形勢與政策課程總結精選(九篇)

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第1篇：形勢與政策課程總結范文

關鍵詞：形勢與政策；協同教學；循環教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0005-02

高校形勢與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課程。但是由于形勢與政策課的教學內容廣泛龐雜且具有較強的時效性，因此對教師教學提出了嚴峻挑戰。從每學期教育部頒發的《高校“形勢與政策”教育教學要點》可以看出，教學內容不僅涵蓋了政治、經濟、文化、軍事等各個領域，而且還緊跟國內外形勢的新變化和新特點。這樣復雜而龐大的教學內容，使只具有單一專業背景的教師常常難以駕馭，成為學生對教學效果不滿意的主要原因。協同教學（team teaching）為解決這一問題提供了有效的方法。協同教學通過教師間的相互合作，最大限度地發揮了每個教師的能力和專業特長，實現了教學效果的最大化和學生滿意度的提高。本文將首先介紹協同教學的理論背景和使用方法，然后結合形勢與政策課的具體情況有針對性地提出運用建議。

一、協同教學的理論背景和主要類型

（一）協同教學的理論背景

二戰后，傳統教育中“一個老師負責一個班級”的教學模式暴露出了各種問題，由此被教育學者廣泛關注并引發了新一輪的教育革新。20世紀50年代末60年代初的群組學校（The Platoon School）、文納特卡計劃（The Winnetka Plan）、普埃布洛計劃（The Pueblo Plan）等就是這輪教育革新的具體表現。在這些教學革新中，學生的個體差異被重視，教師的教學潛力被有效開發。協同教學概念也就在此背景下產生。

最先實行協同教學的是美國馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學，隨后“萊斯康協同教學模式”（Lexiton Team Teaching Program）開始出現在教育學刊物上并為人熟知。在“萊斯康協同教學模式”中，每門課程設3個合作教學小組，每組各內設組長（Team Leader）1名、高級教師（Senior Teacher）1名、普通教師2―4名、實習教師1名、教務助教1名、事務助教1名；學生根據學習能力的高低也被分為3個小組，分別由不同的合作教學小組負責。該模式一出現就受到熱議，是因為它在以下幾個方面發揮了顯著作用。1.最大限度發揮了每個教師的特長。2.很好地對應了學校規模的擴大化和教學內容的復雜化。3.滿足了學生要求個別指導的要求[1]。

1964年，夏普林（Shaplin）和奧德茲（Olds）將協同教學定義為一種為了提高教學效果將聽課人員重新組織分配的教學方法，分配后的每一聽課小組都至少應由2名以上的教師協同完成教學[2]。協同教學在20世紀70年代傳入亞洲，在日本和我國香港、臺灣地區比較常見，大陸地區對該方法的研究還處于起步階段。臺灣學者鄭博真將協同教學定義為“協同教學是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科（學習領域）的全部或部分共同合作計劃、教學、評估學生或評價教學”[3]。綜上所述，協同教學至少具有以下幾個特征。1.強調因材施教，學生的學習能力和教師的教學能力是分組的根本依據。2.強調教師之間的合作，同一小組的學生也需要由2名以上的教師負責。3.強調發揮教師的個人優點，教師在教學合作中的任務分配由教師自身的特長決定。4.突出教學小組的臨時性，教學小組因課程而產生，隨課程結束而消失。

（二）協同教學的主要類型

協同教學在隨后的數十年發展中，逐漸演變出多種類型，其中主要包括教師循環教學型、學生循環學習型、教師個別指導型、教師分級指導型、教師共同教學型等等。

1.教師循環教學型。課程教學由多名教師合作完

成，每個教師根據專業背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發生變化但教室固定不變。這種教學方式多運用在內容廣泛或含有跨專業知識的課程中，宏觀類的通識教育課程或專業基礎概論課程都可以采用該方法。因為這些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。

2.學生循環學習型。課程教學由多名教師合作完

成，每個教師根據專業背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中不僅教師發生變化而且教室也發生變化。與教師循環教學不同的是，學生循環學習方法要求學生根據教學內容的不同分別到不同的教室聽課。這種方法的最大特點是可以最大限度利用學校各種硬件設施，適合實驗課或實踐課等對教室有特殊要求的課程。

3.教師個別指導型。將學生分組后，每組配備不同的指導教師分別對學生進行個別指導教學。該教學方法強調學生與教師的一對一交流，分組時每組人數不宜過多，主要適用于藝術類課程教學，在研究生教育中也比較常見。

4.教師分級指導型。將學生按照成績分級，不同的教師負責不同級別學生的教學。該方法適合需要連續多學期完成的課程，如大學英語、大學體育。這些課程可以根據學生過去的成績對其分級，在教學內容和教學方法上實現按需教學。

5.教師共同教學型。同一課堂由多名教師共同參

與，協同組織展開教學。該方法適用于教學中的討論環節，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果。

二、形勢與政策課運用協同教學的策略

形勢與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門，沒有固定教材和教學內容，每學期都要根據教學部的“形勢與政策”教育教學要點制訂新的教學計劃、準備新的教案。從歷年的“形勢與政策”教育教學要點來看，覆蓋面非常廣泛，政治、經濟、文化、安全、國際、國內無所不包。這樣，如果運用傳統的教學方法，一名教師負責一個班級從頭講到尾，不僅無法突出教師的專業優勢，而且導致教學內容無法深入甚至可能出現內容講授上的錯誤。如果使用協同教學中的教師循環型方法，則可以很好地解決這一問題。

（一）學期開始前的扎實準備

在學期開始前，組成合理的教學合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢與政策課教學的教師的專業背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎上確定授課內容、范圍、深度。再次，根據學生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結合的基礎上形成教學合作小組，確定各自教學責任并選擇適當的教學班級。最后，根據教學需要，分頭準備教學資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問題來自教師本身，例如來自不同部門的教師難以打破行政框架限制，教師心態封閉、固執并擔憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識背景相同不存在合作優勢等等。就形勢與政策課來講，放開對教師的限制，吸引不同專業背景的教師參加到教學中來是形成教學合作小組的關鍵。

（二）學期中的緊密合作

一旦教學團隊成立起來，協同教學就基本成功了一半。在學期中，教師應該彼此尊重，及時溝通，相互支持，樂于分享教學材料和經驗。建立有效的溝通渠道是實現合作的客觀保障，比如定期開會、建立QQ群、建立課程網站、建立微博賬號等等。該階段最常見的問題是教學內容如何保證連接和完整，如何對學生日常學習進行系統的客觀評價。就形勢與政策課來講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國內外重大問題，使課程總與時事保持一致是教學的關鍵，教師協同組織完成學生的討論環節也可以作為提高教學效果的一個有益的嘗試。

（三）學期后的總結

學期結束后，參加協同教育的教師應全面對教學過程檢討，總結經驗和教訓。同時，教師檢查自身教學技能和專業知識的不足之處，積極參加各種培訓。針對總結出的教訓，應逐一給出具體的改進意見，并敦促學校相關部門落實解決。該階段應避免負面情緒的蔓延，特別是初次實施協同教學后過分夸大出現的各種問題，打擊了參加協同教學的教師積極性，導致協同教學無法繼續進行。另外，培訓經費不足和學校行政的不作為都可能導致協同教學無法繼續開展。

形勢與政策課中有效運用協同教學法，可以給學生提供更多的學習機會，提高教學效果，發揮教師特長和潛能，促進教師定期反省，讓學生在比較中對教師給出更為客觀的評價。但是，協同教學又容易產生許多問題，比如教學秩序管理困難，教師因合作產生的工作量對報酬不滿，教師在教學討論中喪失自身教學特色等等。因此，創造實施協同教學的環境非常重要，既發揮團隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學輔助人員完善教學管理環節。

參考文獻：

[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，（6）.

第2篇：形勢與政策課程總結范文

[關鍵詞]PBL；形勢與政策；探究

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0069-03

形勢與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢與政策課的針對性和實效性需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法。為此，結合形勢與政策課的特點，將在醫學院校獲得較高評價的PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）應用于形勢與政策課教學中，探索適應當代大學生思想政治教育的教學方法，以提高教學效果。

一、PBL的基本內涵及特點

“作為一種特定概念與教學模式的問題式學習（PBL），源于半個多世紀以前北美大學醫學院的教學改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學醫學院率先進行教學改革，從新生一入學就把他們置于與醫療實踐相關的真實情境中進行學習，PBL由此而產生。1980年，醫學教育改革之風席卷歐美各國，PBL逐漸受到關注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學的醫學教育。PBL經哈佛大學進一步完善后在西方發達國家得到廣泛認可并獲得較快發展，逐步推廣到教育、管理、化學、法律等學科。進入21世紀以后，PBL在我國高等教育中的應用范圍有所擴大，逐漸擴展到理學、法學、社會學等諸多學科和專業。

PBL是基于現實問題的解決為核心，以學生為主體、教師為引導的小組式討論及自學的一種教學模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統的講演式教學以提供現成信息開始教育不同，PBL教學始于問題。PBL中的問題是教學的起點，貫穿整個教學過程。PBL中的問題是基于真實情景的問題，與現實生活的真實情景和復雜問題相關聯。基于問題，激活學生與此主題相關的已有知識和經驗，激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習。2.自主性。與傳統的講演式教學相比，在PBL教學模式中，教師與學生的角色發生了很大的變化。教師不再是知識的傳遞者和答案的提供者，而是成為學生自主學習、合作學習的促進者和引導者。教師的作用是創造一種學習環境，激發學生思考，不斷引導學生深入理解并解決問題。而學生則是知識的主動建構者，在解決問題的過程中，對知識進行積極的、主動的建構。3.合作性。小組合作學習是PBL的重要特征之一。在PBL中，學生通過解決真實性的實際問題而學習，“學生不僅要發揮各自的主體性，而且要充分發揮小組的社會性”。[2]在小組中，學生共享知識，共同處理所面臨的問題，共同承擔責任，相互鼓勵和溝通。學生不再像傳統的教學模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學的交流。通過PBL學習，幫助學習者成為一個愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學生主動探索，自己發現并解決問題。在PBL中，教學以問題方式呈現，學生的學習始于問題的識別，終于問題的解決。不管是對識別問題還是解決問題，學生都將直接面對知識與能力方面的欠缺與不足。這需要學生探究和合作。他們進行調查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對學生的知識產生影響，而且對學習的情感體驗、態度，學習的方法、思維的方式等產生影響。

二、PBL在形勢與政策課中的探索

基于PBL的基本理念，結合思想政治理論課“三貼近”教學要求，探索PBL在形勢與政策課教學中的有效性。

（一）問題設計

PBL將問題作為學習的起點，因而設計的問題的優劣是課程教學能否達到預期目標的關鍵所在，也是推動PBL教學進程的動力之源。基于PBL教學的基本理念，問題的設計過程中應體現以下特征：1.針對性。形勢與政策課是大學生必修的思想政治理論課，應根據學生的專業背景，著眼于培養和發展學生的批判性思維能力和創造性思維能力，有針對性的設計問題。2.真實性。設計的問題應具有真實性，從而能夠在學生已有的知識和經驗中產生共鳴。為了讓學生切實感受到問題的真實性，設計的問題必須來源于現實生活。根據形勢與政策課的教學要點，結合文獻資料和社會發展現狀設計問題，使理論思考與現實生活緊密聯系起來。3.導向性。設計的問題要能激發學生的學習動機，從而引導他們去探索、學習。形勢與政策課有自身特點的教學目的，設計的問題應緊緊圍繞教學的核心內容和根本目的，在一些細節上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現實性，難度要適中，為學生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學生積極參與討論。如講授“中國經濟轉型”時，可以安排討論“霧霾與中國經濟轉型”。霧霾現已成為當下社會熱議的話題，也是當下社會發展過程中需要解決的問題，與中國經濟轉型息息相關。而霧霾這一話題，與醫學院校大學生的專業學習息息相關，有助于激發他們的學習主動性。

（二）組織實施

1.分小組學習

分小組學習是PBL的基本特征。在PBL中，無論是問題的識別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機組成一組，每組人數通常為6～8人。由于形勢與政策課學時少，為了順利推進教學進程和便于小組成員的合作，學習小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長組織學習、討論。教師課前把問題給到學生，要求學生分組準備，并保持與學生的溝通以及時了解學生的準備情況。

2.課堂討論

在教師對問題作簡要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點及學習過程，然后從各小組中隨機抽取其他成員對本小組的觀點進行補充，之后進入自由發言階段。教師要根據教學要點適時對各小組的發言予以評價和指導，引導學生展開討論，推進教學進程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點，可以激烈的辯論，強調，確保討論的順利進行。

3.總結

總結的過程就是學生反思的過程。在這個過程中，學生的學習收獲得以體現。如在討論“霧霾與中國經濟轉型”時，學生談到“霧與霾可以作簡單區分，霧是小水滴，霾是小顆粒”“霾中的所含PM2.5顆粒經呼吸進入細支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進入毛細血管，再進入整個血液循環系統，從而對人體的呼吸系統和心血管系統造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業生產，這需要通過技術創新改善空氣質量”。從學生的表述中可以看出，他們對這一問題有了比較深入的理解，較好的實現了教學目的。總結的過程也是教師反思的過程。教師對學生在討論過程中存在的共性問題進行解答，重點肯定學生解決問題的能力和團隊合作精神，也適當指出一些不足之處，以鼓勵督促學生進一步提高。

三、基于問題的學習的思考

（一）基于課程特點開展教學改革

開展教學改革是形勢與政策課永恒的主題。“形勢與政策課是高校學生思想政治教育主渠道的有機組成部分，作為大學生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內容，對于提高大學生的思想政治素質、促進大學生的全面發展具有重要的作用”。[3]新形勢下，對大學生的形勢與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢與政策課的教學實效性也就成為承擔這門課程教學任務的教師應當認真思考的問題。開展教學改革是提高教學實效性的必由之路，也只有通過教學改革才能提高教學效果。形勢與政策課沒有現成的教材，教學內容由教育行政主管部門下發教學要點來確定。這些教學要點大多直面當時的社會發展現狀，要求引導大學生正確把握國內外形勢新變化新特點，統一思想，堅定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢與政策課中進行PBL教學的探索。將教學內容凝練成一個能讓學生切身感受到的問題，特別是凝練成與學生的專業學習相聯系的問題，通過學生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學生正確理解國內外形勢新變化新特點，從而提高教學效果。

（二）準確定位教師在PBL中的角色

傳統的教學中，教師是教學過程的主體，以講授知識為主要任務，在課堂上起主導作用。在PBL中，教師的角色發生了很大的變化，學生是學習的真正主體，教師是學生學習的促進者、引導者，負責指導學生識別問題，把握關鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當的深度和廣度在相應范圍中進行學習。作為教師應注意以下幾點：一是要積極地旁觀，當學生在討論時，教師要積極地看，認真的聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習，并適時參與其中。因為若在整個過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學生適時的反饋，學生會感受到討論沒有什么結果，也不知對錯，而對PBL失去興趣和積極性。二是給學生以心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養學生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識面的不同，學生在討論過程中所闡述的觀點就存在相左的可能。因觀點不同引發的討論應控制在一定范圍內，這需要培養學生的自律能力，也是保證教學正常進行的基礎。

（三）教師應努力拓展知識

在形勢與政策課中進行PBL教學，教師不僅需要精心的課前準備而且在課堂進程中需要有足夠的應變能力。這對教師的知識面是一個極大的挑戰。形勢與政策課涉及經濟學、法律學、社會學、農學等內容，需要承擔這門課程的教師擁有較寬的知識面。而在PBL中又要求理論聯系實際，結合社會熱點設計問題，以問題開啟學生學習之旅，這對教師的知識面提出了更高的要求。設計的問題既要與社會熱點相聯系又要與教學內容相關聯，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對教師的知識面是一個考驗。同時，學生的討論是在一個相對開放的狀態下進行的，學生闡述的觀點就可能會各不相同，涉及不同學科的知識，教師此時需要適時地參與其中，這是對教師知識面的又一考驗。為此，要加強對形勢與政策課教師的培訓，既要加強政治理論學習也要加強經濟學、法律學、社會學等方面的學習，同時安排他們參與社會實踐，豐富閱歷，為提高教學效果打下堅實基礎。

實踐證明，PBL能有效提高形勢與政策課的教學效果，對教師的發展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學，占用的教學時間較多，在形勢與政策課大班教學、學時有限的現實背景下，如何結合課程自身的特點開展PBL教學，還有待進一步的探討。

[ 注 釋 ]

[1] 連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.

第3篇：形勢與政策課程總結范文

關鍵詞：《形勢與政策》；實效性；思想政治教育

中國分類號：G71　文獻標識碼：A

1、高職院校《形勢與政策》課教學實效性缺失的表現

(1)一些高職生時常悲觀、片面地看待社會形勢。高職學生對政治理論學習的主動性與自覺性有較大差距。他們大都來自普通學校，受長期生活經歷和成長環境的影響，部分學生對某些社會問題的認識有失偏頗。他們對社會風氣、國內外政治等涉及國家、社會大環境的問題，則“不太關注”或“不能意識到”，認為這些問題的衡量尺度不確定、沒有決定意義。造成他們時常悲觀、片面的看待社會形勢。

(2)部分高職生不善于正面理解黨的政策。現在的高職學生大都是九十年代后出生、成長的，他們的生活環境是在改革開放和國民經濟快速發展的時期。改革開放使得人們的思維方式、價值觀念和生活態度都發生了變化，社會上也不可避免地滋生了許多不良傾向，例如拜金主義、享樂主義、利已主義。在現今價值取向多元化的社會里高職生們會感到茫然，甚至使得部分學生對黨的政策方針產生懷疑。

(3)《形勢與政策》課課堂秩序不夠理想。就高職學生的學習心理筆者進行了問卷調查。經過對問卷整理分析，現今高職學生所擁有的較突出學習心理特征有：①渴求心理。大多數學生都希望、渴望能有一技之長，愿意多學習和吸收知識以適應現今激烈的人才競爭的需要。②實用心理。單憑主觀印象認為學習的基礎知識不夠實用，對基本理論不感興趣，更偏重于生產實際方面的學習，多要求老師傳授實際工作中所能用到的知識與經驗。③厭學心理。由于受社會價值觀、分配不公、不正之風等因素的影響，部分高職生對學習產生厭煩情緒，認為讀書無用。學習目的不正確。

2、高職院校《形勢與政策》課教學實效性缺失的原因分析

(1)管理者的重視程度不夠。目前大部分高職院校都把主要精力放在教育科研和專業建設上，教務管理部門普遍的辦學指導思想是：“重理工、輕人文；重專業，輕基礎”。教學評估和檢查的重點放在專業或業務上，再者在思想政治素質上重視不夠，認為是軟指標可有可無，很難予以評估，所以在教學安排上則是能砍就砍，能壓就壓，課時量壓縮嚴重。

(2)教師的素質不過硬。現在，高職院校《形勢與政策》課的大部分教師都是由思想政治教育工作隊伍為主體的專兼職教師組成。而且是兼職為主，兼職的教師則又以黨政干部為主，黨政事務工作一般比較繁重，少有專職教師那樣外出專門進修的機會。備課多是占用的休息時間，緊張程度較高，教師隊伍的不穩定也會使教學的積極性受到影響的。

(3)學生的學習熱情不足。在《形勢與政策》課教學中，部分教師熱衷于照本宣科、夸夸其談，對學生所關心的熱點、難點問題示弱不見，也不注重調查研究，為了應付考試，還片面強調死記硬背的抽象理論，對此現象學生普遍感到困惑、乏味。

(4)教學內容缺乏針對性與時效性。教學內容是實效性發揮的保證。但在《形勢與政策》課的教學過程中，教師往往是理論無法聯系實際，忽略了解決學生的思想困惑，沒有使理論教育與實際需求結合在一起。這樣學生也找不到自身的生活和學習的實際用途切合點。就出現了疲倦甚至逆反狀態，以至于弱化了教學的實際效力。

(5)教學方法和手段單一落后。以人為本的《形勢與政策》課教學的基本方法和要求是在教學互動中引導學生的積極性，使他們能自覺、自愿地領悟內涵、陶冶情操。可由于種種原因，現如今仍廣泛采用的是“教師單純講理論、學生埋頭學理論”的“滿堂灌”模式。部分教師雖然也注意方法的多樣性，但往往是形式化的技巧表演多于真誠，使得課堂效果事倍功半。

3、增強高職《形勢與政策》課教學實效性的對策

(1)規范教學管理，強化教學內容的針對性。教學內容是參照教育部下發的教育教學要點確定的，在尊重歷史的同時更要著眼現實和未來；傳遞大量的信息同時更要對信息進行有效的提煉、總結；在進行理論傳授時也要注重實踐求真知。因為我們要科學的分析教學內容，以此來合理的搭建教學體系。

(2)重視實踐教學，創新教學方法的多樣性與生動性。將《形勢與政策》的普及與學生關注的熱點進行有機結合，以“體驗教育”和社會實踐，結合志愿者行動等等，將知識與社會的發展現實進行直接聯系。調動學生的積極主動性與課堂學習、校外實踐相結合，讓高職生多接觸社會并主動的思考，在現實生活中驗證所學習的知識。

(3)建設一支高素質、高知識水平的教師隊伍。保證《形勢與政策》課教育質量的關鍵是：教師素質。學校的黨政領導、二級學院黨政領導、輔導員和班主任、思想政治課教師、其它相關學科的教師都是要積極承擔教學任務的。也可以聘請地方的黨政領導、知名學者、等社會各戰線的先進人物擔任特約報告員。通過集中的授課學習、教學觀摩、參與課題研究等途徑來加強對教師的培訓工作，同時加強對教師的校內培訓。有計劃的安排任課教師進行考察學習，不斷開闊眼界使教學素材更豐富。要充分的認識到《形勢與政策》課變化快、備課耗時長、難度大的特點，從而合理的安排教師的工作量與課時。

(4)建立合理的教師教學評估體系。《形勢與政策》課的教學對高職生是否起到了預期效用?標準較軟難以把握。解決辦法就是對從事《形勢與政策》這門課程教學的老師們建立專門合理的教學評估體系，使標準由“軟”變“硬”，把評估進行量化，每年通過由院(系)(對學生的日常行為進行打分)、教研室、教師、學生(對教師的授課水平進行打分)四級打分的形式，用一種新的眼光和標準去評價一個《形勢與政策》課教師，給予綜合的評價。

總之，《形勢與政策》課程的教育教學最終目標是：使高職學生樹立科學的積極的形勢觀和政策觀，同時能夠科學的分析國內外的形勢，形成正確的社會觀和價值觀，為以后的健康成長和全面發展打下社會政治基礎，真正的發揮出《形勢與政策》這門課程在育人中的作用。

參考文獻：

[1]《時事報告大學生版》編輯部，全國高校形勢與政策教育教學優秀論文征集評審情況綜述，思想理論教育導刊，2008(5)

[2]劉向軍，關于加強高校學生形勢與政策教育理論與實踐的探討[J]，中國科教創新導，2009(1)

第4篇：形勢與政策課程總結范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為各地校本課程開發起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質教育的實施和老師專業化發展 。學校變成了課程開發的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應發生變化,一股沖破應試教育樊籬、培養適用型人才的清風在中國教育領域徐徐吹起。中等職業教育作為教育體系中的重要組成部分,也應順勢而為,以職業能力的發展為根本,抓住國家大力發展職業教育的強大政策支持的良好發展機遇期, 校本課程建設突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業的形勢分析。在大學生就業已經成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰。中職必須進一步明確“以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質量和辦學特色,大力培養適用型人才。衡量職校的教育教學質量和辦學效益的標準就是培養學生是否具有綜合職業能力,而實現這一目標的重要環節之一就是科學合理的課程設置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現狀,中職財會專業雖經多年培育,但仍存在課程結構單一,課程內容陳舊,職業能力不高,知識更新不快,基礎不牢固,學生所學的內容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業能力及發展提出了新要求。中職學校必須根據自身的發展定位,進行有效的資源整合,開設綜合素養課程,打造出特色中職畢業生。建立校本課程開發的框架和理念、專業特色。研究如何在課程教學中滲透職業能力,探索專業建設和課程建設的關系。通過以職業能力發展為本的財會專業校本課程建設的研究,財會專業學生要在競爭中優化知識結構,提升能力素質,突出個性品質,為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優勢,努力把財會專業辦成我校特色專業、骨干專業,吸引生源的龍頭專業;二是充分利用建設校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養、受委托培養等辦學形式,達到與企業聯姻,與社會結合,使我們培養畢業生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業能力發展為出發點,鼓勵學生多學技能,參加職業能力考試,達到通過考試完善學習內容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調查法:采取電話采訪、重點調查和問卷普查相結合的方法,對本校財會專業學生學況、畢業生就業現狀、行業發展前景進行調查分析。

2、文獻法:查閱有關文獻、文章,學習理論,汲取經

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內容

一是職業能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業職業能力的研究,主要研究本專業學生必須具備的專業能力和發展特征,專業的發展方向和相近專業的關系。三是校本課程開發的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業特色,為專業課程建設打好基礎。四是專業與課程關系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業能力,并依據研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎、財務會計實務、會計技能、財經法規與會計職業道德。會計基礎和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發學生的學習動機。財經法規與會計職業道德運用案例分析和小組討論相應結合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業能力發展基礎。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設要求樹立全新的教育理念。教學內容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質應適應校本課程建設的要求。要加大師資培訓力度、重新構建教師的知識結構。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關部門、企事業單位、本校畢業生、家長為對象廣泛調研,據以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結合,開展比較研究;

第5篇：形勢與政策課程總結范文

關鍵詞：變局；新機；來華留學管理；后疫情時代

一、引言

在新時代第一次全國教育大會上的講話中強調，高校要努力“打造更具國際競爭力的留學教育，將我國建成全球主要留學中心和世界杰出青年向往的留學目的地，吸引海外頂尖人才來華留學，培養全球精英。”[1]如今全球局勢處于百年未有的變局，國際格局正面c臨挑戰，世界治理體系也在悄然發生重大變革。在此背景下，分析當前來華留學形勢并把握好來華留學工作的未來發展趨勢至關重要，并對提升國際化水平，建設發展成為世界一流大學具有重要意義，也是高校配合國家整體外事外交的責任。

二、近年來華留學工作情況

（一）來華留學人數逐年遞增，結構不斷優化

近年來，我國來華留學事業發展迅猛，來華留學人數逐年呈遞增趨勢。截至2019年我國來華留學人數已達51.49萬人，就讀于全國31個省（自治區、直轄市）的1106所高校和科研機構，比2018年增長4.62%，其中學歷生總數28.1萬，占來華留學生總數的54.57%，同比增長8.85%，生源學歷層次不斷優化。目前，我國來華留學生的生源國主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國內生源分布呈現東部占優、中西部增幅明顯的特征，國際學生超過萬人的省份共有16個，其中東部省份占2/3，增幅超過15%省份共有6個（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個為中西部省份，生源國結構逐步合理。

（二）各級各類獎學金引領作用日益顯著

獎學金是提高生源質量、吸引外國學生來華留學的一個重要影響因素[2]。以中國政府獎學金為例，2019年共有6.6萬來華留學生獲得中國政府獎學金的資助，占來華留學總人數的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級、校級、企業贊助獎學金等各類獎學金都在吸引和鼓勵國際學生來華就讀、涵養生源、培養知華友華國際學生等各方面發揮了積極的作用。

（三）來華留學管理工作更加規范

近幾年國家不斷建設健全政策法規體制，自2017年以來陸續出臺了《學校招收和培養國際學生管理辦法》（2017）、《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）、《外國人來中國留學入境和居留許可審查辦法》（2019），同時修訂完善了《中國政府獎學金工作管理辦法》。此外，有關來華留學工作質量保障體系逐步成型，信息化建設有序推進，各相關部門聯動機制進一步加強。外交、公安、移民、衛生等多領域聯合規范管理，加強對一線人員和主管負責人的培訓，為來華留學管理工作提供及時高效的服務保障及政策指導。

三、來華留學工作面臨的問題及挑戰

（一）國際環境更趨嚴峻

受肺炎疫情影響，國際經濟態勢發生了改變，加上部分境外媒體負面言論煽動，我國外交面對壓力加劇，國際環境更趨嚴峻復雜[3]。在后疫情時代，面對復雜多變的國際形勢，需要在踐行人類命運共同體、促進世界和諧共生的高度下做好來華留學生工作，助力我國外交突圍。

（二）輿論環境日益復雜

自我國開展來華留學教育工作以來，對國際學生的招收標準以及留學生入學后的超“國民待遇”一直被社會大眾和媒體關注。如今媒體發展帶來傳播方式重大變革,教育公平問題日益凸顯，輿情容易短時間內發生。部分高校片面追求國際化和留學生規模而降低國際學生入學門檻，忽略生源質量的審核；部分高校對來華留學生管理寬松、不作為，來華留學生享受超“國民待遇”；來華留學獎學金補貼過多及申請獎學金造假等。輿情中反映的問題也體現我國來華留學工作制度和管理問題亟待有效破解。

（三）后疫情時代教育轉型的直接影響

受全世界肺炎疫情的影響，來華留學工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時期高校同步開展線上線下教學，學生培養難度加大；部分在華留學生對出入境和衛生防疫等要求產生抵觸情緒，在華留學生的管理和服務工作也面臨巨大挑戰。如何在后疫情時代協調好以上教學和管理上各種各樣的問題，是近期高校做好留學生教育的關鍵。

四、高校來華留學工作改進措施

2020年5月，給北京科技大學全體巴基斯坦留學生回信充分體現了對新時代教育對外開放工作的高度重視和對廣大來華留學生的親切關懷，為下一步發展來華留學事業、加強優秀國際人才培養指明了前進方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢下高校來華留學工作應當因勢而謀，主動創新，開創新局面。

（一）不斷完善法規政策體系，依法依規提升管理水平

大部分高校關于留學生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學生特殊情況和趨同化管理協調平衡的政策體系。這需要上級主管部門統籌，遵循當前來華留學生培養規律及高校實際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來華留學各個環節的閉合政策鏈條。在學校層面，目前大部分高校對于留學生的管理模式為“一生兩院”，即由國際教育學院或國際處作為歸口管理部門主要負責來華留學生的日常管理，同時各個相關教學學院負責留學生各個培養、教學環節等；這就增加了信息共享難度，造成了部門間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過頂層制度建設，進一步建設有效、科學的溝通機制；通過有效發揮合力作用，使得留學生綜合管理能力進一步提高，切實有效地做好來華留學生的各項培養和管理工作。

（二）堅持質量為先，完善來華留學質量保障體系

2017年教育部、外交部和公安部聯合的《學校招收和培養國際學生管理辦法》，2018年9月,教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》等針對來華留學生的質量規范文件相繼出臺，來華留學教育已走向規則治理[6]。建立來華留學質量保障體系，是保障高校來華留學教育工作的前提，也是保證國際課程教學質量和提高國際化管理水平的重要標志[7]。在今后的來華高等教育工作中，如何搭建更完善的質量標準框架體系，細化質量認證標準，建立本科入學考試制度和研究生入學申請細則，強化高校問責機制將是未來工作的重點。

（三）加速推進信息化建設，形成綜合治理合力

近年來，來華留學生規模持續擴大，信息化建設在來華留學生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術、權限等方面的制約，學校在執行政策時無法辨別學生提供信息的真偽。學校不具備辨別證件真偽的專業手段，對于申請者的護照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據經驗辨別，難以完全精準識別造假的申請材料，且學校無法強制學生提供某些個人信息。今后應考慮加強部門配合聯動和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機構負責審核申請人身份并通過高校特殊快速通道向出入境機關申請獲取申請人信息，實施來華留學安全前置審核機制，加強高校招生錄取工作的審核力度，協助維護我國公平的教育環境，營造良好的來華留學氛圍。

（四）加強隊伍建設，提升專業化水平高校應始終堅持

“人才強校”理念，不斷進行制度創新，采取招賢納士與自主培養結合，建立國際課程師資庫，優化師資隊伍結構；加強國際課程授課師資業務培訓，提高教師素質，增強教師業務能力和科研創新能力。此外，應當注重對學校特色專業和針對各校自身留學生特點，特別是應當建立完善結合“一帶一路”倡議的特色課程和留學生特色活動資源庫，以及校際共享課程、跨校選修等聯動機制，有力保障學校來華留學教育資源的充分運用，推動工作的發展。為做好來華留學生的培養和管理工作，學校應重視留學生管理干部和國際學生輔導員的隊伍建設，進一步加強留學生管理干部和外事隊伍的培訓，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓，著力提高留學生管理隊伍的大局意識、國際視野及跨文化交往能力；打造年齡結構合理、語言能力過硬、工作經驗豐富的專業隊伍，為來華留學工作打下堅實基礎。

（五）校園常態化疫情防控時期的來華留學生管理

當前國外的疫情形勢依然嚴峻，如何在常態化疫情防控形勢下做好留學生管理工作，是目前高校面臨的首要任務。首先，對于境內留學生應堅持屬地化管理，社區是疫情聯防聯控的第一線；留學生管理干部應及時梳理校外留學生的具體居住地址，加強對學生進行社區防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識等方面的宣傳，做好學生思想工作，使其配合學校、社區做好防疫工作；定期與學生一對一聯絡，關心學生身體狀態及居住地的情況。對于身處境外的學生，關注學生學習進度及心理變化，尤其注重疏導畢業年級學生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學資格審查工作。同時，應當要求管理干部實時關注外事部門的最新入境政策，研判全球國際留學生流動的趨勢性變化。在后疫情時代的學生培養方面，高校應思考如何化危為機，將線上線下教育深度融合，結合線上教學經驗，建立各培養環節的穩定協調管理機制；并通過“互聯網+”課程建設，將疫情期間線上教學的資源實現永久存儲和共享，并在此基礎上實現優秀課程資源平臺化、共享化，加強校際教學資源的共享。

五、總結和討論

第6篇：形勢與政策課程總結范文

論文摘要：全程化就業指導模式的構建和創新必須重視就業指導課課程建設。本文從理念入手，認為就業指導課課程建設首先要理念為先，找準定位，即以學生為本，結合高校的定位特點與培養目標，以實踐為導向。采取“模塊+階段”的建設策略。在課程建設過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結合，注重就業指導校本課程的開發，規范課程管理、健全課程實施機制等對策，以提高就業指導課的實效性。

全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度，按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求，提升就業指導服務水平”，從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處，必須構建和創新就業指導模式，就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。

一、“理念為先，找準定位”——就業指導課程建設基本思路

課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言，就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求，通過開設規范的課程，并采取有效的教學形式，幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗，促進其順利就業上崗，以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點，是一門綜合性的應用學科課程。

隨著就業指導理念和模式的創新與發展，就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程，課程目標是否能夠實現，不僅受到課程內容影響，其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導，才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。

全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”，貫穿整個大學階段，就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業，而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合，促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系，以實現學生發展與就業的最優化。另外，全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息，更新觀念，確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中，校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念，樹立職業理想，并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以，就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此，就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念，找準自身定位。

二、“模塊+階段”——全程化就業指導課程體系建設策略

全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程，根據各個階段學生發展的不同特點，采取模塊化的教學內容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內容相結合，系統科學的組織開展就業指導教育。

根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況，可以分為三個階段開設就業指導課程，分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務，又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊，分別與三個階段相結合，在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一，入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀，確定合理的人生定位，對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二，培養提高階段主要進行從業素質教育，使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義，了解社會對人才素質的要求，建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養，不斷完善自己的素質構成。第三，就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容，以使學生做好求職過程中的各種準備，學習應試和應聘技巧，做好心理調適，掌握信息獲取方法，就業手續辦理等實用內容，以使學生順利就業。

現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視，而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力，實現充分就業，必須實現三個階段，幾大模塊相結合的模式，實現就業指導的全程化。

三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考

基于以上的建設思路與策略的分析，對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結合，充分發揮隱性課程在就業指導中的作用

課程分為

顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能，而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境，文化情境，人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點，使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此，隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用，使其更好的與顯性課程相結合。

2、注重就業指導校本課程的開發與利用

校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素，通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與，能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平，凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程，必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點，以及所處地區的區域特色來進行課程建設，才能真正整合學校資源與學生特質，增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段，其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎，精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。

3、規范課程管理，健全課程實施機制

全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理，建立健全課程的實施機制。

首先，就業指導課應當納入高等院校的課程體系，實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位，也為規范課程管理提供了基礎。另外，就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素，在各高校的實際教學中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理，專門設置就業指導教研室，一方面有利于就業信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業指導的研究工作，這也是規范管理的前提。

其次，提高教師的專業素質，建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵，教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗，要有專業化、專門化的培訓，并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究，使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。

另外，實現教學的全程化，教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終，根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況，構建全程化的課程教學內容體系。

最后，建立適應本門課程的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中，應該主要側重過程評估，并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋，重視教學理論和實踐經驗的總結。

四、結語

全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求，是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導，以全程化為理念，以學生為本，不斷總結經驗，開拓創新，積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法，不斷提高就業指導課的實效性，以更好的破解就業“難題”。

參考文獻

[1][4]李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008，1.

第7篇：形勢與政策課程總結范文

調研地點：英語系05級各寢室

調研人員：英語系第一學生黨支部全體黨員

調研目的：通過調研活動，學生黨員在思想上深化對科學發展觀的認識，樹立科學的就業觀念，提高政治熱情，樹立先鋒榜樣，并帶動廣大同學積極就業、科學就業。

調研形式：以寢室為單位進行“一對多”專題訪談或網絡調研

調研總結：

通過此次科學發展觀第一階段的調研活動，同志們對科學發展觀的內涵有了更加深刻的了解，明確了黨各級組織落實科學發展觀的及時性與必要性，樹立起用科學發展的眼光看待問題、分析問題、解決問題的先進意識。在落實科學發展觀的同時，我們將其與大四畢業班同學的就業工作緊密結合進行具體分析。

經調研，學生們在就業方面的疑慮和困惑有所凸顯，現將結果總結如下：

一、自我定位不準確。不少同學在求職時對自我能力定位和對當前就業形勢認識不清，對今后工作的地區、單位性質（國企、私企、機關等）、期望薪金等要求往往過高。在調研過程中我們發現，很多同學更傾向于在大中城市發展，甚至有的認定一個城市，只關注該城市的相關招聘信息，即使其他地方有待遇更好的崗位也根本不予考慮，錯失許多良好就業機會。這就需要學校在新生入學后積極給予就業指導，如設立相關咨詢指導部門，或將學生的職業生涯規劃納入大學四年的必修課程等，以使同學們盡早樹立對就業的科學認識，他們在大學期間的奮斗目標也才能更加清晰和明確。

二、社會競爭力不強。隨著我國高等教育的普及，本科畢業生數量逐年增多，加之受金融風暴影響，今年多達610萬的應屆畢業生就業形勢不容樂觀。許多招聘單位因此在挑選人才時不僅提高了學歷要求，更把目光主要投向那些有工作經驗的求職者，這愈發增加了本科生求職的困難。面對嚴峻的就業形勢，有的同學因缺乏時代的責任感和危機感，表現出迷茫和不安，甚至出現消極就業情緒，這就要求我們秉承學校提出的“三力”思想，提高學習力，增強自制力，鍛煉領導力，在平時廣泛閱讀，掌握好專業知識的同時也要了解國內外時政、當今就業行情和必要職場知識，樹立終身學習觀；在校期間積極參加多種資格認證考試，努力爭取更多校外實習機會，多方位尋找自我提升的空間；通過招聘會或網投等形式積極參與招聘，以平和但鍥而不舍的心態求職，不放棄一線就業希望。只有提高自我綜合素質，增強了社會競爭力，我們才能在求職的道路上馬到成功。

三、就業普遍存在較大心理壓力。二十一世紀的中國經濟發展勢頭強勁，家長們在孩子的就業問題上往往期望過高，不少家長甚至進行干涉。這一方面造成了畢業生就業的巨大心理壓力，另一方面降低了其就業的積極性。面臨嚴峻的就業形勢，國家也出臺了一系列促進就業的政策措施，鼓勵大學生到基層就業，支援西部或自主創業，但大部分學生對相關政策并未作全面詳細的了解，以致在擇業時仍心存疑慮、左右搖擺，問題主要表現為對政策的持續性的擔憂和自身今后發展空間的不確定；另有部分學生雖對相關政策作了詳細了解，但由于當代年輕人絕大部分為獨生子女，因此在選擇下基層或到西部支援時仍在家庭與事業之間徘徊，他們一方面想為國家的發展貢獻一份力量，另一方面擔憂離家太遠父母無人照料。這就需要我們在擇業時樹立科學發展的觀念，深入探尋問題實質并用全面的眼光分析問題，爭取面面俱到但又分清緩急，以在就業這一人生的重大問題上做出正確選擇。

第8篇：形勢與政策課程總結范文

關鍵字：就業形勢 就業政策 高校畢業生

文科類專業就業 自主創業 寧夏回族自治區

一.看清就業形勢 把握就業政策

每年四五月份都是應屆高校畢業生簽約高峰時期，然而今年似乎有些推遲。直到目前為止，還有不少大學生沒有找到實習工作，有的甚至沒經過幾次面試。據了解，2013年寧夏普通高校畢業的研究生、本科生和專科（高職）生將達23709人，加上回寧就業畢業生約4000人，總量將達到2.77萬人，創歷史新高，截止目前簽約率逾四成，與去年基本持平。

為落實好畢業生就業工作，自治區教育部門采取了多項舉措。"以前僅針對畢業生開展離校前的就業指導工作，現在從新生入學開始，學校就通過就業指導課、創業教育培訓，不斷給學生灌輸就業思想和創業理念。"自治區教育廳學生處處長楊文剛介紹，今年我區將繼續實施"就業指導工作隊伍培訓計劃"，通過畢業生就業信息服務平臺，提供崗位信息、網絡招聘、遠程面試等就業服務。

據自治區教育廳統計，截至5月6日，寧夏16所高校已有41.36%的畢業生與用人單位簽約或達成就業意向，與2011年和2012年同期41.6%和44.42%的數據相比，差距并不大。

"面對嚴峻的就業壓力，自主創業也是高校畢業生一個不錯的選擇。"自治區人社廳創業與就業促進處處長王吉說，只要不是國家禁止的行業，他們都想盡辦法降低門檻，幫扶高校畢業生自主創業。5月7日，記者從自治區人力資源和社會保障廳了解到，為鼓勵高校畢業生自主創業，一系列利好政策已出臺。

"高校畢業生持《就業失業登記證》或《高校畢業生自主創業證》從事個體經營（限定性行業除外）和創辦家庭服務業實體的，3年內按每戶每年8000元的限額依次扣減當年實際應繳納營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。"這是不久前自治區人社廳、財政廳出臺的政策之一。據了解，我區近年來不斷加大對大學生創業政策扶持的力度，并將大學生納入到扶持創業小額擔保貸款的政策體系中。

二.提高個人素養 打好基本功

高校文科類畢業生要解決就業難的問題，除了要靠就業政策的扶持，更重要的是畢業生自身的能力素養和心態。

首先，文科生求職更要有耐心和激情

從另一個角度看，文科的很多專業就業面較廣，政府機關、企事業單位的黨政工團等職位都沾邊，招人的單位并不少，只是每個單位一次需要的人員很少，常常就招一兩名。因此，文科生就要多參加招聘會、多收集就業信息，在相對較長的時間里一點點獲得就業機會，在求職過程中保持應有的耐心和激情，對文科生來說更重要。

中國青年政治學院法律系畢業生小張來自四川，他本想留在實習的律師事務所，但因種種原因沒有實現，后來參加了三次各級公務員考試，均榜上無名。他當時很沮喪，但很快調整了心態，抓住了法律出版社需要實習生的機會，明知出版社不招人，也特別努力工作，還主動向部門主任遞交了一份長達3000字的工作總結，言之有物，特別是提到了該出版社目前工作中的幾個問題，并提出了解決建議。"沒想到主任第二天就找我談話了，問我是否愿意留下來工作。后來知道，我能夠留下來，很大程度上都歸功于那份工作總結。"

其次，文筆好是文科生吃飯的本錢

中國青年政治學院就業辦公室孫蘭芳老師說，每年求職順利的學生都是綜合素質比較高，尤其是寫作能力和溝通協調能力比較強。"很多單位到學校招人都強調要'能寫'的，而且不僅能寫公文，還要能寫總結、報告等大塊文章。"去年簽約北京紫竹藥業有限公司的公共管理系畢業生俞曉程這樣說。小俞是外地學生，他認為自己最大的求職優勢是寫作能力較強，有許多文章發表在中文期刊上，面試時，他把公開發表的十幾萬字做成一本個人作品集，敲開了就業之門。俞曉程的體會是，文筆好是文科生吃飯的本錢，大學期間應該多在寫作上下功夫，鍛煉思維能力和寫作能力。

第三，跨專業輔修能吸引眼球

人才市場信息顯示，越來越多的用人單位青睞文理兼備的復合型人才。中國人民大學就業指導中心文書鋒老師說，一些知名公司招聘時并不十分強調專業對口，更注重對學生能力的考查，文科生能以綜合素質取勝，就業的選擇范圍反而比理工科學生要寬。高校就業指導中心老師建議：文科學生如果輔修或選修過計算機、設計、第二外語等課程，一定要在簡歷的顯著位置標明，以吸引用人單位的"眼球"。在校的低年級文科生，也要充分利用學校課程資源，拓寬專業范圍，將來就業時會更有底氣。首師大政教專業的畢業生小高，來自河北，在校時輔修了計算機專業，求職過程中有三家單位準備錄用他，原因就是他的文理兼備的專業背景。

社工專業女生頂了男生

中文系畢業生會籃球敢舉手被錄用

文科生的求職過程包含很多軟性的東西，崗位的適合度不像理科生有一個技術的考量標準，所以，亮出自己最優秀最具特色的一面，可以給用人單位增加"印象分"。

已經簽約外交部服務局的中青院社會工作專業學生付強，從眾多應聘者中脫穎而出，她認為是自己敢于"往前沖"。本來對方要招的是男生，但付強還想再爭取一下，她從老師那里要了招聘負責人的電話，很禮貌地告訴對方自己非常符合該單位的招聘條件，也非常希望得到這份工作。招聘人員終于讓她單獨投一份簡歷到郵箱，她得到了面試的機會，并參加了筆試。之后，她又給負責人打電話詢問，令對方牢牢記住了她，再加上出色的寫作能力和口才，她如愿以償。

勇于把自己的閃光點亮出來，就會贏得一次面試機會。中文系畢業的小林一次參加完用人單位的筆試后，聽到招聘人員問：籃球打得好的請舉手。小林開始不想舉手，因為自己不是校籃球隊的，但是自己經常打籃球，身高一米八，應該沒問題。正是小林及時勇敢地舉起了手，馬上得到了面試機會，最終被錄取。

三.積極創業，化被動為主動

在大學生就業難的現實面前，很多大學生選擇自主創業，這為大學生提供了又一個可行的方案，擺脫了被動就業的難題，化被動為主動。我區也出臺了相關的政策鼓勵大學生自主創業。

寧夏將推進"大學生創業引領計劃"，落實鼓勵高校畢業生自主創業的稅收優惠、小額擔保貸款、財政貼息、資金補貼、場地安排等政策，扶持高校畢業生自主創業。

據寧夏回族自治區人力資源和社會保障廳介紹，目前寧夏共有四條鼓勵措施：

一是對辦理失業登記的高校畢業生從事個體經營和創辦家庭服務業實體的，3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。

二是對符合條件的高校畢業生自主創業和開辦家庭服務業，可在創業地按規定申請小額擔保貸款，并按照國家政策貼息，從事微利項目的，可享受不超過10萬元貸款額度的財政貼息扶持。

三是對高校畢業生領辦創業項目并帶動就業連續正常經營1年以上的，一次性給予一定的創業補貼。

四是對有創業意愿的高校畢業生提供政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤服務等"一條龍"免費創業服務。

有了政策的保障，高校文科類畢業生可以在就業和創業上有了新的選擇空間，高校文科生自主創業的成功例子有很多。2000年從福建師大畢業后林思近沒有像大多同學那樣找份穩定的工作進企事業單位。他回到家鄉漳州，與人合伙承包了一家百貨站，開始了自己的創業生涯，老板一當就是5年。"我是個不喜歡太多約束的人，國有企事業單位不適合我。"林思近談起創業的初衷，"而當時家鄉的百貨站正好處在改制期，這給了我自主創業的機遇。"經過痛苦的磨合期，他很快適應了商海的風浪。"跟當時相比，現在信息渠道先進了很多，我的新想法就是從網絡上得到啟發的。"林思近說起自己的新計劃很有信心，"而且社會對自主創業的關注扶持度也在提高。我已申請了一項創業基金。"

如今的大學生創業扶持和選擇大大增加，大學生面臨的機會和選擇也將大大提高。文科院畢業生尤其是寧夏地區的畢業生用該好好把握在民族自治區特殊的優惠政策，為自己的開辟良好的創業道路，積極主動，擺脫被動就業的局面。

小結

要解決高校文科類畢業生就業問題，提高畢業生的綜合素質和就業競爭能力是關鍵，做好畢業生的日常管理和教育是基礎，提高就業率和就業質量是中心。因此，各高校本身對本校學生的培養顯得尤為重要。

寧夏地區的高校，以寧夏大學為例。寧夏大學成立了就業工作領導小組，每年召開專題會議研究、部署畢業生工作；采取"走出去、請進來"等辦法，每年舉辦冬、夏季兩次大型校園招聘會和各類中小型專場招聘會；每年11月份開展"畢業生就業指導宣傳教育月"活動，4月份開展"畢業生雙選服務月"活動，及時開展畢業生和用人單位的調研、回訪活動，努力為畢業生和用人單位提供優質服務。學校較早引進了"大學生職前教育網絡學堂"和"職橋網"等優質資源，積極開展大學生職業生涯規劃教育和創業培訓，將大學生職業發展與就業指導及創業教育課程納入學校人才培養計劃，按照"全程化、全員化、信息化"的要求，讓學生從入校開始就接受職業教育與就業指導。

近兩年來，寧夏大學畢業生當年的年終就業率一直保持在83%以上，畢業生考取研究生、自主創業和到區外就業的比例逐年提高。在新的就業形勢下，作為"211工程"建設高校的畢業生，在就業市場上的競爭力將會明顯增強。

要提高高校文科院畢業生的就業率，學校的培養，政策的扶持和自身的努力卻一不可，只有將三者結合起來，協調發展，才能促進文科院畢業生就業的提高。

參考文獻

《文科畢業生就業率低 如何擺脫專業局限發揮優勢》（來源：北京日報；作者：毛S美）

《2013年寧夏地區高校畢業生簽約率逾四成》來源：http：// 作者：中國教育在線

第9篇：形勢與政策課程總結范文

關鍵詞：就業問題；高校大學生；新思考

大學生就業問題，需要全社會共同努力來幫助大學生實現就業，這樣才能推動社會的進步和發展，需要政府、高校、大學生三方的共同努力，才能妥善解決，結合近幾年的大學生就業問題，三方都在不斷改變思維和工作方式，目的都是為了讓大學生找到合適的工作，解決就業問題，本文站在大學生，政府和高校三個角度，去思考大學生就業問題。

一、大學生自身的改變

1.傳統大學生就業難問題。

在過去我們對于大學生就業的理解中，常常會覺得大學生就業難，這個難字主要表現在：供求總量失衡、結構矛盾突出，大學生的數量是在逐年增多，而社會的就業崗位其實并沒有隨著大學生數量的增加而增加，相反有些崗位的需求量是在逐年減少，這給大學生就業的競爭帶來了壓力；其次是高校的課程設置與社會就業需求不相符，一些大學的專業設置就是為了增加學校專業的全面性，師資力量不足，不考慮學生就業，而且課程設置老套，缺乏創新，只注重理論的講解，沒有實踐經驗；最后是大學生自身的問題，如就業期望值過高，沒有社會經驗，沒有擺正自己的位置，同時缺乏就業技巧，就業信息渠道不足等等，都造成了大學生就業難的問題。

2.大學生就業觀念轉變所帶來的思考。

結合今年和近幾年的大學生就業情況來看，傳統的大學生就業難問題已經有所轉變，新聞中一個例子，日前，北京大學市場與媒介研究中心的一份調查顯示，今年新就業大學生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢；月薪的下降所反映的是大學生就業態度的轉變，不再出現有工作沒人做的現象，大部分大學生都能踏實的下基層工作，不再眼高手低，也原意接受一些新的就業崗位和新的就業形勢，這種轉變所反映出現的是：

（1）就業競爭壓力的問題讓大學生做出了改變，傳統大學生就業難是因為大學生期望過高，沒有認清社會嚴峻的就業形勢，在找不到理想就業的情況下陷入迷茫，采取觀望態度，不愿意在一些中小企業就業，而嚴峻的就業形勢讓大學生改變了就業認識。

（2）就業觀念的轉變。先就業，再擇業，先就業積累工作經驗，放低身段，一切從實際出發；這些就業觀念上的轉變讓近幾年的大學生就業率普遍有所提高，這其實反映出的是大學生就業已逐漸理智和科學，逐漸認清就業形勢并接受現實，踏實的為工作努力。

二、高校自身的改變

在幫助大學生解決就業的問題上，高校應該在其中扮演重要的推手作用，在日益嚴峻的就業問題面前，高校自身也應該做出改變，多開設對大學生步入社會就業有用活動，講知識理論聯系就業工作實際，以幫助大學生就業。

1.高校開展就業指導，但仍不夠深入。很多高校都為畢業生開設了就業指導課程，也有就業指導中心來決絕畢業生的就業問題，但就目前的情況來看，很多院校的就業指導工作開展的都不夠深入，表現在就業指導課程往往流于形式，內容缺乏說服力，難以引起學生的共鳴，所以在就業指導上院校要緊跟時展需求，以最新的就業形勢來給大學生進行指導，必要時可以把就業指導的課堂移出在教室之外，給學生更大的實踐感受。

2.就業教育的對象往往都是大四即將畢業的學生，沒有及早為學生建立就業意識。很多大學生都有這種認識上的通病，那就是就業是大四的事情，而大一大二要么玩玩、樂樂，要么好好學習書本知識即可，等到了大四真正面臨就業問題時才發現，自己所需要學的、需要準備的東西有太多，這時才開始著手就業根本來不及；因此高校的就業思想教育應該從學生一入學就開始灌輸，從思想再到實踐中，建立就業意識和準備工作。

3.大學生所學的專業知識往往都只注重理論，而沒有實踐應用。很多大學生在畢業就業后都感覺四年所學的專業知識在實際的就業中用處不大，除了一些專業性較強且專業對口的學生還較好外，大部分的畢業生都感覺到自己四年所學的專業知識難以適應社會的就業需要，除了大學生自身要學會學習外，高校在課程的設置上應盡量聯系就業實踐，可以在假期開展實習活動，也可以將就業搬入校園，目的是盡快適應工作需求。

三、政府的努力

政府的積極努力是解決大學生就業問題的重要方面之一，政府，教育，企業，應該加強聯系，政府應宏觀調控，加強培育就業市場，盡可能的給大學生提供更多的就業環境，在拓寬就業渠道等方面要做大量有效工作，同時在政府和高校也要大力實施大學生志愿服務西部的宏偉計劃，大學生村官等措施，不斷開拓高校畢業生的就業市場，給大學生走出校門后的就業方面提供更多的選擇。

教育部要深化教育體制改革，在教育的大方向上要讓高等教育成為幫助大學生就業的基礎，讓教育的知識和內容符合時代教育需求，進一步加強組織領導，層層分解目標任務，把責任落實到高校、院系和職能部門，強化對工作薄弱地區和高校的分類指導要加強高校畢業生的就業服務體系建設，同時加強信息服務，要解決信息不對稱的問題，完善政策，積極配合有關部門研究拓寬渠道、扶持創業、困難幫扶、征集入伍等有針對性的政策措施，大力拓寬渠道，及時根據形勢變化，與有關部門聯合舉辦多場大型招聘活動。

最后政府要與企業加強聯系，鼓勵中小企業吸引大學生就業，加強對企業的支持，企業提供政策支持以保障大學生就業。

四、總結

大學生就業問題不僅關系到大學生自身的終身發展，還關系到社會的穩定和發展，在如今社會重視教育投入的大前提下，大學生數量增加同時也面臨著非常嚴峻的問題，可喜的是，在政府和全社會的共同努力下，近幾年的大學生就業問題都得到了較好的解決，每年都有新增的就業崗位和多樣的就業形勢供大學生選擇，相信在全社會的共同努力下，大學生就業問題在將來還會有更完善的解決方法。

參考文獻：

[1] 賀平.高校大學生就業問題的新思考[J].山東青年政治學院學報，2011，01：72-76.