計算機信息處理論文精選(九篇)
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第1篇：計算機信息處理論文范文
關鍵詞：計算機圖像處理技術；數字全息
0引言
全息技術是物理學中一重要發現，越來越多的應用于各個行業。伴隨著CCD技術和計算機技術的發展，全息技術也得到一次質的飛躍，從傳統光學全息到數字全息。傳統光學全息將物光和參考光干涉得到全息照片來記錄光的振幅和相位信息，而數字全息則用CCD記錄物光和參考光的干涉，形成數字全息圖，再通過計算機圖像處理技術處理全息圖。因此，影響數字全息技術發展有兩個重要方面：CCD技術和計算機圖像處理技術。本文將從計算機應用方面闡述圖像處理技術在全息中的應用。
1圖像處理技術
圖像是現代社會人們獲取信息的一個主要手段。人們用各種觀測系統以不同的形式和手段獲得圖像，以拓展其認識的范圍。圖像以各種形式出現，可視的、不可視的，抽象的、實際的，計算機可以處理的和不適合計算機處理的。但究其本質來說，圖像主要分為兩大類：一類是模擬圖像，包括光學圖像、照相圖像、電視圖像等。它的處理速度快，但精度和靈活性差。另一類是數字圖像。它是將連續的模擬圖像離散化后處理變成為計算機能夠辨識的點陣圖像。從數字上看，數字圖像就是被量化的二維采樣數組。它是計算機技術發展的產物，具有精度高、處理方便和重復性好等特點。
圖像處理就是將圖像轉化為一個數字矩陣存放在計算機中，并采用一定的算法對其進行處理。圖像處理的基礎是數學，最主要任務就是各種算法的設計和實現。目前，圖像處理技術已經在很多方面有著廣泛的應用。如通訊技術、遙感技術、生物醫學、工業生產、計算機科學等等。根據應用領域的不同要求，可以將圖像處理技術劃分為許多分支，其中比較重要的分支有：①圖像數字化：通過采樣和量化將模擬圖像變成便于計算機處理的數字形式。③圖像的增強和復原：主要目的是增強圖像中的有用信息，削弱干擾和噪聲，使圖像清晰或將轉化為更適合分析的形式。③圖像編碼：在滿足一定的保真條件下，對圖像進行編碼處理，達到壓縮圖像信息量，簡化圖像的目的。以便于存儲和傳輸。④圖像重建：主要是利用采集的數據來重建出圖像。圖像重建的主要算法有代數法、傅立葉反投影法和使用廣泛的卷積反投影法等。⑤模式識別：識別是圖像處理的主要目的。如：指紋鑒別、人臉識別等是模式識別的內容。當今的模式識別方法通常有三種：統計識別法、句法結構模式識別法和模糊識別法。⑥計算機圖形學：用計算機將實際上不存在的，只是概念上所表示的物體進行圖像處理和顯現出來。
2計算機圖像處理技術在全息學中的應用
圖像處理技術在全息中的應用主要表現在：一是計算全息，基于計算機圖形學將計算機技術與光全息技術結合起來，通過計算機模擬、計算、處理，制作出全息圖。因此它可以記錄物理上不存在的實物。二是利用圖像的增強和復原，圖像編碼技術等對數字全息圖像質進行提高以及實現的各種算法。它的應用大致可以分為兩大類，即空域法和頻域法：①空域法：這種方法是把圖像看作是平面中各個像素組成的集合，然后直接對這一二維函數進行相應的處理。空域處理法主要有下面兩大類:一是領域處理法。其中包括梯度運算(GradientAlgorithm)，拉普拉斯算子運算(LaplacianOperator)，平滑算子運算(SmoothingOperator)和卷積運算(ConvolutionAlgorithm)。二是點處理法。包括灰度處理(greyprocessing)，面積、周長、體積、重心運算等等。②頻域法：數字圖像處理的頻域處理方法是首先對圖像進行正交變換，得到變換頻域系列陣列，然后再施行各種處理，處理后再反變換到空間域，得到處理結果。這類處包括:濾波、數據壓縮、特征提取等處理。
3模擬實驗
本文運用matlab軟件，利用圖像處理技術，編寫了程序，以模擬計算全息和實現全息圖像的濾波。圖1是計算全息實現流程圖。
本文將運用matlab程序設計語言實現計算全息的制作、再現過程。標有“涉”一字，圖像尺寸為1024像素×1024像素；。模擬實驗中用到的參數為：激光模擬了氦氖激光器，波長為638.2nm；再現距離為40cm；因為原始物圖的尺寸用像素為單位表示，所以像素分辨率為1。:
從模擬實驗中可以看出，數字全息的處理過程其實就是計算機圖像處理在全息技術的應用過程。利用計算機圖像處理技術對全息圖進行了記錄，將物光和參考光干涉得到了全息圖。并利用圖像的增強和復原對圖像進行了處理，以消除噪聲，得到更好的全息再現象。
本文僅模擬了計算全息的實現和再現過程，其實，計算機圖像處理在全息技術中的應用是全方位的，用實驗方法得到的全息圖中包含了更多的其他無用信息（噪聲），圖像處理技術在這里就顯得尤為重要。隨著計算機圖像處理技術的進一步發展，全息技術必然會迎來新的一輪發展和飛躍。
參考文獻：
[1]周燦林，亢一瀾.數字全息干涉法用于變形測量.光子學報，2004，13（2）：171－173.
[2]劉誠，李銀柱，李良鈺等.數字全息測量技術中消除零級衍射像的方法[J].中國激光，2001，A28(11)：1024-1026.
第2篇：計算機信息處理論文范文
大學專科：金融、區域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理、學前教育、小學教育、義務教育、體育教育、秘書、漢語言文學、英語、廣告、公共關系、新聞學、房屋建筑工程、計算機信息管理、園藝、護理學。
大學本科：金融、經濟學、區域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經濟管理、商務管理、現代商務、財務管理、公共關系、數字媒體藝術、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農學、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數門課程的考生(根據開考各專業的報考條件)，均可自愿選擇專業報考。
提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業。
醫學類護理學專業將繼續開考，但報考人員只能是已取得衛生類執業資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“計算機應用基礎”一科(若專業考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“大學語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)專科以上畢業生，辦理自考本科畢業證書時須交驗上述學歷畢業證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網錄入報名信息。
報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區)招生考試機構的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續。
四、報名手續
考生根據所報專業的開考課程，報考本次開考課程的一門或數門，并按自學考試開考專業計劃的有關規定參加考試。允許考生根據開考專業計劃跨專業兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(專科)、計算機信息管理(專科)兩個專業從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報名考試費：根據云發改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學考試 網上報名公告》規定程序進行報名，并特別注意報考部分專業和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。
(三)應考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設考點。
2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關規定嚴肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網站ynzk.cn查詢。考生對成績有質疑的可在成績公布之日起10個工作日內到各州(市)招生考試機構申請查分。由各州(市)招生考試機構匯總后統一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發文《關于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發放自學考試獎學金的規定》執行。
5.考試時，除“高等數學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發射功能的電子工具。考生進入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統中的使用
根據全國考委辦函[2004]148號文件規定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》(0018)或《計算機應用技術》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統中的使用
高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關專業大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關專業定。
9.中文本科專業的畢業論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯系。計算機信息管理專業的“計算機信息處理綜合作業”及上機考試請與云南大學職業與繼續教育學院聯系。
10.已取得本專業全部課程合格證書的考生，如該專業有實習、設計、畢業論文等考核要求的，應及時向當地縣(市、區)考辦或主考院校聯系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業證書。
六、學歷及畢業生的使用待遇
我省自學考試的學歷為大學專科和本科二種層次，應考者考完專業考試計劃規定的全部課程，并取得合格成績;完成規定的畢業論文(設計)或其他教學實踐任務;思想品德鑒定合格，可以取得畢業證書。獲得畢業證書者，國家承認其學歷。畢業生的使用和待遇按國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》和云教自字(86)第10號《關于高等、中專教育自學考試畢業生若干問題的通知》文件執行。
第3篇：計算機信息處理論文范文
關鍵詞：信息系統審計信息技術現狀
國內外學者對于信息系統審計及其相關概念缺乏統一的認識，因此有必要厘清信息系統審計及其相關概念。現代審計的主流是以財務報表審計為代表的對信息的檢驗，對信息系統審計研究的文獻極其有限，且缺乏對信息系統審計研究的文獻的梳理與評說。同財務審計相比，信息系統審計在審計目標、審計內容等方面存在著不同之處。
一、信息系統審計
信息系統審計（Information System Audit，ISA）是目前常常提到的概念，一般理解為對計算機系統的審計，信息系統審計的國際權威組織――國際信息系統審計和控制協會給信息系統審計作了如下定義：信息系統審計是收集和評估證據，以確定信息系統與相關資源能否適當地保護資產、維護數據完整、提供相關和可靠的信息、有效完成組織目標、高效率地利用資源并且存在有效的內部控制，以確保滿足業務、運作和控制目標，在發生非期望事件的情況下，能夠及時地阻止、檢測或更正的過程。信息系統審計是一個獲取并評價證據，以判斷信息系統是否能夠保證資產的安全、數據的完整以及高效地利用組織的資源并有效地實現組織目標的過程。對信息系統合法性、可靠性、安全性、有效性和效率性進行審計，對被審單位的信息系統做出科學、合理的評價。
信息技術在社會生產各個領域的廣泛應用，也使得審計理論界與實務界出現了一系列相關術語。（1）計算機審計，國內學術界對計算機的叫法多種多樣，例如信息系統審計、審計信息化、EDP審計等等；有的文獻認為計算機審計包括：對計算機管理的數據進行檢查；對管理數據的計算機進行檢查。根據國內對“計算機審計”一詞的使用情況，可以把計算機審計的含義總結如下：計算機審計是與傳統審計相對稱的概念，它是隨著計算機技術的發展而產生的一種新的審計方式，其內容包括利用計算機進行審計和對計算機系統進行審計。由此可見，計算機審計的內涵和IT審計的內涵相似。（2）電子數據審計，電子數據審計是目前審計實務界使用較多的一個術語，對于電子數據審計，目前還沒有給出明確的定義，根據目前對該術語的使用情況，電子數據審計一般可以理解為“對被審計單位信息系統中的電子數據進行采集、預處理以及分析，從而發現審計線索，獲得審計證據的過程。”（3）電子數據處理審計，電子數據處理（Electronic Data Processing，EDP）審計和電子數據審計是兩個不同的概念，電子數據處理審計是信息系統審計的初級階段，它是指對計算機信息處理系統的開發及其軟件、硬件和運行環境進行測試，并評價計算機信息系統數據處理是否準確、真實、安全、可靠、高效，滿足企業經營管理的需要。對于電子數據審計和電子數據處理審計這兩個不同的概念，在實際應用中，一定要加以區分。（4）持續審計，持續審計（Continuous Audit，CA）是指在相關事件發生的同時，或之后相當短的時間內產生審計結果的一種審計行為。持續審計是同傳統期間審計相對應的概念，其本質是審計方法的創新，它強調審計過程的持續性、審計實施的即時性和審計活動的整合性，并且基于例外審計和戰略系統審計的理念，要求審計師運用“自上而下”和“自下而上”相結合的手段，對審計對象做出合理的專業判斷。（5）計算機輔助審計，如同CAM（Computer-aided Manufacturing，計算機輔助制造）、CAD（Computer-aided Design，計算機輔助設計）等概念一樣，計算機在審計領域中的輔助應用被稱為計算機輔助審計。中國國家審計署把計算機輔助審計理解為：“計算機輔助審計，是指審計機關、審計人員將計算機作為輔助審計的工具，對被審計單位財政、財務收支及其計算機應用系統實施的審計”。
通過以上的分析，筆者認為計算機審計覆蓋了計算機輔助審計和信息系統審計兩項內容，信息系統審計是計算機審計的組成內容之一。
二、國外信息系統審計研究現狀
隨著信息技術與審計理論的發展，國外信息系統審計大致經歷了萌芽、發展、成熟和普及期四個時期。
20世紀80年代，計算機犯罪率急劇上升，信息系統的安全防范體制仍很不充分。為適應信息系統審計實務發展的要求，美國EDP審計師協會1981年舉辦了首次注冊信息系統審計師（CISA）資格認證考試，1984年的《EDP控制的目標》提出了信息系統的系列控制標準，1987年了《信息系統審計的基本準則》（General Standards for Information Systems Auditing）；日本通產省在1982年設立了“計算機安全研究會”，而后發表了《有關計算機安全對策》，1985年發表了《IT審計標準》，提出了“隨著信息系統網絡化的進展，僅僅是系統內部的審計是不充分的，有必要盡早地引入由具有專門知識與技術的、與系統沒有直接關系的第三方（信息系統審計師）對信息系統的安全、可靠等進行全面檢查……”等觀點，并在日本的軟件水平考試中增添“系統審計師”考試，培養從事信息系統審計的專業隊伍。上述審計理論與實務表明，國外信息系統審計發展已經進入成熟期，并走上了正規化和專業化的軌道。
進入20世紀90年代以后，國外信息系統審計研究進入普及期。1994年， EDPAA正式更名為信息系統審計與控制協會（ISACA），ISACA成立后主要致立于信息系統審計準則體系的制定工作。ISACA的信息系統審計規范類似于CPA審計準則體系，它由基本準則、審計指南和作業程序構成，其顯著特點就是以COBIT為基本工具，并借以與ITGI的指南相聯系，以彌補ISACA規范在審計細節方面關注的不足。截止到2010年12月，ISACA已經了16項基
本準則，41項審計指南和11項作業程序，為信息系統審計人員開展審計活動提供了指引。
三、國內信息系統審計的研究現狀
隨著我國信息化進程的推進，國內理論界與實務界也開展了針對信息系統審計的相關研究。中華人民共和國審計署京津冀特派辦于2005年了《計算機審計操作規則》、《審計中間表創建和使用管理規則》和《數據分析報告撰寫規則》等操作規則之后，又于2006年9月了《信息系統審計操作規則》、《網上審計操作規則》以及《審計數字化應用規則》等信息系統審計的規則。中國審計協會為了規范組織審計機構及人員開展信息系統審計活動，保證審計質量，于2008年根據《內部基本審計準則》的精神制定并頒布了《審計具體準則第28 號――信息系統審計》。盡管28號審計準則的出臺受了很多學者的評論，但20號審計準則卻是我國第一個真正意義上的信息系統審計準則，也為我國信息系統審計人員開展信息系統審計活動提供了法律依據。在政府或相關機構頒布信息系統審計準則的同時，國內學者也對信息系統審計開展了研究。對我國開展信息系統審計已經迫在眉睫，而開展信息系統審計將面臨審計觀念的轉變、信息系統審計的專業人才以及行業準則與實務指南等問題，應加快行業準則與實務指南的制定。可以借鑒ISACA的做法,也采用三個層次體系結構，以基本準則為核心，統領審計指南和作業程序，從而使整個準則體系不斷擴展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國審計署，《審計機關計算機輔助審計辦法》，1997，第二條.
第4篇：計算機信息處理論文范文
關鍵詞：信息素養教育；計算機基礎教育；探索；實踐
中圖分類號：TP3-4
最早是在1974年的時候信息素養這個概念就被提了出來，具有信息素養能力的學生能夠確定所需信息的種類和形態，能夠通過高效可行的方法獲取所需信息；能夠批判地評價信息及信源且能夠整合在自身知識背景和評價系統內；可以利用信息單獨或團隊合作完成特定目標；能夠認識到使用信息可能會帶來的經濟、法律和社會問題，從而在使用、獲取信息過程中遵守法律和社會公德[1]。因此，是否能夠使用計算機去分析、獲取、加工處理各類信息，是否具有較強的信息素養，已成為評價每個人基本能力的標準。大學計算機基礎課程是每個大學生必修的基礎課，它的目的在于培養大學生的計算機信息處理能力，使大學生們具有良好的計算機應用能力和較強的計算機信息處理能力。在全面推進素質教育的今天，計算機基礎課程的教育對學生們信息能力的培養具有深遠和直接的影響。
1 我國高校大學生信息素養教育現狀
大學生的信息素養普遍較低，具體表現在學生的信息源主要還是來自課堂很多學生除了寫畢業論文，平時一般不會對于某一個問題去圖書館查閱資料。有的學生由于計算機基礎差甚至與就根本沒有利用計算機網絡獲取信息的意識，還有一些學生不懂得使用圖書分類方法，有些學生不會利用網絡信息檢索和光盤檢索獲取信息。高校的機房中學生一般上網喜歡看電影，打網絡游戲，熱衷于做黑客，平時的一些基礎操作都不會。由此可見，隨著信息時代的到來努力提升大學生的信息素養能力已迫在眉睫。縱觀高校目前計算機課程信息素養教學的現狀，形勢不容樂觀。表現為：第一計算機教學目標出現了偏移，教師和學生們的應試心理嚴重，過分追求考試的分數，以通過計算機各種等級考試為學習目標，不注重培養學生動手操作應用能力；第二由于每個學生不是來自同一地方，并且存在不同的家庭環境和學習條件差異，這使的許多學生的計算機基礎能力各不相同，這給每個計算機教師組織教學帶來了很大困難，導致教師們在選擇教學內容，以及教學內容的深淺選擇上帶來了一定的困難；第三當代計算機網絡環境新技術、新手段、新概念的發展，如何處理好經典和新興事物的關系較難，而且這個年齡段的學生愛好計算機的原因是喜歡上網娛樂，并不注重實際操作能力的培養；第四在現在教育改革的大環境下計算機總學時在逐年減少，而計算機教學信息卻逐年增大，技能訓練時間逐年減少且很難實現在實際工作中提高學生計算機應用能力、實踐能力和創新精神為重點的培養目標；第五現有的計算機教學中傳統的教學手段已經很難調動學生積極性，限制了學生綜合能力的提高。
2 基礎教育與信息素養教育的融合
從計算機應用——計算機素養——到信息技術教育的過程來看，“計算機”和“技術”的權重依次減弱，“信息”同“文化（素養）”逐漸顯現。是“計算機”到“信息”過程的轉移，同全球信息化的大環境密不可分的。計算機是處理信息的工具和載體，信息是計算機工作的客體。而在計算機使用的最早期，計算機能夠處理的信息種類還很少，人們多忙于認識計算機的功能特征。隨著計算機技術發展，特別是Internet網絡的大行其道，已經很難找到不能被計算機處理的信息，計算機處理信息速度已經不再是瓶頸。讓“技術”到“文化（素養）”的轉移，是人類認識世界的一個過程[1]。因此，高校計算機基礎教育應當超越技術訓練類教育范疇，應該不斷地完善、應該不斷地總結，展示出從培養計算機技術到培養計算機素養的蛻變，發展成為與當代信息社會人才需求相適應的信息素養教育。
3 基于信息素養的計算機基礎教育的改革
3.1 調整課程的設置，完善課程的體系
現在許多高等院校的計算機基礎課程設置分為兩大類：一類是計算機必修課，學生們必須學習此類基礎課程并按照學校要求通過考試，一般此類課程是開在新生入學的第一學年完成；另一類是計算機專業類的選修課，由本校計算機教研室或者學生所在系或學院根據當前社會的發展和學生的要求進行課程的開設，每個年級的學生可以根據自己的專業和興趣愛好來選擇學習計算機類課程。此外，在每個學院的高年級學生還會結合各自專業特點開設針對性較強的計算機應用類課程，由專門教師講授。這樣能夠保證每個學生在大學期間的計算機專業學習的不斷深化。而在當今高等教育改革各專業課程總量在壓縮的大環境下，要想增加課程總學時數已經是不太現實的事情。因此，讓每個計算機老師必須要對適合課堂講授的章節用較多的學時去講，適合上機實踐的章節，進行少講精講，留出更多的時間讓學生用于上機實踐。
3.2 改變教學傳統方法，提高教學效果
針對當今，大學計算機基礎教學中已經出現的教學內容多、教學課時緊、教育對象水平參差不齊的特點，為了能夠切實提高計算機教學效果，筆者在幾年的計算機基礎教育實踐中，做了如下一些計算機教學方法的改革與嘗試，具體如下。
3.2.1 課前與課后五分鐘
課前五分鐘通過對上次計算機課程內容或實踐操作的總結，然后再引出此次計算機課程新內容，提出本次課程我們要解決的計算機的哪些問題，讓每個學生明確學習目標和學習任務，讓每個學生能夠帶著問題進入學習；課程結束，用五分鐘進行課后內容總結，且提出我們下次計算機課程準備要解決的問題，不斷的通過這種課前和課后五分鐘的方式可以加強新舊知識的聯系，能夠方便同學進行全盤學習內容的把握，更有利于學生對本次課所教內容的知識掌握。
然而一堂課教學時間有限，每次課前后五分鐘要用得好而且有實際效果，每個計算機教師就必須在備課時精心準備、精心總結，才能達到預期的教學目標。所以經過筆者課后調查研究發現，學生大多數認為這幾分鐘讓他們了解到了本次計算機課程學習的目標，能夠做到對每堂課的知識點心中有數，通過總結提高了學習效果。
3.2.2 教學學生通過自學找到學習的方法
計算機學科中的內涵、外延內容的豐富，與其它相關學科的不斷發展，各種技術、理論、應用等研究成果的不斷出現，使教學任務逐漸加大，而一個課程不會包羅萬象所有知識都具備，這就需要教會學生們應該如何掌握學習的方法，讓我們教授的學生學會如何自主學習、終身學習。所以，在教師的教學過程中，教師可以安排一些學習目標內容讓學生進行自學、討論、演講，布置一定量的研究性作業，教會他們利用互聯網查閱資料、借助書籍和參考資料、去圖書館獲得資源、從而解決學習問題。學生在整個學習過程中，會潛移默化的提高自學能力，找到適合自己的學習方法[2]。
3.2.3 構建多元化教學環境，加強師生互動環節
由于在大學計算機教學過程中出現的流動性，使學生和老師在課下見面機會很少，非常不利于知識的交流，使教師不能夠得到及時的教學反饋信息，十分不利于教師在教學過程中的因材施教和“對癥下藥”。所以，計算機教學必須搭建一個開放式的交流平臺，來加強師生互動，將課堂內的知識延伸到課堂以外，從而構建立體化教學環境。為此教師可以嘗試在第一次上課時給學生們留下自己的聯系方式，包括EMAIL、QQ、手機、BLOG等，如果學校有自己建立的教學網站或交流平臺就更好了，這樣會無形中拉近與學生之間的距離，讓學生能夠更好更方便的學習和積累知識還可以加強和教師之間的親切感，學生又不必擔心因為當面與教師交流而帶來的膽怯和拘束感。筆者嘗試使用這個方法后，發現效果非常好，學生不但表達的欲望得到很大的提高，而且學習的主動性也增強了，交流不再會有強迫性了，學生能夠反饋更有效的信息了。同時，學生在使用這些交互方式的過程中，無形中的提高了自己的計算機操作能力，對操作系統、網絡軟件、常用工具軟件的使用水平都有了提高。
3.2.4 以案例驅動教學
在計算機教學中細致準備每個計算機本堂課程案例，往往在教學過程中能事半功倍。如在課堂上講到用PTT幻燈片時，預先制作完成一個精美的PPT制作的MTV幻燈片，再逐一講解其中的動畫效果如何添加，要求每個學生在實踐中能完成同樣的案例。在計算機課堂中以案例驅動教學，從案例中總結出知識點的方法，能夠讓學生們看到知識應用后的直觀效果，從而極大的提高學生學習計算機的興趣。
3.3 改革考試制度，以考促學
利用上機實踐考試代替傳統考試，實現學生素質教育的突破。按照課程的教學目標，課程分為實踐技能學習和理論知識學習兩部分，在計算機考核上可以采用無紙化上機考試方式來解決問題。計算機實踐操作題采用題庫抽題的考核方式，要求學生在網絡環境中的規定時間內完成期末考核，經過筆者的實踐，采用這種無紙化計算機考核形式，可以極大提高學生的動手能力。
4 結束
總之，信息素養教育作為教育改革和發展的一項重大工程，在培養學生信息素養，信息技能和信息創新的過程中，對于培養具有實踐能力和創新精神的人才，發展學生們的多元發展、智力提高能有著積極的、重要的作用。但從現實社會發展來說大學生信息素養的培養仍然任重而道遠，需要教師和學者更進一步地研究和探討。
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第5篇：計算機信息處理論文范文
論文［摘 要］會計電算化改變了審計線索、內容和范圍、技術方法、標準和準則，同時對審計人員素質要求也提出了更高的要求。為更好地適應會計電算化條件下對現代審計的需求，提高審計質量和水平，從以下方面提高電算化審計的質量：加大會計電算化下審計工作的理論研究、完善電算化審計標準與準則、加大事前系統審計力度、積極培養復合型的高素質審計人員、改進審計方法、完善審計內容。
一、會計電算化對審計的影響
隨著知識經濟和信息時代的到來，我國會計電算化的普及工作在不斷地深入，會計電算化取代手工會計已成為會計領域發展的必然趨勢，越來越多的組織包括政府、企業都已經著手積極推動會計電算化系統的建立及完善。簡單來講，會計電算化是指將以計算機為代表的現代信息技術和網絡技術引入會計領域，利用現代技術和手段，實現記賬、算賬與報賬等信息處理的集中化、自動化，以及部分實現利用會計信息進行分析、預測、決策的信息化。
與傳統會計相比，會計電算化的實現不論是對于會計工作的儲存方式、處理流程、還是內部控制等都產生了重大的影響，在很大程度上提高了會計數據處理的有效性、及時性及準確性，同時使會計從業人員從復雜繁瑣的重復性勞動中脫離出來，及時準確地把握企業運營狀況，為企業的經營決策提供更加全面、系統的會計信息。會計電算化從廣度上和深度上都擴大了會計的領域，也為加強全面核算和監督奠定了基礎。
不難看出，雖然在職能、方法、目的與責任等幾個方面會計與審計有著不同的特點，但兩者具體對象都以會計資料為主，職能責任密切相關。會計電算化在對會計領域產生重大影響的同時，也必然對以會計過程為其職能對象的審計工作產生直接影響。具體來講，在會計電算化條件下，審計的經濟審查和監督職能本質上仍沒有改變，但由于信息技術在會計領域中的運用，會計電算化對審計的影響主要體現改變了審計線索、擴大了審計的內容和范圍、改變審計的技術方法、影響了審計標準和準則、提高了對審計人員素質的要求等。同時計算機環境下的舞弊作弊行為更具有隱蔽性，無疑加大了審計查處的難度和風險，審計面臨巨大的挑戰。
二、會計電算化下審計的對策分析
從內容上來看，會計電算化下的審計，是指審計機構和人員以在會計電算化系統（CAIS）環境下所產生的信息系統及其范圍內會計信息所反映的經濟行為為對象，審查和評價系統的合法性、效益性及系統輸出信息的真實性、正確性。當前，我國大多數審計人員對于會計電算化系統的實施和運作難以做到完全了解和掌握，大部分地區的審計工作仍是以手工審計為主。新形勢下，會計電算化的應用及普及使得審計工作環境發生了巨大變化，同時傳統審計存在的信息反饋能力弱等問題難以適應信息化時代的要求。因此，為推進審計工作的有序展開，進一步提高審計質量和水平，強化審計的主動性與獨立性，審計工作的開展必須根據會計環境的變化及時進行適當有效的調整。面對會計電算化時代的挑戰，應從以下方面提高電算化審計的質量以更好地適應會計電算化條件下現代審計的需求。
1.加大會計電算化下審計工作的理論研究
理論來源于實踐，反過來又進一步指導實踐的深入發展。與會計電算化相比，電算化條件下審計工作無論是從理論上還是實踐操作方面來看，都遠遠落后于會計電算化。特別是當前由于對電算化審計的優越性認識不夠，計算機審計研究嚴重落后于實踐發展的需求，缺乏先進理論指導，難以有效指導會計電算化環境下審計工作的有序高效展開。因此，在強化基本理論和審計目標研究的基礎上，加快新形勢審計理論的研究，不斷總結我國計算機審計的經驗和做法，拓寬理論研究的廣度和深度，尤其要加快對會計電算化下審計對象、審計線索、審計內容、審計方法及技術等的研究，以進一步指導和實現計算機審計的規范化、科學化和高效化運作。
2.完善電算化審計標準與準則
會計電算化條件下，審計對象、審計內容、審計線索、審計方法的變化，也必須要求審計標準和準則做出相應的變化和調整以適應新要求。從國際審計發展來看，在國際審計準則中有專門的條款來詳細規定計算機審計的范圍、程序、技術等；從具體國家來看，美、日、英等國都制定和出臺了相關計算機審計的審計準則和標準。目前我國審計界已經形成了一套相對完善的審計標準和準則，包括審計人員標準、質量標準、職業道德規范等。但針對不斷普及和發展的電算化會計信息系統出現的一系列新問題新情況，過去手工環境下的審計標準和準則顯然不適應，會計電算化下的審計準則中仍存在許多空白。因此，為適應新形勢發展的需要，要加快制定計算機審計相關標準和準則的步伐，更新審計標準準則，完善電算化審計的標準體系，以規范計算機審計工作，為衡量和提高審計工作質量提供保證。其次，在積極借鑒和吸引國際上先進經驗的基礎上，充分考慮我國的特殊國情和發展要求，實現我國審計進一步適應國際審計發展的要求，為企業更好地參與國際市場競爭打好基礎。第三，新的衡量標準不僅要包括計算機審計程序、過程、效果評價指標、審計人員從業標準等衡量審計業務的合法合理性標準，還需對電算化系統設計、開發、運行、維護等標準及計算機輔助審計技術的步驟、應用軟件標準等做出明確性的規定。
3.加大事前系統審計力度
會計電算化系統的核心在于信息系統軟件的應用。在會計電算化條件下，審計人員要深刻認識到除了對使用過程中的電算化會計信息系統進行審計外，抓好電算化系統設計和開發階段的事前審計是對會計電算化信息系統實施審計的關鍵。只有切實加強抓好事先審計，才能確保系統設計、開發、運轉達到預期標準，在協調和密切會計與審計的職能聯系中更好地提高審計工作水平和質量。首先，在保證會計與審計各自職能標準的基礎上，審計人員要加強自身的軟件應用和分析水平，在事前系統設計與開發的審計過程中避免會計與審計兩者間程序設計、開發及操作方面不協調狀況的出現，防止在系統在投入使用后再進行改進，耗費巨大的人力物力財力。其次，審計人員直接參與會計電算化信息系統的設計與研發過程，監督系統開發過程嚴格按照相關的標準和程序進行，保障電算化系統及其處理的合法性、有效性、可靠性、保密安全性和可審性以達到會計管理需要應有的質量。
4.完善審計內容
在會計電算化條件下，審計履行的經濟檢查、評價及監督的職能雖然沒有改變，但不難看出，電算化下的審計除了對輸入的原始數據及輸出的會計數據進行審查外，電算化會計信息系統的特殊性及其固有的風險使審計面臨著在與傳統會計條件下不同的審計內容，擴展了審計的內容。一是，會計電算化軟件質量直接決定了電算化信息系統的整體水平的高低，需根據審計實際操作情況增加審計審核窗口，重點對計算機信息系統處理和控制功能合法合規性、及時性、準確性、科學性及穩定性進行審查，了解掌握被審會計電算系統的各種功能和程序設計，保障系統的安全可靠。其次，加強對會計電算化系統內部控制控制的程序控制和制度控制兩個方面的測試和評價，審查是否建立和健全相應的機器設備使用控制制度規范及操作流程規定、系統工作環境是否完善等。第三，為保障獲得正確的財務數據，審計人員必須實現對財務軟件的所有模塊及相應流程進行及時有效的跟蹤觀察，必要時要進行手工復核方式。
5.改進審計方法
在知識經濟時代，積極采用集信息技術、財務手段、環境評估等多學科知識的技術方法，革新審計方法及技術，充分利用現代信息和網絡進行審計，實現由手工操作向電算化處理的轉變是重要的發展趨勢。一是，審計人員要充實認識到計算機作為提高審計質量和效率的有力審計工具的積極作用，自覺通過參與培訓或自覺等方式提高計算機實際操作水平，采用專業軟件實現更快速、更有效地對相關會計信息的查閱、核對、分析等各項審計內容。其次，可組織各方面專家，包括會計專家、審計專家及計算機專家等組織專門小組，加強各種通用、專用審計軟件和輔助審計軟件的研究和開發力度，在吸引國際先進經驗的基礎上，完善我國各類商品化審計軟件的功能，盡快研制出臺符合我國國情的審計軟件以滿足實際電算化系統審計的需要。第三，借鑒發展會計電算化的相關經驗，大力發展審計軟件市場，充分發揮市場配置資源的基礎性作用，實現電算化審計軟件在實際審計過程中的廣泛應用及普及，逐步推進我國審計工作電算化的不斷發展和完善。
6.積極培養復合型的高素質審計人員
會計電算化信息系統不論是從系統的復雜性還是信息處理的綜合性，都對審計人員提出了更高的要求。審計人員除具備傳統的會計、審計知識和技能外，還必須具備掌握計算機、電算化信息系統的知識，能夠進行有效的系統分析、程序設計、系統測試等等。特別隨著我國電算化的快速發展，我國審計人員要切實認識到新形勢下對審計工作提出的挑戰，不斷地提高自身的素質，提高在電算化條件下對各種信息的分析和處理能力，從而提供更為客觀、真實、準確及有效的審計信息。
參考文獻
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第6篇：計算機信息處理論文范文
關鍵詞：計算機基礎課程；教學內容；計算思維；Office高級應用
1我國高校計算機基礎教學內容回顧
20世紀80年代是我國計算機基礎教學從無到有、開創摸索的階段，各高校計算機基礎教學從Basic語言教學開啟普及教學，教學對象逐步擴展到各學科各專業。課程名稱多為計算機應用基礎，教學目標為普及計算機基本知識，培養計算機操作能力。教學內容采用“基礎知識+操作系統平臺+應用軟件”模式。
90年代計算機基礎課程陸續納入大學基礎課程體系，高校計算機基礎教學進入了蓬勃發展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎，說明計算機教學上升到文化層面的高度，強調培養學生計算機信息處理能力。
2006年后，計算機基礎課程升級為大學計算機基礎課程（以下簡稱大基課程），教學內容也進一步提升，陸續形成九大模塊（見表1）。
2010年《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的，標志著以培養學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在國內高校形成廣泛共識。計算思維相關知識點進入計算機教材。
2當前計算機基礎課程教學內容存在的問題
2.1教學內容涉及面廣，重點不突出。
隨著計算機技術的發展，計算機基礎課程內容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學科的方方面面。課程的每一章內容可映射到一本或幾本計算機專業教材，大有百科全書化的趨勢。
以我校為例，計算機教學始于1985年開始，進行Basic語言培訓，1993年籌建計算機教學中心，1995年開始計算機應用基礎培訓和選修課教學，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業學生計算機知識與應用等級考試。教學內容與全國高校保持一致。2006年，結合《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》和《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學指導委員會根據我省具體實際情況擬定了《關于進一步加強云南省高等學校非計算機專業計算機基礎教學的意見》，提出了分類思想。我校教學內容走上了與學科專業融合改革之路，教學內容增加了醫學信息相關內容（見表1），教學內容不斷增加。
近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學時壓縮至30、40學時。面對內容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學內容；學生面對內容多而雜，知識點聯系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。
2.2教學內容與中學內容有所重合，缺乏亮點
按照教育部《中小學信息課程指導綱要》，大多中小學開設了信息技術課程。我們對云南省初高中信息技術課程開設情況進行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調查（見表2和表3）發現，大基課程內容與信息技術課程內容重合高。這一表象導致大學計算機課程教學內容缺乏吸引力。
通過表3可以看到，超過半數的學生認為自己計算機水平良好，認為現行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學習缺乏動力，隨意缺課現象時有發生。部分學校的教學管理者也膚淺地認為通過中小學信息技術課程內容，學生已經掌握了相關知識，沒有必要再用過多的學時進行重復性教學。不斷壓縮大基課程課時，甚至質疑大基課程開設的必要性。
3對目前計算機基礎教學內容的一些思考
3.1解決好學生自我高估計算機知識和應用能力的問題
我們對我校入學新生進行了計算機水平測試，按照大學計算機課程大綱要求組卷，測試結果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學信息技術教學并未取得預期中的效果，學生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術會考的學生，僅僅撐握了非常初淺的應用，系統應用、深度應用仍是一片空白，因此，Office部份的教學不應該弱化甚至刪除，而應該加強和提升，在其高級應用上挖掘。
在調查中，更多學生對網頁設計、多媒體技術感興趣，但是，由于學時的縮減，教學內容多，教學中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結合“中國大學生計算機設計大賽”予以加強，讓學生能夠學有所用，獲得更多的成就感。
3.2解決好計算思維與教學點結合的問題
現階段計算機基礎教學改革的熱點問題是如何在教學中貫徹計算思維。據周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現的最佳途徑就是程序設計，因為程序設計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院校或綜合性院校計算機基礎教學的通常做法。但是對于醫藥類院校這一途徑并不適用。
實際上，醫藥院校新生對于程序設計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學生的思維結構偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發散性思維相對不足，缺乏創造性思維，程序設計課程的內容醫學生難于理解；二是醫學學科要求操作規范化，講求確定性和準確性，專業性強，學生覺得程序設計對今后工作幫助不大，醫學應用軟件應由專門的技術人員設計，醫務工作者會用就好，因此學生學習積極性低，學習效果差。
現有教學內容能否支撐計算思維？其實，現有的大學計算機基礎課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進行著無意識的計算思維教學。有眾多研究者對現有的課程內容與計算思維結合進行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設計算法教學；朱鳴華教授提出了概論、數據的表示與存儲、計算機系統組成、操作系統、計算機網絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數據庫系統和信息安全等8單元教學內容；陸漢權教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統和計算機網絡7模塊內容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內容的計算機基礎知識，以醫學案例展開Office使用、醫學信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養學生計算思維，起到了很好的啟發作用。我們認為只有結合專業，在日常教學中尋找適宜展開計算思維培養的結合知識點，才能使計算機思維的培養有根有源。
3.3解決好教學內容日益膨脹的問題
筆者認為以下幾種內容可以減少。
（1）過時的內容。一些已經淘汰或過時的軟硬件內容可以刪除。
（2）學生掌握情況較好的內容。如Windows系統操作、Office軟件的基本操作、互聯網、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學生課后自主查缺補漏。
（3）信息技術課程中學習過、學生有一定基礎但沒有達標的內容，可放到實驗課中，讓學生進行探究式學習。
應該保留和加強以下內容。
（1）新技術、新知識、新進展應該加強，并跟進相關知識和技術普及。
（2）根據專業特點，提高學生運用計算機解決專業具體問題的能力。在面向專業服務中找到計算機基礎教育教學的落腳點，提高學生應用計算機解決專業問題的思維、能力。
（3）計算機基礎理論的認知，是大基課程與信息技術課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養學生計算思維能力，培養學生專業信息素養，提高專業信息意識、信息能力的切入點。
（4）對各專業學習高年級學生的走訪調查（見表6）發現，近79%的受訪學生認為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學中應加強并提升。
這其中的原因，一是很多學生（包括研究生）對各種總結、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業設計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應用科目，大部分學生認為，程序設計并非人人有用，選擇MS Office高級應用上手更容易，日后更有用。
因此，大學計算機基礎課程教學中引入MSOffice高級應用的知識，結合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學生獲得二級證書，又可增強學生的就業競爭力；同時可使課程具有一級半的性質，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉型。
第7篇：計算機信息處理論文范文
【關鍵詞】中小企業；會計信息化；本科；人才需求
一、目前中小企業信息化建設的人才現狀
目前，有60%的企業認為缺乏相關技術人才和人才流失是制約中小企業信息化建設的關鍵因素。在大部分中小企業信息化建設過程中，對信息化人才的培養關注不夠，企業要想生存、發展，增強在市場上的競爭力，就必須采用先進的現代化管理手段。事實上，企業信息化管理是充分利用高新技術的過程，而所使用的高新技術不是一次購買、一直使用的技術。這樣才能滿足企業在新時期的信息技術要求。據調查結果顯示（見圖1），蘇南、蘇中地區中小企業中會計電算化操作人員文化程度普遍高于蘇北地區，蘇北地區中小企業內部實施人員的知識層次偏低，大部分是大專生或高中生，對新知識的接受力不強，而且已經形成一種定性思維，這對于中小企業會計信息化建設的實施是不利的。因此提高企業中會計人群的信息化應用能力和核心技術，使之與先進的技術和管理理念同步，是當務之急。與大型企業相比，中小企業會計信息化面臨的最大難題是會計信息化建設的人才匱乏，且造成匱乏的原因是由于待遇和企業重視程度等因素，這些因素決定了中小企業召到和留住高素質信息化建設人才比較困難。
自2009年4月，財政部了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標。但該目標提出3年以來，大部分高校已修改會計學專業及所有專門化方向的人才培養計劃，課程體系也稍有變化，但獲得的教學效果卻不明顯。因此，要培養滿足市場需求的會計信息化人才，重新構建人才培養的課程體系是非常必要的，也是大勢所趨。
二、會計信息化從業人員與課程體系現狀分析
會計信息化是一門跨會計學和計算機科學的邊緣性學科，其人才的培養目標也必須要同時達到既懂會計知識又懂計算機知識的復合型人才。江蘇省內高校在本科專業中沒有開設會計信息化這一專業，而且現階段所需的會計人才須具備會計信息化的技能，因此在現階段，要么在會計專業中培養懂計算機的人員，要么在計算機專業中培養懂會計的人員，據搜集的資料顯示，江蘇省高校采用前者的比較多。但通過調查詢問，學會計專業的人員往往對計算機不感興趣，有的即使感興趣基礎又比較薄弱，導致培養效果不佳。造成這種局面的根本原因在于我國會計信息化人才培養課程體系的缺陷。
1．會計信息化從業人員現狀分析。會計信息化從業人員分為教師、研究人員、系統應用人員、系統管理人員、軟件開發人員。下面分別對其現狀進行分析：第一，從會計信息化教師隊伍來看，蘇北地區小部分高校的教師來自于計算機專業。這些教師對應用軟件操作、軟件系統架構、軟件系統分析過程、數據庫甚至程序代碼的編寫都比較熟悉，雖然對會計知識也很了解并熟悉，但在課堂重點講授的仍是計算機知識，無法把計算機作為工具來重點講授會計的業務處理。另外大部分高校教師來自于會計學專業，這些教師對會計信息化業務處理較為熟悉，能夠靈活應用會計知識來操作會計信息化的學習軟件，但因為會計信息化發展仍不夠成熟，所以還是存在很多問題。在教授過程中，僅通過幾套企業賬務進行操作講解，依葫蘆畫瓢，無法讓學生在學習過程中真正理解其精髓。第二，從會計信息化研究人員來看，研究人員的構成變化極大，專業背景更是千姿百態。在中國知網數據庫中搜索字條“會計電算化”、“會計信息化”、“會計信息系統”、“計算機會計”論文，有些論文講一些理論知識，沒有具體的描述理論是可行性，也尚未真正去操作，去實踐；有些論文研究的問題比較舊，有些論文有突破性的發現和推進，但就整個會計信息化學界而言，作用還是微乎其微，這導致我國會計信息化陷入理論落后于實務的怪圈。第三，從系統應用人員來看，基本是會計人員。他們可以利用計算機通過財務軟件處理日常會計業務，但在系統處理出錯時往往無法立即辨別問題出錯的關鍵或者錯誤方向，在信息技術變更日新月異的時期，大部分會計人員不想接觸并了解計算機新技術。第四，從系統管理人員和軟件開發人員來看，基本是計算機人員。他們進行系統維護、數據庫管理、網絡管理以及程序代碼編寫的能力比較強。但要讓他們完全掌握會計業務流程處理并對其進行改造、處理好會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式就會產生力不從心的感覺。
2．會計信息化現有課程體系現狀分析。由于大部分本科院校對會計學專業的會計信息化教學不夠重視，許多學校只設置一門會計信息化的課程，大多在大三下學期開設，采用“課堂講授＋實驗室上機”的教學方式。教學時間比較短，課時量不多，一般為48～64課時。各校教材不一，幾乎每個學校都有自編教材，但以廈門大學博士生導師莊明來教授主編《會計信息化教程》、財政部財政科學研究所博士生導師楊周南主編《會計信息系統》、中國人民大學博士生導師主編《計算機會計學》和《會計信息系統》為多。課堂教學內容主要包括會計信息化基礎知識、數據庫基礎知識、會計軟件開發方法、會計信息系統各功能模塊（系統管理、財務處理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、存貨核算系統、應收應付系統等）分析與設計、信息系統內部控制、信息系統審計等，以理論教學為主。在會計信息系統各功能模塊的教學中，用數據流圖和數據字典來分析各系統，以培養“開發類”會計信息化人才為目標。大部分高校在實驗上機都以用友ERP- U8、金蝶K3等應用軟件為實驗平臺，主要在于培養學生軟件操作能力，以培養“應用類”會計信息化人才為目標。這造成了會計信息化人才培養的理論教學和實驗教學長期分離，理論與實驗無法結合。而且，傳統的會計學教學思想認為會計信息化僅僅是用計算機代替手工做賬，而不應該花太多時間和課程來培養學生，緊緊束縛了會計信息化教學，制約著會計信息化人才培養。
三、會計信息化人才培養課程體系構建
隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、數據倉庫技術和人工智能的發展并逐步應用于會計領域，特別將基于XBRL信息技術引入會計信息化領域，會計信息化技術日新月異，對會計信息化人才的要求也與日俱增。高校要培養適應市場需求的會計信息化本科人才必須重新構建課程體系。課程體系重新構建每所高校的人才培養模式各異，教學定位也不一，在此把會計信息化人才培養模式定義為應用型、開發型、管理型等三種。而李心合認為本科會計教育的功能應當定為應用型為主，應用型會計人才一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。因此，我對于會計信息化應用型人才培養的課程體系有如下設想。（1）計算機類課程。“計算機文化基礎”課程課堂，主要讓學生掌握計算機基礎知識，掌握計算機基本操作，熟悉應用office辦公軟件。針對會計類專業，加強Excel學習對會計信息化人才培養非常必要。具體如Excel工作表的建立和編輯、Excel數據分析和圖表處理、Excel數據庫功能、Excel函數（重點講述財務函數和統計函數）、VBA基礎、應用Excel設計出納管理系統等。“會計信息技術綜合”課程課堂講授內容為：計算機網絡、電子商務、信息安全、XML，XBRL等涉及會計的新信息技術，對開闊學生的眼界，緊跟技術前沿有較大幫助。（2）會計類課程。會計學專業課程的學習是會計學專業學生學習的重點，調查中的高校都重視理論與時間相結合的理論，開設模擬會計實驗課程。為了讓學生更好地結合計算機知識和會計學知識，建議其它主干課程利用B-S結構的實訓教學平臺開設全天候開放式學生自主實驗。教師只要通過軟件教學平臺設置課程和學生信息，學生就可以在能夠上網的地方隨時登錄網站來進行自主式練習。這樣不僅不浪費課堂教學的時間，又能鞏固和提高課堂所學的會計學知識，還能培養學生會計信息化的理念。（3）會計信息化課程。信息技術發展突飛猛進，會計信息系統課程內容也要隨之而動。也就是說會計信息系統已經遠遠不能概括現在會計信息化的內容。現在大部分高校都使用自己編寫的教材，但內容更新較為緩慢。大多數高校上機實驗都以用友ERP-U8或金蝶K3為主，實驗內容一般為：系統管理、系統初始化、總賬子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、應收應付賬款子系統、報表子系統，也有些師資力量和教學力量較為雄厚的高校也將采購管理子系統、存貨管理子系統和銷售管理子系統列入實驗內容中。針對這種情況，必須對教學內容和實驗內容進行更新并對教材使用進行規范。教學內容應該包括會計信息系統、企業管理和業務循環、REA會計模型、會計信息系統開發方法和過程、ERP系統、XBRL網絡財務報告、會計信息系統安全管理、會計信息系統的控制、會計信息系統審計。每部分均開設相應實驗。這三類課程的開設要循序漸進，先進行前者學習，然后再進行后者，前者是后者的基礎。基于當前會計信息化從業人員現狀、信息技術飛速發展和社會對信息化人才需求，重新構建會計信息化人才培養的課程體系是有必要的。
要充分利用會計信息化的功能，實現會計信息化的正常運行，就必然對會計人員、財務人員和其他管理人員有更高的要求。而會計理論知識以不能滿足信息化的要求，所以需要培養他們熟悉新的信息技術和方法，提高自身的業務水平，有更強的責任心和良好的職業道德。只有這樣，才能勝任工作崗位。因此學校要培養創新能力的復合型人才。所以課程設置上應從中小企業對會計信息化人才的要求出發，突破傳統的學科界限，真正做到以能力為本設計教學內容，才能使學生的職業技能得到真正提高，真正適應社會的需求。本文構建的會計信息化人才培養的課程體系，有些高校會受到師資力量和實驗設備購買經費的限制而無法實施，但可以進行選擇性實施。這個課程體系將會提高學生學習會計信息化課程的熱情，增加學生學習會計信息化的深度，為社會培養造就合格的優秀的會計信息化人才。
參考文獻
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[2]湯四新．會計信息系統課程教學與實驗創新研究[J]．中國管理信息化．2008（11）
第8篇：計算機信息處理論文范文
論文摘 要： 概括說明機械電子控制產業發展的情況，重點介紹計算機技術在機械電子控制產業領域以及工業生產制造和人們日常生活中的廣泛應用。
0 引言
現代科學技術的發展極大地推動了機械工業領域的變革，同時給相關生產產業帶來了巨大的影響，提高了生產水平和技術。隨著各種技術之間相融合的發展，以計算機電子技術、機械技術為核心的機電控制領域將給工業及科研等領域帶來更多的實際應用。
1 計算機技術與機電控制技術的發展概況
1.1 計算機控制理論的形成與技術的發展
忽略數字信號的量化效應，可以將計算機控制系統看成采樣控制系統，在這一系統中，將其中連續的環節離散化，則整個系統又可看成由不同的離散系統構成。計算機控制理論的發展主要是將采樣理論、差分方程、變換理論、狀態空間理論和系統辨識自適應控制等理論綜合應用到控制技術中，使計算機控制系統有了初步發展。對于結構復雜、時變的非線性系統，控制系統則融入了魯棒控制、模糊控制、預測控制等多種新型理論，逐步形成了工業過程控制系統的一個新方向。
自世界第一臺電子計算機問世后，計算機首先被用來自動檢測化工生產過程的過程參量并進行相關的數據處理，同時也研究了計算機的開環控制。到二十世紀六十年代，出現了用于過程控制的計算機，實現了直接數字控制。后經集中式計算機控制系統發展到現在的以微處理器為核心的分層式控制系統控制，通過計算機對生產過程進行集中監視、操作和管理控制等。伴隨著計算機處理器等技術的發展，計算機控制技術也隨之發生相應的變革，最終應用到工業生產中并對其產生巨大影響。
1.2 機械和電子控制技術的發展和現狀
在生產、科研等諸多領域里，有大量的物理量需要按某種變化規律進行控制。在二十世紀三十年代之前，工業生產多處于手工操作的狀態。最初采用基地式儀表控制壓力溫度等在一恒定范圍內，初步有了對工業生產的機械控制實踐。隨著電子技術的迅速發展和計算機控制系統的出現，直接實現了工業生產中各參量和過程的數字控制。計算機的微型化使控制技術更加智能化，同時將機械、電子、計算機技術和控制技術有機結合的機電一體化技術也得到迅猛發展，且越來越被廣泛的應用到各生產領域。目前主要形成并應用的機電控制技術主要有pid控制，pid是經典控制理論的代表，它吸收了智能控制思想并利用計算機的優勢，形成了自適應pid和非線性pid等更利于控制的變種pid控制器。另外還有模糊控制（flc）、變結構控制等，均隨著計算機領域的發展在不斷地拓寬。
2 機電一體化的發展及在工業上的廣泛應用
2.1 機電一體化的簡介和生產應用
機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及計算機軟件系統集合起來所構成的系統總稱，綜合運用機械技術、微電子技術、計算機技術、電力電子技術等對各生產領域的控制過程進行監督操作。它主要應用領域有數控機床，通過相應的數控技術，在工業操作上結構、功能、操作精度上都有明顯的提高。采用多cpu和多主線的體系結構，豐富了數控功能，也提高了生產效率。
柔性制造系統的應用是計算機技術和制造系統在機電控制工業的應用，是計算機化的制造系統。它主要由計算機、數控機床、自動化倉庫等組成。在工業上，它可以隨機地、按量地按照裝配部門的要求，生產其能力范圍內的任何工件，更適用于多品種，小批量等的離散零件的批量生產。
交流傳動技術的發展也是隨著電子技術和計算機技術的發展在工業上有了重要的應用，尤其是在鋼鐵工業中，使復雜的矢量控制技術得以實現，無論是大容量電機還是小容量電機現均可使同步電機或者異步電機實現可逆滑調速。也使交流傳動系統在軋鋼生產中得到廣泛的應用。
可編程控制器（plc）是集計算機技術和自動控制化技術于一體的新型控制系統。這一系統解決了工業控制系統中大量開關控制的問題，逐漸取代了耗能多、故障率高的繼電器控制系統。隨著plc技術的進步，其應用領域更是不斷擴大，可采集存儲數據，還可對控制系統進行監控。plc能編制各種各樣的控制算法程序，完成閉環控制。這種過程控制在冶金、化工、熱處理、鍋爐控制等場合有非常廣泛的應用。此外，隨著工廠網絡自動化的發展，plc可實現通信及聯網功能，更有助于工業生產的控制過程的監控。如今，plc技術已經被廣泛應用于冶金、石油、化工、建材、機械制造、電力、汽車、輕工、環保以及文化娛樂等各行各業。
2.2 計算機在機械和電子控制產業的應用實例
計算機技術和機械電子控制技術一體化的有機結合，不斷使相關的新技術應用到更多的領域中去，這些應用到的領域已經不再局限于工業的生產，更多技術是切身關系到我們日常的工作和生活。下面舉幾個具體實例來介紹計算機技術和機電控制相結合的實際應用。
plc實現了機械手移動工件的控制過程。隨著世界經濟和技術的發展，人類活動的范圍不斷擴大，機器人的應用正迅速向社會生產和生活的各個領域擴展，并從制造領域轉向非制造領域，各種各樣的機器人產品隨之出現。隨著機器人的生產和大量應用，很多領域，許多單一、重復的機械工作由機器人（也稱機械手）來完成。工業機器人是一種能進行自動控制的、可重復編程的、多功能的、多自由度的、多用途的操作機，廣泛采用工業機器人，不僅可提高產品的質量與產量，而且對保障人身安全，改善勞動環境，減輕勞動強度，提高勞動生產率，節約原材料消耗以及降低生產成本有重要意義。與計算機及網絡技術相結合應用的工業機器人的廣泛使用正在日益改變著人類的生產和生活方式。
農業方面，機械作業過程中駕駛室內的儀表盤正迅速由電子監視儀表取代并逐步由單一參數顯示方式向智能化信息顯示終端過渡，以此來改善人機交互界面。這種智能化顯示終端又被稱為虛擬化儀器顯示終端（virtual display terminal），它代表了當代儀器與控制裝置發展的主流方向。它可通過屏幕任意選擇顯示機組中不同部分的終端信息，在屏幕上按操作者的需求，調用數據庫信息，顯示數據、圖形、語音等多媒體信息。另外，還可以將數據信息動態存入類似信用卡尺寸大小的高密度智能化數據存儲卡，將農業作業過程的數據信息通過智能卡帶回辦公室，由計算機應用高級軟件進行處理。也可以將管理者的決策和操作指令通過智能卡傳送到拖拉機上的智能控制終端，實現自動控制農機的操作。
plc在自動售貨機中的應用。自動售貨機通過顧客選擇商品開關，投入的硬幣值由plc驅動數碼管顯示，經過光傳感器識別，通過判斷，進行下一步操作，經過plc的系統控制和信號輸出完成售賣過程。計算機技術和機電自動控制在自動售貨機中的這項應用極大方便了人們的生活，也使plc的應用更加廣泛。
交通信號燈系統也是微機軟件應用到電子控制系統中的典型實例。通過主要應用plc技術控制十字路口的信號燈動作。準確無誤的完成信號燈的變燈動作來控制時間，這項應用更是極大方便了人們日常生活工作的出行。
電腦橫機中計算機技術的應用給機械編織行業帶來了巨大的變革。現在的電腦橫機是一種涉及到計算機、機械、電子、控制等諸多領域的復雜系統。電腦橫機的編織是一個極其復雜的過程，最初的橫機是手動橫機，只能勝任比較簡單的編織過程。隨著計算機技術應用到電腦橫機中，通過電腦的自動控制，設計人員可對編織花型進行數字化設計，通過計算機數字直接控制機械的退圈、墊沙、脫圈、彎沙等相應的機械編織動作，由計算機指令控制系統完成整個設計的編織，極大地提高了工業生產效率。
與機電一體化相關的技術還有很多，并且隨著科學技術的發展，各種技術相互融合的趨勢將越來越明顯，以機械技術、微電子技術的有機結合為主體的機電一體化技術是機械工業發展的必然趨勢。
3 總結
在機械生產領域，電子技術和計算機技術的融入發展，機電一體化的形成是機械工業中的重要變革。通過不斷發展的計算機技術，使機電一體化相關的技術在諸多領域中得到了廣泛的應用。
參考文獻：
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第9篇：計算機信息處理論文范文
論文摘要：隨著計算機信息的飛速發展，如何開展計算機教學和培養學生對計算機的初步應用能力成為計算機教師思考的首要問題，根據中國礦業大學銀川學院學生自身層次不齊的實際，我們在計算機基礎教學中采用“任務驅動”教學法，即老師設置學習任務來驅動學生自主學習，使學生在教學過程中通過完成任務建構真正屬于自己的知識與技能。
根據中國礦業大學銀川學院學生自身素質及課堂的實際情況，通過具體教學實踐，在大學計算機基礎教學過程中宜采用“任務驅動”教學法。
一、“任務”驅動教學法的概念及理論依據
“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。在整個教學的過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計在一個或多個任務中，以自主探索或分組討論的形式領會學習的核心內容，引導學生從簡到繁從易到難，循序漸進地學習，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識。在學生完成任務的過程中，教師引導學生學會發現、思考、解決問題；培養學生的創新意識及自主學習能力。該教學法特別適用于大學計算機基礎課程的教學，使學生有效的獲取計算機信息處理的能力。
二、 教學目標和教學任務設置的原則
期望的教學目標是培養學生對計算機的初步應用能力。要以學生為中心，根據學生的實際情況及興趣來設置任務；要注意知識點的系統性，依循序漸進原則布置任務，使學生在完成的過程中既鞏固已學的內容又探索新知識來逐步提高。通過逐個任務的完成最終實現總體教學目標，從而形成一個系統的知識體系。 “任務驅動”教學法具備“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此我們在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生。
1．任務的選擇要吸引學生
因大多數學生對學習的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用時就會激發起強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。對學生，學習就是為了滿足使用；作為老師，要利用它來調動學生的學習積極性。
2．任務要分層次
由于學生本身的差異，在設計任務時要體現層次性，使所有的學生都有收獲并能體驗到完成任務后的喜悅和成就感方能激發學習興趣，使他們對自己有信心。布置任務最好能分基礎和提高兩個層次，大部分學生完成基礎任務，學有余力的學生選擇繼續完成提高部分。
3．任務要體現真實性和合理性，形成一個系統
設計任務時要考慮如何提高學生對各知識點的掌握程度，切忌把所有知識點都強行加入到任務中而不管是否符合理、客觀實際；要注意各知識點間的聯系，處理好局部和整體的關系，只有把各個子任務結合起來就才形成一個系統的任務。
三、 教學組織過程中的注意點
一堂課成功與否由很多因素決定，其中最關鍵的是對課堂教學的組織。要將學生的積極性充分的調動起來，這不僅取決于教師教學的基本功底，更取決于對課堂教學的組織策略。任務驅動教學法在課堂組織中要注意以下幾個方面：
1．采用合作學習的方式
鑒于學生學習的層次差異性，易采用合作學習的方法組織課堂。常用的合作學習方式有兩種：一種是將不同層次的學生組成一個學習小組共同完成一個任務，基礎好的同學幫助和輔導基礎一般的同學，共同提高；另一種是當基礎很好的同學完成任務后請他們做“小老師”“去流動輔導幾個很難完成任務的同學，輔導的過程中基礎好的同學會有新的發現和提高，而被輔導的學生也能因跟得上學習進度體會到成功感。
2．創設調動學生積極性的情景
興趣是最好的老師，教師要從教學的內容、學生身邊的實際和當前的熱點問題出發，去挖掘教材創設好的教學情景。這個情景要符合學生的心理特征，還要注意問題的趣味性、參與性和競爭性，使學生獲取知識和解決問題更具發現和探究性，而不是傳統意義上的簡單獲取。
3．處理好師生之間的角色關系
“任務趨動”很重要的特點就是：學生自己在完成任務的這個目標的趨動下，自己去探索學習從而達到完成技能培養的目的。所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者和學生實踐的指導者，學生是任務的主人。教學中教師主要的任務是將學生組織起來，通過積極的自學去互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀者”其實是“導演”。
四、“任務驅動”教學法的具體過程
1．提出初級任務階段
首先提出簡單的嘗試題，用以充分調動學生的學習興趣和積極性。
方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上演示（該過程不能太長或太復雜，否則易引起學生的厭倦和害怕心理）；然后提出初級任務和要求，學生只需參考課本自學就能完成。
目的：初步調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生自主學習獲得成功的愉悅感以便繼續探索。
2．理論講授階段
該階段的關鍵是傳授一種學習的方法，一套解決問題的思路和步驟。
方式：逐步進行理論講解，以最終的“任務完成”體現教學。
目的：詳細講授理論知識，使學生掌握學習方法，便于自行操作和探索，為以后自主的分析和解決問題打下理論基礎。
3．第一次教學任務的練習階段
學生學習理論知識后，教師布置具體任務，任務要明確、盡可能的具有趣味性、靈活性，以學生具體操作為主。同時教師能及時輔導、答疑和釋疑，了解學生的興趣點和對知識的掌握情況，及時調整方案控制教學進度。
方式：在教師引導和講解后，提出具體任務并分析問題，然后留下充足的時間讓學生在大膽嘗試和使用中體會和領悟知識點。這期間，學生會遇到一些問題，對存在的共性問題可由教師統一示范集體解決；對個別學生的問題可作單獨輔導。
目的：大部分學生能掌握基本內容，程度好的同學可探索教師未提到的內容。
4．學生討論與教師補充階段
學生掌握以上內容后，教師再查漏補缺，觸類旁通給出大量應用實例進一步加深理解重點難點。
方式：盡可能進行方法交流，可讓學生借鑒其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同并在思路上能得到啟發，以教師點評為輔。
目的：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
5．教學延伸階段（第二次教學任務）
完成前面的操作后，教師目標明確的布置有一定難度的任務，但要求可以相對模糊，給學生思考和發揮的空間的同時讓其完全獨立的分析和解決問題。
目的：使學生掌握教學任務中較難的部分且能夠熟練、拓展的運用知識，多總結思考，學以至用。
五、評價、檢查和總結
該階段需主要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性。所以，評價主要是針對學生能力的客觀評價，注意層次性的同時要考慮個性發展，使其自學創新能力得到充分的發揮。
常用的評價方法有：觀察法和作品評價法。評價的方式要根據任務的具體情況和學生的完成情況靈活機動的使用。常用的評價的方式有：個人自評、組內互評、組間互評、教師點評。
總之，學生是教育教學活動的主體，是需要被點燃的火把。若能將這把火點燃，教學就已經成功了一半。任務驅動教學法是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法，它繼承了傳統教學方法的很多優點，如：重視循序漸進理論聯系實際，重視動手能力；同時能較好地解決教與學的矛盾，將主動與被動教學相結合、理論與實踐相結合，是溫故而知新、因材施教的傳統教學方法的延伸和發展。使用這種教學方法，學生學得快且牢，也遠遠超出傳統教學在同等時間內的知識容量，既實現了大綱的基本要求又使每個學生依據自身能力獲得最大收益，貫徹因材施教原則的同時充分挖掘了不同層次學生的潛力，授之以魚，更授之以漁，達到培養學生初步應用計算機的能力。
參考文獻
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