在校學習計劃精選(九篇)
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第1篇：在校學習計劃范文
【關鍵詞】信息技術 信息資源 化學教學 應用
在互聯網+的浪潮下，利用現代信息技術和傳統課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑。互聯網技術作為最先進的傳播媒體，他的交互性優于任何其他教學媒體。在互聯網上，教師和學生可以不受時間、空間、地域的限制及時的交流，教師可以在課堂上及時發現學生學習的障礙，及時給與個別化的實時指導，真正實現問題及時發現及時解決，因材施教。多媒體技術可以實現教學的直觀化，形象化，將靜態的問題動態化，有效增加課堂容量，快速解答問題，使現象不明顯的實驗過程更加現象，可以使學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。
信息技術是作為新時代教師的必備技能之一，也是現代教育教學的工具之一，就像以前的教科書、粉筆對于教師一樣。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術對于現代教學的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來認識和探討信息技術如何有效的在教育教學中來應用，本文就信息技術在化學教學中的應用談一點粗淺的看法。
一、可以幫助教師備課和突破教學重難點
教師備課的過程一般是：首先熟悉課本和教參上的內容，然后通過對教材和參考書的分析，確定本節課的學習目標、重點、難點以及本課在整個中學化學中的地位和作用。接下來是構思教學程序，選擇合適教學方法，進而對整個課堂教學進行優化組合。在這一過程中，一個人的理解和認知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們如果通過從網上下載電子教案，經典課例等內容進行參考，對自己的想法進行修正，然后再根據實際教學情況進行修改加工，這樣備出來的教案就會相對比較完美。
在教學中突破教學難點一直是教師備課中的重頭戲，教學重難點突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說是一堂成功的課。而“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？心里學研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺要占25%；聽覺占15%。其他實驗條件相同時，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗的結論是，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，多媒體教學在這方面有很大優勢。還要強調一點是這樣可以激發他們學習興趣、使他們學會使用電腦技術，授之以漁，學生將終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等都會被打通了、降解了、消失了，這樣就會降低難度，教學難點就會順利突破。
二、運用信息技術，培養自學能力
當前翻轉課堂，慕課，微課技術的飛速發展，課前學習，自主學習的正逐步成為學生學的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學的發展中，化學教學的個別化和業余自學化也將會得到發展。使用電腦的程序化課程教學就是一種適合于自學的很好的形式。這種課程是將化學教學內容分成若干個小單元，并按照一定的順序和學生的認知水平把它們編成學習小單元。學生通過電腦來查詢學習內容，自主檢測，若答案正確，方可開始下一個單元的學習。這樣逐步前進，教學目標就會完全達成。這樣長期堅持不僅可以提高教學效果，而且能過培養學生的自學能力。
三、提高實驗教學的有效性
有些在實驗過程中難以實現的實驗：如裝置復雜、藥品稀貴的實驗，操作技術要求高的實驗，有污染的實驗，錯誤實驗操作的實驗，反應速度較慢的實驗，重要的化學史實驗，具有危險性的實驗就用多媒體實驗代替，例如：在濃硫酸稀釋時，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險性，如果使用多媒體課件，用動畫的模擬，不僅安全而且現象明顯，學生對操作的認識就會加深，會起到良好的指導作用，實際動手操作時就會有顯性認識，不會出現危險操作。在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，爆炸的巨大聲響使學生震撼，但對為什么爆炸無法想象。這時我們利用動畫演示就會很容易使學生心中的謎團解開了。
利用多媒體視聽技術真實展現課堂上難以操作的實驗，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學手段或傳播手段，把實驗的內容展示給學生，并通過相應的評價方式來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標。在不適合學生操作的實驗課程學習時，這顯然更有其優越性。
四、增加課堂容量、提高復習效率
九年級化學教學面臨升學的壓力，課時少，容量大，任務重。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，設計制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識，習題的優化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動畫，圖形可以是信息量更大。動畫可以是效果更好，學生興趣更大，更加直觀。使加大教學密度變得更加容易。這是因為40min的課堂時空被計算機拓寬和加長了。
第2篇：在校學習計劃范文
一、基于學生不同的學習基礎而積極開展個性化學習
因為孩子在性格方面、動手的能力方面以及創新意識方面等都存在著差異，以至于在一個班級中孩子對于信息技術知識的了解程度也不盡相同。這便要求教師應該全面了解與研究孩子的相關情況，結合孩子各自的對信息技術的掌握程度來實施個性化教學。
在每年的新學期，筆者將小學信息技術課的教學目標劃分為了A與B這兩個階層，結合孩子對信息技術知識的掌握情況將他們分別定位在了相對應的教學層次當中。A層次的教學是針對那些缺乏基礎以及基礎比較差的孩子，對其只需完成教學的基本性要求便可；B層次的教學主要是針對那些基礎相對較好的孩子，對其的要求要比A層次的孩子要高。孩子們結合實際明確他們的學習層次，且結合他們的進步現狀調到與水平相應的層次當中。如此一來，孩子們學習的興趣被調動起來了，學習的效率也得到了提高，通過了一段的時間學習以后，A層次的同學基本上都被調到了B層次中去。這樣，孩子們知識水平參差不齊情況得到了有效的解決，也很好的處理掉了知識水平相對較弱的孩子的心理包袱。
二、基于學生的不同的學習方式來積極開展個性化學習
在孩子的學習方式上也有其的差異性，因此在指導孩子學習的時候教師也不應“一刀切”。教師應該鼓勵孩子選擇符合他們身心發展的學習方式，讓每一位小學生都可以根據他們的學習方式自由地進行學習。筆者曾在一個學期的第一節課中，進行過一次問卷調查，里面有一條的內容為：在上課堂教學中遇到要完成的任務你認為是教師先進行指導好，還是自己先獨立思考好，或者是與伙伴一起合作探討好。其結果是部分同學覺得獨立思考好，部分同學認為合作探討好，而部分同學認為先進行指導更好，從中便說明了孩子們的學習方式是不盡相同的。因此，在給孩子分配了學習任務后，筆者便讓孩子自由調整位置，進行分組，一組為“獨思”組，一組為“合探”組，一組為“師引”組，之后展開學習。如此一來，便讓孩子有了正真意義上的自主學習權。
譬如，在對《欣賞音樂》這課進行教學時，一些孩子結合自己已有的學習基礎，借助看書便能夠完成學習任務，一些孩子則需要與伙伴或教師一起探討得到幫助后才能進行學習。當構建教學情境，明確了課題之后，我便讓孩子自由地選擇：要“獨思”的學生，坐到第一組，要“合探”的學生坐第二組，筆者對這兩組學生先給出了具體的任務：（1）怎樣借助百度網站來搜索MP3的音樂呢？（2）怎樣在網站上將MP3音樂進行下載呢？（3）播放下載出的MP3音樂。不負眾望，這兩組同學經過了自學與小組合作討論后，圓滿完成教師給出任務，同時也讓他們的自學能力及團隊協作精神得以提升。而另外一組學生則在老師的正確引導之下，借助自己的不斷努力也順利完成了對音樂歌曲的下載與播放。慢慢地想要老師先做引導的孩子也愈來愈少了，孩子們在這樣一個環境里學習，不但讓他們的個性得到了彰顯，而言慢慢地形成有效的學習的方法。
三、基于學生不同的學習需求來積極開展個性化學習
孩子的接受能力的不同，便導致了每一個孩子的需求有所區別，相同的任務，一些孩子僅需幾分鐘的時間，而其他一些孩子則需要花上幾十分鐘。可想而知，那些能力強的孩子肯定不能滿足對基本性任務的完成，假如教師沒有顧及到該部分同學的話，那么便很有可能要犧牲該部分孩子的寶貴時間。所以，教師就一定要結合該部分孩子的個性需要來給出相應任務。
例如，在對“編輯聲音”這一內容進行學習時，部分孩子經過自主性的學習在課堂的剛開始時間段里便掌握了使用“錄音機”錄制聲音等方法，可是剩下的時間要如何安排呢？于是乎，我便果斷地調整了學習任務。根據那些學習能力強的孩子，我讓他們借助“GoldWave”去進一步對聲音進行處理，該軟件的運用有一定的難度，可是功能較為強大，可以讓孩子的創新思維得到發展。于是，我把班上的孩子分為了兩個大組，一組學生在學“錄音機”，而另一組學生就學“GoldWave”的運用，這樣類似于“復式教學”，但是教學效率卻得到了提高。當然，這個教學過程要求老師應巧妙安排，準備好孩子們學習需要的所有資源，要不然，便會導致無法達到預想效果，而且還可能適得其反。
四、基于學生不同的學習反饋來積極開展個性化學習 教師應該爭取做一名反思型的教師，相同，學生也應成為一名善于反思的學生。在每一個學習環節當中，身為教師應及時讓學生展開反思，借助反饋的情況，促使教師及時調整教學策略，促使學生合理評價他們的學習狀況，適當調整他們的學習方法及學習行為。
比如，在對《剪貼圖形》這課進行學習時，借助分組學習的形式讓孩子們自主、合作學習，筆者先給他們的學習任務是：借助復制、粘貼及旋轉的功能制作出風車，這屬于本課文的重點所在，當孩子完成該任務之后，為全面了解孩子的學習狀況，筆者給孩子們每人發了一則自我評價表：（1）我采用的是：A.“獨思”；B.“合探”；C.“師引”。（2）碰到難題時我采取的是：A.自己探索處理；B.向伙伴或者教師求助；C.放棄，不處理。（3）同學的評價：先學生自己實施自我評價，之后再同學間互評。經過這樣的反饋，可以讓筆者看清其中存在的不足，及時進行糾正，并且在下一環節中進行教學方法的調整。
第3篇：在校學習計劃范文
關鍵詞：合作學習；“有機化學”；教學；小組合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
本研究選取高職藥學專業1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機化學”的內容學習，“無機化學”的學習成績無差異。在“有機化學”的教學中，選取高職藥學1班為實驗班，采用小組合作學習的方法進行教學；以高職藥學2班作為對照班，仍采用傳統的講授法結合課前預習、課后復習的教學方法進行，學習時間為1學期，總課時90學時。
小組合作學習是教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習通常采用異質分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。
一、小組合作學習的步驟
1.合理分組
將全班45名學生根據成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設定一個組長，可以采取輪換制。分配任務時，讓每個組員都有明確的任務，在合作學習中，學習者會互相啟發、互相幫助，這樣不同智力水平、認識結構、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，共同提高。
2.布置任務
教師在課前應對學習內容進行合理分解，完成教案、學案的編寫，并把需課前預習的內容打包上傳至泛雅學習平臺，讓學生通過學習空間完成部分材料的收集，教師把教學內容分解成幾個層次遞進的任務，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務。
3.課堂實施
“有機化學”的教學分理論與實踐兩部分內容，理論學習以物質的命名、性質及臨床上的應用為主，對每類物質的命名及性質，教師適合采用小組合作學習的方式進行教學；實踐教學以驗證性質及鑒別各類物質為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進行，采用小組合作學習的方式進行實驗可以更好地讓學生創新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發學生的創新意識。①小組合作理論學習舉例說明。在學習“醇的命名”時，老師可將任務分解好，同時要求各組根據前面學過的“烯烴的命名”，完成任務中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規定的時間內分工給組員，先由各成員完成本人的任務，并在組內把自己的觀點進行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進行解答，最后由執筆人完成討論后小組確認的答案。②小組合作實踐教學舉例說明。實踐活動是培養學生主動探索與合作交流的重要途徑。“有機化學”是一門以實驗為基礎的課程，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內成績好的學生負責設計實驗方案，成績中等的學生負責安裝設備及相應的操作，成績不理想的學生負責記錄實驗過程及結果。實驗結束后各組將實驗結果向全班展示，然后由每個學生講解相應的操作過程及現象，教師可根據小組成員的表現評價小組的質量。
4.課堂評價
理論教學小組合作學習課堂評價，根據各組完成任務列出的答案，教師講解并公布答案及評比標準，各組答案輪轉批改，得分公布于黑板上，一學期下來小組合作學習在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學小組合作學習課堂評價，主要是教師根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結果，教師對學生的合作學習進行綜合評r，一學期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。
二、小組合作學習的成效
第一學期“無機化學”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學期實驗班及對照班期“有機化學”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學習的方法進行教學，而對照班采用傳統的教學方法教學，兩個班的平均分及優秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學質量得到了顯著提高。
三、小組合作學習體會
1.選取合適的內容進行小組合作學習
小組合作學習的優勢是組內討論、相互交流，容易打破成員之間的認知沖突，能夠激發出學生思維的火花，從而引導學生主動進入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務。
2.培養了學生的自主學習能力
小組合作學習體現了以學生為主體、教師為主導的課改理念，打破了傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”學習模式，調動了學生自主學習的能力，在小組合作學習中，學生會根據老師布置的學習任務，通過網絡、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養學生的自習能力。
3.激發了學生的學習興趣
從“有機化學”教學過程可以看到，原來由老師講授的內容，現在可以通過小組合作來完成，學生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學習，充分調動了學生學習的興趣，同時也改變了以往“有機化學”課學生不想聽、想睡覺、玩手機、講話等情況。
4.增強了學生的團隊精神和競爭意識
小組合作學習使學生由原來的個體競爭變為組間競爭，讓學生意識到自己是小組團隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務才能完成得出色，小組的團隊成績才能提高。所以通過小組合作學習，可以培養學生的團隊合作精神及競爭意識。
小組合作學習在“有機化學”教學中的應用讓我深深感到它在教學活動中的重要，它以集體授課為基礎，以小組合作活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據，更好地調動了學生學習“有機化學”的積極性，讓學生在合作中達到知識互補，在相互交流中促進學生發揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻：
第4篇：在校學習計劃范文
第一，讓學生在寬松的氛圍中實施探究。
環境在一定意義上對人有導向作用，正所謂“時境之移人”。將學生置于問題情境當中，能夠激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標、每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質量的關系嗎？④式子中能不能含有未知數？⑤如果含有未知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學就是學生自己發現問題、自己解決問題，因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。
第二，讓學生在主體地位中實施探究。
主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入來實現。 數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品，然后組織學生分組觀察，引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”的討論，進而得出“三視圖法”。
教師結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發展學生的空間觀念，培養學生積極的情感、態度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。 在教學中要注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為參與學習、發揮主體作用奠定基礎。
第三，讓學生在開放的思維中實施探究。
讓學生進行探究性學習，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法、進行交流，使得大部分學生都能參與、都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。
第5篇：在校學習計劃范文
關鍵詞：范畫；演示；小學美術；課堂教學；作用
范畫和演示在小學美術課堂教學中具有重大的作用，能夠生動形象地為學生展示名家繪畫，在學生的心靈深處激發學生的積極性，促進學生各項技能和創新能力的提高，讓學生在學習繪畫的同時加快各方面能力的提高，促進學生創新能力的發揮，在新形勢下更好地適應教學改革的潮流。
一、范畫及演示在小學美術課堂中的作用
1.加強學生對技能的掌握
繪畫是一門涉及技能的學科，在美術教學中，通過運用范畫及演示，能夠巧妙地使學生繪畫流暢。在小學美術教學中，由于學生認識美術的時間比較短，因此會存在一些困惑。對一些專業技能的運用，如果學生存在著困惑，可以在范畫的指導下或者說是視覺上的震撼中得到啟示，使學生能夠被創作吸引和感染，從而提高自己的繪畫技能。
2.培養學生的創新能力
在傳統教學中，教師使用一些傳統的教學工具進行指導，嚴重束縛了學生創新能力的發揮，不能使學生針對自己的個性和愛好進行自由發揮。在范畫指導下，學生對繪畫有了更深一步的認識，對學生的繪畫基礎有了很大程度的提升。這樣，不僅使學生的基礎得到了鞏固，而且能促進思維的發散，在表現能力上不斷提高。
3.提高學生欣賞水平
美術在學生的發展中屬于一種欣賞型課程，是對美發現的過程。教師通過對一些大家的名畫進行展示，能夠讓學生深深地感受到大家風范，感受到大家的創作情操，在繪畫的過程中不斷地提高藝術修養和審美能力，促進欣賞水平的不斷提升。
4.提高學生積極性，樹立自信心
教師在教學過程中，通過對一些美術的專業術語、運用法則進行講述，很難激發學生的積極性，同時也不利于學生的理解和掌握。在實際教學中，教師應該充分地運用范畫進行展示，對一些重難點進行生動的演示，以達到讓學生親身體驗、樹立直觀形象的目的，并在此基礎上激發學生的求知欲望，樹立自信心。
二、范畫及演示教學案例分析
1.范畫步驟
在做事時一般會有先后順序，同樣，在作畫的過程中也要按照一定的步驟進行。在很多時候，學生會面對美麗的畫而望而卻步，不敢深入挖掘其中的精髓，同時也感慨自己的畫技淺薄無力。即使教師將大家畫作生動形象地展示出來，但是由于只是讓學生進行觀看欣賞，學生在觀看之余很難對畫作有深刻的認識，也不會真正運用到課堂作畫中。因此，教師在課堂中應該將作畫的關鍵步驟進行講授，在課下將相關資料準備好，這樣能夠實現在課堂上靈活講授知識，收到良好的教學效果。
2.范畫對比
在對繪畫進行評定時，教師要準確把握他們之間的不同，對相關不同方面進行評定，并且能夠合理地說出具體的緣由，能夠指出學生在認識方面的錯誤，直觀地對學生所提出的問題進行分析，在此基礎上對積極發言和思考的學生進行鼓勵，讓學生感受到進步的樂趣，同時強化學生創作的信心，讓學生能夠積極地投入到美術學習中去。在對圖畫進行比較時，教師要能夠運用色彩飽和或者明暗等兩者具有鮮明的對比性的圖畫進行講解，能夠讓學生很容易地對色彩的明暗進行把握，同時讓學生的認識由感性上升到理性，在創作中很好地表現出來。
3.范畫欣賞
作為一門藝術，美術在培養學生的欣賞和審美能力方面發揮了巨大的作用。學生經常陶醉于課本，但是課本上帶給學生的震撼并不多，很有可能因為紙張或者教學目標的不同而無法真正將名畫展示出來。在課堂中，學生只是匆匆茫茫地進行瀏覽，沒有辦法耐心品味。這時，教師可以運用一些幻燈片或者掛圖為學生做出細節展示，通過對學生進行視覺上的沖擊，讓學生心領神會，充分提高學生的欣賞能力。
總之，范畫教學作為一種新興的教學模式，在激發學生作畫積極性、提高學生欣賞水平、掌握技能方面具有重要的作用。教師在實際教學中，要不斷地創新教學方式，加快對范畫教學的掌握和運用，促使學生有序參與作畫，在美術學習中不斷掌握和提高。
參考文獻：
[1]徐桂云.解析范畫及演示在小學美術課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013（74）：190.
[2]饒紅.談范畫及演示在小學美術課堂教學中的作用[J].讀與寫：教育教學刊，2009（4）：172.
第6篇：在校學習計劃范文
引言
隨著科學技術的不斷進步，信息技術也得到了很大的發展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學習中，在信息技術飛速發展的現代社會，熟練掌握相關的信息技術基本是對每個學生的要求。對小學生來說，信息技術作為一門課程，其具有較為顯著的時代特征，同時也是現代教育的直接體現。在信息技術這門課程具體的教學過程中，會涉及到相關的比較專業且較為抽象的名詞或一些較為復雜的操作，這就要求教師在進行教學的過程中必須要運用相應的輔助手段，而知識可視化作為一種教學輔助手段，可以在很大程度上滿足這一要求，進一步幫助教師更好地完成信息技術這門課程的教學。
一、知識可視化簡介
知識可視化是在以數據可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎而新興起來的一個研究領域，其主要是通過以視覺表征為主的手段的應用，來達到促進相關知識的傳播與創新的目的。知識可視化的主要研究對象是視覺表征在促進兩個或更多的個體間知識的傳播與創新當中所發揮的作用，例如，實物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識可視化就是以這些方式來幫助個體正確地對所學的知識進行記憶、重新構建以及應用。
知識可視化就是一種知識的表征，這也是知識可視化的本質，其主要指的是知識所表現出來的外在形式，知識可視化所表現出來的這一部分不僅承載了知識圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對相關知識有了一定層面的認識。知識可視化除了傳遞的是真實性的知識外，還可以對相關的思維、經驗、態度、預測、期望、意見以及相應的價值觀進行傳遞；另外，在表現方式上，知識可視化主要是利用手繪或計算機軟件來進行的。
二、知識可視化在小學信息技術教學中的應用
知識可視化在小學信息技術教學中的應用是多方面的，本課題主要選取了知識可視化工具在小學信息技術教學中的三個方面進行分析，具體分析內容如下：
（一）流程圖的合理應用
在實際的教學過程中，流程圖往往會給學生以清晰、明了的視覺效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學生對相關知識的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對應的意義，就操作過程而言，不管是簡單的或是復雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現出來。在具體的教學過程中，教師可以將需要理解的內容用流程圖表示出來，以流程圖的方式幫助學生對相關的知識進行輕松地掌握，這不但可以讓學生對相關知識有一個深刻的認識，還可以在很大程度上促進學生對計算機的操作，例如，學生通過教師所展示出來的流程圖，可以自己進行思考，在教師或同學的幫助下完成相關流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學生的學習思考及動手能力。
（二）概念圖的應用
概念圖的合理利用也會在很大程度上提高小學信息技術教學的效率，概念圖所用的層級關系，可以為學生對相關概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學生更加清晰地認識到相關概念之間的關系，有利于學生對相關概念的進一步理解。在實際的教學過程中，教師可以在展示概念圖的基礎上對學生進行指導，帶領學生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗學生對相關概念的理解，還可以讓學生掌握到相關的繪圖方法，有利于教師及時發現錯誤并進行及時的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學過程中，教師可以根據教學內容的需要，選擇Inspiration軟件進行輔助教學，在講授相關知識概念的同時，用軟件進行圖形的繪制，讓學生認真觀察概念圖的繪制過程，在整個過程中，除了讓學生獲得相關的知識外，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這對學生往后的學習也具有較為重大的意義。
（三）思維導圖的合理應用
思維導圖是一種較為常見的知識可視化工具，其主要作用就是對整個思維的工程進行完整的呈現。就信息教學而言，在教學過程中巧妙的使用思維導圖不但可以幫助學生完成對相關知識、信息的樹立，還可以價格抽象的信息進一步簡潔明了地表現出來。教師可以通過對思維導圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現給學生，便于學生理解，而對小學生來說，相對于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡單、趣味性相對較強的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學生注意力、激發學生學習興趣的作用。
結束語
第7篇：在校學習計劃范文
關鍵詞：分析化學；實驗；問題；對策
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0265-02
一門學科的定位是與時俱進的。分析化學實驗既是實踐教學的重要組成部分，也是提高學生動手能力的重要途徑。它與分析化學和儀器分析理論課程的教學緊密結合。其中所涉及的基本原理和方法不僅是分析科學的基礎，也是從事環境、生物、醫藥、化學其它分學科及化學教育等相關工作的基礎。分析化學實驗有利于使學生初步掌握科學研究的技能并初步具備科學研究的綜合素質，對培養學生綜合素質和創新能力有著重要影響。
一、實驗教學中存在的問題
很多學者對分析化學實驗中存在的問題做了相關研究和探討，這些研究主要集中在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面。本文在此基礎上，又從實驗預習、教學過程、培養學生實驗興趣方面提出了自己的看法。
1.教學內容缺少新意和針對性。這是指現有的知識體系落后，實驗乏味，實用性、趣味性實驗過少，不能與生活、實踐相結合。不僅如此，本門實驗之前先修課程為無機化學實驗，某些實驗的操作與分析化學實驗很相似，導致學生覺得內容重復，缺乏新鮮感，無法激發學生的學習興趣。
2.教學方法與教學手段陳舊。這是指教師的教學方法和模式單一，老師主宰著課堂，實行“一言堂”、“壟斷”和“封閉式”教學，忽視了學生為主體。一般由老師講解示范，然后學生“照葫蘆畫瓢”，減少了學生的動腦機會，扼殺了學生的創新、創造力。
3.考核方式過于簡單。普通的考核方式，并沒有以平時的實驗操作為核心，而是對學生們的實驗報告、預習報告和考勤情況進行成績評估，更多注重實驗報告，而非整個實驗過程。導致某些學生不去認真做實驗，反而把實驗報告寫的很完整，甚至為了成績篡改實驗數據。這種考核方式不能全面地反應學生的真實水平，也不利于培養學生的綜合能力。
4.對預習報告重視程度不夠。這體現在教師和學生兩個方面：教師往往只是一句話帶過，沒有在這方面做好引導；而學生在做實驗之前只是對教材簡單的一次不漏的照搬照抄，沒有去認真預習。實際情況經常是，很多學生根本不知道自己所抄寫的內容，更不用說實驗目的、原理和步驟。實驗中，老師將步驟完整寫在黑板上，而學生完全等著聽老師講解。這樣做的結果就是，學生在做實驗時，根本無需提前預習，而只需做個簡單的“傻瓜式”實驗。
5.教師重實驗結果忽視實驗過程。教師在引導實驗教學的過程中有一定的缺陷：忽視了學生的基本操作、記錄觀察、失敗分析、數據記錄等實驗步驟，只是審查實驗的結果。因此學生在實驗過程中養成了不注重規范操作、現象觀察和數據記錄等壞習慣。
6.學生對實驗了無興趣。從學生方面來說，以上幾個因素的存在，導致學生對實驗失去了應有的興趣，而且養成了學生嚴重的思維惰性和依賴心理。學生只求快速做完實驗，缺乏探索精神，缺乏相應嚴謹的科學態度；做實驗時態度馬虎，根本無法發現實驗過程中的異常現象，更有甚者，當實驗出現了異常現象時不放在心上，不做記錄；還有些同學由于預習不充分，實驗時缺乏整體意識，只低頭忙于實驗，看一眼做一步，而不去想為什么這么做。
二、分析化學實驗教學改革的對策
針對以上對實驗教學中存在問題的分析，提出以下教學改革的對策：
1.優化教學內容，及時更新實驗。使實驗內容與生活密切結合，更加實用化，更加趣味化。如，考慮學生的興趣，選取水果（飲料）中抗壞血酸含量的測定實驗，結合黃山市環境監測站選取生活污水樣品的采集、處理、污水水質檢測實驗，結合學生生活和食品科學選取食品中蛋白質含量測定（取樣及樣品處理）、食品中蛋白質含量測定，光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量（取樣及樣品處理）、光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量等。這類實驗不僅可以充分調動學生的積極性，還能使學生掌握包括樣品采集、處理和測定的完整實驗過程。
2.改革教師教學方法。可以由學生進行講解，然后教師做適當的更正和補充，并由學生做示范，教師再做更正。在講解過程中，提示學生思考每個步驟的原因。如：基準試劑需要做什么樣的處理？指示劑溶液如何配制？試劑加入順序是否可以顛倒？稱量時的質量比書上的值偏大或偏小太多有什么缺點？移取某種液體時應使用量筒還是移液管？這種潛移默化的教學可以使學生養成思考問題的習慣，并最終具備簡單的科研能力。
3.改變考核方式。有學者對此做過相關探索。其最終目的是使學生的成績能真正和能力掛鉤，真實的反應學生水平。采取考核方式的原則是增加基本操作分值，加強其規范性；嚴格把關實驗結果，如數據的及時正確記錄，正確分析；加強實驗過程的監督，如失敗或異常現象分析，良好的實驗習慣，實事求是的科學態度等。
4.重視預習報告的作用。加強對預習報告的引導，使學生從思想上真正意識到預習的重要性，從而改變抄書的陋習。通過預習，領會實驗原理，了解實驗內容、步驟和注意事項，設計出要記錄和處理的實驗數據表格，對實驗起到指導作用，養成勤于、善于思考的習慣。教師可以通過隨堂提問來檢查學生預習的質量，還可以讓同學輪流參與準備實驗，增加練習的機會，了解一些實驗操作中很少用到的指示劑的配制，基準試劑的烘干等過程，并對整個實驗的完整流程有所了解。
5.重視實驗過程。觀察指導學生嚴格按照規范的操作要求進行實驗，如洗滌、潤洗、移液、定容等；正確的數據記錄方式，如實驗現象的及時記錄、讀數是否正確、是否如實讀數等；良好的實驗習慣，如臺面是否整潔、儀器是否及時清洗、試劑是否及時放歸原位等。實驗過程中，應根據每個學生的實際情況加強對學生的實驗指導，并對出現的問題及時進行總結和歸納，以強化記憶；著重使學生樹立“量”的意識；使學生養成愛思考的實驗習慣，能有意識的去觀察、思考、發現問題，分析原因，并提出自己的解決方案。
6.培養學生實驗興趣。讓學生了解分析化學實驗在日常生活中的重要性，從農業農藥檢測到工業質量控制，從醫學檢驗檢疫到生命科學技術，都離不開分析化學這犀利的“眼睛”。結合目前大學生科研項目，大學生創新項目，學生畢業論文，教師科研課題等，激發學生的學習興趣，使學生能主動從實驗，甚至生活中發現分析化學問題，變“要我做”為“我要做”。
總之，只有靈活運用各種方法和手段，才能從根本上提高分析化學實驗的教學質量，為學習后續課程及將來的科技工作打下良好基礎。
參考文獻：
[1]邢云.分析化學實驗教學改革初探[J].安陽師范學院學報，2009，（5）：148-150.
[2]王曉麗.提高分析化學實驗課教學質量的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（11）：29-131.
第8篇：在校學習計劃范文
關鍵詞：工作流；高校教學；個性化學習；流程監控
一、高校教學和個性化學習的發展現狀
在信息技術高速發展的今天，各教育機構和高校都在進行有關的教學輔助平臺和軟件的研究與應用[1]。但縱觀當前一些用于教學相關的管理軟件，都具備一些通用的功能：一是提供資源（也稱學習資料）的保存管理和使用，做到資源的重用和共享；二是支持通訊，包括簡單的消息傳遞、電子郵件、即時通訊或視頻會議等，以便協作學習；三是網絡平臺支持，支持用戶通過瀏覽器或客戶端網絡程序在線學習。雖然現有的這些軟件平臺對學習資源的共享，學習者的協作支持和學習結果的記錄都比較成功，但對學習過程的支持卻非常少。
在注重素質教育的今天，個性化學習和教學過程也引起了各界的關注，對教學的評價也不再以學習結果的終結性評價為唯一依據，而是要針對個人情況，結合學習過程，形成過程綜合評價。這樣的評價具有指導學習方向、提供反饋信息、促進學生學習、診斷教學疑難、改進教學等作用。為了讓教師及時了解和掌握學生的學習狀況，分辯優劣，診斷問題之所在，以便因材施教、彌補缺陷，使學生能達到預期的教學目標，就需要在教學過程的管理中對學習過程進行追蹤、執行和監控，并能及時保存和呈現當前的狀態。
二、工作流技術
工作流技術[2]是在20世紀90年展起來的一門新興研究方向，是近年來計算機應用技術與信息技術領域最具發展潛力的方向之一。工作流管理聯盟給出的工作流的定義是：工作流是一類能夠完全或者部分自動執行的經營過程，它根據一系列過程規則、文檔、信息或任務能夠在不同的執行者之間進行傳遞與執行。工作流技術是支持現代企業經營過程重組、經營過程自動化的一項關鍵技術，它通過對經營過程進行明確的定義和表示，使其能夠被計算機所支持和運行，從而實現企業過程管理與過程控制。
當前，工作流技術在一些以流程為中心的商務應用系統中非常普遍，如保險投保/理賠申請、貸款申請、費用報銷、貨運物流等。通常這些應用有一個顯著的特點，那就是它們都有一套相對固定的工作流程，通過文檔的傳遞來獲取工作任務的狀態，每一個工作流節點都會有相應的文檔操作，當所有節點狀態按照工作流程的要求全部完成時，整個任務也就完成了。而且一個流程可以不斷地被多次使用，且具備如下優點：首先，可對流程用形象的圖形或形式化的語言進行描述，并根據實際情況及時調整流程，不必修改應用程序。其次，對工作過程可以進行嚴格的管理和監控，每個節點的任務完成情況都有據可查。同時，為所有的參與者提供很好的協作平臺，提高工作效率，即便是新手也可在系統的幫助下及時正確地完成任務。
三、工作流在教學中的需求
在高校的日常教學中，無論是對一個學生的階段培養，還是一門課程的教學，一項教學政策的實施，又或是一次教學活動的進行，都經歷這樣一個過程：首先是制定教學或培養計劃，確保計劃的可行有效；繼而追蹤執行情況，督促參與者及時完成任務；最終對結果作出準確的評價。
為了保證以上教學過程的順利進行，減少人為錯誤，提高工作效率，加強師生交互，就需要確定一個教學過程的語義規范，提供記錄教學過程的捕捉、存儲和分析機制。
隨著時代的發展，為了提高教學質量，很多專業人員和一線教師也投入到教學改革的行列中，很多教學工作必須在課堂以外展開，這些工作都有一定的流程，需要各個部門不同角色人員的參與配合，同時還會伴隨教學資源的流動。為了實現對教學工作的監管及跟蹤統計，還需用數據庫技術實時地記錄流程的進展狀況。
隨著教學政策的與時俱進，為了滿足當前的教學需求，相關的教學流程也需要及時變化和調整。無論是從學校層面，還是從教師、學生層面，為了提高工作效率，節省人力物力，并能盡早地將社會和上級的導向融入到實際教學工作中，都需要一種有效的措施對教學流程重新規劃。另外，學生的知識結構在變化，課程的設置也應適時調整，而且每個學生的狀況和學習能力不同，對課程或知識的需求也不同，因此，個性化學習[3]模式（自主學習、協作學習）的實現也是亟待解決的問題。
通過對當前教學狀況的分析及工作流技術的研究，可以根據教學的特定要求，對當前的工作流技術進一步改進，使其能夠配置并管理各類教學流程。
四、工作流對教學流程改進的目標及解決方案
高校的教學過程涉及范圍廣、參與者眾多，且受地域和時間的限制，如傳統的學生選課、教學材料的制定和申報、科研課題的申報、畢業設計的管理、作業的布置批改、答疑及出卷查卷等很多教學活動，以往都是要花費大量人力物力，且工作效率低下，同時監控力度不大，事后統計分析比較困難。針對這些弊端，可以用工作流領域的形式化語言和圖形對每個教學過程進行建模，開發以工作流為核心的教學輔助平臺，讓師生在參與教學過程中，及時得到自己的待辦任務，使用自動提醒功能，督促師生積極主動地投入到各項教學活動中，并讓管理員隨時監控流程的當前狀態，根據相關數據作出及時有效的分析。
一個大學生從入校到畢業，都是在進入某個專業后完成一系列課程，每門課程又分為一系列的學習模塊和評價模塊，由不同的教師負責，學生需按一定的順序在特定的學期中修讀各門課程，獲得足夠的學分，最后在完成畢業實習和畢業論文后，方可獲得相應的學位。如果把這個過程看成一個流程，那么就會出現順序和并行的節點，也可由教師決定基本順序后，由學生根據自己的情況進行個性化地選擇，并通過工作流記錄每個學生的修讀過程，教師再檢測學生的學習情況，對異常情況作出修正。如果把每門課程提取出來，每門課程都是由多個教學模塊組成，各個教學模塊涉及的知識點之間也都有特定的關聯，用工作流的思想去分析建模，那么學生和老師都可以根據具體情況調整教學和學習路徑以適應當前狀況，并且如果學生的基礎愛好不同，授課的方式和順序也可以適當加以調整，最大限度地提高教學水平。再進一步，為了增進師生的交流，提高學生的學習積極性和提升教學效果，課堂或課后還可開展很多教學活動，如作業布置批改、在線答疑、課件管理等，其中每個教學活動又有自己的流程，而且可以根據當前狀況適時調整。另外，無論是從學生管理這個大方向出發，還是從一個最小的教學活動著眼，教學資源都會在師生之間流動和保存，且都和特定的教學任務相關。因此，可以從“學生管理-課程設置-教學活動”三個層面用工作流對教學流程進行規劃和管理。
五、教學流程對工作流的特殊要求
用工作流的形式化語言或圖形對教學流程進行建模，而后在工作流引擎的引導下執行教學流程，由于教學角色和過程的特殊性，會對工作流提出一些有別于常見企業流程的特殊要求。
在教學流程里，教師和學生往往是一對多的關系，一個教師節點下面，會涉及多個并行的學生節點，而且這些學生節點都應該是動態生成的。學生在完成節點的任務時，根據不同的教學流程又可以分兩種情況，只有所有并行的學生節點任務都完成才繼續向下流轉到，或者規定有N（可根據具體情況指定）個學生節點完成任務后即可向下流轉到。對于第二種情況，這些沒有完成任務的節點后續流程又可能有別于已完成的流程節點。比如，學生完成教師布置的作業或畢業設計的選題后，都可以根據具體情況用以上并行節點分析。
每門課程都有自己的特點，有些課程是一個教師從頭上到尾，但有些課程卻是由多個教師配合完成，而且講授的順序也有一定的要求，有些知識點是有前后關聯的，有些知識點可以并行或者顛倒順序。另外，針對不同專業、年級的學生，課程安排的先后順序也會有不同。因此，用工作流來對授課過程建模時，也必須考慮上述情況，同時也可提供接口，由參與者對流程進行個性化定制。
基本上所有的流程都會涉及相關教學資源，如課件、作業及各類表格等，而這些教學資源會在流程中隨著節點的流轉在不同的參與者中間傳閱。因此，在流程中必須注重這些資源的管理和保存。
另外，在高校教育中，無論是教師和學生，都可能同時參與了多個不同類型的教學流程，每個流程中當前節點的任務也是大相徑庭，但教學工作不是個人問題，一個流程的進展情況可能還會對其他流程產生影響，因此必須在節點中實現自動提醒功能，保證教學工作的正常展開。高校的機構復雜，監管部門繁多，因此在工作流的執行過程中還必須保留流程涉及的各類數據，并能實時得到當前的統計信息，根據要求給教學、行政及監管部門及人員提供不同角度或類型的可視化圖形或數據。
六、結 語
分析高校教育各個層面及個性化學習中涉及的流程，用工作流技術對其進行建模，用形式化的語言配置或更改流程，用節點表示流程的狀態，能使參與者的任務更明確，教學資源更容易管理，教學過程得到及時的監控，教學結果得到準確的記錄。另外，在保證平臺穩定的同時，能方便地調整教學流程，能夠保證教學的與時俱進及個性化學習的開展，促進新的教學模式和政策的推廣和完善。
參考文獻：
[1] 任光杰，徐福蔭，許駿.工作流技術e-Learnin中的應用研
究[J].電化教育研究，2005，（9）：60-64.
[2] 范玉順，等.工作流管理技術基礎[M].北京：清華大學
出版社，德國：施普林格出版社，2001.
第9篇：在校學習計劃范文
1 硬件資源有限，設備水平參差不齊
很多農村中小學校的信息基礎設施和普及程度與城市存在著比較大的差距，且規模小，經費投入不足。目前，全國中小學擁有計算機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而農村中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農村地區信息技術教育的設備資源與發達地區相比存在著巨大差距，許多學校幾乎沒有計算機，有些農村的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化技術的運用呢？
教育教學信息資源庫的建設是開展學校教育信息化的關鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣、持續積累和深度應用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。隨著人類社會進入信息時代，教學資源無論是從其內容、數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網上看到的資源是很多，可這些“豐富的網絡資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有參考價值的垃圾資源很多。
2 觀念方面存在的問題
目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多農村學校配備了一定量的電腦，聯接了互聯網，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育技術的特長和特色。雖然很多教師在課堂上使用了一些多媒體技術手段，但教育教學理念仍然是陳舊的，過時的，實質是穿“技術”新鞋，走“傳統”老路。
與上述現象相反的是，另一些教師對信息化技術的運用進入了另一個誤區。他們簡單地用信息化技術取代了一切，沒有認識到任何先進的教育教學技術都只是促進教育教學的手段而已，是教育教學的工具。早在上世紀70年代末，我國電化教育事業的開拓者和奠基人南國農教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。
3 師資方面的問題
農村學校教師普遍存在素養不足的問題。現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。有些老師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化；能在教學中熟練掌握和應用現代教育技術，利用國際互聯網搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。很多學校雖然配備了相應的信息化硬件設備，但由于會熟練掌握和操作的教師很少，設備竟然躺在庫房里睡大覺，即使配備在多媒體教師里，很多時候只是為迎接和應付上級領導的檢查。
面對上述問題，我們首先要加強教學思想的轉變。知識經濟的今天，學習資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術在信息網絡中獲取知識、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神。在信息化教育中，應注重運用現代化的教育媒體、教學系統設計理論去創設利于培養學生信息素養的學習環境。
一個學校乃至一個地區的信息化教育實現程度如何，目前主要的評價方法是看其硬件建設方面如何，很少去關注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設的過程中，不能僅重硬件建設，同時要加強教師對硬件資源有效應用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應是傳遞教學的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。
