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第1篇：給予是快樂(lè)的范文

我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多給予別人幫助或是別人給予你幫助的事情，而且當(dāng)你給予別人幫助之后，你會(huì)覺(jué)得自己很快樂(lè)。因?yàn)槟銕椭^(guò)別人，別人就會(huì)在內(nèi)心感謝你，所以給予是一件令人快樂(lè)的事情。

一天下午，汪老師讓我們寫補(bǔ)充習(xí)題第二十二頁(yè)，下課后，我把作業(yè)交給組長(zhǎng)的時(shí)候，看見(jiàn)正在想問(wèn)題的封影，于是，我就提示她這題的重點(diǎn)。封影很快也寫出來(lái)了，之后，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)玩耍，她很感謝我，我也很快樂(lè)，我們的友誼也更深了。

還記得一個(gè)周末的下午，我和媽媽去逛超市。在回家的路上看到一位老爺爺，他看上去行動(dòng)不是很方便。當(dāng)時(shí)他正要過(guò)馬路，可是綠燈還有幾秒就要變成紅燈了，我連忙上前去扶他，在媽媽的幫助下，我們讓老爺爺安全過(guò)了馬路。老爺爺笑著對(duì)我說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子啊，謝謝你了。”受到老爺爺?shù)谋頁(yè)P(yáng)，我一整天都沉浸在快樂(lè)中，高興極了！

給予是令人快樂(lè)的，在給予別人幫助的同時(shí)，自己也收獲了笑容！

南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):劉佳琦

第2篇：給予是快樂(lè)的范文

江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)六（3）班陶穎秋

以前，我總以為，快樂(lè)就是整天玩呀玩的，可經(jīng)歷了那件事以后，我明白了快樂(lè)的真諦——給予。

那是在放學(xué)后，我和同行的朋友一起回家?！皢鑶鑶琛蓖蝗唬铱吹揭晃坏湍昙?jí)的同學(xué)在哭，我走上前去，發(fā)現(xiàn)地上滿是碎玻璃片，我問(wèn)：“怎么了，杯子打碎了嗎？”他抽搐著說(shuō)：“剛才，我被一塊石子絆倒了，杯子就碎了?！闭f(shuō)完繼續(xù)嗚嗚嗚地哭，只有失去了最最心愛(ài)的東西才會(huì)哭得那么傷心的，我仔細(xì)端詳著地上的碎片，從碎片的質(zhì)地和圖案花紋來(lái)看，這是一只跟我的一模一樣的杯子?？蛇@只杯子已經(jīng)跟隨我好久了，是我的寶貝，我也舍不得給他，于是我安慰了他幾句就離開(kāi)了。

第3篇：給予是快樂(lè)的范文

記得是7歲的時(shí)候，我突然心血來(lái)潮，想買一本小說(shuō)看看。媽媽聽(tīng)了，二話沒(méi)說(shuō)，當(dāng)天便帶我到新華書店。

來(lái)到新華書店門口，媽媽給了我五十元，說(shuō)：“兒子，你自己拿著錢買一本你喜歡的書，媽媽想到華聯(lián)商場(chǎng)逛逛，待會(huì)兒逛完了再來(lái)找你。”我想說(shuō)什么，但扭頭一看，媽媽已經(jīng)跑遠(yuǎn)了。我走進(jìn)書店，里面五花八門的，好像全世界的書都有。突然，有一本書映入了我的眼簾——《哈利•波特與魔法石》，我看了看價(jià)格，19.5元！我連想都沒(méi)有想一想，就沖向柜臺(tái)，把這本書買下來(lái)了。收銀臺(tái)的阿姨找回我30.5元，我開(kāi)心得蹦蹦跳跳來(lái)到了店門口。

忽然，有一個(gè)凹凸不平的東西在我的目光里突然出現(xiàn)，好像是塊大石頭，但定睛一瞧，是個(gè)乞丐。歲月的皺紋爬上了他的額頭，眼里不時(shí)地穿出無(wú)助哀求的目光。在他的身旁，有一個(gè)小孩睡著了。他的前面，有一張寫滿了字的紙，上面寫的是：

那個(gè)小孩子生來(lái)就有一個(gè)豁嘴。后來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的施舍，小孩的豁嘴外面已經(jīng)治好了。但是，里面還有一個(gè)小溝?？墒牵捎谝瓮饷娴幕碜?，已經(jīng)花光了所有的積蓄。所以，現(xiàn)在又要沿街乞討。

我很同情他們，想給他們錢?？墒牵沂稚蠜](méi)有錢啊——噢，我還有30.5元。我又陷如了沉思：如果不給吧，我好像太無(wú)情了；如果給吧，媽媽問(wèn)起來(lái)也不好向她交代。給？不給？給？不給？……這兩個(gè)想法在我的腦海里就像兩個(gè)武士單打獨(dú)斗起來(lái)。最終，我選擇了給他20元錢。那老人連聲道謝。頓時(shí)，一股暖流流遍了我的全身。

正在這時(shí)，媽媽也來(lái)了，看了看我，又看了看那乞丐手里的錢，滿意地笑了。

第4篇：給予是快樂(lè)的范文

我整個(gè)人一下子垮掉了,淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),藍(lán)天不再藍(lán),整個(gè)人看到的東西一下子變成了黑白色，為什么？語(yǔ)文七十，數(shù)學(xué)七十，英語(yǔ)一個(gè)大大的不及格，我真得垮掉了，這是第一次，第一次考這么差。

整節(jié)課我俯在桌子上，眼淚流過(guò)冰冷的臉頰，在袖子上消失了，但我可以感到袖子濕漉漉的。這時(shí)，我最好的朋友吳雙，在老師出去那會(huì)兒，還是像小精靈似的跳到我身旁，“靈卉，放學(xué)我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方?！闭f(shuō)完，又像平時(shí)一樣甜甜一笑。我輕輕動(dòng)了動(dòng)唇，也算給了她一個(gè)“完美”的回答，她不像平日一樣死纏著我：“啞巴啊”地叫，而是也輕輕地說(shuō)了聲：“不見(jiàn)不散！”

到了下課……到了放學(xué)，吳雙早早地整理好書包站在我身旁，等我慢悠悠地整理好書包，她輕輕拉起我的手，帶著我慢慢地走出學(xué)校，走到了學(xué)校附近的一座小山上，我懂得這條路，懂得這座山的名字，叫“厚山”至于為什么要起這個(gè)名字，我就不清楚了。她在一塊草地上坐下，小心翼翼，像會(huì)把小草坐疼似的。

我靠在她身邊坐下了。我們都沒(méi)開(kāi)口，半晌，她說(shuō)話了：“靈卉，你是個(gè)好學(xué)生……”

“這我知道！”我打斷了她的話。

她并沒(méi)有停下，而是說(shuō)：“你覺(jué)得我學(xué)習(xí)好嗎？”

“好！”我猶豫了一會(huì)兒，才模糊地吐出一個(gè)字。

“好！既然你說(shuō)我成績(jī)好，那你呢？在你坐頭一把交椅時(shí)，我連前五名都不得攀不上，只是在你考到最差水平的時(shí)候，我發(fā)揮了最好水平，也不過(guò)如此。你說(shuō)我成績(jī)好，你的成績(jī)不是比我好一百倍一億倍了嗎？”

“我很差勁！”我自言道。“那我更差勁了！”她略帶氣氣鼓鼓地說(shuō)道。

“不是，我……不，不……是，這……個(gè)，意思！”我語(yǔ)無(wú)倫次。

“那你保證，以后你考得再差，也不傷心了，”她又想了想說(shuō)，“我才不生氣。”

“我……答應(yīng)你，行了吧！”

“這還差不多，”她抬起頭望望天，又看看表，“時(shí)間不早了，我們回去吧！”

“嗯！”

回到了家，我打開(kāi)文具盒。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)玲瓏漂亮的小信封，我輕輕打開(kāi)，從信封里飄出一張小紙條，我看后頓時(shí)眼淚汪汪。

紙條上寫著：忘了煩惱，迎接新的一天。

第5篇：給予是快樂(lè)的范文

快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是將學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)在需求、生活經(jīng)歷統(tǒng)一的過(guò)程，只有促使學(xué)生了解所學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，才可以促使其獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探索的動(dòng)力，因此快樂(lè)學(xué)習(xí)不止是學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)，而且包括學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的興趣，并將探索過(guò)程中所獲取的快樂(lè)作為自身學(xué)習(xí)、生活幸福感提升的動(dòng)力。不同的情感經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)效果具有不同的影響效果，痛苦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不可避免的，因此如何采用適當(dāng)措施促使快樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)就變得非常重要。

1 學(xué)習(xí)幸福感缺失的原因

“教育的主要目的是促使學(xué)生獲得幸?！敝逃覟跏菜够@樣說(shuō)過(guò)，而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的影響下，無(wú)論從教育理念、教育方式都不能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福值，再加上在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，物質(zhì)、情感誘惑逐漸增加，人們的需求也在不斷變化，對(duì)精神文化的需求也日益增加，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取的快樂(lè)就變得越來(lái)越重要。同時(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升也導(dǎo)致人們承受著越來(lái)越大的經(jīng)濟(jì)壓力，而就業(yè)困境也導(dǎo)致人們長(zhǎng)期的心理壓抑，對(duì)自我價(jià)值的過(guò)分貶低也導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)、自我失去信心。而自我認(rèn)識(shí)的失誤也導(dǎo)致人們不能正確了解知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能建立正確的目標(biāo)，從而喪失快樂(lè)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。

2 快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

2.1 合理的教育引導(dǎo)

只有將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為快樂(lè)情緒實(shí)現(xiàn)的途徑，才可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，并在熟練掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，因此在教育過(guò)程中教學(xué)人員應(yīng)主要采用更加合理的措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的幸福值，為快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”《論語(yǔ)》中這句話蘊(yùn)含著深刻的學(xué)習(xí)理念。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，教育心理學(xué)從學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的提升[1]，其可以為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解提供借鑒，因此在快樂(lè)學(xué)習(xí)教育引導(dǎo)過(guò)程中教育者應(yīng)注意引用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，促使自身教學(xué)理念不斷更新。聯(lián)結(jié)派心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是在外部因素作用下，學(xué)習(xí)者自身的情感反應(yīng)，而學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為也對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果造成了極大的影響，優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果可以促使學(xué)習(xí)者的成就感不斷提升，因此優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果會(huì)被學(xué)習(xí)者進(jìn)行保存，而對(duì)于失敗的學(xué)習(xí)成果則會(huì)被學(xué)習(xí)者所摒棄。因此在教育引導(dǎo)過(guò)程中教育者應(yīng)注意不同學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，充分利用激勵(lì)的學(xué)習(xí)措施，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在教育過(guò)程中可以提供學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并注意降低批評(píng)、懲罰等降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的措施，而以鼓勵(lì)為主的教育引導(dǎo)模式也可以促使教育引導(dǎo)氛圍更加和諧，從而提高整個(gè)教育過(guò)程的效率。

此外為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者接收知識(shí)過(guò)程中的幸福值，可以借鑒認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者接收知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程加大關(guān)注力度，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福值的提升非常重要，因此在教育過(guò)程中，教育者可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)促使學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科之間知識(shí)的共通性有一定的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。這與新課標(biāo)的要求也是一致的，在教育過(guò)程中，教育者以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，可以有效提高教育活動(dòng)的效率，首先教育者需要與學(xué)習(xí)者保持良好的溝通，了解不同學(xué)習(xí)人們的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后根據(jù)這一階層學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的共性進(jìn)行教育方案的策劃，最后在教育過(guò)程中需要在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、領(lǐng)會(huì)，促使教學(xué)過(guò)程中的師生的幸福值同步上升。

2.2 構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

動(dòng)力理論認(rèn)為在教育過(guò)程中周邊的教育氛圍對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在感官有一定的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的主觀判斷，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式增加了學(xué)習(xí)者知識(shí)應(yīng)用的不確定性，而這種不確定性也覺(jué)得了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福感的喪失，因此在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)注意以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在以學(xué)生為本的教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行各種教育活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)在教育活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、生活價(jià)值觀，促使其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種需求得到充分的滿足。在實(shí)際教育活動(dòng)中，教育者可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，首先進(jìn)行課程架構(gòu)的設(shè)置，如根據(jù)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)需求設(shè)置一些實(shí)用價(jià)值較高的課程類型，以便學(xué)生自由選擇，從而提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極自主性；其次在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上可以座談會(huì)的方式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，結(jié)合教育內(nèi)容，確定更加符合學(xué)生需求的教學(xué)模式；最后，可進(jìn)一步完善教育反饋機(jī)制，如在教育過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)課程為主降低理論測(cè)試在教育效果測(cè)試中的比重，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、知識(shí)思考的督查，逐步提高知識(shí)實(shí)踐在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，通過(guò)更加動(dòng)態(tài)靈活的教育檢測(cè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外在教育過(guò)程中教師應(yīng)注意根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸因訓(xùn)練[2]，如努力歸因、成功歸因等，同時(shí)教師以更加平等、尊重的?B度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生保持更加和諧、良好的關(guān)系，逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者生活過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同知識(shí)的適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)者提供更加積極的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能得到有效提升。

2.3 優(yōu)化教育方式

知識(shí)接收過(guò)程中的幸福值是非常重要的，但是在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)也受多種因素的影響，如當(dāng)代社會(huì)對(duì)物質(zhì)的盲目追隨導(dǎo)致精神世界的幸福值受到了嚴(yán)重的沖擊，因此在教育過(guò)程中教育者可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的幸福觀，如對(duì)于物質(zhì)幸福應(yīng)保持適量的興趣，人類生活的幸福值應(yīng)是在物質(zhì)幸福與精神幸福的良好結(jié)合。精神幸福主要是在健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加積極愉悅的生活態(tài)度及精神活動(dòng)。同時(shí)教育者也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理性的生活觀念，以物質(zhì)幸福為節(jié)點(diǎn)增加其對(duì)精神幸福的需求，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)程度的差異有極大的影響，其是一種更加穩(wěn)定、個(gè)性的信息處理措施。根據(jù)感知學(xué)生風(fēng)格進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者的區(qū)別導(dǎo)致其感知渠道也有相應(yīng)的變化，如對(duì)學(xué)習(xí)資料的獲取、學(xué)習(xí)渠道等，根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知通道的區(qū)別主要可分為視覺(jué)型、活動(dòng)型、聽(tīng)覺(jué)型等幾種。而通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者不同感知通道的了解分析，可逐步優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)的教育方法，如對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，其在知識(shí)感知接收時(shí)傾向于語(yǔ)言、音樂(lè)等聽(tīng)力資料的獲取，因此針對(duì)這種學(xué)生，教育者可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加形象生動(dòng)的聲音，并鼓勵(lì)其在不了解相關(guān)知識(shí)時(shí)采用閱讀的方法加深理解，提高聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而?覺(jué)型學(xué)生對(duì)圖片、外貌、景色等學(xué)習(xí)資料較感興趣，因此在教育過(guò)程中可將適當(dāng)增加板書、批注式教學(xué)方式的應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)其在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)采用圖表、提綱等工具，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)為視覺(jué)型學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)渠道；而對(duì)于活動(dòng)型學(xué)生，其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中較傾向于更加具體的動(dòng)手操作，因此在教育過(guò)程中針對(duì)這類學(xué)生可增加實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，如利用抄寫、劃線進(jìn)行輔助教學(xué)等。現(xiàn)階段，教育學(xué)習(xí)不止是對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行單純的接收領(lǐng)會(huì)，而是在通過(guò)其在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、探索追逐了解多元化的幸福觀，在教育過(guò)程中可以添加適當(dāng)休閑娛樂(lè)的元素，主題會(huì)議、出版報(bào)、演講比賽等[3]，為學(xué)習(xí)者幸福值的提升提供更加多樣、豐富的渠道。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的也非常重要，為了學(xué)習(xí)、測(cè)試而學(xué)習(xí)并不是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的，知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的是將其與自身生活進(jìn)行有效的融合，從而進(jìn)行良好的實(shí)際應(yīng)用。

3 快樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)

在快樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教育人員應(yīng)注意以下要點(diǎn)：首先為學(xué)生提供明確的快樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)相應(yīng)知識(shí)直觀的興趣也為快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)機(jī)，心理學(xué)認(rèn)為，在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要分為三個(gè)層面的興趣，其主要分為對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的特殊興趣、將知識(shí)與理想進(jìn)行有效的聯(lián)系等。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及對(duì)知識(shí)的興趣是其快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久興趣是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此在教育過(guò)程中教育者可采用適當(dāng)措施逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)的變化對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)有極大的影響，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化可為知識(shí)學(xué)習(xí)的幸福值提升打下良好的基礎(chǔ)，如人類大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)控制著產(chǎn)生興趣、愉快等積極情緒的趨近系統(tǒng)及產(chǎn)生厭惡、恐懼等消極情緒的退縮系統(tǒng)，而在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中人們大腦內(nèi)部產(chǎn)生的某種物質(zhì)也可以推動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，因此快樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是人體的內(nèi)在需求的直接反應(yīng)，而且是大腦幸福感產(chǎn)生的源泉。

第6篇：給予是快樂(lè)的范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育數(shù)學(xué) 快樂(lè)式教學(xué)法

引言：隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，我們必須要摒棄傳統(tǒng)守舊的思想與教學(xué)方法，使得幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了迎合時(shí)代的發(fā)展和創(chuàng)新的要求，幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中需要貫徹創(chuàng)新的教育方式與先進(jìn)的教學(xué)理念，來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往只根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。通常采用注入式的教育方法，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。填鴨式的教育方式，非常不利于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更無(wú)法提高幼兒的主動(dòng)思維能力和動(dòng)手能力。本文所研究的快樂(lè)式教學(xué)法就是專門為幼兒量身定做，以期讓幼兒的享受快樂(lè)的同時(shí)，一并獲取數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

1.寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

玩樂(lè)是孩子的天性，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融合在有趣的游戲中，更能讓孩子接受，讓孩子在獲得快樂(lè)的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，還能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉兩得。隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的見(jiàn)識(shí)變得寬廣了，簡(jiǎn)單的課堂形式已經(jīng)無(wú)法滿足孩子對(duì)于知識(shí)的渴求，所以在教學(xué)方法上，必須及時(shí)創(chuàng)新，積極引入游戲教學(xué)法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，隨著教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與改革，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能設(shè)計(jì)一些自由、歡快的游戲，讓孩子能夠全身心的投入其中。比如，在讓孩子復(fù)習(xí)4以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以通過(guò)釣魚的游戲進(jìn)行教學(xué)，即在紙質(zhì)小魚上別上鐵質(zhì)的小針，并在卡片上編好數(shù)字，讓孩子去抽卡片，每個(gè)孩子按照抽到的卡片上的數(shù)字，用帶有小吸鐵的魚竿去釣相應(yīng)數(shù)量的魚，最后由老師來(lái)評(píng)判最后的結(jié)果，以達(dá)到復(fù)習(xí)數(shù)字的目的。

第二，在游戲過(guò)程中，要讓孩子充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)互相幫助，從小培養(yǎng)集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神，全面培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)能力。

第三，在教學(xué)的過(guò)程中，除了通過(guò)游戲去傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中學(xué)會(huì)分享。

2.滲透式數(shù)學(xué)教學(xué)法

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以給孩子創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓孩子有足夠的發(fā)揮空間。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，充分發(fā)揮孩子的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，老師作為引導(dǎo)者，必須充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。老師要給孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，將有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，滲透到例如繪畫等內(nèi)容中，讓孩子通過(guò)繪畫，了解空間和形狀的概念等，同時(shí)，為孩子創(chuàng)造更多的體育活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孩子逐漸形成空間和方位意識(shí)。

第二，由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程比較枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用數(shù)學(xué)模型、玩具時(shí)鐘等學(xué)具，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子全身心的投入其中，這樣對(duì)于提高孩子的思維能力和動(dòng)手能力都有很大的幫助。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，要注意因材施教，做到有教無(wú)類。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。每個(gè)孩子在生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力上都會(huì)有所差別，老師應(yīng)該充分了解影響孩子學(xué)習(xí)的原因，再制定相應(yīng)的教學(xué)方案，全面體現(xiàn)因材施教、有教無(wú)類的教育風(fēng)格，讓孩子建立起自信心。

3.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的死板教育方式，已經(jīng)不在適用于現(xiàn)代的教育事業(yè)中，填鴨式的教育方式，非常不利于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更無(wú)法提高幼兒的主動(dòng)思維能力和動(dòng)手能力。要想培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，就必須對(duì)幼兒的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。快樂(lè)式教學(xué)法，就是一種以快樂(lè)心理體驗(yàn)為目標(biāo)的、寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)，使得孩子的身心健康同步發(fā)展，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的。在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中引入快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想，也不失為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，這不僅能夠讓學(xué)生的享受快樂(lè)的同時(shí)，獲取數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授，還可以使得教師能夠有效地掌控幼兒數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，大大加強(qiáng)了教師與孩子之間的互動(dòng)與交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 易園珠.論如何快樂(lè)地進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010

[2] 邱磊. 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010（04）

第7篇：給予是快樂(lè)的范文

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)體育課程的輕視。近年來(lái)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，造成了領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生對(duì)于體育、音樂(lè)等課程的輕視，甚至根本不開(kāi)設(shè)這些課程，即使開(kāi)設(shè)了，也只是走走形式而已，素質(zhì)教育根本沒(méi)有得到認(rèn)真而廣泛地推廣。許多學(xué)校只注重參加高考的體育生和參加比賽的運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，卻忽視了廣大學(xué)生的體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)。然而，沒(méi)有強(qiáng)健的體魄就不可能做好其他事情，這種輕視體育課程的現(xiàn)狀急需改變。

2.內(nèi)容單調(diào)，組織形式單一。一些老師在課前備課不充分，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)組織形式一成不變，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.“放羊式”教學(xué)普遍存在。在一些學(xué)校體育課教學(xué)過(guò)程就是集合―解散―集合，這種“放羊式”的教學(xué)使得體育課教學(xué)鍛煉效率極為低下，大部分學(xué)生解散后不是回班就是在校園內(nèi)轉(zhuǎn)悠，有時(shí)甚至?xí)绊懙綄W(xué)校的教學(xué)秩序。

二、在中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)體育的途徑分析

快樂(lè)體育是指體育教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法使學(xué)生在快樂(lè)中得到身心的全面發(fā)展?？鞓?lè)體育既愉悅了學(xué)生的身心又強(qiáng)健了學(xué)生的體魄。針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)體育非常必要。那么如何在中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)體育呢？結(jié)合多年的體育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.利用游戲開(kāi)展快樂(lè)體育教學(xué)。眾所周知，體育游戲具有趣味性、健身性和娛樂(lè)性。在體育課堂中融入各種符合學(xué)生年齡、生理特點(diǎn)的新穎游戲，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣具有積極的意義。

2.教師要參與到快樂(lè)體育教學(xué)中。教師在體育課中不光是講解者、示范者和指揮者，還應(yīng)是參與者。在一些體育游戲或教學(xué)比賽中，教師應(yīng)身體力行，參與其中，與學(xué)生同樂(lè)。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)其鍛煉興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.把競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制引入快樂(lè)體育教學(xué)中。由于中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心理，在教學(xué)中進(jìn)行分組比賽，各組學(xué)生之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，這樣既能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.把街舞和輪滑等新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入體育課堂教學(xué)中。由于中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，街舞、輪滑等新興的體育項(xiàng)目具有時(shí)尚性和新穎性，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，因而更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

第8篇：給予是快樂(lè)的范文

一、研究對(duì)象及方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，研究采用多段分層隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，隨機(jī)抽取89所市、市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的140位體育教師，260所普通中學(xué)的260位體育教師，320所農(nóng)村中學(xué)320位體育教師。本研究發(fā)放問(wèn)卷1360份，收回有效問(wèn)卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在做好問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，我大量的走訪了省、市、縣有關(guān)單位和體育工作者，同時(shí)還專訪了鄭大體育學(xué)院及河南省教育廳體衛(wèi)處、教學(xué)研究室等有關(guān)權(quán)威單位；另外我還查閱了有關(guān)的體育教改的資料和文章。

二、研究結(jié)果及分析

用統(tǒng)計(jì)分析法把影響中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究規(guī)劃到一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)中進(jìn)行。確定影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的主要因素，并根據(jù)這些因素來(lái)分析新課標(biāo)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)及如何保證新課標(biāo)實(shí)施的條件。綜合前南斯拉夫教學(xué)論學(xué)者鮑良克和前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的教育理論，配合實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由物質(zhì)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等。在這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，各子系統(tǒng)之間有必然的聯(lián)系，并不斷的相互作用。學(xué)校體育教育與智力教育是一樣的，是一個(gè)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)體系都是相互聯(lián)系、相互影響的；體系的每個(gè)部分都影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性、均衡性和銜接度都是至關(guān)重要的，只有充分的、合理的把握好每一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系并作合理安排，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以為了正確實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，多快好省地培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，使系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)正常，對(duì)系統(tǒng)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的現(xiàn)狀研究，對(duì)于結(jié)構(gòu)的合理化調(diào)整很重要。

（一）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

由于我省屬于我國(guó)中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)還很落后，尤其是貧困山區(qū)的中小學(xué)不能夠在體育設(shè)施上提供足夠的物質(zhì)條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對(duì)較好的物質(zhì)條件，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常重要的。為此本文主要對(duì)各級(jí)中學(xué)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材條件、經(jīng)費(fèi)投入等情況作了調(diào)查，結(jié)果如下：

重點(diǎn)學(xué)校完全能保證場(chǎng)地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學(xué)校完全能保證場(chǎng)地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：

對(duì)照1989年11月8日原國(guó)家教委下發(fā)的關(guān)于印發(fā)《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國(guó)家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》中對(duì)中學(xué)體育器材設(shè)施配備的具體標(biāo)準(zhǔn)的置化要求，我們可以從中看出，重點(diǎn)學(xué)校場(chǎng)地、器材由于其所處的地理位置的優(yōu)勢(shì)及當(dāng)?shù)卣闹匾暢潭?，基本能保證教學(xué)需要。而普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校由于缺少經(jīng)費(fèi)無(wú)論場(chǎng)地還是器材均不能保證教學(xué)需要。農(nóng)村學(xué)校兩方面物質(zhì)基礎(chǔ)更薄弱，70%的被調(diào)查者認(rèn)為場(chǎng)地根本不能保證教學(xué)，58%的認(rèn)為器材也根本不能保證教學(xué)。調(diào)查還表明，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于體育教育有不同的側(cè)重面，重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)相比，場(chǎng)地器材都具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的體育教師及人員結(jié)構(gòu)

調(diào)查表明，河南省中學(xué)體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理，大專以上學(xué)歷80%，其合格率在70%左右；年齡結(jié)構(gòu)基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農(nóng)村地區(qū)的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業(yè)生不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉(zhuǎn)變；目前我省已經(jīng)有40%農(nóng)村學(xué)校配備了專職體育教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看，重點(diǎn)學(xué)校的職稱大都在中教一級(jí)、普通學(xué)校教師職稱集中在一、二級(jí)上，由于農(nóng)村教師大都是兼職教師農(nóng)村學(xué)校教師職稱偏低，其原因多數(shù)反映認(rèn)為學(xué)歷起點(diǎn)低給職稱評(píng)定帶來(lái)很大影響。我們調(diào)查中學(xué)體育教師對(duì)待工作態(tài)度時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師熱愛(ài)自己的本職工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感。但也有少數(shù)教師事業(yè)心不強(qiáng)，并且以普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校見(jiàn)多。通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查了解到，這部分教師不熱愛(ài)本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過(guò)且過(guò)；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級(jí)或同事關(guān)系不協(xié)調(diào)，持不配合的消極態(tài)度等。這些均不利于我們的教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同時(shí)也說(shuō)明我們?cè)趯?duì)體育教師的正確引導(dǎo)和思想教育方面存在著差距。

對(duì)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)情況和掌握體育與健康知識(shí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及進(jìn)一步跟蹤調(diào)查。從中可見(jiàn)，各學(xué)齡段學(xué)生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，學(xué)生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢(shì)。在對(duì)大部分學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)不喜歡上體育課有幾個(gè)主要原因：場(chǎng)地器材少不能滿足同學(xué)們的需求、活動(dòng)不方便，課堂組織單調(diào)、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學(xué)們活動(dòng)的自由；課堂內(nèi)容不能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的老師事業(yè)心較強(qiáng)，普通學(xué)校的較差。初中和高中的學(xué)生喜歡上體育課的學(xué)生超過(guò)76%，無(wú)所謂的14%，不喜歡的10%。對(duì)體育健康知識(shí)的掌握情況重點(diǎn)學(xué)校是最好的，其次是普通學(xué)校，最差的是農(nóng)村學(xué)校。

根據(jù)全日制義務(wù)教育初、高級(jí)中學(xué)《體育與健康》課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。健康知識(shí)包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對(duì)生理系統(tǒng)的影響”、“怎樣科學(xué)鍛煉身體”、“健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“運(yùn)動(dòng)處方“等，體育知識(shí)包括籃球、排球、足球、田徑等項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)查顯示，城市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生對(duì)這兩方面知識(shí)的了解明顯好于農(nóng)村學(xué)生。

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》通知精神，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省大部分中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超員，平均每班達(dá)到76人，有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)甚至超過(guò)100人。體育教師與學(xué)生比例失調(diào)，給體育課的組織到來(lái)了很大的困難；老師的輔導(dǎo)根本無(wú)法有效地進(jìn)行，學(xué)生也不能充分根據(jù)自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，致使上課效率、效果不好。

普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，但師生比例結(jié)構(gòu)同樣失調(diào)嚴(yán)重，特別是農(nóng)村學(xué)校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學(xué)科和其他學(xué)科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。

（三）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)，是有效的完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。體育教學(xué)管理是按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過(guò)程，為此，我們對(duì)教師制訂教學(xué)文件情況，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)情況，主管部門對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量情況等作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，河南省體育教師在制訂教學(xué)文件方面還存在有一定問(wèn)題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時(shí)計(jì)劃，而學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學(xué)計(jì)劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農(nóng)村的學(xué)校甚至沒(méi)有教材，40%的老師是根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況選擇上課的內(nèi)容。農(nóng)村中學(xué)46%的老師沒(méi)有接受過(guò)新課標(biāo)培訓(xùn)，不了解新課標(biāo)的內(nèi)容。

另外，不同的學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度也不一樣。相比而言，重點(diǎn)學(xué)校明顯好于普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，有些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課上不上無(wú)所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學(xué)科占用過(guò)，尤其是快要期末考試時(shí)體育課大部分早早的都被停了。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)管理者對(duì)體育課質(zhì)量監(jiān)督的力度不夠，80%的學(xué)校體育課不參與學(xué)校正常的教學(xué)評(píng)比。

三、建議

各級(jí)教育主管部門切實(shí)加強(qiáng)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)工作，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師的培訓(xùn)，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂(lè)體育的思想意識(shí)，讓體育課變?yōu)橥瑢W(xué)們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的一門功課。相關(guān)職能部門要切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家全民健身計(jì)劃，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正的為學(xué)校體育發(fā)展服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立“健康第一”的教育思想，正確認(rèn)識(shí)體育與健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，真正做到讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。政府和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校體育的投資力度，逐步改善學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施，使關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)的口號(hào)落到實(shí)處。體育教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要改變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。改革體育課堂組織形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本，以學(xué)生為主體，要求教學(xué)組織形式是多樣的、靈活的、學(xué)生樂(lè)于接受的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社.1993.

第9篇：給予是快樂(lè)的范文

論文摘要在新一輪的體育課程教學(xué)改革之中如何對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的問(wèn)題依然是改革的一個(gè)焦點(diǎn)，一些學(xué)者把快樂(lè)體育簡(jiǎn)單的理解成淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的游戲，針對(duì)這種觀點(diǎn)做出了一些見(jiàn)解，快樂(lè)體育是一種教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)其中之一也要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，從而為培養(yǎng)體育課程改革的終極目標(biāo)“終身體育”而服務(wù)。因此，應(yīng)該在新時(shí)代體育課程改革后雖不能夸大運(yùn)動(dòng)技能的作用，也不應(yīng)該忽略運(yùn)動(dòng)技能在各種新的教學(xué)模式中的作用。

一、前言

中國(guó)進(jìn)入世紀(jì)之交，體育課程發(fā)生了重要變化，在新一輪的體育課程教學(xué)改革之中如何對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的問(wèn)題依然是改革的一個(gè)焦點(diǎn)，特別是在新課標(biāo)不再規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容后，很多學(xué)者提倡以愉悅身心為目的快樂(lè)體育教學(xué)的模式，每每談及新課標(biāo)和討論新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為快樂(lè)體育教學(xué)就是游戲教學(xué)。這給第一線的體育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定的干擾，讓學(xué)生學(xué)什么運(yùn)動(dòng)技能和讓學(xué)生學(xué)多少運(yùn)動(dòng)技能問(wèn)題似乎比以往更受到關(guān)注，也面臨著更多的困惑。

二、體育課程的本質(zhì)功能

體育課程是實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的基本途徑。體育課程目標(biāo)是由教育行政部門依據(jù)教育目標(biāo)的總要求，確定的指導(dǎo)各級(jí)、各類、各地區(qū)學(xué)校進(jìn)行體育課程編制的準(zhǔn)則，也是指導(dǎo)各級(jí)、各類學(xué)校體育教學(xué)的重要準(zhǔn)則。

其中首要的體育教育目標(biāo)就是：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能?？梢?jiàn)運(yùn)動(dòng)技能是不能被其它所替換的.提倡快樂(lè)模塊學(xué)習(xí)，就是為了使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，從而提高運(yùn)動(dòng)技能水平,形成終身體育的觀念。

三、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課中的作用

（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)本來(lái)是鍛煉身體的方法

首先，身體鍛煉需要科學(xué)的進(jìn)行。而科學(xué)鍛煉身體的方法大都離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，技巧性較強(qiáng)的鍛煉方法，具有較高的吸引力，容易激發(fā)起運(yùn)動(dòng)興趣，所帶來(lái)的鍛煉效果比較好，對(duì)增進(jìn)身體健康的價(jià)值也比較大。當(dāng)今的體育課之所以傳授學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，正是為了使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法。其次，運(yùn)動(dòng)中掌握必要的安全保護(hù)技術(shù)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)和安全救助等方法，這些也都屬于體育教學(xué)中要傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的范疇，是增進(jìn)健康的另一手段。

（二）合理的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)增進(jìn)健康的過(guò)程

運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)既是一個(gè)身心活動(dòng)的程，更是一個(gè)生理過(guò)程，這個(gè)生理過(guò)程就有生物性改造的作用和效果。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握，又能有效地發(fā)展學(xué)生的身素質(zhì)，改善學(xué)生的生理機(jī)能，提高學(xué)生種適應(yīng)能力，最后達(dá)到為增進(jìn)健康服務(wù)。

四、快樂(lè)體育

（一）“快樂(lè)體育”的定義

快樂(lè)體育是指注重讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)和成功喜悅的體育，快樂(lè)體育不是把運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)作為手?jǐn)?，而是把運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣作為目的、作為內(nèi)容的體育，在終身體育目標(biāo)下培養(yǎng)出一生中都熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，能夠自發(fā)自主的參加體育運(yùn)動(dòng)的新人。

（二）“快樂(lè)體育”的基本特征

在每節(jié)體育課中要尊重每個(gè)學(xué)生不同的興趣和能力，創(chuàng)造出讓他們能主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的條件，這就需要每個(gè)學(xué)生有一個(gè)合理的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是：由“在學(xué)生現(xiàn)有的能力水平上體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣”向“學(xué)習(xí)新的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，在更高的水平上體驗(yàn)更深刻的樂(lè)趣”發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，即“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程。

（三）“快樂(lè)體育”決不是簡(jiǎn)單的“汗加樂(lè)”，決不是單純的體育游戲

“快樂(lè)體育”絕不是簡(jiǎn)單的“汗加樂(lè)”,也絕不是讓學(xué)生自由活動(dòng)，什么都不學(xué)的“放羊課”， “更不是不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的”的自由課。把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成終身體育者，并不是降低目標(biāo)和放縱了學(xué)生。而是要在體育課中學(xué)會(huì)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)用于鍛煉身體。

五、快樂(lè)體育與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)

（一）在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

在“健康第一”思想指導(dǎo)下，今后的體育課程和教學(xué)改革應(yīng)更明確地為增進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)，我們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣更加緊密的結(jié)合可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)目標(biāo)上更加緊密地結(jié)合

學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有多種功能，其目標(biāo)也具有多種指向，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著競(jìng)技體育日趨專門化，也隨著學(xué)生身心健康問(wèn)題的日益突出，體育課程中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的，就歷史地被凸現(xiàn)了出來(lái)。因此，“體育與快樂(lè)”和“體育為健康”的真實(shí)含義顯得尤為重要。

2.在教學(xué)內(nèi)容上更加緊密地結(jié)合

“快樂(lè)體育”這樣一個(gè)新名稱的出現(xiàn)，本身就預(yù)示著課程內(nèi)容的某種更新，健康問(wèn)題的日益突出更將要求出現(xiàn)一些與體育密切相關(guān)的健康教育內(nèi)容，與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)和身體鍛煉更加緊密地結(jié)合起來(lái)，如對(duì)運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)傷害的防病、拓展訓(xùn)練與心理訓(xùn)練中的一些有效手段；傳統(tǒng)養(yǎng)生理論與民族傳統(tǒng)健身等內(nèi)容，加以利用和開(kāi)發(fā)，就可以充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容。

3.在實(shí)施中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)模式傳授運(yùn)動(dòng)技能

快樂(lè)體育是一種教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，引導(dǎo)出體育課程改革的終極目標(biāo)“終身體育”。因此在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該理解這種新的教學(xué)模式，不要盲目的只看到表面的意思，應(yīng)該在實(shí)施中運(yùn)用上好一堂體育課。

（二）快樂(lè)體育與運(yùn)動(dòng)技能并不相互排斥

從目標(biāo)上講，掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育學(xué)科的本業(yè)，是主業(yè)，教不好、教不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，體育教學(xué)就失去了意義，就變成了一種單純的身體活動(dòng)，失去了課的價(jià)值和地位。因此，運(yùn)動(dòng)趣技能不但要教，還要教好?？鞓?lè)體育的目標(biāo)其中之一也要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的傳授。

六、結(jié)論

1．體育課程改革后不應(yīng)該忽略運(yùn)動(dòng)技能傳授。

2．快樂(lè)體育與運(yùn)動(dòng)技能的傳授并不相互排斥。