歡迎標語精選(九篇)

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第1篇：歡迎標語范文

1、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

2、業精于勤疏于嬉，行成于思毀于隨

3、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

4、立身以立學為先，立學以讀書為本

5、勞動是知識的源泉；知識是生活的指南

6、樹不修，長不直；人不學，沒知識

7、學而不思則罔，思而不學則殆

8、讀書破萬卷，下筆如有神

9、不吃飯則饑，不讀書則愚

10、少壯不努力，老大徒傷悲

11、莫等閑，白了少年頭，空悲切

12、冰凍三尺非一日之寒

13、熱烈歡迎來到XXX大家庭

14、這里會是你們未來四年生活的家

15、緣分相聚攜手未來

16、新學期，新氣象；百尺竿頭，更進一步

17、學一項技能，多一份選擇，多一點成功

18、今天的初生牛犢，明日的學術尖兵

19、與時俱進、奮發有為，你的明天更精彩

20、意氣風發求真知，縱橫天下繪宏圖

21、選擇你所愛的，愛你所選擇的

22、展開理想翅膀，鍛就國家棟梁

23、經世濟民做棟梁，海闊天空展雄才

24、生活上自理、管理上自治、學習上自覺、目標上自我選擇、思想情操上自我修養

25、知識無涯，生命有限不畏艱險，勇攀高峰

26、新學期，新起點，學海無止境；新方向，新理念，人生有彼岸

27、為者常成，行者常至，半途而廢的人，決計贏不了

28、能專心、能靜心，任何環境都可做學問；有決心、有恒心，任何工作都能做成功

第2篇：歡迎標語范文

農民工是中國現代化進程中的一個特殊社會階層。他們的戶籍身份雖然是農民，但一年的大部分時間卻在城市流動打工，干著最臟、最累、最苦的活，拿著最低性價比的工資，過著最簡樸的生活。正是農民工的勞動和奉獻，成就了企業的財富積累，支撐了城市的可持續繁榮，加速了中國經濟列車的快速前進！在農村，農民工是社會主義新農村建設的主體力量，貴州的一些縣份，農民工寄回的錢，超過地方財政收入。

這樣的功績，本該在城市贏得英雄般的贊譽，回鄉村獲得凱旋似的盛儀。然而，憑心而論，我們的社會迄今對他們的回饋，往往是令人心寒的歧視和冷遇――二元體制的觀念和門檻，城市管理者的冷漠和粗暴，企業老板的盤剝和巧取，城里人的偏見和歧視，社會文化的誤判和疏離。為企業、為城市、為國家作出了巨大貢獻的上億農民工至今還是一個被社會邊緣化的弱勢群體。

故，這樣的標語就不由人不為之心喜。短短字句間閃動溫情、呵護，透出感恩、尊重。奔波者渴盼這樣的問候，勞碌者期望這樣的敬意。

心喜之余，且不妨再得寸進尺，渴望更大的進步。

中國歷來有“滴水之恩，當涌泉相報”的傳統美德。今天，我們的國家強大了，城市發展了，企業壯大了，人民生活提高了，“吃水不忘挖井人”，我們要更多想想農民工兄弟姐妹的群體奉獻，給他們更多切實的關心和幫助。

第3篇：歡迎標語范文

【關鍵詞】新課標英語口語興趣交際作用主體作用

一、課堂教學以人為本，以學生為中心。

（一）樹立新的教學理念

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的全面健康發展和時展的需求。

葉圣陶先生說過：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！蹦壳埃谟⒄Z教學中突出以學生為中心，以學生的發展為本的教學模式越來越引起重視。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”？是新課標下的工作重點。教師要把培養學生自主探究的能力作為教學目標，課堂教學中真正做到以學生為主體，教師為主導。這樣才能把學生從被動地接受知識的舊模式中解放出來，更好地發揮學生的主觀能動性，使其積極參與課堂，主動練習，根據情境作出反應，從而提高學生運用英語的交際能力。同時也培養了學生的各種學習能力，繼而達到發展智力，全面提高學生素質的目的。

（二）引領學生主動參與課堂

新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。

交際是語言的最基本功能，口語是交際的表現形式，是一種語言實踐活動。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，進行情境教學，把學生帶入逼真的生活情境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真實”情境中，把課文里的英語和生活結合起來。這樣學生就能主動參與課堂，樂在其中。例如，在學完《展望未來》第一冊第二單元后，筆者要求學生以“面試工作”為題作對話，學生們在情景中深入角色，充分運用已有的口語能力，發揮出了杰出的想象力和創造了，使多種感官參加活動，交際習慣也在表演過程中得到了培養。又如，在學習完了有關環境保護的單元以后，筆者給出“開發還是保留”一個自然風景區的話題。于是學生主動在課前搜集有關資料，分成兩組整理，課堂進行了激烈的辯論。學生在這一過程中，真正充當了課堂的主人，充分鍛煉了英語口語。

二、培養英語口語學習興趣

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。

三、注重英語口語教學的方法

（一）每天一次DailySpeech

新課標突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。

DailySpeech是一項行之有效的口語訓練方式，此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項訓練中，學生有充分的自，可以選擇自己感興趣的話題，提前準備。每天課前由一名學生講至少五分鐘英語，這名學生也可邀請同伴一起參與。英語教師應強調語言的交際作用，鼓勵學生交流思想，交換信息。比如，筆者的英語課堂上，學生可以利用DailySpeech時間用英語討論其他科目，交換對國內國際的要聞，對身邊的小事交換看法。

（二）幫助學生培養語感

高中英語新課標指出：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”，這明確提出了培養高中學生口語交際能力的要求。

為了學生口語的長足發展，高中英語教師要致力于培養學生的語感。語感對于學習英語來說是非常重要的，人一旦有了語感學習起來便會輕松許多一個人生下來并不會說話，但隨著時間的推移，幼兒能漸漸地分辨人的聲音，聽出聲音的高低，也能從說話人的口氣中探出說話人的喜怒哀樂，這些都是語感在起作用。學習英語同樣也需要語感英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。實踐證明：英語語感的培養有助于口語能力的提高?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養學生良好的英語語感：

（1）增大學生語言實踐的量：（2）培養學生善于積累的習慣；（3）營造說英語的氛圍：（4）培養學生運用英語思維的習慣。

（三）提倡小組學習

怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體，我認為改變學習方式是關鍵。小組合作學習是新課標倡導的一種學習方式。英語教學倡導小組合作學習，通過小組討論，同學們熱情高漲，積極參與，大膽發言，在快樂中獲得了知識，在求知中不斷品嘗到成功的滋味。教師要注意面向全體學生，尊重個體差異，在組建小組時注意“強弱聯手”。

（四）采用靈活多樣的教學方式

課堂教學是學生交往的主渠道，英語的課堂教學過程，既是師生雙方信息交往的過程，也是雙方情感交流的過程。要想上好一堂課，首要條件就是教師必須具有教學情感美，沒有真摯、強烈的感情是不可能把課上得成功的。只有在這個前提下，教師才能用鮮活的教學內容，靈活的教學方法來組織、調控整個交往活動。教師還要注意交往活動的全體參與性，為學生創設愉悅和諧的課堂氣氛。我在課堂教學別注意增加一些活動，擴大教學容量，如在課堂上開展小競賽、小表演、小操練；把多媒體教學引入課堂，將信息技術與英語學科有機地整合起來，生動形象地展示教學內容。英語學科是一門實很強的科目，所謂“教無定法，貴在得法”，我們教師在教學方法上應多下功夫探索。

在教學中，我們要確實把學生放在主體地位，讓學生主動去學，合作探討，從中真正體驗到親自參與掌握知識的愉悅情感，把口語學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自覺積極地投入到學習中去。

第4篇：歡迎標語范文

2009年的中考結束后，英語成績出來了，我們教畢業班的三位英語老師都認為我們的學生都發揮得很好，但跟全縣的其它學校的英語科相比，我知道我們考差了，我知道我們的教學方法一定是出了什么問題，這讓我耿耿于懷。我知道要學好英語，英語單詞首先一定要過關，因為英語單詞就好像一座房子的地基，沒有牢固的地基就不可能有牢固的房子。但要記住一個單詞，首先就要會讀，例如外研版七年級英語下冊Module 4 Unit 2一節課就有33個單詞（holiday， rain， weather， wind， so， flying， cheap， fuel， expensive， short， get， get warm， rough， spring， autumn， heavy rain， strong， comfortable， heat， light， machine， dull， job， free， climate， technology， transport， easy， interesting， difficult， smooth， uncomfortable， weak ）叫一個不會音標的學生在短短的一節課時間里就學會說33個單詞，我認為是不太可能的，即使他們學會了，也是被動學會的，他們不會音標，要想學習其它新的單詞就一定要靠老師帶讀。這樣他們學起英語來就非常被動，學習能力非常有限。所以我認為初中生學英語就一定要先學音標，變被動為主動，就好像我們小時候學語文就一定要先學拼音一樣。下面是我的音標教學的具體做法：

一、系統學習48個國際音標

1、做一張長1.5米，寬1米，內容為48個英語國際音標的海報貼在每一間課室里。這樣學生每次在課室里都會有意或無意地和這48個音標接觸，起到潛移默化的作用。

2、每位英語老師人手一份國際音標教學卡。老師們可以靈活地運用音標卡進行教學和測試學生的掌握情況。

3、把48個音標的發音提示打印出來并速印出來，人手一份發到學生的手上。如：[i：] [發音提示] 發音時，舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平狀。注意[i：]的發音較長，它是長元音，“：”是長元音符號，一個長元音要比它相應的短元音長到兩倍。[θ] [發音提示] 發音時，舌尖放在上、下齒之間，氣流由舌齒的窄縫泄出，摩擦成音。[θ]是清輔音。學生拿到了這張音標的發音方法，就可以根據中文的描述，自己嘗試著去做發音練習。要想學生牢牢地掌握這48個音標就必須每節課上課前都要利用2到3分鐘來復習。我認為這2到3分的時間是值得花的，正所謂“磨刀不費砍柴功”嘛！

二、利用所學的音標知識來試讀課文的新單詞

每節課的新單詞我都會抄在小黑板上，我首先讓學生找出每個單詞有多少個音節（一個元音就是一個音節），重讀在哪里，然后讓學生把一個音節一個音節拼讀出來，最后讓學生把單詞的整個讀音完整地讀出來。這樣的練習在每次教單詞的時候都會練，我要的就是他們主動去發音，主動去嘗試。

三、找出字母或字母組合的發音規律

在學習中，我們總結并歸納了一些字母或字母組合的發音規律：

1、元音字母a在重讀開音節中常發[ei]音；字母組合ay， ei， ey常發[ei]音。

2、元音字母e在重讀開音節中常發[i：]音；字母組合ea和ee常發[i：]音。

3、元音字母i在重讀開音節中或在詞尾nd的重讀閉音節中常發[ai]音；字母組合igh常發[ai]音；字母y重讀音節中常發[ai]音。

4、元音字母o在重讀開音節中發[?u]音；字母組合ow和oa在重讀音節中常[?u]音。

6、元音字母i在重讀閉音節中常發[i]音；元音字母e在非重讀音節中可發[i]音；字母y在非重讀音節中常發[i]音。

四、巧設音標過關英雄榜

我在學校的公告欄里設一張音標過關英雄榜。把音標已經過關的學生名字用A4紙打印出來貼在上面。學生如果想自己的名字出現在英雄榜上就必須先過關斬將。第一關要將48個音標準確無誤地讀出來。第二關要把20個完全陌生的單詞準確地拼讀出來。這樣的音標過關考試每天都可以進行，只要學生覺得自己可以過關了都可以到辦公室來考。考試每天都可以進行，老師要不斷鼓勵學生來過關斬將。英雄榜會在期中和期末時各更新一次，之前過關的學生的名字不會被刪掉，英雄榜上的名字只會越來越多，這樣就可以不斷帶給學生學習音標的動力了。

五、每學期都要舉行一次看音標寫單詞競賽

七年級第一學期，我只出了看音標寫單詞的題型，到了第二個學期的時候，我不但要他們看音標寫單詞，而且還要他們看單詞寫音標。看單詞寫音標不是一件簡單的事，如果學生能夠達到這種水平，那么他對音標的掌握是到了爐火純青的境界了。

總之，學生學會了音標在英語學習上就取得了主動權，這是學生進行自學的前提，而學生要把英語學好就必須要學會自學，因為要學好英語剛靠上課的那45分鐘是遠遠不夠的。我們在教學中應經常注意在復習環節中安插一點時間進行音標練習，防止回生。我體會到，利用國際音標教學，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。

參考文獻：

第5篇：歡迎標語范文

坐標轉換是測繪實踐中經常遇到的重要問題之一。坐標轉換通常包含兩層含義：坐標系變換和基準變換。 坐標系變換是指在同一地球橢球下，空間點的不同坐標表示形式間進行變換（如高斯投影正反算）?；鶞首儞Q是指空間點在不同的地球橢球間的坐標變換，在實際工作當中常見的1954年北京坐標系、1980西安坐標系、WGS-84坐標系、地方坐標系（任意獨立坐標系）之間的平面坐標轉換即屬于基準變換，本文坐標轉換討論的范疇設定為基準變換，重點討論上述坐標系之間高斯坐標轉換過程中的相關坐標精度問題。

坐標系之間的差異主要取決于坐標系的定位與定向。橢球參數以及坐標系的尺度定義。從原理上講，嚴密方法是將待轉換坐標系的全部觀測資料重新歸算到新坐標系中，重新平差計算出各點的新坐標。而近似方法是在待轉換坐標系原始觀測資料不足或工程項目急需的情況下常采用的一種方法，采用近似方法進行兩個坐標系的坐標轉換時，必須有足夠的坐標重合點，以一定的數學模型建立兩個坐標系之間一一對應的關系，進而達到兩個坐標系中所有數據的坐標轉換目的。而在實際工作中，應用近似方法選用的數學模型不同，獲得的坐標轉換精度也不同。筆者在工作當中經常遇到需要將不同坐標系下測制的大比例地形圖數據相互轉換，常用到的坐標轉換數學模型有赫爾墨特法（相似變換）、多項式逼近法等，而用這幾種轉換方法轉換得到的數據精度也是不同，因此根據不同的條件、要求（如公共點數，數據用途等）應選用不同的坐標轉換數學模型。

2 坐標轉換的數學模型簡介

2.1赫爾墨特法（相似變換法）

就赫爾墨特法來說，二維坐標轉換采用4參數模型，三維坐標可采用7參數模型。本文主要討論地形圖數據的坐標轉換，因此只討論4參數模型，具體表達如下：

（1）

設 ， 表示新坐標的轉換值， ， 表示舊坐標值， ， 為平移參數， 為尺度參數， 為旋轉參數。選取n個公共點，建立誤差方程，采用間接平差求解待定系數，誤差方程如下：

（2）， =1,2,…,n

(2)式中 ， 表示新坐標（公共點）的固定值， = ， = 。

按誤差方程式組成法方程，解法方程求出轉換參數，按下式求任一點在新坐標系下的坐標：

（3）

3 兩種方法的應用比較

3.1 坐標轉換的主要誤差來源

一般坐標轉換的精度除取決于坐標變換的數學模型和求解變換參數的公共點坐標精度，還和公共點的多少、幾何圖形的結構有關，其中公共點的坐標精度對轉換精度的影響最顯著，一般實際工作中都是采用已知坐標為經過平差后的坐標值，往往無法評估其精度。

3.2 實際應用比較

序號 X坐標 Y坐標 殘差X

殘差Y

1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *

2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *

3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *

4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *

5 769990.348 116675.661 0.000 0.001

6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001

7 759970.914 140293.656 0.000 0.002

8 771318.600 141168.017 0.001 0.000

9 778383.193 152838.309 0.005 0.001

10 745104.334 134862.780 0.000 0.002

以上為應用相似變換法計算出的新舊坐標數據殘差。

序號 X坐標 Y坐標 殘差X

殘差Y

1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *

2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *

3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *

4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *

5 769990.348 116675.661 0.000 0.001

6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001

7 759970.914 140293.656 0.000 0.002

8 771318.600 141168.017 0.001 0.000

9 778383.193 152838.309 0.005 0.001

10 745104.334 134862.780 0.000 0.002

以上為應用多項式逼近法計算出的新舊坐標數據殘差。

通過以上兩組數據我們可以看出應用多項式逼近法計算出的新坐標數據，其殘差更小。應該可以認為通過多項式逼近法的坐標轉換改正了舊坐標圖形中的誤差分布不均勻、較大的偶然誤差等問題，最大限度地提高了圖形精度。

4 總結

本文中需要圖形坐標轉換的測區小于100平方公里，不需要考慮高程因素的影響，圖形中各個點的高程不做變換。實際工作中我們在做圖形坐標轉換時，首先應選取合理分布的公共點，其次根據公共點的數量選取合適的數學模型，同時應對公共點坐標的精度做適當地評估，盡可能地消除或降低整個測區圖形坐標的系統誤差和偶然誤差，即坐標殘差。本文用兩種不同的坐標轉換方法進行參數解求，并選取新舊坐標系下的公共點坐標作為檢核。在實際應用過程實現了轉換過程，在此基礎上作對比分析，探討合理和有效的轉換參數的解求方法。

參考文獻：

第6篇：歡迎標語范文

關鍵詞：墨卡托投影；高斯投影；坐標轉換

中圖分類號：O713 文獻標識碼：A

1 概述

地圖投影坐標變換是地圖投影學的一個重要組成部分，它主要是研究從一種地圖投影坐標變換為另一種地圖投影坐標的理論和方法。在我國測繪領域，常用的地圖投影是高斯投影；而在國際測繪或海洋領域，則大量采用墨卡托投影制作地圖]。隨著我國遠洋事業的蓬勃發展以及國際貿易的不斷提速，愈來愈多的墨卡托投影坐標需要轉換到高斯投影平面上。由于墨卡托投影和高斯投影在理論推導上有所不同， 因此其投影結果存在一定差異。雖然這種差異不大。但在測繪及海洋領域，極小的坐標差異有時代表的是極大的距離和面積，因此對投影坐標的精確度要求極高。本文在系統剖析墨卡托投影和高斯投影異同特征的基礎上，對兩者與大地經緯度的正反算公式進行了嚴密的推導，進而通過程序設計和實例測算，展示了如何實現墨卡托投影與高斯投影之間的坐標轉換。

2 墨卡托投影與高斯投影的異同特征分析

墨卡托投影屬于等角正軸圓柱投影，而高斯投影則屬于等角橫切橢圓柱投影。

墨卡托投影與高斯投影的相同之處在于兩者都屬于等角（橢）圓柱投影，其中：等角投影是指地球表面上無窮小圖形投影后仍保持相似或二微分線段所組成的角度在投影后仍保持不變；圓柱投影是指投影中緯線為一組平行直線，經線為垂直于緯線的另一組平行直線，且兩相鄰經線間距離相等。

墨卡托投影與高斯投影的區別之處在于，墨卡托投影屬于正軸相割投影，即投影面中心線與地球的旋轉軸相同，且投影面與地球橢球相割；而高斯投影屬于橫切投影，即投影面中心線與地球橢球相切。

3 墨卡托投影坐標與大地經緯度的正反算公式

3.1 正算公式推導過程

這里的正算指的是將大地經緯度轉換成墨卡托投影坐標。

圖1顯示了墨卡托投影的球面與平面長度比關系，其中：AB為球面經線微分弧長、AD為球面緯線微分弧長；A'B'為平面經線微分長度、A'D'為平面緯線微分長度。

由于墨卡托投影是正軸圓柱投影，因此投影后的經緯線是直交的，且經緯線方向的長度比就是最大最小長度比，即m.n。

4.2 反算公式

這里的反算指的是將高斯投影坐標轉換成大地經緯度。

高斯投影反算公式可以表示為：

根據以上公式，即可求出對應于某一高斯投影坐標（XG，YG）的大地經緯度（B，L）。

5 墨卡托投影與高斯投影的坐標轉換程序設計及算例展示

5.1 坐標轉換程序設計

前面已經分別推導出了墨卡托投影、高斯投影與大地經緯度之間的正反算公式，以大地經緯度為“橋梁”，即可順利完成墨卡托投影與高斯投影的坐標轉換，其具體轉換程序為：

5.1.1 墨卡托投影坐標轉換成高斯投影坐標

假設給出墨卡托投影坐標，則通過坐標反算可得到大地經緯度，再通過高斯投影正算，即可得到高斯投影面坐標。

5.1.2 高斯投影坐標轉換成墨卡托投影坐標

假設給出高斯投影面坐標，則通過高斯坐標反算可得到大地經緯度，再通過墨卡托正算，即可得到墨卡托投影面坐標。

墨卡托投影與高斯投影的坐標轉換程序如圖2所示。

5.2 實例測算

這里選擇了三個實例測算點，通過實施墨卡托投影和高斯投影之間的坐標轉換，得到具體結果如表1所示。

結語

地形圖通常采用高斯投影，而海圖則通常采用墨卡托投影。由于兩者的地圖數學基礎不同， 投影資料通常難以直接轉繪、拼接。本文在系統剖析墨卡托投影和高斯投影異同特征的基礎上，分別推導了兩者與大地經緯度之間的正反算公式，進而以大地經緯度為“橋梁”設計完成了墨卡托投影和高斯投影的坐標轉換程序，最后選取部分實例進行了坐標轉換測算。研究結果顯示，本文所提出的投影坐標轉換方法具有精確度高、實用性強、可拓展性高等特征，將能在我國測繪及海洋領域的投影地圖轉換工作中發揮積極作用。

參考文獻

[1]GB12327-1998.海道測量規范[S].北京：中國標準出版社.1999.

[2]Wolfgang Torge.Geodesy[M].Berlin：Walter De Gruyter， 2001.

[3]熊介.橢球大地測量學[M].北京：出版社.1988.

[4]孫東磊等.對高斯投影與橫軸墨卡托投影差異的研究[J].海洋測繪，2011，31（1）：9-11.

[5]李國藻等.地圖投影[M].北京：出版社，1993.

第7篇：歡迎標語范文

現象一：環節目標“虛化”，天馬行空缺深度

教師不注重方法重過程，方法與過程剝離。課堂教學有溫度沒有深度，教學中學生的思維訓練停留在表面，沒有深度的思維碰撞。學生的表達不是基于自己的獨立思考和判斷，而是天馬行空的胡亂猜測。

【案例1】四年級教學PEP：

有一位教師在教學Part B Let's talk句型時，設計了一個導入環節，就是讓學生做Guessing game，該教學片段如下：

T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教師做了個手勢點了一下全班）Who is he?

S1: He is Wang Tao.

T: No.（笑著搖搖頭）

S2: He is Li Jian.

T: No.（教師笑著擺擺手）學生舉手非常踴躍。

T: Yes， he is Fang Zhe.（第六個學生猜對了）Now， I give you another riddle， listen！...

【分析與診斷】學生就算沒有聽清楚教師說的話，看看老師的手勢，他們也能猜，聽不聽得懂都沒關系。教師在設計這個環節時，出發點不是訓練學生的聽說能力，而是猜的能力。環節虛而不實，學生把大量的時間浪費在無用的猜上。

【對策建議】本案例是個復習環節，由于缺乏環節目標意識，在教學具體的環節時就會出現整個環節為猜而猜、為聽而聽。教師不知道該環節的教學究竟該落到何處，也不清楚自己的教學點落在哪里。其實該環節的目標就是在“猜同學”的游戲中，復習學過的知識，看看學生能不能運用。教師應該讓學生通過活動，反饋對舊知的掌握情況，為進一步教學奠定基礎。那么該環節就可以調整為：

T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教師做了個手勢點了一下全班）Who is he?

S1: He is Wang Tao.

T: Really? Can you describe my friend?

S1: He is tall. He has short black hair. He likes music.

T: Now let’s look at Wang Tao， is he tall?

Ss: Yes.

T: Wang Tao， do you like music?

S2: No， I don’t like music. I like sports.

T: So my friend is not Wang Tao. Who is he? ...

這樣，這個環節不僅很好地訓練了學生的聽力以及口語表達能力，同時在互動交流中，學生的語言交際能力得到了鍛煉和提高，整個教學環節有效而又有意義。

現象二：環節目標“僵化”，機械實施缺實效

教師在教學時對環節的處理不靈活，加上指令不清晰，環節目標缺乏有效的問題來牽引，導致實施過程很機械，學生無所適從。

【案例2】六年級教學PEP：

一位教師教學Part B Let’s read部分，隨手播放了一段廣告視頻讓學生觀看，然后說：

T: I have a video. How many colours can you see in the video? Let’s watch the video.

T: How many colours can you see in the video?（看完視頻老師又問）

S1: Three.

T: Yes. They are....（老師停頓等待學生跟上）

Ss: They are beautiful.

T: No. They are....（老師沒有得到想要的答案）

Ss: They are nice.

T: No. They are. red....（老師還是沒有得到想要的答案，有點著急了）

Ss: They are red， blue， yellow.

T: Yes. They are red， blue and yellow.（老師長長舒了一口氣）

……

【分析與診斷】六年級學生表達各種顏色完全不成問題，當教師的問題是用They are...來引出時，學生就不停地揣摩教師的意圖，思維很活躍，但是教師的過程實施卻非常死板，答案的唯一性使得課堂僵化。教師的環節目標僵化還表現在以本為本教學，為了導入traffic lights，生硬地采用廣告視頻，不會根據學生知識水平靈活構建教學環節。

【對策建議】教師應該清楚六年級學生經過四年的學習，積累了不少的詞匯，同時對于句式“They are...”有很多不同的表達。在設計導入環節時，簡潔明了是必須的。如果學生程度很差，老師可以步步為營，但是設計的問題應該有梯度，有層次。建議做如下調整：

T: I have a video. In the video， there are many colours. How many colours? Let’s watch.（教師先交代清楚任務，然后讓學生看。）（看完讓學生回答）

S1: Five.

T: Right. What are they?

S1: They are red， green， yellow， blue， black.

T: Good. How do you think about them? They are...

S2: They are nice.

T: Yes. Three of them can make traffic lights. What are they?...

調整后，教師在教學中關注了學情，提高了環節的效率，同時在師生的互動中，訓練了學生的思維。對于高年級學生而言，有思維含量的活動才是有意義的活動。

現象三：環節目標“強化”，喧賓奪主低效能

環節目標一旦被“強化”，就會使得整個過程喧賓奪主，有時候不僅達不到理想的教學效果，反而會導致語言文化的內涵缺失。

【案例3】五年級教學拓展內容：詩歌（小學英語語篇拓展百例）

教師導入詩歌教學，采用的是來信的方式，PPT出示。打開信，老師把“信”的內容讀了一遍，也就是《In My Village》，學生閱讀“信”后。

T: What can you see in Li Jie’s village?

S1: There is a river.

S2: There is a bridge.

【分析與診斷】教師把詩歌當成來信的內容來處理未嘗不可，但是既然是一封信，就至少要有信的格式。如果沒有信的格式，這樣的教學處理就欠妥。語言是文化的載體，語言本身具有文化內涵，這樣的設計不僅對學生沒有幫助，還可能會造成不好的影響。

【對策建議】案例中教師為了設計一個吸引眼球的教學環節，甚至不考慮所設計的內容是否符合文化的習慣。在這個環節中，如果教師能關注到語言的文化背景，并作如下的調整，效果可能就會不同。教師將信封改成地地道道的英語信封。有信內容的PPT上應該呈現一封完整的信。信里面講到自己的家鄉，在信的末尾講到自己為家鄉寫了一首詩。以此引出教學內容。這樣就創設了一個真實有效的教學情境，情境的本身也較符合語言的文化背景。

上面三個案例中的教學環節，本來可以很好地訓練學生的語用能力、聽音辨音能力以及學生英語思維的能力，然而教師將“活動”環節程序化，沒有真正地關注到學生能力的培養，環節的有效性不高。

第8篇：歡迎標語范文

關鍵詞: 膽石癥;循環免疫復合物;免疫球蛋白;T淋巴細胞亞群

1 對象和方法

1.1 對象 膽石癥患者50（男20，女30）例，年齡17～71（平均45）歲.全部患者均經B超確診，B超下主要表現為膽囊壁增厚，毛糙及結石反射波，其中膽囊結石20例，膽總管結石30例（膽管擴張及結石影）;肝功檢查無明顯異常，部分患者血清膽紅質和堿性磷酸酶輕度增高.另選無膽石癥的正常人20（男9，女11）例為對照，年齡18～68（平均45）歲.

1.2 方法 膽石癥患者均于術前、術后1wk和對照均測定循環免疫復合物（CIC），免疫球蛋白（Ig），T淋巴細胞亞群.CIC測定采用聚乙二醇（PEG）沉淀比濁法，Ig測定采用免疫單向瓊脂擴散法，T淋巴細胞亞群采用抗體致敏RBC花環法.同時術后測定肝功等.

2 結果

全部患者手術治愈.術后肝功無異常，部分患者膽紅質及堿性磷酸酶升高，術后多數恢復正常，僅2例仍有膽紅質升高.膽石癥患者手術前后一些免疫指標有明顯變化（表1），術后各指標與對照組無明顯差異（P>0.05）.

表1 膽石癥患者手術前后CIC，Ig，T淋巴細胞亞群測定 （略）

第9篇：歡迎標語范文

記錄內容憑主觀判斷，缺乏客觀性、真實性、準確性、及時性。雷同化現象比較突出，內容簡單，缺乏深入的護理內涵，這樣的記錄不可能準確反映病人病情變化特點，影響護理質量的提高。

記錄時限性意識不強，書寫不及時或僅按照要求的記錄頻次記錄。缺乏病情系統觀察，尤其是術后記錄不能詳細提及術后病人術后護理措施和術后應注意事項。白班未完成的護理工作，夜班未作詳細記錄，不能體現工作的連續性。

缺乏中醫護理特色，不能結合中醫護理專業內容，體現中醫護理因人施護、因病施護的個性化護理原則， 病情觀察、處理不及時，如出現發熱或給予氧氣吸入時，只記錄醫囑的執行情況，對護理后病人的病情變化記錄不全面，觀察不夠及時，未能突出專業特色。對潛在的法律問題估計不夠，病人知情同意權體現不充分。執行制度不嚴格，仍有刀刮、涂抹、字跡潦草難以辨認現象。有的項目填寫不全、藥物名稱略寫，個別護士病情描述過于口語化。

質量缺陷原因分析

護理人員對病歷質量重視程度不夠，自我要求放松，工作標準降低。從病歷缺陷內容來看，絕大多數缺陷屬于責任心不強，對護理記錄的重要性認識不足，缺乏嚴謹的質量意識和科學的工作態度造成的?？剖易o士長重視不夠，工作不夠深入，質量檢查不認真甚至流于形式。各醫院為了提高病歷書寫質量，采取了不同的管理措施，一般每份病歷均由責任護士-護理組長-護士長三級查閱，但有的檢查者并未認真檢查病歷內容，標準落實不夠，只是例行公事。對檢查中發現的問題不能及時反饋，護士長忽視分析原因、制訂改正措施管理環節的重要性，動態跟蹤的長效機制不完善，反映科室對病歷質量重視程度不夠。臨床護士缺編，護士工作量過大，缺少足夠的書寫病歷時間。在檢查中發現，床位數與護理人員配備不能達到國家規定的1：0.4已是普遍現象。科室人員緊缺，工作量大，護士每天應對于常規工作，因此記錄時間缺乏，這也是影響病歷書寫質量的原因。有的科室擴大床位規模和收治數量，護理人員并不增加，使護士分管病人過多。有的醫院減員增效，控制護士編制。這種狀態加大了護理工作量，導致護士負擔過重、顧此失彼，影響了工作質量，也很難寫出質量上乘的病歷。非中醫專業畢業的護士中醫專業知識缺乏，中醫護理專業的畢業生中醫理論與實踐結合的能力稍弱。

應對策略

嚴格病歷管理，提高護理人員對病歷重要性的認識。要通過各種方式，加強對護士的教育。只有嚴格按照這些程序進行，填寫相關的手續資料，才能證明護士依法行使其護理權，也才能有效地行使護士權力。病歷在醫療糾紛處理中扮演著十分重要的角色［1］。讓護士充分認識到病歷書寫的重要性，提高病歷書寫的主動性與自覺性，強調防止病歷缺陷是護士自我保護的必要手段。重點抓好低年資護士的崗前培訓和書寫指導，這些新畢業護士在取得護士注冊證后，要求參加學習護理部下發的《病歷書寫規范》，由護士長對病歷書寫的基本規則、格式與內容、病理記錄內容及首頁填寫均作具體說明，通過病歷書寫考試合格方能正式上崗。同時，在全院教育的基礎上配合強化教育方式，對病歷質量較差的科室或個人進行重點培訓，幫助他們提高病歷書寫質量?？剖覒闪①|控小組，每周抽查住院病歷，發現問題及時糾正。

重視整體護理病歷質量的提高。提高質量的重點是基礎護理質量，關鍵是質量環節，要從臨床護士綜合知識、基本功、科室管理等質量抓起，堅持三基三嚴培訓，定期組織理論考試、專業技能比賽等，營造重視基礎護理質量和環節質量的氛圍，要使年輕護士在護理實踐中，不斷提高自己的基礎醫療服務水平，提高病歷書寫水平，要加強醫院教學管理，對帶教護士進行嚴格的思想素質、業務素質考核評價，實行準入制度，以保證年輕護士業務水平的不斷提高。

提高法律意識，防患于未然。病歷管理中要切實做到以病人為中心，以質量為核心，提高管理的科學化、標準化和整體化，加強各級醫生安全教育，認真學習醫療事故處理條例、病歷書寫規范、中華人民共和國職業護士法等法規性文件，認真學習各級人員職責、制度、常規等有關規定，提高依法行醫的自覺性，切實認清病歷對于維護患者、醫生、醫院三者利益的重要性和在預防醫療事故，司法取證、責任追究、科研教學、質量管理等方面的重要作用，從而使廣大醫務人員擺正醫與法的關系，以認真負責的態度，嚴格規范醫療行為，寫好每一份病歷，使每一份病歷都具有科學性、真實性、可靠性與法律權威性。

加強質量監控，落實獎懲制度。醫院應成立病案質量檢查小組，成員由各科高年資護士組成。由護理部組織每月定期抽查在院病歷，重點檢查制度的執行情況和病歷書寫的及時性、準確性、規范性和科學性。另外，由專職人員及時檢查出院病歷，定期組織病歷質量講評，開展優秀病歷評比和展評活動，并使病歷質量和個人先進、職稱

晉升、經濟利益掛鉤，最大限度地提高護理人員書寫病歷的積極性，保證病歷質量的不斷提高。