實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會(huì)對(duì)幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專(zhuān)業(yè)熱”。幼教專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說(shuō)、會(huì)畫(huà)的五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂(lè)課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂(lè)教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂(lè)理論（樂(lè)理）、視唱練耳、聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂(lè)課還和鍵盤(pán)課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專(zhuān)外，其他中職學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專(zhuān)業(yè)幼師學(xué)校，音樂(lè)課往往又被分支為4~5門(mén)專(zhuān)業(yè)課，每門(mén)課都有幾位專(zhuān)業(yè)教師，如有樂(lè)理老師、視唱練耳老師、聲樂(lè)老師、音樂(lè)欣賞老師等等，這些老師專(zhuān)心上好一門(mén)課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級(jí)較少等原因，音樂(lè)課往往由一名老師上，雖然在能力上是對(duì)音樂(lè)教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問(wèn)題。

筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂(lè)課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“掃盲階段”，樂(lè)理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡(jiǎn)單的聲樂(lè)歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂(lè)“提高階段”，樂(lè)理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí) 、聲樂(lè)集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“提升階段”，樂(lè)理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂(lè)小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂(lè)五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)也全面展開(kāi)；最后一學(xué)期為音樂(lè)“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂(lè)曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂(lè)課、寫(xiě)音樂(lè)教案也是每位學(xué)生必過(guò)的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級(jí)的音樂(lè)五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

來(lái)自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生來(lái)源廣泛，而且大部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂(lè)課有的學(xué)生說(shuō)他們只在小學(xué)三年級(jí)上過(guò)音樂(lè)課，以后的音樂(lè)課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課或是沒(méi)有完整地唱過(guò)一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對(duì)音樂(lè)課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識(shí)少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長(zhǎng)”。這種長(zhǎng)期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂(lè)水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對(duì)學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂(lè)課，鍵盤(pán)課和舞蹈課等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長(zhǎng)面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級(jí)層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專(zhuān)業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績(jī)，在綜合各科教師的意見(jiàn)和建議后，對(duì)某一門(mén)或幾門(mén)課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈這三門(mén)課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂(lè)節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂(lè)好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師共同之見(jiàn)解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專(zhuān)業(yè)課時(shí)要分層次。

如我校的幼教班級(jí)，音樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過(guò)一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，再進(jìn)行分層次教學(xué)?？赡苡械膶W(xué)生努力、開(kāi)竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過(guò)音樂(lè)各科考試的形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改變來(lái)進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂(lè)分成說(shuō)（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂(lè)考場(chǎng)，由各科專(zhuān)業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂(lè)各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況?？荚嚈C(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過(guò)這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專(zhuān)業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專(zhuān)業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國(guó)民音樂(lè)教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂(lè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂(lè)老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤(pán)老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠(chéng)然，這些教師的教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)和良好的評(píng)價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽(tīng)，但是可能還不會(huì)自己識(shí)譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛(ài)跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專(zhuān)業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂(lè)家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂(lè)類(lèi)教研中心”主任單位，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有增加多少，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)出的去，而且作為音樂(lè)老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂(lè)比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績(jī)。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見(jiàn)面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長(zhǎng)都親自來(lái)校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場(chǎng)面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國(guó)教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過(guò)幼教音樂(lè)課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴壽美.幼師音樂(lè)教育探討.青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)

第2篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

實(shí)習(xí)時(shí)間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅(jiān)信，我以后一定能做一個(gè)合格的糼兒教師。

轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。

回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開(kāi)始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門(mén)口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴(lài)；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐。

我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見(jiàn)我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛(ài)是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師。

如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢？我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難；也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉?，還真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢！經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心；我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。

幼師個(gè)人實(shí)習(xí)自我鑒定范文（二）

來(lái)附幼實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。雖是短短一學(xué)期，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能受益終身。這次實(shí)習(xí)中我懂得了教育的第一步就是愛(ài)，受到了榜樣良好的啟發(fā)，深刻地喚起了幼兒教師的理想，他們就像一面旗幟，指引著我在幼教的道路上一路光明。

實(shí)施幼兒教育要有愛(ài)心、有耐心。一學(xué)期的實(shí)習(xí)生活使我懂得：只要用心愛(ài)孩子，孩子也會(huì)一樣愛(ài)你。身為幼兒教師，要彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。這些日子，和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起。這些美好的片段，帶給我純真的幸福感，更教會(huì)了我一個(gè)深刻的道理：愛(ài)孩子是好的教育的第一步。孩子好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，老師要真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們。

從附幼的老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，我也找到了許多幼兒教育工作的榜樣。老師們用心的指導(dǎo)，給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。從書(shū)寫(xiě)教案，備課到上課，我認(rèn)真地準(zhǔn)備每個(gè)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始我只會(huì)死板地背教案，現(xiàn)在我能自信地、靈活地上好一節(jié)課，這中間我收獲了相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)指導(dǎo)老師真誠(chéng)的幫助。在指導(dǎo)老師的幫助下，我也學(xué)會(huì)了如何解決孩子間的交往問(wèn)題，以引導(dǎo)者的角色引領(lǐng)孩子正確地與同伴相處。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒的天性是好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予引導(dǎo)。要教出全面發(fā)展的幼兒，首先教師自身就應(yīng)是個(gè)全面好學(xué)的人。在實(shí)習(xí)中我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也深感自身的不足，今后我將拓寬自身的學(xué)習(xí)興趣，善于求知，勤于思考，不斷充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。 曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟，也許這正是成長(zhǎng)的代價(jià)。這一學(xué)期經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，它們見(jiàn)證了我一個(gè)全新的成長(zhǎng)。在幼教這塊廣闊的土地上我將以一個(gè)美好的起步，開(kāi)始以一個(gè)主人翁的精神默默的耕耘，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。

幼師個(gè)人實(shí)習(xí)自我鑒定范文（三）

時(shí)光如水歲月如梭有如雁過(guò)無(wú)痕一般，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼從中專(zhuān)畢業(yè)到實(shí)習(xí)已半年多了，回首這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這些年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長(zhǎng)，使我認(rèn)識(shí)正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多。時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。

是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下。而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟?；蛟S這正是成長(zhǎng)的代價(jià)。回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜；在思索中了解了醞釀已久的真理；在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識(shí)都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢？或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺協(xié)…我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過(guò)的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前過(guò)7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。

在學(xué)習(xí)上：如果考上中專(zhuān)是我人生的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個(gè)階段的沖刺。過(guò)去的已經(jīng)無(wú)法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)繁多龐雜法律知識(shí)，學(xué)得一點(diǎn)知識(shí)技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢(qián)。我深深明白學(xué)習(xí)的重要性如何。面對(duì)二十一世紀(jì)這個(gè)信息知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開(kāi)了知識(shí)將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。

以資本為最重要生產(chǎn)力的“資本家”的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的“知本家”的時(shí)代即將到來(lái)。而中專(zhuān)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來(lái)武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。

第3篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的知識(shí)。今天小編給大家為您整理了幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文一一,實(shí)習(xí)題目

在實(shí)習(xí)的這段期間,我知道了實(shí)踐是多么的重要,它讓我學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí),也讓我學(xué)會(huì)了如何與孩子相處.

二,實(shí)習(xí)的目的

通過(guò)本次實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的知識(shí)。

通過(guò)本次實(shí)習(xí)使我能夠親身感受到由一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變到一個(gè)職業(yè)人的過(guò)程。

本次實(shí)習(xí)對(duì)我完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)報(bào)告起到很重要的作用。

三,實(shí)習(xí)時(shí)間

本次實(shí)習(xí)時(shí)間于2011年9月至2011年12月在貴州省水泥廠幼兒園實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的崗位是教師,這個(gè)職位說(shuō)輕松也輕松,說(shuō)不輕松也不輕松.教師是一個(gè)神圣的職業(yè),而作為一名幼兒教師更是如此,

當(dāng)我看見(jiàn)一名名活潑的小孩在陽(yáng)光下的笑臉,我就在想如果時(shí)間能停留在這一刻那該多好啊,就這樣我開(kāi)始了我的新生活.

在此之前我先參觀了幼兒園,這里的環(huán)境很舒適,空氣也很好,設(shè)施完善,在安全方面也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備,老師們也很和藹,參觀完學(xué)校就來(lái)到了我所實(shí)習(xí)的班級(jí)中班,在中班期間,每個(gè)孩子都很乖巧,聽(tīng)話.孩子們都喜歡和我一起做游戲,這讓我對(duì)這次的實(shí)習(xí)有了更大的信心,實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題也得到了及時(shí)的解決.

剛開(kāi)始是在班上學(xué)習(xí)如何與孩子溝通,后來(lái)幾天我一個(gè)人上課,說(shuō)實(shí)話很緊張,不過(guò)看著孩子們一張張純真的笑臉,那些就都不算什么了,一節(jié)課上下來(lái)很輕松,同時(shí)也讓我學(xué)到了許多課本上學(xué)不的到的,在實(shí)習(xí)的過(guò)程中需要觀察孩子的一舉一動(dòng),要和孩子打成一片,了解他們的喜好,針對(duì)孩子的差別來(lái)對(duì)其進(jìn)行不同方式的教育,還要以游戲的形式來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓他們通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),不同的課所表達(dá)的意思不同,這會(huì)讓孩子覺(jué)得什么都是很新奇的,這樣他們就會(huì)通過(guò)不同的途徑去探索,把答案找出來(lái),同時(shí)也讓他們知道一件事情要知道它的答案不是只有一種方法.

實(shí)習(xí)時(shí)間說(shuō)短不短,說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),轉(zhuǎn)眼就到了離開(kāi)的日子,在和孩子們相處的日子里大家都有了深厚的感情,就這樣離開(kāi)有許多的不舍,然而通過(guò)這次實(shí)習(xí)我真正感覺(jué)到步入社會(huì)后我們要學(xué)得的東西很多，差距還是有的，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的欠缺、動(dòng)手能力不足等等，我也知道這不是一天兩能夠?qū)W會(huì)的，不過(guò)我堅(jiān)信我能做到這一點(diǎn)。這次實(shí)習(xí)對(duì)我的畢業(yè)設(shè)計(jì)也有很大的幫助，我想能夠在以后的設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)到很多東西。最后還應(yīng)該感謝老師給的此次機(jī)會(huì)，讓我真正學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)和社會(huì)知識(shí)。

幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文二我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長(zhǎng)，使我認(rèn)識(shí)正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多.時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng).而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(zhǎng)的代價(jià).回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識(shí)都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過(guò)的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前過(guò)7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。

在學(xué)習(xí)上：如果考上中專(zhuān)是我人生的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個(gè)階段的沖刺。過(guò)去的已經(jīng)無(wú)法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)繁多龐雜法律知識(shí)，學(xué)得一點(diǎn)知識(shí)技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢(qián)。我深深明白學(xué)習(xí)的重要性如何。面對(duì)二十一世紀(jì)這個(gè)信息知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開(kāi)了知識(shí)將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的資本家的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的知本家的時(shí)代即將到來(lái)。而中專(zhuān)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來(lái)武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工入黨申請(qǐng)書(shū)范文 作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。

幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文三在這一個(gè)月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!

剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。同時(shí)也佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們會(huì)亂成一團(tuán)，不聽(tīng)你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來(lái)慢慢的，他們開(kāi)始接受你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來(lái)越喜歡幼師這個(gè)職業(yè)。

我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫(huà)版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好老師除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活我進(jìn)行了一個(gè)月，而這個(gè)月的每一天我都做好了幼兒園實(shí)習(xí)工作總結(jié)。

第4篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鍵盤(pán) 分層 教學(xué)法

分析目前幼師學(xué)生生源，大多是來(lái)自普通學(xué)校的初中畢業(yè)生，年齡在15至18歲之間，早已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)鍵盤(pán)彈奏的最佳年齡，有很多孩子在沒(méi)有接觸幼師的學(xué)習(xí)之前根本不知道鋼琴是什么樣子。因此，根據(jù)幾年的實(shí)踐教學(xué)筆者對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)分段，將整個(gè)鍵盤(pán)課的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即興趣培養(yǎng)（入門(mén)學(xué)習(xí)階段）―基礎(chǔ)鞏固（基礎(chǔ)教學(xué)階段）―以學(xué)定教（分層教學(xué)階段）―目標(biāo)達(dá)成（引導(dǎo)提升階段）。本文將闡述第三階段的教學(xué)。

以學(xué)定教，從字面意思看可以理解為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定教師的教學(xué)。這個(gè)概念里包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)。

首先，我們教師面向的學(xué)生在校經(jīng)過(guò)一到一年半的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生掌握了與學(xué)習(xí)彈唱相關(guān)的基本樂(lè)理知識(shí)以及有了一定的對(duì)常見(jiàn)節(jié)奏節(jié)拍的簡(jiǎn)易幼兒歌曲歌譜的識(shí)譜能力。但由于他們對(duì)鍵盤(pán)彈唱課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)理解能力，甚至是個(gè)人性格迥異等主觀原因的存在，因而打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。依照這一基礎(chǔ)狀況，可以將學(xué)生分為三類(lèi)：

第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)期基本提前完成教師教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

第二類(lèi)是沒(méi)有領(lǐng)悟透徹鍵盤(pán)彈唱的學(xué)習(xí)方法，也就是對(duì)這一門(mén)課程還沒(méi)有完全入門(mén)但又對(duì)彈唱幼兒歌曲表現(xiàn)出有一定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。

第三類(lèi)學(xué)生是極少數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不正確，或是對(duì)學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)不感興趣等諸多原因?qū)е碌母簧辖處熃虒W(xué)進(jìn)度的差生。

另外，無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都是要圍繞“以教材為中心，以課堂為核心，以教師的教為重心”，在學(xué)生的“學(xué)”里面，除了要具體分析學(xué)生本身，還要深入理解現(xiàn)有教材。我們現(xiàn)在的教材大多比較偏重于鍵盤(pán)的彈奏技巧的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)未來(lái)做為幼兒教師的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，要更好的實(shí)施“以學(xué)定教”，改變傳統(tǒng)的依照教材順序按部就班的教學(xué)是基礎(chǔ)也是前提。

教師做好學(xué)生情況調(diào)查，通過(guò)深入了解現(xiàn)有教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇_定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)下一步“定教”教學(xué)的前提條件。根據(jù)以上的對(duì)“以學(xué)”的分析，接下來(lái)具體來(lái)實(shí)施教師的“定教”。

對(duì)第一類(lèi)有了一定的鍵盤(pán)彈唱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)中應(yīng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的理論教學(xué)?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)這一部分學(xué)生多讀音樂(lè)書(shū)籍，看音樂(lè)劇視頻，多聽(tīng)節(jié)奏旋律鮮明容易接受的鋼琴曲，提高音樂(lè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上多多練習(xí)彈唱有一定難度的鋼琴曲并鼓勵(lì)學(xué)生在彈奏熟練的基礎(chǔ)上加上自己對(duì)音樂(lè)的情感理解，豐富演奏時(shí)的感染力。

對(duì)第二類(lèi)學(xué)生，教師在選材時(shí)應(yīng)盡量選擇旋律優(yōu)美，學(xué)生感興趣的幼兒歌曲進(jìn)行教學(xué)。對(duì)這一部分學(xué)生還要適當(dāng)?shù)膭h減沒(méi)有實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，找出練習(xí)彈唱時(shí)的錯(cuò)誤和不足之處，在教師的示范指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的提高彈唱幼兒歌曲的能力。

對(duì)于極少部分的后進(jìn)生，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)這一部分學(xué)生無(wú)論是在思想上還是在教學(xué)實(shí)踐中都要始終對(duì)他們不拋棄不放棄。要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)不同方式方法引導(dǎo)他們對(duì)鍵盤(pán)彈唱的學(xué)習(xí)興趣并逐步達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

接下來(lái)要談的是在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)。

對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鍵盤(pán)課而言，所謂“分層達(dá)標(biāo)”就是從好、中、差三類(lèi)學(xué)生已經(jīng)掌握的彈唱能力的實(shí)際出發(fā)，分別確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的分組指導(dǎo)教學(xué)，并定期進(jìn)行難易程度不同的考核，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到肯定和充分發(fā)揮。

注：分層不固定，據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可做相應(yīng)的上調(diào)或下調(diào)。

在幾年的教學(xué)課堂中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀的品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)成績(jī)同樣重要。而這種分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于：

1.教學(xué)內(nèi)容不是按照現(xiàn)有課本按部就班，而是能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；

2.調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)。

3.有利于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，“分層達(dá)標(biāo)”有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有成效的德育教育，使學(xué)生素質(zhì)得到提高。

第5篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制

吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障。總之，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳敏．構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）．

［2］劉濤．試論提高中職學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索［J］．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015（9）．

［3］王艷．提高中職學(xué)校學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的探討［J］．文理導(dǎo)航旬刊，2015（2）．

第6篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

學(xué)前教育教師工作計(jì)劃【1】

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)概況

目前我國(guó)學(xué)前教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2012年開(kāi)始招生，在校生規(guī)模已達(dá)1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

二、主要培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)制

1、五年制大專(zhuān)。招生對(duì)象：初中畢業(yè)生

2、三年制大專(zhuān)。招生對(duì)象：高中畢業(yè)生、對(duì)口中職生

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時(shí)加強(qiáng)“文藝”、“雙語(yǔ)”和“管理”知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語(yǔ)教學(xué)和行政管理“特長(zhǎng)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、主要課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、五年制大專(zhuān)

(1)中專(zhuān)階段：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。

(2)大專(zhuān)階段：兒童文學(xué)、兒童動(dòng)漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤(pán)即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理、會(huì)務(wù)管理、考證培訓(xùn)。

2、三年制大專(zhuān)：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、試教、保教綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。

五、就業(yè)崗位群

幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和少兒活動(dòng)中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長(zhǎng)培訓(xùn)班的音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。

幼兒園教師工作計(jì)劃【2】

很高興又迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期，在這個(gè)新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項(xiàng)工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

一、教育教學(xué)方面：

本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和奧福音樂(lè)的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面都有了較大地提高，對(duì)園內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對(duì)一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實(shí)際情況，特制定計(jì)劃如下：

認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭(zhēng)為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準(zhǔn)備，使幼兒在輕松、愉快、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動(dòng)地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)方式激發(fā)幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語(yǔ)言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個(gè)積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個(gè)別差異，集體、小組、個(gè)別教學(xué)靈活進(jìn)行，保證全班孩子的全面發(fā)展。

語(yǔ)言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹觯囵B(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩(shī)歌，感受語(yǔ)言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語(yǔ)言聯(lián)想能力，提高語(yǔ)言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個(gè)主題，計(jì)劃每月學(xué)習(xí)兩個(gè)主題分四個(gè)月完成。

藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗(yàn)、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達(dá)。感知音的高低、強(qiáng)弱，并能用動(dòng)作和繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動(dòng)手制作的快樂(lè)，并大膽嘗試重新組合的樂(lè)趣，會(huì)運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。本領(lǐng)域共有七個(gè)主題，第二個(gè)和第三個(gè)主題計(jì)劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計(jì)劃四個(gè)月完成。

社會(huì)領(lǐng)域：了解家，熱愛(ài)家，培養(yǎng)對(duì)家的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)社區(qū)，熱愛(ài)社區(qū)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。做勇敢、誠(chéng)實(shí)的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂(lè)，懂得互相謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，為他人著想的品質(zhì)。本書(shū)共有七個(gè)主題，前三個(gè)主題各用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，后三個(gè)主題用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，計(jì)劃四個(gè)月完成。

奧福音樂(lè)活動(dòng)：奧福音樂(lè)活動(dòng)是我園最新引進(jìn)的一門(mén)課程，在學(xué)期初，我會(huì)認(rèn)真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時(shí)令節(jié)日的到來(lái)，力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗(yàn)、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂(lè)欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)和動(dòng)手做的活動(dòng)中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動(dòng)舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個(gè)多元、快樂(lè)、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。

本學(xué)期計(jì)劃教幼兒認(rèn)識(shí)五線譜音符位置，聽(tīng)辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長(zhǎng)短變化。認(rèn)識(shí)木質(zhì)樂(lè)器、皮質(zhì)樂(lè)器和木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂(lè)器演奏各種音色，并進(jìn)行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認(rèn)識(shí)連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個(gè)主題，每月學(xué)習(xí)一個(gè)主題分四個(gè)月完成。

二、保育工作方面：

1.根據(jù)幼兒園“一月一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)計(jì)劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)和老師打招呼。學(xué)會(huì)飯前便后和手臟時(shí)洗手，并學(xué)會(huì)正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費(fèi)、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.與班主任和保育老師團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境，嚴(yán)格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無(wú)雜物，廁所無(wú)異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶(hù)外活動(dòng)中配合保育員做好護(hù)理工作，及時(shí)給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時(shí)增減衣物,同時(shí)教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認(rèn)真做好晨（午）檢工作：首先要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無(wú)攜帶危險(xiǎn)品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

3.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯報(bào)，妥善處理。

四、家長(zhǎng)工作方面：

1.在學(xué)期初召開(kāi)“家長(zhǎng)座談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的計(jì)劃、大型活動(dòng)的安排，使家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報(bào)會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，觀摩孩子的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分感受到孩子的進(jìn)步。元旦前舉行“家園同樂(lè)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。

2通過(guò)“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識(shí)，定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè). 同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，向家長(zhǎng)提供幼兒生活、教育常識(shí)給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)。

4.如遇特殊情況及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問(wèn)，并及時(shí)進(jìn)行記錄，做到查有實(shí)據(jù)。

五、自身提高方面

第7篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

2011年12月12日，國(guó)家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見(jiàn)稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！盵1]高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒園師資來(lái)源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專(zhuān)業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開(kāi)放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系；善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專(zhuān)業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國(guó)的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒(méi)有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要打破原有的“百科全書(shū)式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國(guó)際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來(lái)最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類(lèi)課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫(huà)虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。

對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語(yǔ)文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專(zhuān)業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類(lèi)課程主要包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類(lèi)課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。因此，不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”。“三個(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂(lè)室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)建立，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖　⑹屑?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系，必須需要三種不同類(lèi)型的教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)，即專(zhuān)業(yè)技能教師隊(duì)伍、見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專(zhuān)業(yè)技能，又能領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有理論的睿智、批判的反思和專(zhuān)業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)；專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)方法和專(zhuān)業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]

第8篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程；教學(xué)有效性；核心理念；策略研究

如何提高教學(xué)效率，保證學(xué)生收獲的最大化是每一位教師永無(wú)止境的探索課題。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈課程是為了培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)教育理論功底，集具表演幼兒舞蹈、編創(chuàng)、教授幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)技能，滿足幼兒園藝術(shù)教育多方面需求的高素質(zhì)人才。在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)中，如何保證教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到最大的發(fā)展和收獲，是新課改要求下每位高師教師都值得探討的問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)有效性的核心理念

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，人們開(kāi)始意識(shí)教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用多種科學(xué)方法來(lái)研究。隨著國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展和新課改的深入，“有效教學(xué)”這一教學(xué)理念被廣泛運(yùn)用，其內(nèi)涵是指正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程是一門(mén)藝術(shù)課程，“對(duì)于藝術(shù)課程的教學(xué)，藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)獲得審美感動(dòng)，在體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)中生命質(zhì)量的提高和完整人格的成長(zhǎng)?！闭n程是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)，掌握舞蹈技能，讓學(xué)生體驗(yàn)舞蹈藝術(shù)活動(dòng)中的獲得審美感動(dòng)和真善美，建立正確的藝術(shù)教育觀念，完善自身的發(fā)展并服務(wù)于未來(lái)的教育工作中。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)和特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課是培養(yǎng)為服務(wù)學(xué)齡前兒童藝術(shù)教育的人才和未來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)前教育工作者，所以舞蹈課程的有效教學(xué)培養(yǎng)的核心更應(yīng)著重學(xué)生幼教師范能力、人文素質(zhì)和師德素修養(yǎng)。它不能僅把教學(xué)有效性的價(jià)值定位在學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)科知識(shí)和表演舞蹈技能之上，而核心理念應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前幼兒園的實(shí)際和市場(chǎng)需求，在有效的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)掌握表演、編創(chuàng)、教授幼兒舞蹈的能力，樹(shù)立為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的信念，培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的一線人才。而對(duì)于每堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)有效性在于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程如何達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，在體態(tài)和表演上都有各自進(jìn)步的和發(fā)展。

二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)有效性的策略研究

舞蹈是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，有其自身的特殊性和技能性。此課程既是學(xué)習(xí)體驗(yàn)肢體語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)課，也是學(xué)前教育工作者的職前訓(xùn)練課，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的最大化是可以探討出行之有效的策略的。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)兩大主體的學(xué)生和教師，牢牢把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師的關(guān)系，各教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的關(guān)系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大方面，在教學(xué)中采用有效方法和途徑來(lái)獲得高效率的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到最大的發(fā)展和進(jìn)步。

1.營(yíng)造良好的師生關(guān)系和和諧的課堂情境――把握教師與學(xué)生的關(guān)系

民主、良好師生關(guān)系和寬松、和諧的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的首要前提。實(shí)施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。舞蹈教學(xué)本強(qiáng)調(diào)身體的訓(xùn)練，高師學(xué)前教育舞蹈課程是幾十個(gè)人的集體課，在課程別注意每個(gè)同學(xué)身體上柔韌性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)性等的個(gè)體差異和心理、情緒的變化，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和一對(duì)一、一對(duì)幾的分組教授，所以，良好、和諧課堂教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求的關(guān)鍵。同時(shí)要求教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和表現(xiàn)能力，把自己培養(yǎng)成為有效教師，讓學(xué)生“親其師而信其道”，用準(zhǔn)確到位的體態(tài)、細(xì)膩具有感染力的表情來(lái)征服感染學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇敢大膽學(xué)習(xí)體驗(yàn)每個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)動(dòng)作組合，保證教學(xué)有效性的最大化。

2.把握教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)上的重要因素――把握教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施的導(dǎo)向要結(jié)合時(shí)代的要求和市場(chǎng)的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身體特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生表演、編創(chuàng)、組織教授幼兒舞蹈的能力和作為未來(lái)學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和潛質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，著力煥發(fā)課堂的活力，發(fā)揮學(xué)生最大積極性，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）課程內(nèi)容的優(yōu)化。整個(gè)課程以學(xué)生表演、編創(chuàng)、教學(xué)能力三大培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的構(gòu)建以表演能力的培養(yǎng)（芭蕾形體訓(xùn)練、古典舞身韻、幼兒舞蹈組合、各民族民間舞蹈組合、流行舞為主）；編創(chuàng)能力的培養(yǎng)（編創(chuàng)基礎(chǔ)理論、舞蹈作品分析與欣賞、創(chuàng)編實(shí)踐與小組回課為主）；教學(xué)能力的培養(yǎng)（幼兒舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐、每階段實(shí)習(xí)任務(wù)的布置與交流課等）三大方面；教學(xué)選擇的組合要實(shí)用性、針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生每一階段的要求科學(xué)的安排和搭配，清楚每堂課基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，訓(xùn)練身體上的哪一塊？如力度訓(xùn)練、柔韌度、協(xié)調(diào)度等，教授表演組合要完成哪些動(dòng)作隊(duì)形？達(dá)到哪些效果等等。內(nèi)容的量上要適量、適度、有效。常規(guī)的舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)是欣賞-模仿-練習(xí)-表演，結(jié)合這條主線把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，舞蹈教學(xué)的核心要素是動(dòng)作、隊(duì)形、節(jié)奏，因此，在環(huán)節(jié)的架構(gòu)上要充分分析舞蹈組合素材，考慮學(xué)生實(shí)際程度，分析組合動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，隊(duì)形的處理等，每堂課清楚重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，要強(qiáng)化哪方面，使學(xué)生達(dá)到哪些訓(xùn)練和提高，層次清楚，有主有次。

（2）教學(xué)策略的多元化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程有其特殊性，人數(shù)多屬于集體大課，所以從備課到課程的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)靈活采取有效的學(xué)習(xí)策略，如分組導(dǎo)學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、欣賞感受、討論交流、觀察模仿、示范講解等等。保證教學(xué)有效的最大化必須在教學(xué)形式上注重分組教學(xué)與榜樣示范，教學(xué)中分成若干小組，集體教學(xué)和分組教授相結(jié)合，在分組中用讓優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)學(xué)、組織、練習(xí)和檢查，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和練習(xí)實(shí)踐，避免了大課教學(xué)照顧不周的缺點(diǎn)。教授完每組教學(xué)任務(wù)時(shí)要注重的小組回饋與檢測(cè)，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略和改善學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每位同學(xué)在教學(xué)獲得的發(fā)展與收益，使學(xué)生能夠以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上準(zhǔn)確精煉，重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，舞蹈是一門(mén)表現(xiàn)藝術(shù)，要注意與學(xué)生的情景導(dǎo)入和情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒和身體上充分的表達(dá)。

3.課外、課后教學(xué)的持續(xù)影響力――把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取“自主探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在完成教學(xué)常規(guī)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和自主探究，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。利用課后、課外教學(xué)的持續(xù)影響力。如新課教學(xué)之前布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)一個(gè)新的舞種組合，布置學(xué)生自己利用圖書(shū)館、期刊報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等收集相關(guān)資料，在上新課時(shí)進(jìn)行交流回課，學(xué)生通過(guò)交流分享成果，進(jìn)行思維碰撞；每學(xué)期布置成品舞作業(yè)，讓每個(gè)同學(xué)完成獨(dú)舞或小組合作完成成品舞練習(xí)，學(xué)期末匯報(bào)表演，在一次次實(shí)踐表演中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從消極學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更重要的是課下的鞏固訓(xùn)練，使其從他律走向自律。這也是現(xiàn)代教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的，是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)所需要的。

在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求我們高師教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，掌握了解先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)做一個(gè)有反思力的教師，課后及時(shí)反思，歸納總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中還有那些做的不夠，做的不足，哪些還可以更好，在一次次的總結(jié)中提高教學(xué)能力，使課程教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》許卓婭著，《華東師范大學(xué)出版社》2008年1月第1版

[2]《高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的有效性思考與對(duì)策――以南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例》，艾玲 李一平，《大江周刊：論壇》2011年第2期

[3]《課內(nèi)外結(jié)合是提高幼師舞蹈課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵》，鐘世瓊，《素教教師》2011年8期

第9篇：實(shí)習(xí)幼師學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

今天的對(duì)話就從我所研究的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的故事開(kāi)始。該研究向我們展示了兩位北京的幼兒教師在課程改革的過(guò)程中自身的專(zhuān)業(yè)理念和實(shí)踐所發(fā)生的根本性的轉(zhuǎn)變(transforma-tion)。在這里講“轉(zhuǎn)變”這個(gè)詞是有專(zhuān)門(mén)用意的，因?yàn)樵谟變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的文獻(xiàn)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變一詞的英文是“trlmsforma-tion”，它區(qū)別于“change”，轉(zhuǎn)變表達(dá)的是一種本質(zhì)的、飛躍式的改變。

兩位幼兒教師都是幼師畢業(yè)，一位具有十年教齡，另一位具有十八年的教齡。當(dāng)時(shí)，她們參與了由馮曉霞老師主持的一個(gè)研究項(xiàng)目――兒童主體性研究。研究期間，一位教大班，一位教中班，一位是研究一開(kāi)始時(shí)就加入了，而且堅(jiān)持了好幾年，另一位是自己要求加入研究的。我的研究是從一些清晰的問(wèn)題開(kāi)始的。我當(dāng)時(shí)的問(wèn)是：在參與幼兒主體性研究的過(guò)程中，教師自身發(fā)生了什么變化?比如說(shuō)教師是如何理解這個(gè)研究項(xiàng)目的核心概念的?她們是如何在課程活動(dòng)中實(shí)踐的?什么可能因素促進(jìn)了這些變化?在這些轉(zhuǎn)變過(guò)程中她們又遇到了什么挑戰(zhàn)?還有一個(gè)問(wèn)題就是，我們的教師是怎樣實(shí)現(xiàn)由比較習(xí)慣預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴袕椥缘亍㈤_(kāi)放地支持兒童自主的探索和合作的?我就是帶著這些問(wèn)題設(shè)計(jì)了我的訪談問(wèn)卷(問(wèn)卷是開(kāi)放性的)。以下是我在訪談研究中所發(fā)現(xiàn)的教師在參與研究項(xiàng)目后的一些轉(zhuǎn)變：(1)教師的思維產(chǎn)生了一種范式的轉(zhuǎn)變，即發(fā)生了一種根本的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從訪談材料的分析中可以看出教師的價(jià)值取向，比如說(shuō)對(duì)兒童興趣的重視，并且知道如何使兒童的興趣引領(lǐng)計(jì)劃和課程實(shí)施。(2)教師們十分重視兒童自己在課程發(fā)展中的作用，即重視由孩子來(lái)做決定或者自己進(jìn)行活動(dòng)。(3)教師特別重視孩子們的經(jīng)驗(yàn)，且表現(xiàn)出對(duì)活生生兒童的一種由衷的認(rèn)識(shí)和欣賞。正如有一位教師說(shuō)：“我最大的收獲就是對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)去我不是真正地理解兒童，在讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人后，我認(rèn)識(shí)到孩子比我想象的能干得多?！薄斑^(guò)去我把孩子橫向地比，現(xiàn)在我把孩子縱向地自己跟自己比，這是很重要的，這使我對(duì)孩子有了更準(zhǔn)確的看法?！边@種對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解，我覺(jué)得對(duì)教師的成長(zhǎng)是不可缺少的。

促成教師轉(zhuǎn)變的可能因素是：(1)在該項(xiàng)目中，有專(zhuān)家教授與教師一起分享一些國(guó)內(nèi)外新的教育理念。比如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)，張雪門(mén)、陳鶴琴的教育思想和實(shí)踐。而且，他們?cè)诘谝荒暄芯康拿總€(gè)星期都有一次觀察和講評(píng)，講評(píng)的目的就是討論孩子的興趣究竟在那里。有一位教師說(shuō)：“我開(kāi)始一點(diǎn)也不知道怎樣理解觀察和鼓勵(lì)孩子，通過(guò)一年的講評(píng)我逐漸明白了?！碑?dāng)然，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。(2)教師對(duì)自己的反思有很清晰的線索。反思已不再是就事論事的報(bào)告，而是包含了自己的思考和分析。她們表現(xiàn)出自己是“積極的思考者”。(3)她們已成為“充滿激情的教師”。這些教師在闡述中說(shuō)，“我做這些很快樂(lè)”、“很上癮”。我覺(jué)得促成教師轉(zhuǎn)變的因素就是新舊經(jīng)驗(yàn)的連接，還有就是技術(shù)上的支持。

從研究中我們至少可以得到兩點(diǎn)啟示：(1)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)循環(huán)的、實(shí)踐的過(guò)程，即反思、實(shí)踐、記錄，然后又反思的過(guò)程。(2)教師的發(fā)展類(lèi)似于兒童的發(fā)展。

馮曉霞教授：兒童主體性研究是十年之前的一個(gè)“九五”課題。當(dāng)時(shí)我們提出這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫M(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)包括聯(lián)合國(guó)教科文組織，他們對(duì)世界將發(fā)生什么樣的變化?對(duì)人會(huì)提出什么樣的要求?對(duì)人的發(fā)展提供了什么樣的環(huán)境?提出了什么樣的挑戰(zhàn)?等等問(wèn)題都有很多的思考，聯(lián)合國(guó)教科文組織就此發(fā)表了一大批咨詢(xún)報(bào)告。當(dāng)時(shí)，可以說(shuō)每位教師都在講幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但是國(guó)內(nèi)的不少研究也同時(shí)表明學(xué)習(xí)者主體性問(wèn)題是我們國(guó)家傳統(tǒng)文化中的最大問(wèn)題或者說(shuō)是我們教育中的軟肋，不管是由中央教科所組織的(史慧中)《六省市幼教質(zhì)量評(píng)估研究(IEA)》項(xiàng)目，還是朱慕菊主持的《幼小銜接的研究》，都發(fā)現(xiàn)主體性問(wèn)題在幼兒教育上已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。出于這樣的思考，大家覺(jué)得主體性是21世紀(jì)的人都必須具備的品質(zhì)，于是希望在這方面做一些探索。整個(gè)研究主要分為兩個(gè)部分，一是幼兒主體性的結(jié)構(gòu)到底是什么?也就是說(shuō)，當(dāng)我們解釋幼兒主體性的時(shí)候，主體性的核心成分是什么?是否就是我們平時(shí)所說(shuō)的“三性”(積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性)，這三性具體的表現(xiàn)是什么樣的?為此，我們當(dāng)時(shí)先做了一個(gè)比較正規(guī)的多因素分析方法的量化研究，在北京對(duì)400多位孩子進(jìn)行了主體性影響因素的調(diào)查。我們調(diào)查出的主體性結(jié)構(gòu)與“三性”大體相同，但具體內(nèi)涵不同。比如說(shuō)，獨(dú)立自主性的最主要方面就是生活自理。另外，我們做了一個(gè)影響因素調(diào)查，家庭方面采用的是問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)查采用的是對(duì)幼兒的訪談法。考慮到訪談?dòng)變翰荒軌蚝軓?fù)雜，所以我們只訪談了十個(gè)題目，主要是讓幼兒談?wù)勊约簩?duì)幼兒園生活的感受。調(diào)查的結(jié)果有些讓我們出乎意料，比如說(shuō)，科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該是孩子比較喜歡的活動(dòng)，但是在孩子對(duì)美術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)按喜好程度排序時(shí)，科學(xué)排在了最后面；再比如，美術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)該是孩子最能自主發(fā)揮的活動(dòng)，但是在孩子回答我們?cè)O(shè)計(jì)的諸如“你的任務(wù)是畫(huà)這個(gè)東西，但是你畫(huà)了你喜歡的東西，老師會(huì)怎么樣?”這樣的問(wèn)題時(shí)，70％的孩子回答的是“老師會(huì)批評(píng)”或者“老師會(huì)讓我重畫(huà)的”。就藝術(shù)的本質(zhì)而言，它的情感性、創(chuàng)造性是最重要的。如果我們的教育，只強(qiáng)調(diào)技能技巧，把最本質(zhì)的東西忘掉了，連幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中都不允許有自主，那么還有什么創(chuàng)造可言。所以，當(dāng)時(shí)我們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重，也在思考這個(gè)問(wèn)題怎樣解決。

我們覺(jué)得課程是一個(gè)問(wèn)題。我無(wú)意否認(rèn)我們課程改革的實(shí)踐，但是我有一個(gè)感覺(jué)就是形式的東西多，實(shí)質(zhì)的東西少，而且我們的教師總是疲于奔命在不同模式的學(xué)習(xí)和模仿上。結(jié)果呢，我們的課程改革已經(jīng)進(jìn)行十幾年了，有一些基本的概念和很多口號(hào)我們也都會(huì)說(shuō)了，但是在實(shí)踐中卻不是這樣。比如，教師們嘴上都會(huì)說(shuō)讓孩子創(chuàng)造，不要把知識(shí)灌輸給孩子。但是，在組織活動(dòng)時(shí)卻不完全是這樣。曾有一位教師組織孩子進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)“物體沉浮”的活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中孩子的探究，教師準(zhǔn)備的材料都十分理想，可讓我們吃驚的是，等到活動(dòng)要結(jié)束時(shí)，教師習(xí)慣性地做了一個(gè)總結(jié)：“今天啊大家想了很多的辦法，動(dòng)了很多腦筋。通過(guò)大家的探索我們更加明白了一個(gè)道理，重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮上來(lái)?！痹谟^看錄像進(jìn)行研討時(shí)，該教師說(shuō)：“最后一句話是個(gè)敗筆，但是馮老師你要知道，為

了這句話，我整整想了兩個(gè)晚上?！逼渌?tīng)課的教師也看出有問(wèn)題，但他們認(rèn)為，如果讓他們來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)。最后的總結(jié)同樣也會(huì)說(shuō)這句話。我當(dāng)時(shí)就比較驚訝：“為什么呢?”上課的老師說(shuō)：“那總要總結(jié)啊。”我說(shuō)：“你前面不是總結(jié)得很好了嗎?”她說(shuō)：“那我總覺(jué)得還少點(diǎn)什么?！薄吧冱c(diǎn)什么呢?”一位園長(zhǎng)說(shuō)：“是不是沒(méi)有給點(diǎn)知識(shí)?！甭?tīng)罷，所有參與研時(shí)的教師都轟的一聲笑了起來(lái)。大家都很明白，我想說(shuō)的是，雖然有些東西大家嘴上都會(huì)說(shuō)了，但是有些隱性的東西在我們的頭腦里根深蒂固。由此，我一直思考，如果我們還是以一種課程或者一種模式開(kāi)始來(lái)研究，到底有多大的作用?我不否認(rèn)模式本身是某種教育思想的表征，但是它很容易讓學(xué)習(xí)者只看到模式表面的東西。而沒(méi)有看到表征背后本質(zhì)的東西。或者說(shuō)，在比照、學(xué)習(xí)那些模式的時(shí)候，我們只是學(xué)到了怎樣做，而沒(méi)有學(xué)到為什么這樣做。所以，我們?cè)陂_(kāi)展“兒童主體性研究”時(shí)，并沒(méi)有給予教師某種課程模式，或者從課程模式改革著手，而是直接從觀摩和研討活動(dòng)開(kāi)始的。

當(dāng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)是最壓制孩子主體性的一種教學(xué)形式，因此，我們首先和教師一起研究：在集體教學(xué)背景下，什么樣的行為是主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么樣的行為沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)?研究活動(dòng)兩個(gè)星期組織一次，先是大家一起去看兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，然后研討“什么樣的行為表明兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的”。后來(lái)又加了一個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)不主動(dòng)的前因后果是什么，跟什么有關(guān)系?這樣的研究持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，并總結(jié)出在集體教學(xué)活動(dòng)中，到底什么樣的行為是主動(dòng)的，什么樣的行為是不主動(dòng)的：影響主動(dòng)和不主動(dòng)的因素有哪些，跟教師的行為有什么關(guān)系。其實(shí)，在研究過(guò)程中我也有過(guò)猶豫和壓力。因?yàn)橛械挠變簣@園長(zhǎng)說(shuō)：“馮老師，你看我們這個(gè)課題都快做了一個(gè)學(xué)期了。人家做課題的，成果都已經(jīng)發(fā)表好幾篇了，我們卻還在討論什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是不是有點(diǎn)太慢了。”而且，一開(kāi)始也有很多教師對(duì)我說(shuō)：“馮老師，你別老讓我們討論了，你就告訴我們應(yīng)該怎樣做，我們就去做?！钡也](méi)有這樣做，否則我又要走老路了。

李薇博士：馮老師，你知道教師們后來(lái)對(duì)這段經(jīng)歷的反思是怎么樣的?在我的訪談當(dāng)中，兩位教師都曾和我說(shuō)過(guò)：一開(kāi)始的研究她們簡(jiǎn)直不知道該怎么辦，因?yàn)轳T老師也沒(méi)告訴她們?cè)撛趺崔k。但經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的觀察、分析、反思，她們得到了頓悟。雖然是馮老師一步一步地把她們帶進(jìn)了研究，但是不少東西確實(shí)是教師們經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)摸索出來(lái)的?！八?，所有的實(shí)驗(yàn)園沒(méi)有一個(gè)模式，馮老師沒(méi)講過(guò)所謂的模式。每一個(gè)人，每一個(gè)園都是不一樣的?！边@是其中一位教師的原話。另外一位教師說(shuō)：“馮老師不事先告訴你怎么辦，而是干完之后告訴你，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)，甚至我們上觀摩課也要改變一個(gè)觀點(diǎn)，就是以前一定要完美，現(xiàn)在不是這個(gè)樣子，臉皮特厚，倒是希望孩子們出差錯(cuò)，那才顯示他們真實(shí)的水平?！边@是一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出所謂的“錯(cuò)誤”的時(shí)候，其實(shí)正好反映出了孩子認(rèn)知的點(diǎn)在什么地方，也就是他們的認(rèn)知水平如何。

馮曉霞教授：課程當(dāng)中所謂的課程問(wèn)題，最終是教師的問(wèn)題。比如說(shuō)，如果教師對(duì)兒童的看法，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的看法。對(duì)教育的看法是比較行為主義的，或者是灌輸?shù)?，那么不管什么樣的課程模式都可以改變成行為主義的。我們一開(kāi)始探討的綜合主題活動(dòng)，難道不是希望和孩子的生活更貼近，更加關(guān)注孩子的興趣，更加關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)嗎?但是，很多地方的主題活動(dòng)，我?guī)W(xué)生跑過(guò)去看完后的感受是：不是說(shuō)分科教學(xué)中，老師太操縱孩子嗎?可是看完了單元主題活動(dòng)，我們覺(jué)得教師對(duì)孩子的控制比分科教學(xué)還厲害，不光是孩子累死了，教師也累死了，怎么會(huì)是這樣。學(xué)生們困惑了。所以，我的體會(huì)是，如果我們不把課程改革中“為什么”的問(wèn)題解決了，我們都可能把新活動(dòng)改造成原來(lái)的舊模式。

李薇博士：就是說(shuō)用一個(gè)新瓶子都可以把舊酒裝進(jìn)去。

馮曉霞教授：對(duì)，任何新瓶子都可以裝舊酒。還有一個(gè)便是我自己在大學(xué)里指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的體會(huì)。我們的學(xué)生考試成績(jī)都不錯(cuò)，建構(gòu)主義等也都能講得頭頭是道。但是，你看他的實(shí)踐，你就覺(jué)得這些東西他好像從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。一開(kāi)始我還認(rèn)為是這些同學(xué)的悟性差，不覺(jué)得是我們教師的責(zé)任?？珊髞?lái)我悟出了原因――我們的教師一直在向?qū)W生灌輸知識(shí)，他們是在用被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。試想，我們?cè)趺茨芷谕粋€(gè)已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的人去讓他的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?大學(xué)的改革尤為艱難，但是在參與研究的過(guò)程中，能不能讓我們的教師成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者呢。

李薇博士：講到對(duì)教師的教育，其實(shí)也應(yīng)該是教師主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。馮老師所說(shuō)的，其實(shí)就是在大學(xué)里怎樣讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程來(lái)理解他們應(yīng)該理解的一些理論和概念。

馮曉霞教授：今天在座的很多人是做教師教育工作的，或者說(shuō)從事的是教師的導(dǎo)師加教練的工作。我自己的體會(huì)是，教師的學(xué)習(xí)在某種意義上真的是和孩子的學(xué)習(xí)一樣的。作為教師教育工作者，我們一定要看到這一點(diǎn)。我們希望教師怎么支持和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，就必須先讓教師去體驗(yàn)一下這種學(xué)習(xí)是怎么一同事。我覺(jué)得工作坊這種做法可以讓教師們經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，教師的學(xué)習(xí)也要遵循社會(huì)建構(gòu)主義的基本原理，這將直接影響他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)的理解，而且會(huì)直接影響他們的教育行為。因此，作為教師教育丁作者，我們首先要了解教師，了解他們的想法和原有經(jīng)驗(yàn)，了解他們?cè)诶斫庖粋€(gè)新概念時(shí)的障礙是什么。就像我們需要給兒童提供一種適宜的，或者說(shuō)和兒童一起建構(gòu)一種適宜的課程一樣，首先必須了解教師的需要是什么，他們的興趣是什么。另外，我覺(jué)得對(duì)教師的成長(zhǎng)而言也是需要耐心等待的。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，欲速則不達(dá)。

李薇博士：這就是為什么我們強(qiáng)調(diào)要用一種發(fā)展的眼光看教師。發(fā)展或者是成長(zhǎng)，這都是一個(gè)過(guò)程，不是突變。如果期望教師隔一夜就變成另外一個(gè)人了，這是不切實(shí)際的。

馮曉霞教授：亞瑟，艾利斯在《課程理論及其實(shí)踐范例》一書(shū)中，對(duì)理論、模式、范例作了一個(gè)比較系統(tǒng)的解釋。他認(rèn)為理論是針對(duì)某事提出來(lái)的一系列抽象原理的集合，是用抽象的術(shù)語(yǔ)和一般原理來(lái)解釋現(xiàn)象的嘗試；模式是關(guān)于某事的選擇性表征，課程模式是對(duì)課程的一種選擇性表征，它是用來(lái)解釋和說(shuō)明理論是怎樣起作用的，是理論和范例之間相互連接的紐帶；范例是指實(shí)例或特殊的有代表性的例子，它提供某種模式的樣本或者是特例，是模式運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試。理論是抽象的，一般地說(shuō)，課程指導(dǎo)思想、課程的價(jià)值追求、課程所依據(jù)的兒童發(fā)展理論及其對(duì)兒童、教師、課程、教育、教學(xué)這些問(wèn)題的一系列看法可能就構(gòu)成了一個(gè)課程的理論，模式是一種能夠體現(xiàn)某種理論在向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，一個(gè)能夠解釋這種理論并說(shuō)明這個(gè)理論是怎么起作用的東西。范例就是這個(gè)模式當(dāng)中的例子。我們可以說(shuō)蒙臺(tái)梭利是一個(gè)教學(xué)法，某種意義上可以說(shuō)是一種模式。但是，在艾利斯看來(lái)，包括意大利瑞吉

歐教育，他不說(shuō)它是一個(gè)模式，他只說(shuō)它是某種模式的一個(gè)，比如說(shuō)它是相對(duì)于兒童中心的兒童本位的這樣一種課程模式的一種特例。他還認(rèn)為，理論是清晰的，實(shí)踐是混亂的。我認(rèn)為所謂實(shí)踐是混亂的，是說(shuō)在一個(gè)理論下，甚至在一個(gè)模式下，實(shí)踐的形態(tài)可以是多樣化的，我還認(rèn)為，教育本身是一個(gè)追求理想的事業(yè)，作為一個(gè)教育工作者，心中要有一些基本不變的東西。比如在兒童觀方面，我們認(rèn)為孩子是有能力的，認(rèn)為童年期的生活本身是有價(jià)值的，而教師的角色也不應(yīng)該是一個(gè)灌輸者，而是成為孩子中的一員，就像《綱要》中所說(shuō)的，教師是支持者、引導(dǎo)者、合作者。也就是說(shuō)，我們自己要有關(guān)于教育的基本信念，而且掌握一些基本的分析問(wèn)題的方法。比如說(shuō)觀察，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果教師不知道為什么要通過(guò)觀察來(lái)搜集資料，怎么去解釋自己搜集來(lái)的這些資料，即使觀察記錄再多，裝了幾麻袋放在教室里頭，除了應(yīng)付檢查之外，都是沒(méi)用的。其實(shí)，我想說(shuō)的是，只有當(dāng)觀察孩子成為了教師的需要，而不是某某部門(mén)要求教師必須完成的一個(gè)任務(wù)時(shí)，觀察的目的也就達(dá)到了。由此看來(lái)，只有教師們自己確立了對(duì)于教育的一些基本的看法，以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，那么不管誰(shuí)介紹什么新的模式，他們自己的思想都有了一個(gè)主心骨。否則，今天這樣，明天那樣，可能最后實(shí)際上沒(méi)有留下來(lái)什么。

李薇博士：剛才馮老師闡述了課程模式和理念的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，每一種課程或者教育方式都是建立在一定的理念上的，這個(gè)理念包括了對(duì)在課程過(guò)程中參與的這個(gè)人，也就是基本人群――兒童、教師的根本看法是什么，他們?cè)谡n程當(dāng)中的地位和角色又是什么?？墒牵綍r(shí)教師們?cè)诮佑|形形的課程模式的時(shí)候，往往沒(méi)有花時(shí)間把它的基礎(chǔ)理論搞清楚，其實(shí)這是界定某個(gè)課程怎么開(kāi)展的一個(gè)最基本的東西。另外，現(xiàn)在的許多課程是由教師以外的專(zhuān)家們編出來(lái)的，這種課程在英文里有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名詞――教師保險(xiǎn)的課程，即不管是什么教師，只要拿它來(lái)教都可以。但實(shí)際上在多年的幼教實(shí)踐和研究中，已經(jīng)證明了這樣的課程是不存在的。因?yàn)榻處熛牒昧艘o兒童傳授的東西，可由兒童產(chǎn)生出來(lái)的東西往往不是教師期待的東西。這點(diǎn)我覺(jué)得有必要提出來(lái)，讓大家對(duì)形形的課程有一個(gè)思考和分析。

馮曉霞教授：對(duì)現(xiàn)在編的各種各樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)，我不想把這個(gè)事情說(shuō)得很絕對(duì)，我自己也編過(guò)。我覺(jué)得這類(lèi)書(shū)的編寫(xiě)初衷應(yīng)該還是希望能夠?yàn)橐恍┮痪€教師提供一個(gè)參考和借鑒。比如說(shuō)，過(guò)去當(dāng)大家在社會(huì)教育這個(gè)問(wèn)題上都不太了解角色扮演和移情訓(xùn)練這樣一些新的教育技術(shù)時(shí)，我們把設(shè)計(jì)好的活動(dòng)案例提供給教師，讓教師去理解這個(gè)案例，知道為什么可以這樣做，這對(duì)教師還是有幫助的。我不想把這個(gè)事情一棍子打死。

李薇博士：馮老師，你剛才說(shuō)的這個(gè)案例，還是一個(gè)特定的例子。因?yàn)樵谀銈兲峁┑陌咐校亚耙蚝蠊纪暾叵蚪處熖峁┝顺鰜?lái)，使得教師能夠從這樣一個(gè)過(guò)程中來(lái)吃透為什么這么做的精神。我覺(jué)得，這才是我們真正應(yīng)該去努力為教師開(kāi)發(fā)、提供的教育資源，而不是脫離實(shí)際情景地用一種抽象化的、似乎是放之四海皆準(zhǔn)的方式去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)孤立的課程。