寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；手繪表現(xiàn)能力；訓(xùn)練；創(chuàng)新；快速表現(xiàn)能力；課程改革

    在國(guó)家示范校建設(shè)當(dāng)中，我分院正在認(rèn)真學(xué)習(xí)了姜大源教授的《職業(yè)教育課程改革的理論與實(shí)踐》專題報(bào)告。通過(guò)這次會(huì)議，使我們更加深刻地感受到國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目任重道遠(yuǎn)、基于工作過(guò)程的課程開發(fā)困難重重。同時(shí)，我們也深刻感受到示范性高職院校建設(shè)意義之大。姜教授的演講信息量豐富，生動(dòng)而又富有哲理。使在場(chǎng)的教職工深刻感受到了觀念的沖擊、信息量的沖擊，在很大程度上開闊了視野，對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵有了更深更新的認(rèn)識(shí)，解決了許多我院在國(guó)家示范性院校建設(shè)過(guò)程中遇到的觀念上、理論上、實(shí)踐操作上的問(wèn)題，分析并深入講述了課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教師隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等方面的建設(shè)重點(diǎn)與要點(diǎn)，使教師們啟發(fā)頗深。

    速寫作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中的重要位置是不言而喻的。速寫課程教學(xué)的任務(wù)有四個(gè)：一是觀察方法與造型能力的培養(yǎng)；二是空間結(jié)構(gòu)理解，三是畫面黑白處理，四是技法表現(xiàn)。即通過(guò)對(duì)速寫基本規(guī)律的掌握，舉一反三地應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)速寫的入門是從學(xué)習(xí)寫生開始，寫生畫這種傳遞方式不是用語(yǔ)言來(lái)傳遞的，它是一種形象構(gòu)成，傳遞一種情感和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)速寫的初級(jí)階段可分為臨摹與寫生。寫生是自文藝復(fù)興以來(lái)美術(shù)教學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法。各個(gè)時(shí)期的繪畫作品大多都會(huì)涉及到造型、黑白等問(wèn)題。研究造型與色彩是一切繪畫與藝術(shù)設(shè)計(jì)都面臨的兩大課題。

    隨著教學(xué)改革的深入，教速寫課的老師逐漸認(rèn)識(shí)到：繼續(xù)沿用傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的套路教學(xué)，必然與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求產(chǎn)生較大脫節(jié)，盡管按照設(shè)計(jì)院校系科的教學(xué)模式進(jìn)行速寫教學(xué)，同樣存在欠缺，不是很適合高職教育方向。課程組各位教師出于一種改革的自覺(jué)性，從速寫訓(xùn)練的工具和材料上，已開始從教學(xué)示范中做出探索和嘗試：比如高麗紙、牛皮紙、色卡紙、馬克筆等。同時(shí)，已開始與專業(yè)課發(fā)生聯(lián)系，逐步走向速寫課程改革的軌道。

    加大了基礎(chǔ)課程的改革力度，特別是速寫的教學(xué)改革，要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的改革大刀闊斧地展開。要在創(chuàng)新上做文章、要在特色上想辦法，做到和突出“兩個(gè)創(chuàng)新”、“兩個(gè)特點(diǎn)”,并處理好“三種關(guān)系”,才能促進(jìn)高職教育“課程改革”順利推行。

一、《速寫》課程的全程教學(xué)，做到和突出“兩個(gè)創(chuàng)新”：

1．做到教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)安排。

    在所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，無(wú)論是平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，畢業(yè)后的崗位方向絕大部分在中小型設(shè)計(jì)企業(yè)和相應(yīng)的崗位上，相當(dāng)普遍地被安排在基層的技能操作崗位。因此設(shè)計(jì)藝術(shù)高職培養(yǎng)的主要目標(biāo)應(yīng)定向在這一目標(biāo)上，學(xué)習(xí)階段主要解決表現(xiàn)技能，即手繪表現(xiàn)能力和電腦操作能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。而速寫教學(xué)在解決這些方面起到關(guān)鍵的作用，尤其是手繪能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此我們?cè)O(shè)置時(shí)，將速寫貫穿于整個(gè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)過(guò)程中

2．突出了造型能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

    藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性、多樣化的交叉學(xué)科，手繪表現(xiàn)與純藝術(shù)的繪畫無(wú)論從形式或思維方法都大不相同。所以按照高職設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)際出發(fā)，沒(méi)必要過(guò)分追求繪畫性質(zhì)的質(zhì)感、量感、空間感。因此，我們是從寫生訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握快速造型能力和表現(xiàn)能力；從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，融入設(shè)計(jì)創(chuàng)意主觀形態(tài)、混合材質(zhì)與多種工具表現(xiàn)方法，這樣就大大地釋放了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)性能力，產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、強(qiáng)調(diào)和突出“兩個(gè)特點(diǎn)”：

1．強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)，突出 “應(yīng)用性”。

    在改革中糾正了兩個(gè)偏向：一是繪畫性較強(qiáng)的速寫與設(shè)計(jì)銜接不密切；二是為改革而改革，摒棄寫生方式，不注重基礎(chǔ)，以電腦代替實(shí)際動(dòng)手能力。從速寫教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)施中，堅(jiān)持了一定量的訓(xùn)練原則（比如在學(xué)生學(xué)習(xí)的每次課后的作業(yè)中要反映到這一點(diǎn)，每次作業(yè)形式要新穎，不僅要有獨(dú)創(chuàng)性，且數(shù)量多達(dá)20張速寫），著重面向設(shè)計(jì)表現(xiàn)本質(zhì)層面教學(xué)研究。給同學(xué)們留下相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論余地。同時(shí)重視寫生訓(xùn)練，盡管寫生的目標(biāo)在這階段仍然以寫實(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練。

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育在課程體系方面有相當(dāng)大的差異和任意性，無(wú)論是對(duì)技術(shù)層面的片面強(qiáng)調(diào)，還是認(rèn)為畫好畫就能搞好設(shè)計(jì)這都是片面的。如今，正如滕守堯先生所說(shuō)“設(shè)計(jì)成為了結(jié)合藝術(shù)是結(jié)合技術(shù)世界的邊緣領(lǐng)域”，那么我們對(duì)藝術(shù)審美觀念的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)意識(shí)的強(qiáng)化并舉就是切實(shí)可行的。學(xué)生的基礎(chǔ)教育才不至與專業(yè)教育脫節(jié)。

2． 突出三段教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生手繪能力。

    通過(guò)理論知識(shí)及臨摹訓(xùn)練，寫生訓(xùn)練，技法表現(xiàn)訓(xùn)練等三個(gè)階段基礎(chǔ)性、綜合性、表現(xiàn)性速寫訓(xùn)練，突出專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)和針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、快速表現(xiàn)能力、綜合性應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，使之成為高素質(zhì)、高技能人才。

三、推進(jìn)速寫課程改革的實(shí)踐要處理好“三種關(guān)系”

    首先要處理好觀念更新和制度保障的關(guān)系,其次是處理好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的關(guān)系,還要處理好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的關(guān)系等等。

1．觀念更新和制度保障。要推進(jìn)速寫課程改革的實(shí)踐,思想必須先行,學(xué)校的教職工尤其是院校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的思想認(rèn)識(shí)必須到位。高等職業(yè)教育的高等教育層次性和職業(yè)教育類別性,應(yīng)該注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色,突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),高等職業(yè)教育全面推行教改模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立高等職業(yè)教育的新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、課程改革和教改機(jī)制。同時(shí),要把新的理念落實(shí)到行動(dòng)上,必須有相應(yīng)的制度保障。沒(méi)有制度保障,光有理念,“課程改革”就會(huì)只是停留在口號(hào)上。

    2．學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合 素質(zhì)教育。就綜合素質(zhì)而言,高職學(xué)生不僅應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德,誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神,有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、社會(huì)意識(shí);就職業(yè)能力而言,高職學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力。高職院校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高教師素質(zhì),讓教師全員參與,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。通過(guò)思想政治理論課教學(xué)和實(shí)踐,基礎(chǔ)、專業(yè)課課堂教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié),通過(guò)校園文化建設(shè),結(jié)合地方優(yōu)秀特色文化,使學(xué)生素質(zhì)教育更加貼進(jìn)社會(huì)、貼進(jìn)生活。

第2篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

一、大中專美術(shù)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

我國(guó)大中專美術(shù)教育，在迎來(lái)了大發(fā)展大繁榮的同時(shí)，也面臨著體制機(jī)制、教學(xué)等方面的問(wèn)題。其中，教學(xué)方面存在的問(wèn)題，直接影響整個(gè)大中專美術(shù)教育的效果和質(zhì)量。

這些問(wèn)題主要是：

(一)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。大中專美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)實(shí)用型的美術(shù)人才和實(shí)踐人員。這既是大中專美術(shù)教育的主要特點(diǎn)，也是根本目標(biāo)?？梢?，藝術(shù)性和實(shí)用性，是大中專美術(shù)教育的兩大基本屬性。

一方面，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)踐性、應(yīng)用性是職業(yè)教育課程設(shè)置的重要屬性。大中專美術(shù)教育必須遵守"目標(biāo)明確，突出技能"、"面向社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際"等現(xiàn)代職業(yè)技能教育的基本原則和宗旨，另一方面，大中專美術(shù)教育也必須遵守美術(shù)學(xué)的一般規(guī)律。從根本上講，這兩個(gè)基本屬性之間是不存在本質(zhì)沖突的，大中專美術(shù)教育的藝術(shù)性是為實(shí)用的，其實(shí)用性建立在藝術(shù)性的基礎(chǔ)之上。

(二)多媒體教學(xué)比重過(guò)大。伴隨多媒體教學(xué)技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，在大中專美術(shù)課程教學(xué)中的多媒體教學(xué)大有反賓為主的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)所具有的形象性、生動(dòng)性、可感性，本是為了實(shí)現(xiàn)大中專美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但是現(xiàn)在多媒體教學(xué)在某種程度上的過(guò)度使用，實(shí)際上起了分散學(xué)生注意力的作用，甚至導(dǎo)致了與教學(xué)目標(biāo)背道而馳的后果，大中專美術(shù)課程越來(lái)越有變?yōu)榇笾袑Ｓ?jì)算機(jī)課程的危險(xiǎn)傾向。

（三）、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系失衡。大中專美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程繁多,但大體上可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。專業(yè)基礎(chǔ)課包括素描、色彩、構(gòu)成等科目,專業(yè)課包括CorelDRAW、Photoshop、手繪pop、VI視覺(jué)形象設(shè)計(jì)等等。專業(yè)基礎(chǔ)課的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)和技能,而專業(yè)課則是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)大中專院校美術(shù)專業(yè)的辦學(xué)宗旨、目標(biāo)和特色所開設(shè)的科目。就二者的關(guān)系來(lái)說(shuō),專業(yè)基礎(chǔ)課是前提,專業(yè)課則是建立在基礎(chǔ)課之上的進(jìn)一步發(fā)展。

二、建立多樣化教學(xué)模式

(一)多元化的教學(xué)活動(dòng)。我們充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

1．知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，除了在課堂上進(jìn)行課堂講授和理論的講解外，我們還注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。采用多個(gè)課堂、多條途徑、多種方式相對(duì)靈活的教學(xué)活動(dòng)方式，整合課程科目后，更加靈活的將這種方式運(yùn)用到我們的教學(xué)中，對(duì)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)"影視廣告設(shè)計(jì)"、"網(wǎng)頁(yè)制作"等課程的整合充分的調(diào)動(dòng)課堂知識(shí)傳授與學(xué)生自我學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。

2．課堂教學(xué)與室外寫生、考察相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，經(jīng)常帶學(xué)生去野外、公園寫生，使學(xué)生的觀察認(rèn)知對(duì)象從很有限的幾個(gè)靜物擴(kuò)展到眼中所能看到的一切，從而提高學(xué)生的觀察事物的敏銳性和繪畫積極性。專業(yè)課老師則帶學(xué)生去圖書館觀察研究書籍裝幀的原理及一般規(guī)律，去商場(chǎng)超市探索包裝的奧妙，去商業(yè)繁榮區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)技法，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

3．課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合。中等職業(yè)教育的特色在于對(duì)學(xué)生們的應(yīng)用性技能的培養(yǎng)，所以大中專學(xué)生必須增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這也是本專業(yè)始終堅(jiān)持的辦學(xué)特色。

(二)多層次的教學(xué)方式。教學(xué)方式的探索與改進(jìn)一直是本專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。為了能夠使用多層次的教學(xué)方式更好地體現(xiàn)出教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用了案例分析、情景模擬和講評(píng)結(jié)合等新穎的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)方式上主要形成了教師現(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開放型自我實(shí)踐、引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。

1．教師現(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。無(wú)論是理論課教學(xué)還是實(shí)踐課教學(xué)，都要求教師能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)剛加入本專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)見習(xí)的教學(xué)方式，以便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和要求、熟悉了理論課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，迅速引導(dǎo)學(xué)生入門了解本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。

2．開放型自我實(shí)踐。對(duì)于具備了一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的基本技能，建立了基本的理論與實(shí)踐知識(shí)體系的學(xué)生，本專業(yè)開發(fā)了進(jìn)行開放型自我實(shí)踐的教學(xué)方式，通過(guò)教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)和課外創(chuàng)新活動(dòng)中，采取研究和探索性實(shí)踐方式。

3．引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，本專業(yè)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)和情境模擬等新穎的教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并分析解決問(wèn)題，也引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐。通過(guò)教師的引導(dǎo)性實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，并不斷探索總結(jié)新的方式進(jìn)行實(shí)踐，不斷的探索實(shí)用性技能的運(yùn)用技巧。

第3篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繪畫 造型基礎(chǔ)課 審美教育 素描 色彩

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.048

繪畫造型教學(xué)是以素描、色彩、設(shè)計(jì)理論等為主導(dǎo)的專業(yè)造型基礎(chǔ)課，運(yùn)用“扎實(shí)”的畫面效果，表現(xiàn)技術(shù)的魅力，通過(guò)多重因素構(gòu)成扎實(shí)的畫面效果，從而體現(xiàn)視覺(jué)上的語(yǔ)言，這種效果是根據(jù)物體的表象，脫離其內(nèi)涵，從而成為一種帶有個(gè)人想法和個(gè)人觀念的塑造模式。目前，學(xué)生對(duì)造型基礎(chǔ)課的理解有一定的偏差。

1 繪畫造型基礎(chǔ)課

1.1 繪畫素描教學(xué)

傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課的素描教學(xué)主要以學(xué)生寫生為主要教學(xué)目標(biāo)，素描教學(xué)注重繪畫的結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)物體有認(rèn)知能力，充分理解物體形體結(jié)構(gòu)及物體間結(jié)構(gòu)穿插點(diǎn)的關(guān)系，通過(guò)寫生教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)繪畫造型規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)觀念，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物體的觀察能力、理解能力。

1.2 繪畫色彩教學(xué)

對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，合理的分布色彩是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的色彩課是以寫生課為主，安排色彩課的目的就是培養(yǎng)寫實(shí)生的造型能力，對(duì)物體的形體、結(jié)構(gòu)特征方面，寫實(shí)性色彩要求學(xué)生科學(xué)化和客觀性的理解認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析光學(xué)、色彩學(xué)的變化規(guī)律，在進(jìn)行繪畫時(shí)，注重物體間的色彩變化規(guī)律，將物體間的藝術(shù)魅力通過(guò)色彩體現(xiàn)出來(lái)，使色彩的魅力發(fā)揮到極致。注重色彩教學(xué)課程，有利于學(xué)生掌握繪畫造型基礎(chǔ)。

2 繪畫造型基礎(chǔ)課的必要性

美術(shù)生進(jìn)入高等學(xué)校，就需要具有相應(yīng)的觀察能力、理解能力和構(gòu)造畫面的綜合能力，這是美術(shù)生必須具備的條件，對(duì)繪畫造型有深入、扎實(shí)的了解是有必要的，這是作為藝術(shù)生培養(yǎng)方向的開端。如果學(xué)生能很好地解決造型方面的問(wèn)題，那么上繪畫造型基礎(chǔ)課就容易多了。

3 繪畫造型的實(shí)現(xiàn)手法

3.1 為了繪畫整體美觀、有藝術(shù)性，掌握繪畫的精確性很有必要

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)端正自己的繪畫姿勢(shì)，腰背挺直。另外，對(duì)于繪畫造型基礎(chǔ)課，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成善于觀察周邊事物、養(yǎng)成積極分析思考的習(xí)慣。為了體現(xiàn)物體的立體感，首先需要獲取畫面最初形體的力度，這樣就有利于實(shí)現(xiàn)美的畫面效果，所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“形”的訓(xùn)練，多以象征性的語(yǔ)言和審美方向來(lái)多加練習(xí)。

3.2 畫面構(gòu)成關(guān)系

畫面構(gòu)成，是指單個(gè)物體間的形式美感擴(kuò)展到整體畫面形式的美感。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的繪畫家而言，不僅需要具有抽象、想象力的畫面構(gòu)成意識(shí)，也需要理解畫面結(jié)構(gòu)分開形成的美感、個(gè)性的處理方式之間的關(guān)系，采用傳統(tǒng)的構(gòu)圖法和抽象處理法，使作品畫畫得到一種泉水流動(dòng)的畫面感，作者也能很好地控制畫面。著名畫家以菱形場(chǎng)和靜物的組合構(gòu)成一幅完整的畫面，不僅體現(xiàn)了特定的美感外，也體現(xiàn)了一種有壓迫的感覺(jué)，最有欣賞點(diǎn)的就是畫面張力的力度也導(dǎo)向物體中心點(diǎn)。著名畫家馬蒂斯就是運(yùn)用菱形場(chǎng)為主導(dǎo)，畫面分割后就像是一個(gè)在痛苦中尋找歡樂(lè)的人，在被壓迫之下依然顯得逍遙自在。

3.3 畫面意境導(dǎo)向

一幅畫主要表達(dá)的是作者的情感和意境，好的作品畫面都富有精神上的凝聚力。通過(guò)意境導(dǎo)向，彰顯畫面的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)畫面所帶來(lái)的活力，在進(jìn)行繪畫時(shí)，應(yīng)根據(jù)層面上的技術(shù)要求及繪畫的文化內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以畫面處理的各種方法都應(yīng)聚集在一個(gè)點(diǎn)位上。

4 畫面的明暗處理

4.1 畫面主要有點(diǎn)、線、面組成

一般對(duì)實(shí)物的描繪是以線為開始，畫面造型是隨著線在畫面上的結(jié)構(gòu)延伸展開的，藝術(shù)生可以通過(guò)分析德加的作品，特別是素描，可以看出德加生動(dòng)活潑的繪畫造型意識(shí)，點(diǎn)、線、面的造型意識(shí)顯得整幅作品生動(dòng)有力。在繪畫中，畫家不時(shí)會(huì)采用黑白灰的色彩藝術(shù)效果，黑白灰色彩的搭配是根據(jù)繪畫線的密度來(lái)處理的，而不是根據(jù)物體間單調(diào)固有色為主體，這個(gè)原理是古代優(yōu)秀畫家很早就知道的。

4.2 結(jié)構(gòu)是明暗處理之本

任何一個(gè)事物它的結(jié)構(gòu)都具有一定的相輔相成，雖然一個(gè)物體坐落在不同的位置，但是物體的結(jié)構(gòu)還是不會(huì)變，所以畫家在作畫時(shí)減少對(duì)明暗度的依賴可以突出形體結(jié)構(gòu)力度，在作畫時(shí)，端正繪畫態(tài)度，樹立良好的心態(tài)，認(rèn)真構(gòu)思。

4.3 平面處理法

微妙的平面處理法，其可以提高畫面的藝術(shù)活力，形成一種自然、抽象的，有生命力的藝術(shù)力量。采用平面處理法，即對(duì)畫面的平面圖進(jìn)行分割，并且對(duì)整體畫面的結(jié)構(gòu)力度進(jìn)一步的加強(qiáng)，這樣的處理法使畫面具有藝術(shù)感染力和吸引力，這個(gè)過(guò)程主要在于作者的敏感程度強(qiáng)不強(qiáng)，敏感程度主要受自身的感受力和文化素質(zhì)的影響。

5 提高繪畫造型基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量

5.1 加強(qiáng)寫實(shí)訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)素描的教學(xué)，應(yīng)注重理解分析能力的訓(xùn)練，注重物體的形體與物體結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，觀察物體的結(jié)構(gòu)、不同的角度有什么特點(diǎn)等，并且分析物體形體表面、物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)分析能力方面得到提升。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的觀察模式和思維模式，通過(guò)站在不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)同一件事物有不同的想法及觀念，因此，應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物的能力，通過(guò)宏觀與微觀的現(xiàn)象，大膽地發(fā)揮想象，在常規(guī)的事物中發(fā)現(xiàn)不同的特點(diǎn)。視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累將引導(dǎo)思維模式的改變，將引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度的觀察世界和思考問(wèn)題，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到啟發(fā)。

6 總結(jié)

“扎實(shí)”的畫面效果可以突出作者的技術(shù)含量，提高自身的修養(yǎng)和技術(shù)才能使畫面具有藝術(shù)感。所以，藝術(shù)生應(yīng)加強(qiáng)寫實(shí)訓(xùn)練，從素描和色彩方面加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮立，馮亞兵.對(duì)新視覺(jué)觀念下繪畫造型基礎(chǔ)課的思考[J].職教論壇，2007，（29）：39.

[2]劉高瞻.在造型基礎(chǔ)課程中開設(shè)版畫課教學(xué)的必要性[D].湖南師范大學(xué)，2010.

第4篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要：藝術(shù)與人類文明是共同生成發(fā)展的，是分割不開的組成部分。藝術(shù)類教育是在傳承中不斷的變化、不斷的改良的。但其概念化、單一性、脫離實(shí)際的教學(xué)模式還籠罩著藝術(shù)類教育，這種模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏靈氣，缺乏個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生自己汲取知識(shí)的能力下降，不能夠完美的培養(yǎng)出具有綜合創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)審美能力的人才。 

 

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展形勢(shì) 

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)的形態(tài)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，中國(guó)高等學(xué)校的設(shè)計(jì)教育也逐步發(fā)展起來(lái)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)急需的專門人才的重任。目前，各高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如雨后春筍般增長(zhǎng)，除了原有的各大美術(shù)學(xué)院和工業(yè)類設(shè)計(jì)院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以外，各大綜合類等高校也相繼開始了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。 

中國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展起來(lái)的，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置在表面繁榮景象下也存在著諸多問(wèn)題。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該盡快順應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化相關(guān)專業(yè)課程和部分基礎(chǔ)課程，構(gòu)建一套符合自己特色的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與市場(chǎng)意識(shí)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有綜合創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)審美能力的人才。 

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多新開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合類高校沒(méi)有針對(duì)自己地區(qū)與學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)下，照搬其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置模式，片面的照搬照抄，課程體系過(guò)于大而全，分散了人力財(cái)力，造成資源浪費(fèi)?，F(xiàn)代高校盲目擴(kuò)招，硬件設(shè)施跟不上，辦學(xué)條件差，教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、圖書資料匱乏，沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，只能滿足于學(xué)生的紙上創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)與操作，缺乏動(dòng)手能力與專業(yè)創(chuàng)新能力，知識(shí)面窄，不能獨(dú)擋一面，缺乏溝通與創(chuàng)新能力。 

在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，一些高校缺少在專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩方面都優(yōu)秀的教師，特別是跟風(fēng)新開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)教師，又急于招生，其師資多為純繪畫專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。還有的學(xué)校人才儲(chǔ)備不充分，年輕化、無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)科帶頭人。教學(xué)中，往往注重實(shí)際操作，注重短期即得的視覺(jué)效果，急于跨入專業(yè)范疇，忽視專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，誤認(rèn)為理論知識(shí)是紙上談兵，沒(méi)有引起教師和學(xué)生的重視。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合知識(shí)體系，每個(gè)專業(yè)體系都是建立在理論知識(shí)之上的，理論知識(shí)反映了一個(gè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律、歷史與現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展方向。沒(méi)有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)陷入形而下的盲目操作，缺乏最基本的理論知識(shí)，其設(shè)計(jì)作品便會(huì)缺乏深度，畢業(yè)后也無(wú)法自我提高。這是各高校亟待解決的問(wèn)題。 

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新 

1.加強(qiáng)提高教師的專業(yè)水平。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科前沿性，該專業(yè)的教師必須保持自己的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的同步，甚至要具有一定的前瞻性。而這些知識(shí)在現(xiàn)代的更新率非常快，這更需藝術(shù)類教師的自我學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，學(xué)校體制也應(yīng)給予一定的支持，為教師提供報(bào)考在職研究生，助教進(jìn)修班，在職進(jìn)修研究生課程學(xué)習(xí)的信息和機(jī)會(huì)。作為現(xiàn)代的，開放的大學(xué)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技進(jìn)步有著越來(lái)越密切的聯(lián)系，高校教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用已掌握和創(chuàng)作的科研成果，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、科技咨詢、培訓(xùn)人才等方式來(lái)推廣成果新工藝、新技術(shù)。使其拓展知識(shí)面，練好基本功，使青年教師盡快成才。 

2.立體化教學(xué)體系的建立。經(jīng)過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反復(fù)實(shí)踐以后建立了立體化課堂的教學(xué)形式，就是把以前理論與寫生分開進(jìn)行的教學(xué)體系打破，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中接受理論，在理論研究中提高動(dòng)手能力，互相推動(dòng)、交叉進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須有實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有較大的差距。那么立體化教學(xué)體系的建立解決著這一矛盾。 

以課堂寫生實(shí)踐為主的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)實(shí)踐保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)為使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技能。 

加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐課外化措施。因教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)限制，課堂學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)受到很大制約。我們?yōu)榇瞬扇×藬U(kuò)展課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學(xué)生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識(shí)和能力。 

推行廣泛的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐領(lǐng)域。把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的重大活動(dòng)、節(jié)慶及社團(tuán)生活結(jié)合起來(lái)。我們針對(duì)設(shè)計(jì)課程的特征，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以重大節(jié)慶展覽、活動(dòng)場(chǎng)景美術(shù)設(shè)計(jì)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并豐富了校園文化，產(chǎn)生強(qiáng)大的帶動(dòng)效果，使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐帶到課外，帶進(jìn)生活和專業(yè)發(fā)展中，且效果明顯、易于接受和操作。 

3.開放式的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代藝術(shù)教育中開放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用日益重要,建立面向社會(huì)實(shí)踐開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)支撐體系,讓學(xué)生從舊有的局限于師生對(duì)話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個(gè)人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來(lái),擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。藝術(shù)各專業(yè)涉及較多學(xué)科的知識(shí),立足專業(yè)特點(diǎn),積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果,加強(qiáng)同社會(huì)的交流,引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)發(fā)展活躍開放的教育機(jī)制,有針對(duì)性地開展學(xué)術(shù)講座和展出活動(dòng),創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。把長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來(lái),把理論和實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái),把自身和他人結(jié)合起來(lái),與社會(huì)上的設(shè)計(jì)公司、裝飾公司、廣告公司等相關(guān)單位定期合作交流,引進(jìn)雙師型人才參與教學(xué),鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、展出,建立激勵(lì)機(jī)制,形成開放的研究、交流環(huán)境。 

當(dāng)然，高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮的因素還有很多，需要總結(jié)改革的地方也有很多。尤其針對(duì)某一院校而言，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)類型定位、辦學(xué)層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位將直接關(guān)系到專業(yè)的設(shè)置問(wèn)題。我們只能就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)總體的角度提出一些創(chuàng)新想法為教學(xué)提供一個(gè)參考。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]方松林.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展與創(chuàng)新.美術(shù)大觀，2009.9. 

第5篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、重視真題真做的教學(xué)手段

首先，在職業(yè)行為導(dǎo)向法中最重要的幾種教學(xué)方法包括了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法，這些教學(xué)方法在課程教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用。其中項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大三專業(yè)課程開設(shè)時(shí)就開始進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)情況來(lái)看，仍然沒(méi)有收到良好效果。

這根本原因經(jīng)筆者分析，關(guān)鍵在于沒(méi)有真題實(shí)戰(zhàn)。雖然是項(xiàng)目教學(xué)法，卻多以一個(gè)虛擬的項(xiàng)目命題交給學(xué)生，例如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，通常告訴學(xué)生一個(gè)戶型，有多少平方，戶主的大致需求是什么就交給學(xué)生開始設(shè)計(jì)了。而這種虛擬題目與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是與很大區(qū)別的，既沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)勘查，也沒(méi)有與業(yè)主的互動(dòng)交流，更不了解住宅四周的具體情況，且設(shè)計(jì)完成后也只是保留在圖紙上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。學(xué)生對(duì)后期的施工工藝，材料的運(yùn)用等都停留在教材書面的印象。這樣下來(lái)，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生既沒(méi)有與客戶打過(guò)交道，也沒(méi)有看到圖紙上的設(shè)計(jì)完成的全過(guò)程，與真正的工作崗位上的體驗(yàn)其實(shí)是有巨大差別的。

目前，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在大力提倡真題真做的教學(xué)方法，并取得了一定成績(jī)。真題真做對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是核心所在，大量的虛擬題目如同畫餅充饑，無(wú)法滿足就業(yè)崗位的真正要求。

二、多元技能要求下的課程考核辦法

其二，課程的考核辦法也是近幾年來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，以往的課程考核往往只看重單方面的技能，但隨著人才培養(yǎng)中的多元智能理論的興起，讓我們意識(shí)到人同時(shí)有著數(shù)學(xué)邏輯智能，視覺(jué)空間智能、語(yǔ)言溝通智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)覺(jué)智能等，優(yōu)秀的教育應(yīng)該從開發(fā)人的多元智能入手。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)人才的要求也是多方面的，在邏輯思維、軟件技能、創(chuàng)新能力、文案能力、策劃能力、口頭表達(dá)等方面均有較高要求。因此在考核中，就不能滿足于只針對(duì)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容而已，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)學(xué)生全面的職業(yè)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。例如在專業(yè)課程廣告設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫出此次項(xiàng)目的營(yíng)銷策劃書，設(shè)計(jì)說(shuō)明，同時(shí)在課程考核當(dāng)天模擬設(shè)計(jì)公司中的比稿程序，要求每個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行方案介紹和演示，由教師和企業(yè)人士組成客戶方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣除了考核學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，更從多方面考核了設(shè)計(jì)崗位所需的綜合素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，在職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)考核體系中，學(xué)生的成績(jī)是由教師和企業(yè)人士進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。

此外，整個(gè)人才培養(yǎng)體系的考核方式也可以形成一個(gè)多層次聯(lián)動(dòng)的考核體系。首先是單門課程的考核，可以采用讓學(xué)生演示方案并進(jìn)行展覽的方式，進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，這樣一方面引起了學(xué)生的重視，另一方面也能形成一些具體的成果進(jìn)行展示。其二，進(jìn)行專業(yè)能力的綜合測(cè)試，以真題真做的項(xiàng)目進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這項(xiàng)考核可以由工作室進(jìn)行，也由校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行總體測(cè)評(píng)。第三，參加國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，推行雙證制。與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的國(guó)家勞動(dòng)保障部下設(shè)的職業(yè)技能崗位資格考試有視頻合成師，高級(jí)攝影師三級(jí)，陳列展覽設(shè)計(jì)員和改革設(shè)計(jì)師等。使學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)得到職業(yè)技術(shù)上崗證。第四是畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)，需進(jìn)行一個(gè)正式的答辯會(huì)，邀請(qǐng)校外企業(yè)和專家一起參加，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)。

三、人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想

其三，從人才培養(yǎng)方案的制訂來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育中沿用傳統(tǒng)的、陳舊的課程設(shè)置的情況還比較突出，教學(xué)體系對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求不明確，普教色彩較濃，缺乏規(guī)范性，并且課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，就職業(yè)需求出發(fā)的專業(yè)特色不突出。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，就怎樣制訂人才培養(yǎng)方案一直有兩種不同的指導(dǎo)思想，一種是以學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一種則是從崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。

從高職教育的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先就是滿足就業(yè)崗位的要求，而按照學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法對(duì)于以就業(yè)為中心的高職教育而言，并不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。現(xiàn)在一般的做法是將企業(yè)人士請(qǐng)來(lái)，邀請(qǐng)他們參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中，對(duì)課程設(shè)置提出意見。但在筆者看來(lái)，企業(yè)人士的參與固然十分重要，但由于他們的時(shí)間往往比較緊，就算參與到課程制訂中也只是高屋建瓴式的提出指導(dǎo)意見，而具體到每一個(gè)崗位所需的技能與課程相對(duì)應(yīng)還是需要學(xué)院內(nèi)部將其深化。具體來(lái)說(shuō)，就是將每一個(gè)崗位需要的技能分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程等空間、時(shí)間要素資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)包。有一些職業(yè)技能不是單獨(dú)的一門課程就能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，往往需要多門課程同時(shí)協(xié)力運(yùn)作，就需要打破單門課程的界限，使課程更加系統(tǒng)化，形成技能模塊式的課程體系，在大的人才培養(yǎng)方案下，以不同的課程模塊組成不同的方陣針對(duì)各項(xiàng)技能展開抱團(tuán)式的集訓(xùn)，例如策劃、版式設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)三門課程就可以形成一個(gè)從策劃到設(shè)計(jì)最后到印刷的一整個(gè)模塊系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉從印前到印后的整個(gè)設(shè)計(jì)制作流程。這樣的模塊化教學(xué)比單門課程各自為陣更容易讓學(xué)生養(yǎng)成整體的設(shè)計(jì)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)模塊式的課程體系教學(xué)與多元技能要求的課程考核辦法相結(jié)合，才能更好地滿足就業(yè)崗位的需求。

四、師資建設(shè)與硬件設(shè)施

其四，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法在軟件和硬件的設(shè)施上都有一定要求。具體來(lái)說(shuō)就是在師資隊(duì)伍建設(shè)中注重雙師型教師的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師除了精通教學(xué)外還具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。但目前由于歷史原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的師資主要是本專業(yè)畢業(yè)的研究生，少量外聘的企業(yè)人士和兼職教師，使實(shí)現(xiàn)真正的課程實(shí)踐指導(dǎo)存在一定障礙。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要將教師放入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，并鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提升學(xué)歷，走出國(guó)門學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念。此外，除了師資，在學(xué)校制度與資源利用上也要考慮職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)給予支持，例如設(shè)計(jì)工作室的使用就需要相應(yīng)的保障措施和管理制度，如項(xiàng)目引入工作室的制度，實(shí)訓(xùn)空間的使用制度，開放時(shí)間等細(xì)節(jié)都需要一一考慮。

在硬件設(shè)施上，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法是需要一定場(chǎng)地開展的，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)工作室，如果沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地支持，很多教學(xué)計(jì)劃就無(wú)法按理想的情況展開，使教學(xué)效果大打折扣。在工作室的籌建上可以考慮與企業(yè)合建，同時(shí)建立工作室的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，與精品課程的建設(shè)相結(jié)合，打造成一個(gè)跨專業(yè)的電子資料平臺(tái)，在工作室的教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)。

五、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求應(yīng)緊密結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系總的可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課兩大類。大一時(shí)一般開設(shè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這幾門課程要實(shí)現(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。以設(shè)計(jì)素描為例，首先要解決造型問(wèn)題，其次還有培養(yǎng)創(chuàng)意思維，創(chuàng)新意識(shí)及探索多種畫面表達(dá)語(yǔ)言的任務(wù)，單憑靜物寫生早已不能滿足設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的。但目前一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響較大，與實(shí)際的設(shè)計(jì)崗位需求有一定的距離，滿足于傳統(tǒng)的寫生，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)也缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在學(xué)完素描色彩課程后，到高年級(jí)做設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)配色，色彩關(guān)系，畫面黑白灰的把握能力很弱，這就是由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并沒(méi)有從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，與崗位能力的需求相脫節(jié)造成的。

其次，高年級(jí)的專業(yè)教學(xué)除了真題真做之外，還可以考慮與企業(yè)合作，以工讀交替的方式進(jìn)行。職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)目前還是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體作用，校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短，即使有實(shí)訓(xùn)也往往到了畢業(yè)最后一年。在這些方面我們可以借鑒國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)，例如英國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)院，大多實(shí)行第一、二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式，第四學(xué)年回到學(xué)校中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的情況下就進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，然后又回到學(xué)校中進(jìn)一步深造。這種制度再與工作室教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中做到學(xué)中做，做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的緊密結(jié)合。

第6篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 崗位能力 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)習(xí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是改革開放以后，在全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校和與之相關(guān)的專業(yè)。同時(shí)各大高校不斷的大量擴(kuò)招使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才日益增長(zhǎng)。這種情況看似是能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，但是實(shí)際上本專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量還是非常落后于社會(huì)的實(shí)際需求。尤其是高等技術(shù)性人才。所以，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)在現(xiàn)階段的發(fā)展中非常迫切的需要一批能夠熟練掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本知識(shí)，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的基本能力，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作制作的高端技能型專門人才。[1]

一、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位職業(yè)能力

總體來(lái)看高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)覆蓋的范圍很廣，其中包括有平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫等。主要的就業(yè)崗位有：平面設(shè)計(jì)師、廣告策劃師、企業(yè)形象策劃師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站美工等。

目前通過(guò)對(duì)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的人員調(diào)查并結(jié)合行業(yè)的具體規(guī)范，我們認(rèn)為要從業(yè)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的上述崗位，需要具有以下能力：

1.專業(yè)知識(shí)能力

專業(yè)的知識(shí)能力指的是能夠從事職業(yè)崗位中所使用到的個(gè)人業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的專業(yè)能力，這些能力需要通過(guò)院校相關(guān)的專業(yè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)工作中所需的專業(yè)技能、工作態(tài)度和思維能力。其中專業(yè)技能具體包括手繪能力（風(fēng)景寫生、效果圖表現(xiàn)技法、手繪POP等），創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力（平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意思維等），電腦輔助設(shè)計(jì)能力（Photoshop、CAD、3D Max、Illustrator等）和專業(yè)技術(shù)能力。

2.解決實(shí)際問(wèn)題的能力

解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，就是要求在拿到給定的工作任務(wù)后能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)積極主動(dòng)的獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)這樣的過(guò)程將新獲取的技能與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到全新的實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際工作的難題并在實(shí)踐中提升自我。這種能力綜合了以下幾方面的內(nèi)容：一是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；二是在日常的工作和學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，獲得新的知識(shí)與技能進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并有效的解決；三是能夠及時(shí)總結(jié)，在實(shí)際操作的過(guò)程中形成新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)的整合與更新。

3.社會(huì)適應(yīng)能力

適應(yīng)能力包括能夠與他人和諧相處的能力，與他人交往、共同工作和生活的能力，在公共關(guān)系方面則需要具備與不同年齡、不同身份人群相處的能力，與人交流與協(xié)商的能力，組織管理、協(xié)調(diào)配合的能力，自我評(píng)價(jià)自我提升的能力。綜上所述，社會(huì)適應(yīng)能力是指一個(gè)人面對(duì)多變的社會(huì)環(huán)境做出適合生存的反應(yīng)能力，一個(gè)人如果沒(méi)有很好的社會(huì)適應(yīng)能力，就會(huì)對(duì)其心理健康帶來(lái)很大的危害，進(jìn)而影響到個(gè)人的發(fā)展。[2]

4.個(gè)性能力

個(gè)性能力包括有正確的人生價(jià)值觀、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，法規(guī)的不斷完善，個(gè)人的職業(yè)道德逐步受到社會(huì)各界人士更廣泛的關(guān)注，愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)個(gè)性會(huì)在全社會(huì)得到認(rèn)同與推崇。

二、我省實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況

通過(guò)對(duì)河北省幾個(gè)具有代表性的高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查和走訪，針對(duì)不同層次不同類型的高校走訪企業(yè)和機(jī)關(guān)單位，進(jìn)行實(shí)地的考察，采用師生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式做出了大量的工作。主要調(diào)研了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地具體建設(shè)的情況、學(xué)生的技能操作水平、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的狀況、企業(yè)對(duì)人才的需求情況、學(xué)校當(dāng)前在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中面臨的困難、企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的情況等。

各個(gè)高職院校的職業(yè)專業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都起到了至關(guān)重要的作用，為此，各大高職院校都努力在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面進(jìn)行探究，取得了一定的成就。但從總體的水平來(lái)看，仍有歷時(shí)尚短，經(jīng)驗(yàn)不足等原因，存在著一些問(wèn)題，具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下：

1.學(xué)校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒(méi)有改進(jìn)和創(chuàng)新，所設(shè)置的課程沒(méi)有突破學(xué)本位的教學(xué)理念

很多高職院校在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)并沒(méi)有考慮到是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，實(shí)訓(xùn)室被簡(jiǎn)單的設(shè)定為裝有教學(xué)設(shè)備的教室，參照理論教學(xué)的課程設(shè)置，根據(jù)所設(shè)課程建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作和驗(yàn)證性實(shí)踐，無(wú)法直接與崗位對(duì)接完成實(shí)際任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題，也就無(wú)法提升職業(yè)素養(yǎng)，各項(xiàng)技能大賽更是無(wú)從談起，這樣無(wú)法真正做到與工作崗位的“零距離接觸”也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)中所預(yù)期的目標(biāo)。[3]

2.師資力量尚顯不足

當(dāng)前高職院校中教師主要出自于本科院校的畢業(yè)生或是高等院校、科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。這些教師往往都是剛剛走出大學(xué)的校門，從一個(gè)校門走入另一個(gè)校門而缺少實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。近些年隨著高職在校生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，對(duì)于教師的需求量也在逐年遞增，這就要求新上任的青年教師直接獨(dú)立的完成課堂教學(xué)任務(wù)，致使新任老師沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，也就無(wú)法掌握較強(qiáng)的操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是高職教育的本身卻對(duì)教師的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)有著較強(qiáng)的要求。另外，“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師應(yīng)該是師資力量建設(shè)的重點(diǎn)，高職院校應(yīng)該通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)體現(xiàn)高職教育特色。

目前從總體來(lái)看，各大高職院校在保證教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，每年從專業(yè)教師中選送部分教師到企業(yè)參加實(shí)習(xí)仍無(wú)法滿足實(shí)際的需求，部分原因在于企業(yè)考慮到自身的發(fā)展與效益的實(shí)現(xiàn)，一些教師在參加實(shí)踐的過(guò)程中無(wú)法接觸到核心的工作內(nèi)容。此外，教師在評(píng)定職稱與職位晉升的政策方面往往傾向于教學(xué)、系部的工作量以及科研論文的數(shù)量，這就存在著很大的導(dǎo)向性問(wèn)題，今后應(yīng)制定鼓勵(lì)教師到一線企業(yè)進(jìn)行“雙師型”鍛煉的政策與工作考核的標(biāo)準(zhǔn)。[4]

3.學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)很難在校外實(shí)訓(xùn)基地得以實(shí)現(xiàn)

企業(yè)在運(yùn)營(yíng)中追求是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，而接受在校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)就會(huì)與之產(chǎn)生矛盾，加之現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位要求專業(yè)性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)人員要有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)崗位專業(yè)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)重、要求熟練的操作設(shè)計(jì)軟件等因素，因而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往是通過(guò)參觀環(huán)境、了解設(shè)施和工作流程，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的輔助工作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的頂崗。本次所調(diào)查的一些設(shè)計(jì)類企業(yè)業(yè)務(wù)量要求比較大，任務(wù)時(shí)間緊節(jié)奏快，往往不能接受短時(shí)間實(shí)習(xí)的學(xué)生上崗工作，不夠?qū)I(yè)不熟練的操作不僅影響了項(xiàng)目的進(jìn)度也會(huì)使工程質(zhì)量受到影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及建筑裝飾行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展都使得室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)伴隨著大的經(jīng)濟(jì)形式而呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長(zhǎng)，發(fā)展前景看好。作為建筑行業(yè)的一部分，室內(nèi)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，室內(nèi)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代大多數(shù)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)，其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)部空間環(huán)境來(lái)界定的，可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計(jì)兩大部分。隨著信息化時(shí)代來(lái)臨，電子化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)逐漸成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的主要教學(xué)手段。這也極大的充實(shí)和豐富了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程如素描、色彩、構(gòu)成等的教學(xué)手段和方法，多種設(shè)計(jì)類軟件在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備較好的電腦軟件操作技能，但是卻不能設(shè)計(jì)出令人滿意的作品，這種現(xiàn)象不得不使我們重新思考學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：是否先進(jìn)的儀器設(shè)備就能快速提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)效果？如果不是，問(wèn)題出在哪里？

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革

為真正體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，使基礎(chǔ)課教學(xué)從一開始就樹立為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，我們?cè)诨A(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽的改革。將“模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)”的理念融入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)每學(xué)期課程及所涉及的技能的解析，將教學(xué)內(nèi)容整合序化為項(xiàng)目任務(wù)。在每個(gè)任務(wù)下，設(shè)置任務(wù)目的、條件、要求及標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。力求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和該學(xué)期專業(yè)課程銜接，并且在技能拓展方面加強(qiáng)課堂效果，通過(guò)“以訓(xùn)代課，以賽代練”的方式深化課程內(nèi)容，從而更好完成教學(xué)任務(wù)。打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的原有樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)周項(xiàng)目及教學(xué)模塊內(nèi)容，使每學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)周項(xiàng)目化練習(xí)成為考驗(yàn)和考查基礎(chǔ)課在實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)用的最佳方法與手段。在考核方式上結(jié)合技能大賽的方式，以賽代練，并用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到前期的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。原來(lái)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)，從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

借鑒課程模塊化教學(xué)，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

1.在基礎(chǔ)技能模塊中，注重實(shí)踐教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課“設(shè)計(jì)素描”、“設(shè)計(jì)色彩”、“構(gòu)成基礎(chǔ)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容方面的大膽創(chuàng)新，改變了從強(qiáng)調(diào)光影素描等對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)要求很高的基礎(chǔ)理論教學(xué)到具象實(shí)物寫生等素描課長(zhǎng)期不變的教學(xué)模式，改用如攝影取材，改編臨摹作品進(jìn)行再創(chuàng)作等方式。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的變化使學(xué)生更容易理解具象造型與抽象造型的關(guān)系，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好的鋪墊。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫技能的提高與升華是繪畫專業(yè)本科起點(diǎn)甚至研究生方向的專業(yè)要求，在那樣的專業(yè)背景和人才培養(yǎng)模式下本無(wú)可厚非，但高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，甚至沒(méi)有任何的美術(shù)基礎(chǔ)。讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，集體備課，形成教學(xué)理念統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集大家之優(yōu)勢(shì)為一個(gè)目標(biāo)明確的方向努力，必將收到事半功倍的效果。

2.在專業(yè)技能模塊中，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)專業(yè)技能實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步掌握設(shè)計(jì)流程、實(shí)施方法和經(jīng)營(yíng)管理手段，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力。重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)，根據(jù)每學(xué)期課程設(shè)置及實(shí)際工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出從第一至第四學(xué)期不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，集中在一周時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)，并通過(guò)技能競(jìng)賽的方式進(jìn)行考核、評(píng)獎(jiǎng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

3.在崗位技能模塊中，根據(jù)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的要求，突出“設(shè)計(jì)與制作”，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，具備實(shí)際制作管理的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和行業(yè)意識(shí)。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，注重教學(xué)過(guò)程管理

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主持下進(jìn)行專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)專題研討會(huì)，在確立專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行集體研討，依據(jù)市場(chǎng)行業(yè)調(diào)查及人才需求狀況調(diào)查的情況，按照專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)的要求，確立室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)方案。強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，把工程項(xiàng)目通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)整合， 好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應(yīng)工作過(guò)程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)可根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)及出勤情況評(píng)定，占總成績(jī)的50%；期末成績(jī)是本學(xué)期最重要的一次綜合性作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。這樣學(xué)生面對(duì)每一次作業(yè)和課程項(xiàng)目都不能掉以輕心，因?yàn)檫@將最終影響這門課程的總成績(jī)；同時(shí)也避免了文化考試只是動(dòng)筆，沒(méi)有和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。教師教學(xué)水平根據(jù)教師評(píng)學(xué)，學(xué)生評(píng)教、公開課、觀摩課、講課比賽等方式進(jìn)行全方位立體式評(píng)價(jià)。避免要求嚴(yán)格的老師因?yàn)槠娴脑u(píng)教影響教學(xué)的積極性，同時(shí)還要保證評(píng)價(jià)體系的公平、公正和公開。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

第8篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、“一體化教學(xué)”模式的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前中等職業(yè)教育的發(fā)展速度已趕不上職業(yè)技術(shù)的變化速度。很多中等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才已無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)的發(fā)展受阻。主要原因在于職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)思維以及教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)完全突破，一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)要求的職業(yè)技能人才，因此中職教育中要實(shí)行“一體化教學(xué)”模式，這種教學(xué)模式是中職教學(xué)改革的核心，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。

“一體化教學(xué)”模式就是打破理論課和實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，把理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)等多種形式結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)“一體化教學(xué)”模式在職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，是一種立竿見影的教學(xué)方法。因此采用“一體化教學(xué)”模式勢(shì)在必行，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。中等職業(yè)院校可以通過(guò)推行一體化教學(xué)，變單純的傳遞知識(shí)為知識(shí)的轉(zhuǎn)換與處理，教師需要由單一型轉(zhuǎn)向行為引導(dǎo)型。

二、“一體化教學(xué)”模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，由于美術(shù)鮮明直觀以及生動(dòng)形象，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師不能單純的照本宣科，要大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大力為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)美術(shù)是一種娛樂(lè)與享受。美術(shù)課的教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美術(shù)，動(dòng)手為主，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能視為真正意義上的美術(shù)教學(xué)。教師和學(xué)生要互換位置，以學(xué)生為主，教師成為學(xué)生的鼓勵(lì)者、合作者及引導(dǎo)者。教師行為的轉(zhuǎn)變直接影響到教學(xué)效果。教師在課堂中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和要求，尤其是學(xué)生的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：提問(wèn)―引導(dǎo)―講授―指導(dǎo)等，教師把課堂設(shè)計(jì)得十分周密，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的行為被控制，很明顯傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式使學(xué)生喪失了表現(xiàn)自己的能力，同時(shí)壓制了內(nèi)心的創(chuàng)造力。短期來(lái)看，學(xué)生能掌握相關(guān)的美術(shù)理論知識(shí)，但是從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性。教師要樹立課堂屬于學(xué)生的觀念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主思維的空間。

2.轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生必須通過(guò)獨(dú)立的領(lǐng)悟以及思考，才能夠?qū)γ佬g(shù)作品有所理解，因此教師要鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以肯定及鼓勵(lì)，提倡學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。如素描教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，特別是寫生，要多位置、多角度分析，培養(yǎng)整體美感，開拓學(xué)生的思維空間。做到學(xué)生對(duì)物象由外到內(nèi)全方位的認(rèn)知與理解。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于中職而言，美術(shù)教學(xué)就是為企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)用合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，因此在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師一定要將美術(shù)理論和實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法可以提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力以及思維創(chuàng)造能力。中職學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)橫向合作，美術(shù)理論教學(xué)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況和基本業(yè)務(wù)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園、平面設(shè)計(jì)專業(yè)和電腦公司合作，根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)。

“一體化教學(xué)”是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后面臨的實(shí)際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識(shí)和靈活應(yīng)用的能力才能更好地適應(yīng)企業(yè)工作。因此，職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)及實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們?cè)谠鷮?shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙軒.一體化教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2013（12）.

第9篇：寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學(xué)；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0198-03

培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才是大學(xué)一切工作的中心任務(wù)。近年來(lái)，我校關(guān)于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各方面都在不斷地摸索與認(rèn)識(shí)中。我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》及《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求及我校的辦學(xué)資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)。幾年來(lái)，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步理清高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路，提出了面對(duì)建筑設(shè)計(jì)崗位群職業(yè)能力的分模塊教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對(duì)于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，歸納就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系

根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長(zhǎng)，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。

模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來(lái)，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過(guò)大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長(zhǎng)。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重。“建筑模塊”安排了建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對(duì)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過(guò)建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過(guò)建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問(wèn)題，每一階段通過(guò)2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。

構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

從大一下學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過(guò)模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過(guò)這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽及行業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來(lái)我們一直堅(jiān)持聘請(qǐng)來(lái)自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。

五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對(duì)性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)具有學(xué)科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)到建筑工程、暖通設(shè)備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設(shè)計(jì)到建筑施工圖設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)及室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，“因材施教”這個(gè)傳統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來(lái)教改實(shí)踐的指導(dǎo)原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學(xué)改革，從社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過(guò)科學(xué)調(diào)研，篩分歸類，更科學(xué)地設(shè)置建筑專業(yè)相關(guān)模塊，使之形成一個(gè)完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學(xué)改革的一個(gè)重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設(shè)將會(huì)是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證“模塊教學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵。高職的分模塊教學(xué)對(duì)教師的要求不同于以往的學(xué)科教育，教師對(duì)其的認(rèn)知不同，教學(xué)的效果顯然會(huì)有很大不同；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響“模塊教學(xué)”成敗的決定性因素之一。尤其是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實(shí)現(xiàn)全方位的情景教學(xué)還有一定難度，如何保證“模塊教學(xué)”中至關(guān)重要的“實(shí)訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)能得到切實(shí)施行，在教學(xué)中如何克服設(shè)施建設(shè)和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)所需要的崗位越來(lái)越難找，尤其是最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)崗位，如果落實(shí)不到位，“模塊教學(xué)”的效果就會(huì)受到影響。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學(xué)生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊(cè)師制度的實(shí)施，所以要求學(xué)生要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如何使學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既能保證練就扎實(shí)的應(yīng)職能力，又能保證學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)，使高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮“模塊教學(xué)”在增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合乎需要的應(yīng)用型人才，還須我們作進(jìn)一步的努力。

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