高職畢業總結精選(九篇)

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第1篇：高職畢業總結范文

【關鍵詞】護理畢業生；客觀結構化臨床考試；標準化患者

客觀結構化臨床考試―OSCE[1]發展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫學生的臨床能力；被認為是評估醫學生臨床專業知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環境中，應用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環境是監考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務組成[3]。測試內容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應江蘇省衛生廳要求對護理學院應屆畢業生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據。但是傳統的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應用于教學的考核模式。經過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業生進行考核。現在介紹OSCE在我院2010級護理專業畢業生綜合模擬考核中的應用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎文化和在校所學課程比較無統計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛生職業技術學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據臨床的真實案例設計出與考核密切相關的臨床模擬病例。考生根據所給病例了解病人基本情況，分析病情和設計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統考核方法在醫學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監考。

2.2 評價方法

自行設計調查問卷測評考核效果。問卷根據有關文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經過護理權威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結束考核后發放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，所得數據采用t檢驗。

3 考核結果調查及評價

調查結果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數護理高職院校操作考核偏重于動作規范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環境存在著差異，在考核過程中也無法體現護生的溝通能力及對病情的判斷和動態評估能力。特別是對于護理畢業生，他們已經在臨床實習一年，傳統的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數考生認為OSCE考核有助于培養護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結合起來，并且有助于系統化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發生的情況或意外設計入病例，并在SP病人身上有所體現，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎。

4.3 通過和對照組的問卷數據分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第2篇：高職畢業總結范文

【關鍵詞】高職院校 畢業生 就業質量評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0177-02

高職畢業生就業質量是衡量高職院校辦學質量與聲譽的關鍵指標，是高職院校人才培養工作的集中反應和體現，關系到高職院校各專業的可持續發展。如果把高職畢業生視為“產品”，那么高職院校就是“加工廠”，而就業率和就業質量則成為檢驗“產品”的通用標準。從某種意義上講，就業質量更能全面衡量高職院校教育教學質量的優劣。本文試針對目前高職畢業生就業質量評價現狀及存在的主要問題，探究高職院校畢業生就業質量評價體系的主要指標，并建構就業質量評價體系，以期有利于高職院校的可持續發展，有利于高職畢業生合理流動和優化配置。

一、高職畢業生就業質量評價現狀及存在的主要問題

畢業生就業質量是對學校整體教育教學水平的一種綜合評價，提升就業質量是高職院校可持續發展的客觀要求。就業質量是一個內涵非常豐富的概念，是衡量畢業生在就業過程中就業狀況的綜合性概念，主要包括畢業生的就業率、自主創業率、就業單位性質、專業對口率、薪酬福利、社會保險、工作環境、工作穩定性和工作滿意度等。當前，隨著高職畢業生的逐年增多，高職院校職能部門對就業質量評價體系的研究也逐漸增多，取得了一定的理論和實踐成果，形成了具有一定科學性和實用性的評價體系。高職畢業生不同于本科、碩士畢業生，大多數畢業生面向基層一線就業，近些年對于高職畢業生就業質量評價的探索，理論成果比較豐富，具有較強實踐應用性的成果不多。目前，大多數高職院校更重視學生規模的發展壯大，往往對畢業生就業質量的重視程度不夠，對于畢業生就業質量的探究分析也不多，致使就業質量評價指標單一，就業率成為考核就業工作的重要指標。在這樣的大背景下，我們須加強就業質量評價體系的縱深研究，總結提煉出具有更廣實用價值的就業質量評價指標。

二、高職院校畢業生就業質量評價體系的主要指標

（一）畢業生就業率。畢業生就業率的高低是直接體現就業質量的首要要素，目前全國基本都采用簽約率和就業率進行評估，簽約率和就業率又可分為出初次簽約率、年終簽約率、初次就業率和年終就業率。而初次就業率作為其中重要的一項，是在畢業年度的六月底統計學校畢業生實際就業人數（包括專升本、出國深造、鄉鎮人才計劃、參軍入伍、靈活就業等）。近年來，高職院校畢業生的初次就業率持續爬升，遠遠超過本科畢業生的初次就業率，這說明隨著高職教育的改革發展，其畢業生就業質量也有了明顯的提升，越來越多企事業單位愿意聘用高職畢業生，高職畢業生已經成為社會發展的支柱性力量。高職畢業生的專業技能是影響初次就業率的一個重要因素，畢業時能否找到合適的工作，主要取決于畢業生自身的專業技能，其次是綜合素質、溝通交際能力、團隊合作能力、自主學習能力、創新能力等個人因素。不同畢業專業之間的就業質量差別，基本反映了社會用人單位對各高職畢業生的需求情況。高職院校應當根據社會發展需要適時進行專業結構調整，從招生數量、課程設置和教學教法等各方面進行改進和完善，以適應社會經濟發展需要，提高畢業生的就業率。

（二）專業對口率。專業對口率主要反映高職畢業生所學專業與就業崗位是否對口，通過專業對口率檢驗高職院校專業設置是否適合市場需求。專業對口率在不同專業間差別較大，在一定層面上反映出我國整體教育體制的缺失。主要體現在職業生涯規劃教育啟動較晚，在中學階段受應試教育的影響，學生往往缺乏職業生涯規劃教育，致使高考盲目選擇專業，無法明確職業發展方向。高職教育培養的是面向基層一線的高技能型人才，高職院校的教育目標是某專業領域的專門技能型人才，專業對口率直接體現高職院校培養目標的實現。也只有提高專業對口率，才能更大程度上發揮學生的專長，體現高職教育人才培養的價值。

（三）就業單位質量。近年來，隨著非公有制經濟的快速發展，民營企業逐漸壯大，高職畢業生的就業渠道越來越多，就業路徑也越來越廣。據統計，現如今大多數高職畢業生已選擇在民營企業就業，而在機關、事業單位、國有企業就業的高職畢業生占據少數。隨著民營企業的不斷壯大，無論是規模還是效益都逐漸趕超國有企業，高職畢業生正是看中了民營企業巨大的發展空間。因此用人單位的性質、規模和效益也直接反映畢業生的就業質量，高職畢業生在選擇就業單位的時也會注重企業的經濟效益。所以，將就業單位質量作為評價高職畢業生就業質量的一個重要指標將是非常關鍵的。

（四）薪酬福利。薪酬福利是畢業生在工作中的工資、獎金、津貼等，隨著我國經濟不斷發展，國民基本工資水平也在逐年提高。高職畢業生薪酬待遇水平的高低，直接與畢業生的生活狀況息息相關，是畢業生就業能力、自身價值和對社會、企業風險能力的反映，也是社會對畢業生認可程度的反映，從另一個側面反映出畢業生就業質量的高低。用人單位給予畢業生初次薪酬待遇，與就業地區平均工資相比，直接表現出本專業畢業生在就業市場中的競爭力。一般認為工資絕對值越高，就業質量越高。據調查，近年來高職畢業生起薪不斷升高，體現了社會對高職人才的需求持續升溫。

（五）社會保障。社會保險是國家依據勞動法對職業勞動者提供的社會保障，主要包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險等。用人單位為畢業生提供完善的社會保障關系到大學生抵御職業風險的能力，以及基本生活水平的保障、社會公平和社會安全感的實現，是高質量就業的基礎和保障。同時，高職畢業生基本社會保險參保率，也可以衡量用人單位的經濟效益，提高畢業生的工作穩定率，為畢業生的職業發展打下堅實的基礎。

（六）自主創業率。在國家畢業生就業率的統計范疇中，自主創業作為一項重要指標被列入就業行列。畢業生自主創辦經濟實體的人數，可根據畢業生提供的營業執照來認定。自主創業是提高畢業生就業質量的重要途徑，可以起到以創業帶動就業的目的。隨著高職教育教學改革的不斷深入，畢業生的就業能力不斷提高，高職畢業生創業的比例逐年提升，因此，重視自主創業，將對推動高職畢業生就業質量提升具有顯著的導向引領作用。

（七）工作穩定性。隨著社會勞動工作制度的逐步改革，大多數畢業生都想通過調換單位找到更適合自己發展的空間。但是，對于剛畢業的高職學生，過于頻繁的辭職、跳槽，對個人的可持續發展將產生不利的影響。同時，用人單位會在試用期滿后，根據表現辭退部分畢業生，也說明某些畢業生的競爭力不強和適應能力差，直接反映了畢業生的就業狀態和質量，將工作穩定性列入就業質量評價體系中，可以充分考證高職畢業生就業質量的高低。

（八）工作滿意度。此項指標是針對高職畢業生對所從事職業的主觀滿意度。評價畢業生就業質量在考慮硬性指標的同時，還要充分尊重畢業生自身對工作的滿意程度。工作滿意度跟蹤調查可采用問卷調查法等，通過郵件、現場作答、QQ通信等多種形式，統計出高職畢業生對現在所從事工作滿意度比率。工作滿意度作為評價就業質量的感性指標，直接反映畢業生的工作狀況，預示著畢業在本職崗位的穩定性和發展前景。

三、就業質量評價體系的建構

就業質量評價體系的建構必須真實客觀反映畢業生的就業情況，必須要進行定量和定性的分析和評價，建構出一套科學性和操作性兼備的評價體系。為此，評價指標體系的構建還必須遵循幾項原則。第一，要以評價體系的主要指標為依據，盡可能全方位科學反映高職畢業生的就業質量；第二，評價就業質量的范圍廣、種類多，不可能全部納入評價體系，只能選取能反映就業質量主要問題和突出矛盾的關鍵性指標，從而更具有代表性體現就業質量的優劣；第三，評價體系的構建必須滿足統計分析簡單方便，易于操作實用的原則，從而更好地應用于實踐的就業質量統計分析。

根據以上三項必須堅持的原則，結合筆者就業工作實踐，以現行就業統計工作為基礎，將指標體系的評分體系轉化為評分表，總分設為100分，對每一指標的各類等級逐一進行分數設定，最終加合各項指標的分值得出基于各學校、各學院或各專業的就業質量評價分數。

綜上所述，構建高職畢業生就業質量評價體系的指標建構是一個非常復雜的過程，各項指標在體系中的比重分配非常關鍵，直接反映出就業質量的主要問題和突出矛盾。建立評價體系需要長期艱苦的一線基層就業工作，需要深入畢業生中了解發現畢業生的就業問題，從而總結出具有廣泛實踐性的評價指標。要充分認識畢業生就業質量的重要性，將就業質量融入學校人才培養工作之中，促進學校的健康持續發展。

【參考文獻】

[1]蔣春堂.高校大學生就業制度改革與就業指導[J].湖北大學成人教育學院學報，2001（2）

[2]史淑桃.大學生就業質量評價指標體系及其測算[J].鄭州航空工業管理學院學報，2008（1）

[3]楊河清.大學畢業生就業質量的實證分析[J].中國勞動，2007（12）

第3篇：高職畢業總結范文

1.加強政策傾斜，提供公平競爭環境

（1）政府應把高職畢業生就業納入民生工程，繼續大力實施政策性就業項目，積極提供政策支持、信息服務和就業指導，要在輿論支持、政策扶持、經費傾斜、業務指導等方面給高職教育大力支持。

（2）建立激勵機制，創造良好的就業環境。將就業準入制度落到實處，積極推動校企聯合，為高職生實習、就業和高職教師社會實踐提供平臺，用人單位要根據實際崗位需要，保持和加大優秀高職畢業生的招聘力度。

（3）加快完善高校畢業生到基層就業的保障制度。相關部門應出臺鼓勵畢業生到基層就業的辦法，共同做好“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶計劃”、“大學生進社區服務計劃”等項目的招募、派遣工作，要為服務期滿的畢業生落實好升學優惠政策，提供崗位推薦、就業指導等服務。

2.高職院校應深化體制改革與創新，積極引導和幫助畢業生就業

（1）專業及課程設置要適應市場需求，開設之前應積極開展該專業畢業生就業市場需求狀況分析、就業競爭力分析和崗位技能要求分析等工作，加強學院自身內涵建設，突出辦學優勢，提高社會特別是地區企業單位的認可度。高職院校要樹立兩個服務觀念，服務學生的同時也服務市場經濟，將市場經濟發展對高技能人才的需求與對高職學生理論知識和崗位技能的培養緊密結合，深化以專業實踐為核心的教學改革，創新以“工學結合、校企合作”、“訂單式培養”為核心的人才培養模式，實現人才培養與社會需求的“無縫對接”。

（2）做好“職業規劃”和“就業指導”的教學與服務工作。據統計，高職畢業生在尋找工作時普遍反映需要學院幫助掌握基本的專業知識與職業技能以及在專業就業方向的指導。高職學生職業工作經驗的積累、職業實踐技能的鍛煉和對社會企業的實踐經驗，應在高職三年教育的各學期教學中得到體現。

（3）加強學生創業教育。要將創業教育納入就業指導課程中，創新與創業教育常態化；要充分利用學生第二課堂時間，可通過組建創業協會、舉辦創業講座、開展創業規劃大賽等，豐富和提高學生的創業知識和創業意識，培養學生的創新精神；要積極探索將創業教育融入到專業課教學中，加強創業創新教育。

3.高職學生應做好職業規劃，轉變就業觀念

一方面，學生在學校的引導下，主動參與社會實踐和生產實習，接觸和了解社會，根據實際需求，主動轉變就業觀念，提前做好職業規劃，完善知識技能，提高綜合素質，提升就業能力。另一方面，要建立“先就業后擇業”的擇業觀。面對嚴峻的就業形勢，高職畢業生應轉變擇業觀——先就業后擇業。“一步到位”的求職擇業在高速發展的市場經濟環境下已不可能完全實現了，如果過分地計較眼前的職業工作是否滿意理想，則會失去許多職業生涯起步的機會。應在先就業的過程中充分積累工作經驗和探索職業行業發展，明確在職業行業中自我價值地位，并積極努力得到提升，為以后得到理想的工作機會做好準備。

二、總結

第4篇：高職畢業總結范文

關鍵詞：畢業設計；小微企業；高職；校企合作

畢業設計是高職院校重要的教學環節之一，目的是使學生對在校期間所學課程或課程所涉及的某一領域的知識進行深入系統的研究，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。

一、高職畢業設計現狀及主要問題

目前高職的畢業設計大部分是在實習企業進行，這些企業大都是小微型企業，學生是準員工身份，以工作為主，沒有充分的時間去做畢業設計，只能突擊或抄襲。企業不愿意參與畢業設計的任何一個環節，不能給學生與學校指導教師提供幫助。

在合作中，高職院校很少考慮小微型企業的困難與利益，缺少調研、聽取意見。缺少學校的支持與管理，使得這部分高職學生的畢業設計水平較低。為根本解決這一問題，學校必須考慮企業在合作中的利益，做到企業與學校雙贏，才能真正提高畢業設計的質量，培養學生的綜合能力。

二、校企合作完成畢業設計過程中小微型企業的困難與對策

近年來，筆者在工作中廣泛調研了小微型企業領導、人事經理、部門經理及頂崗實習的學生，整理總結了企業在與高職合作畢業設計時存在的困難與顧慮，提出了個人的看法與建議。

1.擔心學生實習結束不能簽約

小微型企業接收學生頂崗實習完成畢業設計，最關心的是學生能不能留下來。期間，企業需要安排住宿、崗前培訓，專人負責與管理，承擔安全、教育等一系列的責任，投入很大的精力與金錢。但往往學生實習一結束，大部分就離開了培養他的企業，使得企業感覺投入多回報少。這需要學校對學生進行教育，從思想上讓學生能扎根于一線，樹立吃苦耐勞、鉆研技能的精神。

2.技術力量薄弱

小微型企業技術人員由于自身對畢業設計缺乏了解，不能較好地履行責職，不能給學生提供有效的指導。此時，學校應對聘用的小微企業技術人員，進行集中培訓，提高他們的能力，建立長期的合作關系；或者由校內指導老師與企業指導教師進行溝通，以更好地共同完成畢業設計指導工作。

3.唯恐技術泄密

出于對自身知識產權的保護，小微型企業一般不愿意讓學生了解相關的技術資料，更不愿意讓學生將這些資料用于畢業設計。針對技術含量高機密的課題，學校應組織學生與企業簽訂三方保密協議，以解決企業的后顧之憂。

4.企業認為畢業設計沒有必要

大部分小微型企業對畢業設計存在錯誤的認識，認為根本不需要畢業設計。它們只是關心學生有沒有吃苦耐勞的品質，對其能力的要求不高。這一方面是小微企業產品技術含量低，也與企業領導缺乏長遠的發展眼光有關。這需要與企業領導宣傳畢業設計的重要性，使其認同學生能力的提高對企業后繼發展有幫助。

5.不希望畢業設計影響正常生產

在學生頂崗實習期間，學校會由于一些原因，要求學生返校，這不可避免地影響了企業正常的生產。小微型企業的人手來本就緊張，往往不批準學生的返校請假。針對這一問題，學校應盡量通過網絡、電話等方式完成工作，減少返校的次數；此外，需要統一畢業實習與畢業設計的期限，保證5月結束實習，6月學生可以統一返校，從而能夠集中力量完成畢業設計。

三、小微型企業參與學生畢業設計可能獲得的回報

企業的本性是獲取更多的利潤，其本身并沒有履行其服務教育的義務，小微型企業更是如此。筆者認為在新的畢業設計模式下，小微型企業與學校緊密合作，將會有以下三方面的獲益：

1.給企業培養潛在的員工

在校企合作共同指導學生完成畢業設計的過程中，企業領導與技術人員的積極參與，不僅讓學生充分了解了企業的產品，提高了學生的綜合能力，還通過相處與學生建立起良好的感情，畢業后實習的學生很可能簽約企業成為正式員工，這等于是學校出力幫助企業培養了自己的員工。

2.提高現有員工的技術水平

合作過程中，小微型企業會指定一名技術員作為企業指導教師，參與選題、任務書、開題報告、論文指導、答辯全過程。這對企業指導教師來說是一個提高、學習交流的寶貴機會。對企業來說，既鞏固提高了既有的技術力量，拓展了他們的視野，也有利于企業的技改工作。

3.解決企業生產中的技術難題

高職院校經過多年的發展，已經具備了很強的科研能力。以常州科教城五所高職院校為例，2011～2012學年提供技術開發226項，技術轉讓23項，提供技術服務90項，提供技術咨詢50項。小微型企業自身技術力量弱，在與高職進行畢業設計的合作中，可直接把生產中遇到的難題作為學生的畢業設計題目，從而引進高職教師與學生的力量協同攻關。這不僅降低了成本，提高了產品質量與企業競爭力，同時也讓學生充分了解到企業產品的技術含量，從而幫助企業通過事業魅力留住人才。

校企合作完成畢業設計，學校工作的重點往往集中在大中型企業訂單班，對于大部分分散在小微型企業實習完成畢業設計的學生缺少研究與關注。本文分析了在合作中，小微型企業的困難與可能的獲益，并提出了一些建議。希望以此能夠引起學校的重視與變革，吸引企業的積極參與，最終幫助學生提高綜合能力，培養出更多優秀的高職畢業生。

參考文獻：

第5篇：高職畢業總結范文

高等職業教育要培養適應國家經濟轉型升級所需的高素質技術技能人才，加強實踐教育是根本出發點。畢業設計是高職教育教學進程的重要實踐教學環節，已成為上級教學主管部門衡量高職院校教學水平優劣的一項關鍵指標。隨著素質教育的進一步深化和教育行政部門對畢業設計工作的越加重視，各高職院校對畢業設計重要性的認識逐步加深，畢業設計教學改革正緊鑼密鼓地進行，但目前為止，高職畢業設計教學質量還存在一些問題，導致畢業設計質量難以達到預期目標，因此，分析目前高職院校畢業設計教學質量監控現狀，找出質量監控存在的主要問題，進而完善高職院校畢業設計教學環節的質量監控及評價體系，對保障高職人才培養質量具有非常重要的意義。

一、高職畢業設計教學質量監控存在的主要問題分析

1.畢業設計質量評價標準不完善。部分高職院校的畢業設計成績仍采用校方主導的畢業設計成果評價模式，采用以答辯成績為主的畢業設計考核評價體系，這種考核評價方式已難以對高職教育畢業設計質量作出公正科學的評價，不能很好地適應高職教育應用型人才培養目標需求

2.畢業設計配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨立的實踐教學管理制度和評價體系，但缺乏專項的畢業設計管理和質量監控制度，畢業設計過程管理流于形式的情況時有發生。

3.畢業設計監管方法陳舊，過程監管不到位。畢業設計不同于一般的實踐教學，它具有環節多、任務重、綜合性強等特點，且大多與頂崗實習結合實施，傳統的面對面監管無法涵蓋畢業設計的整個過程，部分環節指導教師無法掌控學生的具體情況。

4.畢業設計質量評價與反饋主體單一。多數高職院校對于學生畢業設計成果質量的評價反饋主要來源于指導教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業、企業專家和教育主管部門的指導反饋意見。

針對目前高職畢業設計教學質量監控環節存在的諸多問題，在各高職院校大力推進產教深度融合的大環境下，高職畢業設計教學急需重視深化校企協同育人，強化企業、行業、教育職能部門對教育教學的指導作用，因而急需制定一套相對完整的、具有可操作性的畢業設計教學質量監控模式，讓畢業設計對高等職業教育培養人才質量的作用真正發揮出來。

二、基于互聯網的分層多元化高職畢業設計教學質量監控體系構建

1.分專業制定和完善基于“對接產業、服務產業”的各專業《畢業設計課程標準》

畢業設計為各高職院校人才培養方案中明確規定的專業必修課，是高職人才培養方案中極其重要的實踐環節，重點培養學生綜合運用專業知識，獨立解決專業問題的能力，是對專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗[1]。各專業需依據人才培養方案制定本專業《畢業設計課程標準》，對畢業設計各環節含課題選擇、實施流程、技術規范等做出詳細的規定。《畢業設計課程標準》一般包含課程概述、教學目標、教學安排與組織、選題、考核標準與方式、課程實施條件等。各專業可根據專業特色補充相關內容，建立對接產業、服務產業，規范、專業、可行的畢業設計課程標準。

2.構建畢業設計質量監控的分層管理體系

全校畢業設計工作在主管教學副校長的統一領導下進行，實行校、院、系三級管理。學校教務處負責對畢業設計工作的全面指導以及有關制度和規范的制訂，負責對畢業設計工作總體的管理、監督和評估。學校成立畢業設計工作專項領導小組；各學院建立畢業設計專項工作小組，負責對本學院畢業設計工作并指定專人對畢業設計進行檢查，掌握畢業設計質量與進度，協調有關問題；各系部建立畢業設計專項工作執行小組，制定詳細的畢業設計工作方案，明確學生設計要求及評價標準，組織實施畢業設計。

3.依托互聯網強化分層多元化過程監管

教務處與各院系均要做好畢業設計過程中各環節的檢查工作，保證畢業設計的質量。采用自查、專項檢查、隨機抽查相結合，對畢業設計前期安排、中期實施、后期總結等各階段進行過程管理和督查，并及時公布各階段檢查和抽查結果。同時學校、學院、系部、指導教師、學生均可依托世界大學城等信息化管理平臺建立畢業設計專欄，展示畢業設計各階段的進展和成果，突破時空的制約，及時進行指導、溝通和反饋。教育職能部門對各高職院校畢業設計工作和成果進行專項檢查，開展高職畢業設計相關專題研討，全面評價各高校畢業設計工作，及時反饋意見和建議，促進各高校之間相互學習和借鑒，共同提高畢業設計教學質量。

4.建立多元化畢業設計質量評價和反饋機制

逐步推行畢業設計“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制，鼓勵指導教師和學生參與企業產品開發和技術攻關，將企業的真實項目作為畢業設計任務。加強學生、學校指導教師、企業指導教師三方之間的溝通和交流，確保學生畢業設計進展和質量。畢業設計成果質量評價以學生完成任務的過程和成果為依據，需綜合校內外指導教師的評閱結果和行業企業專家的評閱、答辯意見。過程評價主要考核學生是否完整地執行畢業設計實施計劃，成果評價主要考核其科學性、規范性、完整性和實用性，答辯評價主要考核學生對設計任務的整體把握能力和回答問題的準確性。完善學校畢業設計質量反饋機制，除學校指導教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結合行業、企業專家和教育行政部門專項抽查的指導反饋意見，形成校、企、政多方聯動的畢業設計質量評價和反饋機制。

第6篇：高職畢業總結范文

關鍵詞：畢業設計；高職院校；規范

1　高職學院畢業設計的目的和要求

高職學院的畢業設計是高職學院教學計劃中最后一個綜合性、創造性的教學實踐環節，是對學生在校期間所學的基礎理論、專業知識和時間技能的全面總結，是獨立完成所學專業范圍內項目設計或專業工作的最初嘗試，是培養“能夠成功解決實際問題”的人才的過程。

高職學院學生的培養目標是能解決工程過程中的需求分析、建立規格說明、設計并實現該系統和對系統進行測試與分析的綜合應用能力，創新能力、可持續發展能力。

1.1　高職學院畢業設計的目的

1)提高學生的綜合應用能力。畢業設計不是單一地對學生進行某一課程所學知識的考核，而是著重考查學生運用所學知識對某一實踐性問題進行分析、探討和研究的能力。

2)提高學生的實踐創新能力。通過畢業設計，學生可以培養自己的實踐和創新能力，不斷體驗和升華，將平時所積累的知識和技能應用于問題的研究或實際項目的設計與開發中。畢業設計對學生實踐創新能力的培養是非常必要的。

3)提高學生的溝通技能。畢業設計過程中的材料分析、整理、報告的形成，既鍛煉了學生的書面表達能力，又提高了論文寫作能力，同時還培養了學生書面交流思想的能力：另外，通過論文答辯過程，提高了學生發表見解或提出建設性意見的口頭表述能力。

4)提高學生的職業素養。畢業設計的過程，無論是硬件項目還是軟件項目通常由一個具有一定規模的團隊來完成，學院將團隊責任感、合作技能和協作能力作為高職學院學生教育的一部分來培養。

1.2　高職學院畢業設計的要求

1)堅持實事求是的科學態度。

2)鍛煉獨立的工作能力。

3)提高無師自通的學習能力。

4)積累系統的規范方法。

5)掌握項目的管理方法。

2　當前高職學院計算機專業畢業設計存在的問題

2.1　畢業設計前存在的問題

學生入校時就缺少對所學專業架構的了解，不知道某一門課程為什么開設?為什么學習?有什么用?特別是不清楚課程與將來就業之間的關系，只是在被動學習。在學習的過程中缺少項目化的工程實踐和訓練，有理論知識但缺少應用技能，缺少真正的企業項目鍛煉和獨立工作能力的訓練。對項目的整個流程和需要的文本格式及研究方法等缺少練習。以上這些都需要在做畢業設計之前應當了解并能夠掌握的。

2.2　畢業設計選題存在的問題

1)選題太大，涵蓋面太廣，學生難以深入探討，無法實現，造成抄襲或應付的現象。

2)題目難度大，作為一個高職學院的學牛根本無法完成，最后造成畢業設計草草結水，根本無法保證畢業設計的質量。

3)選題偏離所學的專業方向，或者與學生將來擬就業的單位業務相關性較少，小能夠激勵學生畢業設計的興趣。

4)教師設定的題目與往屆學生的題目相同或相似，容易導致抄襲。

5)教師所設定的題目缺少實際的應用價值，只是為了學生的畢業設計面臨時拼湊而來，缺乏認真、細致的思考。

2.3　學院資源存在的問題

1)大多高職學院均是從原來的中專學校升格而來，教師資源缺乏，加之擴招的影響，每年畢業的學生太多，導致指導教師在學生畢業設計結束時尚不完全認識學生，何談指導?

2)高職學院開設的專業基本上都是和企事業緊密相關的專業，校內的實訓基地或實訓場所，僅能滿足正常的教學，很難抽出部分實驗審進行專門的畢業設計，在實驗條件的質和量上都難于滿足畢業設計的要求。

3)高職學院的教師大多科研能力不強，導致科研經費不足，學院的經費又不能解決實驗的需求，因此畢業設計的質量也難于提高。

2.4　指導教師指導存在的問題

1)畢業設計開始前，指導教師沒有給學生講清楚該畢業設計目的、總體的解決思路和具體細致的要求，導致學生不知從何下手，耽誤了許多寶貴的時間，最終使學生在實質階段投入的精力太少，無法保證畢業設計質量。

2)個別指導教師責任心不強，對學生的畢業設計進展不聞不問，半時忙于其他事情，很少和學生見面，對設計過程缺乏指導，對設計質量缺少監督，沒有階段性的檢查驗收和提出下一步工作的要求，導致學生在設計過程出現偏差，耽誤較多時間。

3)部分指導教師自己沒有認真研究畢業設計的相關管理規定、畢業設計規范等，自己尚不清楚具體論文書寫要求和時間進度，致使學生時常處于手忙腳亂的狀態。

4)畢業設計(論文)的指導記錄本填寫不認真，為應付工作而填寫，許多記錄填寫不全或事后補寫，給學生下達的任務不詳細，指導不到位。更有甚者，指導記錄本不是教師本人分階段按時填寫，而是由學生一次性完成的。

5)教師畢業設計(論文)寫作沒有認真指導，學生對規范要求不清，等到初稿上交后，指導教師也沒有真正花時間認真審閱論文的結構和規范性等，致使論文提交后錯誤百出。

2.5　畢業設計書寫存在的問題

1)學生在做畢業設計時對項目的核心或關鍵問題解決不好，不能夠突出自己研究的內容與見解，特別在創新性方面描述不清，或者對研究成果不會總結，導致整個論文重點不突出，論文結構不合理，文章編排較亂。

2)學生寫作能力不強，出現資料堆砌、抄錄，缺少數據測試或驗證，論據不足或者論證不充分，甚至出現文不對題的論文。

3)外文應用能力不強。翻譯摘要等還要上網在線翻譯，致使摘要、外文資料等翻譯錯誤百出，不符合科研論文的基本要求。

4)對文檔編輯軟件使用不熟練，目錄不會自動生成，論文排版不規范，圖表名、標點符號使用、參考文獻和引用標注不規范，甚至有的論文錯別字很多。

2.6　畢業答辯存在的問題

1)指導教師對論文的批閱意見太少，存在應付的現象，現場答辯提問太少，針對性太差，答辯時間太短，答辯委員會的結語太簡單，沒有指出優缺點及改進建議。

2)部分指導教師評定成績虛高，與評閱、答辯成績等級嚴重不符，導致在省教育廳專家抽查時，出現學院的優秀論文抽檢不合格現象。

2.7　學生就業壓力產生的問題

1)畢業設計基本上都是安排在高職院校的第5學期，而這時許多學生就開始找工作，到企業實習并陸續就業，教學秩序受到了嚴重的沖擊。沒有找到工作的學生只能利用畢業設計的時間準備應聘材料，參加招聘會和各類應聘考試，所以，學生選課題時也大多選擇簡單的或不需要實際動手設計程序的課題，很少有人選擇有一定難度的課題。在畢業設計中，學生 遇到困難，不是迎難而上，而是避難就簡，到網上下載，東拼西湊，甚至互相抄襲、拷貝，敷衍了事。

2)在畢業設計環節，有部分學生已找好就業崗位，需要到崗位上實習，而到了崗位上要完成并做好工作，很難有時間去做畢業設計。有些學校指導老師通過網絡對學生進行網上指導(如QQ)，電話指導等，畢業設計的質量根本無法保證。

3)部分學生頂崗實習后，由于專業不對口，工作環境根本不具備做畢業設計的條件，最基本的電腦工具都沒有，學生又如何去畢業設計，只能促使學生去應付了事。

3　改革當前高職學院計算機專業畢業設計的措施

3.1　從國家指導的層面進行解決

1)對高職學院的學生來說，國家的指導思想是培養高等應用性人才，因此對高職學院的學生在畢業設計的要求上應當以應用為主，而不是以研究為主，這一目標決定了學生的畢業設計同木科的畢業設計不同。

2)基于上述的培養目標，國家應出臺相應的畢業設計標準來規范高職學院的畢業設計，更應該采取多元化的畢業設計模式進行改革，如設計報告、調查報告、大賽作品、高水平的考證等均可以作為高職學生畢業設計題目。

3.2　從學院政策的層面進行解決

1)學院應當出臺政策，從學生入校到畢業設計前，每個專業的核心課程應采取項目化教學，至少應使學生在學習期間能夠獨立完成一個特定項目并進行項目答辯。

2)學院和系部應當成立畢業設計題目答辯制度，充分讓教師對題目本身及對學生的指導目標明確。

3)實行指導教師與學生的雙向選擇制度，這樣也可以使選題更加規范、合理。

4)實行畢業設計的外審制度，杜絕抄襲現象發生。

5)實行答辯過程指導教師回避制度，既指導教師指導的學生不參加本組答辯。

6)重視校內外的實訓基地建設，在數量和質量上保證學生的畢業設計工作。

7)實施畢業設計與頂崗實習緊密結合的模式，校外企業頂崗實習與畢業設計相結合，學生到實習單位后由實習單位給學生安排具有中級職稱以上的專業技術人員擔任指導教師，學校安排輔帶老師，共同完成畢業設計工作，畢業選題來源與企業，但學生所做的畢業設計課題必須經學院審批，畢業答辯時邀請校外指導教師一起進行畢業答辯和成績評定。

8)以競賽及考證的方式替代畢業設計，近幾年來各類組織舉辦了不少競賽活動，如全國高職物流技能大賽、全國化工技能大賽、全國機械技能大賽、計算機技能競賽等等；學生平時積極參加國家及知名公司組織的認證考試，如計算機專業的軟件水平考試、思科認證考試、SUN認證考試、Orao]e認證考試、微軟認證考試以及Linux認證考試等。對于學生參加全國或省市級競賽并獲得一、二、三等獎；學生通過高水平認證考試等情況，其鉆研難度和深度，基本上能滿足高職畢業設計的要求，對于這部分學生學校應允許其在按規定要求可以作為畢業設計的題目進行完善，這有利于優秀的學生提前畢業。

3.3　從系部管理層面進行解決

1)建立嚴格的教師指導檢查制度，系部每周或至少兩周要督查指導教師的指導情況和指導記錄本的填寫情況。

2)嚴格學生的考勤制度，指導教師每周將其指導的時間提交給系部由系部組織相關人員進行核查，對不按時進行指導的學生進行處理，以加強過程管理。

3)加強學生畢業設計的規范化學習，使其一定按照規范化去執行。

4)系部成立畢業設計答辯委員會，答辯委員會不僅僅是由系部的教師組成，還應由企業的專家和工程技術人員、其他院校的教師參加，全面統籌畢業設計的安排和答辯工作。

5)嚴把畢業設計的質量關和畢業設計的規范化建設。

6)系部應當設計更加細致和可操作的流程、規范化的文本以便考核。

3.4　從指導教師的層面進行解決

1)加強教師的責任心和工作作風問題建設，教風建設的核心是培養教師的認真負責，一絲不茍、吃苦耐勞的精神和兢兢業業的態度，制度上要達到責任、義務和利益的統一，引導教師走上規范化之路。

2)指導教師深入企業進行鍛煉，一方面可以了解企業技術和工藝流程，另一方面能夠從企業中獲得一些科研項目，有了項目就可以帶領學生進行一些前期的研究和探討。

3)教師每年都應當發表一些與本專業相關的論文，以提高自己的科研水平和研究能力。

3.5　從學生學習的層面進行解決

1)學生畢業設計做的好與壞，關鍵的問題是態度問題，即對畢業設計的重視程度，如果不能對畢業設計有一個明確的認識，無論如何是做不好畢業設計的。

2)學生在日常的學習中應當大力提高自己的實踐能力和思考力，這種能力不是一朝一夕可以培養完成的，它需要不斷的實踐方能達到。

3)學生應學會規范化工作的能力，既要按照要求去完成規定的工作。

第7篇：高職畢業總結范文

高職院校就業指導工作開展至今，成績顯著，但也存在諸多問題，主要表現在： 

1、針對性不強。大部分高職院校就業指導工作由輔導教師開展，由于專業背景的不同，輔導教師很難從專業行業的角度對畢業生提供有效的行業需求特點及建議，就就業指導工作結合行業開展的情況而言，針對性不強。 

2、就業指導思想不統一，體系不完善。部分高職院校就業指導工作體系沿用本科教育模式，注重課程的設計開發，而忽略了高職教育特點。高職教育主要以培養技術性人才為主，在教材、案例選用上，應該結合自身教育特點，結合行業特色，有的放矢。 

3、就業指導工作中價值取向功利性突出。在競爭、就業壓力不段增大的情況下，高職院校就業指導強調優先保證就業率，片面強調初次就業率，對就業質量關注度不夠，就業質量由就業崗位薪酬高低來評價，沒有對社會、環境進行綜合分析。在就業功利性的影響下，會造成高職畢業生的頻繁跳槽，不利于畢業生的職業生涯可持續發展。 

二、結合職業生涯規劃合理指導高職學生就業 

職業生涯規劃是合理規劃職業發展的前提，是一個長期的動態持續過程，在職業生涯中有提綱契領的作用。大學期間進行職業生涯規劃指導有助于在校高職大學生了解專業背景，審視自我、分析社會環境，制定中長期職業發展方向。通過職業生涯規劃指導讓在校學生提早認識到專業與社會的聯系，驅動高職大學生在校期間的學習、生活，指導假期的社會實踐，明確學習目標，行業需求，樹立正確的價值觀、成才觀。 

在指導高職學生就業中我們發現以下兩種突出問題：一是畢業生無業可就，造成這一問題的根源是人才培養方案與市場經濟脫節，供需矛盾突出，該行業暫時無工作崗位供給；二是畢業生有業不就，這類畢業生主要是對工作環境、工作地點、工作薪酬要求較高、怕吃苦、獨立性差。如材料硅酸鹽專業，畢業生一聽是進水泥廠，就都不愿意去了，學生缺乏對本行業的具體認識。 

從高職學生成長成才的角度出發，就業與創業指導工作是階段性的，而職業生涯規劃是個人長期的持續的動態過程，要樹立高職學生合理的就業觀、成才觀，高職院校必須理清2者的關系，以“人才培養”為中心，將職業生涯規劃納入就業指導體系，從學生思的源頭上加強就業指導服務。針對“無業可就”和“有業不就”的情況.指導者結合職業生涯規劃，從學生立場出發，進行合理有效的就業指導。 

三、高職學生多維度就業意識培養的方法及途徑 

中國高等職業教育占據中國高等教育半壁江山。根據上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯合編寫的《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》，高職畢業生的初次就業率僅次于“985”重點高校①。在宏觀經濟下行，保障就業率的前提下，如何培養高職畢業生正確的擇業觀、就業觀、提高高職畢業生就業質量，是高職院校就業工作重點探索的問題。 

就業意識是驅動高職學生合理就業的主觀動力，培養高職學生多維度就業意識是高職就業指導工作的重點。學校、社會、家庭教育在高職學生就業意識培養方面，都各自發揮著作用，交叉影響著高職學生的就業、擇業觀。培養高職學生就業過程中積極向上的、發散性的、多維度的思維意識，可減少學生在就業時誤入思想歧途，降低心理疾病、促進就業、有利學生成長成才。立足職業生涯規劃，可以從以下四個方面努力。 

1、統一指導思想 

在就業指導過程中，指導思想是戰略性的，通過查閱文獻及總結實際工作經驗，我們將就業指導理論歸納如下： 

（1）先就業，再擇業 

“先就業，再擇業”是目前高校指導畢業生就業中運用得較多的理論，主要是緩解大學生就業壓力。結合高職辦學特點，筆者認為這個觀點應結合具體的行業背景而展開，而不是盲目的先就業。首先要求高職學生對自己和專業進行合理的分析。在本專業所在行業確實無法提供工作崗位時，結合自己的興趣愛好，轉而向其他行業謀求崗位。盡量減少專業不對口的情況，減少教育資源的浪費。 

第8篇：高職畢業總結范文

[關鍵詞]后危機時代；高職學生；就業；問題；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0208-02

目前，隨著社會經濟的不斷變化發展，高校畢業生的就業形勢也越來越嚴峻，“就業難”問題已經成為高職學校教育中的重要問題和難點問題，它不僅關系到高職畢業生自身的未來發展問題，同時也影響到高職學校的社會聲譽問題，因此，必須要加強和提高高職學生的就業率，緩解就業形勢。本文就高職學生就業的現狀以及造成原因進行簡單的總結和分析，并就如何促進和提高后危機時代高職學生就業率提出自己的建議和看法，從而更好的緩解高職學生的就業壓力，不斷提高學校的社會效益和聲譽。

1當前高職學生就業存在的問題

11 社會需求間存在結構性的矛盾

當前，高職學生在就業方面同社會需求間存在著結構性的矛盾，具體表現為：

（1）高職學生對自己的定位不合理，對就業的期望值過高。

（2）高職學生缺乏對未來科學的職業生涯規劃，且缺乏較高的職業素養。

（3）高職學生的專業技能和知識無法跟上當前社會經濟的發展需要。

（4）高職學生對用人市場不熟悉，缺乏通常、有效的就業信息，且求職技巧不高。

12 學生缺乏充足的就業競爭力

目前，企業在招聘人才時普遍將學歷列為一項必要的條件，學歷儼然成了應聘的“敲門磚”。雖然一些非技術性的崗位對學歷的要求不高，但由于我國高校擴招的影響，導致本科、研究生等高學歷人才激增，這些學生在無法找到理想的技術性工作后，轉而同高職學生一起競爭非技術性崗位，從而大大增加了高職院校學生的就業困難。同時，由于下層勞動市場大量農民工和下崗職工的涌入，導致高職學生就業重心下移的行動受阻，這也從另一個方面造成高職學生就業的困難。

13 畢業人數超出社會的需求量

隨著高校擴招、農民工進城等社會形勢的影響，導致城市人才市場的飽和，企業的用人量遠遠無法滿足激增的就業人數。據不完全統計，自2008年起，高職畢業生的實際就業率正在逐年的降低。同時，由于金融危機等社會經濟客觀發展的影響，導致不少中小企業破產和被淘汰，造成人才需求量的減少，這也進一步的導致人才就業的困難。

14 地方政府缺乏完善的配套措施

雖然目前大部分地方政府為了緩解學生的就業壓力，鼓勵和提倡高校畢業生參與“三支一扶”以及“西部大開發”政策，但由于相關配套措施的不到位、不完善，導致這一政策的收效不明顯，無法吸引大量的高職學生主動的參與其中，而是寧可在東部發達城市進行打拼。

2導致高職學生就業難的原因

21 缺乏正確的就業觀念

當前，大部分的高職畢業生在找工作時畏懼艱苦，對工作的要求較高，求舒適、圖穩定，從而使得自身的職業能力同目標工作之間形成較大的差距，導致應聘的失敗。同時，大部分的學生在畢業后選擇在大城市就業，使得本就擁擠的城市人才市場壓力更大，進一步的增大了就業的難度。此外，有些高職學生在求職時好高騖遠，同他人進行盲目的攀比，缺乏正確的自我認識、自我定位，最終導致就業機會的丟失。

22 產學合作工作不到位

通常情況下，高職學校由于自身教育培養的特殊性，常常同社會上的用人單位（企業）建立產學合作關系，從而提高學生畢業后的就業率，也能夠更好地為企業輸送對口的專業人才。但在當前的實際社會中，我國大部分高職學校在產學合作上的工作不到位、不完善，學校無法深層次的同企業開展用人合作，導致高職學生就業率的低下。

23缺乏合理的專業配置

隨著我國社會經濟市場的不斷發展和變化，企業對勞動力的市場需求結構也發生了巨大的改變：傳統產業、第一產業的用人量下降，而新興產業、第三產業等的用人量大幅增加，且各類產業的內部分工崗位也發生了較大的變化。這就導致對人才知識、經驗、技術、技能、工種等方面要求的改變。然而高職學校在安排專業課程時，仍舊套用原有的傳統科目設置，這就導致高職學生的職業技能和素質不能滿足當前企業經營發展的需要，造成學生就業競爭力的下降，進而增加了學生就業的困難。

3促進后危機時代高職學生就業的措施

針對前文中提到的高職學生就業中的問題，在后危機時代背景下，各級政府和相關學校可以通過采取以下幾個方面的措施，來提高和促進高職學生的就業率，緩解就業矛盾和社會壓力。具體措施為：

31加強學生正確就業觀的樹立

針對目前高職學生普遍存在就業觀誤區的情況，各高職院校要積極的組織學生開展就業指導，通過對學生講解當前我國經濟發展形勢以及社會就業趨勢等，幫助學生樹立科學、正確的就業觀念，并指導學生進行切實、合理的擇業行為，明確自身職業定位，全面、準確地對自身價值進行評估，從而更好的選擇相適應的企業和崗位。

32優化專業設置，適應國家經濟結構調整大局

眾所周知，國際金融危機對我國的沖擊，傳統的經濟發展方式已經難以繼續，因此，國家正在不斷轉變經濟結構，因此，高職院校也要不斷加強對現有經濟結構的掌握與了解，將院校的專業設置與經濟結構調整方向相結合，具體可以從以下方面入手：一是努力把握調整經濟結構的方向，不斷完善現有的專業規模、調整現有的專業結構以及專業方向，比如增加物流服務業、信息服務業等；二是把握現代社會科技發展新方向，著力于培養新能源、新材料、電子信息、生物工程、航天航空、生產業等相關人才，從而更好地應用國際金融危機，適應國家以及世界經濟局勢的變化。

33深化產學合作，實施“訂單式”培養

在當前人才市場環境下，高職院校傳統的人才培養模式已經不能適應社會的發展需要，為此，必須要創新人才模式，實施和建立多層次、全方位、多渠道、立體化的產學合作模式，以培養出更佳的實踐型和復合型人才，這也是成功解決高職院校運營的一個主要方法，并且可以在此基礎上，構筑雙贏的發展模式和機制，以更好地適應社會對人才的發展需要。因此，在具體的實踐中，可以從以下方面入手：

（1）可以實施訂單式教學模式，將工學結合、校企結合納入我國教學的改革主要內容，并將其作為國家教育的發展目標和方向，全面推進工學結合、校企合作，充分調動企業、政府和學校的主動性，發揮三者之間的協同作用，以此來完成人才培養目標。

（2）創新校企運營模式，要求高校的教育事業必須要與社會的需求相結合，將技能要求、企業崗位、學校專業設置以及課程教學和課程體系相結合，使得企業全面參與到學校的教學和決策當中。

4結論

高職學生的就業工作屬于一項非常重要的“民生工程”，它關系到千家萬戶的社會生活質量，也影響到我國高職院校和教育工作的進一步建設發展。因此，國家各級政府和高職院校要認真、深入地探討和分析學生就業難的原因，并通過多種渠道和方法，不斷提高高職學生的就業率和職業發展效果，從而更好地推動我國高職教育的長效、良性發展。

參考文獻：

[1]聶媛媛后金融危機時代高職學生就業能力的培養[J].才智，2011（3）.

[2]傅瓊新形勢下增強高職學生就業競爭力的幾點思考[J].湖州職業技術學院學報，2010（1）.

[3]陳淼根試論高職學生就業問題的形成原因與就業教育策略[J].出國與就業（就業版），2010（3）.

[4]谷巖后危機時代高職學生就業問題研究[J].中州學刊，2010（5）.

第9篇：高職畢業總結范文

[關鍵詞]高職 創業教育 創業機會 TEEM

[作者簡介]余彥蓉（1977- ），女，湖南湘潭人，廣州城市職業學院商貿系，講師，碩士，研究方向為創業管理與市場營銷；董平（1976- ），男，湖南益陽人，廣州城市職業學院商貿系，講師，碩士，研究方向為職業教育與企業管理。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2012年度廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高職市場營銷專業學生綜合素質培養內容及路徑研究”（項目編號：11B008）、2010年度廣州市教育科學“十一五”規劃課題青年專項“廣州高職院校畢業生創業問題研究”（項目編號：09A167）和2010年廣州市教育科學“十一五”規劃課題“廣州市高職院校創業教育課程設計與實踐研究”（項目編號：10A137）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0100-03

[摘要]高職院校應建立起高職特色的創業教育模式。文章通過在經驗學習理論基礎上的“基于創造力的創業機會認知模型”，構建了高職院校創業教育模式模型，總結出適合高職院校的“戰術”創業教育模式（簡稱TEEM）構成要素，并以此設計相應的多層次教學內容體系，多樣化的教學方法的手段。

[關鍵詞]高職 創業教育 創業機會 TEEM

[作者簡介]余彥蓉（1977- ），女，湖南湘潭人，廣州城市職業學院商貿系，講師，碩士，研究方向為創業管理與市場營銷；董平（1976- ），男，湖南益陽人，廣州城市職業學院商貿系，講師，碩士，研究方向為職業教育與企業管理。（廣東 廣州 510300）