理實一體化教學法論文精選(九篇)

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第1篇：理實一體化教學法論文范文

1 地域經濟發展對高職商務英語專業學生職業能力需求分析 

高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業的培養目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經濟發展，因此高職商務英語專業學生的崗位需求分析對于如何培養學生社會競爭力和素質提高至關重要，是高職商務英語專業課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經濟發展和用人單位對高職商務英語專業學生職業能力的需求。 

1.1 關鍵能力 

關鍵能力即從事任何職業都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業，但是，無論從事哪一種職業必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據對2010級畢業學生的調查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語論文專業學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協作能力、協調溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網絡和撰寫報告能力是從事任何職業都必不可少的關鍵能力。 

1.2 專業能力 

商務英語專業的學生未來職業包括外貿職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿易業務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。 

掌握制造業的基礎知識。制造業是支撐一個民族發展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內人民走向現代、富強、文明的關鍵產業。同時歷史發展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業聯系最為緊密的是職業教育，職業教育通過對技術技能型人才的培養服務于制造業的轉型發展，促進制造業向勞動生產力的轉化。[1]東北老工業基地的振興和發展對給遼寧地區的商務英語專業的高職學生提供一個在制造業企業就業的機會，因此也對商務英語專業的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業的基礎知識，為未來的就業拓展了方向，是服務地域經濟發展的途徑。 

1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力 

英語語言的學習過程對于培養學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰，商務英語專業的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰勝了挑戰，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優秀的性格都是未來的各個職業對其從業者的要求。 

2 服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系設計思路 

隨著我國高職教育的發展和社會經濟發展，工學結合、理實一體化已成為職業教育的必由之路，是職業教育的內在要求。教育部魯昕副部長強調的職業教育“辦學，要辦學隨著經濟發展方式轉變而動，跟著產業結構調整升級而走，圍繞企業人才需要而轉，適應社會與市場而變，這就是職業教育的發展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經濟。 

2.1 理實一體化教學的內涵 

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結合，實現師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。 

2.2 商務英語專業理實一體化的課程體系設計思路 

針對高職商務英語專業的發展趨勢、地域經濟發展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業理實一體化課程體系。 

首先，確立商務英語專業培養目標。高職商務英語專業是面向從事涉外貿易的企事業單位，培養具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業的基礎知識和發展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務英語專業課程包括公共課程，職業基礎課，職業技術課，職業技能訓練課。商務英語專業理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業素質模塊、社會綜合能力模塊、職業技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現由學校到工作崗位的“零距離”轉換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿單證、電子商務、國際貿易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內化理論知識，增加能力。

第三，優化教學方法。高職商務英語專業理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養職業道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養學生綜合能力培養的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經濟的發展需要。 

3 服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實訓環節 

首先商務英語是一個操作性很強的專業，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發校外實訓基地。校外實訓基地的培養是檢驗在校實訓課程的效果，職業素質的養成，職業道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環節。 

3.2 培養優秀教師 

高職商務英語專業教師要求具有企業的實踐經驗，掌握英文的學習和教學規律。因此，必須增加高職商務英語專業教師的職業培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環。 

3.3 編寫理實一體化教材 

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材。“評價現代外語教材需要運用現代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5] 

3.4 形成科學的評價體系 

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業技能，課堂情況、實訓表現、職業道德等綜合因素，評價學生的可持續的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數來評價教師的教和學生的學。 

4 結束語 

高素質技能型人才是高職院校的培養目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業的發展必然是以服務地域經濟的發展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養高職商務英語專業的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。 

【參考文獻】 

第2篇：理實一體化教學法論文范文

論文關鍵詞：焊接生產檢驗，一體化教學，改革，實踐

 

《焊接生產檢驗》是陜西國防工業職業技術學院焊接技術及自動化專業的一門專業技能課程，也是主干課程，主要內容包括：焊接結構生產所涉及到的常規檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質量管理，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，終于找到了中國機械工業教育協會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態較好的一、二節課作為理論教學時間，三、四、五、六節課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；

項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；

項目四破環檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；

考試―――――8課時；

機動―――――8課時；

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價。考核方法上采用理論和實訓教學相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環節考核，通過實驗、實訓報告、現場操作，考核學生實際動手能力和解決生產中常規檢驗的能力，最后再根據學習態度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創新，為學生營造一個良好的教學環境，激發他們提高自己的綜合能力，使我們的職業教學在社會中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]徐衛東焊接檢驗與質量管理[N].機械工業出版社，2008年版.

[2]高海云車工工藝與生產實習的一體化教學[J].科學之友，2009（29）：101～102.

[3]肖錫海汽車電氣設備[J].職業教育研究，2009（9）：148～149.

[4]陳秀麗計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業技術學報，2009（3）：112～114.

[5]龐勇數控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創新，2009（16）：240～241.

[6]孫玉明機械制造基礎理實一體化教學[J].機械職業教育，2009（8）：50～56.

第3篇：理實一體化教學法論文范文

關鍵詞：中職；一體化模塊；教學改革；模具制造技術

目前，中職教學模式依然是以學科為主，理論與實踐之間脫節的現象比較嚴重。從學生的學習能力、學習習慣考慮，他們更喜歡以形象思維為主的學習方式；從企業的角度出發，他們急需動手能力強的技能型人才。因此，開展一體化模塊教學改革，是大勢所趨，有利于中職生實現更好的發展。

一、一體化模塊教學改革的實施

1. 改革思路。

將一個行政班級分為兩個一體化模塊教學班，保證適量的人數；將教學內容放在車間完成，一體化教室同時滿足上課與實踐的需要；學生學習的內容整合成模塊教學內容，以完成項目作為學習結果的體現；教師在上崗前進行系統培訓，假期即著手準備教材、教案。

2. 操作方法。

首先，將每周學習時間分成兩部分，一半完成理實一體化教學，另一半時間進行文化修養學習。第二，學生上課時，主要通過項目的方式來進行；第三，模塊教師有自主的權利實施教學內容；第四，按照學生的興趣與專業發展方向確定模塊專業；第五，共完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工工藝、CAD、CAM基礎”四個模塊學習任務；第六，教學組織管理采用小組教學結合檔案袋管理，在項目教學中滲透素質教育。

二、一體化模塊教學的優勢

一體化模塊教學模式，改變了傳統課堂的授課方式，學生一邊學、一邊實踐是學習方式的最大變化，教師靈活地運用項目教學法、案例教學法是教學方式的最大變化。

1. 理實一體，提高教學效率。

第一層次，“學練結合”。由于模塊教學班學生人數較少，模塊教師邊操作邊講解之后，立即組織學生練習，縮短了理論學習與實踐操作的時間與空間距離。

第二層次，“學做結合”。技能練習達到一定要求后，組織學生以小組合作的方式完成趣味性項目，鞏固學生的知識與技能。

第三層次，“學長結合”。培養高年級部分學生參與到實踐教學指導環節，由高年級學生輔助教師幫帶低年級的學生，創造學生與學生之間互相學習的條件。高年級學生既做了榜樣，又提高了綜合能力，同時也減輕教師的輔導壓力；低年級學生不僅學習的心理壓力降低，又可以得到快速的輔導，從而提高學習效率。

2. 項目引導，提高學習效率。

讓學生親身體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。采用“項目引導，任務驅動”能有效地調動學生的學習積極性。我校經過不斷探索，各個模塊都形成了“項目任務”，比如普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，線切割模塊以“小汽車”作為工作任務。學生接受任務后，教師先講明基本操作方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再由教師集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習。實踐證明，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導和任務驅動的方式來進行。

3. 多元評價，提高學習興趣。

在理論學習、技能實踐和團隊合作完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而根據具體情況來調整教育、教學策略，并且針對個別學生的問題提出診斷性意見。評價的具體方法一般有開卷考試、小論文、實驗報告、談話和問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用自評、互評、教師評、家長評和社會（企業）評等多種方法，多角度、多層次地激勵學生。

4. 實際情境，提高職業素養。

知識可以分為兩部分，一部分是顯性知識，一部分是隱性知識，顯性知識比較容易考察，比如學生的作業完成情況、技能水平等。但隱性的部分難于考察，比如說學生的職業道德、對工作的熱愛程度等。在一體化模塊教學中，學生處于課堂、實訓車間之間，有一定的活動空間，在理論學習、技能實踐、組織任務和團隊合作等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，對學生的問題可以立即糾正，對職業道德、工作表現及操守等隱形知識也可以由一些細節進行考察。

三、一體化模塊教學改革的反思

1. 教師思想觀念的轉變。

教師是教育改革的核心因素，其思想觀念的形成需要一定的時間與過程。教師在經過若干年的教學后，會形成自己的教學風格，要改變已形成的教學風格并不是一件容易的事，這需要教師在實踐中不斷努力。在一體化模塊教學中，教師需要適應新的教學方法，真正以學生為核心，讓學生多實踐。

2. 學生學習方式的轉變。

學習方式、方法的轉變是一體化模塊教學的顯著特征。在推進改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3. 教學資源分配的轉變。

教學資源主要來自于兩個方面：一是現實世界中原有的可利用的資源，二是專門為了學習的目的而增加的資源。在一體化模塊教學改革中，學校將一個大的行政班分成若干個小的教學班，這必然會增加課時。而且一體化模塊課程的屬性是理論課與實訓課二者的有機結合，這會影響到教師工作的分配。另外，建設一個標準的“一體化”課室需要大量的資金，投入與產出的回報需要認真考慮，如何投入也都需要謹慎地論證。

4. 實習指導教師的轉變。

在一體化模塊教學中，實習指導教師參與到教學中，如何為這些教師定好位，激勵他們努力工作，提高自身的素質等，是今后要解決的問題。

第4篇：理實一體化教學法論文范文

而在過去幾年由于教學方法比較單一，教學效果并不理想。為此，在學期之初，根據系部提出的要求進行教學改革，實行項目式教學法，教研室也專門成立課題組。經反復論證，我們把本課程知識體系精心設計成12個項目，并在教學過程中，由任課教師認真按教學計劃實施教學。

課程教學模式發生變化，對學生的評價考核方式自然也有所改變。如果采用原有的電子技術課程評價體系，一張考卷決定學生該門課程的成績，而用筆試的方式，一般主要考核的都是理論知識內容，這不適應課程教學以技能和能力培養為核心的教學模式評價的要求。所以我們根據前面本課程設計的l2個項目，相應設計出能真實、準確地評估學生學習成績的過程考核法。通過每個項目學生在出勤、理論知識、技能訓練以及作業的完成情況，客觀、全面評價學生課程學習的真實情況。

每個項目的考核都按照上表逐項打分，把12個項目的考核情況綜合后平均，最終得到一個評分，也就是本門課程該生的總評成績。

學期結束，對本門課程的考核情況進行統計，并與上年理論考核情況相比較：

由上面的表格我們可以發現幾點：

1、采用項目式教學法后，學生的及格率明顯有提升。

這主要是學生在過程考核中取得的成績是每個項目的綜合平均值，這就促使學生要花更多時間、精力真正地投入到各項目學習中，否則就不可能逐個項目得到通過，各項不及格了，學期總評也就不及格了。這樣就可避免學生抱僥幸心理，期末考試前臨時抱佛腳看看書或通過其他方式通過考核，使學生真正把知識能力變為自己的。

2、分值差距減小

在傳統的理論卷面考試中，學生發揮的好不好可能對成績有較大影響，甚至不及格。但引入過程考核體系，我們是取每個項目考核的平均值。當遇上一或者兩個項目完成情況不理想時，對總評成績不會影響那么大，使得考核更具公平性和全面性。

3、培養了學生的綜合能力。

考核項目中，在完成技能訓練時，對于較復雜的項目，我們一般是安排3人為一個小組的團隊模式進行訓練。那么每一組安排分工、設計電路、仿真模擬、實物完成、匯報總結等工作都由學生自己分配完成。這既能考驗學生的知識掌握和技能操作情況，又能鍛煉學生的領導能力和團隊協作能力，使學生在面向社會時能更快融入適應。

綜合這一年以來的工作總結，在本課程實行的項目式教學法和過程考核法中，獲得了一些經驗，現和大家分享如下：

1、電子技術課程進行改革，采用項目式教學方法，受到學生的普遍歡迎，有利于學生對本門課程的理解和掌握，同時較好地調動了大多數學生的學習積極性，學生的學習過程是積極認真的，出勤率和交作業率比較高，學生努力學習，必然結出豐碩的果實。

2、評價體系的改變，更能真實地反映學生學習一門課程的收獲。學生有不同的基礎，不同的學習方法和不同的興趣，必然從一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了技能和能力，有的學生兩者均有收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確的評價一名學生的真實收獲。考試方法的改革，全面考核理論與能力，比較真實反映出學生學習的實際情況，必然使考試及格率比以前有所提高。

3、由于需要推行項目教學法，教師在制定教學計劃時既要考慮教學內容涉及的范圍寬度，又要考慮適當的深度，還要深入企業了解真實工作情況，這就促使我們教師在教學過程中也是一個不斷發現問題、學習解決問題的過程，教學能力自然得到提高。其次，由于這次電子技術教程改革的需要成立了課題組，而主持課題研究以及大部分成員都是年輕教師，完成這次教改研究，極大的鍛煉了我們，是真正在教學科研上邁出了一大步。

4、本課程的教改在取得一定成績的同時，也存在著很多不足之處：

（1）本門課程的全部教學都是在一體化教室完成的，部分項目的設備需要改造更新，由于該教室不僅承擔本門課程的教學，希望在時間安排上更合理。

（2）在教學過程中我們借鑒了其他院校的優秀教材，根據自身的實際情況，編輯了更適合本校學生學習的指導書。通過一學期的教學實踐，有不足之處，任然需要繼續改進。

第5篇：理實一體化教學法論文范文

學習情境在形式上相當于學科體系中課程的章節，實質又與之有所區別。學科體系課程的章節是按知識的結構由淺入深、由易到難進行排列。而學習情境是在選擇合適的載體基礎上，由項目或任務引出，是一個項目化、案例化的學習單元。它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。本文針對行動導向教學與傳統教學相比淺談一下教學改革的特色：

【關鍵詞】建筑工程概預算；基于工作過程；課程改革

1 建筑工程概預算課程整體教學設計特點

1.1 采用“項目導向，任務驅動”的教學模式。此課程是實踐性很強的課程，學生要有很強的動手操作能力，從課程的培養目標及知識的認識規律出發，教學設計體現完整的工作過程。每個工作過程都體現資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大步驟。學生根據任務獨立制定工作計劃，集體實施，完成任務后集體檢查并評價。

1.2 教、學、做一體化。校內配套有相應的實驗室和實訓室，將課堂安排在實訓室或實驗室，學生邊學、邊做、邊練習，在學習過程中實施訓練，在訓練過程中掌握知識與技能。校外配備有相關企業作為實習實訓基地，作為崗前培訓與頂崗實訓的場所，實現教學與實習一體化。

1.3 工學結合。其核心是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。在充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機地結合起來。這幾年我們積極與黑龍江力得爾工程經濟技術咨詢事務所有限責任公司、農墾建工路橋有限公司等共同研究探討,尋求了一條適合我院實際情況的工學結合之路。即通過創設真實的工作環境，采用模擬仿真教學，將學生的學習活動以典型實訓項目的形式，在任務驅動和引導下，在工學結合框架下，在校內專任教師及校外兼職老師的指導下，經過學生的分析、思考、討論，使學生在基礎理論的指導下，在實踐教學過程中解決實際問題。由于實訓項目主要來自企業實際的工作內容，充分利用各種案例教學，努力提高學生動手和參與能力，規范各種操作要求和工具的使用。這樣做既使學生具有成就感，又達到了“零距離”上崗的教學要求。

2 教學方法更靈活

與傳統教學相比采用多種教學方法，更大程度的調動學生的學習動能，使學生自主學習發揮到最大，以學生為主體，運用多種不同教學方法，以提高學生的學習興趣。

2.1 引導文法

提出問題，并把學習所需要的資料，應該掌握的知識通過下發引導文或者是網絡傳達給學生，使學生通過查找資料、網絡、咨詢學長和老師等方式在查找答案的過程中激發自主學習的興趣，提高自主學習能力。

2.2 小組討論法

小組在學習過程中通過討論、辯論、相互啟發等形式，團隊協作來解決學習過程中的困難。在制定計劃、決策時討論，可發揮小組每位成員主動性，拓展工作思路。

2.3 案例教學法

通過組織學生對案例的分析、討論、交流與補充等活動，提高學生分析問題與解決問題的能力。尤其在學習鋼筋工程量計算時用案例教學法效果更佳。

2.4 啟發教學法

充分發揮學生的主體學習地位，通過設問、啟發等形式，啟發學生學習熱情，最大限度的激發學習潛能，發揮自主學習的空間。

2.5 角色扮演法

模擬真實的工作場景，在預算審查模擬造價和審計部門，在招投標活動中模擬招標和投標公司，通過問答培養學生與人溝通協調的能力。

2.6 項目教學法

3 建筑工程概預算課程的特色與創新點

3.1 構建“金字塔型”的層層遞進三階段實踐教學模式

把實踐教學劃分為三個階段。第一階段為基本技能培養層，第二階段單項技能培養層，第三階段為綜合能力培養層。集素質培養、技術基礎知識、專業能力訓練、職業培訓、證書課程、技能鑒定為一體，突出職業能力培養。構建了逐步遞進的實踐教學模式。

3.2 以真實的工作任務為載體，進行學習情境設計。

教學內容編排上保證工作過程的完整性，設計了四個教學情境， 在完成工作任務的過程中完成專業能力、社會能力及方法能力的培養。

堅持以項目為載體的教學方法，不僅要求課程設計、實習以具體項目為背景，而且在課堂教學中也貫徹案例教學的思想。只有緊密結合實際工程，才能跟上時代步伐，培養具有工程實踐經歷的造價專業人才。

3.3 建設“理實融合、零距離、工地化”的校內外實訓基地，走校企合作之路

本課程建設時做到“貼近生產、貼近工藝、突出技術”，實現“理實融合”的建設目標。同時，緊密依托造價行業建立了七個校外實訓基地，使教學過程與企業生產過程實現無縫對接。

參考文獻：

[1]姜大源.學習領域――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇,2004.8:63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價管理專業建筑工程預算課程的教學探討[J]. 湖南工程學院學報,2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設――高職計算機網絡專業課程開發.中國論文下載中心,2010.10.05.

[4]高職工程造價專業建筑工程概預算課程教學改革探討.省略, 2010-11-17.

作者簡介：

王小樹/1975年生/男/內蒙古人/黑龍江農墾科技職業學院 副教授/東北林業大學碩士/研究方向建筑工程（哈爾濱150431）

第6篇：理實一體化教學法論文范文

【關鍵詞】理論實踐一體化；教學精細化；雙師素質教師

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式（文化基礎課――專業基礎課、專業課――實訓）技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。所以在職業技術院校，關于一體化教學思想和教學方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經在多門課程中實施理論實踐一體化教學之中，現將我校機電系應用電子技術專業逐步實踐理實一體化教學、精細化教育的體會進行整理。以期與各位職業教育領域的專家、學者共同探討。

一、理論實踐一體化教學模塊的教學體系的建立和完善

在機電類專業教學領域實施理論實踐一體化教學，首要任務是先要建立起一套有若干一體化教學模塊所組成的教學內容體系，而不是各自為政。要建立起這個體系需要具體完成以下步驟具體工作。

首先，要組織全體專業教師建立專業小組，討論完成每一個專業的教學內容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業建設成由若干個教學模塊所組成的一個職業教育系統。通過各種渠道，廣泛搜集學科信息和現場工作崗位技能的實際需求，力求使模塊建設的成熟完善。它應該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業教育學科的一體化模塊庫也將不斷調整和完善。

其次，要做到真正打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所要根據教學目標的需要不斷穿插在教室、實驗室、實訓車間、生產車間等場所，以完成某個模塊的教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，打破傳統的固有的先進行理論，之后進行在驗證理論或者實踐的模式，其先后，要根據模塊任務的需要和提高教學效果來決定。但是要以突出學生動手能力和專業技能的為培養目標，以充分調動和激發學生學習興趣為過程要求。

二、改變教育觀念構建專業課程體系

進行課程體系設計時，既要遵循一定的教學規律，又要賦予其“職業性”新內涵。課程體系構建應以便于加強能力培養，提高素質為目標。職業性專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，不苛求理論的完整性，而是突出知識的應用，以實現能力培養目標。

課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優化的內在要求。進行模塊化課程的開發可將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合，以滿足企業崗位的實際要求。為了能培養大批合格的、高素質的專門人才，職業教育課程編排還必須參照職業技術活動過程與操作要求、按照工作任務和崗位職責要求組織教學。應用電子技術專業模塊化課程與產品制造崗位的對應關系如下：

三、對專業課教師實施理論實踐一體化技能培養和提高

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍，否則，課程改革就會流于形式。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有一定項目管理能力、創新意識和綜合素質。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業教師隊伍。

四、做好對一體化教學模塊實施的過程監督和結果考核，以不斷完善一體化教學模塊的內容和調整教學方法手段

理實一體化改革教學過程的監督和結果考核，應與單純的理論課或實訓課不同。理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生就業（包括擇業和自主創業）需求和國家規定的學歷教育標準和職業技能等級水平要求。結合“雙證制”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各項目的理論考試成績、技能訓練考核成績和學習態度按權重綜合評定。

在教育觀念上，在注意突出人才培養的針對性和應用性的同時，還應注意使學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評價方式。這樣才能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

結束語

理論實踐一體化職業教育教學法是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法。針對目前我國職業教育發展的主流和當前用人單位的實際需求，是一條值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的很好的教學方法，對于體現高職實踐性教學精細化管理的要求，有特別重要的意義。

第7篇：理實一體化教學法論文范文

關鍵詞：工作過程導向；大學；英語教學

大學教師應該有和時代同行的教學觀念，深刻領悟對學生的

教育目標，將英語教學目標與專業教育目標聯系起來，在工作過程導向理論的指引下，刻苦鉆研有關專業知識，嘗試對英語教學和考評方式進行變革。

一、在英語教學法改革中的運用

職業教育是以工作過程為導向的，這要求我們所運用的教學

方式要以行動為導向。事實上，“行動導向”教學是以行動或者工作任務來導向的，屬于職業教育教學的指導思想和策略范疇，它的構成是很多以學生為主體的教學模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學方法。

當前，大學英語教學在以工作過程為導向理論的指引下，已經開始改革教學方式了，原因是要轉變教學方式，變成任務教學法，在現代化教學方式、視聽設備、教學輔助設備的幫助下開展教學，突出學生的核心地位，鼓勵學生發表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學生可以在群體、語言運用、交際當中學好英語，真正實現學生交際與應用能力的提高。

二、在英語考評方法改革中的運用

當前，改革大學英語教學方式是受工作過程為導向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學生的英語交際能力以及學生的學習

興趣、熱情、態度，另外，還有學生在學習上的優良習慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發展。所以，要利用以工作過程為導向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學英語教學測評方式

更合理、更科學。下面，對改革提出一些具體建議。

1.提倡多元化的考核評價方法

考核評價方法的多元化體現在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業來作導向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學合理的評價。

2.注重全過程考核評價方法

除了注重多元化的考核外，還要加強學生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學生的整體素質。

3.充分發揮考試的反饋調節功能

考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學、學習的改進方法，從而指引教學工作，提高教學水平。

以工作過程為導向的理論給我們創造了架構理論和實踐互相融合的一體化的職業教育新概念，在理論上引導了大學英語教學

第8篇：理實一體化教學法論文范文

【論文摘要】 為提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的教學改革的要求，本文分析了當前高職英語口語教學的現狀，并提出了相應的對策。 

英語口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數人而言，其英語發音并不準確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業遙遙領先于我國是不爭的事實，究其源，印度年輕人的英語應用能力強于我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學水平。

1 高職英語口語教學的現狀

傳統的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，會發現學生在口語中常出現的問題大致有幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生

對英語學習的熱情。

2 制約高職英語口語教學的因素

2.1 傳統的應試教育的制約 由于各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求cet4 cet6的通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語應用能力的要求。其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們日常用的可能就是1000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應用這2000個字，就可以自由地交流。學習英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應強調熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉換的技巧，培養用英語思維的習慣，提高學生英語口語的實際應用能力。

2.2 有效理論和實施模式的為數很少 教材全國高校數以千計，但真正對高職英語口語教學的基本規律與特點進行了深入探討，并業已構建有效理論和實施模式的為數很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。

2.3 陳舊的教學模式和教學方法 當前的教學模式不利于口語教學。隨著高校的持續擴招，大學英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、

翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習愛好。教學方法還是傳統的教授法。基本上是“教師+學生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學生能力的發展、教學設計和教學媒體的最優化作用。教學形式單調，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識的狀態。

2.4 教學師資匱乏 現有的師資水平良莠不齊國內高職高專院校的口語教學師資力量亟待壯大。當前，國內口語教師在實踐經驗、學歷資格、教學態度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學的教師大多缺乏實踐經驗，也很少有機會接受專業的口語培訓。教師由于大學英語屬于基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。

2.5 學生任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動 由于中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨著時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由于這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不愿開口的惡性循環的局面，不利于英語口語教學。

3 改善大學英語口語教學現狀的對策探究

3.1 教學方法改革 為了讓學生掌握英語語言技能，培養學生完成實際工作任務，進行有效

溝通的交際能力，從而達到高職英語教學的培養目標。在教學中我們可改革教學方法，采用了交際教學法、項目教學法、案例教學法、和任務教學法等。

3.1.1 交際教學法 以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。該教學法重視學生語言交際能力的培養，對語言的使用的恰當性，強調課堂教學以學生為主，教師充當交際過程的組織者與監控者，要求教師以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創造真實的交際情景。組織學生開展交際活動，使他們能主動地自由地運用語言。

3.1.2 任務教學法 強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本觀念轉化為具體實踐的課堂教學方式。該教學法強調通過將真是語篇引入學習情境，為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身，提升學習者個人的經歷，試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。

3.1.3 案例教學法通過對一個含有問題在內的具體教學情境的描述引導學生對這些特殊情況進行討論分析，尋找出解決方法的教學方法。案例教學法的目的主要是培養學生的能力，包括分析能力以及協調和溝通能力。同時網絡的出現,多媒體的運用,為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。

3.2 完善大學英語教學評價體系，增加口語測試 眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學英語教學帶來很大的負面影響。為此，盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們仍需把口語測試進行下去。期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復述，獨白等形式進行測試，也可參照大學英語四、六級口語考試（cet－set）的形式進行。

3.3 更新、優化教材，為學生提供最佳語言樣本 嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發學生練習口語的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提高說能提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。

3.4 加強師資隊伍建設 各高校應對大學英語師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。一方面，大學英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學英語教師必須把握英語口語教學規律和教學方法。綜上所述，社會、學校、教師、學生等諸多因素制約著大學英語口語教學，使廣大大學英語教師面臨著嚴重的考驗。然而，建設集科學性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課程無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向

3.5 教學形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。目前大學英語口語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了高職學生口語水平的提高。為解決教學中的這一難題，一些高校積極探索和教學模式。例如，采用大、小班結合的授課方式，聽說教學盡量采用小班授課。另外，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂練習與無限的課外活動結合起來。在第二課堂，可為學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。在網絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感愛好的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環境中，學生的練習口語的愛好和口語水平必然會得到提高。

隨著我國改革開放的不斷深入，全球經濟一體化步伐的加快以及對外交流的日益擴大，提高高職口語課的教學質量，培養合格的口譯人才成為當務之急。高職高專院校應結合自身的特點，在教學方法和教學理論方面尋求新的突破，培養更多能夠勝任工作的優秀人才，為當地的經濟、文化和社會的發展做出貢獻。

參考文獻

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[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

第9篇：理實一體化教學法論文范文

高等職業教育

論文摘要：建構一種適應市場變化的課程體系是提高職業教育培養的人才質量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗為例，分析以項目為導向的文件檢驗課程模塊化體系建構。

高職院校借鑒德國職業教育的成功經驗，把握基于項目教學為導向的課程開發理念，建構一種適應市場變化的課程體系，成為提高職業教育培養的人才質量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術專業學習從某種意義上說，就是學生學會解決問題的過程，而創設良好的問題情境是決定教學成敗的關鍵因素。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，提高其思維能力和創造能力。大量的事實表明，學習的愿望總是在一定的情境中產生的，問題性的情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激發學生強烈的學習愿望。將項目教學法引入課堂教學，利用它的模擬功能，能夠營造真實的問題情境，把蘊涵有專業知識的現實問題搬進課堂，引導學生進行思考，主動學習、協作、討論、實驗，最終解決間題，完成知識意義的建構。項目教學法是把現實問題界面化，把抽象的內容具體化，降低了學習難度，使學生能利用原有認知結構中的有關知識和經驗去同化新知識，從而達到對新知識意義的建構。

一、課程改革的指導思想

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【20066號)提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”的課程改革指導意見，并同時指出“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。‘十一五’期間，國家將啟動iooo門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。

二、課程設計應遵循的原則

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，在課程改革實踐中，課程項目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項目化難點之一的課程設計，應該遵循以下三項原則。

(一)相關性原則

認真分析課程的內容，根據崗位要求，優選和剪裁課程內容，使課程內容的選擇和設定都緊密聯系職業實踐，并把相關和相近的知識模塊整合為一個項目。

(二)實踐性原則

每一個項目都源自實踐領域，將課程內容融人實踐之中，這樣能激發學生學習的興趣，提高學習的熱情，從而更好地掌握職業所需的技能。

(三)順序性原則

課程內容的順序排列是以工作邏輯為依據的，需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系:遞進式、并列式和流線式，在課程設計中，需要結合工作的特點，選擇相應的順序。

三、以項目為導向文件檢驗課程模塊化體系的建構

文件檢驗是一門專業核心課程，根據高職教育以適應職業崗位需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，要以應用為主旨構建課程和教學內容體系，設計與后續課程相關、與司法鑒定實際相結合的實踐教學內容和實施方案。完善本課程教學內容遴選機制，面向與司法鑒定相關職業崗位，劃分崗位能力模塊，構建以崗位應用能力為主體、自主學習與自我發展為導向的“理論實踐一體化，學練用相結合”的課程架構。

(一)建設目標

積極探索與“文書檢驗，，新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以項目教學法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。探索建立“教學內容模塊化、能力培養項目化、實踐指導個性化”的教學模式，采用項目教學法，以完成項目為目標，整個教學圍繞項目的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考創新。

(二)課程建設基本思路

在職業分析的基礎上，根據文件檢驗能力要求，由課程團隊和戰略合作行業共同確定課程教學目標;深人開展檢驗分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰略合作行業研討課程教學要點，遴選模塊教學內容；主講教師每年參與行業學術交流或行業實踐，確保其專業能力處于行業領先水平；每學期走訪行業專家，收集意見，完善課程評價體系，革新課程考核模式；依據新技術、新方法需要革新實驗實訓條件和課程教學內容。見下圖：

(三)建設措施

1.完善課程內容遴選機制

課程內容遴選機制的建設以強化司法鑒定人員的實踐和調研成果、深化與行業領先機構的技術合作、構建科學的課程教學質量反饋系統為基礎，確保學院課程教學內容與實踐部門技術應用的內容相一致。課程內容遴選流程及其具體措施見表1

2.通過崗位分析完善課程模塊結構

課程團隊與司法鑒定實踐部門緊密結合，共同對文件檢驗流程進行分析，從與文件檢驗技術相關工作崗位出發，通過崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調研分析得出的崗位技能要求結合典型檢驗技術崗位進行驗證，理論分析與實踐驗證相一致的情況下，為各個能力模塊匹配相應課程模塊。

3.分解技術專題，充實模塊教學內容

技術模塊明晰以后，進行技術細節分析，形成各個模塊下的技術專題及相應技能訓練標準、各技術專題教學要點。技術模塊、技術專題、教學要點成形后，充實教學內容，再經課程專家與行業名家審定后，投人課程教學。確保課程內容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業需求、崗位需要為核心，具體技術模塊的教學內容詳見表2a