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教材調(diào)查報(bào)告

第1篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史教材專題史通史

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0254-01

一、研究背景

2003年我國(guó)教育部制訂頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），極大地推了基礎(chǔ)歷史教育課程改革的進(jìn)程，而作為“教師教本”、“學(xué)生學(xué)本”的歷史教材成為了本次改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。正如《歷史教學(xué)》主編任世江先生所言：“教材是決定高中課程改革成敗的第一道門檻?！边@些各具風(fēng)格的教科書(shū)在“內(nèi)容立意、選材標(biāo)準(zhǔn)、理論運(yùn)用、輔助設(shè)計(jì)等方面均有某些差異”，但在編寫(xiě)體例上均按照“新課標(biāo)”的要求，“建立了以政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為架構(gòu)、歷史專題為單元，貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的的學(xué)科知識(shí)體系”。新教材由必修和選修兩部分構(gòu)成，以“人教版”為例，必修分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

二、研究動(dòng)因

創(chuàng)新的教材編寫(xiě)體例，尤其是“模塊+專題”的模式一改沿用了近百年的章節(jié)通史面貌，在為高中歷史教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮活力的同時(shí)也引發(fā)了“教師不知道怎么教、學(xué)生不知道怎么學(xué)”等諸多問(wèn)題。學(xué)者專家、一線教師紛紛參與質(zhì)疑與研討，暢所欲言，建議獻(xiàn)策。

新課標(biāo)歷史教材推行十余年來(lái)，相配套的新型教學(xué)思路和教學(xué)模式得到了充分的研究討論，而隨著高中歷史教師專題史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，作為核心受眾的高中學(xué)生對(duì)新教材的評(píng)價(jià)和滿意程度的變化與現(xiàn)狀卻并沒(méi)有得到足夠的跟進(jìn)與關(guān)注，這也是本次調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研以陜西寶雞某中學(xué)為對(duì)象，考慮到對(duì)高中歷史教材整體的了解程度，本次調(diào)查將目標(biāo)鎖定該校文科高三學(xué)生，進(jìn)而采用整群抽樣的方法，在該校高三年級(jí)隨機(jī)劃分的四個(gè)文科班（各班差異小，班內(nèi)差異大）中抽取一個(gè)班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放本人自行設(shè)計(jì)的《新課標(biāo)高中專題史歷史教材的學(xué)生滿意》紙板調(diào)查問(wèn)卷，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷52份，回收有效問(wèn)卷50份，有效率達(dá)96.2%。由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生歷史成績(jī)參差多樣，使得問(wèn)卷的結(jié)果更具豐富性，進(jìn)而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析軟件錄入和處理原始數(shù)據(jù)。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

據(jù)了解，該校歷史教學(xué)統(tǒng)一使用人民教育出版社新課標(biāo)普通高中歷史教材。為防止被調(diào)查者的混淆，我們?cè)趩?wèn)卷的開(kāi)頭就核心概念以通俗的語(yǔ)言進(jìn)行了說(shuō)明：專題史教材：即現(xiàn)行高中歷史教材模式，按主題分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等專題模塊。通史教材：即現(xiàn)行初中歷史教材模式，按時(shí)間順序分為古代史、近代史等。

1.描述性評(píng)價(jià)

在“你如何評(píng)價(jià)專題史模式的歷史教材？”和“你如何評(píng)價(jià)通史模式的歷史教材？”兩個(gè)問(wèn)題中，筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上分別就每個(gè)模式歷史教材設(shè)置了描述其優(yōu)點(diǎn)或者不足選項(xiàng)各三個(gè)，并列有“其他”選項(xiàng)作為開(kāi)放性填空欄。要求被調(diào)查者按照個(gè)人認(rèn)為的重要程度排出前三位，排名第一的選項(xiàng)計(jì)三分，第二計(jì)兩分，第三計(jì)一分。進(jìn)而按照“（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫(xiě)人次”計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的平均綜合得分情況以反映選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，獲得被調(diào)查者的認(rèn)可程度越高。

統(tǒng)計(jì)顯示，同學(xué)們對(duì)“專題史”模式歷史教材的評(píng)價(jià)較為多元，褒貶不一。一方面，專題史教材“以專題為視角，有利于知識(shí)深化和拓展”和“以專題為線索，有利于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建”兩個(gè)選項(xiàng)綜合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“較好解決了中學(xué)課程設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定與當(dāng)代歷史科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾”也獲得了0.54的綜合得分，可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)專題教材在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、深化拓展知識(shí)等方面的優(yōu)點(diǎn)頗為認(rèn)可，這也與新課標(biāo)從變革為“模塊-專題”模式的初衷相符合。另一方面，專題史教材的弊端也給同學(xué)們帶來(lái)的困擾，“課程結(jié)構(gòu)跳躍性大，難以清晰地理解和把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)”與“難以綜合多方面時(shí)代背景，準(zhǔn)確理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)”兩個(gè)選項(xiàng)分別獲得了1.06和1.1的綜合得分，分值上與專題史教材優(yōu)點(diǎn)的選項(xiàng)極為相近。而“和初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相背離，學(xué)習(xí)困難增加”這一選項(xiàng)僅獲得了0.34的得分，可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)能夠很好地完成和適應(yīng)初、高中不同模式的歷史教材之間的轉(zhuǎn)換。

而在對(duì)“通史”模式歷史教材的評(píng)價(jià)方面，呈現(xiàn)了清晰的“一邊倒”趨勢(shì)。描述通史教材優(yōu)點(diǎn)的三個(gè)選項(xiàng)獲得了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的綜合得分：“以時(shí)間為脈絡(luò)，內(nèi)容上下貫通，能快速理清歷史發(fā)展的過(guò)程”選項(xiàng)得分最高（2.32），“將經(jīng)濟(jì)政治文化融為一體，有利于知識(shí)遷移和理解”排名第二（1.34分），“內(nèi)容廣泛，涵蓋面廣”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺點(diǎn)的三個(gè)選項(xiàng)都只獲得了較低的認(rèn)可程度：“僅僅是枯燥淺顯的時(shí)間順序，難以深入分析和把握事件本質(zhì)”（0.46）、“內(nèi)容混雜，難以深入剖析歷史事件”（0.42）和“不利于對(duì)相似內(nèi)容或主題的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系”（0.54）。

2.綜合評(píng)價(jià)與相關(guān)因素

“總的來(lái)看，你更喜歡通史模式的歷史教材，還是專題史模式的歷史教材？”一問(wèn)旨在測(cè)量總體上被調(diào)查者對(duì)不同模式歷史教材的親睞趨向，有72%的人都表示更喜歡通史模式的歷史教材，僅有28%的人更為喜歡專題史模式的歷史教材。這反映出相較專題史的優(yōu)點(diǎn)，其弊端對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生了更大的影響，從而影響了同學(xué)們的喜愛(ài)程度，這也與前文描述性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果遙相呼應(yīng)。

“從總體上看，你是否滿意現(xiàn)行專題史模式的高中歷史課本？”一問(wèn)則直接測(cè)量高中生對(duì)現(xiàn)行專題模式歷史教材的滿意度。有30%的同學(xué)明確表示“不滿意，亟需改革”，另有38%的同學(xué)的認(rèn)為“一般，可以更完善”，選擇“滿意，已經(jīng)很好了”選項(xiàng)的同學(xué)占到了三分之一（32%）。

進(jìn)而考察該評(píng)價(jià)是否因被調(diào)查者的歷史知識(shí)水平而不同。問(wèn)卷最后一個(gè)問(wèn)題要求被調(diào)查者如實(shí)填寫(xiě)“上次月考的歷史分?jǐn)?shù)”，考慮到該班同學(xué)的歷史任課教師與考試卷相同，故使用“上次月考?xì)v史分?jǐn)?shù)”測(cè)量與評(píng)估被調(diào)查者的歷史知識(shí)水平具有可靠性。通過(guò)SPSSStatistics22定量分析軟件處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，將上次月考?xì)v史成績(jī)得分在80分以上的同學(xué)歸入成績(jī)“高”等;“60-80分”的編碼為成績(jī)“中”等;60分以下的歸位成績(jī)“低”等。

運(yùn)用卡方檢驗(yàn)考察兩個(gè)變量之間的相關(guān)性，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同歷史知識(shí)水平的受訪者對(duì)現(xiàn)行專題模式高中歷史教材的總體評(píng)價(jià)無(wú)明顯顯著性差異。

3.補(bǔ)充閱讀情況

考慮到課內(nèi)的歷史教材并非在校學(xué)生獲取歷史知識(shí)的唯一渠道，課外閱讀可能起到一定的輔助作用，我就進(jìn)一步調(diào)查了該校同學(xué)歷史類課外書(shū)籍的閱讀情況。

調(diào)查顯示，有60%的同學(xué)讀過(guò)1-2本的通史類課外書(shū)籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人讀過(guò)三本以上，僅26%的同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)任何通史類課外書(shū)籍。而《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史》、《中國(guó)官僚政治制度》、《中華文明之光》等專題史類的課外歷史書(shū)籍的閱讀情況則不容樂(lè)觀，有76%的同學(xué)表示沒(méi)有讀過(guò)，而僅20%的同學(xué)讀過(guò)1-2本，僅2位同學(xué)表示讀過(guò)3本以上。分析認(rèn)為，專題史類的課外書(shū)籍的內(nèi)容難度通常較通史類大，可能影響同學(xué)們的閱讀選擇。而絕大多數(shù)同學(xué)歷史課外閱讀以“通史類”書(shū)籍為主，較好地輔助了“模塊-專題”模式的課內(nèi)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)專題史教材時(shí)間脈絡(luò)不清晰，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各模塊分離不利于高中生整全知識(shí)體系的構(gòu)建等不足。

第2篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

知識(shí)與技能：

社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的含義、內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未成年人保護(hù)法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力。

過(guò)程與方法：

在明確講述社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的涵義、內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上，教師可以提供幾個(gè)典型的相關(guān)案例，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，加深對(duì)以上內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜和運(yùn)用自己的合法權(quán)益，增強(qiáng)學(xué)生依法保護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)。

教學(xué)建議

重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)分析

社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的基本要求是本框的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楸究蚣薪榻B的是社會(huì)、學(xué)校對(duì)未成年人保護(hù)的責(zé)任，使學(xué)生明確相關(guān)的法律內(nèi)容，以達(dá)到依法保護(hù)自己合法權(quán)益和依法約束自己行為的目的，因此將“社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的基本要求”確定為本框的教學(xué)重點(diǎn)。

教法建議

本框著重闡述社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的涵義及其基本內(nèi)容。

社會(huì)保護(hù)：

在講“社會(huì)保護(hù)的重要意義”時(shí)，教師可以針對(duì)本地區(qū)的實(shí)際情況，以列舉法進(jìn)行講授。

關(guān)于“未成年人保護(hù)法對(duì)社會(huì)保護(hù)的基本要求”，教師可以采取讓學(xué)生列舉一些他們的所見(jiàn)所聞或親身感受，并要求學(xué)生加以討論、評(píng)價(jià)，老師再概括歸納的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

司法保護(hù)：

教材對(duì)未成年人保護(hù)法關(guān)于司法保護(hù)的基本要求進(jìn)行了闡述。對(duì)前三方面的基本要求，教師利用教材或者自己收集的資料稍作講解即可，因?yàn)樗饕菍?duì)有違法犯罪的未成年人而言，其他的廣大未成年學(xué)生只要一般了解就行了。對(duì)于第四方面的基本要求，教師要結(jié)合具體案例來(lái)分析、講解，因?yàn)檫@樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將教材內(nèi)容具體化和形象化，有利于學(xué)生的理解與記憶。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

今天我們繼續(xù)介紹未成年人保護(hù)法關(guān)于社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容。

三、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)（板書(shū)）

1、在介紹完社會(huì)保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出社會(huì)保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚社會(huì)保護(hù)的作用、內(nèi)容。

附：案例——“姐弟攜款三萬(wàn)出走網(wǎng)吧”（詳見(jiàn)擴(kuò)展資料種文字資料）

2、在介紹完司法保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例（見(jiàn)擴(kuò)展資料），與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出司法保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚司法保護(hù)的作用、內(nèi)容。

下課之前，利用一點(diǎn)時(shí)間布置探究活動(dòng)：

題目：調(diào)查學(xué)校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定的情況。

注：案例-----最好用教師自己搜集到的在本地區(qū)有影響的典型案例

教學(xué)手段：

1、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件允許的情況下，可以充分利用教材中的插圖、小欄目、文字資料及教師自己、學(xué)生搜集到的資料、案例，解決本框教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、可以利用投影片、實(shí)物投影、電視錄像及影視作品或圖片來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握各知識(shí)點(diǎn)。

3、有條件的地區(qū)，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展多種方式的教學(xué)。

探究活動(dòng)

題目：調(diào)查學(xué)校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定的情況。

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的能力。

2、通過(guò)此活動(dòng)，對(duì)法律的強(qiáng)制性與普遍約束力的特點(diǎn)及對(duì)有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)有更深刻的理解。

（二）教學(xué)步驟：

1、學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查。

2、各組寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，在班上進(jìn)行匯報(bào)，要求調(diào)查報(bào)告要具體，要有分析、有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，還要自己的感受。

3、進(jìn)行匯報(bào)以后，由學(xué)生評(píng)出最佳合作小組、優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）對(duì)教師的建議

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意安全。

2、對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式、內(nèi)容加以解釋。

（四）評(píng)價(jià)重點(diǎn)

第3篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

正如課程的名稱一樣，其教學(xué)內(nèi)容由兩大部分組成，即市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)預(yù)測(cè)?；诟呗殞W(xué)生在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)普遍較低，生源質(zhì)量較差且構(gòu)成復(fù)雜，入學(xué)后學(xué)習(xí)熱情不高等特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)以上兩部分的側(cè)重有所不同。市場(chǎng)預(yù)測(cè)在講解時(shí)主要涉及公式的介紹和展開(kāi)，以及計(jì)算方法和數(shù)據(jù)計(jì)算等。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的講解和運(yùn)用效果都不太好，并且在步入工作崗位后，專科畢業(yè)生在該領(lǐng)域主要從事調(diào)研活動(dòng)，預(yù)測(cè)涉獵很少，因此，在教學(xué)時(shí)注重因材施教，調(diào)查部分和預(yù)測(cè)部分的課時(shí)比例設(shè)置為3∶1，預(yù)測(cè)內(nèi)容可以弱化。

基于以上觀點(diǎn)，教學(xué)以提升學(xué)生的調(diào)查技能為中心展開(kāi)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以具體工作崗位為背景，按照實(shí)際工作過(guò)程安排課程體系。在教學(xué)中，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重調(diào)查方法的選取與運(yùn)用、抽樣調(diào)查的應(yīng)用、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。把教學(xué)任務(wù)與具體項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，把每一個(gè)工作項(xiàng)目的具體任務(wù)都按照“教學(xué)做合一”的模式展開(kāi)。這不僅可以使所學(xué)內(nèi)容連貫一體，還可以使其在實(shí)踐中得以升華，在增加自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能提升綜合能力。

二、教學(xué)實(shí)施

1．小組合作學(xué)習(xí)在開(kāi)學(xué)初，任課教師要向?qū)W生說(shuō)明本門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)組織方式等。除了進(jìn)行前瞻之外，主要是讓學(xué)生了解如何實(shí)施教學(xué)。由于課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。班級(jí)學(xué)生以自由組合的方式進(jìn)行結(jié)合，每組大約6～8人，并由小組成員推選出一位組長(zhǎng)。

2．以工作項(xiàng)目為依托組織教學(xué)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，設(shè)計(jì)三個(gè)工作項(xiàng)目，如表1所示。以上項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，既與實(shí)際教學(xué)順序吻合，又有邏輯性，在符合學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，還顯現(xiàn)真實(shí)的工作流程。

教學(xué)中，受到課時(shí)等條件的限制，學(xué)生到企業(yè)尋找真實(shí)項(xiàng)目并組織調(diào)查和預(yù)測(cè)的可能性比較小，所以通常采用的是在課堂中進(jìn)行情景模擬，而真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)展則放在大三年級(jí)的實(shí)訓(xùn)部分。在講解理論知識(shí)的同時(shí)可以實(shí)行以課堂、學(xué)校為中心的調(diào)查活動(dòng)。以上面進(jìn)行的分組為調(diào)查單位，按照三個(gè)工作項(xiàng)目展開(kāi)。具體實(shí)施步驟如下：

一是調(diào)查準(zhǔn)備階段。不同小組考慮本組成員的興趣與特點(diǎn)，選擇并最終確定調(diào)查題目（題目初選結(jié)束后，任課教師加入進(jìn)來(lái)，對(duì)所選題目的涉及范圍、現(xiàn)實(shí)意義和可行性做深入探討，并保證組與組之間不重復(fù)）；然后確定調(diào)查樣本（必須是在任課教師的指導(dǎo)下確定樣本的選取方式、方法和樣本大?。?；再結(jié)合調(diào)查題目的特點(diǎn)選取合適的調(diào)查方法（任課教師提出參考意見(jiàn)）；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（任課教師進(jìn)行修改后定稿）。以上步驟之后，再制定調(diào)查計(jì)劃與部署調(diào)查日程。例如，選擇現(xiàn)在大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一———購(gòu)房作為調(diào)查題目；然后明確調(diào)查主體———以本校教師為調(diào)查對(duì)象，并采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式和不重復(fù)抽樣的方法選擇調(diào)查樣本，樣本人數(shù)為30人；接下來(lái)選擇合適的調(diào)查方法（如詢問(wèn)調(diào)查法等）收集資料；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；最后制定調(diào)查計(jì)劃，部署調(diào)查日程。

二是調(diào)查實(shí)施階段。根據(jù)調(diào)查計(jì)劃和日程安排組織調(diào)查，給小組成員具體分工，組織他們展開(kāi)調(diào)查，并由組長(zhǎng)配合任課教師對(duì)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行有效控制。例如，每位小組成員負(fù)責(zé)4～5位教師的調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)。

三是調(diào)查匯總階段。在任課教師的指導(dǎo)下，對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，根據(jù)問(wèn)卷反饋的信息撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后，確定調(diào)查報(bào)告的最終稿，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。例如，小組成員對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中反映的信息進(jìn)行復(fù)核、對(duì)比檢查等，對(duì)假答案和自相矛盾的答案進(jìn)行判斷，并對(duì)整理后的有效信息進(jìn)行表格化分析；在教師指導(dǎo)下，按照調(diào)查報(bào)告的格式和內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)，以此為基礎(chǔ)對(duì)本校教師的購(gòu)房情況做出預(yù)測(cè)。在全部項(xiàng)目結(jié)束后，各組將完成的調(diào)查報(bào)告和預(yù)測(cè)結(jié)果整理完畢后上交至任課教師。各小組組長(zhǎng)在課堂上陳述整個(gè)調(diào)查工作的過(guò)程。這樣既體現(xiàn)出學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，又使知識(shí)體系和工作流程有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)。

三、教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．充分利用教材資源教材作為課程的核心材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。目前的高職教材在編寫(xiě)時(shí)不同于本科教材那樣側(cè)重理論內(nèi)容，而是重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。理論部分強(qiáng)調(diào)“合適、夠用”，刻意增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要理論與實(shí)踐兼顧而又偏重實(shí)踐。通過(guò)閱讀與分析每章后的練習(xí)和思考、案例分析或是計(jì)算分析題，可以提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而每章后的以任務(wù)形式出現(xiàn)的和本章內(nèi)容匹配的實(shí)操訓(xùn)練，則方便學(xué)生進(jìn)入角色，體現(xiàn)了高職教育特色和“教學(xué)做一體”的教育理念。

2．改革考核形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程以往，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的考核通常是由平時(shí)成績(jī)和試卷測(cè)試兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占20%，期末試卷成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)主要是考查到課率和平時(shí)作業(yè)。結(jié)合課程的實(shí)踐性和以工作項(xiàng)目為依托的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)改變平時(shí)成績(jī)的所占比例和構(gòu)成。首先，提高平時(shí)成績(jī)的所占比例，在總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)各占50%。其次，改變平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，其中調(diào)查報(bào)告的完成和預(yù)測(cè)結(jié)果占30%（同一小組成員分?jǐn)?shù)一致）?？紤]到同一小組成員在完成調(diào)查中的具體表現(xiàn)又有所差別，小組表現(xiàn)占30%，到課率和平時(shí)作業(yè)各占20%。這樣既體現(xiàn)理論和實(shí)踐并重，又體現(xiàn)公平性，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)性和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3．明確教師在教學(xué)中的作用長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師一直是知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的中心，扮演管理者、組織者和監(jiān)督者的角色。這樣的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮有不利影響，對(duì)創(chuàng)新能力的形成也無(wú)益處。在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教學(xué)體系中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的決心、引導(dǎo)學(xué)生全情投入、指導(dǎo)學(xué)生了解如何獲取自己需要的知識(shí)以及利用所學(xué)知識(shí)去處理各種實(shí)際問(wèn)題———?jiǎng)邮植僮髂芰?。這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力并樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的理念，在教學(xué)中注重師生互動(dòng)，建立平等良好的師生關(guān)系。

第4篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

一、關(guān)于計(jì)劃、總結(jié)的標(biāo)題問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題就是在計(jì)劃和總結(jié)的標(biāo)題中加不加“關(guān)于……的”。一般教科書(shū)中都沒(méi)說(shuō)不準(zhǔn)加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”，而有的教科書(shū)說(shuō)可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫(xiě)作》，在講計(jì)劃一節(jié)里就有《關(guān)于能源管理的方案》、劉云庭《應(yīng)用文寫(xiě)作》計(jì)劃一節(jié)則《××省財(cái)政廳關(guān)于財(cái)政干部培訓(xùn)工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫(xiě)的中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教材之一《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》一書(shū)，則有《××××學(xué)院關(guān)于1982ˉ1983學(xué)年寒假工作的安排》和《××省財(cái)政學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)十二大文件的計(jì)劃》標(biāo)題；而對(duì)總結(jié)的標(biāo)題，一般教科書(shū)也大都認(rèn)為除了論文式和正副式之外，應(yīng)當(dāng)是與計(jì)劃相同的，總結(jié)的標(biāo)題也可加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”等，比如：《關(guān)于能源管理的總結(jié)》、《××大學(xué)關(guān)于教學(xué)工作的總結(jié)》。

筆者認(rèn)為不論計(jì)劃、總結(jié)，標(biāo)題中都不必加介詞結(jié)構(gòu)，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范化。比如上述標(biāo)題可改為：《能源管理方案》、《××省財(cái)政廳財(cái)政干部培訓(xùn)工作安排》、《××財(cái)政學(xué)校學(xué)習(xí)十二大文件計(jì)劃》、《××大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)》，這樣的標(biāo)題也有簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)。

二、關(guān)于總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)分問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題似不成問(wèn)題，但在一些教科書(shū)中卻常常張冠李戴，極不利于應(yīng)用寫(xiě)作教與學(xué)。比如：閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應(yīng)用文寫(xiě)作》中把《專業(yè)分工承包到隊(duì)——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)》都視為總結(jié)的范文。而實(shí)際上這兩篇文章應(yīng)屬于經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)應(yīng)是有關(guān)部門或單位對(duì)自己工作情況經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而不是讓別的單位或新聞?dòng)浾邅?lái)總結(jié)，總結(jié)使用的是第一人稱，上級(jí)有關(guān)部門或報(bào)社記者來(lái)總結(jié)，其文章應(yīng)為經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告，不是總結(jié)。此類經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報(bào)告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結(jié)。

三、關(guān)于“安排意見(jiàn)”

計(jì)劃作為一種應(yīng)用文體，它包括規(guī)劃、設(shè)想、要點(diǎn)、安排、打算、方案、意見(jiàn)等。安排和打算、方案一樣，是指時(shí)限短、范圍小、內(nèi)容具體的計(jì)劃。而要點(diǎn)則是指那種簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)的計(jì)劃。因此，不僅安排與意見(jiàn)不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫(xiě)作》中，卻有這樣的計(jì)劃標(biāo)題：《進(jìn)一步整頓和加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理工作的安排意見(jiàn)》。安排就是安排，意見(jiàn)就是意見(jiàn)，二者不能并列重復(fù)使用。

四、關(guān)于非公文的“公文式標(biāo)題”問(wèn)題

許多教科書(shū)習(xí)慣用“公文式”來(lái)稱呼非公文的標(biāo)題，比如將《××市勞動(dòng)局一九九九年工作計(jì)劃》、《一九九八年保密工作總結(jié)》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標(biāo)題。筆者認(rèn)為最好將這種標(biāo)題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因?yàn)樗鼈儺吘共煌诠牡臉?biāo)題，我們不能說(shuō)《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機(jī)關(guān)名稱”。而在閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中，則以《吉林省財(cái)政廳、

教育廳、中國(guó)教育工會(huì)吉林省委員會(huì)關(guān)于吉林省小學(xué)教職員福利使用情況的調(diào)查報(bào)告》為例，來(lái)說(shuō)明調(diào)查報(bào)告有公文式標(biāo)題的存在。其實(shí)并沒(méi)有這種所謂公文式的標(biāo)題，即使有，也是不規(guī)范的錯(cuò)誤標(biāo)題。因?yàn)楣氖菄?guó)家行政機(jī)關(guān)所使用的，它代表行政機(jī)關(guān)。而調(diào)查報(bào)告則不代表行政機(jī)關(guān)，它只是個(gè)人或幾個(gè)人的小組向所在機(jī)關(guān)所寫(xiě)的書(shū)面材料，其落款并不是行政機(jī)關(guān)而是個(gè)人或調(diào)查小組。上文即使是三個(gè)行政機(jī)關(guān)聯(lián)合行動(dòng)，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報(bào)告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個(gè)機(jī)關(guān)。公文的落款是行政機(jī)關(guān)或機(jī)關(guān)首腦，而調(diào)查報(bào)告的落款只能是調(diào)查者個(gè)人或小組，不是機(jī)關(guān)。非公文最好不要寫(xiě)公文標(biāo)題。

五、關(guān)于公文應(yīng)用文寫(xiě)作的要求與特點(diǎn)問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題即為在講解公文應(yīng)用文的寫(xiě)作要求和特點(diǎn)時(shí)，作者應(yīng)如何從宏觀和微觀雙方進(jìn)行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問(wèn)題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應(yīng)將宏觀和微觀結(jié)合起來(lái)。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應(yīng)用文的主體部分寫(xiě)作，只三言兩語(yǔ)而過(guò)，這樣讀者得不到具體印象，等于沒(méi)講；而太微觀，往往會(huì)使讀者以為某公文或應(yīng)用文只能這樣寫(xiě)，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應(yīng)用文之類寫(xiě)作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和特點(diǎn)。如果說(shuō)宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實(shí)，那么這總體規(guī)律一定要是對(duì)眾多的具體事實(shí)的總結(jié)概括才行，而有些教科書(shū)卻犯了瞎子摸象的毛病。

第5篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

目前，國(guó)內(nèi)鋼鐵冶金課程基本上都是按照煉鐵學(xué)和煉鋼學(xué)兩門課程進(jìn)行分別授課的。主要中外文教材如表1、2所示。由表1、2可知，國(guó)外冶金工程教材的編寫(xiě)時(shí)間都在20世紀(jì)80、90年代，最新教材編于2008年（印度）。利用國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)師范課的資助資金，購(gòu)買了國(guó)外的大部分原版教材。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外教材中的數(shù)據(jù)和技術(shù)相對(duì)陳舊。即使2008年的新書(shū)，所用數(shù)據(jù)也為20世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)。此外，很多近年來(lái)新出現(xiàn)的技術(shù)和工藝也未見(jiàn)說(shuō)明。例如，基于流態(tài)化還原的Finex工藝，在韓國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，但在教科書(shū)中未見(jiàn)任何說(shuō)明。其它非高爐煉鐵工藝如ITMK3、Hismelt等也鮮見(jiàn)論述。另外一個(gè)很明顯的例子，隨著近幾年轉(zhuǎn)底爐工藝的廣泛應(yīng)用，直接壓塊工藝已經(jīng)初具規(guī)模，但教科書(shū)中未見(jiàn)對(duì)該技術(shù)的系統(tǒng)總結(jié)。國(guó)內(nèi)教材中，最新出版的教材對(duì)于煉鋼工藝尤其是連鑄工藝的介紹比較全面，但對(duì)于煉鐵工藝和技術(shù)的進(jìn)步總結(jié)較為缺乏。針對(duì)上述情況，補(bǔ)充、豐富了原教材中關(guān)于非高爐煉鐵工藝及煉鐵的理論前沿。補(bǔ)充更新內(nèi)容如表3所示。除對(duì)最近發(fā)展起來(lái)的冶金新工藝或新技術(shù)缺乏報(bào)道外，現(xiàn)有教材中對(duì)于鋼鐵企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)指標(biāo)的數(shù)據(jù)也大都過(guò)時(shí)。例如，中國(guó)目前高爐的容積大小及分布已經(jīng)和10年甚至5年前相去甚遠(yuǎn)。10年前，各地普遍存在300~500m3小高爐，2000m3以上的高爐已經(jīng)稱為大高爐。目前4000m3以上才可稱作大高爐，1000m3以下的高爐已經(jīng)基本淘汰。高爐的煤比和焦比也有了很大改善。目前，全國(guó)重點(diǎn)企業(yè)噴煤量在150～200kg/噸鐵水，而10年前不足100kg/噸鐵水。類似的問(wèn)題在煉鐵學(xué)教科書(shū)上比比皆是。為使得課堂上的數(shù)據(jù)及時(shí)更新，對(duì)各種指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)報(bào)道中篩選出可靠、具有一定可比性數(shù)據(jù)的工作量非常大，僅僅依靠教師很難完成。因此，教研組協(xié)商后決定建立以學(xué)生為主、教師為輔的多個(gè)關(guān)鍵技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)調(diào)查小組進(jìn)行該項(xiàng)工作（具體形式和工作內(nèi)容將在本文第三部分作介紹）。

豐富教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)生動(dòng)性

冶金工程是一門與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，工藝過(guò)程中既有冶金物理化學(xué)又有各種機(jī)械自動(dòng)化設(shè)備及分析檢測(cè)手段。但是，課堂教學(xué)在一定程度上限制了對(duì)工藝過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體技術(shù)手段的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，冶金工程的教學(xué)手段也在不斷豐富。教研組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，盡量傳授給學(xué)生生動(dòng)形象的知識(shí)。推廣Steeluniversity網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用其資源擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極參加網(wǎng)站上比賽等各項(xiàng)活動(dòng)；增加了鋼鐵冶金工程課程學(xué)習(xí)的趣味性，變學(xué)習(xí)為“游戲”。對(duì)工藝流程的介紹和講述，多采用實(shí)物圖片或動(dòng)畫(huà)的形式，提高其生動(dòng)性。近幾年課題組搜集采用了很多與生產(chǎn)和設(shè)備相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)資料，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)于反應(yīng)器內(nèi)溫度場(chǎng)和流場(chǎng)分布規(guī)律的課程內(nèi)容，多采用計(jì)算流體力學(xué)軟件的二、三維模擬結(jié)果。建立了用于課程教學(xué)交流的qq群，教師和學(xué)生隨時(shí)可以共享自己的資料。開(kāi)辟了第二課堂，為師生間的交流建立了平臺(tái)。對(duì)于很多共性問(wèn)題，教師可以在群討論中建立常見(jiàn)問(wèn)題解答（FQA），提高了課堂效率。為活躍學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，每年聘請(qǐng)若干國(guó)內(nèi)外同行專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向報(bào)告人提出問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力有顯著效果。

改革成績(jī)考核方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外作業(yè)是大學(xué)教學(xué)的必要構(gòu)成部分。作為專業(yè)骨干課，如何設(shè)計(jì)課外作業(yè)，使其既提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融匯貫通能力，又提高學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的積極性，這是擺在教研組面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，課外作業(yè)過(guò)于枯燥會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意應(yīng)付的情況，達(dá)不到應(yīng)有的目的。為突出素質(zhì)教育，分別從成績(jī)考核方案、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)比制度等3方面激發(fā)學(xué)生的熱情。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核分成3部分：課堂成績(jī)（10%）、作業(yè)成績(jī)（30%）和考試成績(jī)（60%）。提高課后作業(yè)在最后成績(jī)中的權(quán)重，提高學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。該方案對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤為有效。課外作業(yè)的內(nèi)容圍繞國(guó)內(nèi)外鋼鐵企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)。例如，燒結(jié)機(jī)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)情況調(diào)查（涉及燒結(jié)機(jī)利用系數(shù)、垂直燒結(jié)速度等），燒結(jié)礦技術(shù)指標(biāo)情況調(diào)查（涉及成品率、落下強(qiáng)度、轉(zhuǎn)爐強(qiáng)度、還原度、低溫粉化等），燒結(jié)冷卻過(guò)程熱量回收情況調(diào)查（涉及回收工藝的選擇，回收效率等），高爐經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)調(diào)查（焦比、煤比、高爐冶煉強(qiáng)度、高爐利用系數(shù)等），高爐原料入爐品位及成分的變化情況，等。要求所有調(diào)查圍繞國(guó)內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)近10年的生產(chǎn)情況，據(jù)此解決了教材中的數(shù)據(jù)陳舊問(wèn)題為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，任課教師對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的初稿提出修改意見(jiàn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，達(dá)到要求后，能獲得20分的作業(yè)成績(jī)。對(duì)完成作業(yè)優(yōu)秀者，最高可得到30分的滿分成績(jī)，20分到30分的成績(jī)分布符合正態(tài)分布。為提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的榮譽(yù)感，要求在所有的調(diào)查報(bào)告上面都要有作者簡(jiǎn)介，并附上照片，教研組最后把所有的作業(yè)制作成論文集，并將該論文集發(fā)給每位學(xué)生。等到下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候，一方面將這些報(bào)告作為教學(xué)課外閱讀材料發(fā)給他們；另一方面，要求低年級(jí)學(xué)生對(duì)上一屆學(xué)生調(diào)查報(bào)告提出補(bǔ)充和修改方案，并通過(guò)課程學(xué)習(xí)期間，進(jìn)一步閱讀參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)，對(duì)所研內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，并編寫(xiě)修改說(shuō)明。由于是雙語(yǔ)課程，試卷是英文的，鑒于冶金專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果答題也全部用英文，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。目前采用的是答題方式是允許中文，但是同時(shí)規(guī)定了選擇用英文答題的學(xué)生將得到5～10分的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 農(nóng)村特點(diǎn) 農(nóng)民

新課程的全面實(shí)施，對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了極大的影響。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是放在為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生上，而對(duì)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有較高素質(zhì)的后備力量不夠重視。

能升學(xué)的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只有書(shū)本知識(shí)，缺乏適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實(shí)際，與社會(huì)需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無(wú)甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒(méi)有學(xué)。最近對(duì)本校初三3個(gè)畢業(yè)班和鄰校初三5個(gè)畢業(yè)班共435名學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫(xiě)作測(cè)試調(diào)查，取樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過(guò)的某些應(yīng)用文的寫(xiě)法，如一般書(shū)信、介紹信、證明信等。

2、能寫(xiě)介紹信、合同書(shū)、說(shuō)明書(shū)、電報(bào)、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過(guò)被調(diào)查人數(shù)的17％，其中會(huì)寫(xiě)合同書(shū)的只有11％。

3、會(huì)寫(xiě)演講稿、廣播稿的人數(shù)占8％，能作對(duì)聯(lián)的不足2％，會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的只占3％。

4、能識(shí)、會(huì)寫(xiě)“農(nóng)村實(shí)用雜字”的，能寫(xiě)毛筆字的只有5％。

通過(guò)以上調(diào)查說(shuō)明，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際需要。不少農(nóng)村初中對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。

二、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

如今，農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的高速發(fā)展，使“語(yǔ)文”更有了用武之地。如何使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)的需要？我認(rèn)為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個(gè)源頭，在改革第一課堂的同時(shí)，注意豐富第二課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。具體做法如下：

（一）適應(yīng)農(nóng)村需要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實(shí)際生活中有很大作用。

農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。

1、從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)合同、廣告詞、請(qǐng)示報(bào)告，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、發(fā)票、契約等。

2、從民俗禮儀來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)生掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。

3、從參與行政管理來(lái)說(shuō)，學(xué)生要能寫(xiě)會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等。

4、從宣傳與民事活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要能寫(xiě)通訊報(bào)道、演唱材料、廣播稿等。

5、從普法方面來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來(lái)越增強(qiáng)了，知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。要能寫(xiě)寫(xiě)、答辯狀等。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點(diǎn)戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過(guò)程，然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫(xiě)有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，最好能借助實(shí)例，著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用為止。

（二）選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補(bǔ)充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)中去。

（三）結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力的基本要求。

1、說(shuō)，是調(diào)查時(shí)首先遇到的一個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問(wèn)（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯?wèn)題）；（2）引問(wèn)（被采訪對(duì)象回答問(wèn)題時(shí)可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來(lái)）；（3）層遞（怎樣使提出的問(wèn)題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時(shí)注意語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性，使雙方都進(jìn)入角色）。

2、聽(tīng)，著重于“聽(tīng)記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）抓住契機(jī)。有的內(nèi)容很重要，而說(shuō)話者常作簡(jiǎn)述，這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，讓對(duì)方進(jìn)行深入的表達(dá)。

（2）以點(diǎn)帶面。即由一點(diǎn)想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。

（3）提綱挈領(lǐng)。對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過(guò)濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

3、讀，著重于寫(xiě)作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候心中有一個(gè)“參照物”。

4、寫(xiě)，這是寫(xiě)調(diào)查報(bào)告重要環(huán)節(jié)。先講寫(xiě)作方法，進(jìn)而“導(dǎo)寫(xiě)”勾劃寫(xiě)作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調(diào)查報(bào)告--通訊或特寫(xiě)--議論雜感--“采珠”，搜集生動(dòng)形象、豐富簡(jiǎn)明的群眾口語(yǔ)，借鑒運(yùn)用--談?wù)麄€(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

這種寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無(wú)法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機(jī)（每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時(shí)，我總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材，要他們?cè)谂c農(nóng)民同勞動(dòng)、同交談中，調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民的精神面貌的變化，物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見(jiàn)聞》），讓學(xué)生在調(diào)查中寫(xiě)，在寫(xiě)中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查。

（四）結(jié)合生活進(jìn)行適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。當(dāng)前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。

可確定專題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際設(shè)立專題：（1）當(dāng)前農(nóng)民的心理；（2）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)知識(shí)的探索；（3）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)未來(lái)的展望和暢想；（4）當(dāng)前農(nóng)民的思想動(dòng)向、農(nóng)村難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題等。

可采用下列形式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說(shuō)明事物；（10）口頭報(bào)告。

（五）扭轉(zhuǎn)忽視寫(xiě)字教學(xué)的傾向，開(kāi)設(shè)書(shū)法課；加強(qiáng)書(shū)法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（六）組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和記的能力。

第7篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

（1）知道改變物體內(nèi)能的兩種方式

（2）知道做功是能量的轉(zhuǎn)化；熱傳遞是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

教學(xué)建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內(nèi)容在初中教材中已有簡(jiǎn)單介紹，本節(jié)教材以復(fù)習(xí)為主．要求學(xué)生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能，它們?cè)诟淖兾矬w內(nèi)能方面是等效的．

分析二：物體的內(nèi)能包括分子動(dòng)能和分子勢(shì)能，而改變物體內(nèi)能的方法又有兩種：做功和熱傳遞．做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，當(dāng)一個(gè)物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過(guò)程，我們是無(wú)法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時(shí)存在．

分析三：功是能量轉(zhuǎn)化的一個(gè)量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過(guò)程中內(nèi)能轉(zhuǎn)移的一個(gè)量度．如果一個(gè)物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而無(wú)熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等；如果一個(gè)物體與外界間的無(wú)做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．

教法建議

建議一：本節(jié)內(nèi)容在初中教材中已有簡(jiǎn)單介紹，因此可以提出問(wèn)題：怎樣改變物體內(nèi)能？然后由學(xué)生回憶初中知識(shí)，回答問(wèn)題．

建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，這一說(shuō)法較抽象，學(xué)生不易理解，可舉例加深學(xué)生的理解：如一物體內(nèi)能增加了，在沒(méi)有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內(nèi)能增加．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能

教學(xué)難點(diǎn)：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的

示例

一、引入課題

提問(wèn)：什么是物體內(nèi)能？它包括什么能量？

二、做功改變物體內(nèi)能

做功可以改變物體內(nèi)能，做功可以使內(nèi)能和其它形式的能相互轉(zhuǎn)化．如果一個(gè)物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而無(wú)熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等．

例題1：有一個(gè)10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時(shí)速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過(guò)程中，有10%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，請(qǐng)問(wèn)水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)，g取10m/s2.

解：根據(jù)機(jī)械能守恒定律知，當(dāng)水流到達(dá)瀑布底時(shí)的動(dòng)能

水吸收熱量與溫度變化滿足關(guān)系

由題目知，有10%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，所以

代入數(shù)據(jù)得=2.4×10–3℃

評(píng)析：本題是一個(gè)力、熱綜合題，需要熟知機(jī)械能守恒定律、內(nèi)能等相關(guān)知識(shí)．

三、熱傳遞改變物體內(nèi)能

熱傳遞可以改變物體內(nèi)能，熱傳遞是內(nèi)能從一個(gè)物體（或物體的一部分）轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體（或物體的另一部分）．如果一個(gè)物體與外界間的無(wú)做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．熱量是描述熱傳遞過(guò)程中能量轉(zhuǎn)移的多少．

例題2：關(guān)于熱量的下列說(shuō)法中正確的是

A、溫度高的物體含有的熱量多

B、內(nèi)能多的物體含有的熱量多

C、熱量、功和內(nèi)能的單位相同

D、熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

答案：CD

評(píng)析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內(nèi)能、功的聯(lián)系與區(qū)別．

四、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能方面是等效的

當(dāng)一個(gè)物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過(guò)程，我們是無(wú)法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時(shí)存在．

五、作業(yè)

探究活動(dòng)

題目：內(nèi)能的利用

組織：分組

第8篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

一、化抽象為具體，用豐富的課外資料為學(xué)生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，所以它不可能靠有限的幾頁(yè)紙就將豐富深邃的知識(shí)言盡。作為教師，我們首先必須盡可能多的占有與核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從中精選有代表性的內(nèi)容作為引領(lǐng)學(xué)生深入探索的引玉之磚。同時(shí)還要通過(guò)多種方式與渠道，為學(xué)生提供豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如，我在教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢愤@一主題時(shí)，就將“孔子”、“王羲之”這兩個(gè)人物介紹的作為重點(diǎn)，從孩子們熟悉的關(guān)于他們的小故事入手，從這些先賢首創(chuàng)、推崇的至今還對(duì)我們的生活產(chǎn)生著影響的思想方法、學(xué)習(xí)方法深入淺出地講開(kāi)去，將幾千年前的圣人拉到了孩子們眼前。繼而我又以“拜師炎黃先賢”為主題，讓孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上了解老子、孟子、屈原、蘇軾、朱熹……這樣的處理是在充分考慮了學(xué)生接受能力的前提下，較為準(zhǔn)確地詮釋了教材的編排意圖。

二、大膽舍棄，適當(dāng)改變，為學(xué)生提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。

編寫(xiě)教材，往往要立足于一個(gè)較大的范圍。比如我們這套蘇教版教材就是以我省省會(huì)等城市的基本概況為編寫(xiě)依據(jù)的，而使用教材者卻遍布于全省城鄉(xiāng)各個(gè)地區(qū)，所以教材內(nèi)容不可能完全適合每一個(gè)使用者。這就需要我們因地制宜，以為教學(xué)服務(wù)為目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去開(kāi)發(fā)教材資源，大膽摒棄那些不適合的內(nèi)容，補(bǔ)充那些能夠體現(xiàn)地方特色的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的變化》這一單元時(shí)，由于我校的學(xué)生大多是外來(lái)打工者的子女，于是我將各活動(dòng)主題改變?yōu)椤拔业牡诙枢l(xiāng)蘇州”、“說(shuō)說(shuō)蘇州的特產(chǎn)”“蘇州的變化”。這樣的改變，使活動(dòng)內(nèi)容切合我校學(xué)生實(shí)際，更加貼近孩子們的生活，便于孩子們的深入學(xué)習(xí)和探究。

三、變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與其他學(xué)科、活動(dòng)的整合。《品德與社會(huì)》課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，正是這一

特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)必須開(kāi)放，必須有學(xué)科整合的意識(shí)。這樣才能更好地完成本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高。例如，在處理四年級(jí)上冊(cè)第一單元主題四“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，我將本學(xué)科的教學(xué)與我校少先隊(duì)大隊(duì)部正在進(jìn)行的“做環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)結(jié)合在一起，讓孩子們與學(xué)校其他班級(jí)同學(xué)一起，走出校園，就家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，昀后以調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)、少先隊(duì)員環(huán)保在行動(dòng)等方式展開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)的成果。我的學(xué)生吸納了全校學(xué)生調(diào)研的豐富材料，寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容充實(shí)、有理有據(jù)，同時(shí)“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的活動(dòng)也由單純的“提建議”演化成了身體力行的行動(dòng)。這不能不說(shuō)是得益于與少先隊(duì)活動(dòng)的整合。

四、以發(fā)展的眼光看待教材，科學(xué)地處理重復(fù)內(nèi)容。

我們?cè)谔幚斫滩膬?nèi)容時(shí)，一定要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度和均衡性，注意到各部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣主題的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的年級(jí)段，看似重復(fù)，其實(shí)在不同的年級(jí)，相近的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)是不一樣的，它體現(xiàn)的是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，所以，我們必須用發(fā)展的眼光看待教材中的重復(fù)現(xiàn)象，深入體會(huì)每個(gè)年級(jí)段在該內(nèi)容上所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)深度，從而恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元中有《說(shuō)說(shuō)我自己》一課，到了五年級(jí)的上冊(cè)又有《我更了解自己了》。兩者主題看似相近，但在不同的年級(jí)段，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的：前者只是讓學(xué)生從昀感性的身邊小事中感受自己在成長(zhǎng)，而后者卻是從誠(chéng)信的角度讓學(xué)生得到思想品德的教育。

第9篇：教材調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)查；課程建設(shè)；分析

1 市場(chǎng)調(diào)查與分析專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)及技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和營(yíng)銷能力，適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才。從業(yè)于營(yíng)銷調(diào)研、促銷策劃幾實(shí)施、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)維護(hù)維護(hù)等崗位，具有一定文化基礎(chǔ)、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能人才。

2 市場(chǎng)調(diào)查與分析課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)

《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程是為滿足企業(yè)所需高技能人才必備的市場(chǎng)調(diào)研技能而開(kāi)設(shè)。作為市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，市場(chǎng)調(diào)查與分析培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生具備從事市場(chǎng)調(diào)查分析工作基本能力，為從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、企業(yè)管理等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程作用

（1）為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)?！妒袌?chǎng)調(diào)查與分析》是《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》、《整合營(yíng)銷》等專業(yè)課程的前導(dǎo)課程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。完成市場(chǎng)調(diào)查與分析的二十一項(xiàng)情景有助于學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及良好職業(yè)道德的形成。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程依托合作企業(yè)，通過(guò)把模塊項(xiàng)目的情景任務(wù)融合到企業(yè)實(shí)際工作之中，既為校企合作奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和就業(yè)提供了更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了院校和企業(yè)的雙贏，形成了良性互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提高及就業(yè)崗位的優(yōu)化。

（三）課程設(shè)計(jì)理念

認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)辦學(xué)精神，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量為核心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)理念是以真實(shí)的工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)生為主體，教、學(xué)、做融為一體，使課程貼近崗位、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生，達(dá)到"能干、會(huì)干、干好"的綜合能力目標(biāo)。為此，我們與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)化了案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)獲取處理能力、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的寫(xiě)作能力。

（四）課程設(shè)計(jì)思路

本課程組在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，以真實(shí)的工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整、揚(yáng)棄、整合和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，完成了教、學(xué)、做一體化的課程設(shè)計(jì)，形成了新的教學(xué)內(nèi)容體系。新的教學(xué)內(nèi)容體系具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)"崗位職能"要求對(duì)本門課程的適用崗位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，例如營(yíng)銷人員和市場(chǎng)調(diào)查人員等典型崗位的工作流程、工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行了詳細(xì)分析。分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于營(yíng)銷人員無(wú)論銷售代表還是銷售主管，了解市場(chǎng)、了解市場(chǎng)定位、出具調(diào)查報(bào)告是這兩個(gè)崗位的主要工作任務(wù)之一，對(duì)于各類商務(wù)等，盡管其職能不同，但都有一個(gè)共同的職責(zé)--負(fù)責(zé)信息的搜集、整理、并出具調(diào)查報(bào)告。據(jù)此設(shè)計(jì)主要項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，每一項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容緊扣崗位工作任務(wù)。

（2）體現(xiàn)"課證結(jié)合"根據(jù)營(yíng)銷師和市場(chǎng)調(diào)查分析師資格考試要求，學(xué)生不僅要求掌握調(diào)查方法、數(shù)據(jù)的整理與分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，而且要具備能熟練應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)軟件及進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)的能力，因此，本課程在保留了較完整的市場(chǎng)調(diào)查定位和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式增加了對(duì)應(yīng)用 EXCEL 軟件進(jìn)行分析及時(shí)間序列法、指數(shù)平滑法進(jìn)行預(yù)測(cè)的內(nèi)容。

（3）體現(xiàn)"統(tǒng)籌兼顧"首先，本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，重視學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。一方面要考慮學(xué)生的就業(yè)崗位主要是市場(chǎng)調(diào)查員，但同時(shí)也要兼顧營(yíng)銷、商務(wù)等崗位的知識(shí)能力需要，以確保良好的崗位適應(yīng)；另一方面更要考慮學(xué)生工作崗位的晉升所需要的知識(shí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌兼顧前、后續(xù)課程的銜接。在市場(chǎng)調(diào)查與分析各項(xiàng)目教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)來(lái)識(shí)別宏觀市場(chǎng)、微觀市場(chǎng)各應(yīng)調(diào)查哪些內(nèi)容，并通過(guò)調(diào)研分析對(duì)本企業(yè)或某產(chǎn)品定位和品牌的影響、消費(fèi)者行為的影響作用等；市場(chǎng)調(diào)查與分析為后續(xù)課程《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬實(shí)訓(xùn)》、畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的完成等都起著舉足輕重的作用。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境

本課程擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了以精品課程教學(xué)資源為主渠道，以"合作企業(yè)"為紐帶，以學(xué)院文化為背景，以圖書(shū)館為資源庫(kù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以校園數(shù)字化為支撐等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和硬件條件。形成以精品課程教學(xué)資源為主渠道的學(xué)習(xí)素材，開(kāi)放的精品課程建設(shè)網(wǎng)為學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析提供最佳學(xué)習(xí)途徑。課程包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程表、電子教案、音頻教學(xué)課件、電子教材、學(xué)習(xí)指南、實(shí)踐指南、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)、考核方案、豐富的教學(xué)案例以及大量視頻資料等資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容電子化。

（六）教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的分析預(yù)測(cè)能力。將教學(xué)方法和手段的改革聚焦在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。主要采取學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯和形式，按教學(xué)大綱要求，把內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。先進(jìn)的教學(xué)手段，多樣化的教學(xué)方法，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。為此，采取 "六結(jié)合"教學(xué)法：即傳統(tǒng)講授與多媒體授課相結(jié)合；課堂講授與課堂討論相結(jié)合；課堂指導(dǎo)性練習(xí)與課外訓(xùn)練相結(jié)合；課后輔導(dǎo)答疑與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與上網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；學(xué)好教材與吸收課外參考書(shū)知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，重視學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）傳統(tǒng)講授與多媒體授課相結(jié)合

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件中的文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音能刺激學(xué)生感觀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；還可增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。特別是將調(diào)查的實(shí)踐性錄像資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)。

（2）課堂講授與課堂討論相結(jié)合

打破老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式。在理論課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念的更新，將傳統(tǒng)的課堂講授與課堂討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力通過(guò)課堂討論、課外閱讀、課程論文、課堂習(xí)題和課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于置疑，勇于創(chuàng)新，注意引導(dǎo)學(xué)生把握該學(xué)科的思維方式和研究方法。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突出能力培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）課堂指導(dǎo)性練習(xí)與課外訓(xùn)練相結(jié)合

在課堂上針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)，避免學(xué)生無(wú)目的、無(wú)組織的盲目課外訓(xùn)練。使得課外訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期目的。

（4）課后輔導(dǎo)答疑與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合；

合理布置課后練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，將方法真正吸收、掌握。充分利用課后答疑將學(xué)生在課堂、在實(shí)踐中的疑問(wèn)消除。利用課后活躍的氛圍，探索式的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（5）課堂學(xué)習(xí)與上網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有理解和掌握的內(nèi)容；可以對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀、理解和探討，可以更進(jìn)一步了解與本課程各知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用情況，了解各部分內(nèi)容發(fā)展及研究的現(xiàn)狀。以拓寬學(xué)生的視野，更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）學(xué)好教材與吸收課外參考書(shū)知識(shí)相結(jié)合。

鼓勵(lì)并要求學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上廣泛閱讀。并以專題的形式交讀書(shū)心得。在交流中更好的吸收相關(guān)知識(shí)。