語(yǔ)文課堂討論總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 互動(dòng) 話語(yǔ) 溝通

互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，師生互動(dòng)中的指向和形式對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果具有重要影響。語(yǔ)言溝通是師生互動(dòng)的主要實(shí)現(xiàn)形式，良好的語(yǔ)言溝通效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，教師根據(jù)實(shí)際情況不斷的進(jìn)行調(diào)整，從課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，課堂討論等方面著手實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“單方面的語(yǔ)言講解”到“師生語(yǔ)言交流“的轉(zhuǎn)變。

一、通過(guò)課堂提問(wèn)加強(qiáng)話語(yǔ)溝通

課堂提問(wèn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，合理、有針對(duì)性的提問(wèn)，可提高教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要根據(jù)生個(gè)體差異性，通過(guò)有效的提問(wèn)形式進(jìn)行師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生對(duì)話交流、思想碰撞、學(xué)習(xí)新知的作用，讓學(xué)生在提問(wèn)中啟發(fā)思維、活躍思想，推動(dòng)學(xué)生在思考中提出新奇的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，開(kāi)頭引入環(huán)節(jié)，采用“記憶性問(wèn)題”的提問(wèn)：小朋友都有爸爸媽媽?zhuān)悄銈冎榔压?、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰(shuí)嗎？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教師在講解教材的內(nèi)容時(shí)，采用“概括性問(wèn)題”的提問(wèn)，讓學(xué)生回憶并列舉蒲公英、蒼耳、豌豆等植物的特點(diǎn)，提高學(xué)生的概括能力，教師要在學(xué)生回答的過(guò)程中適時(shí)的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生們的回答做總結(jié)。在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成之后，采用“遷移性問(wèn)題”的提問(wèn)：咱們大家已經(jīng)知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽怎樣幫助他們的孩子旅行，那你們知道其他植物的媽媽是怎樣完成這個(gè)任務(wù)的嗎。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的思維動(dòng)向，遇到不會(huì)回答的學(xué)生，教師要用親切的話語(yǔ)和激勵(lì)的眼神引導(dǎo)他們回答問(wèn)題的答案，如學(xué)生列舉了大樹(shù)，可能一時(shí)想不出怎么完成“旅行”的，教師就可以逐步引導(dǎo)：“大樹(shù)的葉子到了秋天是不是會(huì)飄落”“大樹(shù)為什么飄落呢”，帶領(lǐng)學(xué)生得出答案，即：大樹(shù)通過(guò)風(fēng)的傳播，把樹(shù)葉吹向了遠(yuǎn)方。同時(shí)要對(duì)學(xué)生們的回答及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的語(yǔ)言溝通

小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)抽象的概念和知識(shí)理解起來(lái)比較困難。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景。通過(guò)學(xué)生樂(lè)于直觀、生動(dòng)的實(shí)物演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解抽象化的概念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的場(chǎng)景模擬，是通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)師生之間有效的互動(dòng)，全面的提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)曹沖稱(chēng)象的原理和步驟理解起來(lái)會(huì)相當(dāng)吃力，教師利用多媒體，展現(xiàn)曹沖稱(chēng)象的具體步驟，空船的吃水線和負(fù)重石頭船的吃水線以及吃水線的變化都能在屏幕上清晰的顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師也可根據(jù)曹沖稱(chēng)象和具體步驟，讓學(xué)生利用水盆、玩具象、石子和稱(chēng)模擬曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程，理解稱(chēng)象的原理。在完全理解原理之后，鼓勵(lì)學(xué)生想出新的解決辦法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇文章時(shí)，正好是秋天的時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，進(jìn)行一場(chǎng)別具特色的秋日野游，讓學(xué)生實(shí)地觀察秋天的自然美景。這樣的形式，學(xué)生既樂(lè)于接受，收到的教學(xué)效果也很顯著。

三、通過(guò)課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通

課堂討論是在課堂教學(xué)中師生就某一問(wèn)題展開(kāi)溝通交流，教學(xué)氛圍相對(duì)輕松，學(xué)生參與度比較高的一種教學(xué)方式。課堂討論可以是教師和學(xué)生的談?wù)摚部梢允菍W(xué)生與學(xué)生之間的談?wù)?。在課堂討論中，教師要針對(duì)教材內(nèi)容、小學(xué)生的個(gè)性特征以及實(shí)際意義設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇正確有效的討論方式。在談?wù)撨^(guò)程中要注意創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，有步驟、有秩序的進(jìn)行討論。

例如《我選我》這篇課文，文中在選舉勞動(dòng)委員的時(shí)候，王寧毛遂自薦，選舉自己當(dāng)勞動(dòng)委員。中國(guó)人歷來(lái)倡導(dǎo)“中庸”的思想，主張做人要不偏不倚，不能太過(guò)外漏。王寧的這種做法似乎和“中庸”的思想不相吻合。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生選舉班干部的實(shí)際，組織談?wù)撏鯇幍倪@種做法到底對(duì)不對(duì)，如果對(duì)了，它的意義在哪里，如果不對(duì)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。這樣的談?wù)搶?duì)學(xué)生做人做事有很大的啟發(fā)意義。在談?wù)摰倪^(guò)程中，教師要注意維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，對(duì)一些過(guò)激的言行要做出正確的指導(dǎo)。

第2篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 爭(zhēng)論能力

爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說(shuō)是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊的意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思考能力的訓(xùn)練。

為什么課堂教學(xué)需要爭(zhēng)論？語(yǔ)文課堂教學(xué)更需要爭(zhēng)論呢？因?yàn)檎n堂爭(zhēng)論作為教學(xué)的手段之一，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和求知規(guī)律的，中學(xué)生喜思善辯，思想活躍，課堂爭(zhēng)論這樣的形式很切合他們的學(xué)習(xí)心理。我們都知道學(xué)習(xí)就是不斷提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，并由此不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。就這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要爭(zhēng)論。置身于課堂爭(zhēng)論，學(xué)生就會(huì)自主地投入到見(jiàn)疑而疑，進(jìn)而再疑直至解疑的積極思維中去，就會(huì)自覺(jué)的開(kāi)發(fā)思路，從無(wú)疑的情況里去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并從中獲得深層的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。另一方面，課堂爭(zhēng)論又是信息多方位，多層次，高頻率交流的最佳時(shí)機(jī)，各種思路的匯合，不同觀點(diǎn)的撞擊，或在爭(zhēng)鳴中各抒己見(jiàn)，或在辯論中針?shù)h相對(duì)，這不僅能使學(xué)生的多種思維和表達(dá)方式都有機(jī)會(huì)得到鍛煉與提高，而且有利于改變教師直接灌入，教的吃力，學(xué)生只顧學(xué)，沒(méi)時(shí)間思考的被動(dòng)局面。

語(yǔ)文教學(xué)（課堂教學(xué)）中解疑析難，活躍思維的手段很多，如教師提問(wèn)，引發(fā)討論，在教學(xué)中有著不可替代的作用與意義。在以前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)多向思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等多方面都有積極作用，特別是那些富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)要求的課堂討論，在提高教學(xué)效益方面往往能產(chǎn)生關(guān)鍵作用。但是，一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和討論的引發(fā)，其構(gòu)想、組織的主導(dǎo)者依然是教師，其目的無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生順著教師既定的教學(xué)思路進(jìn)行教師所預(yù)想的教學(xué)情境。而課堂討論則使學(xué)生在跳出教師所限定的“框框”方面有更多的“言論自由”，至于學(xué)習(xí)思路的開(kāi)拓和延伸方面則有更寬廣的回旋余地。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本文的中心展開(kāi)討論。預(yù)習(xí)提示告訴我們：“本文描述‘新裝’的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階級(jí)的阿諛?lè)畛泻吞搨瓮疙?。”學(xué)習(xí)此文后，有幾個(gè)同學(xué)對(duì)此提出異議：“這篇課文的中心課本上總結(jié)的不全面，文中不只是諷刺了皇帝和大臣，也諷刺了老百姓?！庇械膶W(xué)生立即反問(wèn)：“何以見(jiàn)得？難道課本上總結(jié)的還會(huì)不全面？”對(duì)此問(wèn)題全班同學(xué)積極展開(kāi)了討論，各說(shuō)各的理，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。通過(guò)爭(zhēng)論，歸納總結(jié)，最后意見(jiàn)達(dá)到一致：《皇帝的新裝》不僅諷刺了皇帝及其大臣的愚蠢，也諷刺了老百姓，這對(duì)于我們今天的人來(lái)說(shuō)有著教育意義，我們今天的人有很多像“老百姓”那樣不能正視現(xiàn)實(shí)，辦了蠢事。這篇童話不僅是過(guò)去時(shí)代的人們的一面鏡子，而且也可以作為今天的人們的一面鏡子，它對(duì)任何時(shí)代的人都有著現(xiàn)實(shí)的教育意義。通過(guò)爭(zhēng)論，使學(xué)生對(duì)這篇童話的理解更深了一層，學(xué)生的思路也更寬廣了。因此，讓學(xué)生在約束更少的氣氛中自由爭(zhēng)論，暢所欲言，較之一般的對(duì)題作答，奉命討論，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性可以得到更大程度的發(fā)揮，他們的聰明才智也有了更為充分的顯露機(jī)會(huì)。其次，課堂爭(zhēng)論較之一般的課堂提問(wèn)，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題的理解的加深（上述例子也可以說(shuō)明這一點(diǎn)）。再次，課堂爭(zhēng)論更有利于學(xué)生思維的發(fā)散與強(qiáng)化，也有利于學(xué)生接受，分析，判斷，理解，記憶，綜合，反應(yīng)，表達(dá)，應(yīng)變，交際等多種能力的全面提高。有位同學(xué)交際能力很強(qiáng)，他在獲區(qū)講演比賽一等獎(jiǎng)后說(shuō)：我這方面的能力，是在課堂爭(zhēng)論中鍛煉出來(lái)的。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有爭(zhēng)論。我們?nèi)绻軐⒄n堂爭(zhēng)論自覺(jué)地而不是被動(dòng)的，有目的要求而不是隨心所欲的引入到語(yǔ)文教學(xué)中去，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將突破現(xiàn)存的模式而步入到新的領(lǐng)域并使之增添更多的活力，還能使中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)向著講實(shí)用、實(shí)惠、實(shí)效的方面邁出極其重要的一步。

課堂爭(zhēng)論教學(xué)手段的意義不僅在于使學(xué)生的思想得到了進(jìn)一步的解放，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而且對(duì)教學(xué)水平的提高也是十分有益的。因?yàn)樵谡归_(kāi)課堂爭(zhēng)論時(shí)確實(shí)會(huì)產(chǎn)生種種不少教師按常規(guī)備課而未能料及的情況與問(wèn)題，這就促使教師在備課時(shí)不能停留在教材，滿足于講清一般的語(yǔ)言文字因素。更要注意挖掘語(yǔ)文教材中的其他內(nèi)在的教學(xué)因素，并將其融會(huì)貫通。唯有如此，語(yǔ)文教師才能對(duì)課堂爭(zhēng)論隨時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的局面處變不驚，應(yīng)付自如。因此，運(yùn)用課堂爭(zhēng)論這一教學(xué)手段在客觀上迫使教師鍛煉課堂應(yīng)變能力，積極疏導(dǎo)方法，這就引起了廣大的語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的重視，鼓勵(lì)教師的備課由熟悉型向研究型轉(zhuǎn)化，教師的教育目的由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化。

第3篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語(yǔ)文 討論范圍 討論時(shí)機(jī) 討論形式

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的要求，教師在此過(guò)程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造自由的討論氛圍

不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見(jiàn)和想法，并闡述觀點(diǎn)。營(yíng)造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有氛圍做支持的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法成功的。因此，語(yǔ)文教師需要重視課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)彼此間的感情，并收獲知識(shí)。

首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問(wèn)題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓小組成員通過(guò)討論的形式得出最終的意見(jiàn)，反饋給教師，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

其次，教師需要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)王二小，并提問(wèn)學(xué)生“如果你是王二小你會(huì)怎么做？”教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師還需要表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生回答問(wèn)題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，教師通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)可以增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)師生感情，通過(guò)討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法把握討論時(shí)機(jī)，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問(wèn)方式和討論方式，通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)注意提問(wèn)的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，并積極發(fā)表自身意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時(shí)，教師就應(yīng)該抓住該時(shí)機(jī)組織小組討論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會(huì)感到困惑又會(huì)充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說(shuō)出自己的猜測(cè)。雖然地球未解之謎無(wú)法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。

提問(wèn)是雙向的，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓教師解答。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中再一次加深對(duì)課文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式

小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式和討論形式的單一而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)較為直接的方式得到答案或問(wèn)題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長(zhǎng)主持討論，匯報(bào)討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過(guò)程中收獲知識(shí)。為了增強(qiáng)與學(xué)生的感情，教師可以主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對(duì)象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語(yǔ)的表達(dá)。

總而言之，語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的心理活動(dòng)角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂討論；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)等方面的教學(xué)目標(biāo)。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價(jià)值觀，又能促進(jìn)生生之間、師生之間開(kāi)展信息多向傳遞，形式多元互動(dòng)，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。

如今在語(yǔ)文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學(xué)生探求知識(shí)，特別是在公開(kāi)課活動(dòng)中，課堂討論很熱烈，同學(xué)們你爭(zhēng)我辯，熱鬧非凡……事實(shí)上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現(xiàn)象存在諸多問(wèn)題。①討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容許多沒(méi)有含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì)，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時(shí)間不合理。要么討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水；要么討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)事可以做，課堂松散，討論時(shí)間演變成了學(xué)生的休閑時(shí)間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳個(gè)不停。討論無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律。小組是開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學(xué)生完全沒(méi)有靜心讀書(shū)、獨(dú)自體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，效果會(huì)好嗎？一味的討論，若不加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)本末倒置。我認(rèn)為課堂討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識(shí)的需要。因此教師在課堂上安排討論時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問(wèn)題“難易”要有度。討論要對(duì)所提出的問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問(wèn)題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別要考慮問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題過(guò)于容易，激不起學(xué)生的思維火花，會(huì)使討論流于形式；問(wèn)題過(guò)難則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼心理。這就需要老師精心研究問(wèn)題。悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。難易程度要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，要讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，通過(guò)討論，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一課時(shí)，對(duì)于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車(chē)來(lái)拉他，可“元方入門(mén)不顧”，是否屬于無(wú)禮？此文寫(xiě)的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅大家有話可說(shuō)，有感而發(fā)，而且還在無(wú)形中學(xué)習(xí)了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

1.2 討論的“時(shí)間”要有度。在安排學(xué)生討論時(shí)，大多是討論時(shí)間過(guò)短，三、四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身去，問(wèn)題還沒(méi)有展開(kāi)，老師就宣布討論結(jié)束了；有的教師還常用時(shí)間來(lái)限制：“下面大家討論一分鐘。”一分鐘學(xué)生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時(shí)間又過(guò)長(zhǎng)，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問(wèn)題。討論時(shí)間的長(zhǎng)短需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活處理。問(wèn)題沒(méi)有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時(shí)間打斷；有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論已經(jīng)沒(méi)有什么進(jìn)展了，就不要再討論了，可以換個(gè)角度試試。

2.要正確使用課堂教學(xué)中的討論法

在提倡“開(kāi)放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等光鮮的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為：討論的內(nèi)容要有選擇性。如文學(xué)常識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)，我認(rèn)為就沒(méi)有過(guò)多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時(shí)間要合理。時(shí)間的長(zhǎng)短要以實(shí)際情況而定，長(zhǎng)了是一種浪費(fèi)，會(huì)“喧賓奪主”，因?yàn)橛懻撝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種。短了則起不到討論應(yīng)有的作用；教師要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，使大家基本形成共識(shí)；討論應(yīng)該面向全體學(xué)生，大家你一言我一語(yǔ)，議一議，論一論，廣泛聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，防止少數(shù)學(xué)生主宰討論、壟斷討論的不良現(xiàn)象。

3.“課堂討論”要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

第5篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵；預(yù)設(shè)；引導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂討論是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它一改往日的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)討論激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，達(dá)成共識(shí)，由老師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成老師與學(xué)生的“多言堂”，極大地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文興趣，也活躍了課堂氣氛，讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，不再是死水一潭。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開(kāi)始，冷冷清清收?qǐng)觥边@一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，這是語(yǔ)文教學(xué)中值得深思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為有效的課堂討論必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，提供機(jī)會(huì)

所謂討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某些問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。形式多樣的討論可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生神思飛躍，靈光閃動(dòng)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的思維與文本相溝通，對(duì)內(nèi)容的理解更全面、更深刻。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還能夠形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。因此，作為教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)討論式教學(xué)的真正內(nèi)涵，為學(xué)生多多提供討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)，在交流、辯論中使學(xué)生感悟理解，提高認(rèn)識(shí)，形成能力。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題，有的放矢

討論是由問(wèn)題引發(fā)的。討論就是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的不同側(cè)面或者不同觀點(diǎn)的碰撞。為了使討論目標(biāo)明確，有的放矢，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在綜合分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上巧妙地預(yù)設(shè)討論的問(wèn)題。如在《陳太丘與友期》一文結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車(chē)來(lái)拉他，可“元方入門(mén)不顧”。這一情節(jié)生動(dòng)地展示了人物形象，而陳元方的這個(gè)做法“是否屬于無(wú)禮”應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)之一，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)討論題，通過(guò)討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。由于此文寫(xiě)的是少兒生活故事，能引起學(xué)生的共鳴，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，而且還能在無(wú)形中學(xué)到為人處世的方法，收到課文學(xué)習(xí)以外的效果。圍繞重難點(diǎn)討論的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、搜集資料，進(jìn)而形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程。討論時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的看法，能加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文主題的理解。因此針對(duì)課文的重難點(diǎn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，能激發(fā)學(xué)生旁征博引、探究主題的興趣和能力，能高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、正確引導(dǎo)，去偽存真

課堂討論是同學(xué)合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開(kāi)討論。例如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)摗坝薰粕?，愚也，智也？”這個(gè)問(wèn)題，許多同學(xué)認(rèn)為愚公意志堅(jiān)定，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不畏艱難，精神可貴，領(lǐng)會(huì)到了文章的內(nèi)涵，但也有人認(rèn)為愚公是自討苦吃，有人認(rèn)為愚公應(yīng)該搬家。面對(duì)這些觀點(diǎn)，筆者及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文中“懲山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家繞山出行的情景，體會(huì)他們內(nèi)心的痛苦與無(wú)奈，然后播放歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生根據(jù)歌詞“面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿”來(lái)理解愚公“迎難而上、造福子孫”的宏圖大志。最后筆者說(shuō)：“無(wú)數(shù)革命先烈艱苦奮斗，拋灑熱血，讓我們過(guò)上了幸福美好的生活，難道他們也傻嗎？”通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提高，對(duì)愚公精神有了更深的理解。

四、限時(shí)討論，保證高效

任何事情如果沒(méi)有時(shí)間作保證都將流于形式，討論也是如此。有時(shí)我們看到課堂上老師讓學(xué)生討論，同學(xué)們積極參與，熱烈討論，但海闊天空，漫無(wú)邊際，最終還達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問(wèn)題有深入的看法。一堂課只有45分鐘，討論問(wèn)題只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能沒(méi)有時(shí)間的限制。教師必須在出示了討論的問(wèn)題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間，提醒學(xué)生盡快圍繞問(wèn)題發(fā)表看法，否則松松垮垮，就成了“低效”的討論，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤教學(xué)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固成果

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師都注重營(yíng)造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場(chǎng)的效應(yīng)，卻忽視了討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過(guò)后，收效甚微，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。由于初中生對(duì)知識(shí)的提煉能力和總結(jié)能力不很強(qiáng)，需要老師對(duì)激烈的課堂討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。沒(méi)有討論的總結(jié)是空洞的，沒(méi)有總結(jié)的討論是無(wú)效的，所以會(huì)出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開(kāi)始，冷冷清清收?qǐng)觥边@一奇怪現(xiàn)象。其實(shí)，討論后，教師及時(shí)、明確的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂討論效果的升華和延伸。例如學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科舉制度對(duì)范進(jìn)的毒害。筆者告訴學(xué)生：科舉制度毒害的不僅僅是范進(jìn)一人，還有無(wú)數(shù)的讀書(shū)人?？滓壹阂彩强婆e制度的犧牲品，如果他們兩個(gè)碰到一起，會(huì)發(fā)生什么呢？許多學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解想象到范進(jìn)將冷酷無(wú)情，落井下石，孔乙己的下場(chǎng)會(huì)更悲慘。這樣一來(lái)，科舉制度毒害了讀書(shū)人靈魂的主題就非常明顯了。學(xué)生拓展了知識(shí)，也深刻理解了主題。

第6篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

1回顧反思

在講授《我愿意是急流》一課時(shí)，我將這堂課分為四步:美美地聽(tīng)、美美地讀、美美地品和美美地說(shuō)。第三步是我在這堂課著力用心處理的地方。我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的“意象”、“意境”和“意蘊(yùn)”的美。所以提出了讓學(xué)生思考的問(wèn)題:“這首詩(shī)好在哪里?有什么樣的美點(diǎn)?有什么樣的妙點(diǎn)?”為了避免鑒賞時(shí)學(xué)生無(wú)從下手，我緊跟著又給了提示和引導(dǎo):“你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整體結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么?！边@些都表明了對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)的要求是鑒賞。但是學(xué)生似乎沒(méi)有明確意識(shí)到這一點(diǎn)，有許多人說(shuō)著說(shuō)著就說(shuō)到自己對(duì)這首詩(shī)的理解上去了，有的學(xué)生甚至又準(zhǔn)備與其他同學(xué)展開(kāi)爭(zhēng)論。在這種情況下，我并沒(méi)有把這種討論帶到“對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的不同理解”上去，相反，我在微微糾正個(gè)別學(xué)生在理解方面出現(xiàn)明顯“偏差”的同時(shí)，有意地引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的“結(jié)構(gòu)之美”“意象遞進(jìn)之美”“意象群的排列之美”。在學(xué)生們討論交流告一段落后，我總結(jié)到:“下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美:意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美?！?/p>

其實(shí)我回頭看學(xué)生的發(fā)言中他們未必說(shuō)到了這“三美”，但重要的是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)歌“三美”的鑒賞上來(lái)了。隨后我又讓學(xué)生借此再來(lái)鑒賞舒婷的《致橡樹(shù)》一詩(shī)中的意象、意境和意蘊(yùn)，始終把組織學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，如果討論中任憑學(xué)生去談對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，那下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒(méi)有了基礎(chǔ)，無(wú)法展開(kāi)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)了。

2反思總結(jié)

有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在討論中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，隨意地讓學(xué)生自由討論，那么學(xué)生的討論最終只會(huì)流于形式，思維能力、學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起。教師的指導(dǎo)要充分體現(xiàn)在整個(gè)課堂討論過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在討論過(guò)程中的思考與交流，要有意識(shí)地對(duì)討論活動(dòng)的各個(gè)階段步驟進(jìn)行安排引導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)始終朝著教學(xué)目標(biāo)的方向推進(jìn)。

我們常常自己在組織課堂討論的時(shí)候能感覺(jué)到時(shí)間的寶貴，因而總是怕討論的時(shí)間太長(zhǎng)，隨時(shí)想打斷或終止討論。因此不管是在自己上課還是在聽(tīng)別人課的時(shí)候經(jīng)?？梢月?tīng)到教師們常說(shuō)這樣一句話:“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們就先暫時(shí)討論到這?！闭f(shuō)這話時(shí)教師的目的是不想耽誤時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)目標(biāo)?？墒?，如果這話是在忽略或無(wú)視學(xué)生討論的情況下說(shuō)出來(lái)的，那這堂課上的討論活動(dòng)就可以說(shuō)是無(wú)效的了。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間討論，也就不能完全顯現(xiàn)出他們存在的問(wèn)題，這堂課也就無(wú)法借此來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)談何有效完成。因此，“等候時(shí)間”往往是至關(guān)重要的，它還是一種高度有效的教學(xué)策略。在課堂討論整個(gè)過(guò)程中，等候時(shí)間與活動(dòng)的某些方面有很大聯(lián)系，如更多的學(xué)生之間的交流和更多的學(xué)生的發(fā)言等等。因此，雖然在討論設(shè)計(jì)時(shí)要考慮討論時(shí)間問(wèn)題，但這也要在課堂上靈活控制。教師一定要仔細(xì)觀察生生討論的情況，根據(jù)他們對(duì)問(wèn)題討論的完整性和參與性來(lái)控制討論時(shí)間。

要提高教學(xué)組織能力和課堂控制能力，使語(yǔ)文課堂討論活躍而不紛亂，生動(dòng)而有效。學(xué)生在臺(tái)下思考討論的時(shí)候，老師要在教室里走動(dòng)聆聽(tīng)，隨時(shí)指導(dǎo)幫助他們，特別要防止討論離題。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生畢竟還是孩子，有時(shí)難以控制自己，難以做到心神合一，討論起勁的時(shí)候，他們會(huì)討論到其他方面。所以，在學(xué)生思考問(wèn)題、討論交流的等待時(shí)間里，教師要注意走下講臺(tái)聽(tīng)取學(xué)生的討論并隨時(shí)提醒引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無(wú)意義的問(wèn)題上。

第7篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的缺陷

1、討論的問(wèn)題深度不夠，討論的價(jià)值不大

討論的問(wèn)題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問(wèn)題都需要開(kāi)展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。例如，第十一冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)。教師在個(gè)別學(xué)生示范討論后，隨即要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，于是，學(xué)生甲問(wèn)：“詹天佑你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”學(xué)生乙回答“沒(méi)有。”①原來(lái)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，看似熱鬧，其實(shí)意義不大。

2、討論的時(shí)間不夠，留于形式主義

有價(jià)值的問(wèn)題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開(kāi)始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見(jiàn)，其他同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽(tīng)課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無(wú)來(lái)往

不知是什么原因，普遍的語(yǔ)文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至說(shuō)閑話，不參與問(wèn)題的討論?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只會(huì)形成“話語(yǔ)”、“霸權(quán)”。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、呼喚有效的課堂討論

（一）討論內(nèi)容的精心組織

小學(xué)課堂討論通常只是教師有意識(shí)地安排幾分鐘而已，對(duì)討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進(jìn)行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行討論才有價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能展開(kāi)討論，這是值得教師們細(xì)細(xì)探究的。

1、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2、精心選擇能展開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行討論

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無(wú)成效，討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。討論題的設(shè)計(jì)從以下各方面去展開(kāi)

（1）從學(xué)生認(rèn)知情感方面展開(kāi)

要使課堂討論能夠展開(kāi)，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設(shè)的問(wèn)題也能學(xué)生的認(rèn)知水平，這也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行。如：《跳水》中“孩子聽(tīng)到下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)?！庇行W(xué)生問(wèn)：“為什么孩子才醒悟過(guò)來(lái)？他悟到了什么？”學(xué)生你一句我一句，課堂氣氛趨向。通過(guò)討論學(xué)生們感受到了情況的危急。因?yàn)檫@一問(wèn)題學(xué)生都有各自的見(jiàn)解。因此不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都給予了自由表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并且從中給予了表?yè)P(yáng)或中肯的建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，而產(chǎn)生成功的喜悅感，使他們以積極的心態(tài)投入到討論中。

（2）從議題的難易度方面展開(kāi)

把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問(wèn)題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因?yàn)樘吆吞蜁?huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳、興味索然或?qū)Υ鹑缌鳎瑹o(wú)法做深層次的展開(kāi)而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到教師的預(yù)定目標(biāo)，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

（二）討論時(shí)機(jī)的把握

俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

1、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)

由于這種心理狀態(tài)的作用學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺(jué)到。教師不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把他們的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)并且通過(guò)討論，讓學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文，而且很好地把握了文章的中心，使學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也得到了磨練。

2、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)

第8篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

一、精心備課，準(zhǔn)確把握

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。老師備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，取其精華，安排教學(xué)。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。備課時(shí)，還要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。備課不必面面俱到，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。對(duì)語(yǔ)文課本中豐富而重要的內(nèi)容，只有老師認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，備好學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解并且精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明：通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強(qiáng)三到四倍。因此教師在課堂上充分采用各種手段，激發(fā)學(xué)生積極性，會(huì)起到事半功倍的效果。我們要全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周?chē)鷮W(xué)生的情緒。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)激情要適當(dāng)，一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師充滿激情的狀態(tài)下進(jìn)行的。特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師幽默的語(yǔ)言、激情的導(dǎo)入、有感情的誦讀、飽含真情的評(píng)價(jià)、抑揚(yáng)頓挫的總結(jié)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)以良好的情緒感染學(xué)生，并在無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。

三、巧用媒體，直觀形象

計(jì)算機(jī)將來(lái)自不同途徑的信息像人的大腦一樣進(jìn)行了綜合處理，將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，各種信息不再只是簡(jiǎn)單地疊加，而是建立了一種有機(jī)的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，容易取得較好的教學(xué)效果，而且能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性能起到積極的推進(jìn)作用。

四、發(fā)揮主體，合作探究

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，有思想、有活動(dòng)，只有教師把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂灌，那么這節(jié)課你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解、不知所云，甚至是一頭霧水。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多幫助他們、了解他們，使他們能充分地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在教學(xué)中教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要建立良好的課堂討論，注重營(yíng)造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與、勇于表達(dá)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，為合作探究教學(xué)提供環(huán)境，這樣才更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵(lì)，一種創(chuàng)新。合作探究過(guò)程中的爭(zhēng)論和共鳴，能讓上、中、下生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成激動(dòng)人心的充滿智慧與感情價(jià)值的討論氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

五、練習(xí)強(qiáng)化，因人而異

課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫(xiě)。因此必須合理安排好學(xué)生讀、寫(xiě)、議、練的內(nèi)容和步驟，做到注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用。教師要有計(jì)劃地安排多維練習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而保證課堂的高效教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的作業(yè)形式。不可否認(rèn)，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平布置不同層次的課堂作業(yè)，以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適宜的作業(yè)達(dá)到總結(jié)學(xué)習(xí)、鍛煉提高的目的，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂上布置由易到難的多個(gè)層次練習(xí)，可以使學(xué)優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，可以使學(xué)困生有進(jìn)步有收獲。比如，有的學(xué)生作文水平不高，我們不妨讓他多讀讀課外書(shū)籍，多背誦一些優(yōu)美的文章；有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)，我們可以安排他組織同學(xué)進(jìn)行課本劇排演或者舉行一些小辯論會(huì)，等等。總之，語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)盡可能地因人而異，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)去練習(xí)，這才能讓學(xué)生既鞏固知識(shí)，又拓展能力。

高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的不懈追求。只有我們改變舊的教學(xué)方法，更新觀念，精心備課，熱情鼓勵(lì)和精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的主動(dòng)性，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)效率。只要每一位教師都多注意教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷反思，不斷探索，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求高效教學(xué)的思路，減負(fù)增效就會(huì)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫婉英.巧用多媒體，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率.

第9篇：語(yǔ)文課堂討論總結(jié)范文

經(jīng)過(guò)反思，筆者總結(jié)出以下癥結(jié)：（1）學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平較差，遇到問(wèn)題找不出解決方法；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很多學(xué)生沒(méi)有參與課堂討論的習(xí)慣，他們很多都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與討論的積極性難度較大；（3）教師看不到立竿見(jiàn)影的效果，往往會(huì)知難而退。那如何才能讓農(nóng)村的孩子動(dòng)起來(lái)參與課堂討論呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

一、養(yǎng)成學(xué)生參與課堂討論的習(xí)慣

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，只有養(yǎng)成課堂討論的習(xí)慣，才能真正使這種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在作用力。

1.設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生討論，樹(shù)立信心

由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以在剛開(kāi)始時(shí)，教師可以分散難點(diǎn)，化難為易，設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行同桌討論或小組討論，對(duì)學(xué)生的回答要有積極及時(shí)的評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的習(xí)慣，但也要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單但不能沒(méi)有可討論性，總之要把握好度。如，在小說(shuō)的教學(xué)中讓學(xué)生討論人物性格，說(shuō)明文教學(xué)中讓同桌之間討論說(shuō)明方法等。

2.設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題小組討論，提高積極性

教師要善于發(fā)掘語(yǔ)文教材中的趣味性或爭(zhēng)議性問(wèn)題，提高學(xué)生參與討論的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于去討論。如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以讓學(xué)生討論：（1）木蘭辭官只是因?yàn)樗荒綐s利嗎？（2）木蘭詩(shī)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神了嗎？

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞏固習(xí)慣

1.設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有合作。組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以讓組內(nèi)成員更好地合作，所以教師應(yīng)制定課堂小組發(fā)言評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)公布欄，根據(jù)小組回答問(wèn)題的量和質(zhì)給各組累計(jì)得分，評(píng)優(yōu)選能，在競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂討論交流。

2.適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與熱情

教師可以向?qū)W校申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用，由學(xué)生自己管理，定期對(duì)課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的組或個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，特別是后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)要尤為重視，從而強(qiáng)化學(xué)生參與課堂討論的習(xí)慣。

三、優(yōu)化討論組結(jié)構(gòu)，以優(yōu)帶差

組內(nèi)結(jié)構(gòu)要精心安排，各組學(xué)生的總體水平要基本一致。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要有各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并且要開(kāi)展以優(yōu)帶差活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶后進(jìn)生，教師也要多關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)。

四、教師適時(shí)參與討論