結(jié)構(gòu)素描教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的結(jié)構(gòu)素描教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；素描教學(xué)；教學(xué)策略

素描不僅是美術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容,它還是一個(gè)獨(dú)立的畫種。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練造型能力的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察、審美以及表現(xiàn)能力至關(guān)重要。所以，在初中教學(xué)中素描發(fā)揮著非常大的作用。下面筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的一些理解和經(jīng)驗(yàn),談?wù)劤踔忻佬g(shù)素描教學(xué)的問題。

1．素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的

不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂"藝術(shù)地表現(xiàn)"是指概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。我不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上，采用變形的手法，在打基礎(chǔ)的階段，"變形"容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

2．造型認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法

作為一切造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，在造型語言的運(yùn)用上，首先最初接觸素描造型的初學(xué)者最容易出現(xiàn)的毛病就是從局部著眼，局部著手，局部刻畫，同時(shí)學(xué)生也就養(yǎng)成了從局部觀察的習(xí)慣，從而破壞了畫面的整體感。如：在九年級(jí)的《靜物有聲》一課中，安排了四幅靜物畫進(jìn)行欣賞。通過欣賞，不但要理解靜物畫中所表達(dá)的情感和意味，而且欣賞的過程，也要符合靜物畫的一般方法，這個(gè)方法在參考教案中歸納和提示，主要是一個(gè)由整體到局部分析的過程。第一步強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人直覺，第二步我主要引導(dǎo)學(xué)生從作品的形象、色彩、質(zhì)感表現(xiàn)、構(gòu)圖四個(gè)方面分析；第三步歸納主題；第四步其實(shí)又回到了整體，即在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的一個(gè)情感的評(píng)價(jià)。整體的觀察方法，是由大到小，相互比較的，相互聯(lián)系的一種觀察方法，從整體出發(fā)進(jìn)行觀察，才能獲得結(jié)構(gòu)、比例、明暗等各種關(guān)系。才能更完整的認(rèn)識(shí)整體。我們?cè)谟^察塞尚的《靜物》時(shí)，以陶罐和蘋果為例，首先觀察這組靜物的空間位置，點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離，比例和角度，用直線將點(diǎn)連起來畫成不規(guī)則的幾何圖形，如水平線構(gòu)圖，三角形構(gòu)圖等。在這樣的教學(xué)中，我們教師要遵循由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，如靜物的擺放，我們可以先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先少后多。讓學(xué)生感覺內(nèi)在豐富的變化，在不知不覺中提高對(duì)事物的觀察力和認(rèn)識(shí)。其次就更應(yīng)注重線條的運(yùn)用，對(duì)所畫的線條根據(jù)空間位置進(jìn)行粗細(xì)淺淡的虛實(shí)處理上，要逐步深入。而我們的基礎(chǔ)素描教學(xué)有時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。線條這一繪畫最為重要的語言在畫家筆下被表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們可以說線條在繪畫藝術(shù)中是最具生命力，最具表現(xiàn)性，最具概括性，最具想象力，最具本質(zhì)性的繪畫要素。東方還是西方，古代還是現(xiàn)代杰出的藝術(shù)大師和優(yōu)秀的代表作品，我們?cè)诟惺艿阶髌氛w美感的同時(shí)必然會(huì)對(duì)其造型語言如色彩、明暗、線條等獨(dú)特的審美價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。故而，容易本末倒置，過于注重了語言形式的學(xué)習(xí)而忘記造型藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律。及在造型中整體關(guān)系的協(xié)調(diào)和整體關(guān)系所展示的藝術(shù)生命力。

3．本著“從淺到深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行訓(xùn)練

畫畫如同走路，一定要一步一步走穩(wěn)，不要急于求成。只有在不斷循序漸進(jìn)的過程中，才會(huì)使學(xué)生更加牢固地掌握繪畫規(guī)律以及相關(guān)知識(shí)與技能，才能使學(xué)生更加得心應(yīng)手地靈活表現(xiàn)各種環(huán)境下的事物。為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師在平時(shí)安排學(xué)生練習(xí)上應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主，這樣便于學(xué)生深入理解，反復(fù)調(diào)整和進(jìn)行規(guī)律探索研究。在教學(xué)中，教師一定要向?qū)W生說明長(zhǎng)期作業(yè)的關(guān)鍵性，對(duì)練習(xí)中發(fā)生的各種不良傾向要及時(shí)糾正。同時(shí)，教師也要安排一些短期作業(yè)作為輔助，使長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)結(jié)合，還可結(jié)合一些速寫訓(xùn)練，以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍的缺點(diǎn)。

4．要不斷地激起學(xué)生表現(xiàn)的愿望，激起創(chuàng)作的激情

第2篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；交互白板；運(yùn)用

在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式一直是以教師為主導(dǎo)的示范教學(xué)。由教師在黑板或者畫板上畫出一定的示范性作品，然后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性繪畫。同時(shí)，教師也需要在這個(gè)過程中，實(shí)時(shí)講解一些相關(guān)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)下，小學(xué)生的想象力有了很大程度的減小，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)也不再有以往的興趣，因而更多的學(xué)生開始將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。新時(shí)代的到來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了變化，作為其采用的主導(dǎo)電子設(shè)備之一，交互白板在其中的功能異常強(qiáng)大，不僅便利了教師的美術(shù)教學(xué)，將更多的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容展示到電子白板上，還使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了全新的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的美術(shù)認(rèn)知，整個(gè)美術(shù)課堂也因此變得具有趣味。

一、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的功能彰顯

1.圖片的放大縮小

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，學(xué)生最為感興趣的往往是美術(shù)教材中的各種趣味圖片，而當(dāng)這些圖片呈現(xiàn)在交互白板上時(shí)，由于比例的不同經(jīng)常展現(xiàn)出來的美感也是不同的。很多時(shí)候的美術(shù)作品，如果在屏幕上展現(xiàn)得相對(duì)較小，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美妙之處。因而，教師可以利用交互白板的圖片放大縮小功能，φ廡┟朗踝髕方行放大縮小。以“清明上河圖”為例，雖然是一幅圖，但它包含的內(nèi)容是很多的，因而教師在展示這類作品的時(shí)候，需要集中選取某一區(qū)域進(jìn)行放大，進(jìn)而使小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。而且，美術(shù)的許多繪畫方式經(jīng)常會(huì)對(duì)圖片比例生成一定的要求，如果圖片的比例過于不協(xié)調(diào)，會(huì)直接使美術(shù)作品的美感大打折扣。但是，當(dāng)前的小學(xué)生并沒有太高的比例意識(shí)，在進(jìn)行美術(shù)繪畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂無章的作品，缺乏線條的柔和度和美感。通過對(duì)交互白板的利用，可以按照一定的比例實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的縮放，使學(xué)生的繪畫過程更加簡(jiǎn)單合理。

2.教學(xué)中的交互性

對(duì)于交互白板而言，其在教學(xué)中的主要功能，莫過于十分完善的交互性。交互白板的交互性十分直接，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流溝通中，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過交互白板將自己的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生完成或者回答。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中出現(xiàn)的問題，也可以通過電子白板進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)性地進(jìn)行解答。比如，在學(xué)習(xí)素描的過程中，很多人對(duì)于素描的繪畫風(fēng)格有著較多的不理解，不知道為什么素描需要在繪畫作品的開始部分設(shè)計(jì)一些虛線，而且在最后的作品完成過程，需要將這些虛線抹除掉。對(duì)于這種狀況，教師可以通過交互白板的繪畫功能來解釋。素描中的虛線，最主要的功能在于對(duì)整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)的固定，能夠?qū)⒉煌囊?guī)劃板塊完全整理出來，使整個(gè)美術(shù)作品有著較為完善的條理性。

二、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

1.提供美術(shù)教學(xué)教案，簡(jiǎn)化教學(xué)流程

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)教師需要在課前設(shè)計(jì)以本堂課題為主的美術(shù)教案，以使小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有較高的實(shí)效性。而很多的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，想要進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)并不容易。而交互白板的出現(xiàn)，無疑較好地解決了這一問題。以“對(duì)折剪紙”為例，其中所涉及的剪紙內(nèi)容并不只是一兩種，而如果每一種都進(jìn)行演示的話，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，不利于整體美術(shù)教學(xué)效率的提高。如果不進(jìn)行全面展示，更加不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知的形成。為此，教師可以以交互白板為基礎(chǔ)，利用較短的時(shí)間，迅速搜索一些相關(guān)的剪紙圖片和視頻，并將這些內(nèi)容真實(shí)地在白板上展現(xiàn)出來，使教學(xué)流程逐步得到簡(jiǎn)化，整體的教學(xué)效率得到全面提高。

2.開展趣味的交互性美術(shù)游戲

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于美術(shù)有著無限的遐想，并且十分憧憬美術(shù)作品的美感。在日常生活中，經(jīng)常可以看到小學(xué)生在進(jìn)行隨意地畫畫，雖然畫出來的東西并不美觀，但是對(duì)于他們而言，卻是一種制作美的過程。為此，教師不妨在平時(shí)的生活中，積極開展一些趣味的交互性美術(shù)游戲，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升他們的美術(shù)能力。以“動(dòng)物和植物”為例，教師可以將學(xué)生的作品展示到交互白板中，并由學(xué)生作出評(píng)分。為了提高活動(dòng)的趣味性，教師可以將學(xué)生的畫作順序打亂，由他們選出最優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，并說出該作品的優(yōu)美之處，以供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

總之，將交互白板運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，不僅能夠切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，還能夠?qū)崟r(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培育出高素質(zhì)的美術(shù)人才。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)交互白板的運(yùn)用，全面發(fā)揮它的多方面功能。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

根據(jù)多年來對(duì)美術(shù)教學(xué)備課形式的研究和應(yīng)用，筆者認(rèn)為，繪畫備課、文案?jìng)湔n、形象備課、資料備課和科研備課等五種方法，都是美術(shù)教學(xué)的有效備課形式。

一、繪畫備課

繪畫備課即以教師的專業(yè)畫種為依托，進(jìn)行相關(guān)的寫生、練習(xí)和創(chuàng)作，是一種提高教學(xué)基本能力的課前繪畫準(zhǔn)備，是美術(shù)專業(yè)最具特點(diǎn)的備課形式。進(jìn)行繪畫備課，必須明確以下三個(gè)目的：

首先，要以提高美術(shù)能力為目的。美術(shù)教學(xué)是以技能傳授為特點(diǎn)的教學(xué)，教師繪畫水平的高低，決定著其教學(xué)能力的強(qiáng)弱。繪畫備課的過程是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的一條重要途徑，所謂“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”就是這個(gè)道理。

其次，要以提高教學(xué)能力為目的。美術(shù)教育是一門集直觀性、示范性和榜樣性于一體的藝術(shù)教育。高校美術(shù)教師的教學(xué)能力，首要的一條就是看他的繪畫水平。中不中，看行動(dòng)，千言萬語，不如教師具有繪畫水平，親自動(dòng)手畫給學(xué)生看。這樣，學(xué)生的理論困惑、技巧疑問，就會(huì)在教師的真畫實(shí)景前化解、消除。

第三，以研究解決教學(xué)重、難、疑點(diǎn)問題為目的。繪畫備課，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行繪畫練習(xí)，而是要在繪畫練習(xí)過程中，研究教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。只有教師在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，將要對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)問題全部弄懂、弄透之后，才能在學(xué)生面前坦然地、胸有成竹地教授自如。

二、文案?jìng)湔n

文案?jìng)湔n即以語言的書面形式一文字為主的備課方法，通稱為教案。教案是教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方法，是上課的重要依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。

美術(shù)專業(yè)的教案，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同，以不同的單位樣式進(jìn)行備課。

一是以單一課題為單位的文案?jìng)湔n。像美術(shù)寫生、藝術(shù)實(shí)踐、參觀展覽、藝術(shù)講座、幻燈欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、畢業(yè)論文、構(gòu)圖和攝影等課程，都屬于單一課題的范疇。教師要在課前的文案準(zhǔn)備工作中，充分而全面地考慮教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等因素，做到胸有全局，逐步落實(shí)，方法得當(dāng)，效果突出。

二是以單元課程為單位的文案?jìng)湔n。像素描、水彩、國(guó)畫、油畫、版畫和設(shè)計(jì)等專業(yè)主干課程，都是以單元授課的方式安排教學(xué)的。每個(gè)單元課程都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，也是美術(shù)專業(yè)最具特點(diǎn)的教學(xué)形式。這要求教師全局觀念強(qiáng)，教學(xué)目的明確，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程合理，時(shí)間分配合適，作業(yè)安排具有針對(duì)性，還要有很好的預(yù)見性和應(yīng)變能力。

三是以單幅作業(yè)為單位的文案?jìng)湔n。在教學(xué)中，單幅作業(yè)的時(shí)間安排，決定了教學(xué)的進(jìn)程和教師備課的樣式。教師在備課時(shí)，以單幅作業(yè)為目標(biāo)提出目的要求，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究教學(xué)方法，還要進(jìn)行課后小結(jié)，對(duì)本次作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行記錄、分析并提出改進(jìn)的意見和解決的辦法，以此為下一次作業(yè)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下、循序漸進(jìn)的作用。

三、形象備課

視覺藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，就是研究形象、表現(xiàn)形象和創(chuàng)造形象。形象備課是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)課堂上要使用的人物、人體、靜物、風(fēng)景等寫生和研究對(duì)象進(jìn)行課前的構(gòu)思、選擇與安排。形象備課的關(guān)鍵在于要根據(jù)課程的進(jìn)度和難度來確定形象材料。例如：人物的男女老少、造型特點(diǎn)、職業(yè)特征和精神氣質(zhì)，風(fēng)景寫生的地點(diǎn)、構(gòu)圖取舍、場(chǎng)景情調(diào)和空間透視等等，都是形象備課要把握的內(nèi)容和要素。

四、資料備課

資料備課是教師根據(jù)視覺形象的直觀性特點(diǎn)，在課前進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)有參照、引導(dǎo)和幫助作用的繪畫資料的翻閱、收集和準(zhǔn)備工作。可用于美術(shù)教學(xué)的資料有以下幾種：畫冊(cè)、畫頁、幻燈片、光碟、錄像帶、多媒體課件、學(xué)生留校優(yōu)秀作業(yè)、教師范畫以及收藏的美術(shù)作品等。這種“此處無聲勝有聲”的直觀性教學(xué)方法，能給學(xué)生創(chuàng)造一種比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)環(huán)境和較濃的學(xué)術(shù)氛圍。這樣的備課和教學(xué)形式，于教師有利、學(xué)生有益。

五、科研備課

第4篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長(zhǎng)以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長(zhǎng)，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對(duì)“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為省級(jí)骨干教師，在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí)，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對(duì)教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位，它強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”一方面，要“加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來分享我們?cè)诮虒W(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說課、上課、評(píng)課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評(píng)課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評(píng)課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計(jì)在教研活動(dòng)當(dāng)中，讓更多的教師把它用好。總之，整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評(píng)課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，說課、評(píng)課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動(dòng)，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評(píng)課又要請(qǐng)什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動(dòng)；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動(dòng)形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長(zhǎng)的基本路徑是：文本解讀―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計(jì)―作業(yè)評(píng)析―測(cè)驗(yàn)編制―測(cè)驗(yàn)分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有目的地通過課堂教學(xué)中的看、聽、問等手段來獲取有關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)課、課堂診析，即我們開展的教研活動(dòng)。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實(shí)錄式的評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③診斷建議式評(píng)課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長(zhǎng)效。

（2）測(cè)驗(yàn)編制與測(cè)驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測(cè)驗(yàn)，借此來研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡(jiǎn)而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會(huì)認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)，會(huì)有些不以為然，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動(dòng)，你一定會(huì)感覺這樣的課是真實(shí)的課，因?yàn)檫@不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實(shí)用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會(huì)感覺離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評(píng)課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值，這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的好處。

在實(shí)踐研修中，最核心的活動(dòng)是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)面前，教會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異，但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實(shí)踐中使自己越來越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評(píng)課

骨干教師的聽評(píng)課主要有以下四個(gè)階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實(shí)踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過程中比較常見的問題有下面四點(diǎn)；①缺失科學(xué)的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③研討點(diǎn)到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點(diǎn)散亂，忽視核心主見。

面對(duì)以上課堂教學(xué)診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn)，有三個(gè)方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”；②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”；③堅(jiān)持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn)；②要學(xué)會(huì)揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié)，邊現(xiàn)場(chǎng)換位思考對(duì)策的課堂觀察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進(jìn)一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課堂診斷的三種模式：①素描實(shí)錄式評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③體驗(yàn)角色式評(píng)課。“實(shí)錄”就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄，從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄？素描型實(shí)錄就是“白描”，對(duì)課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評(píng)課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語言），主要是師生的活動(dòng)，簡(jiǎn)要分析各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問題，包括主問題、分問題和追問；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書面），教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動(dòng)作、站立的位置、移動(dòng)的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)（情緒、表達(dá)）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會(huì)。“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力，假以時(shí)日，定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過的路不一樣，但這個(gè)道理是一樣的。

第5篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對(duì)策

“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的各種人才而努力”，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系，通過創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場(chǎng)潛力擴(kuò)大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國(guó)政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會(huì)旺盛的需求，人們對(duì)高水平教育期望越來越強(qiáng)烈，面對(duì)這種形式，民辦學(xué)前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會(huì)的需求。

2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來越高，由于對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)普遍看好，師范院校學(xué)前教育則在不斷擴(kuò)招，非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對(duì)象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會(huì)需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹(jǐn)慎的教育，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會(huì)對(duì)其要求也是越發(fā)的嚴(yán)格，盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個(gè)學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程，但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谝院笄蟮母邔哟蔚闹R(shí)，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。

二、當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實(shí)踐脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，雖然會(huì)給學(xué)生傳授一些實(shí)際性的知識(shí)，但是由于長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對(duì)幼兒園課程改革關(guān)注不夠，長(zhǎng)期下去，這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式，忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設(shè)置理論過多，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)是很零散的，在教學(xué)過程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，所以有太多的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識(shí)、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實(shí)踐中體驗(yàn)出來，讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于中專的學(xué)生來講，難度還是比較大，為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。

三、實(shí)施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對(duì)策

1.合理設(shè)置課程安排，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。雖然中職的學(xué)前教育相對(duì)高等院校所開設(shè)的課程要簡(jiǎn)單的多，但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識(shí)，例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對(duì)吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進(jìn)行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強(qiáng)但是實(shí)踐操作缺用處較少的知識(shí)，這樣可以很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

2.從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段，所以在一開始就要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進(jìn)行掌握，還要求教師在授課時(shí)，一定要集合學(xué)生的實(shí)際情況，把教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來，并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過難，多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，與公立或者是私立的幼兒園建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)提供有效的保障，有計(jì)劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面，教師也要強(qiáng)化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園再進(jìn)行一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐之間的差距，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)感，這樣可以為學(xué)生將來踏入工作崗位或者是進(jìn)行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程體系 改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，自從1988年國(guó)家教育委員會(huì)決定在我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性新興學(xué)科已經(jīng)走過了二十余年歷程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科屬性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有著緊密聯(lián)系，是以市場(chǎng)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)越的人居環(huán)境的建立和弘揚(yáng)先進(jìn)文化發(fā)展方向作為學(xué)科發(fā)展的根本任務(wù)。目前很多國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)及研究活動(dòng)仍處于探索階段。

一、背景

目前，高職高專院校普遍存在的一個(gè)問題就是課程體系不夠完善，課程設(shè)置多是傳承了本科院校的，在基礎(chǔ)上進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。我校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)也存在這樣的問題，作為一所大專院校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年。在有限的時(shí)間內(nèi)，還要學(xué)到不少于本科院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，這就面臨課程體系優(yōu)化的問題，尤其是基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化。

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的橋梁，更是基本素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段初步形成一個(gè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)、修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)意識(shí)等。

基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程存在著相輔相成的關(guān)系，如果認(rèn)為基礎(chǔ)課程無足輕重，隨意壓縮或刪減，這樣一來，我們就變成市場(chǎng)上的培訓(xùn)建構(gòu)，有悖于高等教育的原則，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)課程是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在許多問題。因此環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革具有重要意義。

二、基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容作出的安排。環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，必須有其相對(duì)獨(dú)立完整的課程體系，這個(gè)體系是按照學(xué)校教育的自律性來展開的。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)課程體系的主導(dǎo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。我校對(duì)環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣確定的：“本專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用專業(yè)理論和技能，從事家庭室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、辦公環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)計(jì)，裝飾品設(shè)計(jì)的專業(yè)人才”。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系模式，我們依據(jù)“厚專業(yè)，寬口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)”的教育要求。課程體系模式如下：專業(yè)基礎(chǔ)課程分為專業(yè)理論課程、造型基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。專業(yè)理論課程有設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)心理等。造型基礎(chǔ)課程有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

教師要根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新安排課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具適應(yīng)性。環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的體系構(gòu)建，主要包含以下幾個(gè)方面的安排：

1.專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂

我們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程依據(jù)市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，去建構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程教學(xué)大綱，編寫教材，設(shè)計(jì)教案。實(shí)施上遵循“三維目標(biāo)”，“三維目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。“三維目標(biāo)”體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。是當(dāng)代人才培養(yǎng)所提出的三個(gè)先行性基本要求，改變課程實(shí)行過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和自身發(fā)展的潛在方向。

2.課程之間的有機(jī)組合

在確立了三維培養(yǎng)目標(biāo)之后，對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排分析，知道基礎(chǔ)課程大多數(shù)在第一、第二學(xué)年開設(shè)。從課程內(nèi)容上看，基礎(chǔ)課程多以專業(yè)理論課程、造型基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。對(duì)課程內(nèi)容的選擇和整合，需要合理安排，主要是課程在各學(xué)期的時(shí)段及比重。依據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)和課程體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課程開設(shè)要注重模塊的組合。模塊式教學(xué)為教學(xué)提供了相對(duì)完整的時(shí)間，適應(yīng)了環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)連貫性強(qiáng)的需要，提高了教學(xué)效果。模塊式教學(xué)是高職高專院校教學(xué)改革的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，模塊式教學(xué)正是適應(yīng)這些特性的有效教學(xué)方式。

3.教學(xué)方法

與課程體系相對(duì)應(yīng)，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法。教學(xué)方法的合理運(yùn)用在高校教育中起著非常重要的作用，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)方法以及如何通過多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須引起專業(yè)教師的高度重視。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要陣地和渠道。但由于環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣泛性與授課方式及學(xué)時(shí)的有限性之間的矛盾，影響了學(xué)生掌握更多有關(guān)環(huán)藝設(shè)計(jì)的知識(shí)，限制了學(xué)生分析、構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)單一，教師感到課程中有許多內(nèi)容，過程復(fù)雜、抽象，難以口頭表述，學(xué)生理解費(fèi)力，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。

例如，設(shè)計(jì)素描，這是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，要根據(jù)自身專業(yè)的特色，來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體結(jié)構(gòu)之間組合關(guān)系的表現(xiàn)力。再如，立體構(gòu)成，結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)，多加強(qiáng)形體空間關(guān)系的訓(xùn)練，從而對(duì)空間的理解打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)，所以我們要通過課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量，來適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)需要的是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。本文是我們對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的改革的一點(diǎn)思考。課題體系的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，這個(gè)課程體系的適應(yīng)性還需要在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，需要不斷的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞楠.高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].美術(shù)大觀，2010，7.

[2]秦安建.關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程改革的思考[J].美術(shù)大觀，2010，6.

第7篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

一、目前工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，模塊設(shè)計(jì)基本相同，總是跟在一些名校的后面跑，沒有形成具有本校特色的課程結(jié)構(gòu)；課程結(jié)構(gòu)比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維局限；重專業(yè)技能輕理論知識(shí)，大學(xué)本科教學(xué)變相成為了職前技能培訓(xùn)班，對(duì)藝術(shù)史論課程以及設(shè)計(jì)心理學(xué)、市場(chǎng)策劃類課程的忽視，造成學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、市場(chǎng)意識(shí)的薄弱；課程的先后順序、主輔關(guān)系邏輯性不強(qiáng)、不夠合理；學(xué)科之間界線壁壘森嚴(yán)，缺乏交叉性，不符合社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多樣化需求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

(二)教學(xué)方法不夠豐富多樣

大部分丁科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成立的時(shí)間都比較短，師資力量比較薄弱，以青年教師為主。青年教師大部分沒有在企業(yè)或公司長(zhǎng)期從業(yè)的經(jīng)歷，市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足。在日常教學(xué)中，教師較少圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)而采取有效的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意感，不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到有效激活；多媒體技術(shù)運(yùn)用不夠廣泛，學(xué)生獲取的信息量有限，教學(xué)效果一般。

(三)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，需要將專業(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些工科院校現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式仍然是課堂傳授環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié)，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程大多流于形式、實(shí)習(xí)基地太少，一些企業(yè)和公司懼怕接受太多的實(shí)習(xí)生會(huì)影響自己的正常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。另外，學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少，大多由學(xué)生自己解決，企業(yè)、公司和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的積極性不高。

(四)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查不到位

在專業(yè)課程教學(xué)中，一些教師比較隨意，上課時(shí)天馬行空，講到哪里是哪里，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督不夠到位，學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、與市場(chǎng)需求脫軌，學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)水平和市場(chǎng)策劃能力體現(xiàn)不出來，一些學(xué)生往往是應(yīng)付完成教師布置的作業(yè)，甚至抄襲。對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的評(píng)定往往是任課教師自己說了算，主觀成分較多，也缺乏公平性。

二、工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，為突出對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)能力的培養(yǎng)，華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院打破課程的學(xué)科壁壘，按照“設(shè)計(jì)+市場(chǎng)”的理念進(jìn)行重組與整合，注重知識(shí)的廣泛性、融合性、系統(tǒng)性，把能力目標(biāo)落實(shí)到課程上來，使課程目標(biāo)成為能力目標(biāo)的具體體現(xiàn)，具體做法如下：

1．強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的邏輯性。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)情，我們將課程主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)科大基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程四大部分，每一部分都包含有若干不同的課程模塊。四大部分的課程通過兩個(gè)階段來執(zhí)行，其中本科一年級(jí)為第一階段，二、三、四年級(jí)為第二階段，即“l(fā)+3”的課程進(jìn)度模式。第一階段不分專業(yè)方向?qū)W習(xí)，著眼于通識(shí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)了學(xué)科大基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、二維構(gòu)成等；第二階段分專業(yè)方向?qū)W習(xí)，包括各專業(yè)方向的技法課程與理論課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、通識(shí)性、邏輯性，課程由易到難。以我院的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔⑷昙?jí)先后開設(shè)了“數(shù)字媒體概論”“互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)”“影視動(dòng)畫創(chuàng)作”等專業(yè)課程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力。

2．注重課程類型的多樣化。必修課與選修課合理搭配，增加專業(yè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好，跨專業(yè)界限學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程。選修課程包括：(1)與各專業(yè)相關(guān)的課程，如“建筑瀏覽動(dòng)畫”“中外美術(shù)史”“市場(chǎng)策劃”等。(2)人文方面的課程，既有“文學(xué)名著賞析”“哲學(xué)名著導(dǎo)讀”等課程，也有介紹地域民間藝術(shù)特色的“江西民間藝術(shù)”課程。實(shí)踐證明，這些課程的學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生全面的修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品味、審美情趣和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意能力和市場(chǎng)意識(shí)。

3．加強(qiáng)課程之間的交叉。如在第5學(xué)期采取專業(yè)課程相互交叉選修的辦法，即數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生選修本專業(yè)方向以外的課程，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程或工業(yè)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的“大設(shè)計(jì)”理念，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

(二)采用多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)方式上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)院積極倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，提倡采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法，努力建立雙向互動(dòng)式教學(xué)方法，逐漸形成以“項(xiàng)目教學(xué)”為主要模式，“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)方法體系。“項(xiàng)目教學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬或真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，規(guī)范化、創(chuàng)造性展開設(shè)計(jì)、制作和管理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力非常有效。以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生上的第一堂課就是學(xué)做項(xiàng)目，在做項(xiàng)目當(dāng)中消化自己所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生既要做前期的市場(chǎng)調(diào)研，又做創(chuàng)意方案，還要參加具體的施工監(jiān)管，在實(shí)踐中提高創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力和市場(chǎng)策劃能力。

(三)重視實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的二級(jí)管理模式。按照“合理規(guī)劃，有效管理，相互配合，資源共享”的原則，學(xué)院成立了專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，并形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的二級(jí)管理模式。第一級(jí)是以主管教學(xué)院長(zhǎng)為中心，以系主任和行業(yè)知名專家構(gòu)成的院級(jí)管理班子；第二級(jí)是以系主任為中心，以教研室主任和各年級(jí)導(dǎo)師為主體的基層班子。與此同時(shí)，還成立了一支由責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的督導(dǎo)組，檢查實(shí)踐教學(xué)組織、落實(shí)等情況；成立了一支學(xué)生信息員隊(duì)伍，向?qū)W院及時(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的情況。

2．形成梯級(jí)架構(gòu)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)新體系。注重實(shí)踐教學(xué)的完整性，形成了梯級(jí)架構(gòu)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)新體系，學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力和市場(chǎng)策劃能力的培養(yǎng)得到了保障。基礎(chǔ)級(jí)，是實(shí)踐教學(xué)的第一級(jí)，主要包括思想品德、人文素質(zhì)實(shí)踐、基本技能實(shí)踐，以技能的培養(yǎng)為主。提高級(jí)，是實(shí)踐教學(xué)的第二級(jí)，學(xué)生按照教材提出的設(shè)計(jì)要求，查閱資料，設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)地消化掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。提高級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力為主，為今后獨(dú)立從事設(shè)計(jì)行業(yè)的工作奠定基礎(chǔ)，這一階段設(shè)置了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)類型，如社會(huì)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))等。創(chuàng)新級(jí)，是實(shí)踐教學(xué)的第三級(jí)，學(xué)生需要獨(dú)立地解決一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用及與市場(chǎng)、企業(yè)的接軌，解決實(shí)際問題，這一階段突出的是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在真槍實(shí)彈中得到鍛煉，吸納學(xué)生直接參與到老師或企業(yè)的項(xiàng)目中做些實(shí)際工作。

3．加強(qiáng)“二個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)。(1)規(guī)范管理，重新修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，整頓實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量起到了保證作用。重視專業(yè)實(shí)習(xí)，給予一定學(xué)分的分值，學(xué)院每年投入一定資金補(bǔ)助專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)開支。(2)整合校內(nèi)資網(wǎng)2¨釁1月下源，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)，建立開放共享機(jī)制，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放度與服務(wù)水平，使之成為教學(xué)科研平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“提升能力、服務(wù)地方、促進(jìn)就業(yè)”的定位與發(fā)展目標(biāo)。(3)以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。學(xué)院注意拓展實(shí)習(xí)基地，高起點(diǎn)地以浙江、江蘇(重點(diǎn)在無錫、蘇州)、廣東(重點(diǎn)在廣州和深圳)為中心，建立了以公司、企業(yè)為主體的穩(wěn)定的四大實(shí)習(xí)基地。采取多種措施，加強(qiáng)與基地的親情聯(lián)系，注意與基地產(chǎn)、學(xué)、研全方位的合作，為我院畢業(yè)生的就業(yè)開辟?gòu)V闊的途徑。

(四)強(qiáng)化教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控

第8篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

改革素描：一堂曾經(jīng)會(huì)帶來諸多疑問的體育課

全班學(xué)生圍坐在草坪上，熱烈地談?wù)摻處熖岢龅膯栴}：“日常生活中我們經(jīng)常容易遇到的障礙有哪些？”“我們通常采用什么方法越過這些障礙？”“我們所熟悉的哪些體育動(dòng)作與越過這些障礙的方法相似？”在自由的討論與演示中，導(dǎo)出課的學(xué)習(xí)主題：“越過障礙”，具體內(nèi)容：跳高、跳遠(yuǎn)與跳馬。

在教師的帶領(lǐng)下，躍躍欲試的學(xué)生們就地圍成圈，進(jìn)行學(xué)習(xí)前的身體性準(zhǔn)備：“腳跟，腳尖四點(diǎn)輪換支撐移動(dòng)”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協(xié)調(diào)性活動(dòng)，雖然模仿出來五花八門，可學(xué)生練起來卻興致盎然，課堂頓時(shí)成為歡樂的海洋。

十分鐘后，學(xué)生分別按照各自的學(xué)習(xí)順序到各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上。雖然三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)生以前課前、課后都有過不同程度的學(xué)習(xí)和接觸，但在動(dòng)作的熟練性和規(guī)范性上的差異還是顯而易見的。這時(shí)技術(shù)水平高的同學(xué)似乎表現(xiàn)出更高的熱情，他們不僅自己爭(zhēng)先練習(xí)，更多的時(shí)間則扮演“小老師”的角色，指點(diǎn)他人的技術(shù)問題，展示動(dòng)作要點(diǎn)，交談學(xué)習(xí)體會(huì)，解答學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。技術(shù)水平相對(duì)較差的同學(xué)也顯得學(xué)習(xí)信心十足，他們可以隨時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和教師，及時(shí)得到有效的幫助和指導(dǎo)。教師更是閑不下來，在各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上不停地解答練習(xí)中碰到的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解除安全隱患，不時(shí)地還被好勝的同學(xué)請(qǐng)到一起比賽。

熱鬧的練習(xí)場(chǎng)面終于平靜下來，學(xué)生們又圍到草坪上，在教師的指導(dǎo)下互相按摩放松，站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結(jié)束后，大家又圍坐到一起開始新一輪的討論：“三種越過障礙的方法有那些異同點(diǎn)？”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平？”最后是教師簡(jiǎn)短的討論總結(jié)：無論是高度的還是遠(yuǎn)度的、有支撐的還是無支撐的，力量是提高水平的基礎(chǔ)，正確的技術(shù)動(dòng)作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認(rèn)可后，一堂體育宣布結(jié)束。

三年前，一位新教師曾經(jīng)向我們展示了這樣一堂體育課，受到了觀摩教師的一致指責(zé)：“這堂課的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”；“教學(xué)組織混亂”；“連基本的體育課堂教學(xué)常規(guī)都沒有遵守”；“沒有實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)”。最終當(dāng)然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當(dāng)時(shí)看來，這位新教師似乎缺乏基本的體育教學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)樗麑?duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)法理念信奉的體育教學(xué)法具有的基本特征一無所知，這些特征包括：一是教條化，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上，體育教師把體育教學(xué)法大綱和教材當(dāng)作金科玉律，把教參的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，教案則是一場(chǎng)課堂表演的劇本，豈能容得體育教師有這么大的權(quán)利。二是模式化，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板化、統(tǒng)一化和教學(xué)行為程式化、線性化，了課堂的鮮活靈魂，失卻了意義的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。三是單一化，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)而言，雖然有“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”一說，但對(duì)知識(shí)技能的傳遞始終是“情有獨(dú)鐘”到底教什么技能、用哪些規(guī)范性手段、達(dá)到什么效果，都必須在教學(xué)活動(dòng)中作出明確的回答；從組織形式看，它首先必須確保學(xué)生的活動(dòng)有序，因此對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生的活動(dòng)路線都需要在課前作出精確的設(shè)計(jì)；從活動(dòng)角色看，教師和學(xué)生就如導(dǎo)游與游客的關(guān)系，游客由導(dǎo)游“牽引”著，他帶到哪里學(xué)生就跟著他轉(zhuǎn)，他指向哪里學(xué)生就得向那看，學(xué)生的自由或自主就意味著“掉隊(duì)”。四是靜態(tài)化，主要表現(xiàn)在課堂中無真正的互動(dòng)和交往，沒有人與人之間的理解與對(duì)話。所有這些，都把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界割裂開來：無法聯(lián)系生活世界理解教材，無法感受真切的課堂生命活動(dòng)，無法領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的生命意義，他們好像不是為自己而活著，不是為現(xiàn)實(shí)而活著，也不是為理想而活著，而是為教材而活著，為考試而活著，自然，他們也很難聽到現(xiàn)實(shí)世界對(duì)他們的召喚，難以領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)世界為教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用提供的誘人境界和無限風(fēng)光。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱新課程改革的相關(guān)文件以及教育教學(xué)領(lǐng)域研究的最新研究成果，確保本研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)本地區(qū)近年來教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，為本研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3 研究結(jié)果與分析

幾十年來，我國(guó)的體育課程一直依據(jù)體育教學(xué)大綱的教材展開活動(dòng)，內(nèi)容上大綱教材作出了明確的要領(lǐng)規(guī)范，而這些技術(shù)的合理性的有效性都是直接指向于高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不是把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，不能滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，缺乏對(duì)學(xué)生可能體育生活的塑造，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感，更沒有生活意義的生命價(jià)值。這種脫離學(xué)生生活世界和生命需求的課堂教學(xué)，無論教師如何努力，所產(chǎn)生的結(jié)果也是低效的，甚至是無效的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的所謂體育技能都是著眼于競(jìng)技目標(biāo)的，學(xué)生即使通過努力掌握了這些技能，既不能在身體鍛煉中起到實(shí)效，又難以遷移到生活技能中。從教學(xué)過程看，靜態(tài)刻板的課堂教學(xué)必然是死氣沉沉、缺乏生機(jī)與活力的課堂，學(xué)生的主體性被扼殺在權(quán)威與專制的教條之中，缺乏主體參與的課堂教學(xué)，不僅認(rèn)知效果不良，學(xué)生的體育情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及身心、能力的發(fā)展都成為紙上談兵。

體育新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系”，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，從根本上強(qiáng)化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價(jià)值，為體育教學(xué)改革提出了新的要求。

3.1教學(xué)理念

體育新課程的教學(xué)中，必須回歸生活世界，提升學(xué)生的主體意識(shí)。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)（或技能）是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)方式的信念。在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得的。因此體育教學(xué)改革一方面要向現(xiàn)實(shí)生活世界回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生命活力，從課堂去認(rèn)識(shí)世界，從世界來理解教材，感受教材意義。另一方面要向?qū)W生的生活世界回歸，把自身放到社會(huì)大家庭中去，更好地感受作為人的義務(wù)、責(zé)任及其社會(huì)關(guān)系，從而拓展課程的教學(xué)時(shí)空和教育價(jià)值。

3.2教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)，終究是為培養(yǎng)人服務(wù)的，必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。可能生活對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值，能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮兩點(diǎn)，意識(shí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人；二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。從這個(gè)意義上來說，課堂教學(xué)目標(biāo)有確立應(yīng)以學(xué)生的已有生活為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn)，從全人的角度構(gòu)建目標(biāo)。

3.3教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)超越科學(xué)世界以及競(jìng)技世界的束縛，關(guān)注生活世界。體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，就越能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。要避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，力求整體性，因?yàn)樯羁偸且哉w的面目出現(xiàn)的，應(yīng)努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中加以組織，以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，還是要有理想性，通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟和追求可能生活，來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。當(dāng)然這并不意味著體育課程對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對(duì)體育課程的庸俗化的理解，必須對(duì)生活化的內(nèi)容作出教材化的改造，從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

3.4教學(xué)實(shí)施

生活化的體育課堂教學(xué)應(yīng)突出交互主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流和互動(dòng)。必須弱化教材的權(quán)威性、弱化教師的權(quán)威性，追求所有教學(xué)主體間的平等對(duì)話，創(chuàng)造生活性的情境。教材的呈示方式上應(yīng)間接呈示為主，引導(dǎo)學(xué)生從生活性的活動(dòng)中去領(lǐng)悟動(dòng)作的要點(diǎn)與意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造等不同方式的整合，克服單一的呆板的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。

第9篇：結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村普高 藝術(shù)教育 功能

藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育,在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育中占有重要地位。而在農(nóng)村普高實(shí)行藝術(shù)教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且可以以藝術(shù)教育為突破口,發(fā)揮藝術(shù)教育的各種功能,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),讓藝術(shù)教育成為農(nóng)村普高的亮點(diǎn)。農(nóng)村普高的藝術(shù)教育功能可以分三個(gè)層面去探究,即學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面。

一、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的教育功能

(一)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

完整的人格包括三方面的內(nèi)容,即智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)。這三個(gè)方面,不僅缺一不可,而且必須均衡發(fā)展。農(nóng)村普高在教育過程中要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展,提高學(xué)生的素養(yǎng),因此農(nóng)村普高的藝術(shù)教育可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并把握藝術(shù)的內(nèi)涵與美感,激發(fā)他們的興趣,開啟他們的創(chuàng)造力,從而陶冶他們的性情,使農(nóng)村學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生高尚的道德情感,促進(jìn)人格的完善,最終有利于素質(zhì)的全面提高。農(nóng)村普高想要求得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,必須開辟出一條有自己特色的道路,而藝術(shù)教育恰恰是一個(gè)切入口,因此農(nóng)村教育更應(yīng)該重視藝術(shù)教育,通過藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)完善,使學(xué)生的感性思維和理性思維達(dá)到完美統(tǒng)一,獲得個(gè)性的解放,獲得內(nèi)心深處吶喊已久的自由。

(二)有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

人的身心健康主要表現(xiàn)為能夠以正常人的心態(tài)去面對(duì)生活中的各類事件,能夠使自己的不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去,回歸正常的心境。藝術(shù)教育則恰恰具有調(diào)節(jié)情感的功能,比如音樂教育,音樂不僅僅是一門情感藝術(shù),它還可以撫平一個(gè)人心靈的創(chuàng)傷,使人們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候通過與作曲家產(chǎn)生心靈上的共鳴而促進(jìn)身心健康發(fā)展。又如美術(shù)教育能激發(fā)學(xué)生無限的想象力,讓學(xué)生的身心受到潛移默化的影響。因此農(nóng)村普高可在課程上開設(shè)硬筆、毛筆書法課,聲樂、鋼琴課,素描、速寫、色彩、工藝設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)技法課,以及藝術(shù)鑒賞課等。要讓每一位學(xué)生的審美個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)造中得到張揚(yáng),讓每一位學(xué)生的情操在藝術(shù)氛圍中得到陶冶,讓每一位學(xué)生的素養(yǎng)在藝術(shù)教育中得到發(fā)展,從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身心健康。

(三)有利于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

藝術(shù)教育在我國(guó)的學(xué)校教育中至今不受重視,很大原因在于人們認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無,將音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育視為“副科”。其實(shí),藝術(shù)教育既是素質(zhì)教育的內(nèi)容,又是素質(zhì)教育的手段,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,就必須充分重視藝術(shù)教育。農(nóng)村普高的生源相對(duì)而言較差,要讓這些基礎(chǔ)薄弱、懷揣夢(mèng)想的人實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想,還有一條途徑是:藝術(shù)教育。農(nóng)村學(xué)生在選擇藝術(shù)這條道路的時(shí)候,可以彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)跟不上的缺陷,更有利于個(gè)人的前途發(fā)展。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村普高藝術(shù)班近幾年來的高考上線率一直不低于文化類考生的上線率。因此,從某種層面來說,藝術(shù)教育更適合農(nóng)村普高,更具有實(shí)效性,它可以通過藝術(shù)這片土壤滋養(yǎng)出更嬌艷的花朵。

二、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)教師的發(fā)展功能

(一)有助于提高藝術(shù)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

師資狀況是反映學(xué)校教學(xué)條件的基本因素之一,也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)村普高發(fā)展藝術(shù)教育可以快速提高藝術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì),如專門組建藝術(shù)教研組,定期開展教研活動(dòng),藝術(shù)教師相互切磋,提高整體水平;拜師結(jié)對(duì),以老帶新,鼓勵(lì)能者為師,提倡教師互學(xué),共同提高;通過培訓(xùn)、交流等多種渠道的學(xué)習(xí),全面提高藝教業(yè)務(wù)水平;藝術(shù)教師承擔(dān)文藝匯演、書畫比賽、興趣小組的指導(dǎo),讓他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中不斷提升自己的整體素質(zhì)。

(二)有助于提高藝術(shù)教師自身的教學(xué)水平

農(nóng)村普高藝術(shù)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣,應(yīng)積極提倡因材施教,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇書法、音樂或美術(shù),從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生人生的轉(zhuǎn)折。藝術(shù)生的情況各有不同,有的基礎(chǔ)薄弱、有的悟性不高,有的態(tài)度不端正,這就要求藝術(shù)教師在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法,采用靈活多樣的教育教學(xué)手段,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。藝術(shù)教育本來就注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,用自己的創(chuàng)作來美化生活、美化校園,因此藝術(shù)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)用結(jié)合的引導(dǎo),讓學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)生活,積累素材,自行設(shè)計(jì),把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和所具備的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去,并以實(shí)踐來促進(jìn)審美能力和審美情趣,以及提高創(chuàng)造美和表達(dá)美的能力。藝術(shù)教育將在教學(xué)方面極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性,激勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情,使整個(gè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

(三)有助于激發(fā)藝術(shù)教師個(gè)體的創(chuàng)作激情

藝術(shù)教育在農(nóng)村普高中得到推廣和重視后會(huì)激勵(lì)藝術(shù)教師的創(chuàng)造性,因?yàn)樗麄兊玫搅藢W(xué)校的支持和肯定,必將對(duì)藝術(shù)教育投入更多的激情和熱情,激發(fā)更大的創(chuàng)造力。藝術(shù)教育本來就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑,因此,藝術(shù)教育工作者要非常注重在自己的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,藝術(shù)教師要努力設(shè)計(jì)一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力,都有自覺的探索愿望。藝術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況,營(yíng)造藝術(shù)教育的環(huán)境,為學(xué)生提供表現(xiàn)潛在的探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力,使其創(chuàng)造力不斷得以提升。而要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,藝術(shù)教師必須在大力宣傳創(chuàng)新時(shí),自主創(chuàng)新,使每一位學(xué)生都能奮發(fā)向上,大膽嘗試。教學(xué)方法在課堂上藝術(shù)教師也要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍,變“我畫你看”的“師徒式”教學(xué)方法為“啟發(fā)探究式”的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。這就是藝術(shù)教育對(duì)激發(fā)教師創(chuàng)造性的作用。

三、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)學(xué)校發(fā)展的功能

(一)有利于學(xué)校營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍

首先,因?yàn)橛兴囆g(shù)生的存在,農(nóng)村普高會(huì)呈現(xiàn)出不同于別的學(xué)校的濃厚的藝術(shù)氛圍。學(xué)校的校園景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境布置都會(huì)和藝術(shù)教育相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)出濃厚的藝術(shù)氛圍,如藝術(shù)長(zhǎng)廊、練筆臺(tái)、廣場(chǎng)石雕、樓層裝飾畫等。其次,農(nóng)村普高會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)教育開展豐富多采的藝術(shù)活動(dòng),活動(dòng)可以是每星期舉行一次的“名畫欣賞”專欄,每月進(jìn)行的“師生優(yōu)秀作品展”,也可以定期舉辦黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽,舉行一年一度的現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽、校園歌手大賽、個(gè)人才藝展示大賽和校園文化藝術(shù)節(jié)等。為了讓更多的藝術(shù)生發(fā)揮自己的能力,農(nóng)村普高還可以積極開展社團(tuán)活動(dòng),如組建合唱團(tuán)、電聲樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、書畫社等藝術(shù)社團(tuán)。藝術(shù)氛圍的營(yíng)造不僅給學(xué)生提供了許多展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)才能的機(jī)會(huì),而且在環(huán)境和人文上都創(chuàng)設(shè)了校園濃濃的藝術(shù)文化氣氛,使農(nóng)村學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中享受書香,感受書香,讓他們的身心得到熏陶。

(二)有利于學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置

隨著農(nóng)村普高藝術(shù)教育的不斷普及和深入,學(xué)校也會(huì)將藝術(shù)教學(xué)從原先部分學(xué)生的課外興趣課變成面向全校學(xué)生的必修課,并為全體學(xué)生開設(shè)藝術(shù)課,如書法課、美術(shù)課和音樂欣賞課等。重視藝術(shù)教育的普及工作,不僅是提高全體學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的主要渠道,而且是農(nóng)村普高由單一的“應(yīng)試教學(xué)”向素質(zhì)教學(xué)邁出的重要一步。隨著農(nóng)村學(xué)校普及藝術(shù)教育的發(fā)展,必然會(huì)開設(shè)藝術(shù)特色班的課程。農(nóng)村普高可適當(dāng)參照中等專業(yè)學(xué)校的音樂、美術(shù)教材和各大專院校的相關(guān)教學(xué)信息,積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程,積累質(zhì)量較高的適合農(nóng)村普高專業(yè)教學(xué)的教案,形成較科學(xué)的課程計(jì)劃。再把藝術(shù)課程作為必修課程和特色課程,列入課表,寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。每一門課程都有合適的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目的和合理的時(shí)間安排,初步形成有利于農(nóng)村普高藝術(shù)特色教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此,藝術(shù)教育能推進(jìn)農(nóng)村普高的課程改革,為農(nóng)村普高素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供更好的保障。

(三)有利于學(xué)校注重科學(xué)的教學(xué)管理