英語考試分析總結精選(九篇)

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第1篇：英語考試分析總結范文

【關鍵詞】數據挖掘技術 大學英語 考試結果

社會的不斷進步，高端科學技術在社會上的廣泛應用，人們生活質量也在不斷提高。同樣教育行業的教學質量也在不斷地提升，教學方法和手段不斷處于更新換代過程中。近幾年來，數據挖掘技術在教育領域中不斷地得到應用，為學校、教師、學生都提供了便利的教學條件，而對于數據挖掘技術在教育領域的應用也受到廣泛的關注，本技術在大學英語考試結果中的應用屬于重要的一方面。

一、數據挖掘的定義

數據挖掘屬于數據分析的一種，即在大量的數據信息資料中的篩選出與人們特定的要求相符和的數據內容。數據挖掘就是通過全智能化的途徑，在眾多的、不確定的、海量的信息中總結和分析出，原本就存在的但不易被人們感知，具有總結性特點的相關內容。

二、數據挖掘的方法和步驟

1.數據挖掘的分析方法。數據挖掘分析方法主要包括聚類分析、決策樹和人工神經網絡。

（1）聚類分析就是將具有相同或相似特點的研究對象進行整合，通過數據挖掘技術的分析過濾，在無序的、混亂的研究對象中，輸出其中被隱藏的、不明顯的的行的特點結果。

（2）決策樹是數據挖掘中的另一方面，具有對研究對象進行分類和預測的作用。也就是對眾多分析對象按照一定的要求進行重新分組，并達到對某些事項預測結果的目的。

（3）人工神經網絡是指類似于人的大腦的神經分布與信息處理的一種分析方法。

如圖1所示。

2.數據挖掘的步驟。數據挖掘涵蓋了四個部分：目標定義、數據收集、數據分析、數據挖掘結果評析。

（1）數據挖掘的目標定義是指人們利用數據挖掘技術所要的達到的最終目的和預期結果。

（2）數據收集是指確定了數據挖掘目標以后，所要進行的對相關數據的收集和整理，即人們所說的對研究對象的集中。

（3）數據分析是指在完成數據收集之后，通過使用數據挖掘技術，運用上述三種方法對研究對象進行集中處理。

（4）數據挖掘結果評析是指數據挖掘的最終的結果的輸出，即預期目標的實現。如圖2所示

三、數據挖掘技術在大學英語考試中的應用

在大學英語考試中，數據挖掘技術的應用主要體現在對于學生的身份、考試內容、考試成績結果等方面。按學生的學號、姓名、年級、指導教教師等標準，進行數據挖掘，分析學生的分布情況。考試內容是指針對于考試內容的難易層次、答題正確率情況，進行數據收集，通過數據挖掘技術，分析學生考試成績高中低的大體情況，從而確定以后考試試題的難易程度，對應不同層次的學生。

整個考試流程的最終目的是，通過數據挖掘技術，對考試成績進行分析評估，提取出學生各個層次學生對教學過程中英語知識的掌握程度，進行有針對性的教學，改善教育方法，提高教育水平。

語言是人們與外界溝通的最重要的媒介。英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語的學習最為關鍵。大學英語考試是大學教學對大學生的英語接收程度的一種考核方法，大學英語考試結果運用數據挖掘技術，有助于提升教師對考試結果了解效率，化解教與學之間的隔閡，優化大學英語教育方法，提高教學水平。

參考文獻：

[1]張和華，向華，吳旋.數據挖掘技術在醫療設備行業中的應用研究[J].中國醫學裝備，2015，10（01）：48-50.

[2]姚曉宇，馮麗.大學英語教學中的形成性評價分析[J].學周刊，2015，13（09）：10-11.

第2篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞：遼寧省專升本英語考試；試題分析；解題技巧；應對策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0248-03

進入21世紀，我國高等教育發展迅速，現在全國已積累了數千萬的專科畢業生，隨著現代化進程的加速，對高層次人才的需求不斷增加，從個人的前途發展看，專科學歷的職業競爭力相對較弱。學歷意味著機會，對于高職高專的學生來說專升本考試是改變命運的重要考試。每個應屆專科生都應把握這僅有的一次升本的機會。高校專升本考試是一種選拔性考試，因此，考生之間的競爭十分激勵。公共英語是專升本考試中的必考科目，也是影響考生能否順利通過考試接受更高層次教育的關鍵科目，而學生學習英語很吃力，英語成了學生順利通過升本考試的一大障礙。遼寧省專升本英語考試涉及知識內容豐富，試題在知識的深度和廣度上略低于高中三年級水平。考試涉及的知識面較廣，考點突出，考生要重點把握英語知識的要點。遼寧省專升本英語考試形式為：閉卷、筆試；試卷滿分為150分，考試時間120分鐘。試卷主要由五個部分組成：詞匯與結構（30分）、情景交際（20分）、閱讀理解（40分）、完形填空（20分）、翻譯（20分）、寫作（20分）。專升本考試大綱是按照大學英語A級水平和題型要求的，側重于對語法、閱讀能力和應用能力的考查。在此詳細分析遼寧省英語考試試卷的考點及解題技巧，并提出“四輪復習法”幫助學生掌握正確的學習方法提高效率。

一、試題分析及解題技巧

（一）單選（詞匯與結構、情景交際）

1.試題分析測試考生運用語法知識的能力、詞匯知識的能力及考生理解會話的能力，著重考查常用句型結構及教學大綱規定的四會詞匯，對話以日常的生活和使用的交際性內容為主。在升本英語考試中，單項選擇主要考查學生的語法知識、語言的應用能力、詞組的搭配和習慣用法、辨析形近或義近詞語的細微差別、同義詞在不同語境中的應用。這五個方面是相輔相成的，無論從哪個方面考查，都離不開其他四個方面的知識與能力。由此可見，單項選擇題既是知識運用題，又是能力考查題。其中語法占得比例較大但要點不變，重點考查動詞的時態語態、定語從句、虛擬語氣、非謂語動詞、狀語從句、省略倒裝、主謂一致及名詞性從句。尤其是常見用法和特殊用法應給予足夠的重視。

2.解題技巧。語法詞匯題的難度在不斷增加，命題人有意把句子結構復雜化，如加入插入語、倒裝句，強調結構、復雜從句等。在做題時，若能正確分析句子結構，把握句子脈絡，就能正確理解句子含義，提高答題的速度和準確率。在做詞匯和語法試題時，我們可以找到一些方法來快速解題：（1）成分補充法。我們通過把省去的部分補充完整，可以幫助我們更好地理解整個句子。（2）句子還原法。一些句式還原后就更加清晰明了，也更符合學生的思維習慣，這樣就容易解題了。（3）排除法。排除法種類很多，考生根據句子的結構從時態、詞性、詞義和固定搭配等方面來排除。（4）分析法。分析句子結構或語言習慣，使句子合法。在解情景交際題型時要遵循習慣表達方式、固定的句型或習語。

（二）閱讀理解

1.試題分析。英語閱讀理解考題主要以語篇為重點，側重考查學生的短文綜合概括能力和語言實際運用能力。要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，例如科普常識、幽默故事、史地知識、人物傳記、新聞報道、日常生活等方面，尤其是科普類文章、幽默故事以及日常生活之類的文章幾乎每年都有，內容更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣。考生應做到理解文章主題、理解文中信息、根據上下文推斷生詞詞義、理解文章的基本結構、理解作者的意圖和態度。

2.解題技巧。考試時間是有限的，因此考生在做閱讀理解題時要選擇省時而有效的方法。如先快速看一遍整個問題，然后帶著問題閱讀文章找答案。這種方法既省時，又針對性較強，準確率較高。考生在做題時要靈活運用找尋適合自己的解題方法。以下總結歸納出幾種解題方法供考生參考：（1）相似法和跳讀法。考生可以根據問題中所出現重要的幾個信息詞或句式，在文章中找到相同或相似的詞及句式，然后根據此處所提供的信息進行分析歸納，實際運用處理的過程中就包含了跳讀法，考生不需要逐字地去查找，根據問題的提示跳讀到相關的句子進行分析，從而找出正確的答案。（2）猜測法和推敲法。在試卷當中經常會出現這樣的題目，即讓考生根據某一段話來猜測某一生詞或句子的意思，對此考生可以在其所在段落處仔細推敲上下文的意思，從而找到答案。（3）推理法和概括法。這種方法主要用來解決題目中的綜合題目，這類題目難度較大，需要考生具有一定的解題能力，運用概括推理法的前提條件是認真閱讀文章開頭一段和結尾，同時文章中每一段的第一句話。

（三）完形填空

1.試題分析。測試考生綜合運用英語基礎知識的能力，考查學生邏輯思維能力和對具體語境的把握，尤其是對整體語義的理解能力，根據上下文的邏輯關系、語法結構對空白處所缺的內容進行合理的推測和選擇。

2.解題技巧。做完形填空時要注意文章開頭提示句的點題作用和短文中完整句的啟示作用。首先要快速瀏覽全文，弄清各段落之間、各層次之間的內在聯系，把握文章的完整性。這樣才符合此類題型的解題思路，考生應注意以下幾點：（1）充分利用首句信息。完型填空首句往往不設空起提示作用，是全文的關鍵句，利用它找到突破口，從而展開思維。（2）從文中尋找線索。通讀全文，掌握大意，根據上下文找出信息詞是做好完型填空的關鍵。（3）利用語法分析解題。對于這種題要針對語法結構、句式特點、對短文中所設空格處在句中做什么成分、哪類詞適合等進行分析，從而迅速解決問題。（4）運用生活常識和文化背景知識解題。做題時注意中西方文化方面存在的差異，積極調動自己的文化背景知識和生活常識，簡化復雜的分析判斷過程。（5）慣用法和詞語辨析。習慣用法是英語中約定俗成的結構搭配，不能隨意改動。如介詞、副詞、詞組。（6）語篇之間往往有表明內在聯系的詞語，如：thus，therefore，so等可以理清文章脈絡，弄清上下文關系。

（四）英漢互譯

1.試題分析。測試考生將英語譯成漢語或漢語譯成英語的能力，所譯材料為句子，以選項的形式出題選出最佳答案。此類題難度較大，考查學生的分析理解能力和語言綜合運用能力。要求考生句子成分清晰，會斷句。注意句子的連貫性和銜接性以及漢語的語言表達能力。

2.解題技巧。做此題時，考生先要分析句子結構，判斷各個意群的相互關系。翻譯過程中，領會句子內容實質，辨析關鍵詞的詞意。注意段落結構。直意與意譯相結合，翻譯準確通順并符合漢語的表達習慣。

（五）寫作

1.試題分析。此題是測試考生語言綜合運用能力的主觀試題，考生必須具備一定的英語語言表達能力和應用文寫作能力。遼寧省專升本英語考試寫作題常見題材包括：信函、影評、便條、通知、記敘文、說明文。考生必須掌握各種題材的格式及習慣用法。

2.解題技巧。考生首先要認真審題，明確要求，分清題材，研究題目的要求和范圍，再根據要求列出草稿。寫作時一定要注意格式和英語語言的表達習慣。避免逐字逐句翻譯所提供的漢字信息。注意語句的連貫性和銜接性，注意語法拼寫錯誤，是否遺忘題目要求，工整地寫在答題紙上。

二、應對策略

首先，扎實英語基礎。英語是循序漸進的積累過程，考生應加強平時的積累，最好從大一開始就了解三升本的基本要求，提早做計劃和學習安排。結合前一年的復綱，結合歷年考試真題，抓住重點全面系統的學習扎實基礎。專升本考試大綱與英語A級考試大綱基本相同，考生可以在A級詞匯語法閱讀方面多下功夫，既為升本做準備，也能順利通過英語A級考試事半功倍。考生要結合考試大綱及專業指定教材書上例題，習題做會做通，并能舉一反三。要著重對基本語法、閱讀能力、翻譯技巧、應用文寫作的歸納和訓練。尤其注重培養綜合運用詞匯和語法基礎知識的能力，掌握英語在交際中的實際運用，發展良好的邏輯推理判斷能力。鞏固教材輔助做題，突破重點難點，便可牢牢抓住得分點。其次，采用四輪復習法系統復習。第一輪：基礎復習，根據考試大綱，對所學過的基礎知識進行系統梳理，形成完整、嚴密的知識網絡，強化并鞏固考基礎知識的掌握及綜合應用能力。第二輪：專題復習階段。細化考試大綱，幫助考生掌握命題規律，對學科內知識體系的考點、命題的重點、難點、熱點逐條講解，注重知識的系統性、類型題的全面性，使學生能在最短的時間內整和所學知識，從容應戰高考。本階段側重于復習方法的指導和命題解題規律的探索。第三輪：綜合復習階段。三升本考試復習實戰演習，旨在加強學生應用知識解決問題的綜合能力，并精選具有典范性、導向性和示范性的模擬試題。注重知識的拓展、整合、應用及創新，對于幫助考生熟悉英語考試題路，加快答題速度，穩定考試心理都有著極大的實用價值。第四輪：強化記憶階段。三升本前的短暫休整階段，需要考生對英語考試中必須硬性記憶的知識反復復習，以爭強考試信心，考試中發揮水平，取得理想成績。

參考文獻：

[1]周良元.英語測試與應試技巧[M].武漢：武漢工業大學出版社，1992.

[2]任福洪.英語專項訓練綜合指導一本通[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

第3篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞 英語應用能力A級考試 錯誤分析

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Error Analysis and Countermeasures of

PRETCO-A for Non-English Majors

LI Lan

(Foreign Language Department, Changsha Social Work College, Changsha, Hu'nan 410004)

AbstractPractical English Test for Colleges is a large-scale national standardized test for the students of higher vocational colleges. It aims at testing students' language knowledge, language skills and the cross-cultural communication skills for doing business. This paper is going to analyze the mistakes and errors collected from students' test paper under the guidance of the theory of error analysis, and put forward suggestions for teaching strategies on Practical English Test for Colleges.

Key wordsPRETCO-A; error analysis

0 引言

我國高等職業教育的教學目標是培養應用型人才，其英語教學貫徹以“實用為主，夠用為度”的方針，既培養學生必要的英語語言基礎知識，也強調培養學生運用英語進行涉外業務工作的能力。作為國內高職院校規模最大的英語考試，高等學校英語應用能力考試根據國家教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，突出實用性和針對性，考試方式為筆試，以測試學生實際英語應用能力為目標。鑒于高職高專學生入學時英語水平程度不一，《基本要求》將教學要求分為A級和B級。高等學校英語應用能力考試也相應地分為A級考試和B級考試，A級為標準要求，B級為過渡要求。

1 理論背景

1967年，英國應用語言學家Corder受母語習得中錯誤分析的啟發，發表“The Significance of Learner’s Errors”一文，標志著錯誤分析理論的興起。他（1967）指出：觀察和分析這些錯誤，可以準確地發現造成這些錯誤的原因，并對其做出糾正。學習者的語言錯誤開始有了較高的研究價值，錯誤不應該只是被當作學習者在語言學習過程中失敗的例證，也應該被視為學習者取得成功的表現（Richards & Sampson，1974）。根據錯誤分析理論，分析錯誤的程序為：選擇一組語言―確認錯誤分組―對錯誤進行分類―解釋錯誤―評估錯誤(張曉蘭，2004)。

隨著錯誤分析理論的興起，針對語言學習者錯誤所做的分析對外語教學的積極意義已獲得廣泛承認。錯誤對于研究學習者學習的程度、存在的問題、及其學習語言的過程具有重要意義。教師可以通過錯誤分析，判斷學生對目的語的學習達到了哪個階段，還需學習哪些內容，歸納總結其錯誤類型，分析成因，采取不同的糾錯策略幫助學生克服因錯誤的出現而造成的語言障礙。

2 試題錯誤分析

英語應用能力A級考試題型分五個部分：第一部分聽力，分值15分；第二部分語法選擇題(5分)和填空題（10分）；分值合為15分；第三部分閱讀理解，分值35分；第四部分翻譯，分值20分；第五部分作文分值15分。整套題目充分體現了對語言的實際應用能力的測試。本研究選取非英語專業大一年級學生158名，對其完成的10套真題情況予以統計分析，收集、比較，歸納其錯誤類別及成因，以期為教師過級輔導教學提供一些有價值的參考。

綜合來看，這10套真題學生的聽力平均得分8.4，語法選擇題平均得分3.2分，語法填空題平均得分5.0分，閱讀部分平均得分26.8分，翻譯部分平均得分12.9分。由此可見，對于學生而言，難度最大的是語法填空題，其次是聽力，而最容易的是閱讀理解題。從表1中可以看出，聽力難點集中于聽寫單詞的題目，語法選擇題錯誤率高的考點包括代詞、固定搭配、各類從句、分詞等，語法填空失分最高的在于詞形轉換、時態語態、分詞這三大考點上，閱讀理解Task1和Task2選擇題的得分明顯低于后三個閱讀理解任務，翻譯部分的四個選擇題往往只有兩個得分。

針對這些錯誤率高的題目，筆者在學生中展開調查，試圖了解錯誤原因及學生做題時的心理狀態。聽力部分單詞聽寫錯誤的最主要原因是“不會寫單詞”，其實一些學生都聽出來了是哪個單詞，對單詞的發音有熟悉感，但在聽力測試這種緊張的環境下，“就是想不起來了”。關于語法選擇題錯誤原因，一半以上的學生回答是“憑感覺選”，“說不出為什么”。而對于語法填空題失分的詞形轉換題，是由于很多學生放棄，直接不填或者亂填，因為他們感覺“完全無法下手”。對于閱讀理解錯題原因，很多學生把“粗心”列為了最重要的原因。翻譯題目錯誤的最大癥結是“詞匯量不夠”，很多學生反饋“單詞不認識，就翻不出來”。在這些錯誤原因中，詞匯凸顯為學生遇到的最大障礙，這也說明英語教師在輔導學生過級過程中，不能一味強調各種應試策略，更應該注重加強學生的基礎知識和能力訓練，還要研究和調查學生錯誤原因，總結和歸納系統性錯誤，設計符合學生英語程度、有針對性的練習，以降低錯誤再次發生的可能性和頻率。此外，英語教師還應該引導學生加強養成自我錯誤分析、制定適合自己學習策略的習慣，幫助學生區分錯誤類型、采取正確的糾錯策略，以達到有效自我監控的效果。

參考文獻

[1]Corder，S．P．The Significance of Learner’s Errors[J]．International／Review of Applied Linguistics,1967(4):161-170．

第4篇：英語考試分析總結范文

考試結果：A(Overall)

===個人心得===

聽力部分：

書單：劍橋BEC真題2~4

感想：這個部分應該說是我們中國學生最怵的，當然口語的難度也不遑多讓。這個部分沒什么好多說的，就是多聽，把真題吃透，然后總結自己錯的地方。平時一定要多聽，不要去聽BBC，CNN之類的，就聽真題的內容，之后再對比真題后面的聽力文本。我的個人建議是，聽力有一定基礎的，只要吃透真題就可以了.BEC高級的聽力如果遇到很2的口音，你平時練得再多基本是白搭，這個是大實話。

閱讀部分：

書單：劍橋BEC真題2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黃黑色調的)

感想：中國人應該最不怕閱讀吧，閱讀也沒啥說的，就是多練。我覺得，學英語沒有捷徑，題海戰術對閱讀才是最好的提升。由于我當時沒有太多時間，基本只做了4本真題，以及那個SUCCESS WITH BEC HIGHER，后來發現了一個問題，SWBH那本難度太低了，和真題根本不在一個水平線上。于是就純粹只閱讀，不做題了。不過，遇到不懂的單詞，我還是會拿筆圈起來。

口語部分：

書單：網絡搜的真題

感想：我口語比較好，考前基本沒怎么在這塊下功夫，只看了一遍真題，所以這塊沒什么好分享的。只想說一點，Pt.2的時候如果是你的Ptnr先回答問題，你別以為自己多撿到1分鐘的時間準備，請記住，你之后一定會被要求評論你Ptnr的觀點。所以，請注意聽你的Ptnr說了什么。

寫作部分：

書單：劍橋BEC真題2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黃黑色調的)

感想：這個部分兩本書都有用，尤其是大作文，你只要死套PASS BEC HIGHER里面教師用書的那幾個范文就OKAY了，不過范文我記得只有教師用書里有，學生用書應該是沒有。

小作文部分和雅思很像，但比雅思要求高，除了要寫出圖形的變化，還要記得一個拿A的要點，開頭的時候除了寫一段This graph depicts.。..之外，一定要補一句對整個圖形的走勢總結。比如，你可以說，在過去的幾年中，物價整體是上升的，這樣。然后，body部分，不能只描述，一定要做一定的分析和總結。但切忌對數據進行盲目推論。

大作文部分和雅思有點不同。最簡單的部分，我個人感覺，是Letter，其次是Proposal最后是Report.因為Letter的套話就占去了很多字數，需要你填滿的部分就很少了。我個人不推薦只準備一種體型，這種做法是相當冒險的。因為BEC寫作最看重的是一個人對話題熟悉不熟悉，如果你語言功底再好，卻無法腦風暴出像樣的點子的話，一樣無法拿A.

總之，多看真題后面的范文，不僅要看5分范文，也要看1~4分的，自己去感悟，為什么這些人拿不到BAND 5.

另外，最最要的，一定要拿起筆寫，在時間壓力下去寫，范文看得再多，自己不去寫，永遠是白搭，永遠不會真正提高。

詞匯書：

我買了一本橙皮的書，名字我忘了，好像叫什么BEC核心詞匯，人民郵電出版社。但這本書的詞匯太簡單了。其實，你只要把真題集和SWBH那本書里生詞吃透，就OKAY了。

這次我拿到了A的好成績，除了自己的努力外，我很感謝網絡這個平臺，在這里我學到了很多，也下載到了許多有用的資料。感謝這里的所有人!

口語：

關于口語的復習，我想總共就是兩大部分：第一部分，總結話題。第二部分，開口說。

第5篇：英語考試分析總結范文

【關鍵詞】初中英語 試題分析 錯題整理 鞏固強化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159

從歷年中考英語試題來看，所考題型沒有較大變動，無非就是選擇、完型填空、閱讀理解和寫作等等。近幾年英語改革幅度較大，但無論改革后的中考英語是什么樣子都需要大家認真對待英語，只要英語綜合能力提高了，好成績不是問題。況且目前許多高校在錄取學生時都有一定的英語成績限制，如果高考英語成績不夠好的話很可能會導致學生與名校擦肩而過。因此，為了大家努力辛苦后能考上自己心儀的大學，從初中一年級開始就應該重視好英語學科的學習，在初一就打好知識基礎，為高考英語做好充分的準備。初中三年學習期間，為鍛煉學生的答題能力和應試技巧，學校會組織各種各樣的考試，期間初中英語教師也可能會單獨出題訓練學生。因此，把握好每一次的英語水平測驗考試，考前認真復習，考后總結歸納答題規律和技巧，長期積累，堅持不懈，對今后的高考發揮會有很大的益處。接下來筆者著重探討一下如何進行有效的初中英語試題分析和總結。

一、錯題分類整理，區別對待

任何考試只要不認真對待，都難以拿到高分，因此即使是基礎知識非常扎實的同學也會出現各種馬虎造成的錯題現象，對于成績一般的同學更是如此。但是每次試卷發下來細心觀察就會發現，自己犯錯誤的地方似乎總是那么幾個知識點，犯錯誤的原因也大同小異。如果你能意識到這個問題，細心留意自己做錯的題目，并保證下次絕不再犯類似的錯誤，那么堅持下去，你的英語水平一定會有意想不到的提高。那么學生該如何科學地對待這些錯題呢？

（一）準備英語錯題筆記并按時整理

好記性不如爛筆頭。這次英語考試的錯題你用腦子記住了，不代表你永遠記住了，下次考試還是有可能會犯同樣的錯誤，因此，針對記憶的局限性我們采取用筆記錄下來代替大腦記憶的策略。準備一個自己喜歡的練習本，專門記錄自己曾經做錯的題目，對于錯題筆記，學生不光可以把做錯的那道題記錄下來，還可以寫上在哪類知識點上出現了錯誤，將這個知識點用紅筆著重記錄在錯題筆記醒目的位置，提醒自己下次不再在這個知識點上栽跟頭。例如，選擇題中你因為“remember to do sth”和“remember doing sth”這兩個固定搭配的意思搞混而選錯答案，那么就可以將這兩個短語的意思寫下來，著重記憶。當你每次翻閱錯題筆記都會看到這個知識點，看的次數多了，以后肯定不會在這類知識點上出錯。心有余力的同學還可以自己在課下找一些類似的短語記錄下來。

（二）及時記錄心得體會與考試總結

錯題筆記主要作用是記錄錯題，但為了發揮它的最大用處，學生還可以把每次考試的心得體會寫在上面，比如這次考試進步或者退步了對自身感觸很大，寫下進步或退步的原因以及下一步的學習計劃，針對本次考試做題時的感觸，對今后的學習做一定的調整，從而能夠更加積極主動的去進行初中英語的學習。

每次考試后的自我反省和反思非常重要，就像老師會寫教學反思一樣，通過反思可以讓自己不斷進步。學生在每次考試之后肯定都會有許多學習上的想法，回想一下自己在考試過程中的狀態，是否因哪個知識點暫時想不起來而錯失了分數，或因一點點的馬虎做錯了一個選擇題等等，學生在事后肯定非常懊惱，感觸也一定很大，這個時候就可以把自己的所思所想都完完整整的寫下來，并分析出現這些問題的原因，等到下次考試的時候看一遍自己曾經犯的小錯誤，能夠很大程度上避免再次犯錯誤。因此，只要學生好好利用每次考試后的反思和總結，一定能避免很多考試中會犯的錯誤，從而不斷取得高分。

二、分析出題者的意圖，掌握出題規律

英語題目在設置上都有一定的規律，因為都是教師出題所以英語學習者不會想到這個問題，所以如果有心的學生通過不斷的做題積累找到出題者的規律，并且在復習中秉承這一規律的話，那么復習效率一定會大大提高。因此，初中英語學習者要做的就是在一次又一次的考試之后，根據和其他考試的對比，爭取找出出題者的出題規律，從而利用這一規律高效率地復習。

對于初中英語來說，每一個單元的語法知識是考試的重點，還有課堂上老師經常重點強調的句子和短語，都是考試中常常涉及到的考點。在每次考試之后，分析本次考試所考的內容，把經常考的知識點在課本上重點標記，既然是高頻考點，那么重要考試的時候也一定會有所涉及，因此在考前復習過程中，學生要多注意課本中重點標注的知識點，可以極大的提高復習效率。除此之外，每次英語考試之后，幾個比較要好的同學可湊在一起共同研究本次的出題側重點，所謂“眾人拾柴火焰高”，同學們各抒己見，分別談談自己本次考試的收獲和答題技巧，優勢互補，取長補短，最終起到共同進步的作用。

第6篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞：英語 語法教學 問題 原則 方法

英語語法是英語考試中不可缺少的一部分，也是鑄成英語基礎的奠基石，語法教學能否成功，直接影響著學生對語言的理解及應用。然而近年來，英語界出現了淡化英語語法教學的現象，由于淡化的程度沒有明確的限定，致使英語語法教學中存在許多問題。

一、英語語法教學中存在的問題

（一）重知識講解，輕技能訓練

許多教師因過分注重語法規則的講解，常常占用教學和學生學習的大量時間，從而使學生失去了有效鞏固語法知識的練習時間。這種教學背后的思想誤區在于教師認為，語法的講解與學生的考試成績直接相關。事實上，盡管學生英語考試成績與語法能力有著密切的關系，但與教師大量的講解沒有必然聯系。教師講解的多少與學生的能力不成正比，兩者是完全不同的概念。其主要在于：一方面，語法講解對于教師來說是非常簡單、易行、傳統和省力的；另一方面，教師在課堂上常常會自覺或不自覺地過度維護自己的話語權，有時甚至占用了學生發言的時間。語法教學不僅需要適當的知識講解，更需要對學生進行有效的技能訓練。

（二）重反復操練，輕情境交際

英語語法教學的核心是將語法教學貫穿到課堂交際之中，將言語交際融匯到英語語法教學之中。然而，目前仍存在課堂上花大量時間做語法練習題，往往因脫離語境和缺乏目的語的輸入，而使學生掌握了大量的語法規則，獲得較高的語法成績，但缺乏一定的語言運用能力。

（三）重規則總結，輕錯誤案例的分析

教師對所學英語語法進行總結是十分必要的，但學生英語語法學習的心理過程和產生錯誤的原因要比總結語法規則更加重要。對學生所產生的語法錯誤的分析，可以有效減少學生再次犯錯，提高語法學習的有效性。

（四）重規則記憶，輕意識培養

學生英語語法能力的培養是一個循序漸進的過程，從語法知識的認知，語法規則的提煉和運用到語法意識的養成是學生英語語法能力不斷向縱深發展的過程。學生語法能力的最高境界就是具備一定的語法意識，也就是說，對語法意識的淡化就意味著迷失了語法教學的方向。

二、改善英語語法教學問題的有效措施

英語語法教學要在堅持一定的原則下，采取靈活多樣的教學方法，以學生為中心，精講多練，使學生既能系統掌握語法知識，提高語言綜合運用能力，又能養成一定的交際能力。

（一）語法教學的原則

1、循序漸進原則。我國著名語言學家王宗炎先生（2003）曾指出：“語法教學較好的辦法是循環反復，多次回顧，但每次回顧都以舊帶新，把學過的舊項目運用于新的語境中。”也就是說，學習一個語法項目往往需要經過多個階段，有的語法項目從初中到高中要由淺到深循環出現若干次。由于初、高中學生各方面都不一樣，因此同一個語法項目在初級和中級以及高級階段的處理方法就有所不同，初級階段要以識別、模仿、套用為主。而中、高級階段則以歸納、比較、系統分類為主。無論哪一個階段都要前后呼應，形成開放型的教學，不要局限在某個點上，死教，死學。

2、實踐性原則。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本方法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力。也就是說，英語語法其實是一種手段，其目的是為了提高語言實踐的自覺性，減少盲目性。

3、綜合性原則。所謂綜合性原則是指在語法教學中避免單一性，要綜合運用方法、內容和技能等。力求做到兩點：第一，歸納與演繹相結合。下文提到歸納法與演繹法各有利弊，所以在語法教學中應將兩種方法有機地結合起來，以歸納為主，演繹為輔。第二，語法與聽、說、讀、寫活動相結合。由于語法是為聽、說、讀、寫技能服務的，所以語法能力就應該在聽、說、讀、寫的活動中培養，使語法真正服務于交際。

（二）語法教學的方法

1、任務活動法。任務活動法是一種語言訓練方式。它是在對某一語法項目進行訓練和應用時采用信息溝、調查、討論、采訪、海報、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規的形式訓練。

2、演繹法。演繹法是指先講語法規則，然后根據語法規則提出例句，再按照規則做練習。也就是從理論到實踐的過程。演繹教學法中的語法規則必須清楚準確，便于學生理解。這種教學方法更適合于成人的語法學習。采用演繹法進行語法教學可以省時省力，直截了當，但這種方法也存在一定的弊端，例如學生將失去自己觀察、分析、發現和解決語法問題的過程和機會。

3、歸納法。歸納教學法就是教師利用歸納方法來教授英語語法。歸納法首先由教師列舉實例，然后師生共同觀察和分析實例，再由教師歸納出其中的語法定義和規則，接著按照這些規則進行操練。采用歸納法進行語法教學，可使學生深化對語法的理解，提高學生發現問題和解決問題的能力以及歸納、類比等邏輯思維能力。當然這種方法也存在一些弊端，例如浪費時間，效率較低等。

4、情境教學法。情境和語境是英語教與學存在和發展的基礎，語言無法脫離語境和情境而存在。把情境融入英語語法教學是十分必要的，它有利于激活英語語法課堂教學，也利于提高英語語法教學的效率。

三、總結

語法是學好語言的基礎，不論是學習英語還是其他語言都是如此。要想真正地掌握英語語法，教師和學生應認真分析當前英語語法教學中存在的問題，并應努力探索解決一系列問題的措施。

參考文獻：

[1]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學出版社,2010

第7篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞： 職業中學 對口單招 英語復習

對口單招作為一種特殊的招生模式，主要目的是培養實用型的高技能人才，對職業中學的長遠發展有直接影響。為提升對口單招的升學率，在英語教學中針對對口單招考試的復習十分關鍵。與高一、高二教授新課不同，高三對口單招英語復習的目標是讓學生對已經學習和掌握的英語知識進行梳理和加工，幫助他們構建完整的英語知識體系，為對口單招英語考試做好充分的知識與意識能力準備。

一、對口單招英語復習存在的主要問題

目前我校對口單招班英語復習還存在一些問題。首先，囫圇吞棗，題海戰術苦掙扎。在英語復習教學中，大部分學生由于基礎、能力和時間等原因，面對大量的學習資料與復習任務，往往難以把握學習重點。不少學生都比較重視專業題型的訓練，忽視對英語知識的歸納與總結，不能把握重點，結果復習效果一般。其次，由于信心原因，一些學生過于重視產生錯誤的幾率，對犯錯的原因沒有深層次的分析和研究，不僅復習效果欠佳，還會挫傷學生學習英語的積極性。再次，復習方法單一，師生之間缺乏有效互動。對于職業中學對口單招班高三學生來說，其學習任務比較繁重，這就要求英語教師制訂、完善并執行好最后的沖刺復習計劃。某些教師使用講授式的教學模式幫助學生復習英語知識，以此避免知識點的遺漏，但是師生之間缺乏互動，容易導致學生學習熱情不高。英語知識復習的效率和質量主要取決于學生能否真正掌握知識。如果學生不能把學習的英語知識有機整合，就達不成復習目的。

二、對口單招英語知識的有效復習

1.抓重點攻難點，夯實基礎知識。

對于職業中學對口單招班的高三學生來說，其要在對口單招中取得較好的成績，夯實英語基礎、提高應試能力十分關鍵。在平常的考試測試中，錯誤率最高的地方出現在語法題方面，所以，對于對口單招高考要求的語法知識要點，學生在復習過程中應該進行重點記憶，多做針對性的練習題，強化訓練，緊抓高考中所考查的語法重點，進而通過有效練習突破語法知識中的難點，夯實基礎英語知識。在語法題目中，學生產生錯誤最多的一般是定語從句、非謂語動詞和虛擬語氣等，對于這些內容，學生在英語知識復習過程中除了需要積累大量的單詞之外，還應該適當地增加相關語法題練習量。在平常訓練中，遇到此類題目時需要特別重視，做題時應該對考點信息進行回顧，整理好自己的錯題集，并且及時做好總結和歸納，經常做鞏固和復習練習。

2.掌握閱讀技巧，提高理解能力。

在對口單招英語考試中，閱讀理解和完形填空所占的分值較大，所以，在復習過程中，教師應該給予高度重視。教師應該幫助學生掌握閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力，要求學生每天都堅持閱讀。通過英語閱讀訓練，不僅能夠擴充學生的單詞量，還能夠培養和提高他們的閱讀能力。學生在閱讀過程中要善于應用和掌握閱讀技巧，這樣在考試中就可以從容地面對這類題目，并占據一定的心理優勢。例如，在閱讀英語材料過程中，學生應該遵循“先略讀全文、理解大意，然后閱讀問題、判斷考察知識點，最后帶著問題再次閱讀材料、尋找文章中的關鍵信息”三步走的原則。運用這樣的閱讀技巧，不僅可以有效使用時間，提高閱讀理解能力，還可以提升做題的準確度。學生掌握了一定的閱讀技巧和大量的詞語，在復習時堅持每天練習，閱讀能力就能夠逐步提升。

3.調整復習方法，激發學習興趣。

職業中學對口單招班高三學生在復習英語知識時，激發學習興趣是十分重要的。教師應該科學合理的調整復習方法，激發學生復習英語知識的興趣，因為復習興趣不僅關系到他們的復習態度，同時關系到復習英語知識的方向與進程，更是提高學生復習效率的關鍵。雖然高三學生的復習任務重，復習量大，時間緊迫，但是教師為幫助學生獲得較好的復習效果，不能長期使用固定的復習方法或模式，以免課堂模式化、機械化和枯燥化。例如，在復習天氣相關的詞句時，教師可以使用多媒體技術，通過圖片展示的形式，幫助學生加強對天氣單詞的記憶與鞏固，例如，rainy可以搭配下雨的圖片；sunny可以配上太陽高照的圖片；cloudy可以搭配多云的圖片等。還可以給學生播放一些關于天氣的歌曲，或者將相關知識點編成口訣或歌曲，以此加強記憶。

4.靈活評價學生，增強復習信心。

為提高對口單招考試成績，強化英語知識復習效果，大部分教師以模擬考試為主要訓練和檢測學生的應試能力方式及學習評價方式，比較注重學生的成績，對于成績優秀者給予特別照顧和關懷，寄予厚望，其他考試成績一般的學生往往遭受忽視。其實這種評價方式不夠公平、客觀，同時會打擊這些學生復習英語知識的積極性與熱情，影響復習效果。因此，教師在復習階段評價學生時，應盡量使用靈活的評價方式，注重主體的多樣化和形式的多元化，公平對待每一位學生。在評價學生復習效果和英語語言應用能力時，教師不能僅重視結果和成績，更應該注重學生的學習過程、態度與方法。通過科學理性的評價，學生在復習中不斷進步，取得成功，從而樹立學習英語知識的自信。另外，對于評價中發現的問題，教師應該適時反思和調整復習策略，強化學生的復習效果。

三、結語

職業中學對口單招高考英語復習時，教師應該靈活應用復習策略，注重閱讀能力的培養和提升，適當調整復習方法，激發學生復習英語知識的興趣，鞏固學生的英語基礎，強化英語應試能力，為應對對口單招英語考試做好知識準備和心理準備。

第8篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞：高中英語；作文教學；技巧分析

【中圖分類號】G633.4

前言：

筆者通過對往年高考英語作文進行分析與研究，發現學生在進行英語作文創作的時候存在較大問題。而每年的高考英語作文對學生的要求逐漸增長，如果學生的英語作文創作能力沒有得到有效提升，就會影響學生英語整體水平的提高，對學生英語能力的發展起到制約作用。因此，高中英語作文教學需要得到高中英語教育工作者的充分重視，改良作文教學技巧，實現學生英語寫作能力的提升。

一、 高中英語作文中存在的問題

（一） 母語思維嚴重影響英語作文寫作質量

筆者分析歷年的高考英語試卷作文寫作情況，發現一個哭笑不得的現狀：學生英語作文中大多存在著母語思維影響下中式英文的表達。實際上英語的表達方式與中文的表達方式存在較大的差異，如果學生不能充分掌握英語語法知識，那么學生的書面表達就會存在母語思維影響下的中式英文，降低了英語作文的寫作質量。

（二） 結構混亂、表意不明影響英語作文的寫作質量

學生在進行英語作文寫作的時候，往往沒有充分理解題目內涵便開始了寫作，導致英語作文的結構混亂，閱卷人員也不了解學生實際想表達的意思。教師閱卷的時候，主要關注的是學生的文章整體結構、文章觀點與句式表達，但學生實際的作文整體結構十分混亂，表意不明，無法充分體現題目內涵，降低了學生的英語作文寫作質量。

（三） 簡單句的普遍使用降低了英語作文的寫作質量

高中英語教育工作者在對學生寫作能力進行指導的時候，往往教育學生如果沒有充分的掌握定語從句、狀語從句等復雜的句式，盡量采用簡單句進行寫作。簡單句的寫作一定程度上的規避了學生可能存在的嚴重語法錯誤，但是卻降低了文章的可讀性。英語作文評分標準中最重要的一點就是對學生的高級語法應用程度進行評判，全文都是簡單句會導致整篇文章審閱起來較為枯燥，沒有任何英語特色，不利于學生英語作文寫作質量的提升。

（四） 學生的作文實踐機會較少，主要集中在考試

高中英語作文作為英語考試的主要部分，沒有得到高中英語教育工作者的充分重視，導致學生沒有得到充足的寫作實踐，一旦需要寫作，那么必然是到了遇到了英語考試。這樣，學生的實際寫作能力沒有得到任何提高的情況下就遇到考試，英語作文質量不高也就是必然的情況。學生英語作文分數一直得不到提高，影響了學生對英語作文的寫作興趣，嚴重的甚至會害怕、厭倦英語作文寫作。

二、 高中英語作文教學技巧探究

（一） 高中英語作文要素技巧探究

1、 加強學生詞匯量儲備

詞匯作為寫作中的基礎，是學生表達內容的體現，需要得到重視。因此，高中英語教育工作者可以定期的對學生的詞匯量進行擴充，針對學生實際情況與考試范圍進行分析，適當的對學生補充部分新穎詞匯。例如學生在表達"不同的旅程"的時候，一般使用的是"different trips"，但通過詞匯量擴充以后，學生就有更多的選擇進行表達。"various tours"顯然比"different trips"更為深刻，能夠給予閱卷老師新耳目一新的感覺。所以，詞匯量的合理擴充，是高中英語教育工作者提高作文教學技巧的重要手段。

2、加強學生高級語法的掌握與應用能力

文章是依靠句子的組合構成的。學生只有充分掌握高級語法，才能更好的在英語寫作中對其應用。英語作文評分中主要的評判指標就是閱卷人員在審閱文章的時候，觀察學生對于高級語法與句式的應用情況。因此，加強學生高級語法的掌握與應用能力對提高學生英語作文寫作水平有著重要意義。例如在介紹某人某事的時候，如果是為了描述已經發生事情的過程，就需要用過去時，如果是為了描述已發生事情的結果時，就需要用完成時。同時，學生在寫作的時候，需要減或增加一些定狀語從句，才能提升文章質量。

3、加強學生語感培養

高中英語作文的寫作速度與質量較為依賴學生的英語語感。因此，加強學生語感培養具有重要意義。語感可以考學生多讀、多寫課文獲得，也能依靠學生進行聽力訓練的時候得到提高。同時，高中英語教育工作者也可以對學生提供一些表達規范的精美短文，讓學生進行背誦與掌握，以便在英語寫作的時候合理的應用。

（二） 高中英語作文技巧類教學

高中英語作文技巧類教學基本上是高中英語教育工作者多年總結與借鑒得出的經驗進行整合，然后對學生進行技巧指導。例如學生在進行英語寫作之前養學生養成構思、列提綱、擬初稿的好習慣，在初稿寫完了之后進行檢查，修改其中的詞匯與語法錯誤，然后對其中的部分單詞與詞組進行同義詞代換。高中英語寫作中，有的詞組學生在寫作的時候應用的較為廣泛，閱卷人員容易形成審閱疲勞，因此依靠于學生詞匯量的基礎對單詞與詞組進行合理的代換，能夠顯著的提升文章的美感。同時，指導學生對于美文、范文進行模仿創作，借鑒美文、范文中的框架與句式，應用于自身英語作文寫作之中，提升英語作文的寫作質量。學生在進行英語寫作的時候，需要注意書寫的規范與清晰。閱卷人員在對文章進行審閱的時候，得體的英語書寫能夠給予閱卷人員良好的印象，因此，高中英語教育工作者需要落實學生書寫規范性問題，才能有效的提升高中英語作文寫作質量。

結束語

落實高中英語作文技巧教學，才能有效提升學生寫作質量，實現學生英語水平的整體提高。

參考文獻：

[1]余志忠.淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（16）.

[2]耿海娟.高中英語作文教學的常見誤區及應對策略[J].中小學教學研究，2011（09）.

第9篇：英語考試分析總結范文

關鍵詞：教師教學行為；自主學習能力；初中生心理

一、課題研究的方法

本課題的研究主要是研究在英語教學中教師教學行為對七年級新生的自主學習能力的影響，本人擬采取（1）問卷調查法；

（2）文獻法；（3）行動研究法等調查方法對本課題進行研究。

1.制訂相應的調查計劃。本課題的研究建立在實驗調查的基礎上，為了實驗的順利展開，本人制訂了以下計劃：

前半學期：

（1）了解他們的學習狀況和對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（2）教師有意識地進行教學，把好的學習方法講授給學生，讓學生知道如何學好英語。了解他們的學習狀況和此時對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（3）對學生進行問卷調查，對不同層次的學生進行談話交流，調查他們覺得教師所講學習方法是否具有實踐性和是否受用。

后半學期：

（1）教師有意識地進行教學，結合實際把學習方法切實用到學生學習中。

（2）學生進行相同的問卷調查。抽取學生的一次英語考試成績，和進步的學生談話，記錄學生是否使用所教學習方法，對照前半學期的學習狀況，建立實驗前和實驗后的對照數據。

2.制訂調查表，進行問卷調查。收集相應調查活動的調查表，根據本實驗的需求整理出合理的調查表，然后對學生進行問卷調查。

3.抽取有代表性的學生進行談話，記錄談話內容。

4.觀察學生在教師教學行為下的變化，做好記錄。收集被談話學生的有關學習狀態和學習成績，對照談話時的記錄，分析教師教學行為的影響力和是否對其自覺學習有幫助。

二、課題研究存在的主要問題

通過對該課題的研究，本小組雖然取得了一些預想的結果，證明了提出問題的準確性，并且有效地促進了學生的自主學習能力，但是還是存在一些問題：

1.該實驗的不完善性。在該課題中本小組研究的是僅對七年級新生在英語學習中教師教學行為對學生自主學習能力養成的影響，因此，調查的結果只是階段性的。為了證明該問題的高度準確性，應該對這些實驗班級進行跟蹤研究。

2.該實驗的調查方式還是有值得商榷的地方。用于該調查的調查問卷是否合適并且是否有效度，應該對其進行權威性的測

試；教師的教學行為是否有效力，也應該作更為詳細的記錄和進行施行前的討論。

3.學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

4.對學生在課堂學習中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施教師還應積極總結與反思，進一步做好過程性資料的及時收集工作。

三、課題研究中需進一步考慮的問題

本小組在對該課題的研究中得到了許多，并且在一定程度上證明了該問題的準確性和可行性。在今后的研究中為了更深入和更有效地發現和解決問題，除了繼續研究，還需在研究中考慮以下問題：

1.自主性學習能力培養的實驗研究在理論層面仍需進一步深入學習和研究。

2.學生自主學習能力的評價體系仍需完善。對于學生自主學習習慣的評價，對學生自主學習行為的評價，教師教學行為評價等方面的評價體系有待完善。

3.針對優等生與學困生的差異，如何分層次全面提升學生的自主學習能力仍需進一步研究。

本小組擬對該課題進行再調查，以得出更好的結論，為今后的教學工作提供有力的理論和實踐支持。

參考文獻：