考試成績分析總結精選(九篇)
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第1篇：考試成績分析總結范文
[關鍵詞] Excel；成績分析；教學評價
【中圖分類號】 TP3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-187-1
每學期結束時，教師經常要對各門課程的成績進行統計和分析，以綜合評價學生對課程的掌握情況，發現教學中存在的問題，以利于教師改進教學工作，提高教學質量。由于每學期每門課程都要重復做這項工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統計錯誤。EXCEL強大的數據處理能力完全可以勝任成績統計工作，且其豐富的圖表功能，還能使統計數據更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設計好的成績統計功能重復應用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯誤統計數據的產生。
考試是教學評估中檢查教學效果的手段之一，考試成績是對學生知識掌握情況和教師教學水平的一種直接體現。試卷內容和質量不僅影響考試的可靠度和準確度，還會影響學生的學習態度和學習行為。成績分析是教學工作中的重要組成部分，也是每個教師必須完成的工作，通過對考試成績進行分析，可以幫助教師發現教學活動中的薄弱環節、提高教學質量。因此只有對學生的考試成績做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進行教學評估和教學分析。本文使用Excel軟件對我院13級電子專業80名學生的高等數學成績進行了數理統計量化分析，并據此對學生學習情況和教師教學效果進行評價。
一、數據取樣
我院13級電子專業80名學生的高等數學成績：
二、數據分析
假設高等數學考試內容與教學大綱一致，試卷質量良好。
（一）均值
實踐表明，若70
（二）離散度
標準差S=是描述學生考試成績離散程度的最常見、最重要的統計量。標準差越小，表明成績越集中；標準差越大，表明成績越分散。一般認為，標準差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統計函數VAR對上述數據進行計算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績離散度偏高，這說明學生高等數學學習情況差異性較大。
（三）偏度
如果試卷內容設計合理，學生的成績會服從或近似服從正態分布。一般來說，當偏度系數g1=0時，學生成績呈標準正態分布；當g10時，曲線向右偏，即呈正偏態分布，表明高分段人數較多，低分段人數較少。我們利用Excel軟件中的統計函數SKEW對上述數據進行計算，可得偏度g1=-1.81536
（四）峰度
峰度系數（g2）可以定量描述正態分布的陡峭程度。當g2=0時，成績服從標準正態分布；當g20時，曲線呈尖峰態，顯得較陡峭，表明學生成績分布較集中。我們利用Excel軟件中的統計函數KURT對上述數據進行計算，可得峰度g2=4.57311，這表明學生成績分布較為集中。
三、教學評價
從上述考試成績分析不難看出：（1）學生的學習狀況。我院電子專業大多數學生已經掌握了高等數學的基本知識，且成績較為集中，但學生個體差異較大，個別學生成績過低。（2）教師的教學效果。教學過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學，注重學生基本技能的培養，但對個別落后生關心不夠。針對這些情況，教師應稍微調整一下自己的教學方式方法。在培養學生基本技能的同時，應拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學質量。
四、結語
在上述分析中，Excel軟件處理各種數據所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數學成績分析可以看出，成績在一定程度上可以反映教與學的情況，它是前期教學的事后反饋，我們需重視成績分析對今后教學的指導作用。通過對統計結果進行分析、調查、研究，教師可以及時發現、解決教學中存在的各種問題，并有針對性地做出教學調整，總結經驗，使得自身教學水平更上一個新的層次。
參考文獻：
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第2篇：考試成績分析總結范文
1期末考試成績分析
表12005級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
我院05、06、07級“中西醫結合臨床”專業三個班級學生人數分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業班的上學期《中西醫結合內科學》期末考試結果質量分析報告相關內容進行分析、比較，以期從中發現端倪。
簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學大綱的教學要求。答卷情況良好，成績為正態分布。從試題內容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發現該部分為概念、數值等需記憶的部分內容，教科書內容信息量大，學習、復習時間短，所以成績不甚理想，這部分的內容可在見習期間，通過臨床加深理解、記憶。
表22006級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學生整體素質比較好，《中西醫結合內科學》這門課程的教學與考核，也在逐漸積累經驗的基礎上獲得改進。本次考試除極少數同學外，大多數的成績都比較理想，符合正態分布規律。據了解，少數沒考好的同學多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業課老師平時與輔導員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學。
表32007級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學生人數眾多，理論基礎與專業水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎理論與基本技能的測試上。從考試結果看，大部分同學成績較好，少數人還取得了比較優異的成績，只有極個別學生由于基礎太差，加上平時學習不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統計學結果分析，本次考試成績符合正態分布原理，因而也是比較合理的、真實的。
2對《中西醫結合內科學》期末考試成績分析結果思考
思考之一：考試成績能夠說明什么？
本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學生專業相同、課程相同，而試卷內容不同。從試卷各小題的難度系數看是逐年加大，第一年的難度系數是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結經驗，著眼于學生實際和臨床需求，吸取臨床教學精華，因人施教、因材施教，教學水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫結合臨床”專業的開設和可持續發展。
思考之二：課堂教學是否是提高《中西醫結合內科學》考試成績的主要形式？
近年來，對中西醫結合教育如何進行，中西醫結合人才的培養如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統的中、西醫人才培養形式的不同所致。西醫通行的是學校教育，而中醫則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學校教育也如西醫人才的培養教育一樣，成了中醫教育的主要形式。對于中醫人才培養形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設的專業命名為“中西醫結合臨床專業”，所學的課程又叫《中西醫結合內科學》，那么課堂教學和閉卷考試就應該是該專業和該課程必須遵循的“游戲規則”，也是檢驗“教”與“學”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學，也不能將希望完全寄托在畢業后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養出不少“庸醫”。
事實也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績來看，沒有一個同學獲得滿分，也沒有一個同學獲得零分，絕大多數同學得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應該說這兩種結果都不是教學方所愿意看到的，——道理很簡單：俗話說“人命關天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫生，雖不能要求個個都能“妙手回春”，時時都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對《中西醫結合內科學》任何一個知識點的“零掌握”，無疑是對“生命之托”的兒戲和對“白衣天使”稱號的褻瀆。從患者的需求和更高的標準來看，對其知識點的掌握不能達到100%的準確，其實也包含著“誤診”甚至“錯診”的極大隱患。因此，作為中西醫結合人才教育的嘗試，應該而且必須將課堂教學作為提高《中西醫結合內科學》學習成績的主要形式，以此打牢學生的基礎知識。
第3篇：考試成績分析總結范文
【關鍵詞】PBL教學模式 翻轉課堂 《美容心理學》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。
3．觀察指標
比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統計學處理
數據分析使用SPSS21．0統計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
1．兩個班期末考核成績的比較
在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
2．兩個班對教學法滿意度比較
在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
第4篇：考試成績分析總結范文
關鍵詞：藥物應用護理；試卷分析；試卷質量；教學思考藥物應用
護理是在藥理學基本理論指導下進行用藥護理的綜合性專業技能課，是護理專業必修的一門重要橋梁課程，課程的任務是使學生掌握各類代表藥物應用的基本知識、主要不良反應和用藥注意事項，具備藥物應用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發現教學中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛生學校2015級護理專業《藥物應用護理》期末考試成績進行回顧性統計分析，以評價試卷質量發現教學過程中存在的不足，為改進教學方法、提高教學質量作參考。
1材料與方法
1．1資料來源
重慶市某衛生學校2015級護理專業1班—4班《藥物應用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應用護理》（第2版）為教材，共72學時。考試時間為2016年6月。
1．2命題與考試
授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業方式集體進行，閱卷后由專人復查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數據處理、統計分析，算出平均分、標準差、難度系數、區分度、信度等試卷質量指標。
2結果
2．1成績分數分布
有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態分布，各分數段頻數分布見表2.
2．2試卷質量評價
本套試卷總難度系數為0．71，總區分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質量指標評價結果見表3～表4。
2．3考生失分情況分析
試卷根據《藥物應用護理》教學大綱進行命題，此次考試學生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5
3討論
3．1題型分布及成績分析
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學生理解和掌握基礎知識的程度，主觀題主要考查學生歸納總結、靈活運用所學知識的能力。藥物應用護理基本知識和相關概念多，涉及面廣，作為對學生課程結束總結性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結果顯示，分數主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態分布，一方面有利于選拔優秀，甄別落后，另一方面也可借此激發學生積極性，提升其學習成就感。
3．2試卷質量分析
3．2．1難度難度分析通過難度系數（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學生記憶為主、基礎知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應該適當增加試題難度；各大題型難度系數P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區分度區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質指標，篩選試題的主要依據，它是依據高分組和低分組學生對某題的難度系數，通過區分度計算公式計算出來的；D值越大區分度越好，一般認為，D≥0．3，區分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區分度優于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學生在最基本的知識方面都能較好掌握，當主觀靈活應用方面，相差區別比較明顯。結合難度分析，提示成績較低的學生需要加強學習、增強綜合能力應用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區分度為0．30，屬于區分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數來表示信度系數，可以采用SPSS計算。試卷信度系數α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統一閱卷，專人復核和統分，總體信度系數α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學生學習狀況、實際水平。
3．3教學思考
第5篇：考試成績分析總結范文
關鍵詞：高校；通識選修課；考試
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02
通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學生提供廣博的文理科課程，拓寬大學生的專業視野與興趣，使大學生探索主修專業以外的其他領域，提升其非專業的、非功利性的基本知識、基本技能與學習態度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學生的就業做好多方面的準備。
一、高校通識選修課考試現狀分析
考試制度是大學生有效開展課程學習的重要導向，也是保障與提升本科教學質量的重要瓶頸。然而，從當前高校通識選修課的考試形式來看，并未發揮出其應有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗教師教學效果與學生學習質量的重要手段，具有導向、反饋、評價與激勵師生的發展。當前，高校課程考試所發揮的作用，更多地體現出的是評價功能與導向功能，其評價功能表現為教師能夠獲得學生學業結果與教學目標達成度的信息反饋，學生據此能夠知曉自身的學習結果；而導向功能的發揮，則體現為學生依據課程考試方式與范圍來確定學習內容，即考試考什么，學生就學什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學生，考試方式為論文考核，有些學生可能就會放棄此門課程的系統學習。另外，大多數高校都將學生各門課程考試成績作為日后評優的重要依據，其直接結果就是遮蔽了考試所應發揮的促進教與學共同進步的功能與作用，導致學生尋求“分數至上”的課程學習結果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學生運用所學的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優勢在于能夠充分發揮學生的主體性與學習研究能力，使學生初步踐行科學研究的過程，有利于培養大學生的創新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學生論文的撰寫質量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學生對于所學內容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標準，評分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學生的學習結果與質量。
（三）考試機制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細的規定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設計中的自與決策權較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設計，例如，在開卷考試中，若學生的觀點獨特創新且有利于學科的未來發展建設，超出了教師的預期考試結果與評分標準，而學校考試制度亦限定最高采分點的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養大學生的創新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權與評分權。
（四）考試結果反饋機制匱乏
當前，高校通識選修課考試結果分析一般包括考試命題與成績分析、教學總結等，即在課程考試結束后，由任課教師根據考試結果分析考試命題是否符合教學大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預期的教學目的，考試結果反映出教師的教與學生的學存在哪些問題與薄弱環節，對今后的考核有何設想等，缺少教研室對課程考試結果的集體研討與分析，忽視了教師與學生對于課程考試結果的信息反饋，通常表現為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學生得到考試結果（分數）即止。
二、國外高校通識選修課考試方式透視
通過對上述當前高校通識選修課考試現狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養大學生的創新精神與提升大學生的學習效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。
（一）考試目的：促進學生學習
作為高校內部教學質量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學習過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分數的手段，強調以促進學生的學習為主要目的，通常在課程考試結束后，要求教師及時向學生反饋考試結果，并指出學生在課程學習中的優勢與不足，引導學生不斷調整自身的學習方法，激發學生的學習興趣，激勵學生取得更好的學習結果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學生的學習結果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現出多樣化的特征，注重考查學生學習的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調學生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學生對所學知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學生針對社會現實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學術抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業：包括個人作業與小組作業兩種形式，表現為調查報告、書評等，但小組作業形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學生在考試時將課程內容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學生自評或互評：學生依據評分標準來評價自身作業或學習任務的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學介紹，以小組答辯和任務完成的質量作為依據，評定每個人的成績，由組外的同學和教師給出結果。7.學生出題考試：要求學生按照課程內容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時成績比重較大
國外高校通識選修課考試成績的構成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%―60%，期末考試成績占40%―50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現、期中考試、期末考試等幾部分構成，按一定比例計算成績或者通過數次考試來確定最終考試成績，而學生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學生的到課率也不低。
（四）考試內容強調綜合與實用
國外高校通識選修課考試內容的設計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學生死記硬背的內容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現實相聯系的實際問題也是考查的重要內容之一，通常是依據學生學習的興趣與能力，指定論文題目或平時作業作為考試內容，注重學生解決問題能力的培養與提升。
（五）考試結果反饋及時
國外高校對于通識選修課考試結果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內就反饋并公布考試結果與班級的平均分，并討論考試內容與方法是否合理有效，指出學生在考試中表現優異的地方與存在的問題，就學生某方面學習的缺失給予個別輔導，這就有助于發揮考試的正面激勵與導向功能。
三、完善高校通識選修課考試方式的策略
為進一步優化高校通識選修課考試方式，更好地培養創新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導向的考試觀
要改變以往“唯分數之上”的功利考試觀，明確以學習過程為核心的考試觀， 將考試作為學習過程的重要組成部分，注重對學生日常學習的引導與考察，淡化考試結果，充分發揮考試的診斷、導向、激勵與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運用
堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學生出題考試等多種方式應用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維，提高學生學習的興趣與動力。
（三）加大平時成績的比例
在“蘇俄教育史”成績的構成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵學生更關注過程學習，嘗試將學生的課堂表現、作業完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學生被動學習，而是引導學生主動積極地參與到學習中來。
（四）建立考試結果反饋機制
在每一輪課程考試結束后，筆者都從教的角度與學生的學習效果方面剖析考試結果，并及時將考試結果告知學生，分析學生在考試中的優異表現與不足，作為進一步改進教學的依據，并編制相應問卷，以問卷調查法了解學生對于課程建設與考試方法的合理化建議，作為優化該門課程發展的現實依據，更好地為學生發展服務。
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[2]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試――方法的多
第6篇：考試成績分析總結范文
關鍵詞：考試；數據庫；改革；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統考試考核過程中存在的問題逐漸顯現出來，在教育界引發了一場關于素質教育與應試教育，以及素質教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內容是高等教育改革的主要內容之一。
最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎和專業基礎課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創業教育理念，提出高校公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養層次、不同的專業又有不同的人才培養目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。
本文在分析我校“數據庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎上，結合該課程特點和基本要求，總結介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創新有一定參考價值。
2改革的動因與原則
1) 改革的動因
“數據庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術專業必修課程，由于該專業招生人數較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統的期末閉卷考試作為學生課程結業成績的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內容僵化
由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。
(2) 有原理無應用
“數據庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質和能力的要求，特別不能實現對學生操作能力以及利用數據庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發能力等方面進行考核。
(3) 重結果輕過程
在傳統的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。
(4) 內容覆蓋面窄
由于“數據庫原理及其應用”涉及E-R模型、數據模型、關系代數、關系模式規范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數據庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現原理知識的考核，還要體現操作應用能力的考核。
(3) 平時與期末結合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規定的范圍內選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。
3考試改革的舉措
根據傳統考試存在的問題和考試改革的原則，我們結合“數據庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現了原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。
為更好地體現課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。
(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。
為了更好地體現考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握數據庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數據庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發現教師授課過程中值得改進的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力。考試題型除了傳統的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數據庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結
本文根據“數據庫原理及其應用”課程特點和傳統考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎上，總結提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，有利于培養學生自主獲取知識能力和創新思維能力。
注：讀者可以在:8181網站上下載實驗要求和試題樣卷。
參考文獻
[1] 朱開軒. 全面貫徹教育方針，積極推進素質教育[J]. 中國教育報,1997年7月.
[2] 高艷陽,栗秀萍. 改革考試方法，加強素質教育[J]. 華北工學院學報(社科版),2002,(增刊): 65-67.
[3] 孫宏健. 高等學校課程考試方法的改革與實踐[J]. 新疆石油教育學院學報,2006,(6):25-27.
[4] 尚曉玲. 高校考試方法改革與創新研究[J]. 科技信息.
[5] 任傳成,于瑞玲,唐忠莉. “軟件工程”課程考試改革的探索和思考[J]. 計算機教育,2007,(1):20-22.
[6] 唐珉,李剛,宮京閩等. 創新考試方法，改革考試思路[J]. 山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004,6(4):373-375.
[7] 劉穎. 改革考試方法，適應現代工程技術人才培養[J]. 黑龍江高教研究,2006,(2):141-142.
作者簡介
第7篇：考試成績分析總結范文
本次月考的試卷試題特點:題型穩定,難度適中,學科重點突出,注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴密。
二、從試卷答題情況分析,存在問題:
1、基礎知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質的名稱、俗稱、化學式,質量守恒定律的運用,化學反應的類型,化學用語、化學方程式的書寫等等,都存在很大的問題。
2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學全部答錯。
三、從考試成績分析:
本次考試總分為100分,參考人數139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。
四、下階段措施:
從考試結果看,學生的基礎知識掌握得不好,在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中,要努力做到:
1、加強雙基教學,加強基礎知識的落實。初中化學內容多,時間短,適當加強記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學反復練習,力求人人過關。
2、提高及格率,應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進行梳理,按單元再次將基礎知識點歸納總結,特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學生抄寫、記憶,并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復習計算題時,可以開展計算題專題訓練,讓學生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現最后一道大題放空白的現象。
3、實驗是薄弱環節,學生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學,將實驗作為提高學生興趣、培養學生能力的突破口。
4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據課改和中考改革的要求,在教學中打破學科的封閉體系,從身邊談起,多聯系生活、生產、社會實際,不斷地用新信息充實教學內容。
5.學生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫,精選習題,多層次設計問題,少一些低層次的重復操練。
五、努力達到的效果
第8篇：考試成績分析總結范文
實訓是高職教學過程中一個非常重要的環節，學生實訓成績直接反應該學生對該門課程的掌握情況。對實訓成績的影響指標主要有這么幾個，a：實訓動手能力，指的是學生在實訓過程中參與情況，是否能按照實訓要求去完成任務；b:實訓報告編寫質量，這是指學生在做完每一個實訓之后要寫實訓報告，實訓報告內容一般包含有實訓的目的、實訓步驟、實訓總結等。實訓報告編寫質量直接反應一個學生對該次實訓所需相關知識的掌握情況，是衡量學生實訓成績的重要指標；C:實訓課程學習情況，主要考察學生對該實訓內容掌握情況。
二、平時成績
平時成績是考核學生一個重要指標。平時成績評定主要依據以下幾個方面：a、課堂表現。指的是學生在課堂上的表現，是否認真聽課，不開小差，不交頭接耳，不大聲喧嘩，認真做課堂筆記，回答問題的積極性和主動性等。通過課堂提問方式來評定學生的平時成績是很多高校老師常用的方法。但是這種方法有很多不足，比如說：老師提出一個問題，很多學生可能都想積極參與回答，人數多必然有先后，先回答者和后回答者如何評判？回答的質量如何？對這些問題的公正度取決于教師是否有足夠的時間去判定。b、出勤情況，指的是學生到課情況任課教師給學生評定平時成績的主要依據，一般是通過課堂點名來獲取缺課的學生。c、平時測驗情況，可以通過課堂小測驗或者期終前小規模測驗等。d、作業完成情況，這也是評定學生平時成績的一個重要因素。電子商務專業課很多課程老師都會安排一些作業讓學生課中或者課后去完成。任課教師定期或不定期對學生作業完成情況進行檢查。根據學生完成作業的情況給出一定的值。另外教師在批改作業過程中發現是抄襲或者不能獨立完成的，該同學的平時成績分值略低一些。e、思想品德，指的是學生平時的行為舉止或跟同學和老師人際關系，如關心同學，禮貌待人，見到老師、同學常問好等。筆者根據多年的教學經驗，通過查閱相關資料，確定評價指標因素。專門請有經驗的教師專家通過因素分析法，對評價因素的重要程度作出判斷，并給出每項因素的權重。
三、模糊綜合評價模型的應用
對學生成績的評價一般分為四個等級，即為：優、良、中、差。對應的評價集合u為：U=(u1,u2,u3,u4)=(優、良、中、差)。于前文所述對學生總成績的評價主要依據三個方面的因素，他們組成的集合為V={v1,v2,v3}={考試成績，實訓成績，平時成績}。V中的子集個元素值可以根據它們隸屬的函數確定，也可以通過專家評定方式產生。下面以某同學《網絡營銷》課程總成績評定為例。1、考試成績u1評定假設該門課程該同學考試成績為：優。即為u1=(1,0,0,0)2、實訓成績u2評定該門課程共有實訓課5次，老師每次課都做如下記錄：根據統計該同學實訓動手能力：4次優，1次良好，0次中，0次差。實訓報告編寫質量：2次優，1次良，1次中，1次差。實訓課程學習情況：1次優，1次良，2次中，1次差。由以上因素組成的模糊矩陣為：A=決定實訓成績各因素的權重為：B=(實訓動手能力，實訓報告編寫質量，實訓課程學習情況)=（0.4,0.4,0.2）。根據模糊綜合評價原理該學生的實訓成績的評價為：U2=B*A=（0.4,0.4,0.2）==（0.52，0.2，0.16，0.12）3、平時成績u3評定假設該門課程一個學期有10次課，老師每次課都做如下表記錄。該同學平時表現的模糊矩陣如下所示：N=決定該學生平時成績的各因素權重：M=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）根據模糊綜合評價原理該學生平時成績的評價為：U3=M*N=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）=（0.63，0.2，0.11，0.06）4、學生綜合成績的評定該學生的綜合成績由u1，u2，u3構成，綜合成績組合為U,即U=（u1，u2，u3）學生綜合成績評定模糊矩陣為：R=(U1，U2，U3)=學生綜合成績各項指標權重為：H=(0.4，0.3，0.3)根據模糊綜合評價原理對該學生綜合成績進行評價：W=H*R=(0.4，0.3，0.3)=(0.745，0.12，0.081，0.054)根據模糊綜合評價法的“最大隸屬度原則”，該學生的綜合成績為優秀。但是在實際的教學過程中，我們往往用具體分值進行評定，下面將評價等級轉化為具體分值。對評價集賦予相應的值，設定X={X1，X2，X3，X4}={90，80，70，50}該生所得的綜合分為：Y=W*X=（0.745,0.12,0.081,0.054）=85分該學生《網絡營銷》課程百分制的評價結果為85分，即為該學生的綜合成績分值。
四、結論
第9篇：考試成績分析總結范文
關鍵詞:文本數據;數據有效性;凍結窗口;函數
中圖分類號:TP317文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-432-02
Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score
GONG Jing-min
(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)
Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.
Key words: textual data; data validity; freeze window; function
每當考試結束后,教師都會對學生的考試成績進行統計分析,如總分、平均分、排名以及各分數段學生人數的統計等。通過對成績的分析,可以對課程進行合理的安排、系統的總結,更好的布置下一階段的教學工作。
1 數據錄入
1.1 “0”開頭數字的錄入
數據錄入是統計成績的基礎。對于以“0”開頭的學號數據(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號,下同),則會顯示“851201”,前端的“0”被自動舍去。解決這個問題的方法有兩種,一種是對單元格進行格式的設置,即將其設為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對話框中單擊“數字”選項卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個半角單引號('),然后再輸入數據。例如:要輸入學號0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號會自動消失,此時Excel會把帶有單引號的數據自動轉換為文本數據。值得注意的是,文本數據不具備數值數據的特性,不可以進行運算等操作。
1.2 0~100之間數據的限定
學生的成績一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個“有效性”功能,可以防止由于錄入錯誤而使成績在0~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績的單元格,單擊“數據”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數據有效性”對話框中對“設置”選項卡各選項進行設置,如圖1所示,最后點擊“確定”按鈕即可。
進行以上設置后,如果在相應的單元格中輸入了0~100以外的數據,則會出現提示信息,提醒數據錄入者注意,從而保證了錄入數據的準確性。
1.3 凍結窗口
學生成績表通常數據量較大。隨著數據的輸入,行數的增加,成績表標題欄很快就被移動到工作表可視區以外,不利于對工作表的編輯工作。解決這個問題的方法是:單擊標題欄下面一行的行號,如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結窗格”命令。此時第1、2兩行已被凍結,不能被移動。這大大方便了對工作表的編輯工作。倘若要取消對標題欄的凍結, 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結”命令即可。
2 成績分析
2.1 總分和平均分的統計
每次考試后,教師都需要對學生的總分和平均分進行統計計算,我們可以利用Excel提供的SUM函數和AVERAGE函數來實現,以“08512班學生成績單”為例。
1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計算出01號學生的總分。
2)同上述的方法,在G3單元格中計算01號學生的平均分,此時的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。
3)拖動鼠標選擇F3、G3兩個單元格,并將鼠標移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標指針變成“+”時,向下拖動鼠標,完成其他學生總分和平均分的計算,如圖2所示。
2.2 根據總分排名
關于排名次的問題,有些老師的做法是先將總分按大到小進行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學號的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數可以方便地解決這個問題。
在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計算出01號學生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動鼠標完成其他學生的排名計算。需要說明的是,在公式中出現一個“$”符號,是絕對地址的引用(當復制公式時,F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號,F3:F14的范圍將會隨著公式的變化而發生改變,從而產生錯誤的排名。快速輸入“$”符號的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變為“$F$3”。
2.3 成績分布統計
在分析考試成績的時候,經常要對
FREQUENCY函數的作用是計算數值在某個區域內的出現頻率,然后返回一個垂直數組。由于函數 FREQUENCY 返回一個數組,所以它必須以數組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數組公式。該函數的語法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個數組或對一組數值的引用,要為它計算頻率;Bins_array是一個區間數組或對區間的引用,該區間用于對 data_array 中的數值進行分組。Data_array中的元素個數比 Bins_array 中的元素個數多 1 個。多出來的元素表示最高區間之上的數值個數。對“08512班學生成績單”文件的處理如下:
1)在B16:B20單元格中輸入說明性文字“
2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學生成績的分段點,分別為59、69、79和89。即統計
3)選中要進行分段統計的單元格區域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。
4)輸入完上述內容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數組公式,此時在公式的兩端會出現數組公式標志,即一對大括號“{｝”。
5)在C16:C20單元格區域便得到所需的統計結果,如圖3所示。
3 結束語
本文根據個人經驗介紹了利用Excel對學生成績進行統計分析的一些方法與技巧。通過這些技巧的應用,可以簡便和高效的完成學生成績統計工作,從而使教學工作更加簡單、高效。當然Excel的功能遠不止這些,需要我們不斷的去挖掘。
參考文獻:
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