手工繪圖實訓總結精選(九篇)

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第1篇：手工繪圖實訓總結范文

[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業能力

在設計專業基礎教學中,《工程制圖》是培養學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統上采用課堂教學,結合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c,我院在傳統課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內容,對教學目標、學時、教學內容、師資及教學方法進行了全面的調整和改革,以適應行業發展和社會需求。

一、教學目標的調整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產活動緊密地連接在一起,高等職業教育培養實用型人才的性質決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側重理論教學和課堂內繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環境藝術工程圖的能力?，F階段這樣的教學已不能滿足社會的發展,另外對學生職業能力和素養的培養遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側重職業能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養職業素養,以實現崗位就業零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現今行業對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內容的改革

1.刪減陳舊內容 :結合環境藝術設計專業的特點刪減掉與本專業聯系不大的內容;對課堂手繪臨摹及繪制的內容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業后還需進行再培訓才能勝任企業工作的狀況。

3.教學內容分為兩大部分,第一部分是針對專業知識學習和基本技能訓練的理論性教學內容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業能力培養和訓練的實訓性教學內容,通過項目教學方法進行。

4.教學內容強調職業性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內與校外結合、專制與兼職結合、新教師與老教師結合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經驗的教師或外聘行業設計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業,以任務的形式完成教學內容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側重教學方法的實踐性,采用校外企業實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環節中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環節遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現資源的優化和互補。

7.實訓環節的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業的團隊協作模式,培養學生的團隊合作意識和良好的職業素養。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質考評三方面進行評分。將過程性評價與總結性評價相結合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結合,內部評價與外部評價相結合,建立教師、企業、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養的質量。作業評分標準大致為:紙面成績30%、企業評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環境藝術設計專業《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結合了近幾年的廣泛探討及教學經驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結探索新辦法、新思路,為培養出合格的設計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z]

[2]教育部:關于以產業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見[Z]

第2篇：手工繪圖實訓總結范文

一、融入“做中學”的理論教學

原有的專業課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業以后并不能迅速上手，企業對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據教學大綱的要求，結合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結合的教學手段。從學生身邊的絲網印刷產品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領學生一邊做一邊講授絲網印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網手工制版到感光制版；從絲網手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎理論以后，再順接提升，賦予專業的相關知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環境。從“要我學” 變為“我要學” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業生，基礎較差，好奇心強，結合學生和印刷專業的特點，設置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網印刷的設備，會使用簡單工具，了解絲網印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎理論，理解印刷原理，培養專業興趣。

認知實訓主要內容是：認識網框識別網布手工、機械繃網認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調墨刀、刮墨刀操作手動絲網印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調安全文明操作，引導學生完成繃網、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質量、少出次品為前提，開展小組比賽、質量互評，實施過程考核。達到學生團結協作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內容是：反復訓練繃網、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網、機械繃網切刻制版、感光制版調色、調墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創新實訓

在前兩階段實訓的基礎上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創新實訓充分調動每位學生的主動性、創新性，給學生最大的自主權，可以充分的發揮自己的創意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應性，增強了學生學習的靈活性和創造性。最后組織全體學生對絲網作品進行講評，分析造成絲網印刷產品質量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過小；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設計圖案老師審核打印硫酸紙選網、選框繃網（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設計圖案老師審核手繪圖案選網、選框繃網（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養專業興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！痹趯W習中，興趣能使學生的大腦及各種感官處于最活躍狀態，促進學生集中注意力，全神貫注，并能使學生抑制疲勞，產生愉快的體驗。所以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力，《絲網印刷》“理、實一體化”的教學方式，恰好調動的是學生積極的心態、快樂的情緒、主動的投入，學習的行為才能夠高效地持續下去。

第3篇：手工繪圖實訓總結范文

CAD只是一個繪圖軟件，一個輔助工具。只會CAD軟件操作而機械專業理論不扎實，只能重復別人工作，充當繪圖員角色。如果有機械制圖、公差配合等專業基礎知識支撐，掌握CAD軟件才能更好地為專業服務。而妙用CAD軟件，更可使數控技術、模具制造和3D打印如虎添翼。為此，筆者將從AutoCAD與機械基礎課程結合，CAD與3D打印技術的有效融合，技能競賽對CAD教學的有效滲透，基于任務驅動的CAD一體化教學，翻轉課堂在CAD一體化教學中的有效運用等五個方面，打造出桂林市技工院校機械類專業CAD一體化教學的五把金鑰匙。希望五把金鑰匙的問世，既有益于學生掌握CAD軟件操作，又可以使學生利用CAD軟件進一步掌握機械相關專業知識。

一、第一把金鑰匙：AutoCAD與機械基礎課程結合

在教學上主要通過AutoCAD與機械制圖、公差配合等機械基礎課程結合，尤為重要的是AutoCAD與機械制圖的有效融合。在典型任務的提取上，以勞動版機械制圖習題冊為藍本，內容含平面圖、軸測圖和立體圖。

平面圖部分：不僅讓學生抄畫零件圖，還要將補畫三視圖、補缺線等內容用在CAD強化訓練中，讓學生深刻理解機械制圖中的正投影規律也同樣適用于CAD繪圖，CAD只是一個工具，跟鉛筆、三角板和圓規等常規繪圖工具相比，它只是利用電腦，提高了繪圖速度。如果不遵循機械制圖的相關規定，繪出來的圖紙是沒有工程價值的。在學生繪圖的同時，灌輸公差配合等相關知識，為后面數控編程、3D打印等專業學習打下堅實的基礎。在模具制造專業，可以讓學生繪制一套完整的模具圖紙。先繪制模具的零件圖，然后利用定義塊的知識，將零件圖一一進行裝配。在裝配的同時，教師就可以檢驗圖紙設計是否存在錯誤，配合是否合理。這種強化訓練，一方面可以讓學生了解模具結構，另一方面可以將錯誤的發現提前到設計階段。

軸測圖部分：軸測圖實際還是二維圖，它是一種在二維空間表達三維形體最簡單的方法。但是用三角板等手工工具繪制比較復雜，效率也不高。如果改用AutoCAD軟件，就可以大大提高繪圖效率。只要用鼠標輕輕地點擊菜單中的工具，進入軸測圖模式狀態，通過F5切換等軸測平面，就可以繪制正等軸測圖了。在繪制軸測圖時，可以讓學生根據三視圖繪制軸測圖，或是通過軸測圖繪制零件三視圖。這種方法既鍛煉學生看圖能力，又提升他們空間想象力，為后面立體圖繪制打下堅實基礎。

立體圖部分：手工繪圖只能繪制三視圖和軸測圖等平面圖形，而巧用AutoCAD就可以繪制真正的立體圖了。繪制立體圖時，先讓學生繪制基本體，然后講解怎樣將基本體通過布爾運算等方式組合成組合體。在強化訓練中，還可以讓學生根據三視圖繪制立體圖。而在機械制圖課程教學中，可以用CAD繪制機械模型，讓學生根據模型繪制三視圖或補畫三視圖。這種強化訓練使學生能夠看得懂機械圖紙，同時能想得出物體實形來。

二、第二把金鑰匙： CAD與3D打印技術的有效融合

CAD設計的作品可以打印出實體來，是一件多么迷人的事情。于是人們紛紛嘗試3D打印技術。傳統的打印只能將作品打印在紙上，而3D打印卻可以打印出實形來。那到底什么是3D打印技術呢？3D打印技術即快速成型技術的一種，它是以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層打印方式來構造物體的技術。3D打印技術在將人們的夢想變成現實的同時，也必將使得人們產生更多奇思構想。無疑，3D打印必將CAD（計算機輔助設計）帶入一個新的天地。但3D打印最終又會把CAD帶向何方呢？如何妙用CAD軟件，才能使3D打印更加如虎添翼呢？

3D打印雖然聽起來很高大上，但還是要將它歸于CAM（計算機輔助制造技術）。從CAD與CAM的關系中不難發現，CAD是CAM的基礎。如果CAD沒有學好，單純從網上模型庫下載相關模型進行打印，開設3D打印課程就失去了意義。亦如只會操作傳統打印機，而不會office系列辦公軟件。3D打印必須以CAD設計模型文件為基礎，通過3D打印軟控系統，將3D模型降為2D格式，然后運用粉末狀金屬或塑料等可黏結材料，通過逐層堆積疊加成型，制造出實體產品來。CAD設計出來的3D模型是3D打印的根本，如果沒有好的CAD模型，再高端的3D打印機也是“巧婦難為無米之炊”。那如何將CAD課程與3D打印進行為效的融合呢？這需要一步步逐漸積累。

桂林市技工院校機械專業一年級都開設了機械制圖和AutoCAD課程。學生具備了基本的識圖能力，并能用AutoCAD繪制三視圖、軸測圖、零件圖、裝配圖等平面圖形，但立體圖繪制和空間想象能力還有待提高。

在二年級中級工班，可以強化AutoCAD立體圖繪制。內容選取主要分為：基本體、拉伸類零件、旋轉類零件、組合體。這些簡單零件用AutoCAD軟件繪制比較容易，但要讓學生明白復雜組合體是如何由簡單零件組合而成的，從而為以后學習更專業的CAD軟件打下堅實基礎。繪制好實體后，將DWG文件輸出STL格式，就可以進行3D打印了。

到三年級高級工班，AutoCAD雖然繪制簡單立體圖比較容易，但復雜實體繪制卻非常困難，甚至無法實現。為了進一步提高學生三維實體的繪制能力，高級工班最好開設ProE或UG等課程。內容上與機械制圖的課程相對應，包括軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。條件允許的話，還可以將裝配圖的零件一一打印，然后進行組裝。這樣的話，一方面可以進一步提高學生的空間想象能力，另一方面，通過零件組裝，讓學生明白各種機器的裝配原理。

三、第三把金鑰匙： 技能競賽對CAD教學的有效滲透

桂林市中職學生技能競賽中用到的CAD軟件主要是AutoCAD和CAXA。AutoCAD主要是用在機械制圖和AutoCAD應有項目。CAXA主要是用在數控車工與數控銑工項目。

AutoCAD教學方面。常規的教學只是教會學生使用該軟件，但桂林市中職學生技能競賽的AutoCAD項目，卻對學生機械制圖能力提出更高要求，比賽的理論部分就是機械制圖手工繪圖，而實操部分，包括用AutoCAD繪制零件圖、補畫三視圖、根據三視圖繪制立體圖等。那么，筆者平時在強化訓練時，在教學內容的選擇上，就不光只是抄畫零件圖，應包括補畫三視圖，根據三視圖繪制立體圖，根據軸測圖繪制三視圖等。這種強化訓練能讓學生明白，CAD只是一個工具，只有掌握機械制圖知識，才能真正看懂圖紙，加工出合格產品來。

CAXA教學方面。數控車工和數控銑工除了要求學生手工編程外，還對計算機輔助編程提出更高要求。而計算機輔助編程步驟是：零件的幾何建模，加工方案和加工參數的合理選擇，刀具軌跡的生成，數控加工仿真，后置處理。桂林市技工院校機械專業開設的計算機輔助編程軟件主要是CAD中的CAXA軟件。CAXA軟件的教學應該在AutoCAD教學的基礎上，強化CAXA實體造型和編程，有條件的還可以開設數控仿真，將加工制造的缺陷發現在模擬階段。

四、第四把金鑰匙：基于任務驅動的 CAD一體化教學

在傳統的CAD教學中，老師只是簡單教會學生CAD工具和命令的使用。老師教一個圖，學生就會一個，學生自主學習不夠。而基于任務驅動的CAD一體化教學，可以讓學生變被動為主動，在做中學，在學中做。在學材的編寫上，可以將CAD教材中的章節融入到一個個具體的學習任務中。學生通過對任務的實施掌握CAD繪圖技巧，理解各命令含義。在學材編寫方面，平面圖和軸測圖重點以AutoCAD軟件為主，三維造型則以ProE或UG為主，任務涵蓋基本體、拉伸體、旋轉體、組合體、曲面造型等，其中包含軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。學生在掌握軟件同時，熟悉各零件結構特點，可以為后面專業操作打下基礎。

五、第五把金鑰匙： 翻轉課堂在CAD一體化教學中的有效運用

一體化教學，可以讓學生成為學習的主體，激發學生學習興趣。但是CAD教學都是運用計算機來完成的。如果能將翻轉課堂與一體化教學有效地運用在CAD教學中，那么CAD教學將如虎添翼。什么是翻轉課堂呢？所謂的翻轉課堂，就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。而在CAD教學中，如何將翻轉課堂與一體化教學進行有效融合呢？首先是課前學習：課前將CAD教學微課或視頻以及CAD任務書通過微信或QQ傳給學生，讓學生自主學習，并草擬任務計劃書。接著是課中內化：課中學生通過小組討論，協作分工，共同探討完成任務書，教師則采用個性化指導，形成新的認知結構。然后是評價反饋：學生通過小組評價，指出學習中存在的困難，教師則采用集體化指導與個性化指導相結合的方式進行答疑解惑。然后是研討總結，進行教學反思，優化并開發微課程。最后是課后鞏固：課后再通過反復觀看微課等視頻，鞏固課堂所學。翻轉課堂在CAD一體化教學中的有效運用，是桂林市技工院校將學校的信息化與一體化教學進行有效融合的有益嘗試。

六、如何才能使五把金鑰匙發揮其神奇的魔力

首先，在教學計劃安排方面，AutoCAD課程最好安排在一年級的下學期。因為這個時候，學生已經學習了機械制圖課程一個學期，基本掌握了機械制圖的基本知識，對三視圖的原理也有了初步的了解。AutoCAD課程的及時開設，既便于AutoCAD課程和機械制圖的有效融合，又便于為桂林中職學生技能競賽機械制圖和AutoCAD兩個項目培養好苗子。到二年級上學期，則可以開設CAXA制造工程師。CAXA電子圖板和AutoCAD課程極為相似，要求老師只對CAXA電子圖板與AutoCAD不同的地方進行介紹，教學的重點放在CAXA制造上。為什么這樣安排呢？因為學生一年級已經學習了AutoCAD，已經基本掌握了簡單立體圖的繪制，對立體圖形的成形原理，有了初步的了解。這個時候開設CAXA制造課程，既可以強化學生繪制復雜三維圖形的能力，又可以教會學生CAXA輔助編程技術和數控仿真。二年級的學生是技能競賽的主力軍。CAXA制造的開設將極大地提高他們的數控編程能力。到了三年級高級工班，隨著3D打印課程的開設，可以增設ProE或UG課程。雖然AutoCAD也可以繪制簡單的立體圖，輸出3D打印所需的stl文件，但對于復雜曲面造型卻束手無策。CAXA制造雖然在造型方面功能也不錯，卻不能直接輸出stl文件進行打印，而ProE或UG課程的開設則可以彌補這些不足。

其次，桂林市各技工院校近年來進行的國家級或自治區級高技能人才基地項目建設，在學校一體化實訓室建設和學校信息化建設中投入了大量的資金，機械制圖和CAD一體化實訓室的創建卓有成效。同時，每個學校都建有數控仿真實訓室，每個常規教室也配備有先進的云博士多媒體教學智能終端。云博士將傳統的計算機、實物展臺、無線MIC、讀卡器等功能集于一體，特別是實物教學攝像功能，為CAD一體化和翻轉課堂的教學提供了有力的硬件支撐。3D打印一體化實訓室的建立，為CAD與3D打印的有效融合提供了便利的條件。

第三，開設了合理的課程，有了完整的配套硬件設施，不僅要求桂林市技工院校教師機械專業技能過硬，還要求教師計算機操作技能嫻熟，對于3D打印等新興技術也要與時俱進地進行學習。目前，高素質CAD教師的欠缺，是掌握CAD一體化教學的五把金鑰匙最大的瓶頸。而要破解這個困局可以?囊韻路矯媾?力。第一，要優化教師引入的渠道。將相關專業和桂林市相關企業具有豐富CAD操作經驗的人才引入學校任教，對學校機械專業教師進行傳、幫、帶。第二，教師定期輪崗實習?？梢宰審V東國光電器等企業派工程師到學校進行3D打印培訓，也可以讓桂林福達有限公司等桂林本地企業派技術人員到學校進行CAXA數控編程培訓，同時可以派教師定期到相關企業學習，使學校和企業建立長期穩定的合作關系。第三，加大培訓力度，開設專題講座。第四，完善評價體系，優化績效激勵機制。

第4篇：手工繪圖實訓總結范文

一、模具專業實訓課程的設計

模具產品從設計到生產是一個十分復雜的過程，它包括模具產品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件生產等方面，需要產品設計師、模具設計師、模具加工工人協同完成。筆者所在學校是中職技校，學生來源主要是初中生和少數高中生，培養的學生就是生產第一線的工人，就業崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數）。因此，筆者覺得筆者所在學校應推行專業針對性和實用性強的模塊式教學方法（見圖1）。

1. 模塊一：模具拆裝測繪

作為直接生產操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優點：

（1）能結合以前所學模具基礎理論知識進一步熟悉模具典型結構，為模具裝配實訓做準備。

（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。

（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變為逐漸引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，

團隊合作精神的培養。

（4）為CAXA實訓做準備。

2. 模塊二：實訓教學結合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）

實訓時，可分組發放產品圖紙，學生根據模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結構設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。

3. 模塊三：普通機械，數控編程加工

對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經數控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數控加工程序，操作數控機床（加工中心、數銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。

4. 模塊四：模具裝配、修配、調整模塊

模具裝配、調整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結合模具結構進行研究、總結，發現沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。

在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。

等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業針對性明顯增強，學生對專業學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經過該實訓，學生能夠將既往所學的相關專業知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。

以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓。畢業時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。

二、實際案例

圖2手柄

工件名稱：手柄（見圖2）

生產批量：中批量

材料：Q235-A鋼

材料厚度：1.2mm

經過模具設計軟件的學習之后，發放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業教師的指導下，根據圖紙的技術要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎上才可進行。

圖3二維裝配圖

經專業指導教師檢查合格后，可根據零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。

最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調整、試模。根據級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。

三、結束語

由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發相應的校本教材，如已開發的《鉗工技能實訓》和待開發的《模具測繪實訓》以及《機加工、數控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業實訓課程的開發，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術的改革和創新。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）

第5篇：手工繪圖實訓總結范文

改革課程教學、提高教學質量首先要考慮教學對象的特點，工程制圖課程一般都開設在大一的第一學期，授課對象為大一新生。初入大學的學生普遍延續了高中的學習狀態，學習態度端正，上課認真，求知欲和好奇心都比較強；但作為非機械類專業的學生，不少學生不清楚學習目標，對工程制圖的教學內容不感興趣，感覺學習了這門課程也沒什么作用，這些都需要進行更多的引導和說明；相對于高中的教學方式，大學課堂的教學進度快，授課課程多，課程學習的安排依賴于自主學習，剛開始大學學習的學生普遍感覺學習壓力比較重；另外，由于部分內容和高中教學內容相關，學生空間幾何基礎不同，空間想象能力有差別，不同學生對于課程內容的接受程度也不一樣。這些都是我們在教學時需要注意的問題。

二、當前工程制圖課程教學存在的問題

相較于之前的非機類工程制圖課程教學，由于教學手段等的變化，現階段的教學方式和方法也發生了較大的變化，很多人也提出了一些教學改革方法[4，5]，但是也出現了一些新情況，比如由于教學目標和內容的調整，各學校的工程制圖課時都進行了壓縮，以筆者所在的學校為例，工程制圖課時由之前的56課時，壓縮到現在的48課時，但教學內容并沒有對應比例的減少，教學難度更大；另一方面，由于高校擴招等原因，工程制圖課程多為大班上課，加之內容多、課時少、作業多等課程特點，教學效果受到多種方面的限制。由于這些變化，目前非機類工程制圖課程出現以下幾個問題：

1.多媒體的濫用。隨著教學方法的不斷進步，目前的工程制圖課程多利用多媒體課件，包括結合三維軟件建模演示等手段進行教學，這也是以后工程制圖教學發展的一個方向[6-8]。相對于之前的黑板板書和徒手繪圖，利用多媒體教學能極大地提高了講課效率，并且減少了掛圖和實體模型等教學輔助產品的經費投入，教學內容直觀、生動，能調動學生的學習興趣，教學效果較好，尤其對于比較難以理解的內容例如截交線、相貫線，剖視等部分，結合多媒體和三維模型演示，能夠很好地處表達模型位置尺寸變化對截交線和相貫線投影特性的影響，將模型進行剖切處理也能夠很好地展示內部結構。但目前部分教師講課時把多媒體作為講授工程制圖課程的唯一手段，就導致了另外一些問題的出現：（1）講課速度過快，一個點一根線具體是怎么產生的，老師只是口頭上說明一下，然后多媒體課件動畫演示跳過，缺少老師親自動手畫的過程，與學生的互動不夠，留給學生思考的時間太少，無形中就增加了學生接受的難度，部分影響了教學效果。（2）上課時由于多媒體的引入，部分老師特別是年輕教師養成了少板書甚至無板書的習慣，導致整堂課重難點不明確，學生對于學習內容和重點把握不清。

2.教學內容缺乏專業特色。目前多數工程制圖教學依然是以機械類零件如液壓泵等為例進行講解零件圖或者裝配圖，雖然和工程相關，但由于教學對象面對的是非機類理工科學生（如電子電氣、環境工程等專業），學生在缺乏相關的專業基礎和專業背景下對于這部分內容缺乏興趣，讀繪這些零件圖的難度較大，而且會直接影響學生的學習效果和信心。

3.計算機繪圖環節偏少。由于課時和授課條件限制，部分學校在開展非機械類工程制圖的講授時對于計算機繪圖部分的內容講得非常少或者干脆不講，這對于工程制圖這門課程來說是不太合適的。雖然目前我們在制圖學習的初級階段仍然依靠手工作圖進行練習，但計算機繪圖包括三維建模是當前制圖的趨勢，我們國家也早在上個世紀90年代開始就已經在全國范圍內開展了“甩圖板”工程；另外，計算機作圖對于理論部分的理解是有益的補充和完善，學生需要對于制圖標準、繪圖過程理解到位才能利用計算機繪圖軟件繪制一幅完整的工程圖，此外，工程制圖軟件的學習對于學生以后學習專業相關的其他繪圖軟件也有很大的幫助。

4.標準概念的強化不夠。培養學生養成重視和遵守國家和行業標準對其以后專業課程的學習和養成良好的工程素養以及參加工作都有很大的幫助，工程制圖課程作為學生接觸到的第一門專業類課程，對標準化概念的培養有著非常重要的意義。當前上課時，部分教師偏向于強調知識點的介紹，和國家標準的結合不夠深入，在作業和后續的實踐環節中強調不夠，導致學生學完課程后雖然知道如何繪圖，但是畫出來的工程圖錯誤多，很多細節不符合國家標準。

三、改革工程制圖教學的措施

1.結合多種教學手段，提高教學效果?？紤]到工程制圖課程特點和教學內容，在課后調查學生學習效果的基礎上，應該適當結合板書現場作圖和多媒體課件以及三維建模軟件輔助教學。提倡使用Autocad等二維繪圖軟件進行繪圖演示，相對于在黑板上徒手繪圖，需要在課前進行相應的軟件設置以及加強軟件熟練程度，以便使演示更加快速準確；另外這對于計算機繪圖軟件的教學也是一個很好的示范。當然，這對于老師來說要求較高，需要提前練習，認真設計演示內容。此外，課堂軟件演示時可以考慮錄制繪圖過程，方便學生課后自學。

2.精心設計教學內容，凸顯專業特色，滿足專業需求。教學時可以適當引用機械設計、制造工藝方面的類容，幫助學生理解繪圖內容，擴大知識面，在進行零件圖、裝配圖的講授時，可以以和學生專業相關的一些簡單零件或組件為例進行演示，提升學生的興趣，另外在課程后期可以簡單介紹各專業的制圖基礎，幫助學生了解專業基礎知識，這些工作可以結合相關教材編制來開展。

3.增加實踐環節，提高學生動手繪圖能力。結合校辦工廠實地參觀、學生金工實習等實訓項目進行制圖知識的講解，增強學習效果，讓學生身臨其境地去見證零件是如何被加工出來的，讓他們認識到工程圖在在這個過程中所起到的重要作用，對于計算機繪圖方面的知識，建議通過增加課時，或者開設開放性試驗以及校選課的方式提高學生計算機制圖和三維建模的能力，提升學生興趣和能力，幫助學生理解制圖相關知識。

4.注意課后作業的重要性，采用多種方式幫助指導學生，在進行作業講解時，注重對制圖標準細節的遵循；在進行計算機繪圖的講授時，也要按照國家標準的概念，規劃完善繪圖環境的設置，幫助學生培養好的繪圖習慣和工程素養。

四、總結

第6篇：手工繪圖實訓總結范文

關鍵詞：機械制圖 學習興趣 教學質量

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0167-01

當代中職學校的學生，好玩、厭學、叛逆心理較為嚴重，教師的教學如僅從“老師教”的角度考慮，一味地照本宣科、因循守舊已經很難達到預期的教學效果。在教學中，如何更多地從培養實用型的“學生學”的角度出發，調動學生的主動思維能力，更好地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，是每個中職學校教師必須思索的問題。筆者在機械制圖課程的教學實踐中，對如何提高學生的學習興趣，使教學質量得以提升做了些探索。

1 興趣激發從緒論開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ趧偺と胫新殞W校的大多數新生來講，什么是機械？什么叫機器？機械工廠什么樣？感到非常迷茫。作為新生第一個認識的專業基礎課教師，制圖教師所肩負的任務就顯得尤為重要。為此，筆者在課前做大量的準備工作，到合作企業去實地拍攝各類型的機床、零件，再回到學校實訓車間，用VCR將車間現有的機床設備、測量工具及儀器、儀表，以及簡單零件的加工過程都拍攝下來。在網絡上又收集了一些資料，制作成課件。

第一堂課用多媒體教學。先讓學生看VCR，這樣學生對機械工廠、機器、零件、測量工具有了初步的認識。再把二級減速器教具模型搬到課堂，將減速器里的齒輪、軸承等零件拆卸下來，再裝配上去，使學生簡單了解減速器干什么用的？各個零件在機器中所起的作用是什么？等等。學生很興奮，他們在興奮中了解了機器、零件、機械工廠，在“寓教于樂”的教學氛圍中大大激發學生學習制圖課的興趣，使其產生求知欲望，其次將往屆學生畫好的零件圖、裝配圖、制作的教具模型等作品展示給新生，鼓勵學生，讓他們有一種欲望：通過學習自已也會有作品，也能達到甚至超過老生。從而充分調動他們學習的積極性和主觀能動性。在第一堂課上還要跟學生強調：機械制圖這門課程的知識掌握程度將直接影響著以后的專業課程的學習、畢業證、技能等級證的取得，及今后到工作崗位的工作質量。以此為契機教師再闡述該課程的性質、任務、學習內容、學習方法及本課程的發展史。再對制圖課提出學習要求和學習方法。

2 采用直觀性教學，激發學習興趣

在教學過程中，常聽到有學生說：“物體的空間形狀就是想不出來”。學生的這種現象我們很容易理解，那么如何把教師傳授給學生的知識轉變成學生自己的知識。例如：在講解“三面視圖的形成及其投影規律”時，可以利用教室的黑板面、地面、墻面作為三投影面體系，并且配合用粉筆盒拆開演示三視圖的形成，把這些知識直觀地傳授給他們。教師還可以把粉筆頭、手里的筆、三角板等實物分別看作為點、直線、平面等基本幾何元素，把它們放在教室所代表的三投影面體系中，并擺出各種空間位置，讓學生觀察其投影效果，并通過自己的觀察分析，畫出點、線、面的三面投影，總結出其投影規律。通過日常生活中這些直觀的物品，激發學生的好奇心和求知欲。還可以運用軸測圖幫助讀圖。學生面對一組較復雜的視圖不可能很快就看懂，必須分割幾個部分構思推想，然后綜合構思出機件的整體形狀。困難在于想象出后一部分形狀又忘了前一部分形狀，較難形成一個清晰完整的整體形狀。用富有立體感的軸測圖來描述整個思維過程則可解決上述問題。在讀圖過程中，把想象出的每一部分形狀及相對位置都用軸測圖記錄下來，然后仔細分析連接處性質，交線形狀，等等。這樣讀完圖，一幅完整的軸測圖就呈現在眼前。通過空間想象，學生把二維的圖樣與三維的軸測圖很好地聯系起來，對學習制圖有非常大的幫助，學習起來也輕松多了，這些直觀的教學手段，更加增強了學生的學習興趣。

3 采用多媒體教學，鞏固學習興趣

多媒體教學通過畫面的直觀演示，使原本抽象的內容變得直觀形象，大大激發學生的學習興趣。借助多媒體可以使制圖中實物與視圖、視圖與實物的轉換起到一個橋梁的作用。

在制圖課的傳統教學中，教師僅用模型與掛圖來實現教學過程，收到的教學效果甚微，隨著現代工業的發展、教材的不斷更新，模型和掛圖已無法適應現代教學的需要，往往學生在學習過程中感到枯燥無味。如果將課堂教學內容制作成課件進行多媒體教學，則可大大提高學生的學習興趣，教學質量也得以提高。例如：在講組合體的疊加、切割、圓柱的相貫等內容時，這些形體的形狀較復雜，僅憑教師在黑板前講很難說清楚，借助多媒體教學軟件可以很直觀地展現這些組合體的立體圖、可以從各個方位進行觀察，拓展學生的空間想象能力，學生的興趣越學越濃厚。

4 學習過程中，興趣得到升華

在技師班的教學過程中，將《機械制圖》與《CAXA電子圖版》這兩門課融合一起，取得良好的教學效果。當講到制圖課的模塊十二裝配圖的任務4：測繪減速器時，電子圖版課已經將前面的基礎知識講完，應該做綜合練習。這樣，將全班33名學生分成6個小組，每組5～6人，每組選一名學習較好的同學為組長。首先對任務進行描述：何謂測繪、裝配圖測繪什么、測繪的種類和測繪的目的有幾種，部件測繪的方法和步驟。其次進行任務實施：了解和分析裝配體的性能、結構及工作原理，如何拆卸零件、注意哪些問題、畫出裝配示意圖。再測繪零件、畫零件草圖、正式零件圖，最后由組長畫裝配草圖、畫出裝配圖。任務書連同減速器、游標卡尺等工具一同發給學生。制圖課畫完零件圖的同時，到機房用CAXA電子圖版軟件繪制零件圖，學生學習興趣空前高漲，他們看到自己用計算機繪制出的圖形并打出圖紙，同學們感到非常自豪，特有成就感。從手工繪圖到計算機繪圖，學生又有了一個比較的過程，都覺得手工繪圖太麻煩了，所以學生都愿意用計算機進行繪圖，最后全班6個小組的手工繪制零件圖、裝配圖，及電子版的零件圖、裝配圖的任務全部圓滿完成。此時又把電子圖版這門課的學習興趣調動起來。

綜上所述，在《機械制圖》課程教學中，教師通過嚴謹規范的工作作風，運用適當的教學手段，時時不忘記學生學習興趣的激發，才能使教學質量得到有效地保障，使學生順利掌握制圖課的內容，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

第7篇：手工繪圖實訓總結范文

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230022）

摘 要：針對建筑CAD課程現狀，在認真分析和總結建筑CAD教學經驗和教學中存在的實際問題的基礎上，提出在工具軟件教習中，需要軟件教學結合課程設計的觀點，從課程內容設置、教學方法、考核評價等方面提出了一系列改進建筑CAD教學的措施，對提高建筑CAD教學水平，更好地培養學生的實際工作能力具有十分重要的意義.

關鍵詞 ：建筑CAD；教改；軟件教學結合建筑設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

計算機輔助設計作為一門與建筑學其他課程相關的交叉學科,在整個建筑學專業的課程教學體系中既相對獨立,又與建筑設計課程密切相關.對于低年級的設計基礎教學階段，其與建筑制圖、建筑構成、渲染表現等教學內容密切相關，對于高年級的建筑設計教學階段，在學生已初具空間思維、形態構成能力的情況下,借助計算機輔助設計軟件能更好地表達設計構思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數化設計、BIM等新技術的發展，計算機輔助設計的作用遠不止如此，計算機輔助設計在建筑學本科課程體系中越來越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學中，任然是處在甩圖板這一低層次的應用水平上，在早期，這一技術的應用確實大大的提高了工作效益，特別是復制、陣列、修改等功能的出現，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動中解放出來，提高工作效率的同時還提高了繪圖精度.但是隨著時代的發展，新的計算機輔助設計軟件和參數化設計及BIM技術等新的設計方法的出現，在建筑規劃設計中，利用計算機輔助設計軟件進行真正意義上的輔助設計已經成為當代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計算機輔助設計課程在教學內容、教育方法、教學手段等方面進行相應的改革來適應這些變化.根據大學生接受新鮮事物較快的特點，建筑類高校使學生在校期間就能掌握真正意義上是計算機輔助設計技術，這對順應時代的發展，推行參數化設計及BIM技術是非常有益的，從而可以提高我國建筑師在建筑設計工作中的計算機輔助設計水平.因此，抓住時機，促進建筑學專業計算機輔助設計課程教學的改革勢在必行.

本文根據筆者在建筑學專業計算機輔助設計課程教學中碰到的具體問題及所取得的經驗,從以下幾個方面論述建筑學專業計算機輔助設計課程教學中存在的問題及對解決問題的思考.

2 建筑學專業計算機輔助設計課程現狀

2.1 當前建筑CAD軟件本身的缺陷

首先、由于初學者對軟件掌握的熟練程度不夠，同時計算機輔助設計軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學者很難做到眼、手、腦三者協調并用,大腦中閃現的方案創意、設計理念不能夠及時清晰的表達出來.另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設計中所需要的靈感和感性思維迸發,設計者的創作激情得不到釋放，反而會有一種成為電腦奴隸的感覺.

其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時只能通過對繪圖窗口的縮放來實現對全局視圖和局部視圖的轉換,容易導致學生關注的往往只是設計的局部,不能對建筑整體進行有效的把握,以致設計的方案出現比例失調、尺度失真的情況.

再次、建筑CAD軟件的復制功能,使得一些相近或相似的設計圖紙，只需進行簡單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設計從藝術創作變成為了一種標準化、工業化的生產,甚至有學生直接調用別人的圖紙，造成學生過分的依賴電腦，不愿獨立設計思考的弊端,學生的方案設計能力得不到真正的學習提高.

2.2 教學方法的不足

教學方法上的不足主要表現在教學手段單一化，目前各高校的計算機輔助設計課程一般都采用PPT課件講授結合上機演示的方式,這種教學方法課堂內容豐富，直觀形象、易于學生理解.但仍有以下缺點:首先，教學以老師為中心,任然是填鴨式教學，學生自主學習和協作學習的積極性沒有充分發揮出來;其次，授課過程中知識點多、整堂信息量大、速度快,學生很難把各個知識點連貫起來,融會貫通，沒有做到邊學邊練,易造成學生疲勞;第三，在教師講解演示后,學生得不到立即操作訓練,使得學習效果大大降低.第四、教學內容簡化，有的教師照本宣科，機械的講解繪圖命令，很難體現學習該課程的價值.同時理論的空洞乏味，無法激發學生學習該課程的興趣，學生學習本課程積極性不高，更不用說提高學生的專業技能和創新能力.

2.3 上機實訓課程存在的問題

大多數院校在制定計算機輔助設計課程教學大綱時，將課程內容分為理論教學與上機實訓兩大部分.而很多教師對實訓課程的重要性不夠重視，存在較多問題，主要表現在：

一方面，實訓內容的設置缺乏系統性和整體性，實訓的內容碎片化，每次實訓的內容不能前后銜接，學生對自己所做實訓目的和意義的認識比較模糊，不能積極的投入到上機訓練之中.

另一方面，普遍存在重理論,輕實訓的問題，把實訓看成是練習題,而不是理論教學的重要補充，沒有真正基于理論教學內容進行設置.通常是按布置實訓題目-示范操作-學生重復操作-教師評分的流程進行，實訓課程被看成是理論課程的后續階段,是理論講授完成后進行的課后練習,依然停留在我教你學,我示范你重復的教學模式上，教學主體仍然是教師,尚未完全確立學生的主體地位，對調動學生學習的積極性不利.

3 建筑學專業計算機輔助設計課程改革措施

針對以上提出的問題，筆者認為應從課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等幾個方面進行課程改革.在教育界，工具軟件的教習，一直是獨立的課程，一定程度上與設計教學相脫離.設計為體，軟件為用，是工具之于目標的本源性質和作用，對于建筑專業的計算機軟件教育應有這樣的認識，即無論設計的軟件如何，設計是對建筑體的研究，建筑專業教學的核心是“設計”，因而在工具軟件教習中，需要“軟件教學結合專業設計”.

3.1 教學內容改革

采用“項目教學法”，實用為主，夠用為度，以設計表達為線索的建筑CAD教學，將建筑方案設計能力的培養與計算機輔助設計能力培養相結合.教學改革根本出發點就是將輔助設計軟件的運用與建筑設計的過程結合在一起,重點講解輔助設計軟件在建筑設計過程的方法與應用,將軟件的講解完全融合在設計過程中,達到在設計過程中學會軟件運用的目的，建立以設計表達為線索的建筑CAD教學模式.在教學中結合學生正在設計或剛剛設計過的建筑設計課程中的建筑設計課題內容(如三年級的旅館設計等），打破以教材為中心的傳統教學模式.把學習的重點放在具體建筑設計實例的輔助設計方法上,盡量不單獨講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設計實例中來學習.同時,根據建筑CAD課程實踐性強的特點，在課時安排上應盡量減少理論課的課時,增加上機操作的時間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學生對軟件的掌握水平就會逐漸提高，每完成一張圖紙,學生就會有一種成就感,學習積極性大大提高,教學效果比使用傳統教學法有明顯的優勢.

3.2 教學方法改革

在教學方法上，應以理論為先導，以實踐操作為中心，任務驅動教學法與分層目標教學法相結合.任務驅動教學法要求打破傳統教材按照章節逐條講述概念、理論的教學方法，每堂課設定一個課題，根據課題內容、特點選擇合適的教學方法，根據教學內容分配理論教學與上機實訓的學時.分層教學意在承認學生之間差異的基礎上,達到因材施教的目的，以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生,發揮學生相互之間的互動學習作用，使每位學生都能充分發揮自身潛力，優化整體學生的教學效果.教學方式以小班開課,一次授課不超過30個學生，所有的課程都安排在機房上課，采用任務驅動教學法，每次課程圍繞一個任務展開，邊講邊練,教師講解一步,學生就在下面操作一步,學生有問題老師可以及時解決，學生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學生把圖形繪制完成.同時，上機操作中將集中授課與分組學者有機結合，將不同差異的學生分成若干小組，每個小組共同完成一個課題練習要求，發揮學生之間的互教互學的作用，將單調的教師講授變成師生互動，更可提高學生的學習積極性.

3.3 建立多元評價體系

傳統的上機考試和筆試確實是一種簡單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評價系統有利于激發學生的學習熱情.例如和建筑設計專業課結合起來，讓學生在某個階段完成一個課程設計作業的設計和圖紙表達.同時，學習與專業認證結合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學時間內完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學和課外時間進行認證培訓相結合的方式,使同學熟練掌握這些軟件是一個可行的辦法.目前很多國際著名的軟件公司和國家勞動技能部門都提供了計算機應用軟件的水平和技能能力的認證考試.將學校申請成為Autodesk的授權培訓中心(Authorized Training Center,ATC),通過Autodesk公司嚴格認證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術的積極性和教學水平,為師資隊伍的建設提供有力的支持，又可使學生在考試通過后獲得認證證書,大大提高學生在就業中的競爭能力.

4 結語

計算機輔助設計是建筑學專業一門與其他課程既相對獨立又密切相關的交叉課程.在各大建筑類高校中開設計算機輔助設計課程也有十幾年的時間，對培養建筑學學生的圖紙表達能力，方案設計能力發揮了重要重要，但也出現了很多弊端，尤其是近年來，參數化設計及建筑信息模型(BIM)等新的數字技術在建筑類專業的發展，必將給計算機輔助設計帶來重大變革，這就要求我們的計算機輔助設計課程的授課教師,在加強專業知識學習的同時必須緊跟時代的發展，了解當前計算機輔助設計技術的最新動向，不斷學習新的知識、豐富自己的知識結構，更新教學理念與教學方法，為我國培養更多更好高素質的建筑人才.

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參考文獻：

〔1〕羅意云.CAD技術與建筑教學——關于高校建筑學專業CAD教學的探討[J].株洲工學院學報,2006（11）：141.

〔2〕魏旭,王景陽.淺析建筑CAD課程的教學改革[J].實驗科學與技術,2006,8(4)：56.

〔3〕王景陽.《建筑CAD》課程教學改革探討[J].實驗科學與技術,2007(02)：91-94.

〔4〕虞春隆.建筑CAD課程的教學實踐與探索[J].華中建筑,2008,26(4):198-203.

第8篇：手工繪圖實訓總結范文

【關鍵詞】職校 機械AutoCAD課程

教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0126-02

機械AutoCAD是一門實踐性很強的專業基礎課，在目前的職業教育和技術培訓中，從教材編制到教學環節，都存在與相關專業學科連接不緊、與專業繪圖崗位要求嚴重脫節的現象。大部分機械AutoCAD教學只注重軟件功能的應用，缺乏專業的針對性，學生不能體會其設計的實用價值；沒有與產品的加工制造聯系起來，致使學生對AutoCAD軟件的認識不夠，學習缺乏動力和積極性。筆者在職業教育一線工作10余年，堅持以就業為導向，以職能為本位，對機械AutoCAD專業制圖設計的崗位技能重新進行探析和定位，采用全新的實訓案例和項目教學，對課程內容進行結構調整和優化配置，取得了明顯的效果。筆者主要對職校機械AutoCAD課程教學進行如下改革：

一、更新觀念，加強學習，跟上時代的步伐

機械AutoCAD課程教學不是計算機專業課程教學，教師應是機械類專業的教師，如果是計算機軟件應用類的教師教授這門課程，將很難達到專業崗位的要求。社會在飛速發展，知識也在不斷更新，新課程改革使從事職業教育的廣大教師面臨新的挑戰。課程間的整合、知識面的跨度，都需要教師具有綜合型知識結構，所以教師必須樹立終身學習的理念，重視繼續教育，加強學習，不斷更新知識結構和豐富知識面，去適應新時期的教學工作。教師只有不斷地提高自我素質，常去企業學習，到實際崗位中實踐，緊跟市場需求，才能教授給學生符合當下社會需求的技能，提高教學質量。

二、編制合適的教材

教材是根據教學目標與內容所編成的，適合教學活動的展開而有計劃編制的各類材料，廣義的教材不僅僅指教科書，還包括其他圖書、練習等資料。合理選用優秀教材對提高職業教育及技能培訓的質量有著重要意義。但各職校對各專業人才培養的要求及目標不同，因此，在教材選定之后，應根據本校教學的實際情況，對教材內容進行增補和刪減，積極充分準備補充材料。

在機械AutoCAD課程教學中，筆者發現如果完全按照原有課本教材章節次序上課，效果并不理想，于是把授課內容的次序作了適當的調整，效果很好，學生反映非常好。每次開學上課前，筆者便聯系本專業的教師編寫、補充適合本校專業教學使用的各類機械AutoCAD參考資料，內容包括多媒體課件、考試題庫、模型庫等，并制訂靈動的教學計劃。筆者建立了機械AutoCAD學習專題網站，在網站上提供教學錄像、習題庫、工學結合成果、專業前沿動態、科技論文等豐富的資源，并在網站上建立論壇、空間，為學生課后交流搭建了平臺。

三、對課程進行實用整合

在職業學校機械類專業課程設置中有機械制圖、公差配合與測量、機械設計、計算機繪圖等專業基礎課。這些課程圍繞機械圖樣的識讀、繪制、分析形成教學體系，而在職業實踐中則是以工作過程為導向，綜合應用專業知識并利用CAD進行，因此，需對這些課程進行整合。如將機械制圖和機械CAD整合為一門課，中間插入公差配合與測量、機械設計的內容講授。先講機械制圖，后講CAD計算機繪圖，以機械制圖為線貫穿始終，以機械CAD計算機繪圖為主。在講機械CAD計算機繪圖時與機械制圖結合起來，強調機械制圖的國家標準，并且適時插入公差配合與測量的知識。這樣的教學安排比較適合職校學生掌握實際應用技能，達到職業崗位技術能力要求。

在職業學校的機械制圖課程中，著重強調識讀圖紙的能力，這就對職校生的空間想象力和分析能力提出較高的要求。由于職業學校的學生文化理論基礎較差，加之機械制圖比較抽象，學生學習起來難度大，較吃力。教師可以刪除畫法幾何的內容，加強投影視圖教學，既減少學時和降低難度，又加強了空間想象力與繪制機械圖樣能力的培養。教師在機械AutoCAD課程教學中應強調：AutoCAD軟件雖然能極大地提高繪圖速度，方便修改和保存圖紙，但是AutoCAD軟件就和尺子、圓規一樣，只是一種繪圖的工具，其理論基礎依然是機械制圖中所講授的知識點。同時，應在機械CAD實訓的過程中引導學生復習、強化機械制圖中的知識，特別提醒的是機械CAD中對粗、細實線的使用。因為在AutoCAD繪圖中，初始繪制是采用默認線寬，即粗實線和細實線的寬度一樣，或者設置了線寬但并沒有按下“線寬”按鈕顯示出不同線型的寬度，導致有些學生對粗實線和細實線的運用和AutoCAD繪圖中的線寬設置沒有充分掌握。在用AutoCAD畫三視圖時，強調學生要用手工繪圖的方法，加畫輔助構造線，利用“長對正、寬相等、高平齊”的關系繪制三視圖。

四、以項目教學法為主，滲透使用多種教學方法

教學方法恰當與否是教學是否有成效的關鍵。現在行之有效的幾種典型教學方法比較適合職業教育中機械AutoCAD課程的教學，即案例教學法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演教學法、四步教學法。在機械AutoCAD課程教學中，應主要使用項目教學法。可以精選出的多個繪圖項目實例為中心，把重點放在繪制實例上，把所要學習的命令融入實例中來講解，命令的使用不單獨講解和單獨練習。同時，精心設計各項目主題，并對每個項目提出目標，提供項目實例，對各項目實例的作用、崗位技能應用、應用情境和效果圖進行描述、展示和分析。每個項目都相互獨立，根據項目整體進度逐步演繹，有機結合成一體，最后形成整個機械AutoCAD課程。此種教學模式不僅可啟發學生的自主學習能力，培養學生的開發創造能力，更重要的是能使學生獲得實際工作經驗。

根據項目教學思路，結合機械AutoCAD課程的特點，筆者采取小組合作方式，按“情境導入―項目分析―項目示范―布置項目―項目訓練―項目評價―教學反思”等環節逐步進行教學，把課程各章節的知識和技能點貫穿在項目教學的各個環節，提高學生的操作技能、分析能力和協作學習的能力。教學中以學生的活動為主，教師則為指導者、組織者和調控者，對項目活動進行引導、組織、調控和評價。同時，根據項目目標及確定的項目要求、企業用人標準和學生現狀，將工程圖形和行業標準引入項目，模擬實際工作場景。通過教師的分析、演示與引導，學生在練習項目和拓展項目中學習專業知識，進行技能訓練，掌握就業所需的崗位技能。實踐證明，項目教學法能極大限度地發揮學生的學習潛能，增強學生的學習主動性和競爭意識，提高學生的綜合素質和運用能力。

在使用項目教學法的同時，應注意其他教學法的滲透使用。項目教學法是教改中使用的最具有明顯特征的教學方法，但由于教師本身存在著不同的技術能力、教學水平，以及各職校所擁有的教學硬件設備不一樣，項目教學法的實施及效果也不盡相同。教師在實際教學中往往還應用到其他教學方法，如案例教學法、任務驅動法、角色扮演教學法、四步教學法等。長期的機械AutoCAD教學實踐證明，使用任何一種教學模式都不能刻意去模仿、生搬硬套。在日常的教學活動中，教師應將多種教學方法交叉使用，做到活引活用。

五、改進機械AutoCAD課程考核方式

職業教育的目標是使學生的能力達到職業崗位要求，所以職校教學應與職業崗位保持零距離，二者不僅要“對口”還要“接口”。機械AutoCAD這門課程要求學生達到具備“AutoCAD繪圖技能+工作經驗+職業資格證+綜合職業技能”的能力，課程考核就應以其作為標準。

結合機械AutoCAD課程的特點，筆者確定該門課程的考核方式為分階段性考核。教師對每個階段學生完成的項目任務情況進行量化打分，每個項目任務最后都應進行總結性匯報測試，可讓學生以綜合打分代替考試成績，以項目結果代替成績單。除此之外，還可采取其他有益的方式考核學生，如鼓勵學生參加各級別的機械AutoCAD技能競賽，以競賽代替考試；要求學生參加AutoCAD職業資格證考試，以證書代替成績單。

筆者幾年的實踐探索證明，機械AutoCAD課程教學改革的效果是非常明顯的：學生在前期得以順利入門，并保持著對學習的濃厚興趣，后期學生的技能進一步提升，并很好地培養了職業崗位能力。機械AutoCAD課程教學改革是沒有止境的，筆者將繼續更加深入地研究，面對不斷升級的技術要求，以及教學中不斷增加的學生群體素質差異，將提供更好更多的研究數據。

【參考文獻】

［1］朱立義，舒希勇，吳晶華.高職院校AutoCAD課程的教學改革與思考［J］.中國科學創新導刊，2010（22）

［2］李茶青.工程制圖教學新體系的探索與實踐［J］.浙江水利水電?？茖W校學報，2010（4）

［3］劉寶劍.機械制圖與CAD教學整合探討［J］.中等職業教育，2009（22）

第9篇：手工繪圖實訓總結范文

一、上好第一節課，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是最有效的學習動力，其直接影響其學習效果?！稒C械制圖》不同于學生以前所學的文化課，在課程形式上、課程結構上是學生沒有接觸過的。對學生來說它也是一門很陌生的學科。因此，教師在上第一次課時必須抓住這一機會，激發學生學習本門課程的興趣，應用一定的教學技巧上好第一次課。俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在講第一節制圖課時，我并沒有拿著課本對著學生講制圖理論和制圖的基礎知識，而是帶著學生到學校的實訓加工室轉了一圈，讓學生有個直觀感性認識，讓學生知道無論是手工制造還是數控加工都是離不開圖紙的，從而讓學生明確自己學習的意義和價值，激發學生的學習興趣，同時也讓學生意識到《機械制圖》這門課的重要性。加強了他們學習動力。在學生參觀過程中，適當的提出問題讓學生回答，比如在實訓室拿著某個軸類零件圖紙，問學生，你們能通過這個零件圖紙加工出具體的零件嗎？通過這種提問方式來激發學生的求知欲，開拓學生的思維能力。

二、提煉課堂內容，增強學生學習效率

中職學生學習能力差，聽課效率低，《機械制圖》中機械零件形狀又是多種多樣的，學生學習起來就感到很費勁，從而就力不從心。為了讓他們學的輕松愉快，教師在組織教學過程中，就要注意歸納總結，將每一節的內容重點突出，難點突破，做到精講，簡講，深入淺出。例如在講圓弧連接這一節，我們首先帶領學生歸納出圓弧連接的三個步驟，學生把這三個步驟掌握了，在通過例子讓學生自己通過這三個步驟一步一步畫出某個圓弧連接，那么這一節基本上就掌握了。例如在講判斷直線與投影面得位置關系時，我們把直線與投影面三種位置關系的特點以及三種位置關系的不同點歸納出來，學生就好判斷了。比如直線與投影面平行時，它的投影特點是，一面投影與投影軸傾斜，另兩面投影與投影軸平行，簡稱一傾斜兩平行，它與直線與投影面垂直的區別是，它的三面投影不會出現點。所以我們把知識點一歸納，學生就能通過知識和知識的聯系與區別，發現他們的規律，從而更輕松掌握課堂內容。

三、采用多媒體教學，提高學生觀察能力

多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學， 可以彌補傳統教學方法在直觀感， 立體感等方面的不足。多媒體教學還可以激發學生對《機械制圖》課程的學習興趣，有利于發揮學生的主體作用，比較快的培養學生看圖和繪圖能力，突破教學中的重點和難點，從而取得良好的教學效果。例如：在講補視圖缺線時，我們可以利用多媒體將圖形實物模型制作出來，幫助學生補出線條。在比如：在講組合體視圖時， 利用多媒體， 在屏幕上從多個角度演示組合體的形狀結構， 學生可以很輕松地看懂這個組合體的結構形式，掌握其組合原理，同時還可以通過多媒體制作關于畫組合體視圖的例題，以例題來演示說明組合體視圖的形成及畫圖步驟，使學生更容易掌握畫組合體的方法。我們還可以采用三維軟件把投影變化、剖視圖、相貫線、截交線等投影問題制成三維動畫，在屏幕上演示。形象逼真的三維造型，使學生能從多個角度觀察到所求問題的投影變化，三視圖的形成過程，降低知識點難度，提高學生空間想象能力。實踐表明，多媒體教學在整個教學過程中不僅提高學生的學習興趣，而且使學生用最少的時間掌握最多的知識，學生反映積極， 愛學愛看， 在愉快的氣氛中學到了知識， 并且記憶深刻， 從而提高了教學效果，增強繪圖讀圖能力。

四、設置課堂問題，培養學生主動思考能力

中職學生在課堂上容易打瞌睡，玩手機，往往很難集中精力來聽課，所以我們在課堂上結合所教的內容多設置幾個問題，讓學生帶著問題去聽教師講課，同時又不斷的去思考問題，這樣學生就很容易跟著教師的思路走，就不容易出現思想開小差的現象了。同時在提出問題、解決問題這一過程中，培養學生主動思考能力，從而逐漸的加強他們的學習能力，大大提高了學習效率。例如在講授尺寸標注這一節時，我們可以提出這樣三個問題：1.尺寸由哪幾個要素組成？2.尺寸各要素之間有什么聯系？3.標注尺寸時要注意哪些問題？提出了這三個問題，我們就圍繞著這三個問題進行講解，將這三個問題解決了，那么這節課的重點內容也就介紹完了。這樣讓學生帶著問題聽課，就使他們聽課具有很強的目的性，有了目的就有動力，這樣他們就容易將所要學的內容掌握。再例如，在講授視圖基本表達方法中的剖視圖時，我們可以提出這樣的幾個問題：1.什么是剖視圖？2.剖視圖的畫法與其它基本視圖有什么區別和聯系？3.剖視圖表達方法的優點在哪里？即我們為什么要采用剖視圖的這種表達方法？通過這一系列的問題引導學生主動去思考，讓他們通過與以前學的視圖表達方法進行比較總結，發現剖視圖的不同地方。像這樣讓學生自己先嘗試去解決問題，解決不了，再通過老師系統的講解，既培養了學生獨立解決問題的能力，又讓他們從問題中掌握知識，這比照本宣科，讓學生一節課從頭到尾都在聽老師一個人講的效果要好很多。

五、精講多練，培養學生讀圖和繪圖能力