留守兒童的教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童的教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：留守兒童的教育范文
留守兒童多處在“城鄉結合部”，拿我校來講，生源來自周邊11個村組，全校有6個年級，13個班，班班都有留守兒童。而“留守兒童不好管教”也不是子虛烏有，俗話說：“山中無老虎，猴子稱霸王”，這個比喻雖然有點夸張，但也不是全無道理。父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛，過多縱容，使這部分孩子行為上完全不受約束，思想上的發展變化也無人問津。起初，我在班里“約法三章”，制定出一整套班紀班規：哪些事是該做的，哪些事不該做，為什么？原本以為這樣一來就能很快進入狀態，使每個學生都能融入到班集體中。可事情并沒有想象的那么簡單，總有一小部分學生做不到。低年級學生因為年齡小，缺乏自我約束的能力，認知達不到一定高度。在這樣一個年齡段上，最需要有人從旁協助、指教，幫助他們認識不足，改正缺點，養成良好生活、學習習慣。在學校里老師會及時指導，在家庭中同樣需要家長的監督。但因為留守兒童一般是由爺爺奶奶或外公外婆帶，他們除了管孩子的衣食住行外，還要忙于耕作，加之身體、年齡、文化程度方面因素的制約，根本顧不上太多。孩子生活單調：作業、電視，電視、作業，大點兒的還偷偷去網吧、游戲廳，置作業不顧，安全也成了一大隱患。在學校里老師監管，出了校門老師憂慮，總要想方設法保一方平安，責任重大，怎能視同兒戲？“安全”二字也就成了我們班主任的“口頭禪”。這個時候，就得轉變角色，把校外安全教育落實到人，以村組、左鄰右舍為單位，指派專門負責安全的信息員和老師保持聯系，每天放學前10分鐘講安全，和科任老師齊抓共管，次日上早操前清點班上的人數，看看有沒有缺席，如果有就立刻和家長取得聯系，詢問學生未到校的原因后方可放心。
在詳細掌握班級學生到校情況的基礎上，具體了解每一個留守兒童的家庭基本情況、生活習慣、學習情況、心理活動等，并做細致記錄。因為只有深入留守兒童中間，才能找到問題所在。比如，我們班一位成績一向還不錯的同學，有一段時間中午到校很遲，基本上每天都是她最后一個進教室，前腳進教室后腳鈴就響了，有一次她還遲到了，但這位同學每天早上都能按時到校。于是，我就找她了解情況。原來，她每天中午要等爺爺奶奶吃完飯刷碗洗鍋，而每天中午吃飯時間又比較晚，所以中午上學常常是爭分奪秒。知道了這個情況后，我就從側面了解了一下，在確定只是生活習慣，并沒有其他問題后，主動與照顧她的爺爺溝通，商量把午飯時間稍微提前一點，并在班上表揚她是個能干的“小大人”，很快她就又能按時到校，學習勁頭也比以前更足了。
在對學生衣食住行各方面無微不至照顧的同時，更不能忽視了他們的精神生活。主動找每個同學聊天，課下講一些他們感興趣的話題一起討論，平時不擺兇巴巴的面孔，不做冷面裁判員，而做熱情欣賞者。像朋友一樣和顏悅色相處，只要他們有什么問題都可以來找我一起商量，他們也很愿意和我聊天。在聊天中我掌握了一手管用的材料，結合家訪，這樣便有了每個學生的詳細資料，最后再加以分類整理。我把班上的留守兒童分為三大類：（1）過分外向型，特別調皮；（2）過分內向型，默不作聲；（3）時而外向時而內向的學生。針對每一類學生易出現的問題對癥下藥，例如特別調皮的學生聰明、好動，愛大呼小叫，做鬼臉出洋相惡作劇，歸根結底是期望引人注意，得到重視，這也是他們內心感到孤獨，缺少關愛的一種表現；而默不作聲者，或多或少有些膽小、自卑，這是他們缺乏安全感，將自己禁錮在內心世界――他們認為安全的范圍，而對外界關上了門；第三類學生是最普遍的，這類學生基本上沒有太大的問題，時而外向時而內向完全取決于他們的心情。一旦老師表揚了他，就開心一整天，自然活躍；如果老師批評了他，就會不高興，沒精打采像丟了魂似的。
首先，針對這三類學生的特點，要具體問題具體分析。對第一類學生從言語、舉止上多鼓勵他們，愛表現的學生，多創設情境讓他們自由發揮，表揚方式可以直接一些：“你今天真棒！”“雖然答錯了，但你能思考這個問題并大膽發言，你很有勇氣！”“你的表情太豐富了，以后一定是個表演藝術家！”等等，他們最需要的就是這種肯定，但表揚后應對錯誤行為進行委婉地批評，絕不縱容；第二類學生，則從書面上多與他們溝通，因為過分直接卻空洞的贊揚可能使他們敏感而脆弱的神經反而受到傷害，適得其反。對待他們，更要多一些細心，多一些耐心，多一些真誠。比如，我班一位同學，有次我布置作業時他走神了，結果交上來的生字作業多抄了一課，我就利用這個機會在他的作業本上寫下了這樣一句話：“我知道你比別人多一份努力，一定會開出最美的花，收獲最飽滿的果實！”果然，在這以后，這位平日默不作聲，成績平平的學生，一躍成為班里進步最快的學生。贊美的語言誰都會講，但是講得好不好，就要看你的真誠有多少，你用的心思有多少。
第2篇：留守兒童的教育范文
一、做好開學階段工作，是教師贏得學生信任的第一步
萬事開頭難，但“好的開頭是成功的一半”。新的開始，學生都會有新的希望，他們需要“新的開始”。作為老師，要給予學生新的期望，不以老觀點來對待他們，讓他們真的“重新開始”。例如，學生第一天到校，老師特別是班主任要給予類似“某某同學，你今天按時回校報名，進步嘍”等鼓勵性的話語，讓學生感覺到老師是在關心他們；在日常生活中，要善于發現學生的閃光點，及時表揚，給他們加油鼓勁；在學習方面，注重培養良好學風，同時給予學生學習方法的指導、學習過程的督促；以愛為基點，嚴抓紀律，并堅持不懈。開學階段是班風形成的重要階段，制定并嚴格執行校紀班規，能很好地扭轉學生的情況，學生在良好氛圍中學習和生活，有利于他們健康成長。
二、耐心教育，學生才能真正感到老師的關愛
學習生活是漫長的，只有持之以恒才能讓學生深刻感受到老師的關愛，他們才能健康持續成長。整個義務教育階段，學生的生理、心理處在不斷變化中，不確定因素時刻都在發生。也許是他們的成績出現問題了，也許是他們的紀律問題出現危機，還是生活中發生了變化、家庭出現困難……今天是張三危機、明天就是李四問題；曠課的、吵鬧的、打架的、反復無常的；不管是哪種問題，都會影響學生的健康成長，都應該得到及時解決。所謂“教育要有持續性”，教師的愛也更要有持續性。老師要有耐心，從接受他們的第一天，就懷著愛心和耐心工作。要耐心關注學生的成長，耐心幫助學生分析、解決問題，耐心引導他們正確對待事和人，耐心幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們無論在任何時候或因任何原因出現狀況，都能得到老師很好的引導和教育，從不耽誤學習，阻礙健康成長。
三、轉化“后進生”，從而促進學生健康成長
處在生理、心理大轉變期間的學生，最大的特點是不穩定性、叛逆性和可塑性強，好奇、沖動、自我意識嚴重、模仿性強等，導致他們常常惹出各種事情：遲到、早退、曠課并屢教不改；課堂開小差、吵鬧不休甚至不聽、不服從學校的教育；迷戀網吧、吸煙、喝酒甚至參與打架斗毆，無視學校紀律等等，這樣的“后進生”幾乎都是留守兒童，很多的學生很難聯系父母到校共同引導和教育學生。轉化他們，就等于扭轉整個學校的風氣。學校要重視并積極轉化這些問題：
（1）全面了解“后進生”的情況，做到“因材施教”
要了解“后進生”的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。根據不同背景的學生采取不同的教育方式和手段；為他們建立起心理健康卡，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
（2）學校要給予“后進生”家庭般的溫暖
學生因父母的遠離，使得他們普遍缺少和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少來自父母的壓力，遠在他鄉的父母能給予孩子的除了錢之外，其他少之又少。對于他們的這種家庭情感空白，對孩子心靈傷害是最大的。學校關注到這點，就可以讓教師從情感入手加以彌補。平時深入到“后進生”中，有必要時到學生的家庭中去，主要是和他們進行情感和語言上的交流，談談父母、伙伴、親人，多鼓勵他們，引導他們學會理解和感恩；經常開展形式多樣的集體活動，比如，開展結交友誼的班會，“一幫一”結對子互助活動，讓每一同學都來關心、關懷他人，學生在互助中親自感受到他人的關愛和自身的價值所在，利于消除他們的孤獨感和自悲感，
讓心靈得到安慰和力量。
（3）及時給予“后進生”必要的幫助
對生活困難的學生要及時申請國家資助，不讓孩子因為困難而影響學業；對于性格內向的學生要找機會與他們交談，讓他們有機會排解內心苦悶，勇敢走出自我；對于家庭原因不利于學生成長的，要善于與監護人溝通，使其積極配合學校共同教育，讓孩子在健康和諧的家庭環境中健康成長。關愛“后進生”要比關心優秀學生對整體學生的影響更重要，他們的進步往往會促進整個班級甚至學校的共同進步。常言道：“精誠所至，金石為開。”面對“后進生”，一味的批評教育是徒勞的，只有以愛為出發點，耐心做好引導教育工作，認真分析原因，給他們必要的時間和耐心，不放棄、不拋棄，才能讓他們真正感受到愛，才能悔過自新。
第3篇：留守兒童的教育范文
一、留守兒童存在的問題
由于留守兒童長期缺少父母的關心和愛護，導致他們的心理、道德和學習等方面出現了很多不良現象。心理健康和性格塑造是他們產生偏差的方面，因此需要重點關注。因為留守兒童缺少和家長交流的時間，導致他們和家長的關系很緊張，同時因為別的監護人并不能完全代替家長的職責，因此當留守兒童在獲得成功或者面臨挫折時，并不會向爺爺奶奶或者其他的監護人傾訴，一般都是自己默默忍受。特點是當他們遇到困難時，他們并不會和監護人進行交談，進而導致他們的心理和性格向錯誤的發展方向，一般體現為以下兩個方面：一是性格內向、不愿意和其他同學產生過多交流，缺乏交流的自信心，并且缺乏學習興趣。二是自尊心太強，對事物太過敏感。老師或者其他監護人對其教育時極易出現很強的抵觸情緒。
二、家庭教育與幼兒園教育、社會教育脫節，父母身教與言教相矛盾
（一）與幼兒園聯系少，家庭教育封閉。通過調查發現，老師缺少和家長的溝通，家長也不會主動的和老師交流，詢問孩子的在園狀況，部分家長覺得：“孩子上了學就需要老師開展教育，他們的成長是老師需要考慮的。”因此，由于老師和家長缺少相互溝通，導致家庭教育和幼兒園教育缺少相互作用，導致家庭教育的優勢不能得到體現。（二）社會關注不夠，支持資源缺乏。實際上每個地區的農村留守兒童家庭教育中都產生了同樣的現象，就是缺少對家庭教育的重視。如今有關部門對留守兒童家庭教育已引起重視，但缺乏解決這種不良現象的有效手段。同時新聞媒體也很少開展有關留守兒童家庭教育的關注。（三）父母身教與言教脫節。父母的文化程度和思想素質會對孩子的成長帶來巨大的影響。此外，父母對生活和金錢的觀念對兒童的成長也有非常重要的影響，生活樂觀、自信的父母會讓兒童受益匪淺，但是缺少樂觀態度的父母就會導致兒童缺乏自信心，進而在遇到困難時不敢勇于面對。很多家長的教育理念非常先進，但是卻沒有得到嚴格的實施。
三、我國農村留守兒童家庭教育問題存在的原因
家長是孩子的第一位老師，不過農民工對家庭教育并沒有準確的認識。因為他們缺少回家的機會，導致和孩子缺乏交流，進而讓兩者之間產生緊張的關系；并且部分家長的教育辦法不合理，他們覺得把錢寄回家，孩子能夠吃飽穿好就可以了，但是卻缺少對孩子成長的關心，不了解他們的心理感受。因為很多農民工文化程度不高，他們在教育孩子時一般使用下面幾種不恰當的辦法：（1）孩子就是小皇帝和小公主，不培養孩子自主動手能力，孩子的需求必須要滿足，對他們太過溺愛，縱容他們做的一切事情。（2）家長說的話永遠都是正確的，孩子必須要聽家長的話，對于孩子的活動、學習過于干涉，導致孩子并沒有自己的興趣愛好，不利于他們的成長。（3）假如孩子做了錯事，經常采用的辦法就是實施家暴，他們覺得這種辦法是對的，但是卻不知道已經傷害了孩子的心靈。（4）家長對孩子的生活和學習不予關注，讓他們有很多的空間和時間來開展自己喜歡做的事。上面所述的幾種教育辦法都是不合理的，不能對孩子的發展帶來有利的幫助，嚴重的會導致孩子產生多種心理問題或者抵觸情緒。
四、解決方案
（一）從長遠來看徹底改革現有戶籍制度是解決農村“留守兒童”教育問題的根本辦法。如果想要解決這一不良現象，就需要進一步改革戶籍制度，打破就業、醫療、教育等制度的限制，加強城鄉之間的合作交流，實現農村的飛速發展。留守兒童家庭教育或許還會存在很長的時間，它需要在我國社會經濟逐漸發展的過程中解決，不過目前需要考慮的是能夠使用什么辦法來減少其帶來的影響。如果想要從根本上解決這一問題，還需要我國有關部門加大支持力度，頒布對農民工有利的政策，讓他們享受和城市居民一樣的待遇，讓他們的孩子也能夠得到同樣的教育機會；對農民工子女入學給與一定的照顧，讓他們也有接受教育的機會；城市需要考慮農民工子女的入學問題，加大城市學校的建校規模，進而讓更多的農民工子女接受教育。（二）充分調動社會各方面的力量解決農村“留守兒童”問題。老師需要關注學生的日常學習生活狀況。并且能夠和學生家長互留聯系方式，加強和學生家長的交流和溝通，并且要讓家長主動的和學生開展交流，讓他們對孩子的思想變化有一定的了解，進而保證學生的心理健康，促進學生的健康發展。主要辦法如下：1.由于農村經濟的落后，很多農村學校的住宿環境很差，因此政府部門需要提升對農村學校住宿條件的投資力度，逐漸改善其住宿條件，讓留守兒童在老師和同學的關懷下健康發展，進而能夠代替家庭教育的部分作用。2.農村學校在開展教育工作時需要開設心理課程。老師不僅需要關注學生的學習狀況，還需要注重他們的心理變化，特別是留守兒童，需要給予更多的關心和鼓勵。學校需要增設心理課，招聘心理老師，指引留守兒童愉快的度過童年，進而保障他們的健康成長。
第4篇：留守兒童的教育范文
論文摘要：隨著城鎮化進程的加快，城市空間不斷拓展,城市為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。因此，有越來越多的農民工進城務工，實現他們的淘金夢。我國農村地區，大量留守兒童的出現不僅給社會管理和社會穩定帶來新的問題，而且由于留守兒童家庭教育的缺失，導致學校對留守兒童教育的過程中出現諸多問題，直接影響到了農村兒童的健康成長。深入分析家庭教育缺失對農村留守兒童身心健康的影響，探索對留守兒童進行教育的方法，具有重要的現實意義。
關鍵詞：農村，留守兒童，家庭教育，學校教育
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個非凡社會群體。具體而言，是指和父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
據本人對我校的留守兒童深入調查中發現：留守兒童人數占全校的25%。就拿我所帶的現在這個初中一年級的班來說，全班41名同學，有十個是父母都在大城市打工的留守兒童。這還沒有包括父母兩人有一方外出的，早出晚歸到城鎮打工的。這些留守兒童中由隔代監護的占近60%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。還有的一些住在叔叔伯伯家，而往往這些親戚已經有自己的子女了，這就意味著留守兒童在這樣的家里能得到的關愛是非常有限的。隨著城鎮化進程的不斷加快，留守兒童人數還將呈上升趨勢。眾所周知，中小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用也是舉足輕重。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。長期以來，留守兒童在受教育中就出現了各種各樣的問題。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全，性格孤僻。
許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。
2、留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。
大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行新問題較多，不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。
父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。比如說，在我所帶的班級里的羅鑫同學是讓很多老師都頭疼的學生，他的父母離婚了了并且都還在外面打工，每個月父母兩方都給很多零用錢，他想買什么父母總是由于愧疚無條件的滿足他，這樣導致他覺得所有人都應該按照他的要求來做，以他為中心，稍微不符合他的意思就采取非常極端的辦法（武力、言語威脅、逃學等）來解決。每次父母打電話關心他學習，他也是極不耐煩，只是想著開口要錢。
4、安全隱患較多，極易受到傷害。
對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強平安防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在平安銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏平安保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等平安隱患無處不在。比如說，有的孩子住在爺爺奶奶家，爺爺奶奶農活本來就繁忙，再加上本來也上了年紀體力和精力有限，不可能時時關注孩子去哪兒呢，在做什么。在我校老師家訪中，張森同學的爺爺奶奶反映，孩子很調皮，下河洗澡，爬上大樹等等危險的行為經常都有，他們也管不聽。
二．農村“留守兒童教育問題的成因
1. 父母長期在外，缺乏家庭教育。
家庭是孩子的第一所學校，父母也是孩子的第一位老師，他們彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹,平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少,特別部分父母們長期在外,因無法照顧孩子產生內疚感, 于是采取“物質+放任”的方式在進行補償,使得留守孩子擁有零花錢的數量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。而這個問題一直得不到家長們的重視或認識不足。有些家長無耐地說：沒辦法呀，家里只有一畝多的田地，租田地種又賺不了幾個錢，不出去打工連生活保障都沒有，只能放在家里給老人管教了。甚至有的錯誤地認為教育孩子是學校和老師的職責，只知道每月寄生活費回來，對于孩子在學校的學習成績，日常行為一無所知，最終變成了屢教不改的問題學生。還是拿羅鑫同學來說，在有一次他犯錯后，我找他談話，說到他們家的情況，他眼圈都紅了。他的有一句話我特別影響深刻，“父母給了我很多零花錢，但是我始終覺得缺少些什么東西”，他說完我就從他的表情上體會到了，他缺少的是安全感，是父母實實在在的關心。其實，無論多么獨立的孩子還是很需要父母在身邊關愛的，還是很依賴父母的。
2. 隔代教育或上代教育的不足。
多數留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任，有的家庭條件比較差的，物質上也滿足不了多少，僅僅能保證吃穿。其中有不少年老體弱的監護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監護則稱為上代教育。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教，而且他們有的已經有子女了，大部分的愛都傾注在親生兒女身上，對寄養在家的留守兒童只能說是供吃供穿，噓寒問暖也都可能沒做到，這很容易養成兒童任性的心理行為。同時，留守兒童與監護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3. 學校對留守兒童的教育不到位。
學校、老師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。往往只有在問題出現的時候，才來想辦法補救，提前沒有做好預防工作。而在平時的教育中，由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管，只要不觸犯校紀校規，就睜一只眼閉一只眼，讓他們完成法律規定的義務教育就算了。
三．農村“留守兒童”教育問題的對策
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。各個學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
1. 用愛激勵孩子
“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件比較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解是片面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。有的干脆認為只要給孩子吃飽了穿暖了就是盡到了監護的責任。真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。老師在對待留守兒童時應該更加有耐心，多與他們談心，了解孩子的內心想法，把孩子在學校的狀況及時反映給他的父母或是監護人。
2. 指導孩子慎重交友
中國有句古話：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示我們交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，如果老師再不適時進行引導，留守兒童很容易感染一系列的不良社會陋習。所以，作為老師我們要引導他們慎重交友，在初期防微杜漸，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。如我班有位留守男生常和一些品行不好的學生在一起，學他們留長頭發、拉幫結派、甚至早戀。在課余時間也不會主動學習，總是和他們在一起混著玩。可見，關心留守兒童，他們的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。
3. 引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好
“留守兒童”因特殊的成長環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情比較脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是老師和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。我班有一名留守男生平時總是一副什么事都無所謂的態度，對班級也不是很關心，但是在有一次班干部選舉中同學們都選他為紀律委員。自那以后，他明顯的發生了很大轉變，擔任紀律委員讓他發現了自己的長處，讓他渴望得到同學們的認可。所以，在班級各項事情上更有積極性了，有時甚至會主動提出自己對班級建設的建議。
4. 注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，往往讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與老師之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子管教不力，一種教育的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、讓孩子真正明白你是站在他的角度在替他著想，既堵又疏，才能水到渠成。
第5篇：留守兒童的教育范文
數量龐大、分布廣泛、普遍存在的農村留守兒童是當前社會領域和教育領域的一大熱點，如果不加強對農村留守兒童的關愛，那就是將在心理和生理上形成對農村留守兒童成長的制約；如果不加強對農村留守兒童的教育，那么全面發展、社會轉型和經濟建設都將淪為空話。應該從教育資源、教育體系的豐富、調整和優化等方面入手，重視關愛和教育農村留守兒童工作的作用和價值，主動進行系統調整、策略優化和組織建設將關愛和教育農村留守兒童落實到具體的工作之中，為農村留守兒童的健康、全面成長提供基礎、操作層面上的支撐。
2關注和教育農村留守兒童的重要價值
2014年國務院出臺了農村留守兒童的相關文件，以政府意見的方式強調了進行農村留守兒童教育，加強對農村留守兒童關愛的重要價值和意義。作為教育工作者要堅定地執行國家關于農村留守兒童的相關精神，要進行系統而完整的農村留守兒童教育變革，加大關愛農村留守兒童的力度，在情感、教育和發展上為農村留守兒童搭建起更廣闊的平臺，在更廣闊的空間實現著教育公平、社會建設、全面進步的大目標。
2.1建立農村留守兒童寄宿學校
農村之所以存在大量留守兒童的原因之一就是交通閉塞和環境封閉，相對不足的社會資源和教育資源在大面積分布的農村留守兒童實際面前顯得更加蒼白和無力。因此，要以政府為主導在農村資源豐富和經濟情況較好的區域建立起農村留守兒童寄宿學校，將農村留守兒童進行系統和組織上的集中，一方面可以提升農村留守兒童的安全，另一方面可以將分散的教育和社會資源整合在一起，通過集體生活、深化交往提升農村留守兒童教育水平，在更高的層面上體現對農村留守兒童的關愛。
2.2完善農村留守兒童的監管體系
針對當前農村留守兒童和相關人員結成監管關系的實際，應該建立學校為主體的責任體系，要定期考核監管人和監管單位對農村留守兒童的輔導、幫助和教育，真正滿足農村留守兒童在情感、生理發展上的要求和需要，對于監管水平高的個人和單位要予以適當獎勵，反之要給予警告和處罰，真正使農村留守兒童成為監管體系和監管制度的受益者，在提升監管體系功能性和生命力的同時，確保農村留守兒童得到應有的教育和關愛。
2.3建立農村留守兒童托管中心
當前農村的中心地區逐漸形成了服務農村留守兒童的托管中心，政府和學校要把握這一社會新生事務的新動態和新趨勢，要建立規范和管理農村留守兒童托管中心的政策、規范和措施，明確農村留守兒童的相關責任和義務，真正將教育和關愛農村留守兒童作文托管中心的第一目標和要務，通過對托管中心的系統管理和科學引導使其能夠發揮出專業組織的優勢，將寶貴的資源、資金真正應用到關愛和教育農村留守兒童的工作之中。
2.4建立農村留守兒童和家長全面溝通的橋梁
兒童少年在成長中需要家長的引導和關愛，這樣才能滿足兒童在心理上的需求和需要。而農村留守兒童和家長存在客觀上的地理阻隔，這導致農村留守兒童和家長難于及時溝通和交流，長此以往會造成對農村留守兒童情感、智力、思想發展的傷害。教師和學校要利用現有的資源和設備搭建起農村留守兒童和家長全面溝通和及時聯系的橋梁，以微信群、微博等現代化方式建立起農村留守兒童、教師和家長之間聯絡的新平臺，對于農村留守兒童取得的成就要及時宣傳，對于農村留守兒童存在的問題做到及時溝通，這樣會拉近農村留守兒童和家長之間的心理距離，教師和學校也能更好地開展農村留守兒童教育工作，在濃烈的親情和感情交流過程中實現農村留守兒童的健康成長和不斷發展的教育目標。
2.5豐富農村留守兒童的生活
學校應該針對農村留守兒童的特點在校園內外積極開展各項有意義的活動和比賽，消除農村留守兒童因課余活動而產生的寂寞、孤獨、無聊等消極情緒，通過夏令營、讀書比賽、作文大賽、文藝表演等個體或團地活動豐富農村留守兒童的課余生活，使農村留守兒童獲得系統鍛煉和不斷發展可能的同時，幫助農村留守兒童形成正確而穩定的人生觀、世界觀和價值觀，在豐富關愛農村留守兒童主要形式的同時，提升了農村留守兒童教育的有效性，在農村留守兒童心目中建立起良好發展的訴求和心愿。
2.6調動社會力量和資源關愛農村留守兒童
教育農村留守兒童必須要建立在真正關愛農村留守兒童的基礎之上，由于農村教育教學資源的匱乏導致農村留守兒童受到的關愛一直停留在較低、較差的水平上，嚴重制約了農村留守兒童的成長和發展。應該以學校和教師牽頭主動接觸社會，充分利用好社會力量和資源提升農村留守兒童的教育和關愛水平。學校要將農村留守兒童的狀態和信息公開在社會和公眾面前，組建農村留守兒童和“臨時家長”的新型關系，滿足農村留守兒童親情上的要求，更有效地實現對農村留守兒童的關愛。
第6篇：留守兒童的教育范文
留守兒童的生存狀況堪憂，心理問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關注。由于父母長年外出務工，留守兒童缺乏呵護與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長輩監護，“隔代撫養”易造成非正常成長教育。留守兒童問題已成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會各界合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。
［關鍵詞］
留守兒童；隔代教育；心理問題；人格塑造
2015年6月9日，貴州畢節一個家庭的4個留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無邪、青春爛漫的年紀，卻戛然而止，只留給世人無盡悲傷。2012年，5名身份不詳的男童，被發現死于畢節城區一處垃圾箱內，據警方調查，5個小孩系躲進垃圾箱避寒時一氧化碳中毒身亡，5個死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農村留守兒童問題令人堪憂。2015年全國兩會上，強調：“要關心留守兒童，關注其教育及心理健康成長。”留守兒童成為兩會討論的熱點話題。全國政協委員張靜提交了一份《關于推進健全農村留守兒童關愛服務體系的建議》，建議構建政府主導、部門聯動、社會參與、家庭盡責的關愛服務體系，保障留守兒童群體生存發展的基本權益，為他們的健康成長創造良好環境和必要條件。關心關愛留守兒童問題亟待解決，我們需要從學校教育、人格塑造、心理疏導、素質培養多方面關注留守兒童，促進其身心健康、全面發展，更好的融入集體、適應社會。
1當前留守兒童的現狀
由于諸多原因限制，我國區域經濟發展很不平衡，在改革開放政策實施下，我國市場經濟發展尤為迅猛，沿海地區經濟發達，需要大量勞動力，農村地區偏僻，生產力較為落后，大量農村剩余勞動力為提高家庭收入，改變生存現狀紛紛外出務工，由于戶籍限制及經濟原因，無法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產生，由家中老人代為看管。據《中國2010年第六次人口普查資料》顯示，中國進城務工勞動力約為1.3億，全國農村留守兒童數量超過6100萬人，其中14周歲以下留守兒童超過4000萬人，在全部的農村兒童中，留守兒童占28.29%。該數據呈逐年遞增趨勢，留守兒童規模不斷擴大。留守兒童據其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對不同類型留守兒童的數量分布情況進行相關調查研究，共計2032名學生（占全部學生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數量為1121人（占55.2%）。數據顯示充分讓社會感受到壓力，留守兒童數量龐大，他們的教育心理健康問題亟待解決。父母紛紛外出務工，留守的孩子由誰監護和看管？誰來承擔起“啟蒙教育”的職責呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰彌補？對744名農村留守兒童進行調查發現，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔監護教育職責，“隔代教育”問題在留守兒童群體中尤為凸顯，導致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長，不能較好的適應集體。
2留守兒童的教育及心理問題
“留守兒童”教育問題事關其成長成才，是改善留守兒童現狀的奠基石，亦是一項長遠目標，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，然而仍不完善，亟待解決。就完成家庭作業這一項展開調查，對比結果顯示，在非留守兒童中，40.3%做作業0.5小時，35.8%做作業0.5～1小時，12.6%做作業1～2小時；在留守兒童中，33.1%做作業0.5小時，40%做作業0.5～1小時，14.6%做作業1～2小時。留守兒童每天做作業的時間略多于非留守兒童，而學習教育質量卻無明顯提高。留守兒童較非留守兒童在家長監督方面處于劣勢，沒有家長作為很好的向導，他們也許會成長的更加艱難，作業無人輔導，疑惑在家無法解答甚至需要付出更多時間才能達到相同學習效果。因此，學校教育，家長引導對他們來說尤為重要。留守兒童學校大多位于偏遠農村和小城鎮，師資力量短缺，教學物資匱乏，尚未健全寄宿制，無法客觀地對留守兒童學習生活進行科學引導，教學效果質量便停滯不前，效果不佳。對學習成績較差的兒童而言，家庭引導對其學習效果有顯著影響，教育效果對認知水平、行為方式也有明顯的影響，相互作用，緊密相關。“興趣是最好的老師”，因此，學習興趣需要從小培養，父母的向導作用尤為關鍵，缺失了父母的引導，留守兒童的教育問題日益嚴重。父母是孩子最好的老師，家長對于孩子的作用不言而喻。父母親以身作則為孩子樹立典范，才能夠從根本上培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干。對于留守兒童而言，失去父母的陪伴，沒有父母親引導他們認知世界，待人接物，對待問題，在這方面啟蒙教育缺失將對孩子的性格塑造產生不良影響，日后孩子容易以自己為中心，變得自私自利，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，多關心孩子的成長與發展。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，心理問題不容忽視，學校缺乏專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題，任課老師同時扮演學業教育和心理輔導員，無奈關注不夠，還是易于引起留守兒童心理偏失。
在調研過程中，我們走訪過貴州省遵義市紅花崗區一個孤兒周某家中，出現了不曾預料到的情形，也略微挫敗我們的自信心。周某聽說我們來了，就像老鼠見了貓一樣，拼命地躲。他一直攥緊拳頭，低著頭，反抗著我們的關心。掏出一顆糖，給他剝好，卻被他扔到路邊草叢。我們很想幫他，卻連最基本的溝通都做不到，沒想到他的心理竟會抵觸到這般，他的奶奶77歲了，聊到周某的父母，她哭得很傷心，談及周某，她說：“這孩子很內向，話很少，不愿多說。”據鄰居透露，周某從不跟其他小孩玩耍，見人也不打招呼。也許，周某的心理狀況是現在貴州乃至全國的留守兒童或孤兒心理狀態的一個縮影，負能量與心理缺失如果不能得到及時有效地解決，很難想象這一批孩子長大后的性格及心理會怎樣，他們不屑于溝通和表達自己，完全以自我為中心，如果社會上的人或事不遵從他們的內心了，他們會怎樣處理，會不會很極端……雖然事態尚未發展到如此嚴重，但至少應該引起大家的關注。
3嵌入“關懷因子”破解留守兒童問題的對策
2015年，在貴州調研時強調：要關心留守兒童，加強管理和服務。全國婦聯2013年《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，鄭惠強指出，因為缺乏父母陪伴，農村留守兒童普遍存在親情缺失、內心孤僻、教育缺失等問題，導致很大數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象，甚至有的走上違法犯罪的道路，并且情況還有惡化的趨勢。長期以來，造成留守兒童諸多問題的因素有很多，但其根本原因是父母未能引導，要解決留守兒童問題，家長理應以履行家庭責任和義務作為先決條件，國家政府重視與關懷，才能使得問題更為明朗化，得以切實解決。
3.1政府主導，部門聯動首先，要重視、支持、引導留守兒童幫扶事業。以貴州省為例，目前在全省農村寄宿制學校中新建了800個標準化農村留守兒童之家。其中畢節市270個、遵義市95個、威寧縣80個、六盤水市80個、黔南州76個、安順市50個、黔西南州45個、黔東南州42個、銅仁市36個、貴陽市21個、貴安新區3個、仁懷市2個。通過這些措施將解決留守兒童的基本居住問題，此外，貴州省教育廳對建成并運行良好的農村留守兒童之家按每個2萬元標準進行獎補，政府部門大力支持留守兒童幫扶事業。其次，搭建情感交流的橋梁，建立多渠道全方位的溝通機制。例如，貴州省遵義市紅花崗區開展“三關”工程活動，通過開通親情電話、親情視頻、設立親情郵箱，為留守兒童搭建親情溝通橋梁，使得留守兒童與家長親密溝通，縮小情感差距，培養親情，使留守兒童彌補情感缺失。
3.2健全法制，落實保障全國政協常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會副主任鄭惠強也將視角投向了這群特殊的孩子，在今年全國“兩會”，鄭惠強提交了題為《關于改善農村留守兒童教育狀況的若干建議》的提案。完善對留守兒童的法律保護體系是解決留守兒童問題的根本保障。目前，關于我國對留守兒童的保護的針對性、綜合性的法律法規尚未完善，建立相對完善的法律法規，才能切實有效保障留守兒童根本利益。與此同時，理應著手加快對《未成年人保護法》及其地方相關條例的修訂。有效保障相關條款的實施，關注農村留守兒童教育權益、人身權益和財產安全，維護其最大利益。
3.3社會參與，奉獻愛心了解到目前留守兒童的教育及生活狀況堪憂，社會愛心團體自發組織公益活動，奉獻愛心，傳遞溫暖，僅在貴州省遵義市，就有很多這樣的愛心團體，各種志愿活動開展頻繁。筆者和自己的一些同學也加入志愿者行列，盡綿薄之力關心留守兒童，走訪偏遠山區貧困家庭，奔赴貧困小學支教，引領他們積極健康面對生活。留守兒童心里缺失總是存在的，通過社會愛心人士自發組成愛心團體和自愿服務隊，匯聚成大大的愛心，關注關愛留守兒童。
3.3.1愛心基金會的成立，不斷提升教育教學質量。貴州省遵義市首個以留守兒童為資助對象的基金會成立當天，遵義市匯川區團澤鎮大坎小學、婁山關中學及遵義市特殊教育學校，分別獲得10萬元資助金。遵義市聚銀愛心慈善基金會負責人陳建華稱，該基金會以學校或村寨為單位，用于教育投入和基礎條件的改善。
3.3.2社會志愿者奉獻愛心，引導留守兒童健康成長。志愿者們自發組織來到遵義市務川仡佬族苗族自治縣大坪鎮龍潭村，為留守兒童們在家門口舉辦一次特殊夏令營活動。“兔子舞”、“氣球接力”、“巧貼鼻子”……龍潭小學的部分老師、12名志愿者和孩子們一起做游戲。志愿者們還以繪畫、音樂、自然科學、安全等主題，以培養孩子們的興趣為目標，開展豐富多彩的活動，旨在培養留守兒童多方面興趣，緩解內心孤獨。
3.3.3立足實踐，大學生志愿服務。2015年10月3日我們自發組織志愿服務，在國慶期間留校，開展“國慶送溫暖———定點幫扶”活動。清晨，我們買好生活物資、學習用品，前往遵義市新蒲鎮中橋村留守兒童周某三姊妹家中，他們最大的10歲，小的才8歲，三姊妹因爸爸患有癡呆，媽媽棄家遠走，全靠爺爺奶奶撫養，家住磚廠房，破敗不堪。我們將從市區買回的蔬菜、米、油等做成午飯供她們一家人享用。我們還給孩子們進行作業輔導，心理疏導，陪伴他們玩耍。
3.3.4走訪家庭，送去溫暖。2014年12月，我們曾到遵義市新浦鎮貧困單親家庭羅丹家中，她是一名剛進高中的留守兒童，她從小受到別人幫助，在大愛中長大，心里缺失得到及時彌補，整個人都是滿滿的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的幫助。
3.3.5攜愛赴教，向陽花開。我們志愿者主要在留守兒童比較集中的偏遠小學開展支教活動，中橋小學留守兒童占全校學生總數的30%，一對一幫扶、課堂輔導、道德講堂、史劇表演、安全知識講座、愛心助學、藝體殿堂、愛心募捐、文藝匯演都是我們開展的主要項目，旨在培養留守兒童多方面才能，加強其學習文化素質修養，豐富他們的業余生活。在假期，我們還自發組織到遵義市新蒲小學，為學生們開展少年宮項目，其中主要包括：古箏、繪畫、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能為該校留守兒童帶去歡樂，陪伴他們成長。各級政府應該鼓勵更多的社會愛心人士參與進來，盡自己所能，為孩子們增添多一份樂趣，讓他們少一份孤獨。
3.4家庭盡責，學校溫暖
3.4.1學校注重教育，加強管理。學校應當把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作和日常學習、生活，使他們感受到社會的關愛。學校還應該建立專門的心理輔導中心，加強對留守兒童進行心理疏導，減輕他們的心理壓力和思想包袱。學校要經常組織留守兒童參與文藝活動，多開展戶外活動，親近自然，接觸社會，釋放壓力，充實業余生活，填補精神空虛，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應，與家長共同努力疏導留守兒童，使他們得到充分關愛。
3.4.2家長盡職盡責，履行義務。長期以來，對于留守兒童問題的解決辦法更多的是從社會環境、政府責任、學校教育的角度提出。其實，造成留守兒童的根本原因在于父母關愛的缺失而導致孩子情感的殘缺，家長應引起重視，承擔責任，重視孩子的身心健康發展，多與孩子溝通，糾正孩子的錯誤心理和行為，盡職盡責，才能促進孩子成長成才，走向更好的未來。
［參考文獻］
［1］李亦菲.撥開留守兒童心靈的“迷霧”［N］.光明日報，2015-07-04.
［2］王達梅，魏滿霞，李秀河，等．父性教育缺失對留守兒童影響及作用機制研究—以廣東省羅定市為例［J］.教育導刊，2015(4):52-56．
［3］謝紅.淺談留守兒童問題及解決對策［J］.科技視界，2012（10）：109-111.
［4］馬燦.共青團助力留守兒童增權的路徑研究—以某團委支持下的自組織行動為例［J］.中國青年社會科學，2015（2）：53-57.
［5］胡穎.貴州新建800個留守兒童之家覆蓋9個市州年底前建成［N］.貴陽晚報，2014-04-03.
［6］李春玉，陶齊美.留守兒童教育問題探索［J］.通化師范學院學報，2014（5）：116-119.
第7篇：留守兒童的教育范文
關鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失
留守兒童現象是社會發展到一定程度經濟發展不平衡的表現。農村青壯年大量涌入城鎮，將孩子留給親戚、家里長輩或者夫妻一方撫養、照顧，讓孩子長期處于一種親情缺失的狀態中，長此以往孩子產生了一系列心理問題，表現在外便是道德觀不正確、學習態度不端正等等。
一、留守兒童存在的問題
留守兒童首先存在的便是安全問題。在農村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養，老一輩人認為只要給孩子吃飽穿暖，就已經盡到了撫養、監護的責任。其他的事情那就是學校應該處理的了，遇到節假日，孩子便無人監管，極容易出現安全問題。其次，長輩文化水平低，不能在學習上更好地輔導孩子，留在家里的父親或者母親平時需要田間務農、做家務等活兒，無法分心去關注孩子的學習情況，孩子的學習狀況不甚理想，甚至可能會留級。這與當初父母外出務工想要孩子生活得更好、學習得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現人格與心理問題。一出現困難就一蹶不振、自控力差。據相關調查顯示，留守兒童最容易出現人格發展與心理健康問題。孩子長期缺失親情，在經歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進步等情形時沒有可以信賴的長輩傾訴，不能得到正確的指導，只能自己處理，久而久之，他們容易在心理、性格上走極端。自暴自棄，對父母產生怨恨心理、自尊心過強、自卑封閉、容易對長輩和老師的批評產生逆反心理、沒有上進心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長、形成人格的關鍵時期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長輩文化水平低，教師也不可能時時刻刻關注到每一位學生，故此，留守兒童極容易在行為習慣上出現品行不端的現象。
二、解決留守兒童問題的策略
1.學校教育
學校是留守兒童成長、接受教育的主陣地，做好學校教育，對促進九年義務教育的真正落實有著極為重要的意義。學校教育是鏈接家庭教育與社會教育的紐帶與橋梁。對于留守兒童來講，學校教育不能僅局限于校內，應該向校外生活延伸。對處于這一階段的留守兒童來說，人生觀、價值觀與世界觀還不夠完善，學校有義務幫助他們健康發展。班級可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會，讓學生暢所欲言，并注意導引學生正確認識父母外出打工這一現象，尊重并理解父母，幫助學生逐漸形成正確的生活觀。針對一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學校可以定期舉辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區。對于父母常年在外打工的留守兒童，學校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學習狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進行疏導教育，幫助留守兒童健康成長。
2.家庭教育
學校雖然是孩子成長、接受知識、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對孩子的影響超過了家庭教育，但心理學家指出，家庭教育對一個人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導作用。一個人的性格、心理早在他童年時期就已經形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務工時，盡量將孩子帶到城鎮，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務工，那么，必須慎重考慮監護人。確保監護委托人在品德思想、經濟、身體狀況方面均能夠承擔監護與教育責任。如果監護人自身年老體弱或者品行不端，那對孩子來說，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應該經常通過電話、電子郵件等形式多關心留在老家的孩子的近況，及時與監護人進行溝通，了解孩子的學習、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強溝通，增進感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個更好的生長環境。從這一方面來講，父母與孩子之間的關系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長。
3.社會教育
雖然說家庭環境對留守兒童來講，影響最大，學校生活是留守兒童最主要的生活環境，但社會生活也同樣對留守兒童的健康發展起著不可估量的作用。社會生活的方方面面都可能會影響留守兒童的健康成長。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導、溝通因素，受到生活環境的約束而被周圍不良環境影響的可能性更高一點。故此，社會應該調動各方面力量為留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。
留守兒童現象是社會發展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來的留守兒童教育也向家庭、學校以及社會提出了嚴峻的考驗。社會、學校、家庭應該給予留守兒童更多的關注，齊心協力共同幫助他們更好地成長。
參考文獻：
[1]姜漢沛.農村留守兒童隔代教育問題[J].科教導刊：下旬，2015（1）：144-145.
第8篇：留守兒童的教育范文
由于留守兒童的父母常年在外務工,致使一部分孩子在思想、學習、心理等方面蒙上了孤獨自卑的陰影。如何教育管理好他們,規范他們的行為,成為擺在每位教師面前的一道難題。為此,我校將留守兒童思想教育問題作為學校重大課題,通過多種形式的教學研討,探索行之有效的管理辦法。首先建立起《留守兒童成長檔案》。檔案包括四方面內容:一是留守兒童的基本情況;二是留守兒童思想、學習、紀律、性格、愛好等方面的優缺點;三是教育管理的方式方法;四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守兒童管理制度》,要求班主任及任課教師組織學習并掌握管理制度,使留守兒童有一個明確的行為準則。最后是組建“留守兒童之家”活動陣地。陣地有活動室、心理咨詢室。學校要將有責任心、有愛心的教師作為重要資源,聘請他們擔任心理輔導老師,從多方面掌握學生情況,不定時與需要心理疏導的留守兒童談心,盡可能提供力所能及的幫助。
二、加強思想教育,提高留守兒童自立能力
我們無法改變這樣的現實——讓他們的父母不再離開孩子。但有的家長尚且在孩子身邊,他的孩子照樣問題重重。這說明什么?說明許多家長不懂教育,在孩子身邊就只管吃管住,逼問成績,教育方式簡單粗暴,從不考慮孩子出現問題的原因何在。而當家長外出務工,孩子更是信馬由韁,長期缺乏正確的教育引導,必將導致其養成內向、孤僻的性格,不關心班集體,遇到問題不敢向老師或親屬反映,對待他人冷漠,我行我素,厭學逃學等不良習慣像毒瘤般瘋長。面對復雜的社會環境和形形的誘惑,極易走上邪路,因此,學校必須加強留守兒童的德育教育,同時更應注重學生的心理健康教育,努力提高他們明辨是非能力和獨立處事的能力。除此之外,還可以在校本課程中增加防拐教育、法制教育,避免傷害和被傷害等方面的人身安全教育。
第9篇：留守兒童的教育范文
一、目前留守兒童存在的教育問題
1.學習成績不容樂觀
留守兒童往往由自己的公婆或外公外婆或其他H人看護，他們的文化水平偏低，文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。只要你在山區農村工作三兩年，就會發現留守兒童的學習成績出現兩極分化，學習成績好的留守兒童往往因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣；而學習成績差的留守兒童，往往是監護人關心不足，認為學習知識是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，不能按時完成老師布置的作業。
2.不好的行為習慣
農村的很多留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人的勸導，認為自己的公婆不能理解自己，更有甚者，不但不聽從長輩的教育還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽從管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的孩子，逃課上網、結伙鬧事、以自我為中心、任性。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的習慣。
3.情感教育的不足
目前，部分留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛、母愛的缺失。在山村農村從事教育的人不難發現，大多數留守兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒，加之農村德育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑，沉默寡言，不愿與人交流，加之隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的情緒問題，不能與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意。這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。
二、解決留守兒童教育問題的策略
留守兒童不良習慣已經形成，作為一個教育工作者，不能袖手旁觀，放任自流，讓這種不良習慣蔓延，而應該多關心這些留守兒童，制定一些切實可行的辦法來解決所存在的問題。
1.教師要為留守兒童多創造與人交往的機會
首先，教師可根據留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創造交往的機會。留守兒童的性格、心理特點是不同的，有的留守兒童愛說、好動、浮躁；有的留守兒童內向、不愛說話、對人冷淡。教師可根據留守兒童的不同特點，科學安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童在熱情、善于交往的同學的影響下學會交往。其次，教師可在游戲活動中為留守兒童創造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。
2.家校要密切配合，共同創設溫馨的成長環境
由于親情的缺失，要培養留守兒童正常的交往能力，需要教師、家長密切配合，共同為留守兒童創設正常交往的環境。建立一幫一或一幫多的關愛機制。在農村，大多數留守兒童缺少家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴重的不足，因此，學習就成了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應試教育的影響下，農村學校一般都只看重學生的學習成績，而忽略了對學生的思想政治教育，更是無暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無處傾訴。所以，學校應建立老師與學生之間的一幫一或一幫多的關愛機制，注重對留守兒童的心理上的正確引導，讓其感受到自己生活在一個大家庭里，有同學的幫助、老師的關愛，最終促進其思想、心理的健康成長。
3.充分發揮農村學校的作用
學校盡量實施學生寄宿制度，加大對農村留守兒童的監管力度。留守兒童白天在學校有老師的監管，下午放學后離開學校，本該由父母管教的時段，但現在卻是空缺的，極易出現問題。如果實行寄宿制，讓學生24小時在學校里學習生活，由學校集中監管，這既監管了孩子的學習，又照顧了孩子的生活，同時又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發生。建立留守兒童的管理檔案。對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況，不但隨時能與孩子的父母及監護人聯系，并且對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。
總之，留守兒童是個特殊的群體，學會正常交往是每個人的基本素質，影響著人們的工作、生活和學習。留守兒童人格教育問題需要學校、家庭、社會以及政府共同解決。加強農村留守兒童人格教育，培養留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。
參考文獻：
