課堂內外論文精選(九篇)

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第1篇：課堂內外論文范文

本科畢業(yè)論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業(yè)論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的好機會。本科畢業(yè)論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，也是本科生大學學習的最后一站。通過本科畢業(yè)論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及實際工作能力，而且還可培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業(yè)論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業(yè)論文指導工作，把本科畢業(yè)論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。

2從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際工作能力出發(fā)，根據學科發(fā)展趨勢，選好畢業(yè)論文題目

指導教師在接到本科畢業(yè)論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內外的研究動向，選好畢業(yè)論文課題。由于學生進行畢業(yè)論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時間內能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當地蔬菜和土壤中重金屬含量的測定，會增加學生對當地環(huán)境污染狀況的了解并增強自身的環(huán)保意識。

3強化基本功訓練，培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作態(tài)度

為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現(xiàn)的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態(tài)度。

4精心指導，耐心修改，提高學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯能力

學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數學生來說，撰寫畢業(yè)論文有一定難度，一般畢業(yè)論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業(yè)論文的寫作對于他們來說需要理論和實踐系統(tǒng)性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，寫初稿，改初稿，寫二稿，改二稿，寫三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經把論文寫出，但質量根本達不到畢業(yè)論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。

第2篇：課堂內外論文范文

關鍵詞：語文研究；途徑；方法

在初中階段的語文教學中，研究性學習是教學的拓展與延伸。所以學生的研究性學習就應該在教師的指導下緊密結合學生實際知識水平進行選題，采用恰當的研究方法，主動獲取知識，這樣才會有利于提高學生語文的素養(yǎng)。我認為初中語文研究性學習應采取以下途徑和方法。

一、鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎

學生能否進行自主探究，其關鍵是要看教師能否給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學生的好奇心，又是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。語文研究性學習的課堂情境創(chuàng)設至關重要的是教師引導，也就是設置適于探究的情境，調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中來。語文研究性學習要從課內向課外延展。初中語文教學的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學參考書、工具書以外，還有我們學校圖書館的圖書、報刊；網絡和影視的影像資料；廣播與微信的國內外重要事件；人文地理的民間文學、風俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語文研究性學習的課程資源。教師可以從教學實際內容和需要出發(fā)，溝通課堂內外的知識聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學生語文研究性學習的實踐能力。比如：

1.教師應引導學生密切關注具有時效性的國內外大事。讓學生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關注社會生活，并且及時在課堂上進行交流。

2.根據地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學習活動。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風俗民情、生產和生活經驗等。我們要經常組織學生對當地的自然環(huán)境、文物古跡、風俗民情、歷史文化等進行考察研究，收集資料，然后組織學生進行討論、演講、寫作等方式的研究性學習。

二、語文研究性學習的重點是如何更好地設計教學方案

首先要設計方案，分步實施。在選定了教學課題之后，就要著手設計具體的實施方案，以確保研究性學習有序、有效地進行。一份好的實施方案應包括以下幾個方面的內容：

1.提出課題。在開展研究性學習的初期，這一任務應主要由教師完成。應包括課題提出的原因，課題內涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的這幾個方面。

2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應由學生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學生的積極性會減退。

4.研究成果的結題形式。一般以小論文的形式結題，教師應指導學生進行一定的修改。設計方案確定以后，就要組織學生按計劃、分步驟完成各項任務。

5.進行總結分析，形成小論文。小論文是總結課題成果，進行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學習的主要目的，更是初中語文綜合素質的提升與訓練，所以指導學生進行總結分析后，寫好總結性的小論文，是語文研究性學習的重要任務之一。同時也將研究性學習引向了深入，激發(fā)了學生的思維潛能，拓寬了學生的知識面，進而實現(xiàn)了學生知識與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進行科學研究的一種基本方法，也是語文研究性學習課題研究的基本方法。在語文研究性學習過程中，收集和處理與課題相關的資料是非常關鍵重要的一個環(huán)節(jié)。因為要找到對研究性學習課題有價值的資料，就必須明確課題的范圍和性質，才能確定搜尋材料的方向，同時，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識面還很窄，還需要教師的幫助和指導，如上網查閱資料，對相關資料進行分析等。學生就可以根據所擁有的資料和個人的認識，確立自己的研究方向，從而完成研究性學習課題的拓展。

第3篇：課堂內外論文范文

英文名稱：

主管單位：河南省教育廳

主辦單位：河南教育報刊社

出版周期：月刊

出版地址：河南省鄭州市

語

種：中文

開

本：32開

國際刊號：1007-1555

國內刊號：41-1190/G4

郵發(fā)代號：36-73

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

社科雙效期刊

第三屆(2005)國家期刊提名獎期刊

期刊榮譽：

社科雙效期刊第三屆(2005)國家期刊提名獎期刊

聯(lián)系方式

第4篇：課堂內外論文范文

關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述

一、文言文教學與多元化教學方式

文言文與現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！睆堉竟舷壬浾f過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算。”

從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現(xiàn)代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發(fā)展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

（一）文言文教學

近年來，在國內外期刊上公開發(fā)表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業(yè)院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業(yè)院校的生源質量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：

1.研究者多為語文課程與教學論專業(yè)的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別

（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。

（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現(xiàn)代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環(huán)境?！边@的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現(xiàn)狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實意義，中國的文化要創(chuàng)新和發(fā)展就離不開傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現(xiàn)狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節(jié)，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現(xiàn)，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。

2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學

中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發(fā)學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環(huán)節(jié)著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。

（二）多元化教學方式

近年來，在國內外期刊上公開發(fā)表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現(xiàn)有成果來看，總體上可以分為以下兩類：

1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。

（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。

2.研究者為高等學?；蚵殬I(yè)學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。

過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。

四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業(yè)課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學方式、現(xiàn)代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業(yè)技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養(yǎng)應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發(fā)學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發(fā)教師教學自主性，體現(xiàn)學生自主性和任務教學的特點。

綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）

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[9]陳曦.多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價[J].海外英語，2013，（22）.

第5篇：課堂內外論文范文

【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來，智能終端的教育應用受到了前所未有的關注，平板電腦進課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現(xiàn)在中小學課堂教學實踐探索活動中。平板電腦教學應用的實踐現(xiàn)狀如何？實踐發(fā)展趨勢如何？平板電腦教育教學應用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領域對平板電腦融入教育教學研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻研究及北京課題研究活動成果兩個方面來闡述上述問題，以窺這一領域的發(fā)展全貌。為科學、理性地推動平板電腦類智能終端的教育教學應用提供實踐參考。

關鍵詞 平板電腦；教學；教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06

問題的提出

當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。

文獻查找及分析

在中國知網中，筆者首先在期刊論文數據庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到9條數據。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數據庫中，也以上述同樣的

關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻?？紤]到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個

關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數據庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數據庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題14條。在論文數據庫中篇名0條，主題1條。檢索結果如表1所示。

對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前國內對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學應用可能性、國內外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設。表2是每個類別的文獻統(tǒng)計情況。

文獻內容分析

基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結。

1. 平板電腦教育教學應用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動學習理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無疑對移動學習的實施增加了新的技術和支撐環(huán)境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產生巨大影響，專門針對教育教學定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設。

38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經認識到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會在教育教學中產生重大影響。

2. 國內外平板電腦教學應用情況

對平板電腦用于教育教學持肯定態(tài)度的研究人員無不論述國內外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。

國外在這一領域著手較早，很多國家已經啟動了智能終端進入教育系統(tǒng)的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區(qū)啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國也計劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。

近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學應用嘗試，并已經形成了常態(tài)化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團隊中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究》，給出了一個技術標準體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求

要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網絡等各方面實現(xiàn)基本配置，有不少文獻關注這些方面。經過對上述文獻的分析，總結為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經濟發(fā)展有關；（2）無線網絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現(xiàn)網絡連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業(yè)教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或實踐中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學生的課堂學習，比如控制上網、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。

4. 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革

平板電腦教學的優(yōu)點是文獻中關注的內容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質疑，下面詳細介紹。

? 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革

平板電腦應用于教學的優(yōu)勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能結合、支持Wi-Fi和3G無線上網方式、多點觸控屏幕方便支持和實現(xiàn)人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優(yōu)化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優(yōu)點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優(yōu)勢還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂

對平板電腦的教學應用也有質疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學科教學中的應用

從前面表2可以看出，和具體學科教學相結合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結合的案例涉及幼兒數學教育、高校數字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數學、中學地理、醫(yī)學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創(chuàng)造實驗教學、程序設計教學等方面，已經覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數學、英語、醫(yī)學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學模式

當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協(xié)作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內容創(chuàng)造平臺和有效的情景創(chuàng)設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構建電子資料庫，構建學習工具集，構架自己的網絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。

7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設

基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內容設計等方面如何開發(fā)，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國內開發(fā)問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。

課題支撐的北京平板電腦教學應用發(fā)展

在中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經進入常態(tài)化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創(chuàng)新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態(tài)涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統(tǒng)。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發(fā)展。

平板電腦教學應用研究中存在的問題

從以上文獻可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學應用研究已經走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發(fā)展，為推動這一領域的深入發(fā)展，下面這些問題還需要持續(xù)改進。

1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現(xiàn)才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對現(xiàn)有教學系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內外、學校內外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環(huán)境建構。對當前在基礎教育領域內的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協(xié)同推進，促進平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學應用。

2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究

如何實現(xiàn)平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業(yè)資源和輔助平臺

平板電腦用于教學需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。

如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現(xiàn)良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內外和學校內外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發(fā)展。

此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續(xù)發(fā)展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。

總結

目前，平板電腦在教育教學中的應用已經引起了大家的廣泛關注，不少區(qū)域和學校已經主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅動的研究實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數量和具體學科結合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構。

綜上，基于平板電腦在教學中的應用已經有一定程度的研究和實踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實踐中也存在大量的問題需要解決，包括對平板電腦類智能終端對教育教學的影響深度和切實的發(fā)展前景、平板電腦類智能終端教學應用模式、體系化高質量的平板電腦環(huán)境下的數字資源（特別是交互性的數字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學應用的輔助教學系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動平板教學的有效開展。

第6篇：課堂內外論文范文

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術;混合學習;教學模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0051―04

一 《現(xiàn)代教育技術》公共課的現(xiàn)狀

高等師范院校開設《現(xiàn)代教育技術》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學理念的不斷研究和發(fā)展,基礎教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻平臺調研了課程改革的文獻資料,通過認真分析符合條件的檢索結果,得到以“現(xiàn)代教育技術”為關鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學習”為關鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術+混合學習”為關鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。

通過文獻調研我們發(fā)現(xiàn),有關《現(xiàn)代教育技術》課程改革和混合學習的研究雖然比較多,但把混合學習模式用于《現(xiàn)代教育技術》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學習(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來,使二者優(yōu)勢互補,獲得最佳的學習效果[1]。這是近年來國際教育技術界對以美國為代表的國家實踐網絡化學習多年的經驗和教訓進行反思的結果。

通過閱讀相關的文獻資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學者通過課程教學改革案例分析,提出了“網絡遠程+課堂講授”教學模式的應用[2],有的學者提出了網絡環(huán)境下混合式教學的探索與實施的改革思路[3],有的學者探討了混合學習在高師《現(xiàn)代教育技術》中的具體應用方法[4],有的學者提出以課堂教學與網絡教學相結合、教師指導與學生自主學習相結合等為特征的立體化教學模式和注重過程性評價的改革思路[5],還有的學者結合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討[6]等等。

從目前各院校的開課情況來看,結合對山東七所院校的高師生問卷調查和對現(xiàn)代教育技術教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數高?！冬F(xiàn)代教育技術》課程教學采用的教材內容體系是在教育技術學專業(yè)課程體系的基礎上濃縮、簡化而成,課程內容繁雜、陳舊,缺乏針對性,不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的發(fā)展動態(tài);很多老師在要求學生應用現(xiàn)代教育技術進行教學時,自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學模式,雖然大多數老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內容基本上是“課本搬家”;有的學校則只講授多媒體課件設計與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學目標;很多學校的課程評價方式主要是平時成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學方式下,學生學習的積極性不高,考試以背為主,課程學完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術,也不具備現(xiàn)代教育技術能力。

二 “混合整合式”教學模式的構建

通過閱讀相關的文獻資料,分析各種教學模式的特點,主要是網絡在線學習和課堂學習相結合的混合學習模式。根據我們主持的省精品課程建設和省教改課題改革的實踐,結合目前各院校的開課情況,我們嘗試把混合學習應用于《現(xiàn)代教育技術》課程的整個教學過程,通過整合傳統(tǒng)課堂教學、網絡教學和課內外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體,形成了“混合整合式”教學模式,并以此作為課程改革的突破口,經過幾年的教學改革實踐,取得了較好的教學效果。

“混合整合式”教學模式的涵義主要有以下兩個方面。第一:“混合”是將知識積累與能力培養(yǎng)相結合,課堂教學、在線學習與課內外實踐活動相結合;第二:“整合”是將教學內容與其他學科課程、學生專業(yè)背景結合起來,構建以教材、配套光盤、網絡課程為載體的立體化教材體系,并與網絡教學資源、課外實踐作品等整合為一個有機統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網絡教學平臺,將傳統(tǒng)課堂教學、網絡平臺上自主或協(xié)作探究、課外活動和多元教學評價等整合為一個完整的教學過程。

在參考相關研究文獻的基礎上,基于開源的Moodle網絡教學平臺,構建“混合整合式”教學模式的網絡教學平臺,在教學實踐探索過程中,教師在具體的教學情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學模式與教學實踐之間的不匹配之處,根據實際情況進行修正和調整,致力于該模式不斷完善,通過試點-調整-完善的實踐探索過程,最后得到了相對穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強的“混合整合式”教學模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個方面的內容:

1 “混合整合式”教學模式的教學平臺。該教學平臺主要包括兩個方面的內容,一是基于學校現(xiàn)有的Moodle網絡教學平臺,把傳統(tǒng)課堂教學、網絡教學和課內外實踐活動三個平臺相結合,構建“混合整合式”教學模式的教學平臺;二是整合各種教學資源,即傳統(tǒng)教學資源,如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設備和其它課程等,網絡教學資源,如網絡課程、網絡學習資源庫、虛擬實驗室、協(xié)作項目實踐活動等,課內外實踐資源,如實驗室、微格教學、教育實習、各種學術講座和課外比賽活動等,形成一個完整的教學資源包,并融入課程教學的整個過程,構建《現(xiàn)代教育技術》公共課教學的立體化培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學混合。教學混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導和學生主體參與的混合,課堂教學和在線學習的混合,學生自主學習和協(xié)作學習的混合,課內教學和課外實踐活動的混合,實物實驗室和虛擬實驗室的混合等。

課堂教學利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢,輔以網絡教學,配合相應的教學資源,把傳統(tǒng)教學中的個人查閱、訪談、調查等自主學習和學生在網絡中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學習,傳統(tǒng)教學環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網絡的在線項目協(xié)作實踐、主題交流、探究活動的合作等協(xié)作學習,以及學術講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結合起來,并貫穿課程教學的整個過程,既能體現(xiàn)教師的主導作用又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習,完成意義建構。

3 多元評價體系。構建形成性評價和總結性評價相結合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系,把教師評價、學生自評和學生之間對學習過程的跟蹤評價等多元教學評價整合于整個教學過程,動態(tài)評價課程教學。其中課堂教學評價主要采用期末考試形式,成績占40%,在線學習主要通過電子學檔來評價,成績占30%,課內外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,成績占30%。

三 “混合整合式”教學模式在課程教學中的應用

2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》),明確規(guī)定了中小學教師教育技術能力的各項指標,使人們更加明晰了教育技術的內容,明晰了基礎教育對師范生的教育技術能力要求。以《標準》為依據,確立《現(xiàn)代教育技術》課程目標如下:使學生初步掌握教育技術的基礎理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學軟件的設計與開發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學設計能力;信息技術與學科課程整合能力等[7][8]。

通過對山東七所高師院校的問卷調查和廣泛征求教育技術專業(yè)教師意見,在我院試點教學的基礎上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術》課程的教學大綱和教學計劃,確定課堂教學72學時(理論36學時,實驗36學時),授課時間?？粕ㄔ诖蠖聦W期,本科生定在大三下學期。

本次研究以我院物理系06級物理教育專業(yè)和教育系06級小學教育專業(yè)的學生為研究對象,其中小學教育專業(yè)為文科實驗班,物理教育專業(yè)為理科實驗班,采用重構課程內容-構建課程資源-課程教學混合-多元教學評價的實施步驟,具體的實施過程如下:

1 根據課程目標,重構課程內容?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課面向全體師范生開設,不同系別的學生有著不同的學科專業(yè)背景,教學內容的安排既要考慮到不同專業(yè)學科的特點,同時又要兼顧不同層次學生的需求。根據《現(xiàn)代教育技術》課程目標,結合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術》精品課程建設和省教改課題的研究,我們從基礎理論、多媒體技術和教學實踐三個維度,重構了師范生的技能結構,主編了《現(xiàn)代教育技術》(薛慶文主編,科學出版社2007年7月出版)教材,設計與開發(fā)了以教材、配套光盤、《現(xiàn)代教育技術》網絡課程為載體的立體化教材。同時,針對本次實驗的文理兩個不同專業(yè)背景的學生,根據不同學科特點來選擇、組織、加工課程內容,分別設計了文、理兩套課程內容版本,并及時更新了現(xiàn)代教育技術的最新理論觀點和最新技術知識。

2 精選授課教師,構建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網的網絡教學平臺和網絡交流平臺,構建“混合整合式”教學模式的立體化教學環(huán)境,編寫課堂教學的大量拓展內容、最新技術知識和案例,并結合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術》網絡課程網站,將大量的相關資源,如視頻錄像、光盤、優(yōu)秀案例、歷屆學生典型作品等,整合成一個完整的課程資源包融入到網絡教學平臺,為學生學習提供全天候、多層次的資源支助。

同時,向學生提供具有學習指導性的“網上教學活動要求和具體安排”(如網上實時答疑時間,“在線作業(yè)”要求等),對學生網上學習進行指導,并在FTP教學服務器上為每個學生建立一個文件夾,供學生按進度存放每次做的工作,學生憑密碼登陸網頁,把學習筆記、作業(yè)等存放在自己的學習文件夾中,教師可隨時了解學生的學習狀況,便于教師和學生之間的相互評價;課程的電子教案,則根據教學進度提前上傳到網頁上,其他方面的資源隨時更新,幫助學生自學。豐富的數字化課程資源覆蓋課堂內外,確保混合教學的順利開展。

3 打通課堂內外,混合課程教學。在開課前將課程的教學目標、教學內容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關信息上傳到網絡教學平臺上,讓學生對課程教學有個總體的了解,明確學習目標、任務和方法。課堂教學挑選精品課程組的責任心強、技術好的骨干教師,利用網絡教學資源,結合教材內容和課程特點,采用多種教學方式相結合的模式進行課堂教學。

在課堂教學中,理論課在多媒體教室中進行,教師把教學專題網站告知學生,并且在課堂中展示以往的學生作品,以引起學生的興趣和注意,逐步引導學生重視網絡資源,在理論課上教師有意識地使用教學媒體展示理論教學內容,把教學媒體的操作使用融入到日常理論教學中,淡化理論課與實驗課的界線。教學媒體實驗主要是通過網絡教學平臺先觀看視頻錄像,再操作虛擬實驗系統(tǒng)熟悉基本實驗操作,然后再根據實驗室開放時間進行實物實驗。教學軟件實踐課開展網上實驗教學,利用多媒體網絡教學系統(tǒng)的功能,教師進行集體控制學生屏幕集中講解、小組控制學生屏幕講解、個別學生屏幕指導等活動,指導學生學習。

學生在課堂上形成一個班級共同體,而在網絡平臺上,生生之間又形成不同的虛擬學習共同體,借助課程專題網站、網絡資源等,在教師的指導和幫助下,學生用自己的賬號和密碼登錄后進行自主學習,如下載資源、寫反思日記、實時討論、上傳作品、與其他師生進行交流等活動,針對教師布置的協(xié)作學習項目,學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下開展小組討論、交流合作,在網絡環(huán)境下則開展在線主題交流、探究活動,網絡自動跟蹤記錄其活動,并形成電子學檔。

微格教學則與教育實習相結合,先觀看教學示范帶,了解微格教學的一般操作方法,再選擇部分學生現(xiàn)場錄制微格教學錄像,通過引入信息技術與課程整合理念,在微格教學訓練中加深對課程整合的理解,在隨后的教育實習中,在實習教師指導下熟練操作。同時,在課外舉辦現(xiàn)代教育技術學術講座,特別是教育技術的新理論、新技術等內容,讓學生了解現(xiàn)代教育技術的發(fā)展前沿,拓展學生視野,加深對基本理論的理解;組織學生進行大量的課外比賽活動:攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網頁設計、信息化教學說課等比賽活動,煅煉學生的現(xiàn)代教育技術實踐應用能力。

4 實施多元評價,動態(tài)評價教學?？紤]混合學習的特點,課程評價實施多元、動態(tài)評價:期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式,考查學生現(xiàn)代教育技術基礎知識;在線學習主要采用電子學檔進行評價,即學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言內容和次數、小組協(xié)作中的貢獻和組員的評價等,考查學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果;課內外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,考查學生的動手能力和理論應用能力。另外,對于參加各種課外比賽活動的同學給予獎勵加分,記入總成績。微格教學結合教育實習的情況共同考核,由實習指導教師根據微格教學實驗報告和教育實習情況綜合評定,記入教育實習成績。

四 “混合整合式”教學模式效果及總結

通過一個學期的學習,學生從內心認識到了教育技術對于自己將來教學生涯的重要性,學習積極性明顯提高,學習成績普遍提高。從卷面上看,學生能用自己的語言來提煉知識,一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網絡對教師教學評價結果來看,學生和教學督導對本課程的教學改革都給予了高度的評價,滿意率達到了95%以上;從多媒體作品的內容來看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內容,一改過去直接下載或照抄網絡作品的現(xiàn)象,說明學生能真正的自己去設計作品;從教學媒體實驗完成情況來看,學生能按要求對實驗原理、步驟、過程以及器材與環(huán)境等進行較好的闡述,能較好地撰寫實驗報告。

通過閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記,結合平常對學生的觀察與訪談和期末對學生進行問卷調查等方式,可以看出:大部分學生認可本研究所構建的“混合整合式”教學模式,認為混合學習能將傳統(tǒng)教學和網絡教學兩種學習方式的優(yōu)勢有機整合,可以提高教學績效;利用多樣化的學習資源,有助于掌握課程內容,擴大參與學習的機會,調動了學習的主動性。教師利用豐富的學習資源進行課堂教學、組織教學活動、參與網絡討論、指導學生學習,可以有效地控制教學過程,極大地提高學生的求知欲,學生的主體性得到充分的發(fā)揮;學生根據教學需要,進行個性化的自主或協(xié)作學習、作業(yè)與提交、網絡學習資源搜索、網絡課件的使用及利用網絡交流平臺進行交流等,在混合學習過程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

幾年來,我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術》課程教學改革實踐,收到了明顯的教學效果,2007年《現(xiàn)代教育技術》課程被評為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學成果二等獎,所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進行推廣應用。

參考文獻

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第7篇：課堂內外論文范文

1.1自我展示

無機化學教學共兩個學期，在每學期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團隊所有成員參加，時間限制在3分鐘以內。在自我展示的教學環(huán)節(jié)中，學生演講最多的題材是對就業(yè)的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點的話題等。演講時間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學生的表達能力，增進了同學之間的了解。由于演講成績取團隊成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團隊成員之間都會積極準備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團隊成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發(fā)學生的進取精神和團隊合作精神。

1.2學生授課

每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節(jié)等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發(fā)學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環(huán)節(jié)的分工，以及教學互動環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節(jié)課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節(jié)的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優(yōu)缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。

1.3撰寫科研小論文

鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業(yè)小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環(huán)節(jié)中，學生的團隊精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業(yè)視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識擴展

化學教育專業(yè)最大的特點是具有師范性，大學生的專業(yè)水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養(yǎng)科研思維，將被動學習變成主動學習。

2.2開放實驗室

此環(huán)節(jié)主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據自己的興趣自愿參加。2.2.1開放本科實驗室每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優(yōu)勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現(xiàn)象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業(yè)競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣、創(chuàng)造性和實踐操作性。同時還間接的培養(yǎng)了學生的學習興趣和進取精神。2.2.2開放研究生實驗室在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數據處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發(fā)表科研論文，這些學生是校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規(guī)劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業(yè)時的目標更明確。

3結語

第8篇：課堂內外論文范文

【關鍵詞】政治教學；思想道德教育；德才兼?zhèn)?/p>

1. 建立新型的思政課教育體制

作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學體制，這種體制的具體內容是：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。

具體做法是：

（1）制訂思想政治（品德）課教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

（2）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。

（3）學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。

建立新的教育教學管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。

2. 課堂教學與課外教育活動相結合

形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結構形式。

（1）思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（2）組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

（3）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

（4）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

3. 建立知行統(tǒng)一的綜合評定制度

對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

（1）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。

（2）行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

（3）綜合評定：由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮，評出學生一學期思想政治（品德）課總的成績，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

第9篇：課堂內外論文范文

[關鍵詞]自動自發(fā)設計 學位論文 運作模式研究

一、 選題的發(fā)掘、篩選與定位

(一)選題的發(fā)掘

常言道：“題好文一半”，選題是寫作學位論文的第一步，也是十分重要的一步，選題的好壞直接決定論文質量的高低。但是，當前大部分學生在準備撰寫學位論文之初，一提起選題就一陣茫然，不知如何入手，要么信手從資料書或作業(yè)中抓個題目，要么索性央求老師給個題目。讓本該認真、慎重的選題變得隨意，從而給以后的論文寫作埋下難以動筆的隱患。其實，選題是需要留心觀察、用心發(fā)掘的，學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，從以下幾條途徑去發(fā)掘選題：

1.從課堂入手。本科院校的課堂教學，常涉及學術動態(tài)前沿。學生聽講受教師的啟發(fā)，可以激發(fā)對某一學術問題的探究興趣，從而發(fā)掘好的學位論文選題。

2.從學術講座入手。學術講座比課堂更具有專業(yè)性、針對性和啟發(fā)性，學生可以根據自己的興趣愛好多聽學術講座，從中發(fā)掘學位論文選題。

3.從專業(yè)見習、實習或社會實踐活動入手?？蒲谐晒恼嬲饬x和最終歸屬點是服務社會，創(chuàng)造有用的社會價值。學生可以在專業(yè)見習、實習或社會實踐活動中，有意識地了解社會的需求，通過對解決問題的思索發(fā)掘學位論文的選題。

4.從教師的科研入手。教師的科研課題一般都具備較高的創(chuàng)新性，學生參與后，可以在整體研究步驟中探尋自己感興趣的問題，在教師的引導下發(fā)掘學位論文的題目。

5.從現(xiàn)實的矛盾焦點入手。現(xiàn)實中，人們最感缺乏的、不正常的、抱怨或議論最多的問題往往是最需要解決問題，探討這樣的問題有時可以找到最具意義的題目。

(二)選題的篩選與定位

學生在用心發(fā)掘問題之后，就要對問題進行認真篩選和定位。此過程大致分三步走：提出自己的見解查閱相關文獻資料、廣泛調研依據自己的興趣和實力酌定題目。

第一步：提出自己的見解。

學生發(fā)掘出選題后不要馬上急著去找資料，而是要趁熱打鐵，把發(fā)掘選題時自己的想法、見解、思路記下來，以備以后作

參考。如果一開始就忙于查資料，那么很容易受別人想法的影響，進而框定自己的思維，難以創(chuàng)新。

第二步：查閱相關文獻資料、廣泛調研。

學生在對選題有了自己的思路后，再充分利用網絡、圖書館等查閱相關的文獻資料，了解動態(tài)，撰寫調研提綱，再深入實地廣泛調研。在這個步驟里，學生需要解決三個問題：1.了解當前學術動態(tài)，總結國內外研究成果，避免選題陳舊、成果重復； 2.檢驗選題是否具有創(chuàng)新點。3.判斷選題的價值。選定的題目是否具有學術價值或社會價值，是學生在選題篩選階段必須判斷和界定的。

第三步：依據自身的興趣和實力確定題目。

興趣是最好的科研動力，學生在進行了前面兩步的篩選后仍然對選題充滿興趣則加大了確定選題的步伐。最后就是評估自身的實力和條件，篩選與自己實力、條件適宜的選題。

二、 師生與選題的雙向選擇模式

當前高校大多采用學生單方向的選題模式，即教師列出題目，經教研室或論文考評專家審核后公布出來，由學生選擇。個別選不好的，由系(院)行政安排。這種模式忽視了學生對選題所做出的努力，挫傷了他們的積極性，而師生與選題的雙向選擇模式，則在充分調動學生主觀能動性的基礎上，發(fā)揮教師的引導作用，最后實現(xiàn)師生雙方指導與被指導的最大協(xié)調。具體操作方法是：

首先，在大三的第二學期，面向大三學生和全體教師開展論文征題比賽，以針對性(現(xiàn)實需要)、前沿性(問題新)、創(chuàng)新性(觀點新)、應用性(可操作)、綜合性(跨學科)為指標和導向，每個指標20分，有額外亮點的需陳述理由。系(院)分專業(yè)成立專門的評定小組，小組成員必須至少包括系主任、副主任、教研室主任、本專業(yè)專家(最好有一至二名外請專家)。然后，將獲獎的學生選題公布，由教師依據自己的熟悉領域、興趣選定想要指導的學生。同時，將獲獎的教師選題公布，由學生依據自己的了解程度、興趣選定想要被指導的教師。最后，根據實際情況做相應的調整，完成整個選擇過程。

三、 論文指導環(huán)節(jié)的質量要求與互動模式設計

就當前高校的招生情況來說，一名專業(yè)教師指導6-12名學生寫作學位論文的現(xiàn)狀短時間內難以改變，為此，我們在實踐探索中，著力建構了“自動自發(fā)設計與實現(xiàn)高質量學位論文”的運作模式，分三個階段實施。

第一階段：醞釀準備期。

這一階段的持續(xù)時間比較長，從學生入校到正式寫學位論文之前都可以定為醞釀準備期。在這期間，教師的主要任務就是通過指導學生寫作社會調查報告、學年論文、科技競賽中的科研論文和見習報告等，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和寫作能力，為以后寫作學位論文打基礎；而學生的主要任務則是在認真完成上述任務的同時，全面提高對學位論文寫作重要性的認識，樹立自動自發(fā)設計和完成學位論文的思想，摸索和鍛煉必要的技能，如選題發(fā)掘、資料搜集、文獻搜索、調查研究、創(chuàng)新思維等能力。學生必須認識到，學位論文不僅僅是學校本科教學整體中非常重要的一部分，還是學生在校期間全面學習和提高能力的有效方式，通過寫作學位論文可以在畢業(yè)前夕全面梳理大學之所學，加強自己的觀察分析能力、辨證思維能力和邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力，提高自己的寫作水平，增強進入社會的信心和勇氣。

第二階段：正式寫作期。

學生完成學位論文的階段任務時間大致安排如下：從匯集資料目錄、撰寫讀書筆記、擬寫研究動態(tài)到寫作提綱及修改、任務書，第七學期末完成；開題報告，第八學期第一周完成；論文草稿及修改、英文摘要、答辯第八學期第十三周前完成。系(院)首先要統(tǒng)一設計好學生學位論文逐階段任務完成登記與成績參評卡，由指導教師掌握，每一階段任務，學生都要主動請指導教師檢查完成情況，匯報下一階段的計劃，在教師的指導下作相應的調整，并聽從學生組長所傳達的指導教師的指令，及時向指導教師匯報進展情況和參加集體研討。

第三階段：成果驗收期。

學位論文成績的評定存在一定的主觀性，以往教師在對學生學位論文成績最后評定時，由于種種原因常常給打人情分，這樣弊端很大，尤其影響下屆學生的寫作態(tài)度，給論文質量水平下滑留下隱患。對此，我們建議學位論文成績評定采取“三分比例匯總制”，即論文總成績=學生自評分(占10%)＋ 指導教師評分(占20%)＋ 專家組評分(占35%)＋ 答辯分(占35%)，在專家組評分和答辯階段將學生和指導教師姓名密封。

參考文獻：

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[2]何玲玲.關于本科畢業(yè)論文教學的幾點思考[J].經濟與社會發(fā)展，2003.9，P164-166.

[3]李維芳.本科生畢業(yè)論文指導的實踐與探索[J].邊疆經濟與文化，2006.12，P134-135.