國家中小學智慧教育平臺精選(九篇)

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第1篇：國家中小學智慧教育平臺范文

【關鍵詞】科技館；學校教育；青少年；素質教育

學校的科技課程理論性較強，過于局限書本，而科技館作為青少年學習實踐的基地，可以有效地對學校課堂教育進行補充，有利于青少年的全面發展。作為服務于青少年課外活動的平臺，科技館不但可以有效地與學校科教課程緊密聯系，更是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。

一、科技館對青少年素質教育的作用

科技館對青少年的素質教育主要體現在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關的社會資源，開展科學性、實踐性的教育活動，青少年參與科技館科普教育，可以把學校科技課程的理論結合到實踐中去，充分發揮青少年的想象力和創造力，在實踐過程中體會學習的樂趣，激發了青少年探索科學知識的興趣。同時，科技館科普教育促進了青少年對社會科學、工程技術以及自然科學等方面知識的了解與認識，有效地提升了青少年的綜合素質。

二、科技館教育的優勢

科技館作為服務于青少年課外活動的平臺，有著學校科技課程不可比擬的優勢，總體看來，科技館教育是學校科技教育的有機補充和拓展，全面提升青少年的綜合素質。

（一）科技館教育具有自主性、靈活性優勢

傳統的學校教育主要強調系統性，教學過程過于機械，往往是按照統一的教材和教學大綱進行，學生學習的時間、內容和方法被限制，在學習過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發揮的機會和空間。與學校強制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學習的天地，在科技館中，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容、學習時間，可以通過自己的方法進行學習。科技館教育給予了學生更多的學習自主性和靈活性，有效地激發了學生的學習樂趣，充分地調動了青少年學習的積極性。同時，也給了青少年一個提升能力和拓展思維的平臺。

（二）科技館教育具有趣味性優勢

科技館教育以趣味性濃烈的展教活動為主，與學校教育刻板、嚴肅的教學氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環境中對知識進行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號、原理、公式轉變成游戲等活動項目，是青少年在游戲活動中感受到學習的樂趣，使學習不再是機械的記憶，真正體會到了科學知識的奧妙。此外，通過展教活動，可以有效地激發青少年的創新意識，在學習過程中培養了學生們的想象力和動手能力。

（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價值觀

在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯誤價值觀，孩子學習的追求就是取得高分將來考進好的大學、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學和就業的壓力，不利于身心發展。與這種情況相比，科技館教育注重培養能力和提高素質，樹立青少年正確的學習價值觀，通過科技館中的學習來啟迪青少年智慧，引導青少年提高綜合素質。

（四）科技館教育具有實踐性優勢

科技館教育可以將學校課堂抽象的理論知識生動化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學生輕松的理解課堂中諸如天文知識、物理現象等抽象概念。科技館的優勢體現在實踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補學校的不足，一些在學校實驗室做不了的探索性實驗可以在這里得以實現。科技館賦予知識生命，變抽象為具體化，是青少年理論學習付諸實踐的最佳平臺。

三、如何將科技館與學校有機地結合起來

科技館是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用，為全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。

（一）加強科技與中小學合作，建設課外教育基地

科技館要對國家中小學的教學課本和教學大綱進行了解，針對學校教學的局限性，有計劃地開展與中小學的合作，有機地建立起中小學的課外教育基地，承擔學校課堂無法實現的科學教育課程，以解決中小學教學資源不足的問題。同時，科技館作為中小學課外實踐平臺，開展科學體驗和小實驗形式的教學活動，如物理、化學小實驗，以及科技、電子、車模、機器人等方面的活動，豐富青少年的課外知識，提高動手能力，從而全面提升青少年的綜合素質。

（二）建立探究性學習網絡服務平臺

互聯網的應用對我國教育事業有著劃時代的意義，科技館應充分利用互聯網容量大、反應快、集成度高的特點，建立為青少年提供科普知識和信息的科教網絡服務平臺。同時，科技館建立網絡服務平臺，可以起到資源共享的效果，避免教育教學過程中資源浪費現象的產生。邀請相關的專家或者學校的科技老師，在網絡平臺上對青少年探索科技知識過程中產生疑問進行解答，使青少年可以隨時隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識。

（三）對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動

科技館要依托自身資源優勢，利用以科技為主題的科技競賽、科普講座等方式，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動。結合學校教育情況，對青少年開展科技實驗課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請專家、學者，對青少年進行動手能力培訓。例如，可設模型制作、科技小發明等實踐課程；科技館要充分發揮資源優勢，加強對青少年進行科普知識宣傳工作，定期承辦各類科技競賽，在對科普知識進行宣傳的同時，使參與競賽的青少年的綜合能力得以提升，激發了青少年對科技知識的探索欲望。

結語

科技館作為一個科教機構，對青少年素質教育有著至關重要的作用。加強科技館與各中小學的合作，對學校科技課程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動等，可以較充分地發揮科技館優勢，為青少年提供一個探索科技的平臺。

第2篇：國家中小學智慧教育平臺范文

關鍵詞：智慧教育；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環境下實現教育跨越式發展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業三方共同參與構建的現代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統教育的基礎上，借助物聯網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統，以實現智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發展規劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發，先后提出了“數字教育工程計劃”和“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發了天河部落、師生多媒體創作天地、網絡教研系統、易時代3D仿真虛擬機器人系統、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業單位全部靜態10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現了區級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網校”項目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發展而來的，出現的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統都有自己獨立的教育信息中心、教育數據庫、操作系統，甚至是市區之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發展規劃，又要能根據形勢變化不斷調整信息化發展方向和策略。這就要求教育主管部門要發揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續增長，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環境建設；二是合理規劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發展；三是采購綠色環保IT基礎設施，打造綠色IT新產業。

3.推進優質教育教學資源的共建共享，促進優質教育均衡化發展

優質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數字課程；其次，建立教育資源共享以及數據交換平臺；再次，制定數字資源建設標準，建立和完善區域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創新師生的信息素質培養方式，深化信息技術在學校、社區、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發揮作用。因此要加強家、校互動網絡建設，增強學校對社會、社區的服務功能，設立“信息技術社區服務日”、文明上網監督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

第3篇：國家中小學智慧教育平臺范文

1 中小學數字化校園建設工程

1.1 高標準配備營造數字化環境

據最新統計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網絡與外部設施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設備13 770套，基本實現班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經達到407∶1。其中生均教育技術裝備經費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術經費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環境建設的同時，更注重配備能夠引領教育改革、促進教育內涵發展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設備，如數碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設施信息化程度大幅提高，高標準的數字化校園環境基本形成。

1.2 科學規劃引領信息化持續發展

數字化校園建設是項系統工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現教育系統的“數字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統一的數字化校園實施規劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數字化校園建設規劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數字化校園規劃》進行高標準論證。

1.3 數字化校園應用工作扎實推進

在做好科學規劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現代教育技術實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關于數字化校園建設應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現代教育技術實驗學校工作會議，全市各縣（市、區）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關于實驗學校推進數字化校園建設應用工作的主題講話；鎮海中學等3所學校進行數字化校園建設的經驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務》的專題輔導報告，介紹了全市數字化校園建設的典型經驗和當前教育信息化的新理論、新技術，使全體與會人員在思想上達成共識，經驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現校園數字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發，為進一步推進數字化校園建設應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。

1.4 各地數字化校園建設如火如荼

在寧波市數字化校園建設現場觀摩會之后及市中心數字化校園建設總體方案的指導和推動下，各縣（市、區）的數字化校園建設如火如荼，呈現各有特色、經驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區以創建 “星級數字化校園”活動為抓手，兩次召開全區數字化校園建設推進會，已經評選出首批 “星級數字化校園”18所，僅獎勵經費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發展，又對其他學校產生輻射示范效應。江東區內建外聯雙管齊下，區域內強化基礎設施建設，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區域教育特色。鎮海區著眼于教師專業成長檔案的數字化管理，象山縣著力構建信息化教育質量評價體系，慈溪市全力推進現代教育技術達標工作，江北區、江東區、海曙區、余姚市已經開建或建成區域教育數字應用平臺，為實現教育教學的集約化、精細化管理創造良好條件。

2 小學“科技校園”工程

2.1 多次發文加大推進力度

“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯合寧波市財政局3次發文，對“小學科技校園”工程進行合理規劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設成績斐然，已經下達獎勵經費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養和教學水平的教師隊伍正在形成。

2.2 多方聯動提升學科質量

小學科技校園工程的核心目標是激發學生對科學的興趣，提高科學學科教學質量，提高小學生的科學素養，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發展負責的態度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯動平臺，架設起縣（市、區）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發企業之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質量。

3 書香校園工程

3.1 加大投入為學生創設閱讀環境

為提高學生的人文素養，實現全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區）也投入相當數量的經費豐富學校藏書量。到目前為止，經過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經發到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現“哪里有網絡，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。

3.2 開展系列活動 促進閱讀開展

自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優秀論文評選活動，推動校園文化建設，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮海區召開“書香校園”工作建設與實踐工作會議，總結了2009年度實施書香校園工程的先進經驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經典。

3.3 建設主題網站 傳播先進文化

2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網站，該網站以歷年書香校園工程建設成果為基礎，集成了學生作品、教師作品、優秀圖書館展示等內容，版面設計優美，文章格調高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優勢向所有閱讀者傳送先進文化。

4 農村中小學現代遠程教育工程

4.1 加強組織領導 確保工程扎實推進

寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯合發文，在全市范圍內啟動“農遠工程”，規劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農村地區教育質量。2009年是“農遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質量，成立“農遠工程”領導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領導前往奉化市檢查“農遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農村學校的教育教學現代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農村的孩子提前共享了現代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。

4.2 搞好硬件建設 提升教育裝備層次

按照“農遠工程”實施三年規劃，2009年的重點在于基礎設施建設，200年度，“農遠工程”受益地區新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設施900余套，共計投入經費近2 000多萬元。其中余姚市已經實現90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網遠程教育平臺建設，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網；寧海縣僅遠程教育網絡平臺的網絡布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農遠工程”建設，并在全市率先開通了區域教育視頻會議系統；奉化市新增或改造校園網絡15所，以NC多媒體教育設施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區的農遠工程建設正在按照三年規劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區）均超標完成經費投入，市級財政的補助款569萬元也已經分兩批下撥，農村偏遠地區的教育裝備層次得到顯著提升。

5 優質教育資源建設工程

5.1 優質資源建設實現新的突破

“中心”資源建設實現新的突破，30節《學科重難點網絡課程》初中優質課程，160節成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網絡教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉土教材資源片已經送浙江省教育技術中心審定。同時協同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數量，還是資源建設的質量都實現了新的突破。到目前為止，191所網校已經擁有600多節名師、特級教師、教壇新秀的優秀課堂實錄；有1 000多個優質教育課件；建立了初中語文、數學、英語、科學；高中語文、數學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網經過不斷升級改版，一直保持著同類網站的領先地位，近10年來連續入圍寧波市最佳網站，2011年榮獲“最具潛力網站”、寧波市“十五佳”網站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網站”稱號。

5.2 開展遠程教育惠及四川學子

2009年12月，浙江省教育技術中心要求寧波市推薦6所優質學校參加中央電教館和聯合國兒童基金會聯合啟動的 “技術啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學校基于互聯網開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學校進行教育指導，用優質的教育資源推動四川教師專業化發展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發式學習和協作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區提供教育幫助。

6 教學儀器質量監管工程

6.1 建樣品陳列室以加強引導

為引導企業生產優質產品，并及時進行質量、性能鑒定，“中心”建設了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設備行業協會會員企業生產的優質產品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經收集2009年中小學儀器采購封樣產品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業也為自己產品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產品鑒定、評審、推介的機會，把優質樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業生產優質產品。

6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質量

2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質量驗收工作，共10個縣（市、區）分別組織專業學科教師承擔了20家直送企業開箱檢驗工作，嚴格把關，確保送入學校的教學儀器的質量安全。

6.3 組織生產監管人員培訓活動

2009年12月，“中心”以國家質檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動。活動邀請了教育部教儀所質檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業生產廠長、教學儀器監管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。

其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備

服務保障工程，新課改裝備工程已經基本完成。教育裝備服務保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務范圍擴大。與所有直屬學校、三區初中簽訂了維修服務協議，并且拓展到城區近郊縣（市、區）；

第4篇：國家中小學智慧教育平臺范文

關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內涵和特征

1 智慧教育的內涵

關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。

關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了可靠的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現狀

通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：

一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領教育的創新與變革

從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。

1 教育理念的創新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。

2 教學模式的創新與變革

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。

隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。

3 學習理念和學習方式的創新與變革

智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。

4 教育制度和人才培養模式的創新與變革

智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。

智慧教育以人的個性和全面發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

5 教學管理的創新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數據來源。

6 教學評價的創新和變革

評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。

第5篇：國家中小學智慧教育平臺范文

一、頂層設計，政策制導，開創生態體驗科研新范式

實踐中，沙市實驗區探索出了專家、學校、政府和教育行政部門三結合的科研模式，開創出一條德育理論與實踐協同推進的新科研范式。

政府給力，為課題研究提供動力源。根據區委區政府制定頒布的《沙市區加強與創新未成年人思想道德建設的若干意見》，區教育局向中國生態體驗課題組申報立項了“生態體驗：中小學生、幼兒基礎道德教育實踐案例與理論問題研究”子課題，制定了《沙市區中小學生、幼兒基礎道德教育實施方案》，《沙市實驗區關于加強生態體驗課題研究的實施意見》，確保“三規范”“三落實”，即：規范組織機構、規范課題管理、規范科研制度;落實科研隊伍、落實科研時間、落實科研經費。要求各實驗校在課題研究過程中，遵循頂層設計、系統架構、分類推進、精細實施的原則，借助生態體驗理論和實踐模式，探索震撼心靈、感動生命、高效美善的魅力德育模式，建構沙市中小學生、幼兒道德價值觀培養體系。加強學校生態文化建設，實施“一校一品”工程，打造具備高品位現代城市教育特質的區域德育品牌。

專家引領，理論與實踐科學對接。全區中小學、幼兒園都申報立項了三級課題，生態體驗專家組多次與學校一線實踐者零距離對話，開展現場扎根性指導，幫助教師掌握生態體驗德育活動設計和導引的關鍵技術，助推各實驗校的生態體驗課題研究理論與實踐的科學對接，讓學生在豐富多彩的活動與生活中，體驗道德、體驗生命的意義。

實踐創新，形成區域陶養體系。在十多年的研究過程中，沙市區以十九項德目為總綱，與“三愛”教育和沙市打造高品位現代城市教育戰略目標科學對接，結合探索形成的先進經驗和資源進行整體構建。既關注中小學生、幼兒生命發展中的真問題，又遵循青少年兒童品行內涵發展的規律;既關注同一時間內各年齡段研究主題的發展性、關聯性、延伸性，又兼顧十九項德目總綱下不同年齡段之間選題內容和教育目標的螺旋上升。在多重因子多個維度中綜合統籌、立體架構而形成沙市區中小學生、幼兒道德價值觀陶養體系。

二、理論引領，區域推進，形成生態體驗化育新局面

在生態體驗理論引領下，課題研究成員共同度過了十多個春秋，見證了一段震撼心靈、感動生命、互動陶養、群集共生，不斷探索臻于美善和諧境界的魅力教育實踐模式的生命歷程。

――不斷提升科研隊伍素質。生態體驗專家組多次蒞臨沙市培訓、指導。2011年，專家組深入沙市實驗區進行生態體驗德育實踐模式的系列化專題培訓和德育活動現場扎根性指導，區政府、區教育局領導、中小學校長、各校德育骨干教師200多人全程參與。在“生命多精致教育就應多精致”，“愛與責任”的體驗教育中，生態體驗理論深入教師心靈深處，打開了教育實踐的源頭活水。通過現場大型儀式體驗活動、優秀案例展示點評和現場零距離對話，漸次輻射和帶動德育科研骨干隊伍和隊伍，形成了沙市區相簇而茂的生態化隊伍叢林。全區先后派出一百多名德育骨干參加總課題組在全國各地舉辦的學術年會。在每年一屆的暑期課題科研骨干隊伍培訓中，專家講座、研討交流、互動陶養，正能量不斷擴散，成為深化課題研究的輻射源，追求高品質實踐推進的能量庫。隨著教師理論水平與實踐能力的不斷提升，沙市德育與時俱進，形成了科學、合理、有效、有序的德育新常態。

――不斷提升德育活動課水平。生態體驗德育活動課完全取代了傳統的班、團、隊會（課），導引者通過體驗式干預設計，創設富有價值引領和智慧激發的生態體驗之境，從根本上超越枯燥說教，彰顯德育文化的親近感和吸引力。全區每年舉辦一屆生態體驗德育活動課競賽，數十節優質課展示，數百人次觀摩學習、數千次現場交流，讓鐘情教育、潛心科研的正能量在現場交互傳遞，構成了一幅生態體驗教育科研群集共生的火紅圖景。每一節課的設計都凸現出各校的德育文化，在三重生態體驗中涌流的生命感悟，思想精髓物化而成的學校文化標識，處處彰顯出師生的生命靈動，形成了一股強大的教育力量。導引者根據體驗者的生活閱歷，針對真問題選定德目，運用各種手段，營造體驗場，使體驗者在體驗場中全息沉浸，經歷生命感動，師生展開體驗訴說和零距離對話，交互提升，共同臻于藍海遨游的道德境界，在體驗中陶養化育，師生的生命樣態更加潤澤靚麗。如果說傳統的德育過程是道德有限或不道德，那么生態體驗德育就恢復了德育過程的道德性，回歸到德育的本真。

――不斷深化生態體驗課堂研究。德育為教學和做人提供了方向感、動力源、學習智慧等三大支持系統。只有當全校師生浸潤在道德的陽光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生態關系，獲得源源不斷的學習與成長動力，學校才有可能完成其應擔當的社會責任。我們用生態體驗理論指導課程改革，倡導“任務驅動，目標導向”的學習方式，以“學案導學、體驗探究、小組合作、群集評價”為策略，構建高品位現代城市教育的“生態體驗課堂”，實現培養學生核心素養的目標。教師籍此找到了育人的新感覺，學生籍此找到了提升核心素養的新場域，教與學成了享受快樂與幸福的生命體驗場。

學案導學。編寫《易學方案》，形成以“問題”為線索的導學機制。借助《易學方案》，學習的過程也就成為學生自主學習、學會學習、積累能力、產生動力的過程。

體驗探究。給學生充足的時空，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動各種感覺器官，自主體悟，自主探究，自主發現，主動獲取知識，完成知識的自主建構，獲得積極健康的情感體驗。

小組合作。學生在小組合作交流中，逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話，一次心靈的撞擊與情感的升華。學生在這個平臺上展示個性風采、釋放心智潛能，互激互勵，身心愉悅，互惠共生。

群集評價。小組群集評價與學生個體評價有機結合，既讓每個組員在競爭中發揮個體優勢，又讓他們為了共同的目標緊密合作;既激發學生的進取心和責任感，又增強學生的協作精神和集體榮譽感。由此，生態體驗課堂的多重因子得以激活，教學如同一條流淌著激情與靈動的河流，課堂如同一段充滿愉悅與創意的生命歷程。

――不斷增強學校文化生態化育魅力。獨特的生態文化鑄就獨特的學校精神，也正是那獨樹一幟的思想、與眾不同的學養、超凡脫俗的追求，形成了凝聚學校發展力的旗幟和靈魂。漫步一個個雅致的校園，濃烈的生態文化氣息撲面而來，校園里的一花一草、一石一木、一亭一景，凈化著師生的心靈，浸潤著師生的生命。各校的辦學理念、校訓、校風、校歌、校徽，都凸顯了各校歷史文化的傳承與發展，展現了現代學校生態文化建設的特色。全區優秀校歌演唱展示，或雄渾古樸、或激越高亢、或贊美頌揚、或與時俱進，都一樣震撼心靈、感動生命。每一首校歌都猶如一所學校的精神圖騰，與校訓、校風、校徽等相得益彰，對內，在于自我激勵，以凝聚人心，鼓舞士氣;對外，在于自我張揚，以展示風貌，放歌天下。他們用校歌宣示著學校的辦學理念和文化傳統，感召全校師生、誠告社會。我們強調學校生態文化建設的重點是讓學校文化深深地根植于校園，傳承、發展學校歷史文化，形成獨特的學校精神。這種精神是學校辦學傳統與辦學經驗的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是學校生態文化的內核，是全體師生認同的一種共同價值觀，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”，她賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。有了這種精神，全校師生就能“不待揚鞭自奮蹄”;有了這種精神，學校工作就會在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這就是我們所追求的文化自覺，也是學校生態文化“魂”之所在。當文化有了生命，有了主體，文化就不僅僅是寫在紙上的兩個字，而是有了更為深遠、厚重、靈動的含義。在這種充滿霜華掩不住的書卷氣的校園里，師生魂浸書香，徜徉巡游，穿越生命云層，優化行動方式，自然會身心愉悅，靈感勃發，創意無限，從根本上提升了學校文化的生態化育魅力。

三、協同創新，涵養品牌，進入生態體驗教育新常態

生態體驗理論的實踐形態是全息體驗、互動陶養、群集共生，創生一種臻于美善和諧境界的魅力化育模式，顯現為一體萬象、豐富多彩的活動。

――“四名”工程把師生心中的智慧和信念點燃。所謂“四名”，即名人、名著、名詩、名曲。以名人為范，培養師生的美善人格。走進任何一所學校，你都能感受到名人精神氣息撲面而來，會說話的墻壁、詩意的長廊、廣場的雕塑、名人的塑像，讓學生走進名人、感受名人，與高尚對話，與偉人相伴，與名人同行。尋訪身邊的榜樣，讓名人走下神壇，使學生對名人可近、可感、可親。追蹤身邊的名人，更是讓學校小名人登上周一升旗臺講述自己微行大義的人生故事。以名人的不朽精神浸蘸師生骨髓，使師生人格高尚，一身正氣。以名著修身，建樹師生的大家風范。各校讀書節成果展示中，一本本裝幀精美的名著、一頁頁工整的讀書筆記，讓墨香和書香一同浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映;這是學生在與世界文學名著及其作者對話，這是學生純潔的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，這是學生的稚嫩與作者的深邃廣博碰撞產生的智慧火花與生命感動。無論其書是博大精深，高瞻遠矚，深沉凝重，還是坦誠樸實，清新雋永，和風細雨，都是師生“精神成人”的食譜，是師生心靈的家園，是詩意的棲居地，是靈魂的孕育所，是生命的起跑線。引領師生詩意地行走在書香墨韻中，實現靈魂在高處的追求。以名詩鑄魂，鍛造師生的民族精神。一個被詩歌所熏習的場域，生命與詩歌電光火石的碰撞是溫暖、深厚、澄明、潤澤的，正所謂春風化雨，潤物無聲。詩從學生的舌尖滑落，情緒高漲，靈魂馳騁。學生誦讀千古美文，傳承盛世文明，陶養家國情懷，人在家中，家在國中，國在心中。愛家、愛社會、愛國家，生生不息。以名曲怡情，陶養師生的高尚情操。名曲以樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表達的情感美在孩子們的心靈中扎根，名曲欣賞像微微春風，絲絲細雨，猶如“仙樂風飄處處聞”，洗滌凡塵，凈化心靈。當學生進入名曲的音律，與曲作者產生共鳴，心如登山臨海般開闊，月下獨酌般怡然，達到無我之境界，怡養上善若水，水善利萬物而不爭之情懷。

――詩意大課間是對學校大課間的創新與發展。詩意大課間大型儀式體驗活動是運用生態體驗理念，將學校大課間活動與“四名”工程活動融合，通過經典誦讀、名曲欣賞、體藝活動（集體跑操、廣播體操、校園集體舞等）營造體驗場，導引學生在精彩壯觀的大型儀式體驗活動中快樂運動，健康成長，奠基詩意人生的體驗活動。詩意大課間大型儀式體驗活動的價值取向是追求集運動健身、誦詩明志、賞曲怡情、悟生命韻律、培養核心素養等多維目標為一體的詩化德育。詩意大課間具有高品位現代城市教育特質，是對學校大課間的創新與發展。體驗者在大型儀式體驗場中相互感染，攝能穿行，引發共鳴，放飛心靈，體悟循道，健體修身。學校大課間是在音樂的伴奏與信號指揮下，按照設計編好的程序，在規定的時間內有組織地以跑步、做操為主要內容連續不斷的身體操練過程。生態體驗理念賦予了學校大課間更豐富的內涵。用經典點燃學生的激情，用名曲震撼學生的心靈，用跑操提升學生的德行，從而培養學生的核心素養。各中小學根據學校的文化特色、地貌環境，設計詩意大課間的活動項目。如，北二小天性課間，實小直臂行走，紅星小學書法韻律操，北三小快樂小足球，北一小弟子規韻律操，張三小乒乓操，洪垸小學武術操，新小原地動感跑，實中的跑操，等等。詩意大課間超越了身體鍛煉價值，是學生生命的歡會，充盈著生命的激情，彰顯著生命的靈性，放射著生命的光輝，引領生命詩意遠行。

――足球體驗場成為學生創造快樂的生命驛站。區“快樂足球 健康行動”工程可以歸納為“一個宗旨”“二個機制”“三個結合”“四個進入”。“一個宗旨”即促進全面發展，培養核心素養。“兩個機制”即人才輸送機制和足球聯賽機制;配套建立了小學―初中―高中完整的足球人才輸送、競訓的對口銜接模式。在入學對口分配中，充分考慮學生的足球特長，搭建足球人才輸送的“綠色通道”。建立了小學、初中、高中三級校級足球聯賽機制，全區中小學常年開展足球訓練、足球游戲，做到班有班隊、校有校隊，每年組織學校開展足球聯賽，豐富校園足球文化，造就“校園球星”。形成了中小學生人人愛踢球，人人會踢球，人人踢好球的生動局面。“三個結合”即專家與教師相結合、基地與學校相結合、學校與社區相結合，加強技術指導，培訓師資隊伍，豐富足球活動;基地重在培優，學校重在普及，優勢互補;足球進社區，足球進家庭，校社資源共享，家校育人雙贏。“四個進入”即足球進入學校發展規劃，進入學校課程體系，進入陽光體育活動，進入學校文化建構。足球場妙趣橫生，激情飛揚，成為學生創造快樂的生命驛站。足球體驗場，球員與觀眾都會根據各自的生活閱歷，誘發不同的道德和情感體驗，愛國與責任、團結與合作、理解與包容、勇敢與拼搏等道德與情感在足球體驗場生成、升華。

――校外綜合實踐活動是培養學生核心素養的重要途徑。學生在“三天兩夜”的校外綜合實踐活動中，體驗生活，陶養人格。校外綜合實踐活動，體現了六大育人功能。獨立生活：提高生活自理能力，養成勤儉節約的美德;拓展訓練：挑戰自我極限，鑄就團隊精神;手工勞技：開發潛能，提高動手能力;郊野遠足：磨礪生命意志，煉就生存耐力;田間勞動：尊重勞動人民，養成勞動習慣;篝火晚會：發展學生個性，愉悅學生身心。校外綜合實踐活動，突出校外、突出活動、突出公益;突出體驗、突出感悟、突出實效，是培養學生核心素養的重要途徑，是震撼心靈、感動生命的人生歷程。

――“一校一品”工程科研成果精品薈萃。實小強調過德行生活，抓習慣養成;新小順應童心 “做最好的自己”;北一小經典耀童年;北二小尊崇天性，“奔跑吧，少年”;紅星小學寫字育人，翰墨薪傳;北三小“記憶童年”畢業典禮;賽小藝術化育;洪小兒童之家。張三小“少年警校”;教幼“尋找身邊的美麗”;實中班級生態文化;二中讀書活動;十一中禁毒教育;五中、江華學生社團;七中、九中學生志愿者等，都是生態智慧的結晶。

第6篇：國家中小學智慧教育平臺范文

這也是一個加快轉型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內的中國現代化建設取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛入深水區，中國現代化征程正在加快轉變經濟發展方式，整個經濟社會發展開始加速轉型升級。有道是：教育優先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進步的基石，要實現可持續發展及其對時代的先導性影響，更亟需加快轉型升級。“加快轉型升級，建設幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發展規劃綱要以及省中長期教育改革和發展規劃綱要作為標志，教育改革發展加快從過去以規模擴張、數量發展、硬件建設為主向今天以內涵發展、質量提高、軟件建設為主轉型升級。

廣東，作為深化改革開放的先行地，擔負著率先基本實現現代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實現教育現代化這一重大而緊迫的課題。當走進廣州市番禺區教育現場探尋其教育改革發展路徑時，記者發現：番禺教育率先改革發展之姿、華麗轉型升級之路、現代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發性的思考與原生性的智慧。

“上品教化，幸福番禺”。全面推進教育現代化，是番禺統籌城鄉建設、實現教育可持續發展的現實需要，更是建設更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規的建設實現了教育的大跨越、大發展、大提升，走出了一條以城鄉教育一體化促進教育現代化的科學發展之路。如今的番禺，已基本形成基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育協調發展，公辦、民辦、聯辦等多種辦學體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養著嶺南文化“誠信務實、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領、一體發展、高位均衡、品牌創生的率先品質與教育個性，推動番禺教育華麗轉型升級，樹立現代教育上品境界。

“創強爭先”：番禺教育快速轉型升級的“風向標”

所謂“創強爭先”，即是創建教育強省，爭當教育現代化先進區。“創強”，遵循著由教育強鎮（街、鄉）到教育強縣（市、區）到教育強市再到教育強省這樣一個逐級遞進的創建路徑；“爭先”，也包含著爭創推進教育現代化先進縣（市、區）與先進市等層級。可見，縣域層面“創強爭先”的重要性。在“創強爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創強爭先”還處在政策引領的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發展的“風向標”，實現政策利好，煥發了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續嶺南文化風范，創生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發展共性又獨具番禺教育區域個性的“創強爭先”之路，為快速城市化地區實現教育轉型升級、推進教育現代化提供了寶貴經驗與重要范式。

番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發源地之一。改革開放以來，番禺經濟社會發展成績斐然。曾先后獲得中國農村綜合實力百強縣（市）、全國科技進步市、全國文化先進市、全國科技進步示范區、全國群眾體育先進集體等稱號。番禺教育發展同樣表現不俗。尤其是在2000年撤市設區后，在廣州“南拓”戰略的引領下，番禺快速崛起為現代化新中心城區。與之相呼應，番禺教育以教育現代化為導向，在“創強爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進縣（市）”“全國幼兒教育先進市”“全國特殊教育先進區”“全國教育督導先進集體”“全國成人教育工作先進單位”“廣東省教育強區”“廣東省推進教育現代化先進區”等，是廣州市唯一的一個在義務教育、學前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進的區（市）。2010年以來，番禺在義務教育、學前教育、職業教育、社區教育、高中辦學改革等方面都被定為全省的試點區、實驗區。

近年來，番禺視“興教強區、惠教利民”為產業轉型升級的動力之源，不斷凸顯現代化教育在社會發展中的核心價值。這是城市化進程中的番禺堅持走教育現代化之路的戰略思考與全局定位。正是這種教育發展定位，讓番禺教育加快轉型升級，促進教育公平，漸成上品之境。這種教育現代化的發展定位，從具有標志性意義的“創強爭先”之路大略可見。

“創強”前，番禺教育已基本實現規模發展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗收，教育發展在新的起點上開始提速。2002年9月，番禺提出要創建“廣東省教育強區”，教育開始走向均衡化、一體化發展。2005年12月，番禺區高分好評通過“廣東省教育強區”的督導驗收。“創強”期間，全區投入教育經費達50.56億元，大力實施學校布局調整、教育強鎮及等級學校創建、教育信息化建設、優化校長、教師隊伍和科研興教等“五大工程”；新創建省、市一級學校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍。“創強”極大地改善了番禺學校尤其是農村學校的辦學條件，促進了“硬件水平”的全面提升，全區教育綜合實力顯著增強，逐步實現了從農村教育向城市教育的過渡。

2006年以后，番禺區委、區政府在鞏固“創強”成果的基礎上，將城鄉教育均衡化、一體化納入現代化新城區建設的整體規劃，確立了全面推進教育現代化的核心任務。2009年初，番禺就明確提出要“推進教育高位均衡，實現教育現代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領教育現代化之路，推動番禺教育高起點規劃、高標準建設、高效能管理、高速度發展，努力構建以“公平、均衡、優質、協調”為特征的現代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊伍建設、質量提升等“軟件水平”的內涵優化，加快實現了從農村教育向城市教育、從傳統教育向現代教育轉變的歷史跨越。2011年3月，番禺區順利創建成為“廣東省推進教育現代化先進區”。

概括番禺區在“創強爭先”中推進教育現代化的轉型升級路徑，其特征突出地表現在“體系完備”“機會公平”“特色鮮明”三大層面上。

一是教育體系實現完備優質。主要體現在：學前教育整體水平提升——建立了“優教優獎、優園優獎、優師優獎”長效機制，形成了“發展公辦幼兒園、規范農村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學格局，全區現有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達到市定基本辦園標準；義務教育城鄉一體發展——大力統籌城鄉義務教育，通過實施布局調整、規范化學校建設、農村師資提升、教育信息化、現代教育裝備、科研提升質量等工程，城鄉學校條件水平實現了相對均等，辦學經費投入校際趨于均衡并逐年提高，促進了城鄉義務教育高位均衡；高中階段教育優質發展——高質量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業學校協調發展：仲元中學、番禺中學、象賢中學、禺山高中、廣東二師附中等5所學校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學水平評估優秀等級，2所中等職業學校為國家級重點職中，高中階段教育優質學位比例達到100%；高等教育資源得天獨厚——廣州大學城就位于該區小谷圍街，番禺職業技術學院成為全省高等職業教育品牌；社區教育滿足廣泛需求——以區電視大學、職業技術學校為龍頭，鎮（街）社區教育學校為主體，村社區教育輔導站為基礎的三級社區教育網絡迅猛發展，中小學校運動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學校、社區資源共享、互利雙贏的良好局面。

二是教育公平落實機會均等。主要體現在：特殊教育形成系統——一是由區殘聯直屬管理的區殘疾人康復中心實施早期搶救監控，二是由番禺培智學校進行專業的特殊教育，三是開展以公辦普通學校隨班就讀管理，四是通過鎮街、部門和社會聯合，多途徑多形式促進殘疾人培訓就業；扶貧助學體系完善——區教育基金會、區慈善會及各鎮（街）教育基金等加大獎教助學力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務工人員子女在番禺區接受義務教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學就讀為主”的原則，在全市率先實施積分入學申請辦法，落實外來人員子女義務教育。目前，全區義務教育階段非本地戶籍學生達79260人，其中在公辦學校就學47918人，占總數的60.5%。

三是特色教育形成區域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創新教育品牌、環境保護教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區將藝術教育作為嶺南校園文化建設的重要抓手，提高學生的藝術修養和審美素質：成立了區美術教師書畫社和中小學音樂教研分會，組建了包括合唱團、管樂團、舞蹈團在內的區教師藝術團。參加廣州市美術教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學校藝術節舞蹈大賽，小學、中學創作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節”和廣州“2012星海國際合唱錦標賽”，連續兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學校成立了3種以上藝術活動小組或團隊，每個學生每年至少參加一個項目；學生合唱、舞蹈節目走進“春晚”錄播，走進人民大會堂表演。

如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉教育的一體化發展、高質化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標正在變成現實；優良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業；學校內外自然而然成為番禺一道道亮麗的風景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠。

番禺由“創強”到“爭先”再到追求高標準、高質量、高品位的現代化教育的發展路徑，是教育發展由規模發展為主向內涵發展為主加快轉型升級的典型反映。番禺教育在“創強爭先”中轉型升級的改革發展路徑，有其深刻的區域個性與創新性，主要體現在兩大方面：

一是番禺教育改革發展始終以教育現代化為發展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進教育高位均衡，實現教育現代化”宏偉目標的，但事實上，番禺教育改革發展一直是以教育現代化為發展指向的。一個值得注意的細節是，2005年12月，番禺區在申報“廣東省教育強區”的時候，其自評報告的題目就是《構建和諧番禺 全力推進教育現代化》，足見“創強”時期的番禺教育發展目標就已明確定位于教育現代化，充分體現了番禺教育改革發展的遠見卓識；2011年3月，番禺區在申報“廣東省推進教育現代化先進區”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風 立現代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現代化的達標級別，發展思路持續轉型升級，開始致力于追求教育現代化的上品境界。

二是番禺教育改革發展創生了教育現代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進教育現代化進程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創強爭先”教育政策是番禺教育華麗轉型升級的政策“風向標”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續轉型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設特色紛呈，“研學后教”課堂教學改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項目先試先行，充分體現了番禺教育改革發展的創新品質與先行精神。

這樣華麗轉身，無愧率先垂范！這樣創新發展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當然滿意！

“上品教化”：番禺教育持續轉型升級的“智慧芯”

“創強爭先”，助推轉型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優者也；所謂“教化”，教育且化成也。“上品教化”既包含了對物質方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實現“創強爭先”的區域之一，番禺在快速轉型升級中促進了教育的均衡發展、優質發展。而在后“創強爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優質教育資源的需求，彰顯區域辦學特質，實現品牌集群效應，進一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發展的核心所在。在“創強爭先”時期創生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續轉型升級提供了自主孵化、核心創新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優質教育，培養出一批批具有高尚品德、健全人格、有責任心和使命感的合格公民，培養出一批批具有現代人品質，又傳承嶺南文化內涵的謙謙君子。這是教育的職責，也是對社會的承諾。”

“上品教化”教育理念，是番禺教育現代化征程的最重大特質，是番禺教育華麗轉型升級路徑中最具有深遠影響力的區域性品牌創造。

一種有生命力的全局性教育理念的創生與實踐，實質上是對教育改革發展問題與趨勢的良性回應，它需要根植于歷史，立足于現實，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區’，到達改革‘深水區’”這一大背景下的產物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應學校辦學條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內涵式轉型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉型升級中致力于追求形神兼備的教育現代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點，“一是結構優，較好地實現教育的均衡協調發展；二是模式好，辦學體制、管理機制、素質教育、課程改革等方面有創意，有革新，形成了科學的運行模式；三是質量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨特的教育品牌，有區域內公認的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創建了“廣東省推進教育現代化先進區”，嶺南校園文化建設碩果累累，課堂教學改革如火如荼，教育事業優質均衡發展，區域教育品牌影響力顯著增強。馮局長當年的認知正在變成現實。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強調：“以嶺南校園文化建設活動與‘研學后教’課堂教學改革模式為雙輪驅動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態推進番禺教育的現代化。它至少要回答好番禺教育現代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現代化的價值取向，即人本化；二是教育發展戰略立足均衡化，即城鄉一體，高位均衡；三是教育發展思路在于優質化；四是教育體系構建定位于實現終身化。”育人至善的“上品教化”教育理念，已成為番禺教育人共同的教育導向與價值追求。

“上品教化”的引擎：行政合力

“上品教化”教育理念是番禺教育推進教育現代化、持續轉型升級的智慧內核，用馮局長的話說“既是發動機，更是宣傳隊”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進，則在于番禺區各級教育行政部門的強大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進了番禺教育區、鎮、校三級的無縫聯動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實。這主要得益于番禺極具區域特色的“以區為主，區鎮共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執行、監督相結合的教育管理機制。例如，對于嶺南校園文化建設，番禺從三個層面來推進：區級層面，注重“整體規劃，分類指導”；鎮級層面，注重“專家引領、課題研究”，搭建活動實踐平臺；學校層面，注重“創強促優、特色發展”，支持基礎好、質量高的傳統名校強化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區域）、中觀（鎮/片）、微觀（學校）層面，對“課程研發、課程管理、課程實施、課程評價”進行整體設計與規劃，通過“行政推動、模式驅動、教研帶動、片區聯動”，推動了富有嶺南特色的綜合實踐活動課程建設與發展。

“上品教化”的載體：嶺南文化

“上品教化”教育理念有兩個重要基礎：一是校園文化建設，二是課堂教學改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。

在校園文化建設領域，番禺注重厚實“嶺南文化”底色，通過建設傳承番禺內蘊、體現嶺南特色的現代校園文化體系，引領學校打造德才兼修的高水平素質教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區教育系統提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設為載體，著力構建番禺教育的文化內涵和價值體系。”圍繞“上品教化”教育理念的實施，番禺制定了《嶺南校園文化建設行動綱要》和《番禺區中小學校園文化建設方案》，大規模、大力度組織了名校品牌建設和校園文化評選，創建和發展了一批富有強烈時代特征、智慧內涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學校。當記者翻開《番禺區第二屆校園文化建設評比獲獎學校自評報告選集》時，就強烈感受到了番禺嶺南校園文化建設的濃厚氛圍，而當真正走進學校置身其中時，記者更為學校獨具韻味的文化氛圍所感染。

一走進沙滘中學，一艘古色古香的有著輝煌戰績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學樓前“同舟共濟”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟，擊水中流”的沙滘中學精神。沙滘中學的嶺南校園文化建設充滿以龍舟精神為核心標識的嶺南水鄉風情。龍舟，可謂是沙滘中學的“圖騰”，是沙滘中學的辦學理念、學校精神的物化標志。在沙滘中學，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學，就如同置身在龍舟的精神世界。在學校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻瑞”“秦皇設郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎上，學校把校園環境建設與辦學特色如剪紙藝術、田徑特色、象棋特色等有機整合，讓物質環境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。

而在番禺執信中學，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執信文化廣場，面對雕刻著執信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉風情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨特的文化內涵向你敘說著學校的歷史與擔當。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學生體驗玩中學、學中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執信中學尊崇朱執信先生“砥節礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓，巧妙地融 “環境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。

在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋實驗小學的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮中心小學，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮中心小學，書墨飄逸，而其自主創編的“環保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學生在快樂中知書達理……學校，是番禺嶺南校園文化建設的細胞。比比皆是的學校層級的嶺南校園文化建設，極好地詮釋了番禺校園文化建設的嶺南底蘊：它們不僅注重嶺南文化環境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領，并把這樣一種文化精神與環境滲透于學校個性化的課程與活動之中。

“上品教化”的抓手：研學后教

作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設，為番禺區教育改革發展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調？課堂，是教育教學的主陣地。要打造現代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學改革上來。 “研學后教”，就是番禺課堂教學改革的切入點和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。

2009年起，象賢中學以“三元整合導學模式”為課題，大膽創新，勇敢變革，靜靜開始“研學后教”課堂教學改革實驗。所謂“三元”是指在學生和課程內容已經確定的前提下，影響教學的三個主要因素，即教學目標、學科課型、教學策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其構成一個有機的整體，以提升教學的有效性，同時也包含理論與經驗的整合，以建構一個對教學具有直接指導意義的統一的理論體系與操作體系；“導學”是“三元整合導學模式”的核心思想，主要是指學生通過目標導向、教師指導、導學稿引導進行自主學習和合作探究，完成學習任務、達成學習目標。在“三元整合導學模式”中，課堂教學評價標準不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學生是否“學完了”和“學好了”。靜水流深。象賢中學的課堂教學改革實驗取得了顯著的成效：學生樂學、好學、會學的學習氛圍基本形成，自主學習能力得到較大發展，教師的專業水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學還把課堂教學改革與以“賢文化”為內核的嶺南校園文化建設相融合，“導”的理念由課堂向課外延伸，向學校的一切教育教學活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導學”讓象賢中學實現了內涵式發展。

馮局長對象賢中學的課堂教學改革極為欣賞，認為“三元整合導學模式”課堂教學改革是“上品教化”教育理念的真正體現。2012年3月，他組織全區500多名中小學校長到象賢中學召開教改現場會，并由此全面啟動全區中小學的“研學后教”課堂教學改革。其目標是用3年左右的時間建構具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學課堂教學模式，從而深化教育改革，推進素質教育。2012年10月，番禺區教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區中小學“研學后教”課堂教學改革階段性小結現場會，展示近一年來中小學的教改成果：象賢中學的“三元整合導學模式”，仲元中學的“五環學習法”教學模式，番禺實驗中學的“62循環自主課堂”教學模式，二師附中的“給予學生能力培養的參與式課堂”教學模式，大石中學“三學兩教、分層發展”教學模式，富麗中學“2034課堂”研學模式，德興小學“三問”課堂研學模式等特色課堂教學模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。

“研學后教”課堂教學理念，以小組學習為形式，以研學案為載體，強調學生在學習過程中的主體地位，引導自主學習、合作學習、探究學習。“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，編寫出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。

“上品教化”的效應：品牌創生

通過嶺南校園文化建設與“研學后教”課堂教學改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學校的創建，從而實現從宏觀領域到微觀領域的有效過渡，實現教育務虛與教育務實的深度結合。

番禺從學校辦學的實際與需要出發，總體引領全區學校凝煉、培養、提升并形成精神文化，大力推動“一般學校”向“特色學校”，“特色學校”向“品牌學校”跨越。比如，番禺中學的“孝道教育”，就是一塊享譽嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統美德教育先進實驗學校、廣州市首屆中小學德育創新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學以“上品教化”引領校園文化建設，融會進取與包容的嶺南文化精髓，弘揚“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學理念的指導下開展孝道教育，注重教育引導學生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責任精神與社會意識的“大孝道”。

第7篇：國家中小學智慧教育平臺范文

近年來，我們結合市情，探索出了一條行之有效的、具有宜昌特色的義務教育均衡發展之路。2012年，宜昌市所轄13個縣（市、區）均順利通過義務教育均衡發展省級專項評估驗收，力爭實現湖北省教育廳提出的“宜昌要成為湖北省乃至中西部地區第一個義務教育均衡發展合格縣（市、區）全覆蓋的地級市”的工作目標。我們有以下幾點體會。

一、優化校點布局是均衡發展的前提。

當前農村教育質量不高的根本原因，在于學校規模小、條件差、教師弱、經費缺、信息閉塞、課程難以開齊開足等。隨著農村適齡人口的進一步減少，我們必須堅持兼顧農村就近上學的眼前利益與提高農村教育質量的長遠利益，以縣為單位，科學規劃和調整優化農村學校布局。要樹立切合實際、科學預測、長遠規劃、條件先行、分步實施的原則，根據農村人口分布情況、出生人口預測、地形地貌特征、經濟社會發展等實際情況，積極穩妥地推進農村學校布局調整。

宜昌市推進農村學校布局調整歷時10余年，如今規劃目標全面實現，調整過程平穩順利，人民群眾衷心擁護。其原因在于，一是科學規劃。我們以縣域為單位，組織編制了2000―2010年全市中小學布局規劃，確保了布局調整的科學性、前瞻性、規范性。二是宣傳發動。在《宜昌日報》上開辟專欄，以“雷家淌小學該不該撤”為題，開展了為期兩個多月的大討論，社會各界人士發表文章，正反觀點相互碰撞，最終形成共識。三是政府統籌。連續6年召開農村學校布局調整工作現場會，明確由縣、鄉兩級政府負責布局調整工作，通過縣鄉村協調聯席會、村民座談會、家長參觀定點寄宿制學校等形式，使人民群眾從思想上、行動上積極支持中小學布局調整。四是分步實施。我們堅持“按照規劃、條件先行、成熟一所、調整一所”的工作原則，確定了永久定點學校和分年度布局調整計劃，集中資金加強定點學校建設，分步實施布局調整工作。

由于政府統籌、規劃科學、措施得力、群眾擁護，宜昌市中小學布局規劃進展十分順利，實現了“校點調少、規模調大、隊伍調優、條件調好、質量調高”的目標。

二、建設標準化寄宿制學校是均衡發展的基礎。

在推進學校布局調整的同時，“寄宿制”、“標準化”逐步成為農村學校發展的關鍵詞，這是農村學校布局調整順利推進的重要保障，是城鄉教育一體化均衡發展的重要基礎。

宜昌農村小學在校生住宿率達50%左右，初中在校生住宿率達80%以上。我們創造性地舉辦農村保育寄宿制小學，分別于2002年、2005年開始實施農村保育寄宿制合格小學建設工程和標準化初中建設工程，集中各類教育專項資金，重點用于定點的農村寄宿制學校建設，重點解決“兩個配套”，即：農村寄宿學生生活設施設備配套建設和農村學校教學設施設備配套建設，千方百計解決住宿生吃、住、學、娛、洗、行等問題，努力讓學生“進得來、留得住、學得好”。

在實施標準化寄宿制學校建設的過程中，廣大基層學校干部群眾的創造活力得到充分激發，各種因地制宜、切合實際的鮮活經驗層出不窮。我們先后建立寄宿制學校建設標準和管理規范，通過制定“三吃”（吃得安全、吃得營養、吃得起），“四洗”（洗頭、洗澡、洗衣、洗被），“十有”（有配套的寢室與廁所、廚房與餐廳、活動室與電視機、冷熱水浴室、鍋爐、洗衣機、電冰箱、蔬菜基地、微機及文體設備、專兼職保育員）標準，建立保育員工作規范，開辦留守兒童“假日家園”，把寄宿制學校建設成了農村孩子的“學園、家園、樂園”，讓家長安心、放心、開心，促進了學生健康成長和全面發展。我們實施“溫暖工程”，為每所學校配備鍋爐、太陽能熱水器和飲水機，讓學生喝上熱水、吃上熱飯、洗上熱水澡，在一些山區，住宿生成為當地最早洗上熱水淋浴的人；實行由家長輪流做飯一天的“派菜制”，推廣生豬飼養和蔬菜基地，減輕了家長經濟負擔，保證了學生營養；實行學生上下學交接制度，學生交通用車資格制度，保證了學生交通安全，10余年未發生一起重大交通事故。

標準化寄宿制學校創建工程于2010年結束，全市農村保育寄宿制合格小學達到297所，達標率為100%，全市標準化初中達到117所，占初中學校總數的80%，初中、小學生均校舍面積分別達到13平米和8.5平米，生活配套設施達標率達到100%，中小學教學實驗裝備國標達標率達到91%。面向未來，我們于2011年提出，實施義務教育現代化學校創建工程，力爭到2015年，基本實現義務教育的現代化，到2020年，義務教育現代化學校達到100%。

三、實施教師專業化發展戰略是均衡發展的關鍵。

教育均衡發展，關鍵在教師隊伍的均衡配置。新世紀以來，城鄉社會發展差距拉大，農村中小學適齡學生人數急劇下降，導致城鄉、校際間教師素質差距進一步擴大。農村教師隊伍結構性矛盾突出，深層次問題凸顯，突出表現在農村教師隊伍總量超編、小學教師年齡老化、隊伍素質明顯偏低、學科結構矛盾突出、優秀中青年教師流失嚴重等方面，并成為制約教育科學發展的瓶頸。破解這一歷史性難題，我們從三個方面著手：

一是著力化解教師隊伍結構性矛盾。近10年來，我們爭取政府支持，在省定編制標準上，結合寄宿制學校特點，適當放寬標準10%-15%；建立教師補充與退出機制，堅持每年補充一定數量的大學畢業生，不適應教學崗位要求的教師通過培訓轉崗至保育員等后勤服務崗位；有效保障農村教師待遇，為農村中小學教師安心執教創造良好的生活與工作條件。

二是著力推進城鄉教師的交流與融合。全面實施城鄉教師援助工程，采取結對幫扶、定期支教、名師帶徒、對流、巡回講學、掛職學習等措施，有效建立了大范圍、多形式、分層次的城鄉教師交流長效機制。城鄉教師援助活動覆蓋學校達到362所，占全市中小學總數的64%；參與活動的市縣兩級優秀骨干教師達到4195人，占市縣兩級骨干教師總數的73%；參加交流、培訓、拜師、掛職學習的農村學校教師達到13013人，占農村學校教師總數的57%。如今，優秀教師不再“一校獨有”，稀缺資源能夠“全市共享”。

三是著力加強教師的分層培養培訓。全面實施教師培養培訓工程。遵循“服務教師、訂單培養；重心下移、聚焦課堂；分類指導、分層培訓”的基本原則，構建以“一德三新”（師德、新理念、新課程、新技術）為主要內容，以“一體兩翼”（開展校本研修，建設學習型和研究型隊伍）為主要形式的教師專業化培養培訓模式。連續9年開展“師德教育月”活動，連續3年組織優秀校長、教學副校長近200人到華東師大、北師大集訓，連續兩年開展中美中小學校長交流活動。近年來，全市參加省、市、縣三級培訓的教師達21萬人次，其中市級集中培訓教師3.4萬余人次。

目前，全市小學、初中、高中專業教師學歷合格率達到99.7%、98.8%和98.1%；小學、初中教師高學歷比例分別達到80.8%和73.6%。初步形成了一支以30名杰出校長和100名宜昌名師為龍頭，500名市級學科帶頭人為中堅，5000余名縣級優秀教師為基礎的骨干教師隊伍。涌現出以全國十大杰出青年宋芳蓉、全國師德楷模鄭琦、全國優秀教育工作者羅忠秀、全國五四獎章獲得者陳春曉、“中國最美鄉村女教師”齊家蘭等為代表的一批優秀教師。

四、整體推進教學改革、全面提高教育質量是均衡發展的核心。

在教師隊伍與辦學條件的資源配置趨向均衡的同時，整體推進教學改革，全面提高教育質量，成為實現義務教育均衡發展的核心任務。基本行動策略是，在專家組指導與學校試點基礎上，教學改革工作立足于面向所有義務教育學校整體推進，面向所有義務教育教師提出要求，高舉素質教育旗幟，百家爭鳴，百花齊放，各具特色，最終達成教育質量全面提高的目標。重點從三個方面深化教學改革并力求取得突破：

一是立足于課堂，全面實施高效課堂創建工程。課堂是素質教育的主陣地，有科學質量的效率是課堂教學的永恒追求。近3年來，宜昌教育系統掀起了“向課改要質量、向課堂要效率”的教改熱潮，形成了“以學定教、自主合作”的宜昌高效課堂特色。

二是立足于學校，全面實施“特色學校創建工.程”。文化引領是推進區域教育優質均衡發展的內在動力。我們立足校情、地情、社情，堅持以地方課程、校本課程為依托，以學校文化建設為核心，著力打造特色學校，力求激活教育資源，豐富發展元素，張揚學校個性，形成“一校一品”、“一校多品”的鮮明特色，“讓每所學校充滿生機、讓每位教師充滿活力、讓每個孩子充滿智慧”的教育理想正成為現實。

三是立足于標準，全面實施“教育評價制度創新工程”。建立和完善課程評價體系、質量監測評價體系和學生評價體系，定期分析評估課程實施情況，對學校進行全面的教學質量測評。制定各學科高效課堂的評價標準以及小學抽樣評估方案、初中教學質量綜合評估方案，提升課堂教學及整體教學質量。深化初中學業評價和高中招生制度改革，實現了初中畢業生學業考試、綜合素質評價和普通高中招生三方面的突破。

通過整體推進教學改革，宜昌教育的面貌有了根本性的改變，國家、地方、學校三級課程計劃得到有效落實，廣泛開展了各類綜合實踐活動，教師教育思想有了明顯轉變，教學熱情得以充分激發。各級教育行政部門、學校、教師、學生都廣泛關注課堂教學研究，課堂教學整體面貌發生了積極變化，學生思維逐步由被動轉變為主動，自主探究、合作學習、勇于創新實踐的課堂氛圍正在形成，為教學質量的大面積提高奠定了堅實基礎。近3年來，小學、初中的學業水平評估結果顯示，學生學科學習質量逐年提高，實驗操作水平測試成績明顯提升。

五、加快推進教育信患化是均衡發展的重要平臺。

由于城鄉教師信息資源占有量差別很大，在教學水平上必然出現不同程度的差異，加之城鄉社會與家庭教育對學生的巨大影響，必然放大這種差異。我們認為，要縮小這種差異，目前最有效的手段就是加快推進教育信息化。

“宜昌教育信息化工程”著力打造教育城域網，依托互聯網技術和教育公共服務平臺資源，以專網聯通課堂主陣地及教師辦公電腦終端，為教師提供優質教學資源、教研學習交流平臺和多樣化的教學建議，為學生提供良好的數字化學習環境和個性化學習方案，進而推動教育觀念、教學方式、教學手段等的根本變革，同時為教育行政決策、家校互動與公共服務提供資源平臺。一是全面實施基于互聯網與電子白板技術平臺的“班班通”工程，課堂教學資源與教學手段得到極大豐富，教學方式方法發生根本性改變。二是加快打造教育信息化公共服務平臺，平臺由“五大數據庫、子系統”構成，分別是學校數據庫、學生數據庫、教職工數據庫、教育資源數據庫、教育地理信息數據庫及學校管理系統、學生管理系統、教職工管理系統、教育資源系統、教學應用系統、教育分析決策系統、教育監控指揮系統、教育公共服務系統。三是著力加強教師教育信息技術應用能力建設，制定教育信息技術應用規范，全面開展專項培養培訓，全面實行專項考核獎懲，初步實現了信息技術教學應用的常態化。通過4年努力，全市已有6000個教學班實現了基于互聯網和電子白板技術的“班班通”，班級覆蓋率達到95.1%；已有82%的中小學教師能夠熟練開展基于信息技術條件的教學活動。宜昌教育信息化工程。被湖北省教育廳評為2012年教育制度創新一等獎。

六、加強教育督導是均衡發展的不竭動力。

在更大范圍內實現義務教育均衡發展是一項綜合的、長期的工作。行動策略既定之后，加強教育督導，充分調動各級黨委、政府及全體教育工作者的創造性與積極性，才能做到政令暢通。我們的做法：

一是建立并落實縣（市、區）政府教育工作責任目標考核制度。我們堅持開展縣（市、區）政府教育工作責任目標考核與縣（市、區）教育局工作目標考核，兩年一輪，交替進行，重點考核教育經費投入、教師隊伍配置、辦學條件達標、教育重點工作落實情況。

第8篇：國家中小學智慧教育平臺范文

[關鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0132-03

[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學院教科系講師、華中科技大學教科院博士生（湖北武漢430074）

隨著基礎教育課程改革的深入，教師教育的發展已處于由數量擴充向質量提升的關鍵時期，以質量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機構關注的焦點。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養既能滿足我國民族地區基礎教育課程改革發展的需要，又能不斷引領民族基礎教育課程改革的高素質師資隊伍的問題。然而，由于傳統教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設置還不能及時順應基礎教育改革的需要，還存在著目標僵化、結構單一、內容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（下文簡稱《標準》），針對規范教師教育課程、提升教師教育質量提出了新的要求。民族高師院校應以此為契機，針對其地域特點推進教師教育課程改革，以全面提高民族地區教育教學質量。

一、《標準》的研制背景及特點

《標準》作為我國第一部專門的教師教育課程標準，體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動《標準》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時7年之久。課程標準旨在貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，深化教師教育改革，促進教師專業發展。在《標準》研制過程中，本著借鑒發達國家經驗，根據教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區的教師教育課程標準開展比較研究，又通過文獻分析、座談與訪談、問卷調查等方法對我國教師教育課程現狀進行研究。同時，組建了由全國范圍內的教育學、心理學、課程論、教師教育和學科教育學等領域的專家，以及行政管理人員、教研員、優秀中小學校長代表組成的咨詢團隊，保證了教師教育課程標準的先進性、可行性和權威性。《標準》提出的先進課程理念、三位一體課程目標及課程設置要求，體現了以下特點。

（一）明確未來教師的專業角色

基礎教育課程改革的深入發展，使教師需求從重數量階段向重質量階段轉變，與之相適應的教師教育發展也從數量的擴充轉移到質量的提升。為適應教師教育發展改革的需要，《標準》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗”，“因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力”，成為幼兒、中小學學生發展的促進者；未來教師需“參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”，能“發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”，成為反思性實踐者；未來教師要“樹立正確的專業理想，掌握必備的知識和技能，養成獨立思考和自主學習的習慣”，“加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力”，成為終身學習者。這些要求的提出，重塑了教師專業角色，也意味著教師專業發展不再可能簡單地通過掌握專業知識技能來實現，要在研究和幫助學生健康成長的過程中、在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中、在持續學習和不斷完善自身素質的過程中逐步實現。

（二）強化教師教育課程的專業化

《標準》以學習領域和課程模塊的方式設置課程，打破了我國教師教育課程學科化的傳統，為各地區的教師教育機構選擇適當的課程內容奠定了基礎。在課程結構上，將職前教師教育課程劃分為6個學習領域，每個學習領域又提供若干個價值相近的主題性模塊。模塊學習不再注重對系統性知識的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗等，教師教育機構可以根據自身情況和學習者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業發展的多樣化需求。從這些規定可以看出，無論是職前教師教育課程規定的學習領域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發展階段的特殊要求而設置的，關注到了教師教育專業化的實際意義，體現了教師教育課程專業化的特點。

（三）凸顯教師教育課程的實踐性

在《標準》中，實踐性是貫穿于始終的特點。首先《標準》確立了“實踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關注教育現實問題，注重對自身經驗的研究和教育教學行為的改進，在改革實踐中主動建構實踐性知識，發展實踐能力。其次，確立了“教育實踐與體驗”的目標，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。再次，在課程設置上增加了實踐課程的門類和課時數，注重實際問題的解決，明確規定包括教育見習、實習在內的教育實踐時間為18周。這就要求各教師教育機構在實施過程中需延長教育實踐時間，豐富實踐課程的內容，完善教育實踐課程管理體制，確保教育實踐課程的質量。

當然，《標準》作為一種專業標準，注重的是引領和發展。在面向全國所有教師教育機構時，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區的差異而列出具體的、可操作性的規定。因此，各地區教師教育機構需要依據《標準》靈活探索教師教育課程改革目標。就民族高師院校而言，要順應現代教師教育發展的需求，立足于自身服務地區的特殊性，全面提高民族地區師資培養質量，建設民族地區高素質的專業化教師隊伍。

二、《標準》規范下的民族高師院校教師教育課程改革

（一）樹立多元文化的教師教育課程目標

多元文化教師教育是現代教育研究關注的熱點，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎上產生的。作為一種轉換的教育，要求未來教師具備必需的知識、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應實踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養教師具有多元文化的素養。民族地區由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態，決定了民族地區學校教育必須實施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區教師教育的主體力量，在推進多元文化教育的過程中必然要實施多元文化教師教育。現實中，民族高師院校由于缺乏對多元文化的關照，培養的畢業生多是熟悉主流文化傳統、不太具有跨文化視野、對異文化缺乏尊重的教師。當他們進入民族地區學校面對來自不同文化背景的少數民族學生時，往往沒有足夠的知識和能力處理不同民族學生的心理需求和學習差異。當學生聽不懂時，就簡單歸因于民族學生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個性差異中探尋原因，導致師生關系緊張，學生發展受阻。

面對這一現實困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標。具體而言，其教師教育課程要引領教師具備從事多元文化教育的信念和態度，對不同群體的文化持尊重包容的態度，能夠以一種公平平等的態度對待所有的學生；能引領教師掌握不同的民族文化背景知識，適應其教育對象的文化多樣性與特殊性；能引領教師具有實施多元文化教育的能力，即開發、設計與實施多元文化課程的能力，對多元文化教育實踐進行反思的能力，因材施教及雙語教學的能力。體現在專業角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學生的心聲，知曉不同民族學生的言行、思想；教師是對話者，能與學生展開多方面的合作，在對話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對自身行為進行不斷自我更新的調節者。

（二）構建適應民族地區教師專業發展的課程體系

教師教育作為一種培養師資的專業教育，其專業性需要有相應的課程體系支撐。當前，我國高師課程改革必須由“教師專業”取代“學科專業”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統“老三門”的格局，每門課程之間保持相對的獨立性，課程內容以自身學科邏輯體系進行組織，面對真實教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環境、經濟條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區教師專業發展困難重重。要加快民族地區教師專業發展，提高教師教育水平，關鍵是突破學科壁壘，革新課程內容，構建適應民族地區教師專業發展的課程體系。

基于《標準》的課程設置要求，民族高師院校職前教師教育課程設置可根據學習者的認知發展順序，以主題的形式組織課程內容。一般來講，個體的認知發展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學校生活中，學生最熟悉的是課堂教學活動，因此，課程內容組織應以課堂教學活動的基本要素――學生和教師為起點，關注師生之間雙向互動的媒介――課程和教學，關注影響課堂教學活動的直接和間接因素。按照這一思路，課程內容可以劃分為“學生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學主題”、“教育基礎主題”等，每個主題都包括基礎模塊和延伸模塊。基礎模塊從《標準》中的建議模塊內靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區的特殊性而設置。如，在延伸模塊中，學生主題可設置“少數民族學生認知與學習的特殊性”、“少數民族學生心理問題疏導”等，教師主題則可設置“教師雙語”等。

就民族地區在職教師而言，教育課程設置應從教師的專業學習需要出發，專注于實際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執教者要引導學習者通過開發具有民族特色的課程資源，開展教育行動研究、教育案例研究及反思性教學、教育敘事等，真正提升他們的教育教學經驗。

（三）發揮民族高師院校對民族地區基礎教育的引領作用

高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎教育服務。高師院校對基礎教育進行引領的實質是理論對實踐的指導、理論與實踐的對話、理論與實踐的緊密結合。然而，由于沒有意識到引領在實踐中具有客觀性、創新性、示范性等特征，高師院校對基礎教育的引領沒有發揮出其應有的價值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設置上，民族高師院校重理論輕實踐，培養的畢業生缺乏進入民族地區教學的實踐能力。因此，要更好地服務于民族地區基礎教育，發揮其專業引領和導向作用，民族高師院校需組建教師教研與實訓創新團隊，加強教師教育實訓平臺建設，探索多樣化的教師教育實踐形式。具體做法有三。

1.組建教師教研與實訓創新團隊。其主要任務是完成教師教育實踐性課程的頂層設計，實現教育理論對教育實踐的指導。團隊成員由學科教學、基礎教育課程改革實驗、民族教育和教育教學基本理論等研究方向的骨干教師組成。學術團隊成員立足于民族地區教師教育的實踐，對教師教育中的實踐課程體系、結構進行研究，探索新的人才培養方案，構建科學的實踐教學體系框架。

第9篇：國家中小學智慧教育平臺范文

當今社會崇尚創造、分享、貢獻與合作，與微博的信息資源交互性、共享性等特點不謀而合。隨著人們信息技術水平的普遍提高和信息技術與學科深度融合思想的逐漸深入，使得混合式學習的發展更加迅速，并成為社會及教育界關注的焦點之一。目前，混合式學習的研究還是在職業培訓、高等學校某些專業的學習中應用較多，在中小學教學中應用較少，而微博在混合式學習教學中的應用就更少。基于信息技術學科自身的特點，廣大中小學信息技術教師應該大膽、積極地在信息技術教學中嘗試一些新技術。因此，探索微博在中小學信息技術課程中的混合式學習應用具有一定的意義與必要性。通過研究，可以為廣大中小學教師在今后的教學中提供一種參考，對于混合式學習理論的應用也是一種促進。

微博

微博即微博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、Wap以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。[3]其信息短小精悍，內容可以是文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體形式，操作便捷，有較強的互動性。近幾年，微博滲透并影響著人們的生活，從用戶體驗的角度，微博就是“一句話博客”。

混合式學習

混合式學習是由國外學者提出的。2003年，北京師范大學何克抗教授在第七屆“全球華人計算機教育應用大會”上介紹了“Blended Learning”（混合式學習）。何克抗教授賦予了它全新的含義：“混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。”[4]

基于微博混合式學習教學嘗試

基于微博進行混合式學習的門檻較低，對計算機配置及操作系統無較多要求。只要有能夠接入網絡的移動終端，有零星空閑的時間，任何人、任何時間、任何地方都可以學習。借助微博可以增加師生的交流時間，在增強學習互動的同時，彌補了傳統教學中師生情感交流不足的問題。在教學過程中主要通過以下幾個環節來具體實施。

微預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習便于掌握聽課的主動權，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，可培養學生的自學能力、獨立思考能力，開闊思路，增強求知欲望。教師可在教學前利用微博引導學生對新課程內容進行預習。一方面，教師將新課的背景知識、教學目標及內容在微博中，配合圖片、視頻等引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣和欲望，既可讓學習者掌握知識以及學習方法，又能提高學習者的信息素養。另一方面，教師可通過微博了解學生興趣及存在的問題，在同學相互交流的同時，教師伺機給予提示和指導，完成前端分析，為教學做好充分準備。“微預習”[5]在潛移默化中引導學生對課程內容進行預習，不僅減輕了課堂引入環節的壓力，同時促進了師生互動，使教學提前進入狀態（如圖1）。

微混合式學習

信息社會需要人們同時具備在現實和虛擬兩種世界中的生存能力。教育作為人類一種重要的社會實踐活動，更應該強調培養學生在虛擬世界中生存的能力。基于微博的混合式學習是一種虛擬學習能力的培養，更可以輔助傳統課堂學習，實現優化教學過程的目標。教學過程可分為個人活動階段、小組活動階段、全班活動階段，可以詳細記錄學生在小組活動中的分工、協作與思考情況，便于教師精確掌控每位學生的情況，并以留言、評論等方式給予及時幫助與指導，真正做到個別化教學和對網絡合作學習的形成性評價。同時，學生又能夠通過微博觀察其他小組的合作過程，不僅促進了學習小組的組內分工合作，也加強了組間的學習與競爭，對培養學生的團隊意識、協作技巧以及交往能力十分有益。教師不僅要在學習活動中設計教學內容，充分調動學生的積極性，還能與學生建立頻繁互動，關注學生的微博，解決他們提出的問題，他們的課堂表現，履行鼓勵、引導、監督、規范和管理的職責。對于全班性的普遍問題，教師可以采取講授（face-to-face）的教學方式，有助于思維的集中（如圖2）。

有利于個性學習。與其他Web 2.0工具一樣，微博支持個性化的用戶體驗，允許用戶以自己的方式創建和分享信息資源。學習者可以選擇收聽某一部分人的微博內容；可以只允許某一部分人來收聽自己；可以自己選擇以文本、音頻和圖片等形式來構成共享信息；可以選擇信息共享的時間與通道[6]。某個問題有可能是學生和教師所廣泛關注的，但也有可能只是個案。在個案的情況下，教師就可以將問題的答案發送給特定的學生，使學生在混合式學習中有效地進行個性化學習。

有利于形成集體智慧。使用微博的用戶都具有雙重身份，他們既可以成為別人的聽眾，同時也可以被人收聽。通過這種方式，每個人都可以形成自己自主選擇的好友圈，不同的好友圈中的人又可以隨意互聯，這樣就可以構成一個龐大的網狀學習群體，容易產生集體智慧。學生也可以作為教師的聽眾，隨時隨地向教師提問；同時，學生與學生之間也可以針對某個問題展開交流和討論；教師可以收聽專業領域內其他教師和專家的見解，查看其他教師和專家對某些問題的看法，并與他們即時交流。

微評價

傳統的評價形式死板，往往流于形式或存在局限性。微博作為交流互動的平臺，以發言的形式按時間順序記錄了學生學習、思考、交流等學習活動，可以幫助教師了解學生的整體學習情況，做出準確的評價。教師可以更好地關注每一位學生，真正做到個體關懷。教師在微博評價中可通過表情、網絡流行用語等豐富評價的內容，增加趣味性，不僅活躍了評價氛圍，也激發了學生間互評的興趣。此外，微博交流的平等性也在“微評價”中得到體現。教師通過“微評價”能夠得到學生對教學的實時反饋，充分了解教學中存在的問題及學生的學習感受，改變傳統的教師評價學生的單一評價模式。另外，學生在課后將課堂上的感受、疑惑和問題到微博上，教師和學生可以一起針對問題進行討論。教師可以通過學生的反饋對教學進行修改，促進教學的有效進行。此外，家長也可以通過微博經常了解學生的學習情況，便于教師和家長的雙方溝通（如圖3）。

圖3 微評價過程