大學(xué)理科專業(yè)介精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)理科專業(yè)介范文

可雇傭性概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，大部分學(xué)者認(rèn)為可雇傭性是復(fù)雜多面的，Hugh-Jones和Siobhan（2008）認(rèn)為復(fù)雜性主要來自于可雇傭性可以從三個不同的角度來定義：用人單位、學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)。多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可Yorke和Knight（2006）的定義，即可雇傭性由一套技能、理解力和個人特質(zhì)組成。隨著時代的發(fā)展，可雇傭性的內(nèi)涵也在不斷豐富，例如，一些學(xué)者（Andrews & Russell，2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細(xì)化，包含自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)和客戶意識、素養(yǎng)（literacy）、溝通和解決問題的能力等方面。Hillage和Pollard（2009）則從個人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋為：（1）獲得初始工作的能力；（2）滿足輪職換崗所需，能夠維持就業(yè)的能力；（3）獲得新的就業(yè)機(jī)會，能夠在不同組織（公司）之間轉(zhuǎn)換的能力。綜合眾多學(xué)者的研究成果來看，可雇傭性最關(guān)鍵的要素大致可分為三點(diǎn)：知識技能、能力以及個人特質(zhì)（如主動性、責(zé)任心等）。

人們普遍承認(rèn)，可雇傭性對國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，而具有目的性以及有效性的高等教育和培訓(xùn)系統(tǒng)則是提高可雇傭性的基本條件（Harvey，2005）。澳大利亞工商會（ACCI）（2002）曾對澳大利亞多家大中小型企業(yè)的雇主關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)雇主正在將對技術(shù)、技能的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到一系列個人特質(zhì)以及豐富的基本能力。這項(xiàng)研究成果為教育改革提供了有效指導(dǎo)，會促使高校的培養(yǎng)方式更加適應(yīng)企業(yè)的需求。日本則采取將供給方與需求方也就是高校和產(chǎn)業(yè)界代表聚在一起，共同商討確定了對畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)重要的三項(xiàng)內(nèi)容：主動學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、組織支持和評估（Ito，2012）。英國政府也引入一套業(yè)績指標(biāo)來衡量各高等教育機(jī)構(gòu)的成效，不斷加強(qiáng)高等教育與勞動力市場之間的互動關(guān)聯(lián)（顧露雯、汪霞，2012）。

國內(nèi)不少學(xué)者也針對人力資源管理專業(yè)開展高等教育與可雇傭性方面的研究，例如，閆巖、任廣新（2013）通過調(diào)查問卷、專家座談等多種形式研究總結(jié)出人力資源管理工作8項(xiàng)關(guān)鍵性工作任務(wù)和74項(xiàng)所需關(guān)鍵技能知識，據(jù)此提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想――“課程模塊化+綜合實(shí)踐”的課程體系模式。葉紅春等（2013）則通過分析人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的諸多問題，倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，我們采用質(zhì)化研究的方法，比較企業(yè)崗位對人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進(jìn)一步優(yōu)化高校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐體系。 二、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究樣本。我們在兩個影響范圍比較大的招聘網(wǎng)站――智聯(lián)招聘和前程無憂上，選取了國內(nèi)70條大中小型企業(yè)2015年最新的人力資源管理招聘信息，作為可雇傭性研究的企業(yè)樣本。

為提取高校培養(yǎng)目標(biāo)中有關(guān)可雇傭性的信息，我們選取了60所國內(nèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，其中包括20所211、985國家重點(diǎn)高校，20所普通本科院校，10所?？圃盒Ｒ约?0所職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2. 研究過程。首先對招聘信息以及高校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行信息編碼，使所得每個條目做到含義單一且清晰明了；然后將表達(dá)類似或意思相近的條目進(jìn)行同類項(xiàng)合并，合并后的條目招聘信息共23條，高校培養(yǎng)目標(biāo)共24條；最后，在研究者的主持協(xié)調(diào)下邀請組織行為學(xué)三名博士對兩組條目進(jìn)行歸類。

歸類后，反映企業(yè)需求的招聘信息被分為四個維度：專業(yè)經(jīng)歷、一般技能、HR關(guān)鍵能力和責(zé)任心，沒有無法歸類的條目。高校的培養(yǎng)目標(biāo)共分為六個維度：專業(yè)經(jīng)歷、基本知識技能、通用能力、科研能力和身心健康，沒有無法歸類的條目。 三、 結(jié)果與討論

從以上質(zhì)化研究的結(jié)果來看，企業(yè)招聘要求以及高校培養(yǎng)方案具體的維度分類結(jié)果如表1所示。

1. 高校視角與雇主視角的關(guān)注契合點(diǎn)。由表1可知高校所關(guān)注的可雇傭性在某些方面與企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)是相吻合的，具體表現(xiàn)在三個方面。

（1）專業(yè)經(jīng)歷。多數(shù)高校培養(yǎng)目標(biāo)里明確規(guī)定，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析和解決人力資源管理實(shí)際問題的能力的畢業(yè)生，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，能夠進(jìn)行人力資源管理各個模塊的工作，使畢業(yè)生能夠順利進(jìn)入企業(yè)，適應(yīng)工作崗位。企業(yè)也總是希望新員工入職后就能適應(yīng)崗位要求，工作上手快等，在以上有關(guān)專業(yè)經(jīng)歷方面，高校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求是一致的。

（2）一般技能。一般技能也叫通用技能或可遷移性技能，這種技能的提高往往會大大增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會。顯然，高校在其培養(yǎng)目標(biāo)中非常強(qiáng)調(diào)對一般技能的培養(yǎng)，包括外語、計(jì)算機(jī)和語言文字表達(dá)能力等，此類技能在以往的企業(yè)招聘要求中也頻繁呈現(xiàn)，高校和企業(yè)對于一般技能的培養(yǎng)和要求非常契合。

（3）一般工作能力。高校與企業(yè)共同關(guān)注的一般工作能力包括溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，這些能力是大多數(shù)工作所應(yīng)具備的能力。企業(yè)之所以要求畢業(yè)生要具備這些能力，是因?yàn)镠R從業(yè)人員必須主動去了解和熟知企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)，具有向管理者以及員工推銷人力資源的創(chuàng)新性產(chǎn)品與服務(wù)方案的技能。在人力資源管理的過程中，單個個體是不可能完成所有的人力資源管理工作的，所以團(tuán)結(jié)協(xié)作也是必不可少的。

2. 高校在可雇傭性培養(yǎng)方面的欠缺之處。盡管高校與企業(yè)在可雇傭性要求上具有較多的一致性，然而，企業(yè)所關(guān)注的可雇傭性的部分內(nèi)容，在高校培養(yǎng)方案并沒有被有效關(guān)注。

（1）企業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而高校對實(shí)習(xí)過程把關(guān)不嚴(yán)。樣本中五分之一的企業(yè)在招聘信息中明確表示有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，說明企業(yè)還是比較看重畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而目前高校的培養(yǎng)模式中往往更多的是課程化教學(xué)，即使很多高校要求學(xué)生在校期間要有實(shí)習(xí)過程，但是高校對實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)控，僅僅借助一份實(shí)習(xí)報告作為實(shí)習(xí)憑證，而對于很多學(xué)生的實(shí)習(xí)造假行為卻視若無睹。實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證，會直接影響高校大學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是大學(xué)生就業(yè)時所需的可雇傭性。

（2）企業(yè)強(qiáng)調(diào)過硬的基本技能，而高校強(qiáng)調(diào)嫻熟的應(yīng)試技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注對學(xué)生的英語、計(jì)算機(jī)等一般技能的培養(yǎng)，但是有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠具體，而且在實(shí)際的教學(xué)中缺乏側(cè)重點(diǎn)，監(jiān)督和實(shí)施不力。例如目前的大學(xué)英語教育更多的是一種應(yīng)試技能的培養(yǎng)，大學(xué)畢業(yè)生往往掌握的都是“啞巴英語”。再如，在計(jì)算機(jī)操作方面，高校只是以考級的形式勉強(qiáng)督促學(xué)生掌握編程的技能和基本的操作技能，滿足不了企業(yè)對畢業(yè)生掌握人力資源管理相關(guān)軟件操作的要求。

（3）企業(yè)需要實(shí)用的職業(yè)能力，高校培養(yǎng)寬泛的一般能力。人力資源管理部是一個獨(dú)立部門，其從業(yè)人員需要具備多種與職業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵能力，例如：良好的服務(wù)意識即公仆精神，一定的觀察分析能力（如及早判斷員工與企業(yè)的矛盾以便盡快解決）。這些企業(yè)所需的能力并沒有出現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標(biāo)中。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，高校更多地培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，即任何職業(yè)都需要的能力。即使對于一般能力的培養(yǎng)，高校也沒能嚴(yán)格履行培養(yǎng)方案的要求。此外，高校對大學(xué)生的學(xué)業(yè)考核機(jī)制過于簡單容易，學(xué)生學(xué)習(xí)過程基本不存在壓力，這不僅不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，同時也不利于學(xué)生適應(yīng)未來的高壓力職場生活。

（4）企業(yè)需要負(fù)責(zé)任的人，而高校卻忽視了責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是個人人格特征的一個重要維度。研究表明，責(zé)任心與工作績效之間存在顯著的正相關(guān)，在組織支持的情況下，責(zé)任心會通過工作投入對工作績效產(chǎn)生影響（于艷等，2013）。所以，企業(yè)非常重視畢業(yè)生是否具有責(zé)任心，每一份招聘廣告中都幾乎會提到“責(zé)任心”一詞。然而，高校的培養(yǎng)一開始就假設(shè)學(xué)生是具有責(zé)任心的或者學(xué)生的責(zé)任心是不可培養(yǎng)的，這種假設(shè)甚至使畢業(yè)生在應(yīng)聘失敗時仍然不明白責(zé)任心的重要性。

（5）企業(yè)需要的是專業(yè)型人才，而高校培養(yǎng)的是通用型人才。企業(yè)的各項(xiàng)工作分工非常明確，在人才的使用上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)和實(shí)用，但高校的人才輸出不僅僅指向企業(yè)，其學(xué)生能力的培養(yǎng)往往寬而泛。因此，二者在人才的能力對接上存在缺口。例如，本研究發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的高校培養(yǎng)目標(biāo)中都提出培養(yǎng)具有獨(dú)立的科研能力的畢業(yè)生，并且要求學(xué)生投入大量時間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)以提高科研能力，大有把本科教育研究生化的趨勢。企業(yè)在人才選拔中首先強(qiáng)調(diào)的是動手能力強(qiáng)，操作技能高等實(shí)用性能力和技能，而往往把科研能力看作是可選項(xiàng)。 四、 對人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示

1. 完善實(shí)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，高校要充分利用校友這一平臺，通過校友為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，在增加實(shí)習(xí)機(jī)會的同時還可以在很大程度上保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。高校也需要建立已就業(yè)的畢業(yè)生的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)，幫助在校大學(xué)生獲取與工作相關(guān)的信息和資源，幫助在校學(xué)生明確企業(yè)對人才的要求，這也是高校教學(xué)資源的重要來源之一。其次，高校通過更多地增設(shè)企業(yè)獎學(xué)金，并將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績與企業(yè)獎學(xué)金掛鉤，從而促使學(xué)生主動參與到實(shí)習(xí)工作中并獲得提高。此外，學(xué)?？赏晟茖?shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，學(xué)生要定期向指導(dǎo)老師上交實(shí)習(xí)報告，這既可以幫助高校教師積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取第一手教學(xué)案例，同時也可以防止學(xué)生的實(shí)習(xí)造假行為，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)參與度。

2. 培養(yǎng)學(xué)生過硬的操作技能和應(yīng)用技能。在本研究中，基本技能主要包括電腦操作和英語能力。在電腦操作方面，學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程不要單純?yōu)榱丝技壏?wù)，而應(yīng)該更多地從實(shí)際應(yīng)用的角度考慮，例如，通過實(shí)踐應(yīng)用幫助學(xué)生熟練掌握office系列辦公軟件；介紹人力資源管理相關(guān)軟件的操作技能，教會學(xué)生運(yùn)行智能化的管理系統(tǒng)。在英語聽說讀寫能力方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。例如，教師在課堂上可以適度“強(qiáng)制性”地增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，學(xué)院在課下營造良好的“英語角”文化。

第2篇：大學(xué)理科專業(yè)介范文

摘要:環(huán)境問題越來越受重視的今天，環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題仍然不容樂觀。本文通過對學(xué)生問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋，提出改善該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀的措施，如改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與選課制度，合理設(shè)置專業(yè)課，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)等。

關(guān)鍵詞:就業(yè) 環(huán)境科學(xué) 問卷調(diào)查

Abstract: Nowadays， environmental problems have drawn public’s attention. However， the situation of employment of environmental science students is not optimistic. This paper proposes several measures to resolve the problems of employment according to the feedback of students graduating from environmental science college. For instance， to improve the quality of education and the elective system， to set up specialized courses reasonable， to enhance social practice and activities and so on.

Keyword: employment， environmental science， survey

1 前言

2007民生指數(shù)顯示，86%的公眾認(rèn)同環(huán)境污染對現(xiàn)代人的健康造成了很大影響，39%的公眾認(rèn)為環(huán)境污染給本人和家人健康造成了很大影響或較大影響。隨著社會日新月異的變化和發(fā)展，環(huán)境問題已成為政府和公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)也由原來的冷門專業(yè)變?yōu)闊衢T專業(yè)。然而，目前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展各類企事業(yè)單位用人機(jī)制的市場化程度不斷提高，而高等教育的公共服務(wù)和“非市場化”特點(diǎn)，決定了高校招生、人才培養(yǎng)的非市場機(jī)制不能完全與市場化的人員聘用機(jī)制接軌[1]。昆明理工大學(xué)環(huán)境學(xué)專業(yè)是國家一級學(xué)科和國家學(xué)歷認(rèn)證首批通過的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)在全國屬前列，但近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降，不能不引起該專業(yè)教與學(xué)的雙向反思，本文通過對2005級環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，得出一點(diǎn)關(guān)于該專業(yè)教學(xué)的反思，供同類院校參考。

2 調(diào)查表概述

昆明理工大學(xué)環(huán)境學(xué)專業(yè)是國家一級學(xué)科和國家學(xué)歷認(rèn)證首批通過的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)在全國屬前列，但近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降，環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與本校教與學(xué)是緊密相連的。而教與學(xué)多種因素有關(guān)，課程設(shè)置、教材選用、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)是其中的比較重要的因素。為此，我們開展了一次問卷調(diào)查(如圖1所示)，調(diào)查的對象為昆明理工大學(xué)2005級環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生，調(diào)查問卷的問題是從班級普查中得出，調(diào)查所列出的問題是該班備受關(guān)注的問題。調(diào)查人數(shù)為40人。針對專業(yè)課程設(shè)置的合理性這一因素，只有15%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)的課程設(shè)置是合理的，85%認(rèn)為不合理。選課方面只有10%學(xué)生認(rèn)為能根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選課;有90%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)開設(shè)課程沒有側(cè)重于工程技術(shù)類;有65%的同學(xué)認(rèn)為只注重“理工”課程而忽視“文理滲透”;有50%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)交叉學(xué)科(如環(huán)境美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境社會學(xué))。針對“課堂教學(xué)是否更應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，更多讓學(xué)生到廠礦等地實(shí)地學(xué)習(xí)”這一問題，有85%的人的答案是肯定的，這也說明了實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于就業(yè)的壓力，有95%同學(xué)認(rèn)為更應(yīng)選取實(shí)用性教材，如環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃。

3 調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的反饋中可以看出環(huán)境科學(xué)教育中存在一些問題，產(chǎn)生這些問題的因素是多方面的，如教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量觀和學(xué)生的心理因素等。這不僅給學(xué)生就業(yè)帶來很多影響，而且對我國的教育事業(yè)和高校建設(shè)也產(chǎn)生許多不利。問題總結(jié)后有以下幾點(diǎn):

(1)環(huán)境科學(xué)專業(yè)所學(xué)課程較全面，但深度較淺，涉及內(nèi)容較泛，導(dǎo)致學(xué)而不精。人才的培養(yǎng)，成功在于專心致力，而失敗于雜學(xué)而不精。環(huán)境科學(xué)研究既要從一個統(tǒng)一的體系來縱觀，又要從多層面系統(tǒng)中進(jìn)行細(xì)致的探索。正如卡爾威特所說:做事情力圖做到精益求精就是一種美德，學(xué)習(xí)知識也一樣。學(xué)生要把握一個統(tǒng)一的整體觀，同時又在具體的領(lǐng)域中細(xì)致的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，精益求精才能有所作為。

(2)該專業(yè)課程設(shè)置沒有針對性，學(xué)生不能根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選課，因此很難在某個領(lǐng)域有所見解，更談不上創(chuàng)新。大學(xué)生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體，對于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義[2]。歐文認(rèn)為教育人就是要形成人的性格。同樣，本科教學(xué)最重要的就是因才施教，培養(yǎng)具有個性的，有獨(dú)立主見的人才，而不是具有共性的復(fù)制品。

(3)該專業(yè)工程技術(shù)類課程開設(shè)較少，如結(jié)構(gòu)分析、城市規(guī)劃學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃等。而且教學(xué)過程中沒有側(cè)重培養(yǎng)方向，實(shí)際應(yīng)用的能力不高，沒有資質(zhì)的認(rèn)證和技能的培訓(xùn)不能適應(yīng)市場的要求[3]。授人以魚，不如授人以漁。掌握技術(shù)能過適應(yīng)社會的發(fā)展是人生存和發(fā)展的基本條件。同樣，科學(xué)研究只有體現(xiàn)其應(yīng)用價值才有意義。而單純的理論研究只能在一個較低的層面上，難以提現(xiàn)其重要的價值和意義。

(4)環(huán)境人文科學(xué)、社會科學(xué)仍處于不被重視的地位，交叉學(xué)科開設(shè)較少，如環(huán)境美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)。博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，才能融會貫通整個知識體系。盧梭曾經(jīng)說過:一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始。本科教育確實(shí)應(yīng)該是一種整體與均衡的完整教育，本科教育除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的人生視野、思辨與表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。

(5)不夠重視實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不能將知識轉(zhuǎn)用于實(shí)際生產(chǎn)并轉(zhuǎn)化為社會財(cái)富，而只能將所學(xué)用于考試。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。而目前高校教學(xué)工作的開展主要為“行政主導(dǎo)型”，而不是“社會中介主導(dǎo)型”，也沒有構(gòu)建一個實(shí)踐教學(xué)體系[4]。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。然而一些高校并沒有為更多學(xué)生提供一個更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣使大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都沒能接受多個實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的基本知識與技能不扎實(shí)，而且難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，今后的就業(yè)難問題成為客觀必然。

4 解決環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題對策措施分析

針對以上調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出的問題，如要改善環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，可以采取以下措施:

(1)合理設(shè)置專業(yè)課程，增設(shè)環(huán)境人文科學(xué)、社會科學(xué)及交叉學(xué)科，提高學(xué)生綜合能力。目前在開設(shè)環(huán)境科學(xué)課程時，環(huán)境人文科學(xué)、社會科學(xué)方面的課程仍處于不被重視的地位;片面強(qiáng)調(diào)“理工”的課程，而忽視了“文理滲透”[5]。這就極大地限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生心智的全面發(fā)展，尤其是不利于創(chuàng)造力與綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果只接受專業(yè)課程體系的教育，其結(jié)果必然造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)欠缺。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生除了要懂得本學(xué)科的專業(yè)知識外，還要懂得將環(huán)境科學(xué)知識與文化、人口、倫理道德相結(jié)合的知識[5]。未來的教育將以人文教育為社會價值取向，環(huán)境科學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合，并接受人文主義的社會價值導(dǎo)向，才能使環(huán)境科學(xué)真正有益地服務(wù)于人類。除了使學(xué)生懂得環(huán)境科學(xué)、環(huán)境治理的理論知識和實(shí)用技術(shù)外，更應(yīng)使學(xué)生站在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會的角度來認(rèn)識環(huán)境問題，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念、社會交往意識和能力，在實(shí)踐中處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的關(guān)系。課程的設(shè)置不在于多，而應(yīng)在于精，對學(xué)生將來步入社會有益。

(2)根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特點(diǎn)，建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學(xué)課程，整個過程由學(xué)生自主選擇。環(huán)境科學(xué)研究的方向和運(yùn)用生產(chǎn)領(lǐng)域廣，因此學(xué)生應(yīng)有自主的課程設(shè)置機(jī)動權(quán)，有些課程是可以讓學(xué)生自己選修的，而不是強(qiáng)行地要求每個學(xué)生必修全部的課程。應(yīng)該自己制定一個培養(yǎng)計(jì)劃，確定研究的方向。有的放矢才能確定具體的目標(biāo)，才能根據(jù)社會形勢規(guī)劃未來的方向。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。

(3)教學(xué)方式與實(shí)踐能力相結(jié)合。環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)試方面不應(yīng)該是絕對的，而教學(xué)應(yīng)該形成一個“自主學(xué)習(xí)+討論+授課式”的連續(xù)過程。另外還可以幾個人合作一個小項(xiàng)目，這樣可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力，課外實(shí)踐活動與社會參與環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動手能力。目前我國本科教育主要以授課式為主的，老師講課，講課之后布置作業(yè)，復(fù)習(xí)考試。學(xué)生在一個以考試為中心的氛圍里無法在所學(xué)領(lǐng)域有所作為，更談不上個人素質(zhì)的提升。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生重在提高實(shí)際能力的運(yùn)用，因此應(yīng)該為學(xué)生提供一個實(shí)踐的平臺，如到廠礦、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或做兼職，積極參加學(xué)術(shù)交流活動等。

(4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識，社會各界提供支持平臺。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)推動下知識社會的形成及其對技術(shù)創(chuàng)新的影響進(jìn)一步被認(rèn)識，技術(shù)創(chuàng)新是一個科技、經(jīng)濟(jì)一體化過程，是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新“雙螺旋結(jié)構(gòu)”。創(chuàng)新的根本目的在于它在生產(chǎn)、生活、技術(shù)科學(xué)、社會發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用[6]。大學(xué)生創(chuàng)新不僅是思維意識上的突破，而且還需要載體和支撐他的平臺——社會的扶持與支撐。

(5)秉持發(fā)展的觀點(diǎn)，積極跟蹤環(huán)境科學(xué)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動態(tài)，與學(xué)生合作共同研究，不斷改革和深化教學(xué)體制。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。世界是不斷發(fā)展變化的，技術(shù)不斷地由低端向高端發(fā)展，很多新興領(lǐng)域入雨后春筍般崛地而生，如二次能源的利用、新型節(jié)能環(huán)保工藝等，也將帶來很多就業(yè)的機(jī)會，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存是未來帶給人類的宣言。

5 總結(jié)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為熱門專業(yè)的同時，就業(yè)率仍然處于下降趨勢。就這一問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，初步分析之后發(fā)現(xiàn)，最根本的問題是教學(xué)體制中的諸多不完善，如課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等因素。根據(jù)產(chǎn)生問題的根源提出了如下措施:1)合理設(shè)置專業(yè)課程，增設(shè)環(huán)境人文科學(xué)、社會學(xué)及交叉學(xué)科，提高學(xué)生綜合能力。2)建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學(xué)課程。3)教學(xué)方式與實(shí)踐能力相結(jié)合。4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識，社會各界提供支持平臺。5)積極跟蹤環(huán)境科學(xué)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動態(tài)，與學(xué)生合作共同研究，不斷改革和深化教學(xué)體制。

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