

新頒布的《英語新課標(biāo)》中指出：改革評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師自身素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。從這里可以看出，教師和學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的內(nèi)在需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們從內(nèi)心真正喜歡英語，使他們得到真正的發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的英語教學(xué)評價(jià)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的影響，還存在著一些弊端和誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在：

（一）對評價(jià)的作用缺乏認(rèn)識、評價(jià)流于形式

很多教師在課堂上實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，他只是為了評價(jià)而評價(jià)，沒有充分的發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。這正是由于對英語課程評價(jià)的目的認(rèn)識不到位才造成的。他們只是簡單的認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中設(shè)置了很多的評價(jià)形式，從而來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是在實(shí)際操作中卻沒有很好的體現(xiàn)評價(jià)的作用。甚至有些教師為了激勵學(xué)生運(yùn)用了過多的獎勵，這也是對新課標(biāo)中所要求的評價(jià)目標(biāo)認(rèn)識不夠所導(dǎo)致的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)，過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

（二）評價(jià)過于片面，缺乏對評價(jià)主體的真正認(rèn)識

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，評價(jià)主體單一，在評價(jià)時(shí)往往是評價(jià)者至上，把被評價(jià)者排斥在外，從而忽視了生生互評、師生互評、師師互評等評價(jià)方式，評價(jià)者和被評價(jià)者在心理上是相互對立的，這樣就很容易造成評價(jià)結(jié)果的片面性。在剛剛結(jié)束的英語優(yōu)質(zhì)課評比中，選手們那精彩的一幕一幕和W光點(diǎn)還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評價(jià)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現(xiàn)象在我們的平時(shí)教學(xué)中也是普遍存在的；部分教師在評價(jià)過程中，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評價(jià)變成純粹的教師評價(jià)，教師是評價(jià)的主體，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被評價(jià)的對象。這從根本上違反了新課標(biāo)對教學(xué)所提出要求。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師還束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式中，沒有從真正意義上去認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)。

（三）過分注重對結(jié)果的評價(jià)，忽視了評價(jià)的真正功能

在現(xiàn)如今的社會中，學(xué)校、家長、社會都非常重視課堂教學(xué)評價(jià)，都認(rèn)為評價(jià)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種有效手段；但在評價(jià)的實(shí)際操作中都是以評優(yōu)、定級和選擇為目的，對學(xué)生的評價(jià)也只是簡單的看這個學(xué)生最后的考試成績，甚至以此來確定教師的工作業(yè)績。這樣的評價(jià)體系反映在學(xué)生身上就是“分、分、分、學(xué)生的命根”，扼殺了他們主動探索新知的求知欲望，忽視了學(xué)生的主體性和層次性。同時(shí)在評價(jià)中沒有對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力的評價(jià)內(nèi)容，從而影響了《新課標(biāo)》在教學(xué)中的實(shí)際指導(dǎo)作用。

我們理解的小學(xué)英語課堂評價(jià)應(yīng)該是：在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，大多教師英語課程評價(jià)局限于課堂評價(jià)形式和終結(jié)性評價(jià)上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)生的形成性評價(jià)。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是評價(jià)的主體，評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生自我認(rèn)識、樹立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。在各類評價(jià)活動中，學(xué)生都是積極的參與者與合作者，學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，并通過評價(jià)學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

（二）評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化

為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。同時(shí)評價(jià)形式應(yīng)多樣化，課堂學(xué)習(xí)活動情況、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評價(jià)、教師反饋與評價(jià)等，都可作為評價(jià)的形式。

（三）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合、平衡的原則

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目標(biāo)做了新的、更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價(jià)與測試，如語言知識和技能，但對于情感和態(tài)度等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顩r性指標(biāo)如何進(jìn)行評價(jià)，特別是量化評價(jià)，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合與平衡，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）對學(xué)生的評價(jià)要重激勵、重發(fā)展、重能力

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測試的功能更多地體現(xiàn)在選拔與淘汰上，這不符合素質(zhì)教育的理念，也對學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，強(qiáng)化評價(jià)的激勵作用，重發(fā)展、重能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的方法與措施

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價(jià)能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會激發(fā)學(xué)生主動參與評價(jià)，接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，使評價(jià)真真正正地發(fā)揮其激勵和促進(jìn)的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評價(jià)

一位教育家說過：人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應(yīng)該認(rèn)識到，建立新的評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位、多角度的、既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平、能力水平、情感態(tài)度，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評價(jià)；既注重基礎(chǔ)知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教育學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評價(jià)的教育性和發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與新教材的編寫出版，掀起了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的熱潮，新的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)與小組評價(jià)、教師評價(jià)與家長評價(jià)、學(xué)習(xí)成長冊與學(xué)習(xí)檔案，一石又一石，家長新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔(dān)十幾節(jié)甚至是二十節(jié)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還要兼任班主任和輔導(dǎo)員。多項(xiàng)表格的填寫與操作，最終常常使得教師們?yōu)樵u價(jià)而評價(jià)。而不同年級的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，面對著這么多的表格，操作起來會那么得心應(yīng)手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫與實(shí)際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)的事情，于是我在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評價(jià)。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學(xué)生的欣賞觀點(diǎn)；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內(nèi)容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內(nèi)容很多，有課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)書寫等等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其他各類都是以平時(shí)累計(jì)的小紅花、五角星等來計(jì)算，累計(jì)到一定的數(shù)量時(shí)換取一張光榮榜。為了調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各方面的良好表現(xiàn)以不同的標(biāo)志代替，如課堂表現(xiàn)好的發(fā)給小紅花，遵守課堂紀(jì)律的發(fā)給五角星等等。期末時(shí)根據(jù)每個人所得光榮榜的數(shù)量計(jì)入平時(shí)成績，同時(shí)作為學(xué)生評優(yōu)的重要參考依據(jù)。光榮榜的重要價(jià)值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因?yàn)槟切┒寄：藢W(xué)生各方面的表現(xiàn)。

（二）重視單元總結(jié)評價(jià)

評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，使學(xué)生通過反思來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言功能的不斷發(fā)展。教師以學(xué)生所學(xué)知識分單元進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，使學(xué)生能清楚地比較自己每單元的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)自信，及時(shí)有效地進(jìn)行反思和調(diào)控。如果光榮榜的發(fā)放要到學(xué)期末才進(jìn)行，就起不到評價(jià)的激勵作用，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）英語課堂過程的多元評價(jià)

課堂是實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的主要途徑，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，英語課堂過程的多元評價(jià)更是體現(xiàn)以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。新教材內(nèi)容生動有趣，很適合上活動課。但在人數(shù)較多的班級，教師往往無法很好地調(diào)控課堂紀(jì)律。學(xué)生在參與活動中的情況，應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)，因此我進(jìn)行了小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法的探索。

我把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以一周為單位，對小組集體的課堂活動情況和遵守課堂秩序的情況進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)有每組小組長及小組成員根據(jù)課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長總結(jié)平定后到老師處領(lǐng)取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評價(jià)細(xì)則表格如下：

（四）英語的階段性小結(jié)評價(jià)

過度頻繁的表格填寫，既無合適的時(shí)間，老師也無過多的精力，學(xué)生也會流于形式，家長漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評，卻可以收到意想不到的作用。展開階段考核評價(jià)，通過設(shè)計(jì)表格，在表格中體現(xiàn)自評、互評與教師簡短的評語，除反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，同時(shí)可以讓學(xué)生、家長、老師了解階段性的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生、老師及時(shí)反思、調(diào)控階段性學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，以有利于總結(jié)、調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教學(xué)評價(jià)真正落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。階段性的小結(jié)評價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價(jià)表、家長觀察記錄等。

（五）建立學(xué)生成長冊、成長袋及管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)成長冊、成長袋是形成性評價(jià)的首要內(nèi)容，是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生成果的一個結(jié)合體。學(xué)習(xí)成長冊為上面的一些表格的綜合，封面設(shè)計(jì)為：我的成長足跡。學(xué)習(xí)成長袋通常以一個文件袋的形式收藏學(xué)生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習(xí)紙、光榮榜、獎狀、獎品、口語磁帶、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每個階段多完成的書法、手工制作，每次均有學(xué)生自評、小組互評和老師評價(jià)共同組合而成，同時(shí)老師在作業(yè)上標(biāo)注日期。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)方法加以反思；學(xué)生可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，通過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了自豪感和自信心，也為老師家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

實(shí)踐證明，學(xué)生由于年齡等原因，成長袋由自己保管會出現(xiàn)很多漏洞，如學(xué)生的成長作業(yè)因未及時(shí)放進(jìn)去或放進(jìn)去以后又拿出來等原因而造成大量成長作業(yè)的丟失、成長袋破損或遺失等問題。于是我在每個班專門配置了成長袋管理員，每大組一名，負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的成長作品、光榮榜等放進(jìn)成長袋，并且設(shè)立了專門的成長袋存放場所。為了學(xué)生更清楚地看到自己、別人的學(xué)習(xí)成績，也為了更好地讓學(xué)生及時(shí)反思、調(diào)控，成長袋管理員每月一次統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)成長袋內(nèi)容，同時(shí)評出“最佳成長小明星”給予獎勵。通過這樣的管理，激勵了學(xué)生，也更好地調(diào)整了學(xué)生。

學(xué)生成長冊、成長袋地建立及管理，真正讓學(xué)生參與了評價(jià)地過程，也為老師、家長和其他人提供了了解學(xué)生進(jìn)步過程地途徑。

（六）期末形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)主要是通過多種評價(jià)手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評價(jià)采取期末口試（含教師口試和學(xué)生個人才藝展示）、聽力和筆試相結(jié)合的評價(jià)形式綜合評定。

期末的評價(jià)采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，υ諦緯尚云蘭壑斜硐滯懷齙難生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽(yù)稱號。