高二數學教學計劃精選(九篇)
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第1篇：高二數學教學計劃范文
必修5第一章：解三角形；重點是正弦定理與余弦定理；難點是正弦定理與余弦定理的應用；第二章：數列；重點是等差數列與等比數列的前n項的和；難點是等差數列與等比數列前n項的和與應用；第三章：不等式；重點是一元二次不等式及其解法、二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題、基本不等式；難點是二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題及應用；
必修2第一章：空間幾何體；重點是空間幾何體的三視圖和直觀圖及表面積與體積；難點是空間幾何體的三視圖；第二章：點、直線、平面之間的位置關系；重點與難點都是直線與平面平行及垂直的判定及其性質；第三章：直線與方程；重點是直線的傾斜角與斜率及直線方程；難點是如何選擇恰當的直線方程求解題目；第四章：圓與方程；重點是圓的方程及直線與圓的位置關系；難點是直線與圓的位置關系；
二、學生分析（雙基智能水平、學習態度、方法、紀律）
較去年而言，今年的學生的素質有了比較大的提高，學生的基礎知識水平與基本學習方法比較扎實，大部分的學生對學習都有很大的興趣，學習紀律比較自覺。
三、教學目的要求
1．通過對任意三角形邊長和角度關系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解決一些簡單的三角形度量問題和與測量及幾何計算有關的實際問題。
2．通過日常生活中的實例，了解數列的概念和幾種簡單的表示方法，了解數列是一種特殊的函數；理解等差數列、等比數列的概念，探索并掌握2種數列的通項公式與前n項和的公式，能用有關的知識解決相應的問題。
3．理解不等式（組）對于刻畫不等關系的意義和價值；掌握求解一元二次不等式的基本方法，并能解決一些實際問題；能用一元二次不等式組表示平面區域，并嘗試解決簡單的二元線性規劃問題。
4．幾何學研究現實世界中物體的形狀、大小與位置的學科。直觀感知、操作確認、思辨論證、度量計算是認識和探索幾何圖形及其性質的方法。先從對空間幾何體的整體觀察入手，認識空間圖形及其直觀圖的畫法；再以長方體為載體，直觀認識和理解空間中點、直線、平面之間的位置關系，并利用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定，對某些結論進行論證。另外了解一些簡單幾何體的表面積與體積的計算方法。在解析幾何初步中，在平面直角坐標系中建立直線和圓的代數方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互關系，了解空間直角坐標系。體會數形結合的思想，初步形成用代數方法解決幾何問題的能力。
四、完成教學任務和提高教學質量的具體措施
積極做好集體備課工作，達到內容統一、進度統一、目標統一、例題統一、習題統一、資料統一；上好每一節課，及時對學生的思想進行觀察與指導；課后進行有效的輔導；進行有效的課堂反思。
五、教學進度
周次
課、章、節
教 學 內 容
備 注
1
1.1，1.2
解三角形
2
1.2
解三角形
3
2.1，2.2
數列的概念與簡單表示法，等差數列
4
2.3
等差數列的前n項和
5
2.4，2.5
等比數列及前n項和
6
2.5
考試
7
3.1，3.2
不等關系與不等式，一元二次不等式及其解法
8
3.3，3.4
二元一次不等式（組）與簡單線性規劃問題，基本不等式
9
考試，復習
10
期中考試
11
1.1，1.2
空間幾何體的結構，三視圖，直觀圖
12
1.3
空間幾何體的表面積與體積
13
2.1，2.2
空間點、直線、平面的位置關系，直線、平面平行的判定及其性質
14
2.3
直線、平面的判定及其性質
15
3.1，3.2
直線的傾斜角與斜率，直線方程
16
3.3
直線的交點坐標與距離公式
17
4.1，4.2
圓的方程，直線、圓的位置關系
18
4.3
空間直角坐標系
19
復習
20
考試
第2篇：高二數學教學計劃范文
本學期的教學工作，以課改精神以及學校的 “以學生為主體，教師為主導，全面育人”的教學理念為指導，以中學歷史課程標準為依據，根據年級學生的實際情況，通過對歷史必修三和選修一的學習，使學生掌握歷重大改革和近代社會的民主思想與實踐的重要內容，并逐步培養學生的概括能力、分析能力和對歷史材料的闡釋能力，提高學生的綜合素質。
二、教材分析：
l、本板塊在高中歷史中的地位：
本學期講授新課：歷史選修(Ⅰ)-《歷重大改革回眸》和歷史選修(Ⅱ)-《近代社會的民主思想與實踐》。 歷史選修(Ⅰ)共有9個專題。人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產生發來，改革就與社會進步相伴而生。因此，學習和掌握歷重大改革的史實，有利于學生認識人類社會的發展規律。歷史選修(Ⅱ)共有7個專題。民主與專制是人類歷史發展進程中的重要政治現象。知道專制和民主出現的歷史背景、了解近代社會民主思想與實踐的歷史過程和發展趨勢、樹立民主與法制意識，是現代公民必備的基本素質。
2、教學目標和教學重點：
通過學習《歷重大改革回眸》，使學生了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性;學習改革家堅強不的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。
《歷重大改革回眸》的重點放在中外古今重大改革的史實和評價。
通過學習《近代社會的民主思想與實踐》，使學生掌握近代爭取民主反對專制斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實，了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現形式的民主制度，收集歷民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識;歷史地看待民主制度產生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是—個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價;對阻礙歷史進步的專制思想、政治制度和政治統治持批判態度，確立積極推動民主進步的歷史責任感。
《近代社會的民主思想與實踐》的重點放在近代中外爭取民主反對專制的進程。
三、學生情況分析：
本人所負責的高二(22)班是文科班。其它(2)(3)(5)(24)班是理科班，其中三班是重點班班。理科班的學生大多數文科基礎較差，對文化科不較重視。經過一年半的學習，雖有少數學生對歷史有興趣，也掌握了一些基礎知識和方法，從期末清遠歷史科統考成績看，學生的總體成績中等，學生的成績參差不齊。許多學生的歷史學科能力有待提高。
四、提高本學科教學質量的主要措施：
1、在上學期的基礎上，認真學習新《課程標準》，準確理解新課標的精神和理念和海南省新高考的精神實質，轉變舊的教學觀念和模式。
2、認真鉆研教材和教學參考書，熟悉教材，吃透教材，備好每一節課。在備教材的同時，也要備學生，對基礎不同的班級，備課時注意采取不同的教學方法。
3、積極參與科組和年級的集體備課活動，認真與同科教師交流，相互取長補短，不斷進步。
4、注意改進教學方法，多運用多媒體教學設備，加強直觀教學，增強歷史課的親和力，提高學生學習歷史的興趣。
第3篇：高二數學教學計劃范文
年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。
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第4篇：高二數學教學計劃范文
關鍵詞： 高中學困生 數學學習障礙 轉化策略
1.問題陳述
我通過對××學校的高中普通班個案訪談和問卷調查，歸納出了高中學困生存在的各種學習障礙，并進行了歸因分析。
從調查和分析中知道，造成高中學困生數學學習障礙原因是多方面的，存在有個體差異、群體差異、性別差異等，難以找到一個統一的有效的轉化方法，只有對癥下藥，區別對待。本文僅從教師的教學實踐與學生的學習實踐方面做一探究，并根據學生高一、高二學習的過程，分為高一數學學習障礙形成的預防措施和高二高三數學學習障礙的消除策略兩部分。
2.轉化策略探究
2.1高一數學學習障礙形成的預防措施
2.1.1未雨綢繆，做好初高中數學的銜接工作。
可以說現行初高中教材的脫節現象非常嚴重，如初中的立方和差、十字相乘等約十個內容沒學或學得比較淺，而高中一開始就要面對這些問題，要想學生在高一的學習能夠順利地進行，提前進行查漏補缺是必不可少的。建議如下。
一是在高一正式開學前，也就是利用學生6月到學校報名注冊時，向每一個同學發一份關于高中數學學習的說明，內容包含初高中數學學習的異同，高中數學學習的特點、方法，以及注意事項，等等。特別是提醒同學們注意初高中數學的異同、高中數學的學習的注意點、假期可以做的準備工作等。并將初高中脫節內容的知識點列舉出來：①絕對值；②二次根式、分子分母有理化；③十字相乘法和分解因式；④一元二次方程根的判別式和韋達定理；⑤二次函數的頂點求法和圖像畫法；⑥平行線分線段成比例定理，梯形中位線；⑦平行線等分線段定理，平行的傳遞性；⑧圓內接四邊形的性質；⑨軌跡定義；⑩圓的有關定理：垂徑定理及逆定理，相交弦定理，切割弦定理，兩圓連心線性質定理，等等。
二是正式開學后，對于銜接知識點的補充教學要繼續進行，時間允許的話可以集中輔導。也可以采用“滾動穿插練習”，就是在每天或是每幾天的作業后面加多一道銜接初高中知識點的題目，不斷強化學生的記憶理解。如分解因式的“十字相乘法”、二次函數圖像的畫法等。
2.1.2再接再厲，充分了解學生原有的認知結構。
這就是我們通常所說的“備學生”。老師對學生原有認知水平的大致了解對于教學工作的開展是十分必要的，它可以幫助老師制定適合本班的教學計劃，安排好教學難度。一般來說，跟班時間長了后，老師對學生的實際情況都了解得比較透徹。但老師對新學生的認知結構的了解必要而又艱難，可采取“學習情況自我介紹書”的方式進行。如：
開學第一節課，讓學生寫了一份數學學習情況自我介紹書。在學生動筆之前，老師說明目的：是為了更快更好地了解我們在座每一位同學的數學學習情況，以幫助老師制定一個能適合絕大部分同學的教學計劃，要求在介紹書里一定要說明以下幾點：
①對數學的喜愛程度，分為很喜歡，喜歡，一般，不喜歡。
②對自己之前數學基礎的客觀評價：很好，較好，一般，不好。
③覺得自己數學學得最好的是哪一部分內容，最差的是哪一部分內容？
④對高中的數學學習有什么計劃、目標、期待？
⑤對高中的數學課堂有什么期待？
⑥對老師的數學教學有什么要求和期待？
⑦最希望對老師說的一句話是什么？
自我介紹書好比一份調查問卷，雖然沒有調查問卷的內容那么豐富，但是更有針對性。通過學生的自我介紹，就可以大致了解整個班同學的數學學習情況，以及他們對高中的數學學習和數學教學有什么樣的期待。在這次調查中，有49%的同學都表達出自己對數學喜歡或是很喜歡，有65%的同學認為自己的數學基礎是較好或以上。最想對老師說的話則是五花八門，比較多的是“希望和老師做朋友”、“希望老師能公平的對待每一個學生，特別是成績不好的同學”、“希望老師能把自己的數學成績教的很棒”等，對數學課堂最期待的就是“數學課堂能夠輕松活躍，老師上課能夠很幽默風趣”。
2.1.3明察秋毫，及時糾正學生數學學習不良習慣。
學習方法、學習習慣直接影響到學生數學學習的成績和持續發展的能力。許多學生到了高二，還不知道高中的數學課該怎么上，哪些地方是聽，哪些地方需要動筆運算，等等，這些問題嚴重的阻礙著這些同學數學成績的提高。所以在高一剛入學時幫學生找到一個適合自己的數學學習方法和形成一個良好的學習習慣是非常必要的。
在第一年的教學中，教師就應該開始多關注學生的學習習慣與方法。總的說來，剛升上高中的同學身上存在的主要的不良數學學習習慣有以下幾點。
①題目“聽”的、“想”的多，“動筆”的少。很多同學在數學課上整節課很少拿起筆來進行計算、推導，平時碰到稍難一點的題目不去嘗試計算推導，要么放棄，要么就問老師。對于這種情況，一定要對學生強調“做”對于數學的重要性，告訴學生：“數學是做出來的，不是想出來的！”對于學生的疑問，不馬上告訴學生怎么做，而是反問學生：你是怎么考慮這個問題？你算到哪一步時遇到了問題？也就是逼著學生拿起手中的筆進行運算，然后教師可以很好地根據學生運算情況來加以分析和指導。
②上課“抄”的多，真正理解的少。有些同學對于記數學筆記情有獨鐘。特別是在習題課或是試卷講評課上，將老師寫在黑板上的解題過程完整地記錄了下來。對于學生的這種行為，教師應該極力反對。很多同學說，上課有時來不及理解，抄下來可以課后慢慢看。這種想法是好的，但并不容易實現。因為實際情況往往是，高密度、高強度的學習已經讓學生幾乎沒有時間來重新思考前一天或是前幾天的題目，而且在課堂上經常會因為“抄”筆記而跟不上老師講課的節奏，從而影響聽課的效果。
③計算器“按”得多，紙筆計算少。初中對于運算能力要求不高，而且在初中的升學考試中，學生是可以用計算器的。所以，學生上高中后，基本都已經養成了一有計算就使用計算器的不好習慣，嚴重影響了學生運算能力的提高，成為數學成績停滯不前的一個非常重要的原因。所以，高一數學教師要非常及時、敏銳地觀察到這一現象，而且要非常、堅決地禁止學生使用計算器。
學生的身上必然一定會存在許許多多、形形的不良習慣，教師一定要明察秋毫，及時糾正學生學習過程中的不良習慣。
2.1.4錯題重做，提高學生學習效率。
要強調學生對錯題進行重做。可以說，錯題重做是提高數學成績的最有效的途徑之一。教師一定要對此充分重視，寧愿今天的作業沒有完成，也一定要更正昨天作業中的錯題，要每人準備一個糾錯本。因為在實際教學中，很多時候一道題目一些學生總是重復在錯。我做過這樣一個試驗，在必修五《解三角形》中有這樣一道題：
已知ABC中，AB=1，BC=2，則∠C的取值范圍是（ ）。
A.0＜C≤ B.0＜C＜ C.0＜C＜ D.＜C≤
在第一周的周測中，我任教的兩個班105名同學有68人沒有選對正確答案，第二周周測重新出現，還有40人沒有選對，在第5周的周測中，這道題再次以選擇題的形式出現，竟然還有51人做錯。在這三次測驗中，我都沒有非常強調學生對錯題的重做。第三次在講評時，我要求學生一律放下手中的筆，以防止他們抄老師寫在黑板上的過程。在講評后的當天晚上，我要求做錯這道題的同學將這道題重新做一次，寫出詳細過程，并且收上來老師檢查。第7周的測驗中，我將題目稍作了修改，變為：“已知ABC中，b=1，c=2，則∠B的取值范圍是?搖?搖?搖?搖。”（其實題目并未實際改變）在這次測驗中，全班只有5人沒有正確算出答案。很顯然，真正、徹底地錯題重做能讓學生掌握這道題目的所蘊含的知識點。
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2.2高中學困生數學學習障礙形成的消除措施
雖然教師在第一年的教學當中，采取了各種辦法，使得大多數的同學在數學學習上沒有多大的學習障礙，但是不可避免的是另外還有一部分同學的數學學習有著較大的困難，在調查中還有45.3%的同學覺得高中數學較難或是很難。
對于這一部分同學，則需要教師在高二的數學教學中更加注意引導和營造數學學習氛圍，因為如果高二沒能很好地解決數學學習障礙的問題，在高三的學習中是很難消除的。正如結果分析中的那樣，學習障礙并沒有因為年級的升高而消失。
2.2.1幫助學生樹立信心，進一步激發對數學學習的興趣。
教師對有數學學習障礙的學生要充滿理解和信任，要時刻用發展的眼光看待他們，讓他們時時處處體驗到教師的期望和關愛，要以愛心、誠心、耐心幫助他們形成積極的自我概念，喚起他們對老師的熱愛，從而產生“愛屋及烏”的心理反應，即愛老師所教的數學，起到“親其師，信其道，樂其學”的效果。而事實上，許多學生對于老師的關注也是很在乎的。在調查中，我們也發現到，特別是當學生在學習上取得進步時，老師一個及時的表揚和鼓勵將勝過平時的千言萬語，會給學生以無窮的動力和進一步投入到學習中去的欲望。而實際上，許多教師在這一點上卻做得不夠。
培養信心可以從幫助學生制定適宜的學習目標開始。一個適宜的目標是非常重要的，因為學生“跳一跳能摘到果子”是最能培養學生的成就感的。激發學生的學習興趣的主要任務在老師身上。老師可以通過創設“問題”情境，不斷提高教學藝術來激發學生的學習興趣。例如有時候，如果老師感覺課堂氣氛比較沉悶，學生注意力比較分散，不妨講個小故事、小笑話或一個趣味數學題，這樣雖然會耽誤一些時間，但是對于提高學生聽講效率是很有效果的。教師要有意識地多購買一些這方面的參考書，如張景中教授主編的《好玩的數學》叢書就很不錯。
2.2.2低起點，小坡度，培養學生成就感。
進入高二后，這些同學本身對數學學習有恐懼心理，如果老師不能盡快地讓學生體驗到數學學習的成就感，學生對數學的學習熱情將消失殆盡。事實上，很多學生在數學學習上獲得成就感的機會并不多（如下表）。所以，在進入高二后，這是擺在數學教師面前的首先要解決的問題。
在數學學習過程中是否獲得過成就感
有研究表明，教師可以從教學活動、學習的評價和師生心理交流三個方面讓學生獲得數學學習成功的體驗①。除此之外，我個人認為，教師對教材的操控也是很有幫助的。在對學困生的教學中，教師就一定要把握好起點、難度和深度。這很有利于提高學生體驗數學成就感的機率。例如，在講解二次函數在給定區間上求最值的問題時，我是這樣設計的：
師：請問二次函數y=x-2x+3的開口方向如何？
生：開口向上。（學生回答得非常整齊，也很大聲。）
師：那它的頂點坐標呢？
生：（1，2）。（已經有部分同學不回答了，因為忘記了，剛好在此復習。）
師：頂點坐標有兩種求法，一是配方法：y=（x-1）+2，二是公式法：（-,）。（哦，學生恍然大悟。）
師：那么這個函數有最小值，還是最大值？是多少呢？
生：有最小值2。（學生很興奮。）
師：請大家畫出它的圖像。（因為有了頂點，對稱軸，學生都能比較快地畫出圖像。）
師：請大家觀察圖像，如果我現在給定區間［2，3］，它的最小值還是2嗎？最大值又是多少呢？
因為有了圖像，學生對于這個問題都能較好地回答出。此時，師再提問：如果我給的區間是［a，a+1］呢？結合幾何畫板，移動區間讓學生觀察，學生也能較好地接受和理解了。
最后，師總結：我們能很好解決這個問題，什么作用最大呀？
生：圖像。
師：對，圖像！也就是數形結合的思想。同學們以后解題的時候也要注意，如果能夠畫出圖像，我們都盡量作出圖像，它能很好地幫助我們理解和解決數學問題。
這樣的問題設計，符合學生的認知水平，起點較低，坡度也較小，學生一直參與其中，有自己的數學思考和數學體驗。同時在最后指出了數形結合的思想，讓學生的思維從數學題目上升到了數學思想，很好地推動了學生的數學學習。
學習障礙一旦形成，要消除的話，將是一個漫長而又艱難的過程。在這過程中，應該采取多種的方法和策略。本文提出的轉化策略只是對部分群體調查分析所得，而且正在實施的過程中。期待在今后的教學過程中能有更多更好的數學學習障礙消除的策略。
參考文獻：
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［2］王志成.對高中學生數學學習心理障礙的初探［J］.中學數學.1998，（10）.
［3］李亞.高中文科數學教學的幾點策略..
［4］陳愛青.數學思維定勢負效應的成因及防治對策.教學月刊?中學版，2008，（9）.
［5］史紅霞.中學生數學學習的心理障礙及其消除［J］.教育實踐與研究（中學版），2007，（4）.
第5篇：高二數學教學計劃范文
一、分層次教學的理論依據
前蘇聯教育家巴班斯基對教學過程的最優化做過這樣的理解，就是要立足于師生間的實際狀況，制定出科學的教學計劃，既能夠減輕老師的教學負擔，又能夠提高學生的學習成績，就是要花最少的時間和精力達到學習效果的最大化。所以教學過程最優化注重效果和時間，要堅持可接受性原則。對于老師來講，就要制定合乎學生實際狀況的教學計劃，要立足于學生對知識接受水平的基礎上，要保證學生的時間與精力能夠使用得當。分層教學法立足于教學過程的最優化，對教學進行分門別類，教學中的每個部分都要進行考慮到，包括教師的教案，老師的實際上課過程，以及學生對教學的接受程度，對每個學生進行分析，分層次地給學生布置教學任務，挖掘學生的學習潛力與動力，使其向最優化方向發展。
對學生進行層次劃分就要求老師對學生要有充分的了解，這就需要老師平時多關注學生的學習情況，對學生進行相應的測驗。測驗前，要對學生做必要的心理指導工作，減少學生的不必要的顧慮，這樣才能在測試中發揮他們應有的水平，甚至超常發揮，這樣班級里學生的差距就縮小了，整體優化的效果呈現出來。
二、高中數學分層次教學的具體實施
1.客觀地把握學生的層次
通常情況下，教學要求可以分為基本，中層，發展這三個目標，相對應的也可以把學生分為A，B，C三個不同的層次。A代表學習較差的同學，這樣只要給他們簡單的作業就可；B代表學習中等的學生，能夠基本上完成老師布置的課后作業；C代表的是學習成績優良的尖子生，他們不僅可以完成學習任務，還可以額外的增加學習的難度與厚度，對自己進行挑戰。正常情況下，絕大多數學生應該是屬于B，A和C的學生要少一些，對他們進行跟蹤調查并做好記錄，一段時間后，根據結果，人數可以適當的增加與減少。
2.教學過程的分層
教學目標層次：對學生的成績做出評估，做出不同的教學方案，要做出“面向全體，兼顧兩頭”的教學方針，把教學大綱和考試說明深層了解掌握并充分應用。在教學過程中一定要遵循知識、能力和思想方法是密不可分的。從而做出不同等級的教學目標，并加以貫穿和應用。我認為這些要分成4個單元：（1）標記；（2）理解；（3）簡單應用；（4）綜合應用。要求A組學生達到b，B組學生達到c，C組學生達到d。由此這樣推演下去，例如，在交一個“一元二次方程式”的時候，A組要熟記加理解，并加以應用可以解決簡單問題；而B組學生要理解公式的推導，C組學生要學會推導，并可以解決復雜些的問題。
知識點落實的層次：每在遇到不同的知識點的時候，對于基礎知識不一樣的同學要有不一樣的要求：A、B組的學生，要根據教材上的知識點一一落實講解，而對于C組的學生，就要對這個知識點進行深入的講解，經過橫向聯系、內在分析達到廣泛的落實。例如，高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學，對A層次的學生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計算1+2+3+4+…+100的值；對B層次的學生要求會解初始值變為i=2或者循環體中i=i+1變為i=i+2時，輸出的sum又是什么？對B層次的學生要求不僅要會解i變化時輸出的sum的值，而且還會寫出數列（已知通項公式）前n項的和a1+a2+…+an的程序框圖。對于各層次的學生在教學備案中要有著明顯的定位，要起到導向和激勵的作用。為學生創建良好的學習階梯，獲得共同解決問題的欲望，互相幫助，從而幫助學生建立自信心。
教學方法層次：如何教和怎么樣學屬于教學方法的中心問題。對于A組的學生要求低一些，問題難度小一些，多提問那些成績不是特別理想的同學，制造良好的學習氛圍；對C組的學生，教師可以適當地增加難度，要求提問的問題靈活，難度大。同時，對同學的要求要高，鼓勵學生主動提出問題，組成學習小組，自主學習。對于其他的學生，就要求老師自己靈活對待了。
練習作業的層次：對于A組的學生要以做課后練習題為主，或是做一些簡單的問題，鼓勵學生自己找到自己的缺點，自己做出學習心得；B組學生要布置基礎作業但是要自主學習一些可以提升自身學習能力的習題，其中所占的百分比可以由學生自由分配；C組以做綜合聯系題為主，總結老師所說的知識難點，小結思維方法。
三、小結
由于不同的教學環節針對不同的學生有著不同的教學方法。怎樣幫助學生掌握知識和運用知識的方法也不一樣。而根據老師不同的教學備案，有目的性地開發學生的學習潛能，培養他們的綜合能力。分層次教學是教育中的一次偉大的改革，它既能滿足全面的培育學生，又能針對性的教學。所以，老師必須要設計好課堂的每個環節和部分。結合分類指導和集體教學，全面地優化課堂教育，使教育更加完善。
參考文獻：
[1]楊智長，王琪.高中數學分層教學探索[J].學科教育，2003，（02）：36-39.
[2]周俊林.淺談以學生為主體數學分層教學與分層考核[J].太原城市職業技術學院學報，2005，（02）：127-128.
第6篇：高二數學教學計劃范文
關鍵詞：新課標；數學教學；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0118-02
新課標下的高中數學更關注學生學習的過程，因此，教學的方式絕不能呆板、一成不變。教師要隨著教學內容的不同，靈活地選擇教學方式，采用簡單易懂的方法講解重點內容，練習題的選擇應盡量結合學生的認知水平，從而激發學生的學習興趣，提高學生的接受能力。本文主要通過對反思的必要性及具體的解決方式進行探索，以更好地服務于今后的教學。
一、反思高中數學教學的必要性
教學反思是教師提升自身素質、促進自身發展的主要途徑，通過對教學活動進行及時審視和分析，可以使教學方式更加優化，學生的學習也更加高效。
1.新課標的推行要求教師進行反思。新課標下的高中數學靈活多變，傳統照搬課本的教學方式已不再適用。要求教師從經驗型向研究型轉變，因此，教師應不斷進行反思，由此實現自身的發展。
2.調整教學實踐的需要。數學教師在教學過程中不僅要有深厚的專業知識，更要有實際的課堂掌控能力，即教師創設的課堂情境能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。但這種能力只憑課本理論的學習是無法培養的，還需要教師根據教學實踐不斷地總結和反思。例如，在講新人教版高二數學的“線性規劃”時，學生對函數的可行域無法正確判斷，對此，如果教師只沉浸在自己的教學計劃中，滔滔不絕地講授新的知識點，對于學生的迷惑置之不理，也不能及時調整教學對策，就會壓制學生的學習熱情，導致師生之間的隔閡越來越大。由于課本這部分內容的實用性較強，因此，教師在具體的教學實踐中應不斷反思，并適時調整教學進度。
3.數學課程改革的要求。新課標下的課程理念與傳統的觀念存在著很大的不同，教師在課程安排方面會遇到很大的挑戰，因此，應擺脫常規的教學模式，組織學生進行探究性學習。為充分利用有限的課堂時間，教師需要不斷地調整知識框架，不斷地反思教學方法和手段。
二、新課標下高中數學教學反思的對策
新課程的實施需要教師對既有的教學觀念、教學行為、學生學習方法、小組合作等不斷進行反思，以便發現問題并及時調整教學策略，從而順應學生的學習思路，提高教學質量。
1.層次清晰，重點突出。如何有效利用有限的課堂時間，盡可能地提高學生學習的效率，對于教師來說是一個難題。要處理好這個問題，教師首先要對新課標的教學大綱有個整體的把握，這樣才能將知識點細化，做到重點突出。每一堂課都有教學任務，新課標重視培養學生的思維。但在活躍的氣氛中如何讓學生學有所獲，在互動中提高自身的素質，教師需要不斷地結合實踐進行反思，盡可能做到重點突出，在正式講解之前應做好鋪墊，使教學圍繞重點逐層展開。
2.教學應充分發揮學生的主體作用。課堂上發揮學生的主體性，即充分調動學生學習的積極性。教師應調整“滿堂灌”的教學方式，講課盡量精細，以使學生的主體地位得以充分體現。為培養學生的獨立思考能力，教師可以對學生進行分組，讓他們在討論中學會動腦，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學習的信心。如人教版高一數學“平面坐標”的課程要求是：學生能準確判斷各坐標的正負符號，并正確解題。在教學過程中，就需教師引導學生聯系知識點對每個問題進行分析，為他們提供討論的時間。而不是剛出完題就迫不及待地將答案公布于眾，如果這樣的話，學生易對教師產生依賴，不利于獨立思考能力的培養。
3.合理使用現代化的教學手段。多媒體等現代化教學手段的出現，提高了教學的效率和質量。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體可以給學生直觀的展現，讓學生清晰明了地感知知識的起源和發展的過程。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體放映的課件只能讓學生理解相應的概念，實際的演算能力卻受到限制，所以教師準備的課件要收到好的效果，就需在教學中不斷地反思、總結。
4.重視基礎知識點的講解。高中數學內容多、綜合性強，對于難度大的題，學生一般很難很快地找出解題方法。雖然教師在綜合題上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在課程內容的安排上教師希望通過做題讓學生總結出一定的做題方法和技巧，卻忽視了對基礎知識點的講解，這樣許多學生就不會知道定理、公式的推導所蘊含的規律。現在面對激烈的升學壓力，教師如果不及時地調整教學內容，對于基礎知識采取忽視的態度，學生在做題時就不會游刃有余。因為數學題越來越活，沒有熟練掌握基本解題方法很難解題，所以教師在教學中應重視基礎知識。
總之，在教學過程中，教師需在理解新課標要求的同時不斷地更新教學觀念，不斷地反思總結，以提高自身的專業能力和專業素養。隨著素質教育的全面開展，只有不斷地反思、總結才能更好地適應新課標的要求，教學觀念才能與時俱進。
參考文獻：
[1]雷軼菊.淺談數學教師教學反思的內容與方法[J].現代企業教育，2008，（8）：181-182.
第7篇：高二數學教學計劃范文
【關鍵詞】中職數學 跑班教學 實踐研究
一、研究的緣起
（一）困惑：對中職數學新教材的質疑
1. 中職數學新教材實施后學校面臨的尷尬。中職數學新教材的基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，一般都在高一學完這一模塊；職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，一般都在高二第一學期完成；拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容，一般都在高二第二學期完成，它主要是針對需要參加高職考的學生必須學習的。對基礎模塊的教學各中職學校基本一致；而職業模塊的教學各學校自主安排，但學校往往限于師資力量和教學設備的不足，往往棄之不教，直接學習拓展模塊，學校的數學考試仍然采取 “一刀切”的考試方法，必然導致各專業的數學教學以統一的教學內容和要求進行，顯然與專業多樣性的特點不一致，不利于學生學習專業知識，也不利于落實教學大綱對于學生學習能力的培養。
2. 中職數學新教材實施后中職教師面臨的困惑。職業高中受高職考和專業設置的局限，數學課老師很少考慮各類學生的智商差異和知識水平的高低，對教學內容一刀切，教學方法一視同仁，使得優生陪讀，差生暈車。在這種惡性循環下，教師逐漸減少了對學生的愛心和關心，學生也逐漸增加了對老師的抵觸情緒，從而導致教學質量越來越差，課堂氣氛越來越沉悶，于是數學教學過程中時常出現啟而不發，引而不進，導而不行的尷尬局面，繼而導致教師困惑，學生茫然。
3. 中職數學新教材實施后學生的疑惑。當前中職學生中的數學基礎差，知識缺漏嚴重，教師卻要求他和普教優秀學生一樣，在相同的時間內，接受同樣多的東西。可想而知，對一個中職入學新生來說，他如何能夠學會呢？況且他們進入職業院校后，都傾向于“揚長避短”，逃避困難，追求所謂的“專業發展”，將來能從事有一技之長的技能型工作。這種思想和情緒一旦形成，將會迅速在學生群體間交流，且易于學生接受與消化。因此，在集體影響下學生學習數學形成了嚴重地心理障礙。
（二）出路：一種適合中職數學的創新教學模式――“跑班”教學
1. 認識：什么是“跑班”教學？所謂“跑班”教學，就是在原行政班不變的前提下，教師根據學生現有數學知識、能力水平、所學專業和學生個人意愿傾向把學生科學地分成A、B、C、D等若干班級，即各自水平相近、興趣相投的群體，流動到A、B、C、D等各教室上課。有區別地制定教學目標，提出教學要求，設計教學內容，控制教學進度，改進教學方法，創立評估體系，促使每個學生在最適合自己的環境中求得基礎性學習、發展性學習、創造性學習的最佳發展，使各層次的學生得到最佳的持續發展和提高。
2. 優勢：“跑班“教學模式及與傳統教學模式的比對
（三）意義：“跑班”教學模式促進師生共同成長
（1）“跑班”教學是喚起中職學生的自尊和自信的需要。教師根據學生的實際水平、興趣愛好進行教學，學生根據自身的學習能力、愿望自主選班，選定學習內容，從而突出了學生的主體地位，極大滿足了各專業學生的表現欲，又能使各專業學生都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，極大地喚起了各專業學生的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望。
（2）“跑班”教學是迎合中職學生的個性發展和專業發展的需求。中職數學“跑班”教學，調整了教學內容、課程結構，使數學知識與專業知識緊密結合，讓學生直接檢驗到數學知識的應用價值；分類授課，目標貼切，作業按能選做，為各專業學生創設了輕松愉悅的學習氛圍；自主測試、分類評價給全體學生創造了品嘗成功的機會。從各方面為學生解除了學習數學的心理負擔與壓力，讓各專業學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困生達到大綱的基本要求和專業需求，學有余力的學生盡其所能拔尖提高，最大限度地調動各專業學生參與課堂學生的積極性。
（3）“跑班”教學也是提升教師教學水平的有效平臺。通過“跑班”教學實踐一則促使教師轉變教育教學觀念；二則提升教師的教學技能和管理水平；三則增強教師教育科研的能力。
二、研究的理性思考
（一）支撐：用什么理論支撐我們的研究？
（1）因材施教思想。“跑班”教學思想源于大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。其核心理念是：學生是有差異的，差異是一種可供開發和利用的教育資源，教學必須適應學生的差異，讓每個學生都得到充分自主的發展，體驗學習的成功與快樂。
（2）最近發展區理論。“最近發展區”理論由前蘇聯心理學家維果斯基提出，其主要觀點是：教學是一種人為的發展，也就是說教學應該在發展的前面引導著學生發展。即教學創造著最近發展區。它在教學特點上主要強調學生現有的知識水平和接受能力，著重突出學生的個性特點和個別差異，充分發揮學生學習的主觀能動性。
（3）多元智能理論。在中職學校里，有很多學生雖然數學基礎薄弱，但是他們在實訓課上的動手操作能力絲毫不遜色于數學基礎較好的學生。可以說傳統的以應試教育為軸心的淘汰式英才教育才是產生大量數學學習困難生的最重要原因。
（二）途徑：用什么方法開展我們的研究？
以行動研究法為主，輔之以問卷調查法和經驗總結法。
（1）行動研究法。在行動研究中不斷地探索、改進和解決學校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應用，而不考慮發展理論或廣泛地概括。
（2）問卷調查法。了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
2. 拓展教學資源，培養探究能力。信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源、地方課程資源、社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題、探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。如，在《數學史》教學中，有一個研究性學習課題――“走進數學家”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些數學家；②他們分別有哪些著作及取得哪些成就；③近代世界上最著名的數學家（至少找出五位）的生平；④這些科學家對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。
3. 加強情感交流，注重學習體驗。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。如（1）利用娛樂節目：挑戰無極限，從四個詞語中得出一個概念，引入到課堂中：如向學生提出提示語：紅肥綠瘦、跳水、陰差陽錯、4小時，叫學生猜答案，學生熱情高漲，教室中歡樂一片，得出答案2個字 （股票），在黑板上畫一股票走勢圖，引出函數單調性的課題。（2）利用好奇心理：比如：在上“排列組合”課時，特意用一個很夸張的動作，在學生都注意到的時候把一副撲克牌放在講臺上，馬上引起了學生的好奇。學生忍不住會問，老師就說：好好聽，我會用撲克上課的。學生就這樣被吸引住了。當講到“組合”的具體內容時，老師很自然地用撲克當教具，起到吸引學生的效果。（3）利用學生已有的生活經驗。通過設置情景、提出問題、深入探究、合作鞏固、回顧總結、效果評價與思考等環節加強體驗。
4. 注重優勢互補，培養整合能力。數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。“跑班”教學大致分成五個班，教學內容上進行了劃分，但并不代表每個班內容絕對不同，其實有些班級教學內容在某些地方還是有一定相同之處的，在這些相同之處我們幾個教師就會一起備課，兼顧各班特點整合一個教學設計。
（四）探索“跑班”教學的評價機制
根據《數學課程標準》，對照“跑班”教學中各班的具體教學內容，主要針對學生的三維目標評價。一是評價雙基（數學基礎知識和基本技能，基本的數學概念、結論的本質，了解概念、結論產生的背景，體會其中所蘊含的數學思想方法），二是評價數學能力（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本數學能力；提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，獨立獲取數學知識的能力；數學應用能力和創新能力，對現實世界中蘊含的一些數學模式進行思考和做出判斷），三是評價情感、態度與價值觀（學習數學的興趣，學好數學的信心，鉆研精神和科學態度。是否具有一定的數學視野，能夠逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀）。
具體評價是過程性評價與終結性評價相結合。①過程性評價：由科任教師主持，由教師負責講清楚過程性評價的意義和作用，結合本模塊特點和學生的具體情況，說明各具體項目的評價依據）；每一個班分成若干5―7人的小組，每組選一小組長，小組長具體組織評價操作，可另選一同學記錄。過程性評價的方式為等級制，分四個等級：A等（很好）、B等（較好）、C等（合格）、D等（仍需努力），列出評價依據，制定評價量表，②終結性評價：通過恰當測驗學生的基礎知識和基本技能、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價等手段確認學生的最終成績。
四、“跑班”教學取得的成效
（一）跑班教學的研究，增加了校本教研的新形式
“跑班”的中職數學校本教研正是推動力之一。“跑班”活動創設了和諧濃厚的科研氛圍，其生動活潑的活動方式，讓我們的教研內容真正貼近教學實際，真正貼近教師的專業成長，真正讓參與者敞開心扉，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了全體教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革。
（二）促進了學生數學智慧與能力的發展
一是自主探究能力提高，二是學生的學習情緒高漲。在實施互助式成績單、星級評價法等課堂教學評價表中發現，對學生的探究興趣、獨立思考、質疑習慣和主動參與學習全過程的評價明顯高于研究前期的評價，并且通過研究我們還看到學生的學習動機、態度、意志等情感因素都發生了較為顯著的變化。
（三）提高了教師教學業務能力
一是教學思想、觀念的轉變，二是教學設計能力的提高，三是教學科研水平的提高。“跑班”教學使“人本教育”思想得到貫徹落實，參與課題研究的教師在實施中加深了對學生創新潛能的正確認識，探索能力和創新精神的培養逐步成為備課、評課及對學生評價不可或缺的思考和評估因素，一種以關注培養學生數學多元智能的思想在我們的教學行為中逐漸得到確立，師資隊伍在教學實踐中鍛煉成長。隨著實驗的全面推廣，同時教師的思想水準和理論基礎、科研水平也得到顯著提高。
五、思考
1. “跑班”教學，所有學校都適合嗎？ “跑班”需要牽扯的精力比較多，要有足夠的教室和師資；制定有效的管理措施。因此學校應根據實際情況靈活科學地選用。
2. “跑班”教學，會對學生帶來負面效應嗎？學生剛開始彼此都不熟悉，不易發揮學生間學習上互相幫助的作用，不易溝通不同專業學生間的合作學習等。
3. “跑班”教學，對教師有什么影響？需要教師根據學生的學習情況隨時調整教學計劃和內容，甚至需要重新編排教學內容，真正做到因材施教。這不僅增加了教師的工作量，也是對教師教學工作的一次挑戰。“跑班”教學也給班主任的管理工作帶來困難。流動式上課不便于任課老師輔導。任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各班學生的需求同樣是一個問題。
“任何針對實際問題的對策都不可能僅有‘利’而沒有‘弊’，我們所能做的就是如何把‘弊’降到最小，而把‘利’擴到最大。”“跑班”教學需要在實踐中不斷探索，不斷發展。
【參考文獻】
[1]華國棟. 差異教學論. 北京：科學教育出版社， 2004.
第8篇：高二數學教學計劃范文
一、分層教學的意義和理論依據
1 分層教學的意義
實施分層教學可以使教師在不增加課程標準規定內容的前提下，做出提高或降低難度的教學設計，教學設計要顯示出適應不同層次的學生學習水平的知識和能力梯度，讓學生在分層教學中各取所需，各有所獲。進行分層教學，教師對成績差的學生不懂的問題可以講得很慢，每課講的內容學生都能掌握，學生接受著適合自己水平的學習內容，減少了挫折感，重塑他們的自信心，要使他們該放棄的勇于放棄：對成績較好的學生，分層教學可以使他們能學到更多的知識，克服以往教師上課，一個問題要講好幾遍的情形。讓每個學生盡自己的所能去學習，各有所得，各有進步和發展。
分層教學實際上早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發展空間而已。
2 分層教學的理論依據
(1)掌握數學理論：布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率和繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
(2)“最近發展區”理論：前蘇聯教育專家贊科夫提出的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”，教學就是這樣一個個潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。
(3)“教學最優化理論”：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”核心――教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。
二、高三數學復習中“分層教學”的實施
1 準備工作
(1)給學生以自信的力量。作為一所普通中學的高中學生，一般來說，他們的學習能力、學習基礎都相對薄弱，很多學生都背著“要我學”的沉重包袱痛苦地學習著。因此，我們認為。賦予學生自信的力量比單純的知識的灌輸重要得多。如：引導學生完成“高考生”的角色定位。我們告訴他們，作為高三學生，不僅僅是“畢業生”更是“高考生”，而“高考生”，這一名詞所包含的是競爭、吃苦、拼搏、挫折，也意味著成功、收獲、輝煌、喜悅。再如：幫助學生樹立明確的奮斗目標。沒有方向，什么風都不會是順風。目標就是動力，一旦心中有了目標。就有了激發學生“不到黃河心不死”、“不到長城非好漢”以及“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的氣魄和毅力的源泉。總之，每一個學生心中必須有一個目標而不讓自己在高三的路途中迷失。
(2)轉變教學觀念，追求有效的教學。對于高三教學來說，高考永遠是唯一的指揮棒。高三復習面廣量大，步驟繁多。考點要求對每個學生都是相同的，而學生個體差異較大，特別是對于我們這個層次的學校來說，尤其如此。我們的對策是先讓所有學生吃得好，在書寫、答題等的規范性上下工夫；然后讓大部分學生吃得飽，把抓住基礎知識、訓練基本能力放在首位，以求穩穩地得到基本分；最后保證重點學生吃得好，針對高考有望得高分的學生，通過開設小灶。不讓他們在數學上出現短腿。
2 主體分層
從實際出發，制定符合學生水平、適宜于各個知識落差群體的教學計劃和安排，并將學生根據一定的標準定位分層。把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的，了解分層次教學的方法。并說明根據學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。高三數學教學一周后，我們就用當年的高考數學試題對學生進行摸底測試，用該成績比照當年市和學校高考分數段及上線或錄取的人數，把學生分成A、B、C三個層次：(A)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀：(B)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；
(C)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、c三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。這種分層是動態的，鼓勵學生由“下”層向“上”層躍進。分層是手段，遞進是目的。
3 在各教學環節中施行“分層次教學”
(1)教學目標層次化。要想做到分層教學，教師心中必需清楚地知道每堂課學優生需要掌握到什么程度，后進生需要掌握到什么程度。如果沒有這一步，分層教學將是一句空話。
對于高考內容四個不同層次的要求，可將教學目標也相應分四個層次：①了解；②理解；③靈活和綜合運用；④掌握數學思想和數學方法。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的。例如，在復習“三角函數”時，我們要求C組學生牢記三角公式，能直接運用三角函數解決與三角函數有關的一些基本問題：要求B組學生能將三角函數知識綜合應用；要求A組學生在解決問題時能靈活地構造三角函數解決問題，并注意數學思想應用。
(2)分層備課。分層備課是實施分層次教學的前提。在分層教學目標確定后，制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置課堂提問、分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。針對不同層次學生學習
的目的性、自覺性等特點，根據已定的教學目標，明確提出各層次的復習準備目標，編好復習準備資料。
(3)分層授課。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。我們在課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動。便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發他們思考_探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導變更問題，幫助他們進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
(4)分層練習。分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能。反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。設計訓練活動時，刻意區分層次，有難有易，使每個學生都能為之。而且都有所收獲。如：基礎練習題低起點，題量相對多一點，B、C類同學必須全完成，A類同學可靈活減少完成量，甚至不做。整個教學過程體現保底不封頂，保證中差生的學習要求。又滿足優秀學生的“吃不飽”狀態。
(5)分層次布置作業。分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題。讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
(6)分層輔導。利用課外的很少時間的培優補差，可以彌補課堂教學中的一些不足，教師心目中必須清楚每個學生成績落后的原因，做到有的放矢。補差時。不貪多、不求快，一步一個腳印，逐步培養他們的學習興趣和提高他們的學習成績，每一次不要求提高很多，這樣學生學習起來沒有太大的壓力，因而容易使學生產生成就感。
(7)分層測試。分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次的學生的實際水平擬定不同層次的測試題，也可以采用對同一試題提出不同的要求。如同一份模擬試題，要求C層學生對前三大題要基本會做：B層學生對前四大題會做或少失分，最后兩題能撈分；A層學生在保證前四大題的基礎上，最后兩題能盡可能多得分。
(8)分層評價。分層評價是實施分層教學的保證。以發展的眼光全方位評價學生，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點。及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
三、收獲與體會
1 全面提高了學生的數學成績。分層教學增強了數學教學的針對性，使學生各取所需、各有所得；分層教學也優化了課堂教學結構，從而提高了課堂教學質量與效率。
第9篇：高二數學教學計劃范文
總結的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，又是人們思想認識提高的過程。接下來是小編為大家整理的高三數學教師教學心得體會，但愿對你有借鑒作用!
高三數學教師教學心得體會一
總的說來，我是在忙忙碌碌地充實工作中度過這一學期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強自身政治修養的同時，我更從小事出發，時刻銘記自己是一名教師，是學生的榜樣。
作為一名高考把關的數學教師，要全面理解教學大綱，熟悉全部教材，明確教學目標，并通過教學實踐逐步制定出雙基訓練與能力培養的綱目，要把握住教學過程的各個環節，單元備課要高瞻遠矚;每課時備課要落到實處;課堂教學則付諸實施，并根據情況的變化，及時調整教學。輔導要有針對性;認真批改作業，力求全批全改;輔導與作業是檢測課堂教學效果的重要手段之一，應隨時記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭分奪秒的搶時間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽，但是每天早上七點一刻我準時到校，晚上六點以后我才回家。有時問題的學生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學生高興而來，滿意而去。可回到家，愛人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說：媽媽你明天早點回來，媽媽明天接我。對于孩子來說，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說著言不由衷的話：媽媽明天一定接你。
在教學上我立足于全局，讓學生各有所得。適應課改要求，把握高考特點，進行有效教學。
研究性學習是新課程改革所倡導的，到了高三，復習資料多如牛毛，如果陷入題海戰術，勢必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據學生的實際情況和自身的教學特點，對資料作出恰當的、獨到的二次加工;能夠根據課堂上學生學習的實際情況，對教案作出及時的、靈活的調整與改變。也就迫使我實現從教材到教案，從教案到教學的兩個創新。
為了適應要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無形中給高三的老師帶來很大的工作量，上網，泡圖書館，查閱參考書……真可謂披星戴月，有時為了一道例題，剛躺下，靈感一來又爬起來……
對學生，我堅持從嚴要求，講求復習效果，充分調動學生的積極性。眾所周知，高三數學練習測試幾乎每周一次，利用好這些測試機會可以發現學生數學學習中的很多不足，教會他們分析試卷：將存在問題分類，總結經驗教訓。
提高業務素質和管理水~平，應及時發現自己在業務上與教學上的空缺與弱點，有的放矢地參加業務進修。區里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。為了更好地適應教學的需要，我又參加了北京教育學院的計算機二學歷大專班，并順利地結業。對于我以后的教學中計算機的應用幫助很大。
“學然后知不足”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關系”。在今年的高考中，一班的數學平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。
高三數學教師教學心得體會二
在新課程形勢下要求一個稱職的高中數學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢?所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學中，教師要努力創設平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究欲.
比如在上指數函數單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象.
二、重視課本概念的閱讀，培養學生的自學能力。
中學生往往缺乏閱讀數學課本的習慣，這除了數學難以讀懂外，另外一個原因是許多數學教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學生產生依賴性，數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。
重視閱讀數學課本，首先要教師引導，特別在講授新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽老師講”的教學方法，在講解概念時，應讓學生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。在閱讀中，讓學生反復認真思考，對書中敘述的概念、定理、定義中有本質特征的關鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語意，并不時地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點、難點和疑點，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學思想、觀點和方法。教師在課堂上閱讀數學課本，不僅可以節省不必要的板書時間，而且可以防止因口誤、筆誤所產生的概念錯誤，從而使學生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。
為了幫助學生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節,筆者擬了以下讀書提綱,讓學生閱讀自學：
平面向量的坐標表示是怎樣進行的?
起點在原點的向量、起點不在原點的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?兩向量平行時，它的坐標表示是什么?
通過學生對課文的閱讀，加深了學生對課文的理解，提高了學生的自學能力。
三、挖掘課本隱含知識，培養學生的研究能力。
高中數學新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出，數學中的知識點
要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數學課本的習慣，許多學生對數學教材看不懂、不理解。為了完成中學數學的教學目的和任務，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學生理解教材和掌握教材以培養學生的研究能力
例如，判斷函數的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關于原點對稱這個前提，而學生往往忽視這個重要前提而導致失誤。
又如學習數列通項公式時，就應注意(1)不是所有數列都能寫出它的通項公式;(2)同一數列的通項公式不一定;(3)僅由前幾項可以歸納出無限多個“通項公式”;(4)對某些數列，通項公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經過教師對教材隱含知識的挖掘，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
四、剖析課本例題，培養學生解決問題的能力。
新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題教學占有相當重要的地位，搞好例題教學，特別是搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效，例題的剖析主要從三個方面進行：
1、橫向剖析
即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實際上許多例題經過認真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現更多的知識點，使知識點形成網絡。這樣，一方面起到強化知識點的作用，另一方面培養了學生的求異思維和發散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學生的學習注意力，培養學生“目不旁騖”的良好學習習慣。
2、縱向剖析
即分析這個例題從已知到結論涉及哪些知識點：例題中哪些是重點、難點和疑點，例題所用的數學方法和數學思想是什么等等，甚至哪一步是解題關鍵，哪一步是學生容易犯錯誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊第62頁例5為例：已知函數f(x)是奇函數，而且在(0，+∞)上是增函數，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數。這個例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點有區間概念，不等式性質，函數奇偶性，函數單調性;本例重點是比較大小，難點是區間轉化，疑點是變量代換;本例所用數學方法是定義法，數學思想是轉化思想。本例的成敗關鍵，也就是防止學生犯錯誤的是如何突破難點和疑點。因為轉化思想和變量代換是高中數學的一個質的飛躍，對于高一學生是很陌生和不習慣的。如果數學教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力，使學生擺脫題海的困境。
3、“變題”剖析
即改變原來例題中的某些條件或結論，使之成為一個新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”。改編例題是一項十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進行改編，必須在備課上狠下功夫。“變題”已經成為中學數學教學中的熱點，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識”的題目，這種“似曾相識題”實際上就是“變題”。我們廣大數學教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發學生的學習情趣，培養學生的創造能力。當然，在研究“變題”時，除了上面所述的嚴謹性、科學性以外，還應當注意以下幾點：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點、難點展開，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足;(3)要因材而異，即根據不同程度的學生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴充。
五、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考
試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
W=平時×20%+單元測驗×15%+實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%
充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
六、歸納課本知識，培養學生的概括能力。
教師在授完教材一節或一章內容后，要根據教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，經過概括的知識易記、易懂。
例如，對三角函數中sinX>cosX的判斷求解時，就可通過作平面直角坐標系一、三象限的角平分線區分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX
對適應知識的歸納、概括不僅是學習的需要，乃至在今后的工作實踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學中逐步培養學生這種能力，以適應社會工作的需要，這也是素質教育的一個方面。
總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。
高三數學教師教學心得體會三
在剛剛結束的20_屆高考畢業年級工作中，我擔任高三理科班1、3兩班的數學教學工作，這是我自2008年調入以來95中第一次教高三，也是我擔任年級組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因為我很怕自己能力不足，辜負了學校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強親和力、知識淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復習作法：
1.加強集體備課，優化課堂教學
由于九十五中學歷年高考上線、各科成績均不錯，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對如何提高教學效果我們制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。
(1)集體備課前我們先選定復習材料——金版教程(和學校提供的世紀金榜)，針對我校20_屆高三理科班學生的特點，我們確定以金版教程為主的，世紀金榜為輔，并適當補充全國近幾年一些典型高考題的教學策略。即使這樣，對金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關的習題，再從中篩選些典型的例題和習題，或進行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學生認知水平。同時我們還打亂了編寫者的順序，并對教學內容進行了適當的整合，選用了適合20_屆學生的順序，我們把高中復習內容分為了1.不等式;2.集合與函數;3.三角函數;4.平面解析幾何;5.數列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說明》中對本章內容考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：
1)細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容.
2)仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些?有什么要求?明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時中，在細分到每一節課中，盡量做到每一節課都貼近高考、適應高考、體現高考.
(3)在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。同時對于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進行指導。
2.安排好學習進度，重視基礎與落實
(1)2013年高二暑假我們進行了為期5周的補課，在補課期間由于班主任的課前教育到位、假期補課的全程陪同在補課期間學生的學習熱情高漲，效果很好。20_屆的學生在高一入學時大部分學生入學分在450分以下(當時市內六區平均分490)比同類學校張家窩中學平均低30分左右，學生基礎比較薄弱，學生的總體特點就是吱吱動動、波波轉轉，也就是說絕大部分學生缺乏學習的主動性和自覺性，在學校孩子們還學點，到家基本上就不學了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學歷2本以上學生首次過百)，它的成功經驗是——高三晚自習上到9點半，所以學校決定20_屆高三從開學第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數學的第一輪復習，由于復習時間比較充分，每堂課的充分準備，每堂課問題提出的精心設置，都使得學習程度不同的學生都能比較積極的參與到教學活動過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學期期末考試和后面的兩次12校聯考中，我校的理科數學成績基本上與兄弟校張家窩中學的成績持平。2月至4月進行專題復習,實際上這是第二輪知識的復習，也是對前一學期第一輪復習的補充與提高。我們主要針對高考考試中的6道解答題，我們分了6個單元進行練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。再加上此時校領導決定實施午輔導、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學生的數學復習的針對性較強，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進行綜合訓練，主要就是做各區模擬試卷、2009——2013天津理科高考數學試卷，并對每套試卷進行歸納、整理，學生的數學知識與數學能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因為考慮到學生的實際水平)，試題的結構跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生，不出難題、偏題、怪題，保持學生情緒穩定，建立學習自信心。每個月的月考試卷我們兩個人輪流出題，目的是防止試卷總是一個人出，一個模式。月考后統計每個學生的得分率，并進行分析，從中找出本班同學的漏洞，發現本班的差距。為精心設計典型題目的錯音分析、減少學生此類題目的再次錯誤打下了良好基礎。
3.重視答題策略，培養學生良好答題習慣
天津高考考題的方向是基礎與全面，考試的知識點覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強化了對選擇題、填空題解答方法的指導和訓練，以提高學生的解題技巧，教會學生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數值計算，從極端情況出發，等等。除了選擇填空，學生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時做太多太難的解答題對于多數學生來說沒有太大的實際意義。所以在實際教學中我們側重前4道解答題的教學，用較多的時間分析講解解答題，給學生充分的時間去做解答題。并要求學生做到規范做答，努力作到“會而對，對而全”，再引導學生考試當中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強調良好習慣的重要性，重點在速度、計算、表達三個方面加以訓練。考試的時間緊，復習時特別強調要有速度意識，加強速度訓練，不斷提醒學生，對于有些題，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學會取舍。
二、針對20_年天津理科數學高考試卷，分析自己復習的優點與不足
從20_天津理科數學高考試卷情況看：天津試卷的整體結構沒有變化。依然是延續8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個每題13，后2個每題14分。從命題風格角度看，填空、選擇和前三個解答比較常規，考察的也是高中教學中重要的知識點、注重通性通法。后3個解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20_各區模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學生不太習慣;第19題數列是一個與集合聯系的創新題，學生讀不懂;第20題導函數第一問求參數的取值范圍而20_年各區模擬基本上都放到第二問，起點高。
優點：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學生的基礎題目答得較好，成績是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個理科班數學分118，沒有優秀率。因此學生的計算能力、審題能力、創新能力、綜合能力還有待于加強。
例如：
1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20_區模擬還是以往教學中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個選項選，而此題的答案是充要條件，所以學生感覺不適應;而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學前3個解答做的不好，準確率低，對于必須拿分的沒有拿著。
3.20_高考學生都反映后3個題難，尤其是第19題——數列，絕大部分學生沒有讀懂題，因此在復習中應設置一些創新題目。
通過我們全組教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績，也算是給學校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補我們的遺憾，取得更加驕人的成績!
高三數學教師教學心得體會四
新年將至，一學期就要過去，因為帶的是高三學生，真正覺得緊張忙碌。總體看，能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在我校“兩課七環節”課堂教學模式的基礎上，加大學生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業道德方面
嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。
二、教育教學能力方面
我擔任高三文科數學教學，文科生普遍數學能力差。為此，我平時認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。在教學中，遇到難題，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業務水平。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向45分鐘要效益;扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
高三數學教師教學心得體會五
在本學期中，本人擔任了高三(23)班和(24)班的數學教學工作。還記得當初學校通知我連任高三的時候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學經驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學生的基礎普遍是偏差的。高考數學試卷的特點是難度大，區分度大，高考所占權重大，數學也是高三學生最重視的學科。高三數學的教學直接關系著考生高考的成績，數學教師的責任是重大的。下面是我對這學期的具體做法與體會。
一、時間進度的安排。
在高一、高二時完成了整個高中數學的新課教學工作，所以高三從前一年的7月就開始復習，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復習用了高三的整個第一學期，應該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學期前一個月作專題復習，主要是知識專題，實際上是第二遍的知識的復習，是對前一學期第一輪復習的補充與提高。從第二學期剛開學時的第一次考試和一個月后全市第一次模擬的考試成績對比來看進步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習，我們安排就做前一年即20_年的高考數學試卷，這也用了一個月左右的時間。最后一個月，從四月底到五月中有2到3周的時間，這段時間很關鍵，我們安排解答題的專門練習，針對高考要考的6道解答題我們分6個單元做練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。該部分的習題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學生反映也較好。最后在學生自主復習的兩周，學生自主復習時我們要求學生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時的需要。
二、復習一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學習考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。實際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識點在試卷中的比率與6個解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導高考復習。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復習的主攻方向。
三、重點內容重點復習。
前面已經提到6個解答題是我們高考復習的重點，所以尤其要重點復習，在第一輪復習時，函數部分不要花費過多時間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續與極限，統計部分都不是重點，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時的時間最寶貴，我們針對高考的6個解答題安排了6個專題復習。現在看這樣的安排是完全正確的。在具體復習中教師要對習題試題進行指導性的選擇。
在過去這一學期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業的無限熱愛和無限負責的精神，做好本職工作，為學校建設多作貢獻。
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