青少年心理健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：青少年心理健康教育范文
1.開展民族地區青少年心理健康教育是西部大開發的需要。西部大開發是我國黨和政府作出的偉大的戰略決策,西部的發展關系到整個國家的發展,關系到國家的命運和前途。西部大開發的目的是為了西部的發展。民族地區教育的落后已經成為西部大開發、大發展的重要的制約因素,民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育的重要組成部分,因此開展民族地區青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區的開發和發展。
2.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育發展的需要?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出:“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。”一語道破了教育的本質屬性。民族地區要落實這一指導思想,當務之急是要變應試教育為素質教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。民族地區教育要持續、穩定、長久地發展,也必須走素質教育之路。民族地區心理健康教育是民族地區素質教育的重要組成部分,因此,民族地區要實施素質教育,不斷提高各民族人民的素質,就必須重視培養青少年的心理素質,提高民族地區青少年的心理健康水平。
3.開展民族地區青少年心理健康教育是民族團結、和睦、共同發展的需要。教育是具有政治性的,民族地區教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關系,因此,開展民族地區青少年心理健康教育有利于民族團結、和睦、共同發展。
4.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區青少年發展的需要。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發表了他對全國中學生的調查,結果顯示,高達32%的中學生有心理問題。根據我們研究的結論,民族地區青少年心理健康水平低于內地漢族地區。因此,有必要針對民族地區青少年可能出現的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導。
二、影響民族地區青少年心理健康的因素
1.民族地區家庭教育存在誤區。從許多民族地區家庭的教育來看,望子成龍的家長為數不少,他們在孩子身上傾注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學生的心理素質帶來的消極影響主要表現在:第一,某些家長過分強調知識的灌輸,把家庭教育變成了學校課程教育的延續,從而擠掉了培養孩子心理素質的時間,忽視了對孩子進行適應現代社會、現代生活能力的訓練,使孩子對課本以外知之甚少,在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二,某些家長對孩子過分嬌慣溺愛,有求必應,舍不得批評,養成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格,心理脆弱,獨立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。
2.民族地區學校教育過分強調科學文化素質的提高,而忽視心理素質的培養。由于受片面追求升學率的影響,民族地區大部分學校只重知識灌輸,衡量教學好壞的標準只有一個,那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質教育,缺乏對青少年進行適應生活、適應社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓練;另一方面,升學考試給青少年的心理造成了極大的負擔,加重了他們的心理問題。
目前,有不少民族地區教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體,認為內向性格的青少年是“思想復雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結同學;把學習成績不好,簡單看作學習態度有問題,學習不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年,看作是故意搗亂等。認識上的偏差,使民族地區教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領域。
在對青少年的教育方法上,學校方面也有許多不足。相當一部分民族地區的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。
3.來自民族地區社會環境的影響。作為民族地區最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區的變化和沖擊。他們一方面為民族地區社會的改革、進步而欣喜,另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風氣,給民族地區青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺,對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導向發生了傾斜,如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創業少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區青少年和內地青少年心理健康水平的差異
我們對四川、重慶民族地區1012名青少年(有效問卷968份)和內地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為,大多數民族地區青少年心理素質水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(約20%~25%)民族地區青少年心理素質水平不是良好的和健康的。和內地比較,民族地區青少年心理健康水平低于內地青少年,主要表現在:
1.在認知心理素質方面,民族地區青少年總體智力認知水平低于內地,幼稚與早熟兩極分化現象比內地明顯,觀察力和想象力和內地差距比較顯著。
2.在學習心理方面,我們認為,由于統一劃一的教育模式使民族地區和內地學習要求、教材內容等相同(甚至比內地更多更難,因為民族地區青少年的母語大多不是漢語,雙語教學困難重重),而民族地區經濟社會文化條件、學校教學、家庭環境等諸多方面都落后于內地,民族地區青少年的學習渠道單一,感到學習困難,少有學習興趣,對于難學的理科多數不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學習目標,但很難達到。
3.在社會適應方面,和內地相比較,民族地區青少年社會適應能力稍低,對現實環境的適應性比內地青少年弱。
4.在情感心理素質方面,與內地青少年比較,民族地區青少年比較害怕上學,自身滿意度差,穩定性差,少有機變。
5.在性別角色心理方面,民族地區青少年性別角色觀念傳統、保守、被動,而內地青少年則開放、積極、主動。
6.在人際關系心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年的同伴關系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年比內地青少年單純,少有幽默機變和良好的行為習慣。
四、民族地區青少年心理健康教育特點
開展民族地區青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質,更應該從理念出發把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納:
1.民族地區青少年心理健康教育發展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經過了呼吁――起步――發展――提高四個階段,廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但是民族地區青少年心理健康教育卻相對發展緩慢,部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動,而多數學校,特別是所處地區偏僻、經濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學校,并沒有開展這項教育活動。
2.民族地區青少年心理健康教育實效不大。多數民族地區學校和教育工作者對心理健康教育的重要性認識不夠,對黨和政府多次強調加強心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統、持久、有序地開展起來,實效不顯著,遠遠滿足不了青少年心理健康教育的實際需要。
第2篇：青少年心理健康教育范文
關鍵詞：城鄉差距；青少年；心理；教育
中圖分類號：G444
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2006)07－097－02
一、農村青少年教育和成長過程中存在的問題
1.神經緊張與壓力過大的障礙
由于農村經濟較落后，使得不少農村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學才能跳出農門。因此，在他們的生活中，刻苦學習成了一切，雖然這種學習精神是值得稱贊的，但在一定程度上來說，使他們原本應該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業余活動、過度學習使他們的興趣培養、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學習重壓下迷失了自我，成了學習的機器。
2.生活環境與情緒惡劣障礙
我國大部分農村生活條件較差，長期艱苦的生活致使農村青少年缺乏自、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當他們與城市同齡人比較時，產生了很多因出身于農村和家庭貧困所帶來的心理問題。一部分農村青少年在考取大學或進入城市后，目睹了繁華的城市和優越的物質生活，自卑心理更加嚴重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學貸款來購買手機、電腦等用品與他人攀比。
3.人際交往和社會適應障礙
農村青少年與社會接觸的機會和對象過少，使他們產生了孤僻、離群、不善交際等弱點，一旦離開原來的生活圈子，便無所適從。他們當中大部分人沒有接觸過電腦，無法想象網絡的便捷，無法理解城市同齡人的品牌消費與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對象是在京某高校就讀的邊區女學生，她在高分考入學校之后，卻無法融入集體生活當中，造成了很大的心理障礙。因為每天只花兩塊錢生活費的她想象不出同學為什么會花幾百元錢購買一條牛仔褲；宿舍里的同學聊天她也從不參加，因為她不知道她們成天說的F4是什么；班集體活動她也不聞不問，因為她不會唱卡拉OK，從來就沒聽過那些流行歌曲；以致同學在用手機發短消息時她會想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學、與外界保持著明顯的距離。
4.學習障礙
大學教育在一定程度上是比較靈活的，學校與老師更注重學生動手能力、綜合素質的培養。而不少農村青少年在以前的學習中養成了死記硬背的習慣，一旦學習方法改變或不能適應新課程的學習，便產生了學習障礙，進而由原來的想學、愛學到厭學、棄學，無法適應新的競爭與挑戰。
5.教育障礙
我國目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學率和課堂教學而忽視了心理教育，沒有對學生加以正確的引導。同時，還有學校管理方面的問題，負責學生工作的教師工作欠主動、欠及時、欠普遍，甚至很多問題發生了，老師、同學都不知道，如：馬加爵事件就是一個典型的例子。
造成以上種種現象的原因主要有四個方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長發育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場所。正常的家庭結構、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對青少年的心理健康發展最為適宜；而農村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結構，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發展。
二是學校的原因。學生入學后，學校對其心理健康的影響占了主導地位，學校對學生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應。民主的管教方式以及積極的期望態度對學生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態度，則會影響學生心理健康的發展。(2)學習壓力的影響。如果學習壓力過重，會使學生經常處于緊張狀態，導致心理的畸形發展。(3)學生團體的影響。一個生機勃勃、團結向上的集體，有利于學生心理健康的發展；反之，則不利于學生的心理健康。
三是社會環境的影響。青少年學生自身的某些因素，如外貌、能力、習慣等對其心理健康也會產生重要的影響。好的個人條件，將會促使其心理朝健康的方向發展；差的個人條件，有可能會使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發展。
世界衛生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態?！笨梢?，健康除了身體無病外，還要具備心理的穩定及良好的社會適應。個體健康的生理和健康的心理結合在一起，對社會有良好的適應，才會呈出現完滿的健康狀態。參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，筆者認為大學生心理健康標準應確定以下幾個方面：認知能力發展正常；情緒穩定、樂觀；意志健全，有較強的行動自覺性、頑強性、果斷性和自制力；和諧的人際關系。2005年據杭州某部門的一次調查，有16.79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中，少年為13.76%，青年初期的學生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農村青少年重于城市青少年。
事實表明，我國青少年中的心理健康問題是嚴峻的，這些問題的存在對青少年成長的負面影響是不容忽視的，它嚴重地阻礙著青少年智力潛能的充分發揮，阻礙著他們學業的進步、優良道德品質的形成、人際之間的正常交往，甚至會導致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會的穩定和安定。而上述問題在經濟和文化落后的農村更為普遍。
二、農村心理教育現狀
1.大部分農村中小學的領導忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養受教育者良好的心理品質，充分發揮其心理潛能，進而促進其整體素質的提高和個性發展；更有甚者，他們錯誤地把心理健康教育與心理健康知識割裂開來，認為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養”、“青春期的教育”、“良好人際關系的教育”等等，忽略了心理教育中學習心理的指導、能力的培養與創新精神的培育。
2.大多數學生對何謂“心理健康教育”不了解
對于個人軀體上的疾患，例如傷風感冒、頭疼咳嗽等，廣大學生并不陌生，幾乎人人都體驗過，但對精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認自己有心理方面的障礙。實際上在當今社會，單調枯燥的學習、激烈緊張的考試、觀念不當的家庭、節奏快速的生活、不好協調的人際關系等，都會成為農村青少年心理障礙的根源。
3.課程設置不當，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農村可以說絕大多數學校沒有正式開設心理健康教育課程，在應試教育的指揮棒下，多數學校平時只是一味地重視文化知識的教學，時間抓得緊而又緊，給學生心理上造成了極大的壓力。同時，不論是有關心理教育課堂用的教材，還是學生課外讀物，都難見蹤影。擔任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經專門學習和培訓，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習慣于用搞德育的工作思路進行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學生的情感和體驗。
三、對策和措施
1.學校、家庭攜手配合，共同教育學生
學校要為家長提供各種交流、互動、溝通的機會，讓家長通過學習掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質和適當的方法去教育和影響未成年人，真正承擔起做父母的責任。
在學校，應努力營造一個溫暖、文明、和睦、有序的學習環境，讓學生在良好的氛圍中學會學習、學會生活、學會做人。
首先，可以選派責任心強、樂于做心理輔導的教師外出進修心理教育的有關知識，通過自學和進修相結合，讓教師掌握心理專業知識和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標。人的心理健康是一個動態的發展過程，在整個教育體系中處于基礎地位，起著舉足輕重的作用，針對農村青少年不同的心理、生理特點，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長期發展目標。
第三，有的放矢，立足實際，側重不同的心理教育內容，有針對性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發性的事例，讓學生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強其心理適應能力。
最后，建立心理檔案，注重歸納總結學生的心理偏差，推行個案研究分析法，實行個別輔導和群體輔導相結合。
2.對學生的心理問題及早發現，及早干預
定期對學生進行培訓，經常舉行諸如問卷調查、個別訪談、信箱聯系的方法，及時搞清楚問題，做好學生心理障礙的預防工作，避免一味地指責與訓斥，避免傷及他們的自尊心，當發現他們的錯誤行為是由于幼稚、易沖動的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時，運用和風細雨的心理疏導法解決他們的心理問題。
3.設立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢可以幫助青少年學生排除在學習、生活或成長歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動青少年學生個體發展相結合，培養他們良好的心理素質，減少由于心理矛盾或心理沖突引發的不良反應，改善其社會適應能力，發掘個人潛能，促進學生人格成長。此外，心理咨詢室還要重視對學生心理素質的科學測試和綜合分析，收集整理數據、資料，建立學生心理檔案。設立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學生把一些礙于面子、不敢輕易說出的心里話說出來，使老師能夠有針對性地幫助他們解決心理問題。
4.爭取社會力量對青少年學生心理健康教育的支持
學校和家庭要積極與社區及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀現象發生；學校要充分利用心理研究機構、醫療機構、衛生部門等各種社會資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導活動，有計劃地對學生的生活、學習、技能和認知能力進行訓練，以培養學生的生存能力。讓學生真實感受社會中的壓力和競爭，感受未來所面對的各種挫折和壓力，以增強他們的心理適應能力，使農村青少年學生的身心獲得健康發展。
參考文獻：
［1］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1998.
第3篇：青少年心理健康教育范文
關鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問題；行為習慣
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0017-01
隨著城市化和工業化進程的加快，大批農村人口進入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強工作的針對性和實效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進他們健康成長，促進社會和諧發展。
一、家庭教育差，行為偏差明顯
父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關愛和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執筆寫字的人沒有認真練習寫字，這張白紙上怎么會出現令人賞心悅目的書法？調查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關注，容易出現退縮或沖動、焦慮、內向孤僻、自我評價不高、性情古怪等行為障礙。根據實際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時間較長，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經為人父母的農民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動態，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個健康、正確的人生觀。這種良好的親子關系，會使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛的心靈。
二、社會原因影響，心理起伏較大
來到城市工作的農民工多數從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會現象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創傷，讓部分留守青少年產生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關心愛護留守青少年。同時，社會應在法律、政策上關心留守青少年，營造良好的文化環境，推動和諧校園的建設。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同?？梢蚤_展“一幫一”活動，在生活上關心留守青少年，溫暖他們的內心，在學習上幫助留守青少年，提高他們的學習積極性。教師還要與留守青少年家長經常溝通，建議他們從心理上多多關心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學校要不斷完善教育管理制度，改革教學方法，營造溫馨的學習氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。
三、適應情況不良，產生心理問題
研究發現，部分留守青少年的社會適應能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關愛來緩解留守青少年的不適應問題，一視同仁地關心所有學生，并在學習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優秀作業，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨感較強也是m應情況不良的一種表現，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動中不敢與人交流，對人際關系敏感、緊張。多數留守青少年感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時怕自己語言不當不敢發言，課外活動時也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應該盡量讓子女的生活具有穩定性，有一個良好的成長環境。作為學校，對于留守青少年的適應問題也要付出相應的努力，要倡導素質教育，加強專題心理健康輔導，在各學科教學中滲透心理健康教育。同時，政府制定的相應政策也是很重要的，要落實國家的相關政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。
四、結束語
總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現管教失序狀態。城市的家長要對留守青少年平等相待，學校要充分關注留守青少年的心理健康，政府應制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營造關愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關愛活動，形成關愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長。
參考文獻：
第4篇：青少年心理健康教育范文
關鍵詞傳統心理健康教育；自媒體；改進
隨著當今社會的快速發展，學生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學生的心理問題日益突出。然而，由于傳統的心理健康教育限制頗多，致使其發展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯網發展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網站論壇為代表的自媒體應用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯網時代中數億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認為應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提升心理健康教育成效。
1自媒體的涵義
關于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個階段：web1.0即傳統媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統媒體的網絡版和新聞門戶網站等；web3.0指現在的自媒體，即以微博、微信、網絡論壇為代表的可以實現用戶貢獻內容的媒介。
2初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國家素質教育的需要
2012年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學的心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。中小學生正處在身心發展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求?！?/p>
2.2青少年身心發展的需要
中學階段正是人生中的一個重要發展階段，心理學家把這一階段叫做“心理危機時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學生很容易產生某些心理問題，影響到其今后的健康發展。通過對錦州市多所學校的學生進行問卷調查和訪談，可以了解到，雖然有的學校對于新入學的學生進行心理測驗并存紙質檔案，卻不能很好地進行跟蹤再調查；部分學校每個月都會舉辦相應的心理講座等，對學生進行心理健康教育，卻沒有開設專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學校并沒有充分重視學生的心理健康教育。為了更好地響應國家素質教育的需要，應該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。
2.3時展的需要
目前，中小學生心理健康教育在我國發展還不平衡，大部分學校尤其是北方的一些學校中心理健康咨詢室設施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學生及時的心理疏導和咨詢。甚至有一些學校根本沒有設置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會的發展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應用，通過一個預調查進行了初步了解。調查方式是對錦州市幾所中學的學生進行抽樣調查，發放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98％。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現狀調查；二是學生使用自媒體的現況；三是對開展自媒體心理健康教育的態度與建議。通過調查，在被試的初中生中73％的學生存在著各自的困擾，有的同學會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進行排解，也有相當一部分同學選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯網時代的到來，使用智能設備上網的同學更是達到了測試人數的98％。對于開展自媒體心理健康教育的態度，僅有0.8％的同學表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達到匿名咨詢的效果。因此，應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提高心理健康教育實效。
3傳統心理健康教育的特點與存在的問題
3.1授課范圍與內容的局限性
傳統的心理健康教育，學生主要是通過學校所開設的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學內容單一。學生是以集體的形式參與到課堂當中去，故無法根據自身心理情況自主選擇學習內容，致使傳統心理健康教育授課范圍與授課內容受到局限。
3.2師資方面的匱乏
以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學生并不知道自己的學校設有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設有心理健康教育課程的某些學校教師專業水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統的心理健康教育模式下，一個教師往往要負責一個年級甚至是一個學校的學生。在傳統的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3社會偏見
很多學校都設有一間布置得非常溫馨的學校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發，專業書籍、鮮花一應俱全。一些學校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學生認為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導致很大一部分學生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質疑。學生們如果不能正視自己的心理問題，那么一旦出現問題將無法得到排解，如此往復便會使問題擴大化。
4結合自媒體的心理健康教育特點
4.1方便靈活，形式新穎
現如今，網絡是青少年接觸、認識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發了學生的興趣與能動性，使學生突破原有的時空限制，根據自己的需要來選擇學習內容，掌控學習進度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2形象溫暖，立場中立
青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負更多，繁雜的世界，快節奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學生既不愿意讓身邊的同學知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現在的移動自媒體平臺，學?？梢栽O立一個QQ群，群內有專業的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內成員互幫互助；或者學?？梢允孪壬暾垘讉€公用QQ賬號，如果學生產生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學生拿著自己的手機或者獨自坐在電腦前，與他人產生了距離，會產生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統心理咨詢中的阻抗問題的發生幾率，使心理咨詢得以順利進行。
4.3順應時展
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億。也就是說通過現在的網絡自媒體可以適當緩解當下師資貧乏的問題，現有許多專業化水平高的微信公眾號和心理輔導網站可以供大家學習。微信公眾號有：北京大學心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關于家長、學校應該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務。然而經過調查得知，除了一些心理相關工作者會關注這一類的公眾號之外，少有家長會關注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發揮作用，還需要建立一套具體可行的學校系統，才可以切實提升心理健康教育實效。
參考文獻
[1]聶智.論虛擬社會治理中思想政治教育功能的發揮[D].中南大學,2013.
[2]楊賢芳.自媒體時代大學生思想政治教育創新研究[D].安徽大學,2014.
[3]姜巧玲.高校網絡心理健康教育體系的構建[D].長沙：中南大學博士學位論文,2012.
[4]叢立新.中學心理健康教育[M].北京：人民教育出版社,1999.1:31-34.
[5]郭靜靜.自媒體背景下高校心理健康教育工作的創新[J]福建教育學院學報,2015（7）.
[6]張茜.中學生心理健康教育現狀調查研究——以山西省大同市中學為例[D].山西財經大學碩士學位論文,2015.
[7]姚本先.學校心理健康教育——理論研究與實踐探索的整合[M].合肥:安徽大學出版社,2008.
第5篇：青少年心理健康教育范文
關鍵詞： 青少年健康教育 電影《獨領風潮》 心理素質 教育教學方法
這部影片寫了一位充滿創造力的老師來到新學校后，學校里最初抵制、不以為然的一些問題學生在他的舞蹈式引入教導下最終發揮出了潛在的能量，學會了相互尊重，逐漸懂事，找到了人生的方向。布萊恩學院的這群高三的“校園叛逆者”因長期受歧視被軟禁“悔悟教室”。布萊恩的經典教學法與他們的嘻哈本能碰撞時，他并沒有感到惱怒和沮喪，在他的堅持和鼓勵下，學生們開始真正迷上了交誼舞的藝術，并隨性地把街頭舞蹈融入。發現這一點的皮埃爾和學生們一起開創起了一種結合了探戈、交誼舞、國標和嘻哈、街舞的潮流先鋒舞蹈。而在教授舞蹈、與學生一同創造的同時，布萊恩也成了這群被人看做是一無所成的野孩子們的人生導師，和他們一起找到了方向與自信，引導學生逐漸發現交誼舞背后的真實魅力。教師的耐心與堅持、教育的尊重與信任共同構建了黑人孩子們的健康樂園。給影片平添了一分生命力。
這位富有創造力的老師是怎樣結合班主任管理原理和教育心理學來改變這群很難改變的學生的呢？筆者將從學生的自我意識、人際交往來結合集體班級關系和教學方法兩大方面綜合探討。
在一個班集體中，其內部之間的關系不外乎包括師師關系、師生關系、生生關系三方面。在一個“特殊”的學習、工作環境中，能否正確處理好其中的關系決定著一個班集體的“成敗”。在建立良好關系的過程中，班主任的一些相應態度和心理干預方法起著主導作用。
班主任工作從根本上講是以學生發展為最終目的的教育活動。班主任作為對學生更為重要、親密的教師角色，更有關注學生身心發展的必要性和必然性。在學生的身心發展過程中，班主任應該鼓勵學生發現自己的優點價值和改進的可能性。發展學生實現理想的信心，激發學生的學習動機，培養良好的學習道德心理品質。在案例中，教師布萊恩為我們提供了很多不同關系之間的一些心理干預方法，主要體現在以下幾個方面。
一、師師關系
教學方法：實踐感受法。
理論：在學校，教師與教師之間經常會談論、交流一些關于學生情況、教學教育問題、工作建議等方面的事情。一名班主任，除了要和本班的科任老師保持緊密聯系之外，還要和學校的德育處主任維持好良好的教育教學關系，因為他們的工作性質（了解每一位學生的個人情況，甚至性格）決定了一個班主任向其學習和借鑒方法的必要性，班主任只有很好地融入小環境中，才能在大環境中得心應手。不過，當班主任有了一定的工作經驗時，他們會提出很多自己獨到的見解、意見，剛開始可能會引起其他教師或校長的質疑，俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！卑嘀魅慰梢宰屍渌蠋焻⑴c實踐計劃中，親身感受意見的正確性，而不是以爭論、空談的方式，以便更好地維持師師關系。這樣不僅有利于班主任對于不同的學生進行針對性教學，而且使班主任在整個學校大的工作環境中工作得順心如意。學生與老師達到雙贏。
案例分析：在案例中，當布萊恩老師跟校長奧古斯丁提出他想教學生們跳舞時，校長說學校最不需要教的就是跳舞，當布萊恩老師進一步跟學生們說教他們交誼舞（包括探戈、華爾茲、狐步舞等古典舞）時，奧古斯丁校長情不自禁地“哈哈大笑”起來，覺得在這個特殊班級里根本不可能，但布萊恩老師還是很尊重校長的意見，說校長的學生，校長做主。最終校長給了一個讓布萊恩老師表現的機會，覺得他只要看一下班上的學習情況，第二天肯定不會來，并用五美元打賭。結果校長輸了，布萊恩老師照常上課，而且很準時，這是實踐感受法的一個方面。接著，在家長委員會上，校長說跳舞應結束，數學老師喬也覺得學生們把時間浪費在做無用的事情上，堅決反對，布萊恩老師解釋說做什么事都很難，他向家長們保證他會教會孩子們什么是尊嚴、團隊合作，以及什么是他們擁有的未來，他用實踐教導學生從跳舞開始學習，慢慢懂得相互包容尊重，只有學會了真誠地與大家交流、相互尊重，孩子們才能干好學習和其他的事情。一番真誠的交流得到了在場所有家長的認可，并且最后在其他老師共同參與的國際標準舞比賽中獲得優異成績，孩子們的精彩表現表明，布萊恩老師教學方法是正確的。
二、師生關系
方法1：典型示范引導法。
理論：在班集體中，集體問題集體解決，班主任想要自己的學生按照自己的安排辦事，光靠口頭的說服教育是很難達到自己的理想結果的，最主要的還得靠班主任以身作則，給學生樹立良好的榜樣，用一種間接的而非講理式的方法，也就是典型示范引導法讓學生朝著正確的符合班主任本意的方向行進。
案例分析：在案例中，當布萊恩老師看到這群被拘留的孩子完全不會聽從自己所說的話、自己所提出的要求命令時，他想出了一種很好的方法吸引學生們的興趣，讓他們自覺主動地想要學習現代舞。他找來性感專業的摩根成為自己的舞伴，在學生們面前跳起了刺激、具有感染力的現代“熱”舞。這讓學生們眼前一亮，每個同學都投入一種向往的目光，他們被布萊恩老師高超的舞技及這種可以無拘無束表達自己內心真實情緒的舞蹈給吸引了，有了學習現代舞的熱情，并且為即將到來的比賽而努力著。從不聽話到自覺走向交際舞的舞臺包括之前布萊恩用學生們討厭的音樂來迫使學生必須聽從他的指導，引起學生的注意。布萊恩的示范式教學成了學生們走向成功的很大的動力。
方法2：自信訓練法。
理論：自信是成功的第一秘訣，良好的自信是成功的開端。在班主任工作中，如果班主任能正確指引學生在學習中樹立一種自信心，那么無疑幫助學生找到了一種無形的奮斗動力，找到了打開成功大門的智慧鑰匙。教育是沒有歧視的，我們應該對學生進行公平式教學，無差別眼光地對待學生，開發學生的潛能。
案例分析：在案例中，新學生凱特琳因為被迫學習沙龍舞而感到失望，因為跳得糟糕、感覺自己是只丑小鴨而自卑，她非常羨慕別人自由自在、優美動人的舞姿，凱特琳是喜歡跳舞的，她甚至說如果她能跳得很好她死都可以。這時布萊恩老師反問凱特琳喜歡跳舞不？凱特琳回答喜歡。布萊恩說，喜歡，就是跳舞的料，這樣就增加了凱特琳的信心。并讓她在自己班上和其他同學合作跳舞，然后凱特琳把同樣的話說給了班上最胖，和她成為舞伴的被班上同學嘲笑的“怪物”同學，使其信心大增，最后在國標舞中和凱特琳合作跳舞贏得了觀眾的陣陣掌聲，所以開發學生的自信在教育的開端顯得尤為重要。
方法3：教育心理學中心操作性條件在教學中的運用。
案例分析：一開始盡量使用強化手段而非懲罰，在開始接觸這一群問題學生的時候，布萊恩沒有選擇懲罰他們對自己命令的反抗，甚至也沒有命令式教學，而是發現學生各自的特點找準契機吸引學生到自己的課堂中來，這種吸引式教學避開了傳統的命令吩咐式教學，很值得中國的傳統式教學老師學習、研發。
三、青少年自身之間的關系
方法4：影響共進法。
理論：在一個班級中，由于每個學生的主客觀條件不一樣，其家庭背景、性格、學習速度、效率水平、身心發展、興趣愛好甚至智商方面都有大大小小的差異。這就要求班主任有一雙敏銳的眼睛和洞悉的能力，采取最好的方法，最大限度地合理安排班上同學的互助合作關系。
案例分析：首先，在案例中，有兩個特殊的學生，分別是羅克韋爾和勒萊特，他們有很多相同的地方。比如，共同的家庭條件——不景氣，羅克韋爾弟弟雷去世了，家里爸爸生病在家，沒有工作，而虛弱的媽媽只會吃吃喝喝，無所事事，整天待在家靠羅克韋爾打點小工維持生活。有時羅克韋爾回家還沒有吃的東西；勒萊特家里條件也不好，回家做作業時還得照顧嬰兒的弟弟，爸爸在她很小的時候就去世了，平時在家睡臥室，媽媽是，總被別人看不起。其次，他們擁有共同的理想，共同豐富細膩的情感，同樣堅強不服輸的執著，等等。教師布萊恩洞察了這些，對羅克韋爾說其實他們倆有更多的共同語言，并找了一個讓她倆單獨相處跳舞的機會，把勒萊特的眼睛蒙上和羅克韋爾跳舞，讓他倆對彼此產生信任感。從此，他們倆開始對彼此敞開心扉，勒萊特主動邀請羅克韋爾參加比賽，成為她的舞伴，在平時他們也會一起練習跳舞。在比賽時，他們合作得非常愉快，幾乎忘掉了其他人、忘掉了比賽，兩人忘我地跳著華爾茲，感覺其他一切事物都不存在了。在布萊恩老師的影響共進法媒介下，兩人在互相影響努力下最終取得了進步，實現了夢想。
參考文獻：
第6篇：青少年心理健康教育范文
摘 要：本文就針對二十一世紀是預防醫學和自我保健醫學的時代，心理健康、健康促進將成為衛生事業優先發展的戰略的話題進行探討與研究。把高中學生作為研究對象，通過調查問卷法，個人訪談法，進行數據的統計和分析，對中學生心理健康問題進行分析研究，從中了解到中學生的心理特點，心理活動狀態，及一些心理的各種的形態，情緒傾向等等，為從事教育工作者們提供一些參考依據。
1．引言：
世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態?！币虼耍】挡粌H僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。
去年本人所在的學校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺；鄰近一中學的初三男生因無端猜疑他人而跳樓，這看似特殊的事件卻反映了當今青少年學生存在的心理障礙。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題更應引起各方面的重視、關注、研究與探討。怎樣加強青少年的心理健康教育與保健，預防心理疾病，已成為越來越迫切需要解決的問題。
2．研究的對象、方法及結果
研究對象：本校2500名中學生
研究方法：進行心理健康水平測試的問卷調查（發出試卷2500份，收回2516份，收回率達96.64%，表明本次調查為有效調查）。
測試結果表明：雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。當然，首先我們要弄清楚中學生心理健康的標準。
3．1心理健康的標準
世界衛生組織（W.H.01948）所定義的是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態?！苯】党松眢w無病外，還要具備心理的穩定及良好的社會適應。個體健康的生理和健康的心理結合在一起，對社會做出良好的適應，才會呈現出完滿的健康狀態。 參照世界衛生協會所提出的心理健康標準，我把中學生心理健康標準確定為以下幾個方面：認知能力發展正常；情緒穩定、樂觀；意志健全，有較強的行動自覺性、頑強性、果斷性和自制力； 和諧的人際關系。
3．2當今青少年心理素質存在的主要問題
3．2．1智力問題
學生的智力問題主要表現為多動癥、學習技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學、創新能力不足、動手能力差等。
3．2．2情緒問題
意志是有意識在支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定，目標的心理過程。學生的情緒問題主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反心理與攻擊性行為等?？荚嚱箲]，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。通過問卷發現：對分數的錯誤看法是造成學生心理上的痛苦的最重要的原因。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。
3．2．3意志問題
意志是有意識在支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目標的心理過程。學生的意志問題主要表現為意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑。
3．2．4人格問題
學生的人格問題主要表現為自控力差、怯懦、自我中心]自卑、自閉、不合群、不善于合作等。
3．3產生各種心理問題的原因分析
研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。
3．3．1攻擊性行為
心理學認為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式，攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉向攻擊。前者是將憤怒發泄到其他的對象上。自我折磨、自我虐待或自殺也屬于轉向攻擊，其特點是把攻擊對象轉向自己。老師和家長可以采用“轉移注意”法，對有攻擊性行為的學生給予較多的關注，在日常生活中多用一些有趣的事來轉移其注意力，這樣可以培養興趣、陶冶性情達到“根治”的目的。
3．3．2逆反心理
處于“心理斷乳期”的青少年學生強烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識獲得空前發展，但自我控制能力還比較差，他們會有意識或無意識地違反紀律；他們喜歡與人爭論，但論據不足；喜歡發表見解，卻又判斷不準；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實根據。
3．3．3不合群現象
主要原因是父母和祖輩的溺愛缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動機會，學校教育中缺乏對學生團隊精神的培養。
第7篇：青少年心理健康教育范文
一、了解、研究青少年心理健康狀況，發現心理健康問題。
我們通過確定研究對象（初一、二學生）、開設心理咨詢室、定期組織家長會、調查分析等方式，對當前初中低年級學生中存在的主要心理方面的問題開展活動。通過調查，我校學生的心理是較健康的，但還存在著13%—17%的學生有心理適應問題，需要進行指導。這些主要的心理問題以下幾個方面。
1．厭學問題。
“厭學”作為一種心理狀態，不是特定學生個體所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。通過電話接聽、組織家長會和對一些中學生的接觸了解，我們分析認為“厭學”是現階段青少年存在的最普遍的心理問題。通過對我校3個隨機抽取的班級近165名中學生進行“厭學”情況調查表明:其厭學比例為31%。而通過調查、對比，我們得出的結論是初中階段是學生“厭學”情況表現的早期階段。主要表現為：學習缺乏動力，學習興趣不高，學習焦慮、考試焦慮，注意力難以集中、單位時間學習效率低下，成績下降或成績波動大、嚴重的甚至放棄學習。造成這一現象的主要原因有網癮、自閉（孤獨傾向、自責傾向）、早戀、學習壓力（家庭壓力、學校壓力）等因素，主要表現在
2．人際交往問題。
經對我校初一、初二年級學生的調查、了解，我校學生人際交往問題主要表現為：對人焦慮、孤獨傾向、敏感傾向、恐怖傾向、沖動傾向等。現在的學生大多數是獨生子女，缺少人際溝通能力，缺乏社交的基本態度與技能。通過日常中與青少年學生交談，發現他們中多數（約60%）不善于溝通，不能很好地處理同老師、同學、父母、鄰居之間的關系，普遍缺乏自我心理調節能力，多呈現敏感性格，喜歡奉承夸獎，習慣聽好話，而對待他人則往往自私、刻薄，一些簡單的社會交往事件或學習、家庭生活中的小問題都很難正確地調節和應對，受到挫折就會極大的傷害其“自尊”，而感到郁悶、壓抑，長時間不能釋懷，不能自我緩解心理壓力。
3．家庭關系問題。
家庭關系緊張問題不是最普遍的，卻往往是最突出的，表現最強烈的，同時也是最難修復的。大多數家長要求孩子“聽話”、學習好、會尊敬師長、能按家長的意識形態去思考問題，沒有考慮到青少年處在特定的生理、心理階段，這就形成了矛盾。而且這種矛盾往往表現的非常激烈。這種矛盾一旦形成就很難緩解，直至最后達到與父母無法溝通，漠視親情的程度。作為家長，要了解自己的孩子，更要理解自己的孩子，既要做嚴厲的“領導”，又要作可愛的“朋友”，要適應孩子生理、心理的變化。
二、立足長遠，努力探索青少年心理健康教育新思路、新方法。
采取以下具體措施，以培養學生良好心理品質。
1．加強青少年心理健康教育陣地的建設。
主要抓好以下幾方面的建設：
①優化學校、班集體的文化心理環境。學校教育應當重視校園文化心理環境建設、班集體建設。通過開展各種豐富多彩的活動，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性（例如：開展“干部輪流制”和“一日班主任”活動），培養學生的自我管理能力，以及加強集體主義的價值導向（培育集體觀念、增強集體榮譽感），使學校團隊、班集體真正成為學生精神生活的樂園。②加強學校心理咨詢室的建設。給學生提供了一種干凈、溫馨、舒適、放松、熟悉、親切的感覺，教師要引導學生形成健康、向上、樂學、合作的精神，要培養他們良好的行為習慣和健康的心理狀態。 ③加強對心理健康教育網絡的建設。充分發揮好網絡在心理健康教育工作中的積極作用，探索網絡服務新途徑，積極開展網上正面引導，開展熱點、焦點問題的討論，形成正確的教育導向，傳遞正確的思想理念。④加強青少年心理教育基地的建設。針對部分學生開展快樂學習訓練營、興趣活動小組、綜合實踐活動小組等都是解決青少年心理問題，擺脫心理困擾，使青少年健康成長的有效方式。
2．注重情感教育、感恩教育、自我教育，塑造青少年感性加理性的正確人生態度。
①情感教育、感恩教育，使其識恩、知恩、感恩和報恩，是培養學生健康心理品質的重要途徑。
在教育過程中，我們發現很多孩子情感冷漠，自私、自利、己為中心的現象很普遍，同時情感缺失，總認為別人應該對自己怎樣怎樣，欠缺回報父母，回報他人的健康心態。我認為應該通過情感教育、感恩教育的教育方法和手段，培養學生的家庭情感、社會情感，讓他們明確識恩、知恩、感恩和報恩的重要性，依托“以情動人”的方式幫助他們發現生活中的美好事物，喚發他們對美好事物的追求，形成感恩的心態、品德和責任，塑造他們感性加理性的人生態度，進而外化為感恩的行動。情感教育、感恩教育是培養青少年道德品質的重要手段和途徑，對個體成長、家庭和諧、社會穩定都有重要的價值。
②自我教育也是培養學生健康心理品質的途徑之一。
自我教育就是學生給自己提出任務，并主動采取行動自覺地培養自身的心理品質的過程。一些學生之所以自立、自理能力差，其中一個重要原因是學校引導學生進行自我教育的實踐不夠。因此，應把這種教育手段和其它方面的教育措施密切配合，學校要把學生的自我教育納入整體計劃，通過開展課內外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
3．形成教育合力，廣泛建立社會、學校、家庭三位一體的教育合作方式。
第8篇：青少年心理健康教育范文
關鍵詞：社會變遷；家庭教育；心理健康；精神
青少年時期是人一生最重要的時期，是青少年個體生理、心理從幼稚走向成熟的關鍵期。良好的心理發展，將是一個人終身心理健康的基礎。堅強的意志品質、良好的個性特征、自信心、健全的人格和較強的抗挫能力等優秀的心理品質，都是以青少年時期的心理健康發展為基礎的。是但是，在社會主義市場經濟條件下，社會不斷變遷，社會化的進程不斷加快，也致使每一個家庭發生著翻天覆地的變化，進而影響著每一個青少年的心理健康發展。
一、案例綜述
1930年，在印度加爾各答東北的米德納波爾小城附近，發現了一對由母狼撫育的女孩，大的約七八歲，取名卡瑪拉；小的約兩歲，取名阿瑪拉。她們被送進了孤兒院。剛被發現時，她們的行動更像是狼，四肢行走，晝伏夜出，吃東西放在地上用牙撕咬，不會說話，叫起來聲音如狼，不穿衣服，不讓人給她們洗澡，也不喜歡與人接近。小阿瑪拉被收養11個月后死亡，七八歲的卡瑪拉智力水平只相當于6個月的嬰兒。長期訓練兩年后她才能直立，13歲才能獨立行走，但在快跑時，還是用四肢，直到17歲時，仍然沒有學會說完整的話，當時心理水平只相當于兩歲兒童。無獨有偶，在我國，六朝古都南京城里也發現了轟動全城的事件，馬鈴姐弟三人十多年來幾乎一直被她們的父親馬超鎖在陰暗的家中，其父患有嚴重的強迫癥，怕孩子外出受人欺負，故孩子們只能從中央一條寬一厘米、長五厘米的門縫里看外面的世界。經專家測試表明：19歲的姐姐馬鈴智力不如5歲的孩童，15歲的妹妹馬萍智力不低于3歲孩子，11歲的小弟馬勤智力與1歲的嬰兒差不多。
二、社會變遷的結果―社會化
社會化通常是指個體在社會影響下，通過學習社會知識，掌握社會技能，建立社會經驗，并通過不斷的選擇和建構，形成一定社會所認可的心理―行為模式，成為社會成員的過程。社會化可以事自覺和積極主動的，也可以是不自覺和消極被動的；可以是有意識、有目的地實現的，也可以是在無意識、潛移默化中完成的。
社會化的影響源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同輩群體、學校、媒體等。而在這其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因為，一個人社會化的第一場所和第一課堂便是家庭，而父母是他們的第一交往對象，更是他們在早期發展階段的核心影響源，所以父母的教養方式對孩子的影響是深刻而長遠的。
三、家庭社會化的產物
所謂家庭社會化，便是在社會變遷的大背景下，家庭中的每一個成員為了更好的適應社會，形成了自己獨特的行為和溝通模式。在社會變遷的過程中，家庭社會化和社會發展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的狀況居多。
以某中學學生為例，幾年前，該學校還是一個位于經濟發展相對落后且擁有較少教學資源的普通中學，在這就讀的學生大都是臨近村民的孩子，近幾年來，由于政府加大了城區改建力度，該區開始大面積拆遷，交通、公共基礎設施建設等發展尤為迅速，人們物質生活水平日益提高。與此同時，隨之而來的還有許許多多的一夜暴富者，他們擁有很多的房產，當面對眾多的金錢和誘惑時，他們選擇的卻是揮霍和享樂，在物質生活得到極大的滿足的同時，精神生活卻跌落倒了谷底。他們在金錢中迷失自我，當然，這種迷失也會給正在成長的孩子帶來潛移默化的影響。在學校中，他們不再關注學習，而是關注拆遷后誰家的房子多，誰家的條件好。攀比、奢侈之風盛行。最可怕的是，這種不良的社會風氣所導致的的校園暴力，學習成績下降等問題卻不為所動。這一現象的原因歸結起來，仍然是家庭環境中父母的文化水平影響，盡管物質生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界觀、人生觀和價值觀上難以給予孩子最正確的知道，更有甚者，會在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。
并且，在家庭社會化過程中， 同步而生的還有亞社會認同，相對于宏觀大社會的直接社會環境，有時也指對應于較大社會背景的較小社會背景。亞社會可以是自己居住的社區，也可以是學校、工作單位等機構。在一個亞社會環境中，既存在與大社會相一致的社會化機制，同時也可能具有與大社會不同甚至相悖的要求、規范、價值傾向和強化手段。亞社會與大社會的不一致，常是青少年在社會化進程中產生沖突的根源。當亞社會對青少年的要求或期望與大社會相沖突，并且這種沖突又被青少年所意識時，他們就會產生適應大社會還是認同亞社會的壓力。青少年處于自我價值系統形成階段，通常難于通過自己的努力消除壓力，因而青少年階段更容易出現內心的重重矛盾。這種矛盾除身心發育自身的不平衡的作用外，外部社會的要求與其直接的群體環境不相一致也是重要原因。
四、家庭對青少年心理健康的特殊作用
“家庭是孩子原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值和信念的北京”（羅森堡、特納，1992）。家庭中父母的教養方式、職業背景、婚姻質量、子女人數等都對兒童社會化具有重要影響。帕克（Pake，1999）認為，父母―兒童關系或父母的育兒風格僅是影響兒童社會化的第一條途徑，父母作為一個指導者、教育者或顧問的角色是影響兒童社會化的第二條途徑。社會心理學家托馬斯與羅林斯發表了他們用元分析方法進行的有關親子角色相互作用的研究報告。這一報告對親子相互作用領域從1960―1974年的235篇重要實證研究報告進行了總結。結果發現，家庭中以父母為主導的親子相互作用，對青少年心理發展的各個方面都有著深遠的影響。
因此，要想在社會變遷的大環境下，是青少年身心健康都得到全面發展，就必須從其生活的最貼近處―父母做起。在經濟不斷繁榮發展的今天，不僅要在物質上緊跟時代的步伐，還要在精神和文化知識上努力前進，從而促進青少年身心健康發展。
【參考文獻】
[1]楊志杰.用精神哺育孩子成長――讀陳模的長篇小說《花》[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），1980（03）.
[2]王德忠；淺談家長對孩子心理因素的影響及培養[A].96全國優生科學大會大會學術講演與大會論文摘要匯編[C].1996.
第9篇：青少年心理健康教育范文
近日，青少年自殺事件頻發。10月12日，喝下劇毒農藥“百草枯”的河南內鄉縣某中學初二女生劉燕（化名）離世；10月23日，北京一名初二男生放學后跳樓自殺；10月30日，成都10歲男孩放學后跳樓自殺……
在短短的一個月內，接連發生了三起中小學生自殺事件，實在令人痛心扼腕。據報道，這些孩子自殺前都曾因犯錯遭到教師的批評和懲罰。因此，公眾輿論的焦點自然就集中在了教師身上。誠然，孩子自殺，學校教師的責任無可推卸，但筆者以為，教師不當的批評和懲罰只是孩子自殺的誘因，最為根本的，當與孩子心理的脆弱、抗挫折能力的低下、珍愛生命意識的缺乏有關。
在當下，我們對孩子教育的重視程度沒有哪一個朝代、哪一個國家可與之比擬。從音樂胎教到英語早教，從天價補習到少年留學，家長所做的一切都是為了讓孩子接受最好的教育。但遺憾的是，無論家庭還是學校，無論家長還是教師，都把對孩子的教育狹隘成學科文化知識的學習，把孩子優秀與否簡單成一個抽象的分數。在這種教育理念引領下，我們的孩子，從牙牙學語就被囿在“知識”的圈子里，圈溺在考試的題海中，上學、放學、作業、補習……生活單調、機械、枯燥、乏味，孩子脫離了人類本有的“群居生活”體驗，缺失了與他人相處的能力，更加之父母保姆般無微不至的關愛與呵護，讓孩子以為人生的路上總是充滿了鮮花與贊美；即便犯了錯誤，家長也只是好言相勸，舍不得厲聲責斥。沒有經歷過挫折的他們，何談培養起頑強的抗挫能力？剩下的唯有小皇帝（公主）般的盲目自尊、自大與自負。更為重要的是，在封閉和虛擬的環境里長大，孩子們對現實中的“生命”缺乏應有的認識，不懂得生命的脆弱，更沒有認識到生命的不可逆！一旦遇到挫折、遭受批評，便覺得尊嚴頓失，無顏再見同學和家人，于是，悲劇便不可避免地發生了！
花凋入江隨水去，教育還要繼續，我們還有更多的孩子。我們的家長、教師、學校、社會，我們的教育，應當從由“批評”引發的自殺悲劇中，深刻反思，汲取教訓，聯合起來，加強孩子的心理健康教育，培養孩子的抗挫能力，增強孩子的自尊、自強意識，使他們形成正確的“尊嚴觀”。同時，更要加強 “珍愛生命”的教育，讓我們的孩子走出書屋，走向自然，擁抱社會，在五彩的生活實踐中，享受生命存在的幸福，懂得生命延續的意義，深曉生命的彌足珍貴。從而在人生的征程中，正確把持生命與尊嚴的天平，捍衛尊嚴，更要珍惜生命！我們應讓孩子們明白，世上沒有過不去的“火焰山”，任何的困難、挫折、“面子”，都抵不過生命的價值！
（作者單位：山東省東平縣接山鎮教科研中心，泰安，271502）