小學繼續教育學習計劃精選(九篇)
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第1篇：小學繼續教育學習計劃范文
關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫 《豬病防治》課程
《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。
一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計
工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。
（一）設計理念
《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：
1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。
2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。
3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。
4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。
5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。
（一）《豬病防治》課程設計的針對性
第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。
二、《豬病防治》課程教學內容編排
1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。
2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。
3、校內和校外實訓結合
學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。
三、教學活動的組織實施
1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。
2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性
中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。
3、優化考評考核制度
考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。
參考文獻
第2篇：小學繼續教育學習計劃范文
關鍵詞：繼續教育；成人教育了課程；課程改革
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02―126-02
繼續教育在下滑這已是不爭的事實。從課堂教學，到考場考風，到受教者的實質收獲與評價，都已經遠遠地出離了最初開展繼續教育所欲達成的理想。本文從繼續教育的主體部分(課程)出發，探討繼續教育的改良之路，以供參考。需要說明的是，本文所討論的繼續教育，是指在一定程度的學歷教育之后，傾向于職業性的繼續教育。
一、出離理想的現狀
初等教育、高等教育、普通教育、職業教育等等，任何一種教育無論其前面是怎樣的限定或修飾，落實到現實的實踐中，人們所設想的理想狀態都是一種教學相長、其樂融融的和諧場景，所希望達成的目標都是傳了道、授了業、解了惑。
繼續教育也一樣，它希望能夠在紛繁變化的社會發展中，提供給人們一個不斷接受教育、更新知識、豐富能力的平臺。可是，這個理想狀態現在并沒有實現。我們所看到的大多數狀態是，學生疲于奔命地從單位趕到課堂，應付考勤；然后，似聽非聽地等到下課；然后，上一課、缺一課地混到期末；然后，有所謂、無所謂地考個及格。
在這樣的一種狀態下，繼續教育的雙方一受教者和施教者，卻仍然能夠維持，只是因為一個要學歷，一個給學歷，至于最根本的東西――課程似乎不重要了。繼續教育的施教和受教的指向都變得唯一了、簡單了。繼續教育的這種本末倒置的狀態，我們當然可以稱之為下滑，因為錢和時間都花了，我們卻沒有看到傳道、授業、解惑。
繼續教育的受教者需要的難道真的就只是文憑嗎?
當然不是，他們需要怎樣的東西，受限于我們能夠給予怎樣的東西。顯然，我們的課堂內容是他們不需要的或者說不太緊迫需要的，而他們之所以來，是為了課后的文憑。
那么，我們能給的難道真的就只有文憑嗎?當然也不是。首先，我們來看看他們相對于普通學歷教育的在校生有什么獨特性，而這種獨特性將決定他們對教育服務需求的獨特性。
二、繼續教育受教者相對于普通學歷教育受教者的獨特性
(一)成熟和選擇。繼續教育受教者相對于普通學歷教育的受教者，其最大的特點就是“成熟”。他們多半已經“走上社會”，甚或成家立業，也正因如此，在相當大的范圍內，繼續教育和成人教育都可以混為一談。他們多半都沒有學歷和就業的壓力，再拿一份學歷，只是希望做得更好。考試對他們來說，是一種可以以學生時代所沒有過的輕松姿態去面對的東西。有時，他們對待考試的方式甚至帶有一種宣泄感，把學生時代想做卻不敢做的通通在這個對人生沒有絕對影響力的平臺宣泄出來。所以，對于沒有意義(對他們來說)的課程，他們所抱有的完完全全是一種應付的心態。對于上還是不上繼續教育學院，上哪個學院，他們也有非常成熟的考量。他們不是非來不可。所以，如果我們不想等到他們連學歷都不想要的那一天再做改變，我們現在就應該考慮用什么能夠吸引他們。如果不是學歷，那就一定是豐富而有益的課程了。
(二)工作經驗和對課程的希望。美國著名成人教育學家諾爾斯(Malcolm Knowles)在關于“成人”學習特點的總結中提到，成人具有豐富多樣而且個性化的經驗；成人的學習準備與其發展任務的變化密切聯系；成人學習的取向是以生活、任務和問題為中心的。在我國現階段，接受繼續教育的大多數都是應用型人才(不論文理)，他們渴望的課程應該是與其現有工作或與未來的工作密切相關的，可討論、可實踐的課程，這樣的課程不應是重復一些與普通學歷教育毫無差異的原理性的東西。即便是不懂原理，在實際工作方面，他們大多數也可以做得比在校生或是新畢業生好。他們需要的是實踐和理論的共鳴，更多的饒有趣味的新知識、新技能。
(三)成熟的煩惱。繼續教育的接受者成熟，成熟也就意味著他們可能有更多的責任要去承擔。他們不可能像普通全日制學生那樣全身心地投入到學習和研究中，他們還要工作，而且可能他們的工作時間很長，甚或不固定，又或者他們已有了自己的家庭，還有更多的家事要做。所以他們的上課的時間也是不固定的，所能接受的總課程的時間也不可能太長。
(四)市場的期待。現在的產業變化和發展是飛快的。快速變化著的市場，對應用型人才的期待比以往任何一個時期都更迫切，而且更高。他們不僅僅需要熟練的應用型人才，更需要不斷成長、自我更新的應用型人才。市場變化越快，對人才的需求變化就越快，這就決定了應用型人才需要快速地自我更新。其實，歸根結底，市場的需求決定了一切，它將最終要求每個人都是根據市場變化和自身愛好不斷學習著的人。
三、關于課程設置的改良
(一)時間策略。
1.課程體系的及時更新。這應該是繼續教育課程設置改良方案中最核心的內容了。市場對人才的需求瞬息萬變，人才對市場的主動適應也瞬息萬變。繼續教育的課程內容作為人才自我更新的一個重要資源自然也應該“瞬息萬變”。課程體系的變化頻率要及時快速。國外普通高等學校開辦職業繼續教育，職業證書課程計劃都沒有統一的模式，不同學校的課程計劃各不相同，但課程內容都是專業領域的新知識、新方法，以幫助在職成年人更新知識，增長職業技能。
英國的BTEC職業資格認證在世界上非常著名，其課程及證書在全球一百多個國家得到承認。BTEC的最大特點就是善變。BTEC的課程體系每三年更新一次。其教學大綱是由其所屬主管機構Edexcd組織雇主、行業協會、大學根據國家崗位標準設計的。而我們的繼續教育課程幾乎是不變的，因為是原理性的課程多，所以也可以不變，由此，它也就遠離了學生的實際需求。原理性的課程固然重要，但是在繼續教育的體系中，其必須與實踐相結合，而這個實踐還必須是不斷與時俱進的實踐。
2.積木式的課程和時間組合。繼續教育的接受者多半都有成人的煩惱，他們身兼事業家庭兩份重擔，所以在上課時間與完成課程時間的安排上就不可能做到隨學校所欲。另外，也是更為重要的，他們的學習準備往往與其經驗和任務密切相關，所以彼此問在完成課程時間的能力和愿望上就存在著差異化，即便是選擇了相同專業的同班同學。所以，在課程設置的時間維度上，就應該做到差異化，打破傳統的班級界限，提供時間上足夠靈活的課程計劃供學生選擇，同樣的一門課允許學生在不同的時間點，用不同的時間長度去完成。這在國外已經有了很好的實踐，在得到了進一步發展的“諾爾斯成人助學模式”中，學生就可以根據自身條件和需要與老師共同擬訂學生可自主實施的個別化學習計劃，包括學習目標、學習資源和策略、實現目標的日期、目標實現的成績佐證、評估的標準和方法等。然后，在教師的幫助下，實施完成這個計劃。
(二)空間策略。
1.不拘一格的課程。繼續教育機構應結合本地區的社會經濟需求，充分調動本地的人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，可以具有強烈的本地特點，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授課教師，也不一定全來自高校，他可能是當地一位優秀的在職人員――可能是一位會計師，也可能是一位高級技工，等等。課程也不一定非得發生在教室，它可能發生在那位在職人員的工作場所，也可能發生在網絡或電話線上。總之，教學空間可以擴展到無限寬廣。
2.課程細化。將一些課本較厚、容量較大的課程進行拆分，將其細化成若干個小課程。這樣學生就可以各取所需，靈活組合。同時，也可以結合市場需求創造出很多的小課程，以提供給學生更豐富的選擇，不必非得等一門小學問變成系統的大學問再開授課程。事實上，那種小學問可能永遠也成不了大學問，卻無比實用。也正因為其實用性，它也根本沒必要成為大學問。現在，社會上很多的培訓機構之所以風靡，就因為其課程小而實用，而這些課程在正規的傳統教育體系內幾乎是找不到的，或是因為被幾個大課程爭來奪去而拆得七零八落了。
第3篇：小學繼續教育學習計劃范文
關鍵詞：衛生職業院校；教師繼續教育；教師素質
作者簡介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛生職業學院高級講師，研究生，研究方向為教師教育與教學管理。
課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規劃2010年度課題（編號：10100007）成果之一。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0110－02
一、衛生職業院校的特點
我國現階段醫學學歷教育機構從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛生職業教育。通常所說的衛生職業教育即指衛生類高職院校和中等衛生職業學校舉辦的醫學相關類教育。
教育部、衛生部、國家中醫藥管理局出臺的《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》(教高[2002]14號)中，對衛生職業教育有著明確的辦學要求。文件指出，衛生職業院校主要舉辦相關醫學類及藥學類專業，以培養醫學技術輔助醫療和藥學專門人才為主，即“培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。[1]據此，我們可以確定衛生職業院校具有以下特點：
（一）基本定位：以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準，為基層衛生工作崗位培養實用型專門技術人才。
（二）生源特點：中職學校面向初中畢業生，高職院校面向高中畢業生。
（三）人才培養目標：輔助醫療的應用型高級專門人才。
（四）舉辦專業：護理、醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、康復治療技術等醫學相關類專業和藥學專業。
（五）就業崗位：面向城市社區、縣鄉村醫療衛生機構和藥廠等基層衛生工作崗位。
（六）教學重點：以實踐性培養為主，理論知識遵循必需、夠用原則，強調技能操作。
（一）教師應當具備的基本素質
何為教師素質？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。”[2]而不同研究者由于關注點的不同，對教師應該具備的基本素質有不同的闡述。謝安邦等通過比較、分析和綜合，把關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學行為。樹立并堅持正確的教育理念，是對教師素質的首要要求。職業道德是教師從事教育教學活動必須遵守的職業規范，既是剛性要求，更是需要由心而發的一種心理需要，進而通過持續地、自覺地外在行為得以表現。教師的知識素質是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標。概括來說，作為一名合格的教師應該具備通識知識和專業知識。通識知識指人文、社會和自然科學常識，這是對教師知識結構的廣度要求；專業知識包括學科專業知識和教育教學知識，這是對教師知識結構的精度要求。能力是教師勝任教育教學工作的主觀條件。謝安邦等認為，教師應具備6種能力，即了解學生的能力、教育教學能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學習能力。[4]教師的人格魅力或個性特質與教學效果間有著緊密的聯系，是教師與學生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學生、了解學生、接近學生、關心學生、理解學生的教師無疑是受學生歡迎的。
綜合各家所言，我們認為教師應當具備的基本素質可以概括為五個方面：職業道德、專業素質、教育理論、身心素質、個性品質。
根據衛生職業院校的基本定位和辦學特點，對教師素質必然有一些不同于一般學校的特殊要求。簡單地說，就是要求教師著重做好三個角色，即領航員、運動員和教練員。做領航員，就是要求教師必須樹立正確的職業教育理念，了解衛生職業教育的特點、方針政策、培養目標，對學生從學校到市場的途徑有清晰的路線圖，對學生要經過的急流險灘有充分的估計和應對措施，指導學生做好思想的、心理的和技術的各種準備，從而實現順利到達的最終目標。做運動員，就是要求教師具備過硬的專業知識和專業技能。要求學生會做的，教師首先必須會做，要求學生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對教師的特殊要求。正在開展的“雙師型”師資隊伍建設也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學能力。要想把嚴謹繁雜的醫學知識順利地傳授給學生，使其真正做到理論聯系實際，是需要教師有一定的教學能力的。如何讓學生樂學、勤學、真學，是每一名衛生職業院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態拳，因為我們的學生將來要面對的是人的生命和健康。
三、衛生職業院校教師繼續教育中存在的問題
從衛生職業院校的定位、衛生職業教育的發展、醫療衛生事業的要求和衛生職業教育對教師的素質要求等諸多因素來看，不斷提高教師素質既是客觀要求，也是教師自身發展的需要。從世界教育發展歷史來看，繼續教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業教育中的作用更顯突出。
（一）工學矛盾突出
目前衛生職業院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡單說，專任教師是指在編的專門從事于教育教學工作的教師；兼職教師是學校根據教學需要從校外聘請的行業內專門人員，主要擔當學生技能訓練和崗位實訓任務的教師；兼課教師是指校內在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔部分教學任務的教師。
對于專任教師來說，由于授課任務繁重，加上個人家庭、生活等因素的影響，往往沒有時間參加繼續教育；對于兼課教師來說，由于本來就是偏重于行政工作，兼課往往是一時之需，無論從時間上還是從本人意愿來說，也缺少參加繼續教育的熱情；而兼職教師本來就不屬于校內在編人員，學校根本無法硬性要求其參加繼續教育，同時醫學院校聘請的兼職教師大多數來自醫療機構，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續教育的熱情，從時間上也無法得到保證。
（二）繼續教育內容存在空白
就專任教師來說，按照教授學科的不同，可以歸結為三類，即文化課教師、醫學基礎課教師和專業課教師。文化課教師主要教授諸如語文、數學、物理、化學、德育等內容，是加強學生素質教育的主要力量。這些教師一般都畢業于師范院校或綜合性大學，換句話說就是非醫學類院校。因此，文化課教師在教授專業內容上沒有問題。但是作為衛生職業院校，如何使素質教育圍繞衛生職業教育的要求而開展，圍繞衛生崗位要求來有所側重，對于文化課教師來說就有了新的要求。而針對文化課教育服務于衛生崗位需求設置的專業性培訓存在空白。現在文化課教師的繼續教育只是泛泛的一般內容，除了教育學、心理學、創新教育、教學手段和專業的培訓以外，缺少聯系醫學教育的銜接性培訓、對標性培訓。
對于醫學基礎課教師而言，大多數畢業于醫學院校，參加工作后即開始從事醫學基礎教育。這一類教師缺乏教育學的相關知識，但是從目前舉辦的繼續教育可以得到彌補。而長期的醫學基礎教育工作，使得他們本來就不是很牢固扎實的臨床一線知識和技能逐漸淡化、削弱，這對于直接為專業課學習奠定基礎的教學工作來說，無疑會帶來很大影響。不了解專業需求，基礎就無從打起，很難避免老師教的學生用不上，專業課需要的基礎沒有幫助學生打牢靠。醫學基礎課教師參加繼續教育也面臨兩難的選擇。去醫療機構參加培訓，人家不愿意接收，因為你不能從事一線工作，不對口；去醫學院校接受繼續教育，只能在教授的專業上有所進步，也不能對接真正的專業需求。現在的辦法只能是教師自學，主動聯系臨床、聯系專業，而缺乏專業地、規范地指導。
就專業課教師來說，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學矛盾的影響，專業課教師參加繼續教育的內容也不能得到滿足。由于衛生職業院校舉辦的專業往往是根據市場需求而設置的，很多專業具有新穎性、開創性和獨特性。不但對于衛生職業院校來說具有挑戰，就是對于高等醫學院校來說，也是嶄新新的課題，基礎研究工作往往滯后于專業的建設和發展。專任教師所需要的是醫學相關技術的扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，無法從高等醫學教育機構得到滿足，更不能從一線醫療機構得到滿足。
（三）繼續教育模式和途徑單一
繼續教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡要區分。從范圍上分，包括全員培訓和個別教育。全員培訓更像是一場運動，覆蓋全體教師，主要是像教育學、心理學、創新教育、教育技術等方面的培訓，覆蓋范圍廣，但是缺少針對性和專業性。個別教育包括針對主要教師群體的繼續教育以及教師個人的學歷提高等教育內容，雖然針對性強了，但是覆蓋面又縮小，難以達到整體提高的效果。從層次上分，包括國家級教育、省級教育、地方教育和校本培訓教育。校本培訓教育權威性和實際效果性較差，其他三類覆蓋面小。
現有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨立，形不成體系，導致最終效果差強人意。
（四）保障機制、管理體制不健全
與國外發達國家相比，不僅僅是衛生職業教育院校，包括其他院校的教師繼續教育工作都存在很大差距。[5]我們認為最根本的原因是對這項工作沒有真正的重視起來，因此也就缺乏有力的保障機制，更缺少科學規范的管理體制。比如對于教師參加繼續教育期間的待遇問題怎么解決，如何保證每一名教師都有機會參加繼續教育，繼續教育的后期如何管理和監督，如何評價繼續教育工作等等。
四、對衛生職業院校教師繼續教育的建議
（一）高度重視，制度保障
各級教育主管領導對教師繼續教育工作必需提高認識，高度重視。特別是對于衛生職業院校來說，由于其培養的畢業生直接為醫療衛生服務，與人民健康息息相關，而教師作為育人的核心力量，其素質的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長進步的保障機制，制定優惠政策，鼓勵教師參加繼續教育，解決好教師關心的問題，讓教師樂于參加繼續教育，變硬性要求為主動參與。其次要加強管理，制定相應的管理制度，對于教師參加繼續教育的條件、要求、待遇、計劃等方面作出明確規定，切實解決好工學矛盾，使繼續教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。
（二）對衛生職業院校教師給點“特殊待遇”
要“特殊待遇”是因為社會對衛生職業院校有“特殊要求”。由于衛生職業院校的有著與其他類別的院校不同的特點，所以在教師繼續教育問題上的對待理應給些“特殊待遇”。具體來講，包括以下幾個內容：
1.整合資源，建立有針對性的培訓機構。中等衛生職業教育的辦學方向和舉辦專業與高等衛生職業教育大同小異，所以他們的教師繼續教育一大部分完全可以在高等衛生職業院校得到滿足。可以根據地域性、專業對口性等劃定歸屬范圍，建立長期合作機制，定期培訓，計劃培養。但前提是高等衛生職業院校必須能夠滿足中等衛生職業教育教師的繼續教育要求。
高職類衛生院校教師的繼續教育如何得到滿足呢？我們認為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院校“聯姻”。根據衛生職業院校的生源特點和素質水平，加強與師范類院校的合作，強化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術，建立定期聯系制度，把學到的理論用于教學實際的同時，也把實際效果及時反饋，適時調整育人策略，形成有針對性、有目的性、有連續性、有因果性的衛生職業人才素質教育長效機制；（2）與專業對口高等院校和醫療機構“聯姻”。此舉主要為了提高教師專業技術水平。非專業課教師主要和高校結對子，專業課教師主要和醫療機構結對子。要建立定期、長期的培訓培養機制，讓教師根據教學需要能夠隨時進修學習，靈活選擇進修時間和進修內容。高等院校和醫療機構有專人負責和學校的聯系，提前確定培訓內容，安排師資、場地及有關設施，保證教師隨到隨學，學有所成。初期可能會有難度，但是作為衛生職業院校來說，教師進修需求還是有規律可循的，堅持下來就能形成比較完善的學習計劃和培訓計劃；（3）與行業機構合作，開展針對新辦專業的基礎研究和教師培訓工作。由于社會需求，會不斷誕生新的衛生服務職業，高職院校也會適時舉辦新的專業。這就要求在師資力量上不斷加強建設，以適應專業建設發展的需要。行業內機構具有研究實力強、眼界開闊等優勢，與他們加強合作，對于新辦專業的師資培訓無疑會起到事半功倍的效果。
2.建立醫學繼續教育專門組織機構。為了保證繼續教育的有序開展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應的類似于“中介”的組織機構，其主要職責是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無，同時對繼續教育工作進行整體協調，加強日常管理，深入研究和推進繼續教育工作的有效開展。把斷檔的地方連接起來，把空白的地方彌補過來，把有效的資源整合起來，實現供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續教育的行政干預，建立供求平衡的繼續教育市場機制。
參考文獻：
[1]鄧步華.劉靜.醫學高等專科教育與高等衛生職業教育的關系及發展定位[J].中國醫藥指南，2008，6(18)：36-37.
[2]顧明遠，主編．教育大辭典（卷2）［M］．上海：上海教育科學出版社，1990．
第4篇：小學繼續教育學習計劃范文
(一)成人學員網絡學習的學習模式適應性情況
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19．5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40．3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22．0%。
(二)成人學員網絡學習的學習能力適應性情況
網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發現，經常設置學習目標的學員只有22．7%，有49．7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37．6%的成人學員從來沒有設定過學習目標;僅有32．6%的學員認為自己的學習效果一般。
(三)成人學員網絡學習的學習環境適應性情況
學員對于網絡學習的環境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發，有針對性地改進網絡教育服務質量。從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。
二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析
網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。
(一)學習環境不適應
網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。
(二)自主學習能力缺乏
對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6．3%、21．3%和49．7%，經常有的成人學員只占22．7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。
(三)學習情感交流缺失
網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53．3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20．8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。
(四)學習動機不足
網絡學習是一種繼續教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。
(五)對學習支撐體系不滿意
現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施;另外，還需要創建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。
三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施
通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性
需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發。一方面，需要培養成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果;另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面入手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。
(一)提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機
有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護;端正學員的學習態度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監控、測試、修正和評價。
(二)提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力
在網絡學習環境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養學員的網絡學習使用技術;另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監控和合理的調節等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。
(三)構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式
網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變為人與電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環境，能夠培養學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發揮教師在監控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道;又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。
(四)提供個性化的、強有力的學習支持服務體系
學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從環境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發現、及時解決，優化學員的學習支持體系。
四、結語
第5篇：小學繼續教育學習計劃范文
黨的“十七”明確提出了“科學發展觀”，我區人民對優質教育有著強烈的需求，“十一五”教師繼續教育要突顯時效性，這是我們面臨的挑戰和機遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學習型學校”讀書活動，以此為契機推動教師專業化發展，這是我們迎接挑戰和機遇的策略之一。
閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。
讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。
學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。
二、實施“書香校園”讀書工程的目標
1.提升教師的教育教學理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。
2.創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。
3.加強教師隊伍的建設，使教師朝著“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標不斷邁進。享受工作的快樂，享受學習的快樂，享受生活的快樂。
4.促進學校人文化發展，提高辦學品位，營造書香校園，創建學習型學校。
三、推薦閱讀內容
讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:
一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。
二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。
三是學科專業書籍。任何一門學科都是不斷向前發展的，通過讀書更新專業知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。
四是現代科技書籍。科學技術的發展不斷改變著我們對生活的認識，讀這些書有助于教師了解現代人的心理、感悟現代生活，開拓教師的視野。
五是美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。
四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施
（一）組織管理
1．教委人事科負責統籌安排，監督整個過程的組織管理。
2．進校師訓部根據讀書計劃，協助督促學校按要求完成任務。
（二）具體安排
1、20xx年1月18日，召開動員大會。
組織部門：教委人事科、教師進修學校師訓部。
參加人員：各中小學幼兒園及直屬單位教學主任、繼教負責人。
具體內容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發文件及材料。
2、20xx年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。
A、20xx年1月，學校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區‘書
香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。
B、20xx年2月，教師利用寒假時間認真閱讀所選定的書籍。
C、20xx年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為“xxxxx學校‘書香校園’讀書活動計劃”。
D、20xx年 3月20日前，各校繼教負責人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進修學校師訓部各學段負責人處。（“‘書香校園’活動登記表”統一用A4 紙打印，內容部分為宋體四號字。）
3、20xx年3月—20xx年7月，在深入讀書的基礎上完成論文 或讀書體會的撰寫工作。
A、要求文章內容真實，通過教育教學實踐進行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發現抄襲，取消繼教學分。由繼教負責人協同教研組長檢查確認，確保文章的原創與真實。
B、各校要開展校內評選活動，所選優秀論文 或讀書體會不少于總數的三分之一。
C、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負責人協同教研組長進行檢查指導。師訓部隨時指導學校的讀書活動，積極參與學校的讀書交流展示活動。
4、20xx年9月—20xx年12月，在組織全區檢查、交流研討的基礎上，評選“書香校園”活動先進校。
A、 20xx年9月20日前，各校繼教負責人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統計表”（見附表二）的填寫工作，用A4紙打印并上交到教師進修學校師訓部各段負責人處，同時將全校教師論文 或讀書體會刻成光盤一并上交。
B、各校將推薦的三分之一優秀稿件按統一格式打印后上交至師訓部，準備參加區級的評選和交流展示活動。優秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字數20xx字以上3000字以內。
C、教師進修學校師訓部將組織專人對論文 和讀書
體會進行評選，評選結果將在門頭溝區科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學分將在科研月中發回學校繼教負責人處，以便學校進行繼續教育學分登統。
D、各校繼教繼教負責人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學分進行登統。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學分統計表）。 總結和附表四（教師參加書香校園讀書活動學分統計表），上傳到讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為xxxxx學校“書香校園”讀書活動總結及附表四。
F、20xx年12月師訓部按學段進行繼教分數的登統。
G、20xx年1月進行區級優秀“書香校園”的表彰活動。
（三）繼教學分的獲取
1、各校繼教負責人檢查確認教師基本閱讀任務完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學分。
2、各校繼教負責人檢查并確認教師按要求完成了論文 或讀書體會的撰寫。2學分。
3、教師進修學校師訓部將對各校推薦的優秀論文 或讀書體會，以及參加區級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學分獎勵。
（四）給學校的建議
1．挖掘資源，提供書籍。學校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學校圖書室建立科學合理的借閱制度，充分發揮其作用。
2．搭建平臺，觀摩讀書。
可在校園網上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設相應的子欄目：讀書
體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網的學校應開辟相應的讀書專欄展示上述內容。
充分利用教研組活動、學校活動時間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。
3．開展研究，深入讀書。
學校也可根據校本培訓、校本研究的課題，指導教師要圍繞專題進行重點閱讀，用理論指導自己的實踐。
4．撰寫體會，實踐讀書。
讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學習體會、優秀教學設計、案例分析、反思等。學校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。
5.評價導向，激勵讀書。
學校對教師的學習計劃、讀書筆記、讀書體會、教學設計、案例分析等進行評價考核，作為評優評先中考核工作業績的一項內容。
學校鼓勵教師參加各種論文 的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發表文章，獎勵辦法依據學校獎勵制度。
每學期制訂讀書活動計劃，確定讀書內容、目標、措施、效果預測等。
第6篇：小學繼續教育學習計劃范文
關鍵詞：成人學員；遠程教育；適應性；現狀研究
中圖分類號：c727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-051-03
現代遠程教育成人學員學習適應性是指在網絡學習環境下，成人學員克服網絡學習過程困難的適應能力，主要通過積極調解自身，避免因改變或者不適應而造成的學習效能下降的一種能力，主要由內部適應能力和外部適應能力構成。內部適應能力主要是指成人學員通過調整自身，使自己保持良好的心態和學習狀態，更快地適應網絡學習這種新的方式。而外部適應能力主要是指成人學員對網絡學習環境的適應能力，表現在對網絡教學內容、方式和服務支撐平臺等環境資源方面的適應。成人學員的外部適應能力與內部適應能力共同構成總的適應能力，兩者相互協調、互為補充、缺一不可。
一、現代遠程教育中成人學員學習適應性的現狀
現代遠程教育也被稱作網絡教育，亦即通過網絡這種現代傳輸方式實現對學生的遠程、時空可分離的教育方式。其實施機構主要有各地的廣播電視大學和網絡教育學院，目前，教育部批準的遠程教育高校共有68所。以四川省網絡教育學院、部分廣播電視大學及其分校為調查對象，重點對較具影響力的網絡教育學院進行了調查，收集到了第一手的調查數據。本研究共發放調查問卷300份，回收有效問卷269份，回收率為89.67%。調查后，采用EXCEL軟件對調查數據進行統計分析。
（一）成人學員網絡學習適應性的總體情況
在調查中問及“您覺得自己適應了網絡學習嗎”問題時，被調查者中48.6%的學生認為自己正在適應中，24.7%的學生認為自己已經適應，17.8%的學生認為不太適應，8.9%的學生不清楚是否已經適應。
（二）成人學員網絡學習的學習模式適應性情況
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19.5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40.3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22.O%。
（三）成人學員網絡學習的學習能力適應性情況
網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發現，經常設置學習目標的學員只有22.7%，有49.7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37.6%的成人學員從來沒有設定過學習目標；僅有32.6%的學員認為自己的學習效果一般。
（四）成人學員網絡學習的學習環境適應性情況
學員對于網絡學習的環境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發，有針對性地改進網絡教育服務質量。
從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。
二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析
網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。
（一）學習環境不適應
網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。
（二）自主學習能力缺乏
對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6.3%、21_3%和49.7%，經常有的成人學員只占22.7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。
（三）學習情感交流缺失
網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53.3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20.8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。
（四）學習動機不足
網絡學習是一種繼續教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。
（五）對學習支撐體系不滿意
現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施；另外，還需要創建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。
三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施
通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發。一方面，需要培養成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果；另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面人手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。
（一）提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機
有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護；端正學員的學習態度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監控、測試、修正和評價。
（二）提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力，
在網絡學習環境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養學員的網絡學習使用技術；另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監控和合理的調節等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。
（三）構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式
網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變為人與電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環境，能夠培養學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發揮教師在監控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道；又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。
（四）提供個性化的、強有力的學習支持服務體系
學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從環境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發現、及時解決，優化學員的學習支持體系。
第7篇：小學繼續教育學習計劃范文
應該也必須承認，制訂教學預案既是現代教育文明的重要標志，也是提高教學質量與效率、保證課堂教學順利進行的有效手段。那么，教學預案應該怎樣編制，是不是單獨作為一個教案編制出來？在實際教學中，既沒有這樣做的必要，也完全沒有做到的可能性。那么，教學預案究竟體現在哪里？我覺得應從以下三個方面去思考和運作。
一、體現在精心細致、嚴謹審慎的備課中
毫無疑問，備課是教學工作的基礎環節。對于如何做好備課工作，各學科教學大綱、參考書等指導性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認真地按照這些要求把備課工作做深、做細、做實，就為課堂教學的順利進行制作了較為完整的預案。但提到備課預案，有些教師往往關注的是學生在課堂上提出的一些疑難問題，特別是一些離奇的問題。其實，這是每一個任課教師必須面對的問題。應對這些問題，教師不但要有充分的心理準備、知識儲備，還應有技術應對策略和方式、方法。新一輪課堂教學改革倡導尊重學生個性，強調學生自主學習、主動學習、合作學習，由于每個學生的個性特點、思維方式、知識能力各不相同，他們在學習中所發現和遇到的問題也會大不相同。特別是在網絡較為發達的今天，學生了解、掌握的信息和疑惑的問題會大量增加，這些問題也必然會反映到課堂上來。如何處理好學生在課堂上提出的問題，首先教師要尊重和鼓勵學生提問，然后要迅速理清哪些問題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應該回答的是教師直接作答，啟發性解答，還是由學生討論后回答，總之要為學生解疑釋惑，給學生滿意的回答。對于學生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問題，或因教師備課不深不細而不能回答的問題，教師除應該向學生說明不能回答的原因外，還應向學生做出課后學習交流的約定并認真履約。對于極個別學生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問題，教師在課后的交流時應把重點放在查清學生提問的動機、認識危害、進行說理性教育三方面的內容上，避免類似現象再次發生。有經驗的教師往往在對容易出現問題的教學內容進行備課時，通常是抓住知識的重點、難點、疑點內容，有目的地設計一些問題，課堂上主動向學生質疑問難，使學生的思維始終在教師的主導之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學的順利進行。
二、體現在教師綜合素質的不斷提升中
面對課堂上出現的同一個問題，綜合素質較高的教師往往能處變不驚，從容應對；相反，素質較低的教師則會不知所措，無從應對，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質在課堂教學中的直接反映和真實體現。
按照現代教育改革和發展的要求，與課堂教學有關的教師綜合素質主要應包括以下三個方面：一是廣博、深厚的文化基礎知識；二是嫻熟精良的崗位業務能力；三是較高層次標準的專業知識技能并有突出的特長。而要提升教師素質，根本的途徑就是學習。首先，教師要提高對學習的認識，增強學習的內生動力。每個教師都要自覺地轉變職業觀念：即把對學生的教學過程轉變為對學生的服務過程，要充分認識到，只有提升服務的能力，才能提高服務的質量和效率。其次，在提高認識的基礎上，自覺、迅速地啟動學習行動。在當前，教師除了要認真完成主管部門規定的繼續教育學習任務外，還要根據自身素質的真實情況，結合當前崗位工種和個人的長遠發展，認真制訂素質提升的階段性學習規劃，為保證學習計劃順利有效地實施，每個階段性計劃，都要制訂出具體、詳細的學習內容、任務目標時間安排，保證措施等，使計劃的執行具有制度性、約束力作為保障。
三、體現在日常工作的點滴積累中
任課教師要經常總結應對和處理課堂不利局面的經驗，反思存在的問題。針對日常教學中的具體案例，調整改進慣性的應對策略，充實完善有效的操作方法，并在實踐中大膽運用。任課教師應主動聽有經驗的教師講課，并在聽課的過程中認真關注他們應對課堂不利局面時所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應對的范例，通過學習借鑒，充實提高自我，應對課堂不利局面應堅持預防為主的原則，在日常的教學管理中，任課教師要有目的地針對個別學生故意擾亂課堂秩序的具體現象，組織學生展開討論與評價，讓學生認識其危害，使每個學生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學生中筑起一道自覺維護課堂優良局面的防線。
第8篇：小學繼續教育學習計劃范文
小學德育校長述職報告范文一
作為一名教學副校長，明確職責，當好助手，創造性地開展本職工作是我多年來的一貫工作作風。面對新形勢，新要求，新觀念，如何用全新的思想，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，自覺遵守職業道德，當好教師的帶頭人，學生的引路人，已成為我人生追求的全部內涵。
一、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序
教育教學工作是學校各項工作的中心，如何抓好常規管理，是學校工作的重要環節。
1、抓各類計劃的落實，保證教育教學工作具有科學性、連續性。教學管理是建立在科學性和計劃性的基礎上。每年學期開學。我首先抓各類計劃的制定，保證教育教學工作具有科學性、計劃性，加強統籌管理和目標管理，使工作有的放矢，有目標、有方案、有規劃、有管理。通過各部門反復研究協調，使各類計劃清楚地反應學期各項工作。我們共制定如下計劃：《學校教學工作計劃》、《學校教育科研工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《教導處工作計劃》、《各教研組工作計劃》、《教師業務學習計劃》、《教師個人工作計劃》等。
2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高。學期開學，我組織一線教師召開教育教學工作會議，落實工作計劃，明確工作目標，提出教育教學具體目標。
(1)抓備課。備課是上好課的關鍵。如何提高教師備課質量是上好每一堂課的關鍵。開學初，學校根據本校工作實際，明確提出備課的具體要求。尤其是要做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。如何精備一堂課，要求教師“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確。”
(2)抓課堂。如何提高教學質量，課堂是龍頭環節。實施新課改以來。學校明確提出：如何上好一堂課，關鍵應做到：“主導作用到位，主體全員參與，講究課堂藝術，師生配合默契，精講多練，層次分明，因材施教，各有所得。”此外，教師要講究語言藝術，板書規范工整，教具使用合理。其次，開展全員聽課。教師講課要讓大家來聽來評。一堂課要經得起推敲、點評。教學領導要首先完成聽課任務，每學期我按學校要求完成聽課節數。同時，檢查聽課情況：聽課節數，聽課人數，聽課學科。要求任課教師要開展互相聽課，互相評課活動。
(3)抓反饋。如何檢驗一堂課的教學質量，我在抓批改，反饋環節上做了大量文章。
①開放性習題。教師在布置作業時，由過去的固定習題改為開放性習題，由學生自主選做。習題難易程度具有不同檔次，習題數量也由學生自主選定。
②月考制。為了及時反饋教學情況，提高課堂教學質量。我校建立了月考制，每月舉行月考，內容都是近期所學知識，試題由任課教師自擬。體現雙基，側重技能。注意培養學生分析問題和解決問題的能力。
③質量分析會。定期召開教學質量分析會。由包組領導親自主持會議，年組長做綜合發言，學科教師各自分析所教學生各類情況。同學科教師對比成績。找出差距與不足。想出改進方法，提高教學質量。
3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。學校的教育教學質量取決于教師的教學水平。教師的教學水平取決于教師的綜合素質。幾年來，我在抓教師隊伍建設上采用了以下幾點做法。
(1)抓培訓。我校始終把教師培訓工作當作一件大事來抓。20xx學年度學校分別組織高一、高二、高三教師外出學習與培訓。假期所有學科教師參加縣級以上培訓。通過外出和網上學習和培訓，教師的視野寬了，眼界遠了，觀念新了，方法多了。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”成了他們終身追求的目標。
(2)抓學習。我校在抓教師業務學習，校本培訓，繼續教育上加大投入力度。為了使教師在極短的時間內迅速提高個人素質，學校精心制定《教師業務學習計劃》，為教師定了大量的刊物和資料。學校定期組織教師集中學習、業務講座。教師人人有自學筆記和體會文章。
二、抓新課改工作實施，保證教育教學質量逐步提高
20xx年秋季我校開始了基礎教育課程改革工作，歷時兩年多的時間，我主抓了此項工作，取得了飛躍式的進展。具體做法是：圍繞一個中心，抓住兩個關鍵，制定三年規劃。
(1)圍繞一個中心：以基礎教育課程改革工作為中心，全面實施新課改，用新的教育理念創辦一流的學校。
(2)抓住兩個關鍵：在實施新課改兩年的時間里，我們感到：實施的關鍵在教師，深入的關鍵在評價。
(3)制定三年規劃：我們結合學校具體情況，提出了實施新課改的整體框架，制定了三年發展規劃，明確每個階段的發展目標。(4)啟動四項工程：
①抓學習與培訓，促教師綜合素質的提高;
②抓課改教學模式的改革，促龍頭環節作用的凸顯;
③抓評價機制的改革，促師生個性化的發展;④抓校園文化活動的開展，促師生整體素質的提高。
經過一年的不懈努力，我校在河北省教育教學督導評估檢查驗收中，受到上級領導的高度贊譽，20xx年高考二本入段人數，我校達到42人，入段率23%，位居唐山市前列，在20xx年教師進城考試招聘中，共招聘12名教師，我校有9名教師被錄取。
三、不足及努力方向
1、自身領導能力還有待提高，特別是管理理論和管理藝術尚需加強。
2、課堂教學改革還要繼續抓實，形成模式，打造“品牌”效應，不斷提高學校教育教學質量。
3、努力豐富個人修養，加強領導藝術水平，促進領導執行力的提高。
回首一年的工作，雖然取得點滴成績，但也有得失。在新的一年里，我將認真聽取各級領導、老師的意見和建議，不斷充實自己，完善自己，進一步把我的本職工作做得更好。
小學德育校長述職報告范文二
尊敬的各位領導：
大家好!20xx已經過去，回顧這一年來的工作，繁雜而務實，忙碌而不失條理。 在校長的領導下，在同事們的熱心支持和大力幫助下，圓滿地完成上級部門和學校領導布置的各項任務。就這一年來我所分管的德育、安全、衛生、工會等工作向大家如下述職：
一、德育工作
1、加強師德師風建設
搞好學校的德育工作，離不開一支經驗豐富、方法獨到的德育工作者隊伍。組織教師學習《中小學教師職業道德規范》等，使教師具有高尚的職業道德和良好的師表風范。愛生樂教，勤奮工作，勇于創新，樂于奉獻。全面關心、愛護暫時落后的學生，杜絕體罰與變相體罰現象。構建平等、民主的師生關系。
2、健全德育領導機構，重視班主任工作
健全德育領導機構。成立了由學校校長、德育副校長、德育處主任、教學點負責人組成的德育工作領導小組。定期召開會議，研究德育工作，負責具體落實執行。
重視班主任工作。每學年初，都要精心挑選班主任，并對班主任進行相關要求，明確班主任工作職責。加強班主任隊伍建設，按時召開班主任例會;狠抓學生常規管理，把學生日常行為養成教育放在德育工作的首位，促進學生養成良好行為和衛生習慣。加強校園文化建設，不斷營造“文化育人”的校園氛圍，充分利用校園廣播、宣傳欄、標語、橫幅宣傳黨的政策，勵志格言等。讓校園處處充滿育人的氣息。培養我校學生積極向上，團結友愛，文明禮貌的精神風貌.培養學生強烈的責任感和集體榮譽感。讓德育之花在校園怒放。
3、嚴格要求自己，以身作則
作為一名校級干部，在很多方面都要對自己有嚴格的要求，否則就沒有進步，就沒有能力去管理別人。作為校級領導成員、教育工作者，面對不斷膨脹的知識信息和高速發展的網絡時代給我們的教育工作帶來的新問題、新情況，常常使我有一種危機感，因此，我對自己提出了“凡事為先”的工作要求，只有自己身體力行，嚴以責己，嚴以律己才能在師生中樹立良好的形象，才能使工作更好地開展，才能更好的服務于全校師生。
二、安全工作
1、加強安全管理，完善管理機制。
校園安全工作是學校各項工作的重中之重，我始終牢固樹立“安全第一”的思想，強化安全責任意識。居安思危，做到警鐘長鳴，常抓不懈。在校長和各處室的支持下，通過落實和完善各種規章制度，進行嚴格的系統管理，做到：人員進出嚴格把關;每月對學校的安全設施進行檢查，排查安全隱患;學校各項管理措施嚴格到位;學校安全知識宣傳長期堅持。同時加強與校外力量的合作，基本形成了學校安全管理制度化、常態化的格局。
1、健全安全工作領導小組，明確分工與職責，夯實安全工作任務。完善安全制度，明確安全責任。在已有安全制度的基礎上，對安全制度進行了修改，做到個環節責任清楚，責任到人。
2、加強安全教育
堅持利用升國旗或班會，對學生進行安全教育，并及時利用校訊通和致家長一封信等形式通知家長，雙方齊抓共管，做好安全教育。
3、堅持每周抓好“兩會一活動”。即每周抓好班會晨會和升旗儀式，加強對學生紀律養成教育。
4、堅持每學期開展一次應急避險訓練，提高全體師生的應急避險能力。
三、衛生工作
1、環境衛生環境衛生長抓不懈。實行衛生崗位責任制，搞好校園環境衛生，營造健康優美的育人環境。劃分衛生包干區，責任落實到班級，每天兩掃。每周一大掃，保持校園環境潔美觀，辦公室、專用教室衛生責任落實到人和班級，要求做到整潔美觀教室窗明幾凈。成立衛生檢查評比小組，每天大課間檢查，每周一在全校會上公布衛生獲獎班級。始終保持園校環境清潔優美。班級的衛生工作情況作為班主任考核、評比先進班級等依據之一。
2、開展健康知識宣傳活動，做好學生預防接種及師生常見病的防治工作。教育學生注意用眼衛生，認真做好眼保健操;加強個人衛生教育，督促學生勤剪指甲，勤洗手、正確做好眼保健操。為了抵御任何傳染病的侵襲，我們嚴守把關，通過發放學生每天病缺登記表來密切關注學生身體狀況，以便能隨時起動傳染應急預案。
四、工會工作
1、發揮教代會的民主管理和民主監督的作用，堅持維護教職工的民主合法權益，重視民主管理，充分調動教職工參與學校管理的主動性和積極性，保證教職工依法行使民主管理的權利。
2、做好送溫暖和歡送退休教職工工作。開展春節送溫暖、暑期送清涼活動，對平時生病的教職工及時做好慰問工作。
3、積極開展活動，豐富校園文化。學校工會組織教職工積極參加跳繩、羽毛球、乒乓球、定點投籃等比賽，富多彩的文體活動凝聚了人心、增強了校園活力。
五、存在的主要問題
1、工作態度上，創新精神不夠，許多工作沒有達到預期效果。
2、工作方法上，深入群眾不夠，調動廣大教職員工的德育熱情、特別是科學合理評價班主任工作優劣的管理藝術需要進一步提高。
回首一年的工作，雖然取得點滴成績，那也是與領導的關心指導、老師大力支持密切相關的。在此要特別感謝我的領導和每一位同事，正是你們營造的和諧環境使我得以全身心地投入到工作中，使我得以有機會對工作進行思考。同時我也忘不了在我的工作出現疏漏時大家給與的寬容諒解。
第9篇：小學繼續教育學習計劃范文
中學教師學習師德心得
根據市教育局集中教育活動要求，我校結合本校實際，在暑期開展了為期三天的集中統一學習，教師暑期師德培訓總結。現將學習情況總結如下。
一、結合學校實際，制訂學習計劃
為圓滿完成政治學習的任務，學校教導處精心組織，制定了切實可行的學習計劃，做到內容落實、時間落實、場地落實、組織工作落實。我們采用了宣講與討論相結合，自學與交流相結合，學習與業務提高相結合，理論與實踐相結合的方法，安排了四大板塊學習內容：時事政治、職業道德理論培訓，觀看師德講座光盤，學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。豐富的教育內容制訂，提高了全體教師的學習實效性。
二、召開動員大會，鼓勵大家積極學習
為確保在規定的時間里收到良好的學習效果，馬校長從什么叫學習?為什么要學習?怎樣學習?學什么?四個問題的展開中，讓每一位教師體會到要做一個有深厚的文化底蘊和良好道德修養的人的重要性。我們馬校長從學校發展的狀況、存在的問題和將要面對的形勢方面進行了闡述，并著重闡述了學校師德工作的重要性和緊迫性。
三、培訓內容豐富
為搞好本次暑期師德專題培訓活動，學校始終以“愛”為主題，精選培訓內容。我們先是主要重溫《中小學教師職業道德規范》，馬校長針對學校教師的實際作了詳細的解說。
馬校長還作了認真學習實踐的精彩講座，同時結合師德內涵本質，圍繞如何成為一名“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師，開展專題大討論，進一步增強廣大教師職業的光榮感、責任感和使命感，弘揚高尚師德，爭做人民滿意教師。
馬校長組織學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。同時針對當前教師隊伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學生等不良師德現象，積極開展專項整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規行為，提高師德修養，增強為學生服務意識，樹立良好的教師形象。
教育局下發的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實踐中經受了一次觀念上的洗禮。
孔上勤老師組織我們學習了王局長《師德、師能、師風、師魂》的講話，要求我們，教師應該時刻要求自己，關愛學生，真心付出。《瑞安市中小學教師職業道德考核辦法》的學習，則讓教師對自己的職業道德標準有了一個衡量的標準，從而更好地朝著這個標準努力。
馮光鋒老師為教師宣讀了《關于加強在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認清絕對不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關于推進實施素質教育的意見》則讓教師提高了對實施素質教育重要意義的認識，明確了培養目標、積極推進新課程改革，提高了教師的職業素養。
四、落實相關措施，以保證學習質量
1、中心明確，過程落實。本次師德培訓，我們始終圍繞“師德建設”這個中心，主題明確、重點突出、務求實效、不走過常整個培訓過程我們采取了集中學習(包括集中聽報告等)、教師寫材料等形式進行。
2、嚴格考勤，強調會風。這一次為配合市教師進修學校的學分認定，由我們學校負責教師培訓工作的教科室主任負責相關工作，每次集會嚴格考勤，因公因私均需提前請假，出勤率為100%。幾天的培訓，老師們都能準時參加并認真聽講，做好筆記。整個培訓過程中，會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。
3、注重評價，落實行動。本次培訓列入教師的繼續教育和年度考核之中教導處對每位教師上交的材料進行考評，結合整個培訓過程的表現形成本次師德培訓考核結果，存入教師檔案。
五、撰寫心得體會，增強時代責任感
要提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質是關鍵。可以說師德師風的好壞，決定著學校的校風，決定著學生的發展，也決定著學校的美譽度。因而，我們要充分認識師德學習的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認識加強自身師德修養的重大意義，要積極進行以身作職，勤于進取，精于業務，熱愛學生，教書育人，團結協作，互相幫助、無私奉獻為主要內容的教師職業道德，使我們的老師真正成為學生健康成長的指導者和引路人。
通過這次師德專題培訓，一定能使我校教師對師德師風的建設有更深刻的認識。師德建設是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內涵與意義，教育創建高品質教育之際，作為教師更應該努力提升自己的職業道德水平，提高自己的“教學管理的能力與水平，為學校的快速發展，為教育事業的發展作出自己的貢獻。
中學教師學習師德心得
通過學習《做研究型教師》、《奠基中國——教師有愛與責任》、《中小學生心理健康教育》，并總結莫校長就近年，我校教風師風工作的特別與形勢，使我對師德師風有了進一步的了解。
我認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。
師德是教師人格特征的直接體現。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。
在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛則是師德的靈魂。
教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了。教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。
熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。天天與學生接觸我深深地感到同學們的純真，即使是最頑皮的學生，他們的可塑性仍是非常大的，只要多關心，從愛護他們的角度去教育他們，他們都會變成很有出息的人材。問題是我對他們關心太少了，作為一個物理專職教師，要在完成教學任務的同時，感受到教師的愛心，的確有些困難，因為我要面對的是三個或四個班級的學生，精力較為分散。而在學生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學生的關注。教師與學生的溝通是十分重要的，它可以使教學雙方互相了解、互相配合，更好地搞好教學工作，并有利于幫助學生解決一些思想認識問題，使他們健康地成長。也就是說，課堂不僅是教師教書的場所，也是教師育人的場所。
教學過程本身是師生交流的重要途徑。教師在接觸學生的過程中，如果發現學生有不良習慣或行為，應該及時加以制止并正確引導，指出其錯誤之處和危害；如果學生在生活方面有什么因難，也應該多加以關心和幫助。從我的親身經歷來看，坦誠對待學生，真心面對學生，是教師受學生歡迎的重要法寶之一。通過學習結合自己教學經歷的體會，針對當前教學的現狀我認為師德師風教育是極有必要的。
教師師德的自覺性，是行風的建設的關鍵，讓我們共同努力，一起成為一個良好口碑的教師，重溫天底下最燦爛的工作。
中學教師學習師德心得
愛具有神圣的品質、非凡的魅力。世上的愛有很多種：戀人之間的情愛，朋友之間的友愛，長輩對小輩的疼愛，小輩對長輩的關愛等等。而老師對孩子的愛卻與眾不同，更博大精深，愛是老師和孩子之間無形的情感紐帶，沒有愛就沒有心靈的相通，沒有情感的融洽。愛是“催化劑”，知識的傳授借住愛的力量往往會事辦功倍，心靈的塑造借助愛的感染會水到渠成。
關心是一種愛。
對于教師來說，第一要素是“愛”。教師僅有淵博的知識、精湛的教學技能還不夠，還要有慈善愛心，能愛，會愛。幼兒園的孩子年齡比較小，離開父母的懷抱，他們根本不會照顧自己，那么他們在幼兒園一天的生活就需要老師來處處關心、照顧。如天冷了，不忘提醒孩子加件衣服，天熱了，幼兒活動量比較大，隨時提醒他們脫衣服；中午吃飯時詢問飯、菜夠不夠，教會他們正確進餐，囑咐他們健康用餐，以保證身體發育所需的營養；離園時提醒給孩子穿好衣服，提醒他們把自己的東西都整理好；孩子沒有到園，打個電話問一下原因……等等諸多方面。教師只有時時刻刻把幼兒當成自己的孩子來關心、照顧、愛護，才能贏得家長的信任，才能拉近師生之間的距離，使孩子們對老師產生一種親近感，打心眼兒里喜歡老師，愿意聽老師的話，老師在他們心目中的地位會更高。
尊重是一種愛。
每一個孩子都是有思想、有感情、有無限發展潛力的人，他們每一個人作為獨一無二的個體都有其存在的價值；每一個孩子都有一種對自尊、自重和來自他人的尊重的需要。老師不能因為某個孩子的表現不是很好，對于他熱情的招呼卻視而不見、充耳不聞；學習成績優秀的孩子與成績差的孩子都犯錯誤時，不能采取兩種截然不同的態度對待；教師應尊重每一個孩子，尊重聰明守紀律的孩子，表明自己對好孩子的贊美和追求；尊重調皮失敗的孩子，表明自己對失敗的孩子的同情、安慰和鼓勵。教師只有尊重孩子的需求和保護孩子的自尊心，才能讓學生在健康發展中發揮他們的潛能。一個善于尊重孩子的老師，會時時體驗到教育過程的幸福和快樂。
寬容是一種愛。
犯錯誤對每一個人來說是在所難免的，人非圣賢，孰能無過，對于孩子來說更是如此。畢竟孩子的辨別是非的能力還不強，有時所犯的錯誤并不是自己意識所支配的，而是一種過激行為，是可以原諒的，可以接受的，這就需要老師用一顆寬容、大度的心去接受、教育，不能因為一時的沖動而失態，給孩子的心靈造成傷害。班上有個孩子，平時非常好動，喜歡幫助小朋友做事，可做起事來往往比較毛躁，總是幫倒忙，有一次他要幫小朋友發畫筆，我就允許了，結果把一盒畫筆撒在地上，其他孩子都發出了驚訝的叫聲和笑聲，看到他滿臉害怕的樣子，故作驚訝地說：“哎呀，不好，我聽見小畫筆傷心的哭了，眼淚都流出來了，快來幫助它呀！”于是其他孩子過來和他一起，一會兒就收拾好了，從那以后，我仍然給他機會讓他發畫筆，他很小心，也沒有再弄撒過。
贊賞、鼓勵是一種愛。
事實上，我們在對待那些比較調皮的孩子的問題時，往往過于注重他們的缺點，常常忽略了贊賞和鼓勵，而一味地批評、指責、就會讓孩子失去自我；其實在這些孩子的心目中，是多么渴望得到老師的贊揚和鼓勵，一旦他們所做的努力沒有得到老師的一點贊賞、肯定，那他們的內心是多么失望啊！他們剛剛燃起的希望就會破滅。因而我們在工作中要盡量發現孩子的優點，然后真誠地去贊賞他；孩子取得點滴進步時，能衷心地祝賀他、鼓勵他，讓他永遠生活在希望中。
嚴格是一種愛。
良好的行為習慣是孩子搞好學習的基本保障，而幼兒園大班更是形成良好行為習慣的重要時期。要想形成良好的行為習慣，必須在實踐中長期、反復、嚴格的培養和訓練。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育孩子。”做一個好老師，最基本的就是要擁有一顆愛孩子的心，一顆愛心滋潤千萬顆“愛心”，猶如鮮花在春天的大地上連綿不絕競相開放。但愿我們的愛，能像縷縷陽光灑向顆顆嫩芽，能像滴滴雨露澆灌株株幼苗。
