三八婦女節賀卡簡單的精選(九篇)

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第1篇：三八婦女節賀卡簡單的范文

“三八婦女節”是天下所有媽媽的節日。同學們你們為媽媽做了什么禮物，或送給媽媽什么祝福呢？我為媽媽做了一張賀卡，還送給她許多祝福的話呢。這不，你瞧：

這天，太陽高掛在天空上，白云嬉戲打鬧，歡聲笑語接連不斷。像是在慶祝婦女節。我抬頭望望天空，心情好極了。我蹦蹦跳跳、連走帶跑地來禮品店。哇！禮品真多呀！琳瑯滿目，五花八門，看得我眼花繚亂，好似沉浸在“禮品的海洋里”。我決定為媽媽買一張賀卡，有的賀卡上綴有小花小草，清新飄逸，有的賀卡上繡上蟲魚鳥獸，栩栩如生，為妙為肖， 我都有些挑花眼了。我不厭其煩地選著，挑著。忽然，有一張賀卡映入我的眼簾，這張賀卡的封面是一片秋天的楓葉，火紅火紅的，可漂亮了！哦，我媽媽最喜歡楓葉的顏色了。在那片火紅的楓葉下有一幅美麗的圖案：一個鑲著金邊的窗子，還有一個奇異的圖案--在一個茶壺里插上七枝不同顏色的花朵。看著看著，我腦海里浮現出一幅美麗的“花圖”，還不時仿佛聞到陣陣清香味，還有花草的芬芳。“就是它了！”我毫不猶豫地買下了它。

回到了家里，我鉆進房間，打開賀卡寫上“祝媽媽三八婦女節快樂”后，裝上信封，就把它神秘地交給了媽媽，媽媽笑著說：“你這個丫頭，不知在搞什么名堂！”“您打開看看便知。”我學著京劇中的腔調回答道。媽媽“撲哧”一笑，打開了賀卡，突然她手停住了，目不轉睛地盯著賀卡上的楓葉，嘴角微微向上翹，變成一條美麗的弧線。我也目不轉睛地看著媽媽，只見媽媽抬起頭，眼中有晶瑩的東西在閃動，臉上洋溢著幸福的笑容。“謝謝你！”媽媽溫柔地撫摸著我的頭。

“呵呵！”我不好意思地笑了，心想：讓媽媽快樂開心是一件多么簡單的事兒，今后我一定好好努力，讓媽媽多些快樂，更加年輕！

第2篇：三八婦女節賀卡簡單的范文

培養學生的道德情感，這是品德教育的重要環節。道德情感是隨著道德認識的提高而產生的一種內心的情感體驗，也是人們對現實的一種態度的表現。一般表現為愛國情感、集體情感、榮譽感、責任感、義務感、友誼感、自尊感、榮辱感等。在教學中，借助錄音、歌曲、投影、演示等，創設具有較強感染力的情境氛圍，使學生產生身臨其境的情感體驗，促使他們形成正確的道德認識。如教學《誠實》一課，我用色彩鮮明的投影片和配樂錄音，向學生講述了一則動人的故事:一位國王為選擇王位繼承人，將煮過的花籽發給孩子們去播種。幾個月后，當別人手捧盛開的鮮花送給國王時，只有一個少年抱著空花盆傷心地哭泣……這樣就將學生帶入了一定的情境，在學生的心中播下了“誠實守信”的種子，喚起了學生良好的道德情感，從而促進道德的培養。又如教學《不要譏笑他人》，一上課我就開門見山地發問:“從小到大，別人給你起過外號嗎?有沒有因為自己的缺點或缺陷被別人譏笑過?當時你的心情怎么樣呢?”由于大多數學生曾經有過這樣的情感體驗，所以他們主動參與的欲望特別強烈，感情的閘門一下子被打開了，說得情真意切:被別人譏笑時，傷心、難過，痛苦、憤怒，抬不起頭來。由于學生經歷過真實的情感，教學就很容易使學生產生心理認同。然后，我們利用心理互換法、榜樣感染法等進一步激勵學生的道德情感，把深刻的道德認識和強烈的道德情感結合在一起，情通理達，情理交融，從認知情感到行為實踐的轉化也就自然順利地完成了。課后，學生之間互相取外號的現象也基本消失了。

二、課內外相結合，強化道德行為

道德認識、道德情感的升華，不是一節課就能解決的，道德行為的轉化與良好習慣的養成非一日之功。因此，思想品德課堂教學與課外活動相結合，不僅是知行統一的最好方式，也是提高德育實效的最佳途徑。如《關心父母》一課的教學:課內，我利用聽錄音、榜樣激勵等方法，幫助學生建立正確的思想觀念，喚起學生主動關心父母的情感;課外，又以“孝心獻父母”為題，開展了“當三天家庭小主人”活動，讓孩子們通過買菜、燒飯、打掃衛生、洗衣服等瑣事，體會到父母的辛苦與操勞，感受到父母對自己無私、博大的愛，從而使學生對父母的關心、摯愛之情得到進一步的升華。如“三八婦女節”到了，利用思想品德課，我們開展“我為媽媽獻賀卡”活動。一上課，我就開門見山地問:“三八婦女節到了，你打算做些什么呢?”“幫媽媽做家務，打掃衛生。”“送媽媽賀卡。”我表揚了這些學生的想法。接著我讀了以前一位學生的周記，主要講的是她曾用零用錢給母親買了張賀卡，結果母親責備她亂花錢，她做了一件沒有讓母親高興反而惹母親生氣的事。接下去我問:“你遇到過這樣的問題嗎?怎么辦呢?”很多學生想到了要親手給母親制作一張賀卡。于是我們就利用這節思想品德課請學生設計制作賀卡。做賀卡，送賀卡，其實是一個十分簡單的活動，但從學生星期天寫的周記和思想品德課介紹自己的“作品”，特別是學生在賀卡上寫的詩或賀詞中，我們可以體會每位學生內心流動著的對母親的無限感恩與熱愛之情。實踐證明，課內外相結合，抓住有利時機對學生進行道德行為的強化訓練，效果明顯。通過開展上述活動之后，幫助父母做家務的學生越來越多，原來學習靠父母操心的學生的學習積極性也有了明顯的提高。

三、結語

第3篇：三八婦女節賀卡簡單的范文

【摘 要】 我種類豐富、形式多樣的節日是寶貴的幼兒教育資源。把握每一個節日，充分挖掘其悠久歷史，利用節日內涵對幼兒進行節日禮儀教育，并針對不同節日有創意、有計劃地開展節日禮儀活動，具有重要的教育價值和潛在的人文價值。我們要重視節日資源在幼兒禮儀教育中的作用，使幼兒禮儀教育不僅停留在節日活動中，更要落實到日常生活中，為幼兒禮儀課程繪上絢麗的一筆。

【關鍵詞】 幼兒；節日禮儀；教育目標；禮儀意識；家園共育

我國種類豐富、形式多樣的節日是寶貴的幼兒教育資源。把握每一個節日，充分挖掘其悠久歷史，利用節日內涵對幼兒進行節日禮儀教育，并針對不同節日有創意、有計劃地開展節日禮儀活動，具有重要的教育價值和潛在的人文價值。那么，我們如何結合不同節日對幼兒進行節日禮儀教育讓幼兒從小就成長為一個為人處事彬彬有禮、待人接物虛懷若谷的謙謙君子呢？筆者結合近幾年幼兒教學經歷，談談在這方面的做法和體會。

一、利用節日制定禮儀教育目標

幼兒園可以滲透禮儀教育的節日既包括除夕、春節、元宵節、婦女節、植樹節、清明節、勞動節、兒童節、教師節、國慶節、中秋節等中國傳統節日，也包括母親節、父親節、感恩節、圣誕節等具有西方特色的節日。按照我們通常的模式，在每一個節日到來時，我們都要提醒孩子們什么節日到來了，然后按照慣例開展一些節日紀念或慶祝活動。但很多活動是在一個相對封閉的環境中進行的，完全產生不了節日禮儀教育所需要的效果。節日應是全社會的節日，應是所有人的節日，因此，節日禮儀教育活動應組織幼兒走出幼兒園，走出封閉的教室，引導和鼓勵幼兒走向社會，走向生活，讓幼兒在具體生活環境中學會自覺運用禮儀知識。如我們慶祝國慶節，除了園內常規的國旗、國徽教育和升國旗、唱國歌活動，我們還可讓家長陪同幼兒在國慶節當日通過網絡或電視收看天安門廣場的升國旗儀式，感受與幼兒園升國旗時的不同氛圍感受，從此懂得國旗是國魂，是國家精神的象征，由此學會更加尊重和愛護國旗的禮儀。再如中秋節、春節等中國傳統節日，我們可讓幼兒在生活中仔細比較人們的神態、著裝、待客接物等特點，讓幼兒學會與家人共享節日的快樂，懂得尊重他人、關愛他人的情感，形成一顆感恩之心。同一個節日，年年歲歲都要慶祝和紀念，內容和形式的相似容易使幼兒漸生單調乏味之感。這就要求我們的禮儀教育目標要體現時代性、創新性和針對性。小班的幼兒，下一年變成了中班幼兒，禮儀教育目標就要提升一個檔次，禮儀教育活動形式也要隨之更新。因此，我們要根據幼兒的心智發展特點，將小、中、班幼兒的禮儀教育目標進行細化，針對不同階段的幼兒提出不同要求的節日禮儀教育目標。

二、利用節日培養幼兒禮儀意識

幼兒是否具有良好的禮儀意識，是幼兒能否健康成長的因素之一。現在的幼兒，在家庭中集長輩寵愛于一身，飯來伸口衣來張手，漸漸形成了自我中心的不良品質，認為他人給自己服務是理所當然的事情，缺乏了一顆懂得愛別人的心。因此，我們要充分利用不同節日對幼兒進行愛的教育，讓幼兒懂得愛別人、形成愛他人的禮儀意識。同時通過幼兒同伴之間的相互影響，形成愛之禮儀的良好氛圍。如三八婦女節，我們要對幼兒進行愛媽媽、愛奶奶的教育；教師節，要對幼兒進行愛老師的教育；西方的母親節，要對孩子進行愛母親的教育；西方的感恩節，要對學生進行感恩他人的教育等等。我們可先向幼兒介紹節日的由來、名稱，然后讓幼兒在生活實踐中觀察節日對象的工作或生活狀態，最后結合不同節日給不同對象制作手工賀卡，表達心中感激之情。通過這類活動的開展，幼兒禮儀意識不斷增強，如遇到長輩會主動打招呼，這聲招呼不是簡單的、習慣性地叫一聲“媽媽或老師”，而是發自內心的感恩與愛；又如在媽媽的生日那天，幼兒還會制造出其不意的驚喜，促使媽媽留下幸福的眼淚；再如在生活中幼兒看到長輩們做事有困難或心情不佳，也不再是一個人悶著頭繼續玩著自己的“事業”，而是善解人意地及時丟下“戰斗武器”，主動走過來幫忙。這種種表現源于節日禮儀教育在孩子心中種下的“愛”之種子的萌芽。

三、利用節日家園共育禮儀習慣

家長是孩子最直接的老師，家長的言談舉止在潛移默化中深刻影響著孩子，家長良好的禮儀形象，對孩子有耳濡目染的感染作用。因此，幼兒節日禮儀教育離不開家長的參與和支持。我們利用不同的節日對幼兒進行禮儀習慣培養的同時，要大力號召家長參與進來。如兒童節進行親子活動時，我們讓幼兒將已經掌握的一些禮儀知識編成童話劇、兒歌等形式表演呈現給家長，既激發幼兒相互影響、彼此示范、互相促進，又在家長中產生了宣傳、教育和引領的作用，還能讓家長在生活實踐中檢驗孩子禮儀的落實情況，促進了家園人人學禮、人人懂禮、人人守禮風氣的形成，形成良好的社會風貌。在這種活動中，家長表現了高度的參與積極性和極大的熱情，特別是當懵懵懂懂的孩子有上佳表現、得了笑臉畫的獎勵后，家長也露出了喜悅的笑容。實踐證明，家園合作共育孩子成長，教育成效事半功倍。只有家園共同合作，充分利用節日禮儀教育契機，才能使孩子形成良好的禮儀品質，使禮儀之花越來越紅，越開越美，形成受益一生的良好習慣。

中國有句古話：“禮多人不怪！”的確，一個懂禮儀、講禮儀的孩子必定是受他人歡迎和尊重的。我們要重視節日資源在幼兒禮儀教育中的作用，使幼兒禮儀教育不僅停留在節日活動中，更要落實到日常生活中，為幼兒禮儀課程繪上絢麗的一筆。

【參考文獻】

第4篇：三八婦女節賀卡簡單的范文

關鍵詞 生活化　語言生活化　生活再現

《英語課程標準》（實驗稿）要求教師“創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決生活中實際問題的能力，培養學生用英語思維的能力。”英語是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。新課程強調對學生的過程性教學，這就需要教師結合教材內容和生活實際，創設符合學生實際的問題情景，進行自主學習和探究學習，達到回歸生活的意義。

一、實現課堂教學中語言的生活化

課堂教學是學生的一種特殊的生存和生活方式。使學生在課堂教學這一特殊的生活實踐中得到健康發展，又能在發展中愉快地生活，就要優化英語課堂教學，把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境。教師在教學過程中，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，使圖片、音像資料、報刊文摘中有關個人生活經歷的內容與課堂教學活動相結合，給學生生活與學習是一體的感覺，這樣可以激發學生學習的內在動機，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。

1.引用真實的生活事件，構建課堂教學

直接將社會生活發生的事與英語課堂教學聯系起來，從而使英語課堂教學在社會生活真實情境的條件下進行。教師盡量從現實生活中選取與教學內容相關的素材，同時深入挖掘教材中的生活化元素，讓教學內容與生活實際鏈接，激發學生學習語言的興趣，要把學生日常生活接觸、理解的事物以及使用頻率較高的英語表達教給學生，不能限于對個別單詞的死記硬背，要把所學的語句變成自己的語言來表達思想，從而達到靈活運用的原則。

2.模擬真實生活情境，學習運用語言

根據語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活的氛圍。在這氛圍中，學生通過自己探求學習掌握語言的運用，目標是使學習者介入交際活動，進行信息分享、意義商定的交流，實現課程的交際目的。教師要根據各階段課堂教學實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。

（1）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。教四年級Module2　Unit1　Go　straight　on這一單元時，在呈現部分，可以按照扎賚諾爾的某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境，教師扮作外地人向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活情境中去掌握Where　is　the　park？　Go　straight　on.　Turn　left.　Turn　right.等知識。在演練過程中，學會了用英語問路及給他人指路。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚、踴躍參與。

（2）使用韻句豐富學生生活經驗。杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”課堂上，教師要整合學生的生活經驗，并適當地運用于教學過程中，將枯燥乏味的單詞教學放到語境中，把它變成學生易于接受的chant，以此來提高學生學習單詞的效率。如學習三年級第二冊Module3　Unit1，教學關于運動的單詞時，我把football分解成：foot（腳），ball（球），用腳踢的球就是足球；basketball分解成：basket（籃子），ball（球），放在籃子里的球就是籃球。最后我又把這些單詞編成了簡單的chant：

Football，　football，　I　like　football.

Basketball，　basketball，　I　like　basketball.

輔以動作，學生在課堂中輕輕松松地學會了這些單詞，同時還訓練了I　like的句型。這樣既激發了學生的學習興趣，也有效地鞏固了所學知識，這樣他們會覺得學習是一件非常愉快的事情。

二、巧設作業，實現語言生活化的再擴展

課堂是主陣地，作業就是分戰場。英語作業是課堂教學的延伸和補充，作業目的是讓學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。

1.嘗試實踐型作業

“任務型”教學倡導掌握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，有目的地運用語言進行交際的嘗試時，語言也就被掌握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。如在學習了四年級上冊的第五單元What　would　you　like？后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上的同學并在小組內交流，最后把統計的結果制成表格在班內匯報。這道作業貼近生活，學生運用所學知識進行真實的交際，他們的興趣被調動了起來，不僅鞏固了所學知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。

2.嘗試制作型作業

英語學習需要日積月累。語言學習會出現一個沉默期，在此期間學生不愿開口說話，但是他們對所教內容已有所接納。從量變到質變，積累到一定階段學生就會開口說話了。因此，可設計一些學生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業。如下：

制作賀卡。如三八婦女節，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子，如Happy　Women’s　Day！等。圣誕節做圣誕卡，并說Merry　Christmas！等。并利用This　is　for　you.　Thank　you.　You’re　welcome.等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了。這樣既可以幫助學生記憶單詞，提高其英語書寫水平，還能培養其審美情趣和熱愛生活的情感。

三、讓英語走向生活，讓生活再現英語

英語是一門工具性的學科，學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，與以英語為母語或官方語的國家和地區相比，我們缺少廣泛使用英語的社會環境，我們努力創設學習英語的生活化環境，隨著觀念的更新，教學已不能僅局限于課堂，而是開放型的教學。

1.營造校園英語環境

校園環境對英語教學有非常明顯的作用。充滿英語氛圍的教室布置和校園環境，能給學生提供學習英語的機會，提高學生的學習能力，使他們學得輕松而愉快。

（1）開展“每日一句”，為學生在日常生活中學習英語創設良好的說的氛圍，學生在每日進校門后要在英語檢查員那里一一過關，每日一句采取每周考核的形式，英語督導員將考核成績記入班級，教師根據每日一句內容創編一些生活化的口語交際材料。

（2）開設校園英語廣播，定期播出，讓學生天天能聽到英語。內容可設校園新聞、佳作賞析、有獎征答、學習方法介紹、名曲欣賞等。稿件來源和信息反饋可與班級量化評分掛鉤，讓整個校園彌漫一種濃濃英語味兒。

（3）建立校園英語標志牌，教室布置英語化，讓學生睜開眼就能看到、讀到英語。如：在圖書室貼No　smoking！在多功能教室貼Be　quiet！在樓梯拐角處可貼It’s　dangerous.　Don’t　be　crowded.在教室里設立英語園地：布置具有國外風俗習慣的圖片和英語墻報，張貼激勵性標語，如Don’t　be　shy，　Just　try！在黑板上每天寫一條諺語或一兩句名言，如：The　world　is　his　who　enjoys　it.H.Black.

2.開展豐富多彩的英語校內外活動，拓展使用渠道

利用各種節日開展英語主題活動。英語教學要利用一切可能的機會為學生提供真實的英語交際情境，為學生提供更多言語實踐的途徑，增加學生親身體驗的機會，使學生對英語文化具有更真實的感受。節日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現。母親節、圣誕節、萬圣節等都是可利用的資源，在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室、制作禮物、用英語來慶祝節日，在感受到中西方文化差異的同時，學到許多課堂上學不到的知識。

總之，新穎多變、生動活潑的生活化教學，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。生活教學消除了傳統英語教學只注重語言形式的弊端，幫助學生克服了時空的限制，激發學生參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生內在需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得到全面發展。但是生活化教學又是一種新型的教學形式，要經過不斷的探索才能趨于成熟。