李陽英語學習方法精選(九篇)

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第1篇：李陽英語學習方法范文

關鍵詞：高中英語;新課程;學習方法;智力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0018

一、高中學習的特點

1. 高中教材的特點

（1）高中英語教材的課文篇幅加長，內容富有較強的時代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高學生的素質，擴大他們的視野。

（2）選材上內容豐富，有科技、音樂、文學、藝術、詩歌、媒體、自然、疾病、急救、建筑、地理、幽默等題材。這些題材能夠激發起學生學習的興趣，能引起學生的情感共鳴。

（3）系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，構成一個完整的知識體系。其中一個表現就是前后知識的關聯。另外，知識結構的形成是另一個表現。因此，高中教材知識結構化明顯升級。

（4）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加大了學習難度。

2. 對高中生智力發展的要求

（1）在觀察事物時，要更富目的性，更加全面和深刻，能區別出主要和次要的、必然和偶然的現象;不僅要有靜態的觀察，還要有動態的觀察;不僅要有定性的研究，還要有定量的分析。

（2）要求記憶以邏輯識記為本，力求在理解的基礎上抓住教材的內在聯系來進行記憶。

（3）運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維，同時要獨立思考問題、研究問題。

（4）想象力要有較大發展。

二、高中學習的方法

愛因斯坦有一個成功的公式：A=X+Y+Z。A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。這個公式指明了事業成功的三要素。對于學業來說，成功也有三要素：學習成功=心理素質+學習方法+智能素質。

1. 提高學生心理素質

（1）學習需要動機。由學生的個人需要而產生的學習內驅力是很重要的。我們要努力強化學習動機，如樹立遠大理想、參加各種競賽，挑戰強者，以此來激起學習欲望。

（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系。教師可以從好奇心和求知欲中激發學生的學習興趣，如物理實驗、化學變化等。這些容易引起學生的好奇和求知欲。學生往往是刻苦學習后，才能發現知識的奧秘和用途，才能提高學習成績。所以，學生一定要鉆進“書海”，把知識運用于實踐，激發興趣。當自己用所學的知識能夠分析解決了問題時，那種成功感最易激發起學習興趣。

（3）學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯系起來，可以防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善于控制自己是學習意志力培養的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這一點是尤為重要的。

2. 掌握科學的學習方法

（1）預習

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣，既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待教師解析的心理定式。這種需求心理定式必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。

（2）聽課

聽教師講課是獲取知識的最佳捷徑。教師傳授的是經過歷史驗證后的真理;是教師長期學習和教學實踐的精華。因此，提高課堂效率顯得尤為重要的。那么課堂效率該如何提高呢？

首先，做好充分的課前準備。學生精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛、頭腦清醒，是學好知識的前提條件。其次，課堂上要集中注意力。課堂上開小差等都要靠理智來強制自己專心聽講，要靠意志來排除干擾。第三，不要做一個被動的信息接收者。學生要充分調動自己的積極性，緊跟教師講課的思路，對教師的講解積極思考。結論通過學生自己的觀察分析和推理得出會比只聽現成結論的學習效果好。第四，學生應該充分理解、掌握方法。最后，學生要抓住教師講課的重點。有的學生聽課時往往忽視教師講課的開頭和結尾。這是錯誤的。雖然開頭僅寥寥數語，但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會清楚明白。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課的精要提煉和復習提示。同時，學生還要注意教師反復強調的部分。

另外，學生要做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。俗語說，好記憶不如爛筆頭。因此，為了充分理解和消化知識，學生必須記筆記。同時做筆記可以充分調動耳、眼、手、心等器官的協同工作，可幫助學生學習。學生還應注意和教師的交流，可以通過作業和復習來鞏固、促進學習。

①作業是提高思維能力，復習、掌握知識和提高解題速度的有效途徑。通過審題、分析問題、解決問題，學生可以達到鞏固、檢驗自己的目的。當然在分析問題時，學生可有多條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等。

②復習的方法。德國教育學家第斯多惠說：“必須時常回復到所學的東西上而加以復習……牢固地記住所學會的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”因此，考前的“臨時抱佛腳”是不起作用的，復習還在于平時。那么，學生該如何復習呢？

首先，學生可進行課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。其次，精讀教材，即對教材理解的越透徹，掌握得便越牢固，效率也就會自然提高。第三，整理筆記和看參考書。第四，查缺補漏，系統掌握知識結構。最后，學生應該進行循環復習。這種循環復習有利于記憶。

總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。

3. 發展智力，提高能力

（1）觀察是掌握知識、搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。學生要想掌握科學的觀察方法就要有明確的目的和周密的計劃，要靈活運用各種觀察法，如重復觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結合的觀察等。

（2）記憶是會隨時間變化而變化的，在學習后的幾天內是遺忘最快的時候。但過一星期后，遺忘的速度便會趨緩下來。因此，記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里。學生要進行鞏固和復習，要選擇最佳的時間段來進行記憶。掌握好時間安排是提高記憶永遠不變的真理。

首先，及時復習。復習就是把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。其次，在時間和量上要合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果比較好，但也要注意適當分散。因為復習時間過于集中時容易對大腦形成干擾;過于分散則容易發生遺忘。再次，交替地分配時間來學習也可以提高記憶。另外，采用各種記憶方式也有效果，如特征記憶、歌決記憶、形象記憶、比較記憶、聯想記憶等。

（3）發展思維能力

學生可從以下五個方面來發展思維能力：學好基礎知識，練好基本功;提高語言表達能力;掌握思維的基本方法;提高自己的思維品質;養成良好的思考習慣。

（4）發展想象能力

學生可從以下三方面來積累：學習豐富的知識和經驗;多看一些英文讀物;開拓思路，研究假設。在學習方法培養之時，學生要發揮創造才能。這是時代和未來的要求。發展創造性思維，鼓勵多樣性和個性，有利于學習的創新、科技的發展。

第2篇：李陽英語學習方法范文

一、初中英語教學中影響學生自主學習的因素

1.學生的學習動機

由于初中生沒有太多的時間接觸社會，更不知道為什么要學習英語，如果說學生只是為了學習而學習的心理，那么，即使學生勤奮學習也不會達到最佳的學習效果。現在的學校都在普及素質教育，那么什么是素質教育呢？素質教育不是說在嘴上的，更不是對教師和學生素質的教育。素質教育就是培養教師的教學樂趣，熱愛教學，同樣也是培養學生的學習興趣，喜歡學習，學生在學習中找到的樂趣，這也是學生提高學習效果的良性學習動機[1]。在初中階段這個年紀的學生自尊心都比較強，從這點抓住突破口，在學生學習的過程中，教師可以利用學生好強心和自尊心進行對學生表揚以及獎勵，學生受到教師的表揚鼓勵，對學習就會產生更加濃厚的興趣，進一步激發學生的學習動機，有助于學生更進一步的進行自主性學習。

2.教學內容的難易度

有些教師在對學生教學的過程中，只是對照課本按部就班的講述，沒有了解學生對這塊內容是否理解，以及相應同學的理解能力，這不僅對學生理解知識帶來影響，也嚴重的影響了學生學習的積極性和主動性[2]。對于這一類的問題，教師應進行提前備課，如果感覺到課本上的知識較難，學生很難理解的話，應尋找與教材有關的材料書籍，從淺入深，循序漸進的教學，掌握課本以及材料上知識的重難點與初中生學習英語的思維能力的相互匹配程度，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能為學生創造一個輕松和諧的學習氛圍，更有助于提高學生自主學習的能力。

3.教師的教學方法

傳統的英語教學方法，給初中英語教學的進程帶來很多麻煩，尤其是師生之間的關系把握不好會導致兩者之間的關系逐漸惡化，不僅限制的學生潛力的發揮，還影響著學生綜合素質的提高[3]。根據這類問題，教師應更新自身的教學方法，淘汰傳統的教學方式，開辟一套獨特、新穎的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的學習情趣，建立更加和諧融洽的師生關系，為學生學習英語營造更好的學習氛圍。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.利用多媒體進行輔助教學，激發學生的學習興趣

隨著我國科技的不斷進步，教學模式也逐漸在改革，多媒體教學模式漸漸的普及到初中英語教學的課堂中，實踐證明新的教學模式對于學生的學習效果有著顯著的提高，尤其是對初中學生的學習效果更為顯著。在初中生這個年齡段，對于新鮮的事物有著極強的好奇心，對于新事物，新知識愿意去探索，去挖掘，而多媒體網絡技術在投入到教學使用的過程中，可以把很多的英語教學中的知識轉變成圖文或聲音的模式，特別是比較抽象的知識，用言語很難表達的知識，通過多媒體統統能夠呈現在學生的眼前，學生對于這種多媒體的教學模式感到新鮮，感到有趣，這可能是學生更想了解多媒體的一種特征，也讓學生對于學習初中英語產生濃厚興趣的主要原因，從而更有效的激發學生學習英語的潛力，更好的提高初中生學習英語的學習效果，提高學生的自主學習能力。

2.積極發揮教師的引導作用

在初中生的眼里，教師的話語具有很大的權威性，教師需要對學生在學習中進行引導，教師在教學過程中起到“教”的作用，而學生在學習過程中則有著“學”的特征，一教一學這也正是教師在教學過程中對學生起到引導性的主要原則，所以，教師要充分發揮教師的引導作用，去主動的培養學生自主學習的能力，給予他們更大的發揮空間。如：教師在課堂上，可以鼓勵學生主動提問，主動回答問題，培養學生自主學習的意識，還可以把學生當作課堂的主角，角色互換，把學生被動學習的狀態變成主動學習，同時，還應更深入的了解學生的生活習慣，了解學生的需求，了解學生的越多，教給學生的就越多，結合學生自身的情況，教給學生更為有效的學習方法，讓學生在學習中體會到樂趣，在樂趣中學到知識，能夠進一步提高學生的自主學習能力。

3.自主學習和合作學習相結合

有很多教師會教給學生自主學習方法和合作學習方法，還兩種不同的學習方法都能有效的促進學習效果。并且這兩種學習方法之間有著直接密切的聯系。合作學習是建立在自主學習的基礎上的，而自主學習學生可以實行個人自主的學習方式，也可以實行小組合作學習的方式來進行，當然，相對而言小組合作的學習方式更會促進學生的學習效果，通過幾個人對問題的分析，得出的結論可能存在差異，而正是這種差異使學生學到更多的分析方法，所以，自主學習和合作學習可以結合在一起，通過有效的交流彌補學生自身不足，從而有效的提高學生自主學習的能力以及學習效果。

第3篇：李陽英語學習方法范文

關鍵詞：初中英語；學生；自學能力；培養方法

G623.31

一、前言

長期以來，我國初中英語教學受應試教育的影響，過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，采用傳統滿堂灌、填鴨式的教學方式，難以激發學生的興趣，英語教學水平相對較低。通過幫助學生樹立自主學習意識和提高其自主學習能力，能夠有效的激發學生自主學習英語的興趣和積極性，進而不斷的提高學生的英語學習成績，同時實現學生的全面、綜合發展。因此，文章針對初中英語中學生自學能力培養方法的研究具有非常重要的現實意義。

二、培養初中學生英語自學能力的重要性分析

初中英語側重于聽說讀寫四個方面的教學，學習任務量大，通過幫助學生培養自主學習意識并提高其自學能力，對于提高英語學習水平和效率具有非常重要的作用。如果教師依然采用傳統的教學方式進行英語教學，學生會產生很大的依賴性，并不能夠充分發揮自身教學主體的地位，自學能力相對較差，缺乏自主學習英語的興趣和動力，這些都不利于學生自身的全面、綜合發展。為了提高學生的英語學習水平，教師應該改變傳統的教學模式，幫助學生樹立自主學習意識，并通過各種有效的方法提高學生的自主學習能力，進而提高學生的閱讀理解能力與語言表達能力。同時，隨著社會的快速發展，對個人全面發展的要求相對較高，為了形成終身英語學習習慣，更應該重視學生英語自學能力的培養，讓學生獨立思考和主動學習英語，充分的發揮自身的主體作用，改變傳統被動學習的態度和習慣，不斷自主的反思和思考學習過程中遇到的各種問題，以此不斷提高自身的英語學習水平，為實現自身的全面、綜合發展奠定堅實的基礎。

三、初中英語中學生自學能力的培養方法分析

1.幫助學生養成良好的英語自學意識。幫助學生學生英語自學意識是培養學生自學能力的第一步。因此，在初中英語教學過程中，教師不僅應該重視英語知識的教學，還應該重視學生英語學習意識的培養。初中英語教學內容有一定的規律，大多數時間需要學生對英語知識進行重復記憶和反復練習，這樣難以激發學生的興趣，更不容易形成自學習慣。因此，教師應該打破該種現狀，采用多樣化的教學方法幫助學生養成良好的英語自學意識，具體包括：觀看英文影視劇，由于傳統單純、死記硬背單詞的方式，難以激發學生的學習習慣，通過該種方法既能夠激發學生的興趣，還能夠幫助學生了解英語詞匯、句式等的具體使用方法，同時還能夠提高學生的英語語感；問題教學法，教師應該利用初中生好奇心強的特點，根據教學內容提出問題，并為學生提供更加自由的討論空間，讓學生自主分析問題和解決問題，在此過程中教師應該及時的給予幫助和引導，這樣能夠幫助學生養成良好的英語自學意識，對于提高初中英語教學水平和效率具有非常重要的作用。

2.正_認識師生關系，并培養學生的創新意識。初中英語教學的過程中，教師應該充分發揮自身課堂引導者、指引者的作用，將學生作為教學主體，同時和學生建立亦師亦友、平等融洽的關系，進而為學生營造高效、自由的學習環境，學生在這樣的環境氛圍下能夠始終保持輕松、愉悅的心情，更加積極、主動的參與到英語課堂學習中。同時，教師還應該給學生流出充足的時間讓學生進行自主思考和自主學習，例如，在進行詞匯、句型以及課文教學時，教師可以讓學生進行自主思考和學習，還可以讓學生進行集體討論和小組合作，通過相互溝和交流、相互糾錯，同時教師還應該幫助學生糾正不規范或者謬誤的地方，這樣能夠幫助學生發現自身存在的問題并解決，加深學生的印象，更加牢固的掌握知識點，避免在后續的學習中出現同類的錯誤。此外，單純的溝通和交流遠遠不夠，還應該在課前要求學生分組編寫話劇、情景劇，并在課堂上預留一定的時間讓學生自己表演，在表演的過程中采用純英語交流，既能夠提高學生的英語運用能力，還能夠提高學生的交際能力以及創新意識和能力。

3.為學生提供更多的自學機會，幫助學生樹立自學的信心。學生自學在英語教學中占主導作用，初中時期是學生學習英語的關鍵時期，通過為學生提供更多的自學機會，同時激發學生自主學習英語的興趣和積極性，例如，在進行教學時可以利用一些獎勵辦法，讓學生們自主學習課文對話、記憶課后單詞，對于記憶單詞多而準確、對課文內容理解深刻以及英語運用能力強的學生，教師應該根據獎勵辦法給予一定的獎勵，這樣既能夠激發學生自主學習英語的興趣，還能夠提高學生自主學習英語的信息和能力。同時，教師還應該定期的組織班級英語競賽活動，條件允許時可以組織學校英語競賽，鼓勵所有的學生參與到競賽中，在競賽之前教師給予學生一定的指導和幫助，這樣在很大程度上能夠幫助學生樹立學習英語的信心。

四、結束語

綜上所述，通過幫助學生樹立正確的自主學習意識和提高其自學能力，能夠改變傳統被動學習的態度和習慣，不斷提高學生的英語學習水平，為實現自身的全面、綜合發展奠定堅實的基礎。因此，初中英語教師應該充分的認識到初中學生英語自學能力培養的重要性，積極的采用各種有效的培養方法，幫助學生養成良好的英語自學意識，正確認識師生關系，并培養學生的創新意識，為學生提供更多的自學機會，幫助學生樹立自學的信心，不斷的提高學生的自學能力和英語成績。

參考文獻：

[1]沈亞麗.淺議初中英語教學對學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015，09（18）：166.

第4篇：李陽英語學習方法范文

關鍵詞：大學英語 自主學習 能力培養 教學方法

近些年來，在大學英語的教學實踐中， 對學生自主學習能力的培養越來越受到人們的關注。2004年1月教育部制定頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出“要充分體現個性化”、“以學生為中心”、“確立學生在教學過程中的主體地位”、“增強其自主學習能力”，教學模式應“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否及學生在學習實踐中的自主程度。因此，我們必須重視對大學生英語自主學習能力的培養，提高學生獨立獲取新知識的能力，為今后的終生學習奠定基礎。

一、英語自主學習的涵義

自主學習（autonomous learning）這一概念是由語言學家Henri Holec引入外語教學的，他將自主學習定義為“自我管理學習的能力（ the ability to take charge of one’s own learning）”，此定義被看作對自主學習研究的一個起點并對隨后的研究產生了很大的影響。Dickinson（1995）認為它“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”，Littlewood（1996）認為它主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。總而言之，自主學習指學習者能夠在一定學習目標的引導下，科學地制定學習計劃，針對不同學習任務靈活地選擇不同學習方法，并且能夠對自己的學習過程進行監控和學習結果進行評估。

二、培養學生自主學習能力的必要性

1.大學英語教學現狀的要求。目前，大學英語教學的現狀是課堂上以教師的“教”為主，教師作為教學的主體，主宰著整個教學過程，而學生只是被動的“學”。“以教師為中心”的傳統教學模式很難激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，長此下去，造成大學生過分依賴老師的組織安排，學習自然就變成被動的知識接受。值得注意的是，大學英語學習本身就是一種挑戰，學生需要在兩年的教學周期里掌握2800 個詞匯，周學時為四，因此大學英語教學的特點是內容多、詞匯量大、進度快、要求高。此外，由于近幾年各高校不斷擴招，大學生人數猛增，所以很多學校采取了大班上課的方式來解決師資不足的問題。班級人數過多，學生在課堂上進行語言實踐的機會必然減少，決定了學生不能僅僅依靠課堂教學來解決所有的問題。

2.自主學習是外語學習成功的關鍵。中國學生所學的英語與漢語分屬不同的語系，其文化傳統、語言特征（包括語音、語法和文字系統）與母語差別很大，外語學習的難度遠遠超過母語學習。同時，外語學習是一種自主的習得過程，很多研究者一致認為外語是學生學會的，而不是老師教會的。研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強，他們能根據需要有意識地調整自己的學習策略來完成學習任務。教師在課堂上的教學只能提供部分的語言輸入，課堂之外的大量學習和實踐是外語學習成功的重要保證。如果想真正地學好英語，學生必須具備較強的自主學習能力。

三、大學英語自主學習能力培養的途徑

針對當前我國大學英語教學的現狀，培養學生的自主學習能力已成當務之急，筆者認為可以從以下幾方面培養學生在大學英語學習中的自主學習能力。

1.教師要轉變觀念，重新定位角色。首先，教師必須更新教育理念，適時轉變角色。由于長期受傳統教學模式和應試教學的影響， 教師需要代替學生確定學習目標、選擇學習材料、安排學習時間和學習進度、監督和評價學生，許多學生在大學英語的學習中也習慣性地依賴教師，缺乏應有的主動性和獨立性。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者；而在"以學生為中心"的外語教學模式下，教師不再是課堂的權威和主宰，而是轉變為學生學習的組織者、幫助者、指導者和促進者，但是這并不意味著教師責任的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。教師要為學生創造學習環境，提供語言實踐機會，指導學生明確學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，指導學習過程，評估學習成果并提供有效的反饋，讓學生在掌握學習內容的同時逐漸掌握學習方法。

2.培養學生的自主學習意識，激發其學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，主要是因為他們對英語沒有興趣。英語教學首先必須激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性。激發了興趣，提高了學習效率，才能取得事半功倍的效果。因此，英語教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

3.幫助學生掌握自主學習的策略。學習策略是促進學習者自主學習的關鍵，任何學習者都在有意或無意地運用它，自主學習能力的培養如果缺少了學習策略培養環節， 就會成為無源之水，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。自主能力的培養一般由認知策略和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如：聽的技巧、交際策略、翻譯技巧等。通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程、評估學習完成的習慣，從而一步步走向自主。學習者原有的英語水平、學習風格、認知模式等諸多因素都影響策略的學習和使用，教師要幫助他們針對自己的具體情況和需求，制定個性化的方案，配合不同要求的學習任務，循序漸進地使他們掌握適合自己的學習策略，形成獨立自主的學習能力。

4.建立外語自主學習中心。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學習者還需要大量的實踐機會。外語自主學習中心為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所，它的主要功能是提供學習資料，包括各種英文學習資料、視聽材料以及與學生課程相關的大量資料等，同時還有輔導和咨詢功能。

四、結束語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” 呂淑湘先生指出：“ 教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。” 培養學生的自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，需要大學英語教師的堅持不懈的努力，培養學生的自主學習意識，教給學生自主學習的策略，使學生逐漸由“要我學”向“我要學”、“我會學”過渡，從而能夠實現終身學習這一目標，使他們成為適應時展需要的高素質人才。

參考文獻：

第5篇：李陽英語學習方法范文

【關鍵詞】英語學習；傳統模式；瘋狂英語模式；突破

一、當代中國學生英語學習現狀

英語已成為當代中國學生的必修課，中國接受英語培訓的群體正在偏向于低齡化。但令人費解的是，在中國學生中普遍存在這樣一種現象，即眾多學生學了幾年甚至十幾年英語都不見質的提高，這反映出傳統英語學習模式存在著某些弊病。

二、理論基礎

英語學習對于廣大中國學生來說是二語習得的過程。筆者認為，探究“學齡長、水平不長”問題產生的原因應從對英語學習性質的認識開始。

（一）行為主義理論

美國心理學家華生認為行為是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合。之后，新行為主義理論代表人物斯金納提出“強化論”，并以此來理解學習和教學活動。他認為學習是刺激與反應之間的聯結，“教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習”（夏俊麗，2000）。行為主義心理學派認為，語言就是一種通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的行為過程；而語言教學即是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應的過程。行為主義的觀點表明：英語學習應該表現為技能的學習，而不應表現為知識的學習（宋勤華，2005）。與此同時，教師在整個學習過程中發揮主導作用。

（二）喬姆斯基理論

美國著名語言學家喬姆斯基在其代表作《句法結構》中提出人類的語言習得能力是與生俱來的。他還論證了語法的生成能力，認為應該把語法看成是能生成無限句子的有限規則系統。我們傳統的語法是在語言長期形成發展過程中模仿、吸收、總結的產物，而非從語言中概括其規律所得的結果。因此，傳統的語法學習是一種知識的學習。而根據喬姆斯基的理論，語法學習應該表現為能力的學習（宋勤華，2005）。綜合上述兩種理論可知，英語學習的過程應遵循從技能學習上升至能力學習的過程。

三、傳統英語學習模式下問題產生的原因

（一）英語教學評價機制不當

英語教學評價機制是傳統英語學習模式下問題產生的根本原因，它不僅直接影響到教學問題，更深刻影響著學生對英語學習的認識和學習動機的形成。一直以來，我國外語教學中主要采用的評價方式為終結性評價，這種方式無疑在某種程度上加強了分數的作用，導致“工具型”學習動機的形成，不利于英語學習能力和實際運用能力的培養。

（二）學習方法不當

從對行為主義理論和喬姆斯基理論的分析可知，習得英語的正確方法是先技能，后知識；先聽說，后讀寫。瘋狂英語創辦人李陽說：“英語是說出來的，說多了便能脫口而出，語法也就在其中”（李陽，2001）。然而在實際教學過程中許多教師照本宣科，一味講授語法，忽視了對學生聽說能力的訓練和培養，沒有發揮自身在語言教學過程中的積極主導作用。另一方面，學生機械地獲取知識，弱化了其技能性和實踐性，違背了語言習得的規律。

（三）學生自我認識不足和自我定位不當

阻礙中國學生學好英語的另一大障礙就是對自我的認識不足，難以找準自己的定位。對英語學習缺乏信心會導致一種惡性循環：學生害怕出錯，害怕開口，因而嚴重阻礙了自身英語能力的提高，最后產生厭學甚至抵觸情緒，長期停滯不前。信心的缺失還使他們甘于接受現狀，缺乏突破和改變的勇氣。

（四）缺乏良好的英語學習氛圍和自我展示平臺

傳統模式重內容而輕形式，把英語當作知識來教授而非技能來培養，缺乏互動和讓學生展示自我、鍛煉能力的機會和平臺。

四、瘋狂英語模式的借鑒意義

李陽瘋狂英語是中國英語教育的一大突破，深刻影響了中國的外語教學，推動了教育改革。它對于改進傳統英語學習模式有著諸多值得借鑒的理念和方法。

（一）課堂文化

1.帶著責任心和感恩之心學習，2.學習效率=狀態+心態，3.學英語要靠嘴，4.增加重復的次數，5.學會分享，6.學會欣賞。

（二）教學方式

1.全身心投入教學，2.充滿激情，3.無條件相信每一個學生，4.將內容和形式完美結合。

（三）學習氛圍

1.培養學生的團隊合作精神和強烈的集體榮譽感，鼓勵優等生主動幫助其他學生，形成集體團結互助、合作共進的局面；2.建立融洽深厚師生關系，尤其注重培養師生之間相互信賴、相互體諒的和諧關系；3.加強不同班級、年級間的交流，讓英語走出課堂，讓學生在實踐中提升技能和能力。

五、結語

瘋狂英語模式是對傳統模式的大膽突破和全新實踐。事實證明，這種模式更符合英語學習的性質和要求。但同時必須認識到，它代表的是一種專門化的學習體系，專注于英語教學的創新和對學生英語技能的培訓；而學校普及的是大眾化教育，不僅需要對不同人群平衡各學科的教學，而且其教學目標是實現平均水平的提高。此外，學校的教學環境也制約了課堂的“瘋狂”，導致難以形成廣泛的英語學習氛圍。

二者的區別表明，在傳統英語教學體制下施行瘋狂英語模式是不符合現實條件的，同時也是沒有必要的，因為傳統英語學習模式有著它的必然性和適用性。應該看到，該模式下成功的英語學習者有其自身的優勢和特點，我們不可否認這種模式對中國英語教育事業做出了貢獻。因此，為了更好地解決中國學生的英語學習問題，我們應該做的是努力將瘋狂英語模式所代表的全新英語學習模式的精髓融入傳統模式之中，借鑒其突破性理念和方法來改善傳統模式的弊病，從而幫助廣大中國學生更有效率地學習英語。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教改勢在必行.外國語，1999，3

[2]宋勤華.英語學習熱和學習效率低下矛盾成因的研究[D].南京師范大學，2005

[3]夏俊麗.行為主義學習觀與教學.中外教育（福建），2000，3：41-42

第6篇：李陽英語學習方法范文

【關鍵詞】軍事院校 自主學習 大學英語 方法和策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0074-01

隨著軍革的不斷深化，在軍事院校轉型中，軍事院校的學員自主學學英語是轉型建設的重點。因此，提高軍事院校學員英語水平，積極參加國際軍事交流，積極學習國外軍事文化，促進我國綜合軍事實力的發展，是軍事院校建設的主要內容。

一 提高軍事課堂教學質量，增強學員自主學習能力

1.合理安排學習計劃

軍事院校學員不僅要參加課堂學習，還要參加大量的軍事訓練。因此，面對有限的時間，有許多軍事院校學員沒有制訂合理的學習計劃，學習效率很低。針對這種現象，院校領導必須要引導和幫助學員根據自身的實際情況，制訂出合理的學習計劃。在英語聽、說、讀、寫等方面，學員要根據自身情況，以及需要學習的重點內容合理安排時間；在不同的學習階段，院校領導可以根據學員的學習進度，進行階段性的英語專題訓練；對于基礎較差以及跟不上教學進度的學員，教員應以培養他們的英語基礎能力為重點，并要求他們做好課堂筆記和及時復習；另外教員可以向學員推薦一些難度適宜的英語讀物，讓學員在課外時間閱讀，并隨時詢問學生讀后的感想，從而在一定程度上培養了學員自主學習的能力。

2.學員要學會利用工具書和網絡，提高自己的學習能力

教員在指導學員學習英語時，通常會使學員產生依賴感，在遇到問題時通常都是找教員而不是自主尋求問題的答案。因此，教員需要培養學員自主解決問題的能力。面對取之不盡用之不竭的資源，學員必須要學會使用工具書和網絡，使其成為自己學習中的幫手。在學習英語時，學員可以自主利用英語字典作為學習英語的工具；另外，隨著網絡技術的快速發展，學員可以利用網絡來找尋自己所需要的英語資料，閱讀英語課文。在軍事院校轉型期，利用現代信息技術，作為學員自主學學英語的主要工具，使得大學英語教學模式逐漸向個性化和自主化方向發展。

3.熟練地掌握學習技巧

教員在教學過程中，除了向學員傳授知識之外，還需要指導學生熟練地掌握一定的學習技巧，讓學員自主領悟學習英語的方法，找出英語學習的特點，提高他們學習英語的興趣，增強他們自主學習英語的能力。

二 提高學員的自我識別能力

1.學員在進行英語測試時，找出符合自身特點的學習方式，提升自主學習英語的能力

在英語實踐中，教員可以提前給學員布置需要預習的英語內容，讓學員在課余時間找出自己需要的內容，讓學員可以在課堂上有興趣地參加教學探討，同時又可以使他們有針對性地找尋自己需要學習的地方。同時，教員要隨時檢查學員的預習情況，培養學員自主預習的能力。

2.教員在培養學員自主學習能力時，也要提高自身教學水平

教員在課堂上要隨時關注學員的表現，針對學員的學習情況，采取多種辦法來培養學員良好的聽課習慣。在課堂上，首先，教員可以詢問學員對課文不懂的地方，針對這些問題詳細講解；其次，針對學員忽略的地方，讓學員回答，可以充分掌握學員的理解情況。

三 培養學員溫故而知新的能力

1.在課堂中穿插舊知識，加深學員的記憶

英語的詞匯量是龐大的，僅憑在課堂上提高學員的英語水平是很難實現的，所以教員必須利用大量的詞匯，廣泛的知識，將課堂上的新內容同以前學過的知識相結合，讓學員在學習新內容的同時，也可以復習到舊的知識，提高了學生對舊知識的掌握能力，強化了學員學習的效果。

2.要對學員進行及時的復習檢查

通過筆試測試、口頭回答、隨機背誦等方法，可以知道學員的復習情況，從而使得學員從被動學習轉為主動學習，使學員養成自主學習的良好習慣。

四 總結

在大學英語教學過程中，不僅要注重教的過程，也要重視學員學的過程。在軍事院校轉型建設中，將學員的被動學習轉變成自主學習，是推行開放式教育的重要內容。在轉型期的大學英語教學中，教員要積極引導學員自主學習英語，同時重點講解自主學習的重要性，從而提高學員的自主學習能力，學會自我識別方法，提高自身的英語能力。在未來的國際軍事交流中，為我國軍事方面的發展作出貢獻，展現中國軍事實力之強盛，促進我國綜合國力的發展。

參考文獻

[1]張新喜、牛樹來、古叢.軍隊院校轉型中學員科技創新能力培養研究[J].繼續教育，2012（5）

第7篇：李陽英語學習方法范文

【關鍵詞】生本教育 情緒調動 方法指導 實戰訓練

生本教育理念是在新課改不斷推進的過程中逐漸清晰起來的教育新理念，是華南師范大學郭思樂在著力推廣與傳播的教育新理念。它要求在我們的教育教學中要改變以“教”為中心的傳統課堂理念，轉變為以“學”為中心的生本課堂結構中來。那么，我們初中的英語課堂上又應該如何轉變觀念，建構以生為本的初中英語課堂呢？下面，我結合自己的課堂實踐，談談我的生本教育嘗試與思考。

一、調動學生的學習情緒是建構生本課堂的基礎

生本教育一定是要讓學生有感覺的教育，而學生有感覺的教育是離不開學生情感體驗的教育。

1.教師要引導學生進入激情狀態。如，我常常在課堂上讓學生伸出左手，連收回三次拳頭說：好！很好！非常好！然后又伸出右手，也連收回三次拳頭說：Good！Better！Best！這樣，學生一下子就有了學習的激情，眼前一亮，又進入新的學習狀態了。在陽光明媚的日子里，我會和學生一起說：“這是多么美好的一天啊！充滿了愛、自信、能量，Power！”然后用英語表達強化美好體驗的效果。

2.教師要在課堂上運用正面的充滿正能量的語言。我經常在課堂上說：“太棒了！”或者“Great！”強化學生的自信心，讓他們感受到老師的關愛與鼓勵。

3.我們要不斷發現自身與學生的優點。教師要通過英語學習與學生一起獲得成長，我們就要不斷挖掘自身和學生身上的優點，并把這些優點放大。

二、指導學生學習方法是以“學”為中心的保證

方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍！這充分說明了方法在學習過程中的重要性。在學生學習情感調動起來以后，對學生進行正常的學習方法指導就顯得更為迫切與重要。

1.應用手勢引導和發音指導進行發音突破。李陽老師作為瘋狂英語的創始人，對美國英語的國際音標做了系統的整理，并利用身體和手勢做動作進行發音突破指導，還對每個音標取了一個“綽號”。如[i：]，利用手勢拉長幫助發音，取綽號叫做“穿針引線長‘衣’音”；而[i]則按手掌覆蓋到小腹發出短促的‘衣’音，取綽號就叫作“經典收小腹短‘衣’音”。對于雙元音[ei]，舉了單詞face為例，要求用手勢幫助嘴角咧到耳朵邊，它的規律是由[e]音滑到[i]音。同樣，對于[?]這個音標，李陽老師認為它是由[?]和[е]拼讀出來，是英語最難聽的音，又說[е]是45°音，而[?]是90°音。利用成剪刀狀的兩個手指的角度幫助喉嚨發清楚這兩個音。對于音標的學習，不論是瘋狂英語，還是新東方，還是別的什么英語培訓機構，都把發音放在第一位。

2.指導學生運用形象思維優勢記憶單詞。英語學習中單詞記憶對于初學英語的同學來說，是一個攔路虎，也是一個大坎。如何幫助學生邁過這一大坎，擊敗這一攔路虎呢？我們常常可以看到學生在單詞旁邊標注漢語拼音，如yes標注為“也是”什么的。但是，由于漢語拼音與英語音標并非一一對應的，有很多音是漢語找不到對應的字標注的。另外，英語是多音節詞，并非如漢字一字一音的特點也讓學生標注漢字措手不及。

但利用漢語拼音并結合想象記憶單詞還是可以給學生留下深刻印象并記住單詞的。如對于單詞“thanks”，我這樣指導他們記憶：把“h”挪開，“tan”正好是發拼音“談”字，可以想象去朋友家中和朋友“談天”，朋友移了一把椅子“h”給你，并說“請坐！”，你說：“多謝啦！”朋友說：“不用謝，這是小ks啦！”這樣，學生感覺很形象，很有趣，很容易就記住了。

三、引導訓練，重視實戰是強化英語表達迅速提升英語能力的催化劑

1.創設說英語的環境。在班級的布置上，我堅持用雙語布置班級，讓每一面墻都“說話”，“說”中文，也“說”英文。平時，學生問好，師生打招呼都力爭用英語表達。開始，大家可能不適應，但堅持一段時間后，很多學生也就能夠接受下來。

當然，還要讓學生有個學習英語的內環境，那就是寫英語日記。開始，我只要學生每天只寫一個句子。因為，一個句子可以轉化出成千上萬的句子。如，我讓學生在日記第一頁寫下：“Today is a great day！”再引導學生把“great”改寫成為“interesting、nice、terrific、wonderful、beautiful、powerful……”，這就可以講出無數的句子，這也是以少勝多的表達！后來，學生慢慢就會有表達更多的英語句子的愿望。當學生養成英語的思維模式后，他們會更喜歡寫英語句子，因為他們從中找到了樂趣，感覺好玩。當他們嘗試用“be、have、give、get”通過思考表達出太多豐富的內容時，會有一種創造性的成就感。

2.定期開展英語角活動，讓學生不斷的“開口說”。在班級，我每節課的前5分鐘會讓一個學生上臺開口說英語。為了說好，課后，他們要一遍一遍的準備，這是有意識的“開口說”。為了讓學生面對特殊情況也能脫口而出，我讓他們每周舉辦一次英語角活動，在活動中迫使自己“開口說”。只要能夠“開口說”，他們的英語就入門啦。

生本教育理念下的初中英語課堂應該是一個有預設、有生成的新課堂；是教師和學生一起成長，一起分享英語學習的快樂的課堂；是為追求幸福人生奠基的課堂。它沒有固定的模式，但它有一個出發點：以“學”為中心，以“人”為本！讓我們一起努力，調動起學生的學習熱情，教給學生科學的學習方法，讓每個學生都說出一口流利的英語，做國際化的中國人！

【參考文獻】

[1] 王樂平. 英語思維是這樣煉成的[M]. 華南理工大學出版社，2010（3）.

第8篇：李陽英語學習方法范文

【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學英語學習差異的基礎上，從詞匯學習、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學習問題，以期幫助學生更好的適應新階段的英語學習，全面提升英語水平。

對于剛進入大學校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應對。尤其在對大學學習至關重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學英語教學工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學習與大學英語學習的不同之處，給予大一新生以方向性的指導。

大學英語學習與高中英語學習的不同之處體現在高中英語重在語法學習，而大學英語重在詞匯閱讀以及培養學生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學習為大學英語的提高奠定了堅實的基礎。高中三年的英語學習，要求學生掌握大體的語法框架結構，要求學生熟悉基本的語法規則。可以說，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結構的房屋。而大學的英語學習，側重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。

一、關于詞匯的學習

如何擴充詞匯量，掌握一個個冗長復雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學生一些啟示。

1、通過單詞的構成記憶單詞。這需要學生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構成，了解單詞的構成原理，積累必要的構詞知識，認識常見的前綴后綴。

2、聯想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯想記憶法。聯想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。

3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語發展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。

4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯系上下文，結合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓練可以強化單詞記憶。

5、科學用腦，根據艾賓浩斯記憶規律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關于記憶的試驗中還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎上，并要勤于復習。

二、進一步提高閱讀能力

大學英語對學生的閱讀能力有一定的要求，要求學生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學生首先應該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側重點。

精讀的核心內容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高熟練程度，進而培養和提高學生的英語應用能力。其優點是較好地發揮了成人的意識優勢和認知優勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學英語課本就是很好的精讀材料。我們同學多年的英語課堂學習，從初中英語課堂到大學英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓練。

泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發揮人的語言習得機制的自發力量，自然習得英語語言能力。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要求學習者培養對英語的愛好，養成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環境，小說、報章、科普、專業文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優點是英語技能化水平高，語言反應速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試能力較弱。

對于大學英語的學習，本文作者認為，由于我們的英語教學側重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優勢，學生應該更加注重泛讀訓練，課下養成英語閱讀的習慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進而提高英語水平。

三、有效提高聽力水平

此外，高中英語與大學英語的顯著不同還體現在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業學生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學校的英語教學體現為應試教育，忽視了聽力教學，以至于很多自認為英語學得不錯的學生學的是啞巴英語，不能運用英語進行簡單的交流表達。在大學的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數字表明聽力在大學英語教學中的重要地位，其次，作為大學生也應該具備一定的英語口頭表達能力。

如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學習者。聽，既要精聽（重復聽同樣的內容，直到聽懂每一個細節和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細節和語言形式，努力提高理解速度）。

大學英語的聽力課堂，主要是精聽。同學們在自己選擇精聽材料時，應該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節單詞，建立聽覺與反應神經的聯系這幾個方面把握聽力材料。

泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學習者可以熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓練基礎上的。泛聽要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。

口語水平和聽力水平的提高是互相促進的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學生完全可以將聽說兩者的學習結合起來，模仿聽力段子中的標準發音及地道的英語表達，糾正自身錯誤發音，完善英語表達。同時，標準的語音語調是確保學生能夠聽懂英語材料的基礎。

綜上所述，高中英語和大學英語側重點有顯著的不同，在學習方法上，也應該有所轉變，希望以上幾點建議對大一新生的英語學習有所幫助，能起到啟示性的作用。

【參考文獻】

［1］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

第9篇：李陽英語學習方法范文

雖然學校重視、學生自己也明白學習英語很重要，可是并不是每個人都能心想事成。現在小學生就開始學英語，學了很多年好多學生還是學不好，為什么學的早還是學不好呢？我們從小就學習漢語，為什么能學得比英語好呢？因為漢語是我們的母語，每天都說，都在用。而英語學部分只在課堂上才能學習，接觸太少，再加上學習方法不正確，導致好多同學英語偏科。歸結起來，影響英語學習效果的有四個環節：聽、說、讀、寫。忽視其中任何一個環節就會導致學習效率差。針對職業高中學生英語水平普遍較差的狀況，我們需要從這四個方面著手，各個擊破，一一化解，逐步提高學生的英語水平。

學習任何語言，都要先從聽開始，因此學生要持之以恒，多聽原汁原味的英美真人發音。職業高中英語課本中的聽力訓練相對比較簡單，教師可以讓學生看中英文對白的電影和動畫片，看《走遍美國》，看電視新聞或英文節目。業余時間常聽聽名人英語課堂，如賴世雄空中英語講座、李陽瘋狂英語、英美經典歌曲等。這些對英語聽力的訓練不但可以逐漸培養學生的語感，拓展學生的視野，還可以激發學生開口的積極性。

說要先從模仿開始。學生在聽的基礎上應多模仿純正的英語發音，并掌握48個國際音標的正確發音。教師要鼓勵學生敢于開口，多開口模仿，開口說英語，逐漸形成自己的風格，為閱讀打下堅實的基礎。

讀是說的延伸。學生要堅持閱讀，如每天讀2～3篇文章、讀報紙。職高英語與普高英語相比內容相對簡單，更符合職業高中學生的英語水平，所以平時閱讀時很少碰到生詞。有些學生在閱讀課外英語文章時，碰到生詞就忍不住先查詞典。尤其是考試時沒了詞典，頭就發蒙。所以，教師要教會學生學會“跳躍式”閱讀，不要一遇到生詞就急著查詞典，要學會聯系上下文猜詞，不妨多讀幾遍、多多練習，只要堅持做，閱讀能力肯定會有所提高。

中國有句諺語：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它說明讀和寫的聯系十分緊密。要能寫，必須多讀。學生可以先從拼寫26個英語字母開始，將字母熟記于心，再拼寫單詞。接著用詞造句子，再用句子寫成一段話。寫完后，學生可以和同學、老師交流，找出其中的缺點和不足，并加以改正。這樣堅持寫、堅持練習，循序漸進，就可以提高寫作技能了。