課后自我總結精選(九篇)

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第1篇：課后自我總結范文

長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：

第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業(yè)務水平。

第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質。

第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節(jié)省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。

一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。

（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。

第2篇：課后自我總結范文

緊張而又充實的一學期結束了！在這一學期里，我擔當了高二年段九、十、十一共三個理科班的政治教學任務。我深知本學期任務之繁重：完成政治必修四（生活與哲學）的教學任務及進行會考的復習和應考工作。因而，回首一學期來的表現(xiàn)，我能夠自始至終以認真、負責的態(tài)度來對待教育教學工作，不辜負校領導的期望，對得起家長和學生，自我感覺良好。現(xiàn)將本學期的工作要點具體總結如下：

一、面對新課改，新形勢，能夠加強自我的教育教學理論學習，轉變教育教學觀念，探索適合教師和學生的教學方法。本屆學生也是新課改以來，我所接觸到的第一屆的學生，清楚新課改下的教學模式不能照搬照抄以往的經驗。因而，我自費訂閱《思想政治課教學》雜志，從中學習到了許多對我教學有助的新理念，新方法，同時，上網學習相關的課改教學經驗，加入廣東政治教師QQ群組里，積極參與知識點的討論，實踐證明效果較為良好。

二、認真?zhèn)湔n。備課，不僅備教材，而且還要備學生。認真鉆研教材，參考大綱和教參，關注新聞，選取典型的熱點案例，在些基礎上還積極與同備課組的同事進行討論交流。能夠做到備課充分，詳寫教案，而后進行教學。

三、上課富有激情，真正體現(xiàn)教師的主體地位與學生的主導作用，把教與學有機結合起來。備課充分還只是教學成功的一半，理論還需與實踐相結合，以學生的掌握程度來檢驗教學的成敗。課堂教學中，能關注到每一位學生的學習情況，對于個別開小差、打瞌睡的學生能及時通過各種形式的提醒讓他回到課堂中來。鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，倡導他們有自己的見解。同時，能夠抓住時機對他們進行思想道德情感教育，教與他們知識和為人處事的道理。

四、課后能及時進行反思，并積極向同事學習。每當上完一節(jié)課后，如果學生反應踴躍，那說明我的教學還是比較成功的，學生掌握應該不錯；而如果學生幾乎沒什么氣氛的話，我總會感到郁悶。不管課上得如何，我總會在課后進行反思，反思得與失，深入學生當中了解他們掌握的情況；些許不足之處，又促使我積極向同事學習，去聽他們的課，甚至利用機會到外校聽課。

第3篇：課后自我總結范文

一、課前預習――讓學生提前參與到新課中

課前預習，是指學生在上課之前自學有關新知識的過程。課前預習是學習成功的關鍵一步，學生參與到這一環(huán)節(jié)中，提前感知新課內容，才能更好地進行新課的學習。傳統(tǒng)的預習方法是讓學生把書本上的知識通讀一遍，能夠完成課后的練習就算完成預習任務了。通過對《數(shù)學課程標準》的學習，我覺得，從兩個方面適當改變預習方法，才能更好地突出學生的主體地位。

1.鼓勵學生帶著疑問去預習。

學生在預習新知識時不應該只是抱著讀一遍完成任務的心態(tài)去進行，而應該帶著疑惑去鉆研，當問題得到解決時，才說明書上的內容真正理解透了。例如，在教學《長方形和正方形的認識》這一課時，學生可以帶著“長方形有什么特點？”這個疑問去預習，從而初步感知長方形的特點是，有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。學生自己找到問題的答案，那么印象才會更深刻。

2.組織多樣的形式進行預習。

我覺得預習的形式并不僅限于學生去完成讀書、完成課后練習，我們還可以以學生與學生、學生與老師、學生與家長等組合來完成預習任務。當然，在預習時我也提倡學生除了閱讀教材之外，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、制作學具等方式獲取知識。比如，在學習《認識角》時，課前我就讓學生自己在家里找一些角，并根據(jù)自己對角的理解，試著做一個角。通過這些預習工作，學生就可以更輕松地掌握新知識。

二、課堂教學――讓學生充分參與到新課中

在整節(jié)課的教學中，新授應該處于最主要的位置，那么，學生的主體地位也應該在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。下面，我就從三個方面談一談我是如何體現(xiàn)學生的主體性的。

1.趣味導入――讓學生在有趣的氛圍中進入課堂。

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，在學習新知識之前，老師很有必要將學生的學習興趣調動起來。那么，精彩的課前導入就必不可少了。我也極力支持這一觀點。因此，在講解《剪一剪》這節(jié)活動課時，我在課前引入部分設計了兩個內容，一是讓學生結合自己的生活經驗，課前嘗試剪出自己喜歡的作品，帶到課堂上與大家分享；二是利用多媒體課件讓學生欣賞各類漂亮的剪紙作品。正是抓住了低年級學生對剪紙有著濃烈的興趣這一心理特征，我很好地把學生的注意力吸引過來，有效地完成了教學內容。

2.趣味問答――讓學生在問與答的過程中擦出智慧火花。

在課堂上，老師的提問與學生的回答也是一節(jié)課的重要組成部分，枯燥的一問一答形式會讓學生在課堂上感到厭煩，嚴重的甚至會出現(xiàn)厭學情緒，相對而言，激烈的、多樣的師生互動更有助于學生專心地汲取知識的養(yǎng)分。

3.交流總結――讓學生在自我小結中將知識升華。

課堂小結是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適時、恰當?shù)恼n堂小結對學生整理知識結構，掌握內在聯(lián)系，查漏補缺等方面都有很大的幫助。如果教師能夠正確地把握學生自我總結的時機，不但能夠幫助學生牢固掌握所學知識，而且對他們的知識體系構建能力以及語言的組織能力等方面的培養(yǎng)都有顯著效果。因此，我提倡在數(shù)學課堂上盡可能讓學生學會自我總結。當然，交流小結的形式也可以是多樣的。在我的數(shù)學課堂上，我會根據(jù)不同的情況給出不同的小結形式。如果新課內容較復雜，我會以師生問答的形式進行；如果內容較簡單，我提倡學生看著板書自我小結。多樣的小結不僅能夠幫助學生學習知識，而且在自我的總結中也能夠培養(yǎng)他們的主體意識。

三、課后練習――讓學生及時鞏固新課內容

在小學數(shù)學教學過程中，課后練習是不可或缺的部分。適當?shù)淖鳂I(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，也是教師延續(xù)課堂教學、考察教學成果的重要方式。下面我就從課堂練習和課外練習兩方面談一談如何體現(xiàn)學生的主體地位。

1.課堂練習――立足新授知識，穩(wěn)抓學生基礎。

課堂作業(yè)是為了及時反饋學生對學習目標的完成情況，以及幫助教師調整自己的教學行為，提高教學效率的一種方式。在這一過程中，教師需要精心設計，充分考慮學情，讓學生在練習中穩(wěn)抓基礎知識。因此，在設計課堂練習時，我要求所選練習必須要根據(jù)學生已有的知識經驗，精挑細選，將具有示范性和代表性的題目匯總起來構成完整的知識體系，以一當百，幫助學生鞏固知識。除此之外，我認為還得考慮到學生的情感需求，太過枯燥的練習題不能讓學生產生積極的態(tài)度去應對，因此，可以以現(xiàn)實生活為依托，設計生活化的練習內容。

2.課外練習――把握學生學情，因“才”施教。

課外練習是對課堂教學基礎知識的鞏固和強化，它能使基礎知識和基本技能掌握得更加牢固。有效的課外練習能夠幫助學生得到進一步的提高，那么，如何才算是有效的課外練習呢？有人說練得越多效果越好！我并不這樣認為。每個學生的發(fā)展以及掌握知識的能力都是不一樣的。針對不一樣的學情，當然得采取不一樣的手段，讓不同的學生在不同的練習內容中得到不同的發(fā)展。因此，我覺得課外練習的布置需要因“才”施教――根據(jù)學生的能力進行不同的布置。所以，我們可以將練習按從難到易分為A（發(fā)散思維）、B（能力提升）、C（基礎達標）三類，思維敏捷、理解能力強的學生可以選擇A類，中等的學生選擇B類，而后進生完成C類基礎練習。這樣的設計可以調動學生學習的積極性，避免學生因重復做題而出現(xiàn)煩躁的心理。

第4篇：課后自我總結范文

關鍵詞： 數(shù)學教學 通病 嚴謹性 完備性 教學能力培養(yǎng)

一

教學是一門邏輯性很強的學科，每個教學命題都有嚴密的邏輯結構，所以數(shù)學解題應保持嚴謹性和完備性，必須思考細心，論證嚴密，稍有不慎，就會產生各種各樣的錯誤。有計算上的差錯，有推理無據(jù)，有討論不完整，也有在定勢思維下導致的所謂“解題套路”。因此，教師必須注重學生能力的培養(yǎng)。在教學過程中組織一些典型例題，探討數(shù)學解題中的某些“通病”及其原因，防患于未然，是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。

從錯誤中獲得信息回饋提高學習水平，這是提高學生能力的一種重要方法。

在課堂上減少學生解題的誤區(qū)要求：①重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會質疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。②重視培養(yǎng)學生自我反思和自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后認真消化，認真總結歸納，這就要求學生具備善于自我反思和自我總結的能力。③重視專題數(shù)學。利用專題教學，集中精力攻克難點、強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。

二

在教學中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，應引導學生做到：

（一）對數(shù)學概念、定義、法則的理解含糊不清的應給予提醒。定義、概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解，從哲學的觀點來說，定義、概念是思維的基本單位。數(shù)學能力建立在對定義、概念深入理解的基礎之上，只有深入理解數(shù)學定義、概念，掌握其本質屬性，才能恰當靈活地應用定義、概念簡化解題過程，從而形成能力。

（二）對粗心大意、計算常出錯的要強調多練。把難解決的問題或未知解的問題轉化為用已有知識可解的問題。通過不斷轉化，把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉，達到化繁為簡、化難為易的目的，避免復雜運算，提高解題速度。

（三）對討論不完整的要教會學生“拾遺不漏”。課堂上，教師注意捕捉學生的思維漏洞，順勢引發(fā)學生的認知矛盾，提出能激活學生思維的好問題，激發(fā)學生的學習興趣。

第5篇：課后自我總結范文

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學并非想象中那么簡單易學。相當部分學生進入數(shù)學學習的“困難期”， 數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象。漸漸地他們認為數(shù)學神秘莫測，從而產生畏懼感，動搖了學好數(shù)學的信心，甚至失去了學習數(shù)學的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學

在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學知識銜接教學

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學

高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數(shù)學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實"死"課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網絡

數(shù)學知識相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學知識也涉及初中的內容。如函數(shù)性質的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間轉化為平面問題。初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數(shù)學知識是初中數(shù)學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串連和溝通。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學生自學能力，變被動學習為主動學習

在教學中培養(yǎng)自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣疑點和難點，怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數(shù)，上課著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，作業(yè)錯誤自行做好“紅筆”訂正，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。

5.重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性

高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

三、加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣

第6篇：課后自我總結范文

作為一門基礎學科,英語在我國受重視程度很高:很多地方從小學甚至是幼兒園就開設了英語課。隨著高中英語新課程標準的實施和推進,國家新一輪課程改革已然啟動。我們高中英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。比如,新課標實施之前,高中學生應掌握的英語詞匯只在2000左右,現(xiàn)在達到了3500左右;學生的課外閱讀量也從以往的十幾萬增加到現(xiàn)在的三十萬。

縱觀如今的英語教學,筆者作為一名高中一線外語教師,頗為困惑。雖說進行了新課改,但課文卻越來越難,生詞多,內容枯燥。筆者平時疲于把復雜枯燥的課文弄得盡量有聲有色,設計的很多教學環(huán)節(jié)大多是流于形式,學生學起來既缺乏樂趣,也缺乏興趣,因此很難保證讓全部學生都投入到學習中去。究竟該如何利用現(xiàn)有教材讓學生學有所成呢?我們的出路到底在哪里呢?

二、出路

《高中英語課程標準》指出:“教師要指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握有效的學習方法,培養(yǎng)自學能力。”自學能力的培養(yǎng)是教學的一個重要內容,然而長期以來,很多教師潛心鉆研教法卻忽略了學法,造成了教與學脫節(jié)。課堂上教師教的多,而學生真正學到的卻很少,學生對教師有很大的依賴性,即成天圍著教師轉,一旦離開教師,自學將無法進行。因此,在教學時,我們應把方法教學同語言教學緊密結合起來,使二者相互滲透,讓學生自己在學習的過程中不斷總結方法,然后再把這些方法運用于自己的學習中去,這樣必然會取得良好的學習效果。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的自學能力,才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重,必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

三、何為自主學習

所謂自主學習(Autonomous learning)是指學習者(learner)利用智力與非智力因素(意識、態(tài)度、意志、策略等)管理自己學習的能力,包括設立目標(Setting Goals),自我指導(Self-Instruction),自我監(jiān)控(Self-Monitor)和自我評價(Self-Assessment)。所以,決定自主學習的關鍵因素是學生的態(tài)度和能力。

自主學習具有三個明顯的特征:

一是自發(fā)的學習。自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要(包括生存的、興趣的、希望被認可的需要等),因此自主學習呈現(xiàn)出主動介入的特性,可以排除周圍人群和環(huán)境的某些不利影響;

二是自由的學習。自主學習者對所學的專業(yè)、所采取的學習方法以及所利用的資源、時間、地點和節(jié)奏等有充分的選擇空間,整個學習過程完全根據(jù)學習者的需要自行安排,實行自主控制,不必顧及他人或群體的態(tài)度;

三是自律的學習。自主學習者由于在學習中獲得了主體需求和客體對象(包括學習的目標、內容、形式等)的一致,使他既是學習目標的確立者、學習計劃的制訂者,又是學習過程的管理者,在學習過程中容易約束和調整自己的學習行為,實現(xiàn)學習的目標。

四、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

結合平時教學實踐,筆者將從以下幾個方面來探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力:

(一)樹立學生自主學習的意識

由于傳統(tǒng)的教學模式不鼓勵學生質疑、創(chuàng)新和探索,不注意培養(yǎng)學生自主學習的能力,大多數(shù)學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學習的意識很欠缺。因此,樹立學生自主學習的意識是第一步。教師要利用身邊可利用的材料,適時地與學生進行交流讓學生逐步認識到自主學習的重要性,樹立“信賴但不依賴老師;學習忙碌但不盲目”的意識。

(二)及時做好自我總結,強化監(jiān)督自主學習

自我總結與自我反思應長期化,規(guī)范化。寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑,一般小結宜每周末一次,總結宜放在月考,期中考試,期末考試后進行,以月考后的總結為例,總結的內容應包括:

1、反思前一學月的學習情況,如課前預習、課堂聽課效率、作業(yè)完成效果,課外閱讀,自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足,并給予相應的自我評價,這是確定下一步目標與制定相應措施的基礎。

2、分析本次考試的長處與不足,如考前預習有效程度;考前、考中心理活動時對考試的積極與消極影響;具體的失分原因;應考策略的運用。

3、確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系。這個目標體系應包括長期目標(如三年后高中畢業(yè)時),中期目標(高一學年度結束時)和短期目標(每一學月結束時)。在月考后的總結中,主要確定下一月的目標,即短期目標。在實事求是分析自身優(yōu)勢與不足的基礎上,科學制訂下一步目標,不但可以強化學習動機,更能增強學習者的自信心和判斷力,形成良性循環(huán)。

4、制定措施

措施的制定是否合理是措施能否得以實施的關鍵,這一步在初期可由教師與學生共同協(xié)商制定,以確保其科學性與可操作性。措施的制定體現(xiàn)彈性原則,即允許在特殊情況下可對措施進行修改。

以上幾個步驟環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,教師視其情況決定在哪些環(huán)節(jié)予以幫助以及幫助的程度。比如自我監(jiān)控能力強的學生通過自我反思與評價,找到問題所在,并制定相應的目標及措施,教師就可以放手;反之,如果學生雖然進行了自我反思,但未找出問題,或對自己的評價是消極的,或目標不切實際,措施難以保障等,教師應作為引導者,幫助者和建議者介入,教會學生為何進行有效的自我監(jiān)控。

(三)建立評價體系

建立學生自主評價、教師評價,與家長評價三位一體的評價體系。在三位一體的評價體系中,學生的自主評價(Self-Assessment)應占主要地位;學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評價有利于培養(yǎng)學生正確的人身觀,有利于激發(fā)學生進一步努力學習的動力,從而形成良性循環(huán)。當然,培養(yǎng)學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與,尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期,教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價,妨礙其進一步發(fā)展時,教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時,更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結,小結,分析報告,口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察,書面作業(yè)反饋,口頭匯報反饋,檢測等。

(四)其他

除了以上的方法外,我們還可以利用其他方法來培養(yǎng)學生的自學能力。

1、課前巧設預習任務

教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習內容,布置課前預習任務,形式可以多樣化,如:Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引導、督促學生自主學習與合作學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習、合作學習能力向縱深方向拓展。學生課前預習的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學們的共同肯定后,學生自主學習,合作學習的成就感油然而生,大大激發(fā)了學習英語的積極性。

2、課堂上巧設問句

教師在課堂上設置問題時,應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā),為學生創(chuàng)設求知探索的空間,激發(fā)學生的求知欲。教師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養(yǎng)學生在不可預見的情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答,而不是在書本上找現(xiàn)成的答案,才能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考,去合作討論,相互學習,增加學生英語語言習得的機會。

3、課后引導學生復習

課后引導學生復習是培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語思維習慣,提高自主學習與合作學習能力,從而達到創(chuàng)造性學習的一個有效途徑。課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用,可以讓學生通過自制復習卡片,對文章的改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創(chuàng)造的伙伴會話(work in pairs、work in groups) 等。課后復習的過程,應是一個總結與歸納的過程,是“咀嚼和消化”的過程。通過這樣的任務型活動,既培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣,創(chuàng)造性地自主學習、合作學習,又極大地激發(fā)了學生學英語、用英語的熱情。

4、重視課外閱讀

新課標指出:“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,閱讀有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高語言的能力。”無疑閱讀能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段,又與聽、說、寫能力相互促進,既能提高學生的語感,又能吸收大量的詞匯。因此教師要有計劃地指導學生在課外讀英語讀物,讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

5、利用計算機網絡資源進行學習

第7篇：課后自我總結范文

一、歸納總結式

這是課堂教學中常用的結尾形式之一。課尾時，教師將當堂所講的內容簡明扼要地進行歸納總結，指出其中的重難點，這樣既可以幫助學生理清紛亂的思緒，還可以促進記憶，做到當堂講授當堂吸收，有利于課后溫故而知新。如在講授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我這樣進行總結：“眼中的榕樹――故鄉(xiāng)的榕樹――與榕樹有關的人和事――眼前，濃郁的思鄉(xiāng)情貫穿于聯(lián)想中，情真景美意幽。”簡短的幾句話，學生紛亂的思緒得以理清，對課文內容的理解也得以加深。

二、新舊聯(lián)系式

對于新舊知識聯(lián)系比較緊密的課，我多采用這種結尾形式，即引導學生把新舊知識納入同一系統(tǒng)，形成知識網絡，既便于學生記憶，又能使學生掌握新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，不至于混淆。如在學習陸游的《游山西村》時，我讓學生比較此詩與孟浩然的《過故人莊》的異同點，通過新舊知識的對比，學生既明了了二者的共同點，也明確了二者的區(qū)別，在對比中覓得了新知、加深了理解。

三、自我反思式

此種課堂結尾形式是在講授完新知識和完成課堂練習之后，不直接進行小結，而是出示相關的思考題，讓學生進行自我反思：本節(jié)課共學了哪些知識？哪些問題你還沒有掌握？采用自我反思式，既突出了學生為主體的地位和作用，充分發(fā)揮了學生的動手、動腦、動口能力，也促使學生在反思中自我加壓、尋找不足，便于當堂或課后及時彌補。

四、內外延伸式

課堂四十五分鐘的時間畢竟是有限的，如何將這有限的時間擴展到課外，或把課堂總結作為與下節(jié)課聯(lián)系的紐帶，我們在課堂教學中不妨采用這種內外延伸式作為課堂的結尾形式。教師可結合具體內容向學生介紹好的課外讀物或布置相關的預習作業(yè)，讓學生利用課余時間去完成。如在進行曹文軒《孤獨之旅》的課尾小結時，我讓學生利用課余時間去讀曹文軒的《草房子》及他的系列美文，如《山羊不吃天堂草》、《根鳥》、《細米》、《青銅葵花》等，了解曹文軒純美小說語言的特點，讓學生開闊視野，豐富文化積淀。

五、學生小結式

如果授課內容較為簡單、學生容易掌握時，我多采用這種課堂結尾形式。即將教師結語變?yōu)閷W生自己總結的開放形式。學生通過一節(jié)課學習后其思維和其他非智力因素均處于最佳狀態(tài)，這時我就及時抓住學生求知欲正濃的有利契機，讓學生自己總結本節(jié)課所講的教學內容，找出重難點。這樣既可以檢驗學生的學習掌握情況，也可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以贊揚、鼓勵學生總結過程中的優(yōu)點、及時糾正其中的不足，幫助學生明辨對錯，激發(fā)他們的學習興趣。此種課堂結尾形式，可謂是一舉多得。

六、糾錯評議式

在課堂教學中，教師在講授的同時，必然會運用啟發(fā)、提問、練習等多種教學形式，學生在回答問題的過程中或完成練習時，如出現(xiàn)了問題，我一般采用此形式作為本節(jié)課的結尾形式。即對出現(xiàn)的典型問題加以評議，及時加以糾正，讓學生做到課內有錯，課內糾正；當堂鞏固，當堂提高。當然，采用糾錯評議式需要教師具有敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以糾正。

七、空白開放式

第8篇：課后自我總結范文

二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

第9篇：課后自我總結范文

關鍵詞：初中教學；教學方式；探究性教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-190-01

伴隨著新課改程度的日益深入，對初中數(shù)學的教學方式提出了新的要求，要轉變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，進行啟發(fā)式教學。讓學生回歸到教育的主體地位。并在課后能夠對于自身的學習情況進行自我反思，自我總結。詳細的初中數(shù)學探究性教學對策分析我將在下文展開具體的闡述。

一、巧設情境，提升興趣

一堂課的成功與否，與本節(jié)課的課堂引入有相當大的關系，因此備課時 ，對課堂的引入必須精心的設計和研究，根據(jù)學生的實際情況，通過適當設置出一些巧妙有趣的教學情境來增強學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。若能采用適當?shù)慕虒W情境對學生予以相應的引導，便能夠更加有效的使學生從生活當中體會到學習的樂趣。從而對數(shù)學產生濃厚的興趣，變成真正意義上的“樂學”。

例如，在進行“一元二次方程應用舉例”的教學時，我是這樣情景引入的：我們2016級三班（共50人）在十年后準備召開一次同學聚會（假設50人都到），見面時每兩個同學都握手一次，那么總共握手多少次？這是一個實際的問題，和學生的親身經歷有關，學生會有很濃厚的興趣，被問題深深吸引，多數(shù)同學都可能投入到緊張計算中去，再加上每個學生都想做聰明的同學，就更容易進入情景了。教師引導學生完成此題的總結方法。之后，教師出示另一例題：某中學開展春季教師籃球運動會，各教研組踴躍參加，每兩個教研組都要進行一場比賽，總共進行了10場比賽，問共有幾個教研組？這個問題和引入的問題類似，學生很容易解決。其實這就是我們教學中的單循環(huán)問題，。為了學生掌握更好，我舉了一個雙循環(huán)的例子，學生也很快就能解決了。結果我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識掌握特好。這與課堂的引入有密切的關系吧。通過類似的情境設置能夠有效提升學生的學習興趣，從而使學生的模型建構能力、邏輯思維能力、計算能力等均得到極大的提升。

二、自主探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學當中，往往是教師作為整堂課程的主體，教師僅需要一人站在講臺上滔滔不絕的講，學生只用用心聽講即可，這樣填鴨式的教學方式已經難以適應當前的教育環(huán)境，應該適時的做出相應的改變。其中探究性的教學方式便能夠有效的改善這一局面，在探究式的教學方式中，教師更多的是扮演者學生學習引導者的角色。而學生才是學習的主體。在給予學生相應合理的探究內容之后，教師要啟發(fā)學生去思考，引導學生去猜想探究，為學生構建一個自主探究的空間，讓學生自覺主動的去探索新知，探索解決問題的方法和步驟，始終抓住知識要自主構建這一核心問題。 之后學生便可開始以個人或小組為單位展開自主探究，其主要步驟為：首先確定一個學習內容，學生通過各種渠道找到解決方案，繼而實施方案，最終根據(jù)實際結果做出相應的總結，通過發(fā)現(xiàn)問題查找原因，并不斷改進、解決問題。教師僅需要在適當?shù)臅r刻對于學生遇到的困難給予適當?shù)闹笇Ъ纯伞Ｔ诖藢嵤┻^程當中，一方面強化了學生對知識內容的理解，另一方面也鍛煉了學生獨立思考、實際操作、獨立解決問題等方面的能力。如

三、合理分組，鼓勵交流

在探究性教學方式的實踐過程當中，依據(jù)探究學習的內容不同可適當?shù)牟扇€人探究或分組探究，大多情況下采用小組合作的探究方式。在初中數(shù)學中開展合作式學習方式其核心是關于小組互動的開展。針對此類特征，教師可以在課程開始之前對學生進行分組，可以采用組間相近，組內差異的分組方法，即為在所分的每一個小組之內學生的學習能力差異較大，而每一個小組間的學生學習能力則較為接近。從而使每一名學生都能夠積極的融入到集體之中，營造出和諧、奮進的集體學習氛圍。例如，教師在進行“作一個角等于已知角”的教學時，就必須講解尺規(guī)作圖的相關知識，這其中要用到直尺、圓規(guī)等學習用具，而運用圓規(guī)在畫圖就必然會牽涉到圓心、半徑等相關概念，這些內容都是作圖必要條件。因此在開展小組互動的過程中有的學生動手能力較差，但是概念接受能力較強，而另一些同學可能正好相反，通過小組間的互動學習能夠促進學生的互補互助。

四、自我反思，深化認知