在校學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息資源 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為最先進(jìn)的傳播媒體，他的交互性?xún)?yōu)于任何其他教學(xué)媒體。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師和學(xué)生可以不受時(shí)間、空間、地域的限制及時(shí)的交流，教師可以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，及時(shí)給與個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，因材施教。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化，形象化，將靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，有效增加課堂容量，快速解答問(wèn)題，使現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加現(xiàn)象，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

信息技術(shù)是作為新時(shí)代教師的必備技能之一，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的工具之一，就像以前的教科書(shū)、粉筆對(duì)于教師一樣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來(lái)認(rèn)識(shí)和探討信息技術(shù)如何有效的在教育教學(xué)中來(lái)應(yīng)用，本文就信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、可以幫助教師備課和突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師備課的過(guò)程一般是：首先熟悉課本和教參上的內(nèi)容，然后通過(guò)對(duì)教材和參考書(shū)的分析，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本課在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中的地位和作用。接下來(lái)是構(gòu)思教學(xué)程序，選擇合適教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合。在這一過(guò)程中，一個(gè)人的理解和認(rèn)知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們?nèi)绻ㄟ^(guò)從網(wǎng)上下載電子教案，經(jīng)典課例等內(nèi)容進(jìn)行參考，對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，然后再根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行修改加工，這樣備出來(lái)的教案就會(huì)相對(duì)比較完美。

在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)一直是教師備課中的重頭戲，教學(xué)重難點(diǎn)突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說(shuō)是一堂成功的課。而“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。如何解決呢？心里學(xué)研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺(jué)要占25%；聽(tīng)覺(jué)占15%。其他實(shí)驗(yàn)條件相同時(shí)，視、聽(tīng)并用時(shí)，記憶效率極高，可達(dá)66%。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說(shuō)法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，多媒體教學(xué)在這方面有很大優(yōu)勢(shì)。還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、使他們學(xué)會(huì)使用電腦技術(shù)，授之以漁，學(xué)生將終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等都會(huì)被打通了、降解了、消失了，這樣就會(huì)降低難度，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)順利突破。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課技術(shù)的飛速發(fā)展，課前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的正逐步成為學(xué)生學(xué)的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學(xué)的發(fā)展中，化學(xué)教學(xué)的個(gè)別化和業(yè)余自學(xué)化也將會(huì)得到發(fā)展。使用電腦的程序化課程教學(xué)就是一種適合于自學(xué)的很好的形式。這種課程是將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小單元，并按照一定的順序和學(xué)生的認(rèn)知水平把它們編成學(xué)習(xí)小單元。學(xué)生通過(guò)電腦來(lái)查詢(xún)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主檢測(cè)，若答案正確，方可開(kāi)始下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣逐步前進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)完全達(dá)成。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不僅可以提高教學(xué)效果，而且能過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

有些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)：如裝置復(fù)雜、藥品稀貴的實(shí)驗(yàn)，操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)，有污染的實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)速度較慢的實(shí)驗(yàn)，重要的化學(xué)史實(shí)驗(yàn)，具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)就用多媒體實(shí)驗(yàn)代替，例如：在濃硫酸稀釋時(shí)，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險(xiǎn)性，如果使用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的模擬，不僅安全而且現(xiàn)象明顯，學(xué)生對(duì)操作的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深，會(huì)起到良好的指導(dǎo)作用，實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)就會(huì)有顯性認(rèn)識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)操作。在講《氫氣的性質(zhì)》時(shí)，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實(shí)驗(yàn)，爆炸的巨大聲響使學(xué)生震撼，但對(duì)為什么爆炸無(wú)法想象。這時(shí)我們利用動(dòng)畫(huà)演示就會(huì)很容易使學(xué)生心中的謎團(tuán)解開(kāi)了。

利用多媒體視聽(tīng)技術(shù)真實(shí)展現(xiàn)課堂上難以操作的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)過(guò)程主要是教師以視聽(tīng)媒體作為輔助教學(xué)手段或傳播手段，把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展示給學(xué)生，并通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在不適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時(shí)，這顯然更有其優(yōu)越性。

四、增加課堂容量、提高復(fù)習(xí)效率

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，課時(shí)少，容量大，任務(wù)重。為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師精心備課，精選習(xí)題，設(shè)計(jì)制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識(shí)，習(xí)題的優(yōu)化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動(dòng)畫(huà)，圖形可以是信息量更大。動(dòng)畫(huà)可以是效果更好，學(xué)生興趣更大，更加直觀。使加大教學(xué)密度變得更加容易。這是因?yàn)?0min的課堂時(shí)空被計(jì)算機(jī)拓寬和加長(zhǎng)了。

第2篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而積極開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

因?yàn)楹⒆釉谛愿穹矫?、?dòng)手的能力方面以及創(chuàng)新意識(shí)方面等都存在著差異，以至于在一個(gè)班級(jí)中孩子對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的了解程度也不盡相同。這便要求教師應(yīng)該全面了解與研究孩子的相關(guān)情況，結(jié)合孩子各自的對(duì)信息技術(shù)的掌握程度來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

在每年的新學(xué)期，筆者將小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為了A與B這兩個(gè)階層，結(jié)合孩子對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況將他們分別定位在了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)層次當(dāng)中。A層次的教學(xué)是針對(duì)那些缺乏基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)比較差的孩子，對(duì)其只需完成教學(xué)的基本性要求便可；B層次的教學(xué)主要是針對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的孩子，對(duì)其的要求要比A層次的孩子要高。孩子們結(jié)合實(shí)際明確他們的學(xué)習(xí)層次，且結(jié)合他們的進(jìn)步現(xiàn)狀調(diào)到與水平相應(yīng)的層次當(dāng)中。如此一來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高，通過(guò)了一段的時(shí)間學(xué)習(xí)以后，A層次的同學(xué)基本上都被調(diào)到了B層次中去。這樣，孩子們知識(shí)水平參差不齊情況得到了有效的解決，也很好的處理掉了知識(shí)水平相對(duì)較弱的孩子的心理包袱。

二、基于學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)積極開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

在孩子的學(xué)習(xí)方式上也有其的差異性，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也不應(yīng)“一刀切”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子選擇符合他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓每一位小學(xué)生都可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)方式自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者曾在一個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課中，進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，里面有一條的內(nèi)容為：在上課堂教學(xué)中遇到要完成的任務(wù)你認(rèn)為是教師先進(jìn)行指導(dǎo)好，還是自己先獨(dú)立思考好，或者是與伙伴一起合作探討好。其結(jié)果是部分同學(xué)覺(jué)得獨(dú)立思考好，部分同學(xué)認(rèn)為合作探討好，而部分同學(xué)認(rèn)為先進(jìn)行指導(dǎo)更好，從中便說(shuō)明了孩子們的學(xué)習(xí)方式是不盡相同的。因此，在給孩子分配了學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便讓孩子自由調(diào)整位置，進(jìn)行分組，一組為“獨(dú)思”組，一組為“合探”組，一組為“師引”組，之后展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，便讓孩子有了正真意義上的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

譬如，在對(duì)《欣賞音樂(lè)》這課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些孩子結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助看書(shū)便能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一些孩子則需要與伙伴或教師一起探討得到幫助后才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)構(gòu)建教學(xué)情境，明確了課題之后，我便讓孩子自由地選擇：要“獨(dú)思”的學(xué)生，坐到第一組，要“合探”的學(xué)生坐第二組，筆者對(duì)這兩組學(xué)生先給出了具體的任務(wù)：（1）怎樣借助百度網(wǎng)站來(lái)搜索MP3的音樂(lè)呢？（2）怎樣在網(wǎng)站上將MP3音樂(lè)進(jìn)行下載呢？（3）播放下載出的MP3音樂(lè)。不負(fù)眾望，這兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)了自學(xué)與小組合作討論后，圓滿(mǎn)完成教師給出任務(wù)，同時(shí)也讓他們的自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以提升。而另外一組學(xué)生則在老師的正確引導(dǎo)之下，借助自己的不斷努力也順利完成了對(duì)音樂(lè)歌曲的下載與播放。慢慢地想要老師先做引導(dǎo)的孩子也愈來(lái)愈少了，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)環(huán)境里學(xué)習(xí)，不但讓他們的個(gè)性得到了彰顯，而言慢慢地形成有效的學(xué)習(xí)的方法。

三、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)積極開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

孩子的接受能力的不同，便導(dǎo)致了每一個(gè)孩子的需求有所區(qū)別，相同的任務(wù)，一些孩子僅需幾分鐘的時(shí)間，而其他一些孩子則需要花上幾十分鐘?？上攵?，那些能力強(qiáng)的孩子肯定不能滿(mǎn)足對(duì)基本性任務(wù)的完成，假如教師沒(méi)有顧及到該部分同學(xué)的話(huà)，那么便很有可能要犧牲該部分孩子的寶貴時(shí)間。所以，教師就一定要結(jié)合該部分孩子的個(gè)性需要來(lái)給出相應(yīng)任務(wù)。

例如，在對(duì)“編輯聲音”這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分孩子經(jīng)過(guò)自主性的學(xué)習(xí)在課堂的剛開(kāi)始時(shí)間段里便掌握了使用“錄音機(jī)”錄制聲音等方法，可是剩下的時(shí)間要如何安排呢？于是乎，我便果斷地調(diào)整了學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，我讓他們借助“GoldWave”去進(jìn)一步對(duì)聲音進(jìn)行處理，該軟件的運(yùn)用有一定的難度，可是功能較為強(qiáng)大，可以讓孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。于是，我把班上的孩子分為了兩個(gè)大組，一組學(xué)生在學(xué)“錄音機(jī)”，而另一組學(xué)生就學(xué)“GoldWave”的運(yùn)用，這樣類(lèi)似于“復(fù)式教學(xué)”，但是教學(xué)效率卻得到了提高。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)過(guò)程要求老師應(yīng)巧妙安排，準(zhǔn)備好孩子們學(xué)習(xí)需要的所有資源，要不然，便會(huì)導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果，而且還可能適得其反。

四、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)反饋來(lái)積極開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí) 教師應(yīng)該爭(zhēng)取做一名反思型的教師，相同，學(xué)生也應(yīng)成為一名善于反思的學(xué)生。在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，身為教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)反思，借助反饋的情況，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生合理評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)行為。

比如，在對(duì)《剪貼圖形》這課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，借助分組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們自主、合作學(xué)習(xí)，筆者先給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：借助復(fù)制、粘貼及旋轉(zhuǎn)的功能制作出風(fēng)車(chē)，這屬于本課文的重點(diǎn)所在，當(dāng)孩子完成該任務(wù)之后，為全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，筆者給孩子們每人發(fā)了一則自我評(píng)價(jià)表：（1）我采用的是：A.“獨(dú)思”；B.“合探”；C.“師引”。（2）碰到難題時(shí)我采取的是：A.自己探索處理；B.向伙伴或者教師求助；C.放棄，不處理。（3）同學(xué)的評(píng)價(jià)：先學(xué)生自己實(shí)施自我評(píng)價(jià)，之后再同學(xué)間互評(píng)。經(jīng)過(guò)這樣的反饋，可以讓筆者看清其中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行糾正，并且在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

第3篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究選取高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1班和2班兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，各班均有45人，前期均已完成了“無(wú)機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)期，總課時(shí)90學(xué)時(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1.合理分組

將全班45名學(xué)生根據(jù)成績(jī)、興趣、性格等分成8個(gè)組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，可以采取輪換制。分配任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)行“互補(bǔ)”，共同提高。

2.布置任務(wù)

教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫(xiě)，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.課堂實(shí)施

“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)分理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對(duì)每類(lèi)物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性質(zhì)及鑒別各類(lèi)物質(zhì)為主，也有少量的合成實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)可以靈活采用多種方式進(jìn)行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，開(kāi)闊視野，尋求更多解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時(shí)，老師可將任務(wù)分解好，同時(shí)要求各組根據(jù)前面學(xué)過(guò)的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個(gè)題給各組，讓組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，將有疑問(wèn)的部分提出，通過(guò)小組合作討論進(jìn)行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認(rèn)的答案。②小組合作實(shí)踐教學(xué)舉例說(shuō)明。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑?！坝袡C(jī)化學(xué)”是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在小組實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個(gè)角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，組長(zhǎng)安排組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成績(jī)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績(jī)不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班展示，然后由每個(gè)學(xué)生講解相應(yīng)的操作過(guò)程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。

4.課堂評(píng)價(jià)

理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿(mǎn)分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿(mǎn)分即為該組成員的理論課得分；實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，主要是教師根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)r，一學(xué)期下來(lái)實(shí)踐課累計(jì)得分最高組的全體成員實(shí)踐課為滿(mǎn)分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿(mǎn)分即為該組成員的實(shí)踐課得分。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效

第一學(xué)期“無(wú)機(jī)化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績(jī)無(wú)顯著差異。第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班期“有機(jī)化學(xué)”成績(jī)見(jiàn)下表。

從上述期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個(gè)班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

1.選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究活動(dòng)中來(lái)，而簡(jiǎn)單又缺乏興趣的問(wèn)題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開(kāi)放性、研究性的問(wèn)題來(lái)布置任務(wù)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、視頻等多渠道獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)過(guò)程可以看到，原來(lái)由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過(guò)小組合作來(lái)完成，學(xué)生從中體驗(yàn)了成功的喜悅。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也改變了以往“有機(jī)化學(xué)”課學(xué)生不想聽(tīng)、想睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話(huà)等情況。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來(lái)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是小組團(tuán)隊(duì)中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)才能提高。所以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動(dòng)中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

第一，讓學(xué)生在寬松的氛圍中實(shí)施探究。

環(huán)境在一定意義上對(duì)人有導(dǎo)向作用，正所謂“時(shí)境之移人”。將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，能夠激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開(kāi)始，教師揭示課題后，可把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫(huà)面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問(wèn)題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí)，可設(shè)置如下問(wèn)題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說(shuō)明了什么？③你能用式子來(lái)表示天平左邊和右邊質(zhì)量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有未知數(shù)？⑤如果含有未知數(shù)，那么這種式子又稱(chēng)為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題操作天平、討論并解決以上問(wèn)題。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)中，可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造新知識(shí)，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第二，讓學(xué)生在主體地位中實(shí)施探究。

主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與、全身心投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。 數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時(shí)，在講臺(tái)轉(zhuǎn)盤(pán)上擺放學(xué)生熟悉的各種物品，然后組織學(xué)生分組觀察，引發(fā)對(duì)“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”的討論，進(jìn)而得出“三視圖法”。

教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)其觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，正確的思維方法離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個(gè)性差異的學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差別很大。 說(shuō)錯(cuò)了不要緊，只要大膽說(shuō)就可以。特別是對(duì)于那些不善于言語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵(lì)。其次要教給方法，使學(xué)生能說(shuō)。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，提出自己的補(bǔ)充意見(jiàn)或不同意見(jiàn)，使學(xué)生說(shuō)的水平進(jìn)入到一個(gè)新的層次，逐步使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。 在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，看懂書(shū)上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住關(guān)鍵的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生在開(kāi)放的思維中實(shí)施探究。

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的載體，而開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開(kāi)放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開(kāi)放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)這種開(kāi)放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維方法、進(jìn)行交流，使得大部分學(xué)生都能參與、都樂(lè)于參與，于是學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

第5篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透到了人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為每一個(gè)勞動(dòng)者的必備素質(zhì)之一。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章探討了如何利用多元主體評(píng)價(jià)、差異化評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)等手段提高信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的水平，使信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其真正的作用。

一、運(yùn)用多元主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)當(dāng)只是教師。教師在課堂上需要照顧一個(gè)班的學(xué)生，對(duì)于某一個(gè)學(xué)生很難做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)由教師完全控制，而應(yīng)當(dāng)在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)。通過(guò)學(xué)生自己、同學(xué)、教師三方主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這有利于學(xué)生在自我反思中找到自己的不足，在同學(xué)的評(píng)價(jià)中找到潛在的問(wèn)題，在教師的評(píng)價(jià)中探索改進(jìn)的辦法。如教師可以布置一個(gè)畫(huà)圖任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品，然后對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)后上傳給教師。教師在課堂上展示學(xué)生的作品，并請(qǐng)班級(jí)其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。在聽(tīng)取不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)后，教師再對(duì)學(xué)生的作品給出一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我反思、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的作品時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并積極借鑒，對(duì)其他同學(xué)的不足也能有意識(shí)地避免和改正。多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生個(gè)性

由于不同學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度不同，接受新知識(shí)的能力也存在差異，因此教師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)避免用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“縱向評(píng)價(jià)法”將學(xué)生以前的成績(jī)和現(xiàn)在的具體情況以及今后的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力不斷進(jìn)取、追求進(jìn)步。有些學(xué)生以前的表現(xiàn)很一般，但通過(guò)自己的努力，現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有了巨大的進(jìn)步。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的過(guò)去比較，讓其了解自己的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘自己的潛能，提升學(xué)生的自信心。

每個(gè)學(xué)生的作品都彰顯著其個(gè)性。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要注重發(fā)揚(yáng)其個(gè)性和特色。比如在利用電腦程序進(jìn)行畫(huà)圖學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供各種不同風(fēng)格的建筑物，給予他們概念上的啟發(fā)，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建自己喜歡的房子。作品完成后，每個(gè)學(xué)生都為自己建造了具有鮮明風(fēng)格和自身特色的房子。由于不同學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法，各具特色的房子不分優(yōu)劣，也沒(méi)有比較的意義。因此，教師要對(duì)他們的作品進(jìn)行縱向比較。繪圖作品就是要彰顯個(gè)性，縱向比較不僅能夠了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還可以看出學(xué)生的進(jìn)步。教師可以將學(xué)生的畫(huà)圖作品與之前的練習(xí)作比較，使其看到自己的進(jìn)步，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力。

三、運(yùn)用多角度評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生潛力

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只是停留在信息技術(shù)操作技能和理論知識(shí)上，還應(yīng)依照現(xiàn)代人對(duì)多元化人才的需求展開(kāi)多角度評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感思想、興趣愛(ài)好、社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高信任度的綜合評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使學(xué)生在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲取自信、不斷進(jìn)步，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，形成對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的綜合評(píng)價(jià)。比如教師在講網(wǎng)頁(yè)瀏覽時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容鑒別、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別網(wǎng)上繁雜凌亂的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)離網(wǎng)游和一些危害社會(huì)的不健康網(wǎng)站。對(duì)于繪畫(huà)作品，教師可以從審美觀、藝術(shù)素養(yǎng)及洞察力等方面適當(dāng)評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電腦繪畫(huà)的興趣，發(fā)現(xiàn)有繪畫(huà)潛力的優(yōu)秀人才。

第6篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)基本是對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)作為一門(mén)課程，其具有較為顯著的時(shí)代特征，同時(shí)也是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。在信息技術(shù)這門(mén)課程具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到相關(guān)的比較專(zhuān)業(yè)且較為抽象的名詞或一些較為復(fù)雜的操作，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須要運(yùn)用相應(yīng)的輔助手段，而知識(shí)可視化作為一種教學(xué)輔助手段，可以在很大程度上滿(mǎn)足這一要求，進(jìn)一步幫助教師更好地完成信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)。

一、知識(shí)可視化簡(jiǎn)介

知識(shí)可視化是在以數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎(chǔ)而新興起來(lái)的一個(gè)研究領(lǐng)域，其主要是通過(guò)以視覺(jué)表征為主的手段的應(yīng)用，來(lái)達(dá)到促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新的目的。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征在促進(jìn)兩個(gè)或更多的個(gè)體間知識(shí)的傳播與創(chuàng)新當(dāng)中所發(fā)揮的作用，例如，實(shí)物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識(shí)可視化就是以這些方式來(lái)幫助個(gè)體正確地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶、重新構(gòu)建以及應(yīng)用。

知識(shí)可視化就是一種知識(shí)的表征，這也是知識(shí)可視化的本質(zhì)，其主要指的是知識(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的外在形式，知識(shí)可視化所表現(xiàn)出來(lái)的這一部分不僅承載了知識(shí)圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定層面的認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化除了傳遞的是真實(shí)性的知識(shí)外，還可以對(duì)相關(guān)的思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、預(yù)測(cè)、期望、意見(jiàn)以及相應(yīng)的價(jià)值觀進(jìn)行傳遞；另外，在表現(xiàn)方式上，知識(shí)可視化主要是利用手繪或計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行的。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，本課題主要選取了知識(shí)可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體分析內(nèi)容如下：

（一）流程圖的合理應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，流程圖往往會(huì)給學(xué)生以清晰、明了的視覺(jué)效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對(duì)應(yīng)的意義，就操作過(guò)程而言，不管是簡(jiǎn)單的或是復(fù)雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現(xiàn)出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將需要理解的內(nèi)容用流程圖表示出來(lái)，以流程圖的方式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行輕松地掌握，這不但可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，例如，學(xué)生通過(guò)教師所展示出來(lái)的流程圖，可以自己進(jìn)行思考，在教師或同學(xué)的幫助下完成相關(guān)流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考及動(dòng)手能力。

（二）概念圖的應(yīng)用

概念圖的合理利用也會(huì)在很大程度上提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，概念圖所用的層級(jí)關(guān)系，可以為學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到相關(guān)概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的進(jìn)一步理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在展示概念圖的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，還可以讓學(xué)生掌握到相關(guān)的繪圖方法，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇Inspiration軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，在講授相關(guān)知識(shí)概念的同時(shí)，用軟件進(jìn)行圖形的繪制，讓學(xué)生認(rèn)真觀察概念圖的繪制過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，除了讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)外，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)也具有較為重大的意義。

（三）思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種較為常見(jiàn)的知識(shí)可視化工具，其主要作用就是對(duì)整個(gè)思維的工程進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。就信息教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中巧妙的使用思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)、信息的樹(shù)立，還可以?xún)r(jià)格抽象的信息進(jìn)一步簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡(jiǎn)單、趣味性相對(duì)較強(qiáng)的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

結(jié)束語(yǔ)

第7篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0265-02

一門(mén)學(xué)科的定位是與時(shí)俱進(jìn)的。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。它與分析化學(xué)和儀器分析理論課程的教學(xué)緊密結(jié)合。其中所涉及的基本原理和方法不僅是分析科學(xué)的基礎(chǔ)，也是從事環(huán)境、生物、醫(yī)藥、化學(xué)其它分學(xué)科及化學(xué)教育等相關(guān)工作的基礎(chǔ)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的技能并初步具備科學(xué)研究的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著重要影響。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多學(xué)者對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題做了相關(guān)研究和探討，這些研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面。本文在此基礎(chǔ)上，又從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣方面提出了自己的看法。

1.教學(xué)內(nèi)容缺少新意和針對(duì)性。這是指現(xiàn)有的知識(shí)體系落后，實(shí)驗(yàn)乏味，實(shí)用性、趣味性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，不能與生活、實(shí)踐相結(jié)合。不僅如此，本門(mén)實(shí)驗(yàn)之前先修課程為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，某些實(shí)驗(yàn)的操作與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)很相似，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容重復(fù)，缺乏新鮮感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段陳舊。這是指教師的教學(xué)方法和模式單一，老師主宰著課堂，實(shí)行“一言堂”、“壟斷”和“封閉式”教學(xué)，忽視了學(xué)生為主體。一般由老師講解示范，然后學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，減少了學(xué)生的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。

3.考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單。普通的考核方式，并沒(méi)有以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作為核心，而是對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)習(xí)報(bào)告和考勤情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估，更多注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而非整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。導(dǎo)致某些學(xué)生不去認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，反而把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的很完整，甚至為了成績(jī)篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種考核方式不能全面地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告重視程度不夠。這體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：教師往往只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有在這方面做好引導(dǎo)；而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前只是對(duì)教材簡(jiǎn)單的一次不漏的照搬照抄，沒(méi)有去認(rèn)真預(yù)習(xí)。實(shí)際情況經(jīng)常是，很多學(xué)生根本不知道自己所抄寫(xiě)的內(nèi)容，更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟。實(shí)驗(yàn)中，老師將步驟完整寫(xiě)在黑板上，而學(xué)生完全等著聽(tīng)老師講解。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，根本無(wú)需提前預(yù)習(xí)，而只需做個(gè)簡(jiǎn)單的“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)。

5.教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中有一定的缺陷：忽視了學(xué)生的基本操作、記錄觀察、失敗分析、數(shù)據(jù)記錄等實(shí)驗(yàn)步驟，只是審查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成了不注重規(guī)范操作、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄等壞習(xí)慣。

6.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)了無(wú)興趣。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，以上幾個(gè)因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的興趣，而且養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)重的思維惰性和依賴(lài)心理。學(xué)生只求快速做完實(shí)驗(yàn)，缺乏探索精神，缺乏相應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；做實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)度馬虎，根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異?，F(xiàn)象，更有甚者，當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了異常現(xiàn)象時(shí)不放在心上，不做記錄；還有些同學(xué)由于預(yù)習(xí)不充分，實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏整體意識(shí)，只低頭忙于實(shí)驗(yàn)，看一眼做一步，而不去想為什么這么做。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)以上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出以下教學(xué)改革的對(duì)策：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，更加實(shí)用化，更加趣味化。如，考慮學(xué)生的興趣，選取水果（飲料）中抗壞血酸含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，結(jié)合黃山市環(huán)境監(jiān)測(cè)站選取生活污水樣品的采集、處理、污水水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生生活和食品科學(xué)選取食品中蛋白質(zhì)含量測(cè)定（取樣及樣品處理）、食品中蛋白質(zhì)含量測(cè)定，光度法檢測(cè)食品中亞硝酸鹽含量（取樣及樣品處理）、光度法檢測(cè)食品中亞硝酸鹽含量等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生掌握包括樣品采集、處理和測(cè)定的完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.改革教師教學(xué)方法?？梢杂蓪W(xué)生進(jìn)行講解，然后教師做適當(dāng)?shù)母脱a(bǔ)充，并由學(xué)生做示范，教師再做更正。在講解過(guò)程中，提示學(xué)生思考每個(gè)步驟的原因。如：基準(zhǔn)試劑需要做什么樣的處理？指示劑溶液如何配制？試劑加入順序是否可以顛倒？稱(chēng)量時(shí)的質(zhì)量比書(shū)上的值偏大或偏小太多有什么缺點(diǎn)？移取某種液體時(shí)應(yīng)使用量筒還是移液管？這種潛移默化的教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，并最終具備簡(jiǎn)單的科研能力。

3.改變考核方式。有學(xué)者對(duì)此做過(guò)相關(guān)探索。其最終目的是使學(xué)生的成績(jī)能真正和能力掛鉤，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生水平。采取考核方式的原則是增加基本操作分值，加強(qiáng)其規(guī)范性；嚴(yán)格把關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如數(shù)據(jù)的及時(shí)正確記錄，正確分析；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督，如失敗或異?，F(xiàn)象分析，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

4.重視預(yù)習(xí)報(bào)告的作用。加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的引導(dǎo)，使學(xué)生從思想上真正意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，從而改變抄書(shū)的陋習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)出要記錄和處理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)起到指導(dǎo)作用，養(yǎng)成勤于、善于思考的習(xí)慣。教師可以通過(guò)隨堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還可以讓同學(xué)輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，了解一些實(shí)驗(yàn)操作中很少用到的指示劑的配制，基準(zhǔn)試劑的烘干等過(guò)程，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整流程有所了解。

5.重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。觀察指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范的操作要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如洗滌、潤(rùn)洗、移液、定容等；正確的數(shù)據(jù)記錄方式，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的及時(shí)記錄、讀數(shù)是否正確、是否如實(shí)讀數(shù)等；良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如臺(tái)面是否整潔、儀器是否及時(shí)清洗、試劑是否及時(shí)放歸原位等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以強(qiáng)化記憶；著重使學(xué)生樹(shù)立“量”的意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能有意識(shí)的去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，并提出自己的解決方案。

6.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。讓學(xué)生了解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在日常生活中的重要性，從農(nóng)業(yè)農(nóng)藥檢測(cè)到工業(yè)質(zhì)量控制，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)檢疫到生命科學(xué)技術(shù)，都離不開(kāi)分析化學(xué)這犀利的“眼睛”。結(jié)合目前大學(xué)生科研項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)論文，教師科研課題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)從實(shí)驗(yàn)，甚至生活中發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)問(wèn)題，變“要我做”為“我要做”。

總之，只有靈活運(yùn)用各種方法和手段，才能從根本上提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及將來(lái)的科技工作打下良好基礎(chǔ)。

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第8篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作流；高校教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；流程監(jiān)控

一、高校教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各教育機(jī)構(gòu)和高校都在進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)輔助平臺(tái)和軟件的研究與應(yīng)用[1]。但縱觀當(dāng)前一些用于教學(xué)相關(guān)的管理軟件，都具備一些通用的功能：一是提供資源（也稱(chēng)學(xué)習(xí)資料）的保存管理和使用，做到資源的重用和共享；二是支持通訊，包括簡(jiǎn)單的消息傳遞、電子郵件、即時(shí)通訊或視頻會(huì)議等，以便協(xié)作學(xué)習(xí)；三是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，支持用戶(hù)通過(guò)瀏覽器或客戶(hù)端網(wǎng)絡(luò)程序在線(xiàn)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)有的這些軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)者的協(xié)作支持和學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄都比較成功，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持卻非常少。

在注重素質(zhì)教育的今天，個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程也引起了各界的關(guān)注，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不再以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一依據(jù)，而是要針對(duì)個(gè)人情況，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，形成過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提供反饋信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、診斷教學(xué)疑難、改進(jìn)教學(xué)等作用。為了讓教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分辯優(yōu)劣，診斷問(wèn)題之所在，以便因材施教、彌補(bǔ)缺陷，使學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)過(guò)程的管理中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤、執(zhí)行和監(jiān)控，并能及時(shí)保存和呈現(xiàn)當(dāng)前的狀態(tài)。

二、工作流技術(shù)

工作流技術(shù)[2]是在20世紀(jì)90年展起來(lái)的一門(mén)新興研究方向，是近年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與信息技術(shù)領(lǐng)域最具發(fā)展?jié)摿Φ姆较蛑?。工作流管理?lián)盟給出的工作流的定義是：工作流是一類(lèi)能夠完全或者部分自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，它根據(jù)一系列過(guò)程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行。工作流技術(shù)是支持現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程重組、經(jīng)營(yíng)過(guò)程自動(dòng)化的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，它通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行明確的定義和表示，使其能夠被計(jì)算機(jī)所支持和運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)過(guò)程管理與過(guò)程控制。

當(dāng)前，工作流技術(shù)在一些以流程為中心的商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中非常普遍，如保險(xiǎn)投保/理賠申請(qǐng)、貸款申請(qǐng)、費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、貨運(yùn)物流等。通常這些應(yīng)用有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是它們都有一套相對(duì)固定的工作流程，通過(guò)文檔的傳遞來(lái)獲取工作任務(wù)的狀態(tài)，每一個(gè)工作流節(jié)點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的文檔操作，當(dāng)所有節(jié)點(diǎn)狀態(tài)按照工作流程的要求全部完成時(shí)，整個(gè)任務(wù)也就完成了。而且一個(gè)流程可以不斷地被多次使用，且具備如下優(yōu)點(diǎn)：首先，可對(duì)流程用形象的圖形或形式化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整流程，不必修改應(yīng)用程序。其次，對(duì)工作過(guò)程可以進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)控，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的任務(wù)完成情況都有據(jù)可查。同時(shí)，為所有的參與者提供很好的協(xié)作平臺(tái)，提高工作效率，即便是新手也可在系統(tǒng)的幫助下及時(shí)正確地完成任務(wù)。

三、工作流在教學(xué)中的需求

在高校的日常教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)一個(gè)學(xué)生的階段培養(yǎng)，還是一門(mén)課程的教學(xué)，一項(xiàng)教學(xué)政策的實(shí)施，又或是一次教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：首先是制定教學(xué)或培養(yǎng)計(jì)劃，確保計(jì)劃的可行有效；繼而追蹤執(zhí)行情況，督促參與者及時(shí)完成任務(wù)；最終對(duì)結(jié)果作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

為了保證以上教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，減少人為錯(cuò)誤，提高工作效率，加強(qiáng)師生交互，就需要確定一個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)義規(guī)范，提供記錄教學(xué)過(guò)程的捕捉、存儲(chǔ)和分析機(jī)制。

隨著時(shí)代的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多專(zhuān)業(yè)人員和一線(xiàn)教師也投入到教學(xué)改革的行列中，很多教學(xué)工作必須在課堂以外展開(kāi)，這些工作都有一定的流程，需要各個(gè)部門(mén)不同角色人員的參與配合，同時(shí)還會(huì)伴隨教學(xué)資源的流動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)管及跟蹤統(tǒng)計(jì)，還需用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)時(shí)地記錄流程的進(jìn)展?fàn)顩r。

隨著教學(xué)政策的與時(shí)俱進(jìn)，為了滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，相關(guān)的教學(xué)流程也需要及時(shí)變化和調(diào)整。無(wú)論是從學(xué)校層面，還是從教師、學(xué)生層面，為了提高工作效率，節(jié)省人力物力，并能盡早地將社會(huì)和上級(jí)的導(dǎo)向融入到實(shí)際教學(xué)工作中，都需要一種有效的措施對(duì)教學(xué)流程重新規(guī)劃。另外，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在變化，課程的設(shè)置也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，而且每個(gè)學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課程或知識(shí)的需求也不同，因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]模式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）的實(shí)現(xiàn)也是亟待解決的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)狀況的分析及工作流技術(shù)的研究，可以根據(jù)教學(xué)的特定要求，對(duì)當(dāng)前的工作流技術(shù)進(jìn)一步改進(jìn)，使其能夠配置并管理各類(lèi)教學(xué)流程。

四、工作流對(duì)教學(xué)流程改進(jìn)的目標(biāo)及解決方案

高校的教學(xué)過(guò)程涉及范圍廣、參與者眾多，且受地域和時(shí)間的限制，如傳統(tǒng)的學(xué)生選課、教學(xué)材料的制定和申報(bào)、科研課題的申報(bào)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理、作業(yè)的布置批改、答疑及出卷查卷等很多教學(xué)活動(dòng)，以往都是要花費(fèi)大量人力物力，且工作效率低下，同時(shí)監(jiān)控力度不大，事后統(tǒng)計(jì)分析比較困難。針對(duì)這些弊端，可以用工作流領(lǐng)域的形式化語(yǔ)言和圖形對(duì)每個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行建模，開(kāi)發(fā)以工作流為核心的教學(xué)輔助平臺(tái)，讓師生在參與教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)得到自己的待辦任務(wù)，使用自動(dòng)提醒功能，督促師生積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并讓管理員隨時(shí)監(jiān)控流程的當(dāng)前狀態(tài)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作出及時(shí)有效的分析。

一個(gè)大學(xué)生從入校到畢業(yè)，都是在進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)后完成一系列課程，每門(mén)課程又分為一系列的學(xué)習(xí)模塊和評(píng)價(jià)模塊，由不同的教師負(fù)責(zé)，學(xué)生需按一定的順序在特定的學(xué)期中修讀各門(mén)課程，獲得足夠的學(xué)分，最后在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文后，方可獲得相應(yīng)的學(xué)位。如果把這個(gè)過(guò)程看成一個(gè)流程，那么就會(huì)出現(xiàn)順序和并行的節(jié)點(diǎn)，也可由教師決定基本順序后，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化地選擇，并通過(guò)工作流記錄每個(gè)學(xué)生的修讀過(guò)程，教師再檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)異常情況作出修正。如果把每門(mén)課程提取出來(lái)，每門(mén)課程都是由多個(gè)教學(xué)模塊組成，各個(gè)教學(xué)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)之間也都有特定的關(guān)聯(lián)，用工作流的思想去分析建模，那么學(xué)生和老師都可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑以適應(yīng)當(dāng)前狀況，并且如果學(xué)生的基礎(chǔ)愛(ài)好不同，授課的方式和順序也可以適當(dāng)加以調(diào)整，最大限度地提高教學(xué)水平。再進(jìn)一步，為了增進(jìn)師生的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效果，課堂或課后還可開(kāi)展很多教學(xué)活動(dòng)，如作業(yè)布置批改、在線(xiàn)答疑、課件管理等，其中每個(gè)教學(xué)活動(dòng)又有自己的流程，而且可以根據(jù)當(dāng)前狀況適時(shí)調(diào)整。另外，無(wú)論是從學(xué)生管理這個(gè)大方向出發(fā)，還是從一個(gè)最小的教學(xué)活動(dòng)著眼，教學(xué)資源都會(huì)在師生之間流動(dòng)和保存，且都和特定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)。因此，可以從“學(xué)生管理-課程設(shè)置-教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)層面用工作流對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃和管理。

五、教學(xué)流程對(duì)工作流的特殊要求

用工作流的形式化語(yǔ)言或圖形對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行建模，而后在工作流引擎的引導(dǎo)下執(zhí)行教學(xué)流程，由于教學(xué)角色和過(guò)程的特殊性，會(huì)對(duì)工作流提出一些有別于常見(jiàn)企業(yè)流程的特殊要求。

在教學(xué)流程里，教師和學(xué)生往往是一對(duì)多的關(guān)系，一個(gè)教師節(jié)點(diǎn)下面，會(huì)涉及多個(gè)并行的學(xué)生節(jié)點(diǎn)，而且這些學(xué)生節(jié)點(diǎn)都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)生在完成節(jié)點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)流程又可以分兩種情況，只有所有并行的學(xué)生節(jié)點(diǎn)任務(wù)都完成才繼續(xù)向下流轉(zhuǎn)到，或者規(guī)定有N（可根據(jù)具體情況指定）個(gè)學(xué)生節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)后即可向下流轉(zhuǎn)到。對(duì)于第二種情況，這些沒(méi)有完成任務(wù)的節(jié)點(diǎn)后續(xù)流程又可能有別于已完成的流程節(jié)點(diǎn)。比如，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題后，都可以根據(jù)具體情況用以上并行節(jié)點(diǎn)分析。

每門(mén)課程都有自己的特點(diǎn)，有些課程是一個(gè)教師從頭上到尾，但有些課程卻是由多個(gè)教師配合完成，而且講授的順序也有一定的要求，有些知識(shí)點(diǎn)是有前后關(guān)聯(lián)的，有些知識(shí)點(diǎn)可以并行或者顛倒順序。另外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，課程安排的先后順序也會(huì)有不同。因此，用工作流來(lái)對(duì)授課過(guò)程建模時(shí)，也必須考慮上述情況，同時(shí)也可提供接口，由參與者對(duì)流程進(jìn)行個(gè)性化定制。

基本上所有的流程都會(huì)涉及相關(guān)教學(xué)資源，如課件、作業(yè)及各類(lèi)表格等，而這些教學(xué)資源會(huì)在流程中隨著節(jié)點(diǎn)的流轉(zhuǎn)在不同的參與者中間傳閱。因此，在流程中必須注重這些資源的管理和保存。

另外，在高校教育中，無(wú)論是教師和學(xué)生，都可能同時(shí)參與了多個(gè)不同類(lèi)型的教學(xué)流程，每個(gè)流程中當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的任務(wù)也是大相徑庭，但教學(xué)工作不是個(gè)人問(wèn)題，一個(gè)流程的進(jìn)展情況可能還會(huì)對(duì)其他流程產(chǎn)生影響，因此必須在節(jié)點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)提醒功能，保證教學(xué)工作的正常展開(kāi)。高校的機(jī)構(gòu)復(fù)雜，監(jiān)管部門(mén)繁多，因此在工作流的執(zhí)行過(guò)程中還必須保留流程涉及的各類(lèi)數(shù)據(jù)，并能實(shí)時(shí)得到當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)信息，根據(jù)要求給教學(xué)、行政及監(jiān)管部門(mén)及人員提供不同角度或類(lèi)型的可視化圖形或數(shù)據(jù)。

六、結(jié) 語(yǔ)

分析高校教育各個(gè)層面及個(gè)性化學(xué)習(xí)中涉及的流程，用工作流技術(shù)對(duì)其進(jìn)行建模，用形式化的語(yǔ)言配置或更改流程，用節(jié)點(diǎn)表示流程的狀態(tài)，能使參與者的任務(wù)更明確，教學(xué)資源更容易管理，教學(xué)過(guò)程得到及時(shí)的監(jiān)控，教學(xué)結(jié)果得到準(zhǔn)確的記錄。另外，在保證平臺(tái)穩(wěn)定的同時(shí)，能方便地調(diào)整教學(xué)流程，能夠保證教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，促進(jìn)新的教學(xué)模式和政策的推廣和完善。

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第9篇：在校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 硬件資源有限，設(shè)備水平參差不齊

很多農(nóng)村中小學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施和普及程度與城市存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。目前，全國(guó)中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而農(nóng)村中小學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國(guó)的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，許多學(xué)校幾乎沒(méi)有計(jì)算機(jī)，有些農(nóng)村的中小學(xué)生見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，何談信息化技術(shù)的運(yùn)用呢？

教育教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)是開(kāi)展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會(huì)直接影響整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)資源無(wú)論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類(lèi)還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們?cè)诰W(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多。

2 觀念方面存在的問(wèn)題

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。盡管有許多農(nóng)村學(xué)校配備了一定量的電腦，聯(lián)接了互聯(lián)網(wǎng)，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒(méi)有充分體現(xiàn)信息化教育技術(shù)的特長(zhǎng)和特色。雖然很多教師在課堂上使用了一些多媒體技術(shù)手段，但教育教學(xué)理念仍然是陳舊的，過(guò)時(shí)的，實(shí)質(zhì)是穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路。

與上述現(xiàn)象相反的是，另一些教師對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)。他們簡(jiǎn)單地用信息化技術(shù)取代了一切，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到任何先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)都只是促進(jìn)教育教學(xué)的手段而已，是教育教學(xué)的工具。早在上世紀(jì)70年代末，我國(guó)電化教育事業(yè)的開(kāi)拓者和奠基人南國(guó)農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。

3 師資方面的問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在素養(yǎng)不足的問(wèn)題。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來(lái)了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題。教育信息化的過(guò)程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。有些老師雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。很多學(xué)校雖然配備了相應(yīng)的信息化硬件設(shè)備，但由于會(huì)熟練掌握和操作的教師很少，設(shè)備竟然躺在庫(kù)房里睡大覺(jué)，即使配備在多媒體教師里，很多時(shí)候只是為迎接和應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

面對(duì)上述問(wèn)題，我們首先要加強(qiáng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來(lái)源已不僅僅是教師和書(shū)本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評(píng)價(jià)方法是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒(méi)有很有效的方式去評(píng)價(jià)。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過(guò)程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識(shí)到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自己潛能的工具。