議論文怎么寫精選(九篇)

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第1篇：議論文怎么寫范文

一、標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眉目。各類文章的標(biāo)題，樣式繁多，但無(wú)論是何種形式，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。

(一)總標(biāo)題

總標(biāo)題是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)。常見的寫法有：

①揭示課題的實(shí)質(zhì)。這種形式的標(biāo)題，高度概括全文內(nèi)容，往往就是文章的中心論點(diǎn)。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內(nèi)容的核心。諸如此類的標(biāo)題很多，也很普遍。如《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制的模式問(wèn)題》、《經(jīng)濟(jì)中心論》、《縣級(jí)行政機(jī)構(gòu)改革之我見》等。

②提問(wèn)式。這類標(biāo)題用設(shè)問(wèn)句的方式，隱去要回答的內(nèi)容，實(shí)際上作者的觀點(diǎn)是十分明確的，只不過(guò)語(yǔ)意婉轉(zhuǎn)，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標(biāo)題因其觀點(diǎn)含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯(lián)產(chǎn)承包制就是單干嗎？》、《商品經(jīng)濟(jì)等同于資本主義經(jīng)濟(jì)嗎？》等。

②交代內(nèi)容范圍。這種形式的標(biāo)題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點(diǎn)，只是對(duì)文章內(nèi)容的范圍做出限定。擬定這種標(biāo)題，一方面是文章的主要論點(diǎn)難以用一句簡(jiǎn)短的話加以歸納；另一方面，交代文章內(nèi)容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標(biāo)題也較普遍。如《試論我國(guó)農(nóng)村的雙層經(jīng)營(yíng)體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關(guān)系》、《戰(zhàn)后西方貿(mào)易自由化剖析》等。

④用判斷句式。這種形式的標(biāo)題給予全文內(nèi)容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對(duì)象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強(qiáng)的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標(biāo)題，有利于科學(xué)思維和科學(xué)研究的拓展。如《從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興起看中國(guó)農(nóng)村的希望之光》、《科技進(jìn)步與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《從“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”看美的本質(zhì)》等。

⑤用形象化的語(yǔ)句。如《激勵(lì)人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。

標(biāo)題的樣式還有多種，作者可以在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新。

(二)副標(biāo)題和分標(biāo)題

為了點(diǎn)明論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的，對(duì)總標(biāo)題加以補(bǔ)充、解說(shuō)，有的論文還可以加副標(biāo)題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個(gè)副標(biāo)題，如在總標(biāo)題下方，添上“與××商榷”之類的副標(biāo)題。

另外，為了強(qiáng)調(diào)論文所研究的某個(gè)側(cè)重面，也可以加副標(biāo)題。如《如何看待現(xiàn)階段勞動(dòng)報(bào)酬的差別——也談按勞分配中的資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利》、《開發(fā)蛋白質(zhì)資源，提高蛋白質(zhì)利用效率——探討解決吃飯問(wèn)題的一種發(fā)展戰(zhàn)略》等。

設(shè)置分標(biāo)題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內(nèi)容昭然其上；也有的用數(shù)碼，僅標(biāo)明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無(wú)論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內(nèi)容，以及上文與下文的聯(lián)系緊密性。

對(duì)于標(biāo)題的要求，概括起來(lái)有三點(diǎn)：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點(diǎn)，使人看了標(biāo)題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡(jiǎn)煉。．論文的標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)了容易使人產(chǎn)生煩瑣和累贅的感覺(jué)，得不到鮮明的印象，從而影響對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)。標(biāo)題也不能過(guò)于抽象、空洞，標(biāo)題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見標(biāo)題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標(biāo)題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣，應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。做到既不標(biāo)新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。

二、目錄

一般說(shuō)來(lái)，篇幅較長(zhǎng)的畢業(yè)論文，都沒(méi)有分標(biāo)題。設(shè)置分標(biāo)題的論文，因其內(nèi)容的層次較多，整個(gè)理論體系較龐大、復(fù)雜，故通常設(shè)目錄。

設(shè)置目錄的目的主要是：

1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對(duì)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。

2．為讀者選讀論文中的某個(gè)分論點(diǎn)時(shí)提供方便。長(zhǎng)篇論文，除中心論點(diǎn)外，還有許多分論點(diǎn)。當(dāng)讀者需要進(jìn)一步了解某個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，就可以依靠目錄而節(jié)省時(shí)間。

目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導(dǎo)讀圖。要使目錄真正起到導(dǎo)讀圖的作用，必須注意：

1．準(zhǔn)確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說(shuō)，本文的標(biāo)題、分標(biāo)題與目錄存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

2．清楚無(wú)誤。目錄應(yīng)逐一標(biāo)注該行目錄在正文中的頁(yè)碼。標(biāo)注頁(yè)碼必須清楚無(wú)誤。

3．完整。目錄既然是論文的導(dǎo)讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項(xiàng)內(nèi)容，都應(yīng)在目錄中反映出來(lái)，不得遺漏。

目錄有兩種基本類型：

1．用文字表示的目錄。

2．用數(shù)碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長(zhǎng)篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。

三、內(nèi)容提要

內(nèi)容提要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點(diǎn)、揭示論文的研究成果、簡(jiǎn)要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。

寫作內(nèi)容提要的目的在于：

1．為了使指導(dǎo)老師在未審閱論文全文時(shí)，先對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。

2．為了使其他讀者通過(guò)閱讀內(nèi)容提要，就能大略了解作者所研究的問(wèn)題，如果產(chǎn)生共鳴，則再進(jìn)一步閱讀全文。在這里，內(nèi)容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。

3、文字要簡(jiǎn)煉。內(nèi)容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語(yǔ)言表述，每項(xiàng)內(nèi)容不宜展開論證說(shuō)明。

4．陳述要客觀。內(nèi)容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對(duì)工作過(guò)程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評(píng)價(jià)，也不宜與別人的研究作對(duì)比說(shuō)明。一項(xiàng)研究成果的價(jià)值，自有公論，大可不必自我宣揚(yáng)。因而，實(shí)事求是也是寫作內(nèi)容提要的基本原則。

5．語(yǔ)言要生動(dòng)。提要既要寫得簡(jiǎn)明扼要，又要生動(dòng)活潑，引人入勝，在詞語(yǔ)潤(rùn)色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能體現(xiàn)文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。

四、正文

正文包括緒論、本論、結(jié)論三部分。這是畢業(yè)論文最重要的組成部分，其它章節(jié)有專門詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。

五、參考文獻(xiàn)

第2篇：議論文怎么寫范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁(yè)碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國(guó)際、國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范例賞析：

實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知沖突的失衡.教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)，并自身失去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心.找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對(duì)教師本身也提供了一個(gè)提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì).

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的.限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象.

例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無(wú)水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色.這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過(guò)高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體.因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無(wú)水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過(guò)量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常

教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過(guò)量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的藥品不一定會(huì)馬上使用.有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn).

4、因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問(wèn)題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象.

例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過(guò)量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過(guò)量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差.所以我個(gè)人建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好.

5、因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

6.因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢(shì)的一個(gè)重要方面.溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問(wèn)題.所以，溫度的合理控制對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要.

例如在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會(huì)看到銅絲變紅亮，也不會(huì)聞到有刺激性氣味.因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了.

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實(shí)驗(yàn)操作者自身基本操作是否過(guò)關(guān)等方面也會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象.

二、異?，F(xiàn)象的合理利用

實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施.如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過(guò)表象看到本質(zhì).如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯(cuò)過(guò)了最好的教育時(shí)機(jī).抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高.

1.利用異常現(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化.

三、總結(jié)

第3篇：議論文怎么寫范文

議論文是種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，同時(shí)也是講求思維與邏輯的一種文體。由于學(xué)生的感性思維較強(qiáng)而理性思維偏弱，他們更傾向于寫一些記敘性的文字。他們不愿或者不善于寫作議論文，但現(xiàn)實(shí)是，我們必須教會(huì)學(xué)生寫作像樣的議論文。

在議論文的寫作中，學(xué)生常用的模式是：亮出觀點(diǎn)，舉出一個(gè)又一個(gè)的實(shí)例，等到字?jǐn)?shù)差不多了就簡(jiǎn)單收尾照應(yīng)論點(diǎn)。這是典型的“論點(diǎn)加論據(jù)”模式。還有一種常用的模式是列舉很多的論點(diǎn)，構(gòu)成排比，看似有氣勢(shì)，有文采，但實(shí)際思維卻是雜亂無(wú)章的。這樣的文章絕不是什么好文章。

在議論文的教學(xué)中，教師常常會(huì)告訴學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)將論點(diǎn)、論據(jù)、論證等概念性的東西講述給學(xué)生聽，但效果往往不佳。所以，在議論文的教學(xué)中應(yīng)該采取行之有效的辦法。

具體實(shí)施方案

一、 揣摩范例，明確方向

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文，即讓學(xué)生對(duì)議論文在感性層面對(duì)何為議論文有比較清醒的認(rèn)識(shí)，我主要選取《從香菱學(xué)詩(shī)談起》和《談骨氣》兩篇文章作為范例，讓學(xué)生對(duì)議論文的各個(gè)要素作具體分析。

在這里僅以《從香菱學(xué)詩(shī)談起》為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

首先讓學(xué)生提煉本文屬于觀點(diǎn)的句子：①這個(gè)故事啟示我們，要虛心好學(xué)。②要不恥不知。③要不恥下問(wèn)。④要不恥相師。⑤以上談到的虛心好學(xué)的三個(gè)方面，有一個(gè)共同點(diǎn)，就是要以“不恥”開始，只有這樣，才能真正掌握一些知識(shí)，學(xué)到一些本領(lǐng)。

其次，分析這些論點(diǎn)之間的關(guān)系。很顯然，第①句是中心，第⑤句是總結(jié)，②③④之間是并列關(guān)系，從不同角度去說(shuō)明怎樣虛心學(xué)習(xí)。再仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中心論點(diǎn)說(shuō)的是要怎樣的問(wèn)題，分論點(diǎn)講的是怎么做的問(wèn)題，而最后的總結(jié)說(shuō)的是會(huì)怎樣的問(wèn)題。這是我們認(rèn)識(shí)事物和一般規(guī)律，即是什么，怎么樣，會(huì)怎樣。

通過(guò)這兩步學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚了我們學(xué)寫議論文，必須有觀點(diǎn)，觀點(diǎn)之間要有一定的邏輯順序。議論文并不是大而空的觀點(diǎn)的堆砌。

再次，讓學(xué)生分析、品味論點(diǎn)與事實(shí)（論據(jù)）的關(guān)系，學(xué)生就能明白，雖然本文也敘述了很多故事，但作者的敘述是有重點(diǎn)、有角度、有方向的，即這些事實(shí)都是指向自己的觀點(diǎn)的。比如第二段敘述香菱學(xué)詩(shī)抓住了“苦志學(xué)詩(shī)”“天一亮就忙忙碌碌梳了頭去找黛改詩(shī)”“眾姐妹稱她為詩(shī)魔”“多次請(qǐng)求教”“幾易其稿”，這些都指向了“勤學(xué)”二字。

最后讓學(xué)生揣摩篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)議論文要講究“起承轉(zhuǎn)合”。

通過(guò)對(duì)范例的揣摩，學(xué)生就會(huì)明白，寫議論文就是條理清楚，甚至是藝術(shù)地向他人陳述自己的觀點(diǎn)，并且要讓別人樂(lè)意接受自己的觀點(diǎn)。怎樣做到條理清楚？最好的方法是巧妙設(shè)置分論點(diǎn)。

二、鍛煉思維，改善頭腦。

當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生分析例文之后，學(xué)生最渴望的就是給他們方法，并且是具有可操作性的方法。在這次實(shí)驗(yàn)中，我采用了“類、誰(shuí)、因、果、法”五字訣訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握分解論點(diǎn)的方法。下面分條陳述。

1、類。即內(nèi)涵闡述，分論點(diǎn)從不同角度對(duì)中心論點(diǎn)的屬性和思想意義進(jìn)行闡述。比如以“要善于班門弄斧”為中心論點(diǎn)可分解為“班門弄斧，是一種積極進(jìn)取的態(tài)度；班門弄斧，是一種開拓創(chuàng)新的精神；班門弄斧，是一種永不言敗的激情。”此類形式能顯出作者思維的深度，適合于闡述類的議論文。

2、誰(shuí)。即對(duì)象，分論點(diǎn)是中心論點(diǎn)所關(guān)涉到的人和事物。比如以“慎獨(dú)”為論點(diǎn)可分解為“君子若慎獨(dú)，則顯其德出；商人若慎獨(dú)，則益于民也；黎民若慎其獨(dú)，則享太平也?！币浴胺棚w心靈”為題，可擬分論點(diǎn)“李白放飛心靈，在青崖間且歌且行；陶淵明放飛心靈，在南山下悠然自得；瓦特兄弟放飛心靈，載著夢(mèng)想翱翔藍(lán)天。”

這種方法是將不同人物（生熟、敵友、文武、仕隱、貧富、窮達(dá)、貴賤、智愚、成敗、好壞、失意得意、悲觀樂(lè)觀）引入思考范圍，討論其與中心論點(diǎn)的關(guān)系，能顯出論者思維的廣度。

3、因。即原因，追問(wèn)幾個(gè)為什么，把中心論點(diǎn)作為結(jié)果去追溯其產(chǎn)生的條件和原因，或透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，或揭示問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。這是議論文中使用較多的方法，也能使認(rèn)識(shí)顯得深刻。

例如：“微笑是最美的符號(hào)”可分解為“微笑是最美的符號(hào)，因?yàn)樗芑馊藗冎g的矛盾；微笑是最美的符號(hào)，因?yàn)樗芙o人以自信，激起人們前進(jìn)的火花；微笑是最美的符號(hào)，因?yàn)樗帐救藗儞肀魈斓奶?yáng)，戰(zhàn)勝與自己對(duì)抗的一切。”

4、果。即結(jié)果，在思考時(shí)多問(wèn)幾個(gè)會(huì)怎樣，主要回答結(jié)果和效能方面的問(wèn)題，比如意義、作用、價(jià)值、影響等。例如中心論點(diǎn)為“為人當(dāng)勤勞”，其分論點(diǎn)就可以是“勤勞，可以有所獲，免饑寒也；勤勞，可以有所勞，延壽考也；勤勞，可以有所事，遠(yuǎn)邪也?！边@種思維，能體現(xiàn)作者對(duì)事物的預(yù)見性。

5、法。即辦法，需追問(wèn)幾個(gè)怎么辦，尋找解決問(wèn)題的辦法。我們開始的《從香菱學(xué)詩(shī)談起》運(yùn)用的就是這種方法，能體現(xiàn)出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升品質(zhì)。

在講解分析和思維啟發(fā)之后，我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，主要是三步：第一步，一題一法，即給學(xué)生一個(gè)中心論，讓學(xué)生用特寫的方法去擬寫三到五條分論點(diǎn)；第二步，一題多法，即給學(xué)生一個(gè)中心論點(diǎn)，按照不同的方法去擬寫分論點(diǎn)；第三步，綜合法，即給定一個(gè)中心論點(diǎn)，用兩到三種方法去擬寫分論點(diǎn)，并構(gòu)成題納。

實(shí)施后續(xù)

第4篇：議論文怎么寫范文

本期嘉賓：陳蕾霜（）

寫作心得：因?yàn)橛袑懽魑倪@么一點(diǎn)“小特長(zhǎng)”，編座位的時(shí)候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績(jī)”的那個(gè)。就因?yàn)檫@么一個(gè)或許是口頭上的囑咐，我很認(rèn)真地?fù)?dān)當(dāng)起了幫助同桌提高作文能力的責(zé)任。如今也讓我來(lái)獻(xiàn)獻(xiàn)丑，跟同學(xué)們分享一下我在初中時(shí)作文的經(jīng)驗(yàn)。

從小到大寫過(guò)許多作文了，沒(méi)有細(xì)細(xì)數(shù)過(guò)，從看圖寫文到長(zhǎng)句作文到記敘文、議論文、散文，再到現(xiàn)在的文藝性散文。在中學(xué)時(shí)代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，小學(xué)時(shí)候微翹的下巴和沒(méi)有一絲褶皺的紅領(lǐng)巾、中學(xué)時(shí)候依然挺直的坐姿，無(wú)一不在昭告著我的一點(diǎn)點(diǎn)小驕傲。

小學(xué)時(shí)的記敘文最多，一周要寫好幾篇，每天都要記得自己做過(guò)些什么事，才能有素材寫記敘文呀。后來(lái)自己的腦子實(shí)在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說(shuō)：“那你堅(jiān)持每天寫寫日記吧?！庇谑沁@個(gè)習(xí)慣就一直堅(jiān)持了下來(lái)，每次要寫記敘文的時(shí)候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫進(jìn)作文里面。不可否認(rèn)，日記的形式對(duì)我的記敘文寫作提供了不少的幫助。

寫記敘文還有一個(gè)很好的辦法就是看書然后寫梗概。記敘文重點(diǎn)就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡(jiǎn)單加點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛的話語(yǔ)就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉(zhuǎn)、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會(huì)有“精氣神”。給看過(guò)的書寫梗概，理出整本書的起承轉(zhuǎn)合，讓別人對(duì)這本書一目了然，然后自己寫記敘文的時(shí)候就能夠省去不少無(wú)謂的廢話，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字?jǐn)?shù)的無(wú)用功。

到了中學(xué)時(shí)代，作文的中心逐漸轉(zhuǎn)到了議論文和散文。說(shuō)到寫議論文，有一段時(shí)間我感到很氣餒，因?yàn)槊恳淮蔚淖h論文我都洋洋灑灑寫了很多，覺(jué)得自己的批判性思維很強(qiáng)，但是每次的分?jǐn)?shù)都證明自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。我仿佛陷入了一種寫議論文的泥潭，這個(gè)泥潭讓我喘不過(guò)氣。

每每覺(jué)得自己的議論文寫得很不錯(cuò)，但是結(jié)果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內(nèi)生煙”。既然如此，就要開始反思自身的問(wèn)題了。在請(qǐng)教老師和結(jié)合以往自己的議論文來(lái)看之后，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在很大問(wèn)題。議論文最經(jīng)典的模式就是“三段式”，開頭-議論-升華結(jié)尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠?qū)懙媒Y(jié)構(gòu)工整、內(nèi)容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長(zhǎng)了，沒(méi)有任何的分段，而且議論時(shí)重復(fù)句子很多，一看就是為了湊字?jǐn)?shù)的?？吹揭郧白约旱淖魑?，我會(huì)感到羞愧不已。所以也請(qǐng)同學(xué)們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結(jié)構(gòu)讓人看了很壓抑很不舒服呢？

段落結(jié)構(gòu)固然重要，議論的內(nèi)容是否豐滿也很重要，而論據(jù)就是支撐論證內(nèi)容的重點(diǎn)。那個(gè)時(shí)候的我為了收集各種各樣的論據(jù)，每天都看報(bào)紙，還把報(bào)紙上值得做論據(jù)的素材剪下來(lái)粘貼在一個(gè)本子上。這樣做還有一個(gè)好處：我后來(lái)考政治的時(shí)候我考得很好，因?yàn)閷?duì)于時(shí)事的掌握很輕松，這是剪報(bào)紙得到的一個(gè)額外的小驚喜。

第5篇：議論文怎么寫范文

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說(shuō)理能力不足”是中學(xué)生議論文寫作的一個(gè)硬傷，并指出其有三個(gè)表現(xiàn)：?jiǎn)蜗蛩季S、單層論證、感情用事。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這三點(diǎn)歸納到位，屬于對(duì)“現(xiàn)象”的一種比較準(zhǔn)確的概括。在其后的“實(shí)驗(yàn)”與“策略”兩個(gè)版塊中，葉文結(jié)合李建生老師的教學(xué)案例進(jìn)行了細(xì)致的論述，對(duì)此拙作暫不贅述，只就提高學(xué)生在議論文中的“分析說(shuō)理能力”，談?wù)勛约旱臏\顯觀點(diǎn)。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評(píng)的色彩，但有意思的是，當(dāng)教師將這樣的陳述說(shuō)與學(xué)生時(shí)，學(xué)生即使會(huì)接受，對(duì)其議論文的寫作也不會(huì)有質(zhì)的改變。一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時(shí)序的角度來(lái)看，這其中有兩個(gè)原因：

一是歷史原因。學(xué)生在進(jìn)入高中之前，已經(jīng)有過(guò)議論文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然真正動(dòng)筆寫議論文的情形不多，但自媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)寫作（騰訊空間的“說(shuō)說(shuō)”或者“微博”）中，已經(jīng)含有大量的議論文性質(zhì)的只言片語(yǔ)，凡與學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)好友者，應(yīng)當(dāng)皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在進(jìn)入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評(píng)的三點(diǎn)表現(xiàn)。

二是學(xué)生原因。這里所說(shuō)的學(xué)生原因主要是指學(xué)生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說(shuō)理”而來(lái)，而“分析”實(shí)際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學(xué)生的“分析說(shuō)理能力不足”，實(shí)際上就是不會(huì)分析，不會(huì)說(shuō)理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學(xué)生在面對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些讓人“眼前一亮”的觀點(diǎn)，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說(shuō)的“單向思維”；而對(duì)于不同觀點(diǎn)，又容易極端反擊。這就是葉文所說(shuō)的“感情用事”；而無(wú)論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡(luò)寫作中，為了說(shuō)明自己的某個(gè)觀點(diǎn)，自然會(huì)引用對(duì)自己有利的證據(jù)來(lái)論述，這就是“單層論證”。

當(dāng)我們將歷史原因與學(xué)生角度的判斷與邏輯思維原因結(jié)合起來(lái)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“分析說(shuō)理能力不足”及其三個(gè)表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學(xué)中有效地讓學(xué)生形成“分析說(shuō)理”能力，糾纏于學(xué)生的已有歷史是沒(méi)有用的，也就是說(shuō)單向批評(píng)學(xué)生的三種現(xiàn)象是沒(méi)有用的，真正有效的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學(xué)范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問(wèn)題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點(diǎn)。

就學(xué)生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點(diǎn)是堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題。高中階段議論文寫作實(shí)際上不是為了證實(shí)某個(gè)觀點(diǎn)，有時(shí)更是為了看學(xué)生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“非此即彼”的情形，但其并不利于學(xué)生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會(huì)的每一個(gè)角落。就“勤奮出人才”這一觀點(diǎn)而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會(huì)需要誠(chéng)信”而言，如果學(xué)生的視角夠獨(dú)特，恐怕也能作出“水至清則無(wú)魚”的雖看起來(lái)荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來(lái)。

就學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點(diǎn)是堅(jiān)持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學(xué)生對(duì)此是不太清楚的，或者即使偶爾用過(guò)卻不知道其意義。高中議論文教學(xué)結(jié)合具體的作文講評(píng)并重點(diǎn)滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實(shí)，關(guān)于邏輯方法的教學(xué)，無(wú)論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語(yǔ)文教學(xué)又是一個(gè)極好的邏輯方法培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學(xué)必須堅(jiān)持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會(huì)找到提高分析說(shuō)理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說(shuō)理”作議論文

回到作文本身上來(lái)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，作文就是用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，議論文應(yīng)當(dāng)就是通過(guò)文字來(lái)分析與說(shuō)理，分析為了說(shuō)理，說(shuō)理基于分析，這就是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。這里需要關(guān)注葉文所提出的，“有關(guān)議論文寫作的指導(dǎo)，大多都圍繞例證法開發(fā)相應(yīng)的策略……對(duì)于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對(duì)此的觀點(diǎn)表示贊同，但覺(jué)得跟學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“分析”與“說(shuō)理”這兩個(gè)概念，因這兩個(gè)概念學(xué)生更容易聽得懂，尤其是筆者通過(guò)自身的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生一方面喜歡寫議論文，因?yàn)樗麄冇姓f(shuō)理的勁頭，但有時(shí)又怕寫議論文，因?yàn)樗麄兣路治?。這就說(shuō)明議論文的教學(xué)重心之一，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力。而理如何說(shuō)，自然是基于上面提到的方法論基礎(chǔ)，基于學(xué)生的邏輯思維能力。

第6篇：議論文怎么寫范文

第一，從“是什么”的角度來(lái)擬寫，即抓住話題中心詞的內(nèi)涵與外延，用“話題中心詞是什么”的句式。也就是給話題中心詞作一個(gè)界定，擴(kuò)展它的外延。

例如，中心話題：理想。

分論點(diǎn)：①理想是我們?nèi)松飞系膶?dǎo)航儀。②理想是學(xué)海的發(fā)動(dòng)機(jī)。③理想是砥礪品格的加油站。

例如，中心話題：等待。

分論點(diǎn)：①等待是一種智慧。②等待是一份胸懷。③等待是一份情思。

第二，從“為什么”的角度來(lái)擬寫，即抓住實(shí)現(xiàn)話題中心詞的價(jià)值，用“話題中心詞能夠（可以、會(huì)）怎么樣”的句式，也就是談中心論點(diǎn)成立的原因是什么。

例如，中心話題：要養(yǎng)成多思的習(xí)慣。

分論點(diǎn)：①多思才能把知識(shí)學(xué)活。②多思才能有所發(fā)明創(chuàng)造。③多思腦子才會(huì)越用越靈。

例如，中心話題：擦亮你的窗子。

分論點(diǎn)：①擦亮你的窗子，才可以看清世間萬(wàn)態(tài)。②擦亮你的窗子，才可以體味人間美好。③擦亮你的窗子，才可以收獲心靈慰藉。

第三，從“怎么辦”的角度來(lái)擬寫，即抓住實(shí)現(xiàn)話題中心詞所需的條件與方法，用“話題中心詞需要什么”的句式，也就是談怎樣做才能達(dá)成中心詞。

例如，中心話題：我們要有對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想，把握好自己的未來(lái)。

分論點(diǎn)：①把握未來(lái)，需要勇者。②把握未來(lái)，需要智者。③把握未來(lái)，需要仁者。

例如，中心話題：我們要懂得放下小事。

分論點(diǎn)：①放下小事需要我們懂得取舍。②放下小事需要我們接受挫折。③放下小事需要我們放眼未來(lái)。

以上三點(diǎn)，為用橫向結(jié)構(gòu)寫議論文提供了寫作思路，但在進(jìn)行具體訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，要擬好分論點(diǎn)，有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.首先要確立中心論點(diǎn)，然后圍繞中心論點(diǎn)用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題來(lái)開拓思路。

2.分論點(diǎn)不可出現(xiàn)內(nèi)容有交叉和重復(fù)論證現(xiàn)象，每一個(gè)分論點(diǎn)都是可以獨(dú)立展開論證的分話題。

3.分論點(diǎn)的表述要盡量緊扣話題中心詞，以保證每一段都扣題。

4.分論點(diǎn)語(yǔ)言要精練，一般控制在15字以內(nèi)。

5.分論點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)盡量整齊、勻稱。

6.分論點(diǎn)要放在段首或單獨(dú)成段，讓人一目了然。

第7篇：議論文怎么寫范文

關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導(dǎo)圖

作文是語(yǔ)文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應(yīng)成為學(xué)生反思生存困境，追問(wèn)自由精神，針砭時(shí)弊，閃耀理性光芒的最愛(ài)最美。語(yǔ)文寫作教育對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知與終身發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響，難怪有學(xué)者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學(xué)已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻。”“誤盡蒼生是作文。”

議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國(guó)傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位的儒釋道三家都注重直覺(jué)思維。正如金元浦所言：“中國(guó)傳統(tǒng)直覺(jué)思維對(duì)宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對(duì)宇宙人生的一種猜測(cè)、感悟和體驗(yàn)，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點(diǎn)?！边@種重直覺(jué)，重感知，重整體，不習(xí)慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國(guó)人的意識(shí)與無(wú)意識(shí)之中。筆者認(rèn)為最主要的原因在于當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的不作為：無(wú)物、無(wú)序、無(wú)招，尤其缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)，”上海師范大學(xué)博導(dǎo)王榮生如是說(shuō)。張志公認(rèn)為：“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’?！瓰槭裁催@么難呢？這也許與對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法?？捶ú粚?duì)頭，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難’”。

究竟如何對(duì)待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學(xué)老大難的問(wèn)題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？

一、明確寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，培育科學(xué)理性公民

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神……在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！备呖际沁x拔性的考試，選拔人才的國(guó)家意志，利用高考促進(jìn)人的成長(zhǎng)。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心祖國(guó)的前途命運(yùn)，學(xué)會(huì)思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性和批判性。打開國(guó)門，放眼世界，西方國(guó)家對(duì)高中生理性精神、邏輯思維、批判意識(shí)的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國(guó)高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準(zhǔn)則的規(guī)定。這就要求對(duì)一切公認(rèn)的說(shuō)法，包括諺語(yǔ)、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問(wèn)題具體分析。

所幸，在肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對(duì)命題材料進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點(diǎn)上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對(duì)“空谷”的本義及引申義，自圓其說(shuō)，就能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，基本沒(méi)有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征

自二十世紀(jì)初期陳望道等人從西方引進(jìn)“論說(shuō)文”的說(shuō)法，國(guó)人對(duì)議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁?jiǎn)⒊喊l(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認(rèn)為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個(gè)判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國(guó)當(dāng)代學(xué)者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學(xué)完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說(shuō)理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語(yǔ)言表達(dá)方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。

三、注重邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)思辨分析說(shuō)理

（一）開設(shè)形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫作其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯推演過(guò)程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點(diǎn)得以成立的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點(diǎn)的偽寫作外，試圖講點(diǎn)道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強(qiáng)拉因果，強(qiáng)行推理，必要條件和充要條件混淆等錯(cuò)誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒(méi)有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓(xùn)練。

我們的當(dāng)務(wù)之急是在高中語(yǔ)文選修課甚至必修寫作課中開設(shè)形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時(shí)在寫作課中指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學(xué)生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說(shuō)：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過(guò)河的人?！拥淖蟀妒峭?，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨(dú)有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學(xué)會(huì)了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――明確：此文用華美的言語(yǔ)掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普?，只在語(yǔ)言上繞圈圈，讓人不知所云?！霸撱懹浀摹焙汀霸撏浀摹本唧w內(nèi)涵是什么？有沒(méi)有一個(gè)銘記與忘記的明確標(biāo)準(zhǔn)？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？

又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學(xué)生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負(fù)有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時(shí)開始利用好每一分鐘，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生?！报D―此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯(cuò)誤，結(jié)論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學(xué)生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師，老師可以用學(xué)生感興趣的方式指引他們寫議論文?？梢栽谖⒉├?，在微信朋友圈、QQ群上隨時(shí)將熱點(diǎn)話題，思辨美文展示給學(xué)生；還可以就學(xué)生寫的片段作文進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地提升評(píng)價(jià)和修改的速度和品質(zhì)，提高學(xué)生議論文理性寫作的趣味性。

西方國(guó)家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實(shí)這就是進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問(wèn)、解惑、辯疑、闡述、論證等過(guò)程中，暴露出自己論點(diǎn)和論證的種種漏洞，并及時(shí)加以修補(bǔ)、改正、完善。老師應(yīng)該極力營(yíng)造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭(zhēng)鳴的文化氛圍。不能在課堂教學(xué)中高高在上，掌控話語(yǔ)霸權(quán)，讓學(xué)生聽到的永遠(yuǎn)只有一種聲音、一個(gè)腔調(diào)、一方觀點(diǎn)，這無(wú)形中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學(xué)生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時(shí)政，選定熱點(diǎn)話題，每天課前三分鐘輪流演講，評(píng)出分?jǐn)?shù)并折算為過(guò)程性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時(shí)事辯論會(huì)”“鏘鏘三人行”“時(shí)事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學(xué)生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問(wèn)、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透理性思維的誘導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，教他們?nèi)绾蚊鎸?duì)活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語(yǔ)言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進(jìn)的暢快淋漓。要求學(xué)生趁熱打鐵整理辯論過(guò)程，寫成相關(guān)駁論文。

（三）引進(jìn)思維導(dǎo)圖，延展思維廣度與深度。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽(yù)為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、預(yù)測(cè)性。我們可以利用放射性的思維導(dǎo)圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學(xué)生由果溯因、追本溯源。

如對(duì)當(dāng)前“外來(lái)文化”論題的探討，其一，讓學(xué)生畫上中心圖并寫上“外來(lái)文化”。其二，讓學(xué)生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國(guó)咖啡店――開門營(yíng)業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來(lái)分析――故宮，可以說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國(guó)消費(fèi)文化。外國(guó)文化已大舉進(jìn)入我國(guó)。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問(wèn)題。但僅就此一個(gè)事件來(lái)談文化問(wèn)題顯然是單薄而沒(méi)有說(shuō)服力的，現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國(guó)人愛(ài)過(guò)洋節(jié)，愛(ài)看洋劇，愛(ài)穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來(lái)文化在我國(guó)沒(méi)有如此風(fēng)行，為什么今天會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預(yù)測(cè)未來(lái)”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得照這樣的趨勢(shì)發(fā)展下去，漢文化會(huì)有怎樣的結(jié)果？我們應(yīng)該怎么做？――被強(qiáng)勢(shì)文化同化？在全球大放光彩？我們應(yīng)該固守民族文化的根，并大膽拿來(lái)，洋為中用；古為今用，興起國(guó)學(xué)熱，如辦孔子學(xué)院等，讓漢文化在全球發(fā)揚(yáng)光大。如此這般引進(jìn)放射性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時(shí)候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達(dá)獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘新和.高考“偽寫作”導(dǎo)向可以休矣.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，9.

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[6]石修銀.從抒情文體向議論文體的歷史過(guò)渡――2011年高考作文題目縱橫談.

[7]百度文庫(kù).緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻.

第8篇：議論文怎么寫范文

分享我個(gè)人的心得，雖說(shuō)我的作文寫的不是那么的淋漓盡致，在怎么說(shuō)我也是個(gè)過(guò)來(lái)人了哈。在這個(gè)希望大家會(huì)喜歡。

首先，老師改作文的時(shí)間為每篇作文最多話3min 去改。 但是高考老師都是在網(wǎng)上改卷的。同時(shí)有三個(gè)老師改。如果分值差太多了，就得重新改過(guò)。所以公平性我們可以放心哈。接下來(lái)我們就要分析了，能夠在這40-60min里面寫出的文字能夠讓改卷3個(gè)老師在3min 里面 認(rèn)可的。好像很難哦，說(shuō)實(shí)話，老師們都看多了，文章。高考這么多文章，每天要改上多少丫。對(duì)吧，我建議，不走平常路。走的出奇，但又不偏題，贏在能夠以巧制勝。

怎么贏呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，高考大多都是考議論文的吧！沒(méi)個(gè)議論文都有論點(diǎn)論據(jù)，老師們看的論點(diǎn)論據(jù)也不計(jì)其數(shù)吧。好，那我們?cè)趺礃尤伲?/p>

在我認(rèn)為用小標(biāo)題的方式來(lái)寫文章，一目了然，老師們?cè)诟牧撕＞硪院?，?，突然來(lái)個(gè)主題清晰，思路清晰。有突出中心思想。論點(diǎn)，論據(jù)。都有。這分低不了，但是文字要寫的好看哦。嘿嘿。你知道嗎？這也是給高考改卷老師帶來(lái)舒服的考卷，不會(huì)看上去是一片字的海洋。老師們改累啦。想想，如果你是改卷老師呢?你又要給哪個(gè)多分呢？

第9篇：議論文怎么寫范文

由此可見，作文特別是高考作文是一種特定場(chǎng)景下（高考）限時(shí)完成的一項(xiàng)任務(wù)，是一種復(fù)雜的高級(jí)智力活動(dòng)，是人通過(guò)文字將自己的思維按隱晦抽象的題目要求，用多年來(lái)練就的語(yǔ)文“功力”巧妙表達(dá)出來(lái)的行為?；值酶呖家延?0多年，國(guó)內(nèi)國(guó)際潮流日新月異，高考也進(jìn)行了多次改革，然而，高考作文也是廣大考生繞不過(guò)的一個(gè)“坎”，作文能力的培養(yǎng)，也是多數(shù)考生、家長(zhǎng)和教師頭痛的問(wèn)題。

一、高考作文能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

1 要充分體現(xiàn)進(jìn)行新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。落實(shí)素質(zhì)教育思想，應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)，是21世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年教育屆面臨的新考驗(yàn)，在這種新的挑戰(zhàn)面前，東西方都把優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略放在國(guó)家戰(zhàn)略的首要位置。而全面提高現(xiàn)代人的素質(zhì)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生存與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才將成為教育發(fā)展的核心問(wèn)題，在這種形勢(shì)下，作為高層次人才的選拔機(jī)制的高考過(guò)程中，也肯定會(huì)按這種要求——以人的發(fā)展為本，重視人的發(fā)展，關(guān)心人的發(fā)展。

2 要充分體現(xiàn)作文教育是高層次基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。高中階段是人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)高考這個(gè)“坎”，他們將邁向高等教育的大門，或者走向社會(huì)工作崗位，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力特別是作文能力是高層次基礎(chǔ)教育一個(gè)“標(biāo)桿”，這可以作為高考作文能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。

在閱讀一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)外名家名作后，接受生動(dòng)感人的藝術(shù)形象后，在精美得體的語(yǔ)言佳境中得到感悟，受到熏陶，并形成能力，能“我手寫我心”，能用行云流水般的語(yǔ)言，將自己對(duì)自然、社會(huì)、歷史、人生等方面的認(rèn)識(shí)用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，若不能完全達(dá)到，也要朝這個(gè)目標(biāo)靠近。

二、高考作文力訓(xùn)練面臨的問(wèn)題

按照基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)提到的各項(xiàng)要求，高考作文在訓(xùn)練過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地糾正過(guò)來(lái)。

每屆學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題千奇百怪、五花八門，諸多問(wèn)題紛繁蕪雜，梳理下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫作能力較低問(wèn)題多，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路較入俗套，思維陷入混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。

在我國(guó)當(dāng)前的作文教學(xué)中，有些地方忽略了思維能力的培養(yǎng)，而一味地在語(yǔ)言形式上下功夫。離開社會(huì)生活，離開學(xué)生的思想感，離開文章內(nèi)容，大搞孤立的、繁瑣的、機(jī)械的字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲中不能自拔。其結(jié)果，與主觀愿望正好相反，語(yǔ)言能力難以提高，作文能力止步不前?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)注重語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展，期望有助于糾正這種違反規(guī)律的做法。

三、高考作文力訓(xùn)練的基本形式

不管高考作文把寫作范圍定得多么寬泛，又把寫作限制降到最低點(diǎn)，但是總要留給考生“寫什么”的思考。到底該寫什么，這就涉及審題這道工序，考生總是通過(guò)讀題進(jìn)行分析研究，在不違背題意及其要求的情況下，確定自己的寫作內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，還有一個(gè)重要因素制約著“寫什么”，那就是考生的“內(nèi)存”。考生的大腦儲(chǔ)藏著或多或少的寫作信息，這些信息中與這道作文試題有關(guān)的到底有多少，又直接影響著“寫什么”?？捎玫膬?nèi)存多，回旋的余地大，反之就有捉襟見肘之苦。考生在尋找立意點(diǎn)的同時(shí)，不斷提取有關(guān)信息，當(dāng)兩者融合時(shí)“寫什么”的問(wèn)題才真正得到解決。說(shuō)得簡(jiǎn)捷一些，在審題過(guò)程中，只有立意和選材同步，而且兩者獲得統(tǒng)一，才算走好“寫什么”這步棋?！皩懯裁础睕](méi)解決好，會(huì)出現(xiàn)“另立話題”、“大段偏離題意”的毛病。前者或是因?yàn)閷忣}失誤，找錯(cuò)立意點(diǎn)，自然錯(cuò)誤解決“寫什么”的問(wèn)題，導(dǎo)致“滿盤皆輸”；或是因?yàn)楦静欢脤忣}立意，也無(wú)力解決“寫什么”的問(wèn)題，以套題來(lái)敷衍了事。后者大抵因?yàn)橄攘⒁夂筮x材，而有關(guān)的內(nèi)存不足以使用，也不能解決好“寫什么”的問(wèn)題，于是“顧左右而言他”，導(dǎo)致大段偏離題意。

訓(xùn)練對(duì)策：“廣積糧，多挖洞，不宿構(gòu)?！彼^“廣積糧”，就是說(shuō)要多積累寫作素材，或生活積累，或閱讀積累，以增加自己的寫作內(nèi)存。這項(xiàng)工作理當(dāng)于平時(shí)常抓不懈，“臨考抱佛腳”并非上策，但從應(yīng)試的角度來(lái)看，有的放矢地積累素材，也還是必要的。在高三階段堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)的邊角時(shí)間多閱讀，多識(shí)記，擴(kuò)大知識(shí)面，不失為一條“廣積糧”的途徑。“手中有糧，心中不慌?！边@是解決“寫什么”問(wèn)題的根本出路。所謂“多挖洞”，是指多角度立意?，F(xiàn)在的高考作文試題，話題寬泛，文體不限，為多角度立意提供了比較廣闊的思維空間。立意點(diǎn)越多，選材與立意融合的機(jī)會(huì)也越多，內(nèi)存就可能發(fā)揮最大的作用，“寫什么”的問(wèn)題也就可能得到最好的解決。因此在備考時(shí)要多做一些有關(guān)的訓(xùn)練，提高“多挖洞”的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。怎樣“多挖洞”？關(guān)鍵就在于善于分解話題。比如“答案是豐富多彩的”，就可以從生活態(tài)度、人生觀念、思想意識(shí)、思維方式、教育改革、道德修養(yǎng)、人物評(píng)價(jià)、歷史反思、個(gè)性發(fā)展等諸多方面立意，因?yàn)樗鼈兊拇鸢付际秦S富多彩的。如果只懂得論證、演繹試題提供的話題，不知要失去了多少寫作的思維空間。至于“不宿構(gòu)”，則提醒大家不要進(jìn)入作文備考的誤區(qū)，考前猜題、押題，考時(shí)套題，其結(jié)果只會(huì)“兵敗如山倒”，“贏得倉(cāng)皇北顧”。

再說(shuō)“怎么寫”。解決了“寫什么”的問(wèn)題，緊接著就要運(yùn)籌“怎么寫”，即怎么開頭，怎么展開，怎么收尾，怎么銜接（過(guò)渡照應(yīng)）。這實(shí)際上就是要解決寫作的思路問(wèn)題。記敘文的思路難在如何“展開”，如何把事情的經(jīng)過(guò)寫得具體而富有波瀾。干巴巴的描述、平平淡淡的記敘，直來(lái)直去的情節(jié)，令人味同嚼蠟。議論文則往往面臨著常式與變式的抉擇，常式思路駕輕就熟，但容易鉆入俗套；變式思路要另辟蹊徑，效果雖好但難度較大，在考場(chǎng)上有一定風(fēng)險(xiǎn)。為慎重起見，許多考生都往常式思路走。這本無(wú)可厚非，但由于老生常談、思想貧乏、內(nèi)容單薄，再加上語(yǔ)言表達(dá)不佳，當(dāng)然難逃“八股文”的窠臼?？紙?chǎng)作文，尤其是高考作文，一是非寫不可，二要努力寫好，因此必須重視“怎么寫”的思維操作，以利臨場(chǎng)發(fā)揮。如果說(shuō)“怎么寫”的“形”是篇章結(jié)構(gòu)，那么“神”就是寫作的思路了。從高考作文的實(shí)際情況看，問(wèn)題往往出在“神”上。比如說(shuō)“大段復(fù)述原材料”，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)無(wú)大礙，對(duì)寫作思路來(lái)講則落入僵化的陷阱。再比如說(shuō)寫作文東拉西扯，就因?yàn)樗悸纺：?，飄忽不定。“大段偏離題意”，除了上面提到的原因外，也與把握不住思路有關(guān)。還有段落層次的錯(cuò)亂，問(wèn)題也出在寫作思路上。

訓(xùn)練對(duì)策：練敘練議，常式練變，練活思維?，F(xiàn)在的話題作文對(duì)文體的要求很寬松，但從備考的角度說(shuō)，應(yīng)敘議兩手抓，把記敘文、議論文寫好。文體不限，當(dāng)然可以寫小小說(shuō)，但小小說(shuō)屬記敘文范疇，連一般的記敘文都寫不清楚能夠?qū)懞眯⌒≌f(shuō)嗎？想寫哲理性散文，議論文也要先過(guò)關(guān)，否則難免生出“四不像”的怪胎來(lái)。超越需要基礎(chǔ)，基本文體的寫作訓(xùn)練抓好了，再升格為文學(xué)體裁的寫作，才不至于因底氣不足而弄巧成拙。不管是記敘文還是議論文，都有寫作的常規(guī)思路，這還是要掌握。一是因?yàn)楦呖甲魑牟⒉辉试S考生沒(méi)有寫作的欲望與沖動(dòng)就不動(dòng)筆，而是強(qiáng)求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)空，按照限定的話題作文，常式可以幫助他們打開思路，去寫自己不一定想寫的作文；二是因?yàn)榭紙?chǎng)風(fēng)云變幻莫測(cè)，有常式寫法墊底，進(jìn)可攻，退可守，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不至于落荒而逃；三是因?yàn)槿魏巫兪蕉际浅Ｊ降淖冃?，不知常式也就不懂得?chuàng)新。比如倒敘，這是敘的變式，如果連順敘這種常式都不懂，還會(huì)用好倒敘寫法嗎？再說(shuō)議論文，有并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式、總分式等常式思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組合（比如并列+層進(jìn)），不就形成變式而有所創(chuàng)新嗎？問(wèn)題在于平時(shí)常式寫作訓(xùn)練相對(duì)多了，甚至已形成定勢(shì)思維，現(xiàn)在備考要多訓(xùn)練變式寫法，把思維搞活。一道文題自有一道文題的特點(diǎn)，思維活了作文也就常寫常新，當(dāng)然這是比較高的寫作境界，可作為努力爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)。說(shuō)到搞活思維，還要強(qiáng)調(diào)想象力的訓(xùn)練。想象是創(chuàng)新的翅膀，近些年高考話題作文強(qiáng)調(diào)“展開想象”，我們也要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]見百度“文庫(kù)”中解釋

[2]學(xué)而思高考研究中心

王乃中