自由落體運動教案精選(九篇)

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第1篇：自由落體運動教案范文

一、微課程的定義

微課程不是指課容量小的課程，也不是指上課時間短的課程。微課程是指那些通過在線學習和移動學習而進行的課程。微課程是有完整教學設計的，它具有課程的設計、開發、實施、評價等環節。微課程能夠打破學習的地域限制，能夠讓學生隨時學習。除此之外，微課程的內容相對較少，但卻具有很強的授課效果。

二、微課程的課程設計步驟

（一）對實驗內容及學生掌握程度進行前端分析。

微課程在高中物理方面的應用主要的目的在于教會學生相關的知識。因此在進行微課程之前首先要對實驗內容及學生的掌握程度進行分析。老師要確定好學習內容，制定好授課的目標，要明白自己授課的目的和意義，由此來確定微課程授課的大致目標。其次要對學生的掌握程度進行分析，老師要了解學生到底通過之前的純知識授課掌握了多少，由此來確定微課程的內容、授課時間、授課速度等等。

（二）在授課目標的條件下，對微課程的資源、實施策略、情境以及視頻選擇的設計。

這部分的設計對于整個微課程的設計至關重要，它是整體設計的核心。因此，老師在確定好授課內容和學生的實際情況以后就要根據自己所了解的實情進行本部分的設計。首先，老師要制訂好學習目標。微課程的要根據學習目標來選擇，也要盡量在最短的時間內凸顯和完成學習目標。其次，老師要對微教案、微課件等微課程的資源進行選擇。老師要自己上網找資料，整合教學資源。微課程強調的是在最短的時間獲得最大的教學成就。因此老師必須要對眾多學習資源精挑細選，要找到真正能讓學生接受的知識。同時也要對課件進行必要的補充，讓微課程順利地進行下去。再次，老師要對教學活動進行設計。微課程不是單純地讓學生看物理實驗的視頻，它是需要老師進行講解和補充的。老師要有很好的引入，要準備相關的問題等等，由此來保障教學活動的順利進行。最后，老師要設計好微視頻。微視頻是微課程教學的靈魂，是微課程成功與否的直接表現。老師要對視頻的界面、字幕、畫質以及音效等進行設計，讓微視頻做到極致。

（三）善于利用評價來使微課程教學不斷進步。

評價是最好的反饋，是老師提升教學質量的關鍵。老師要對學習結果和微課程效果等方面評價。學習結果可以通過對學生進行測試、提問等進行評價。微課程的評價主要是由老師將自己的微課程放置在微課平臺上，通過他人的點評等進行評價。

三、以“自由落體運動”為例的分析微課程的應用

（一）老師通過對學習內容和學生掌握程度分析初步確定微課程教學目標。

老師應該知道：（1）該實驗的目的在于讓學生了解自由落體運用的規律，掌握它的計算公式。（2）學生在初中已經初步了解過該運動，也知道該運動的一些基本規律。微課程可以重點突出實驗的過程，多向學生展示不同物體的自由落體，并用打點計時器來進行輔助教學。

（二）老師要對微課程的資源、實施策略、情境以及視頻選擇進行設計。

老師要多上網找一些白紙、鐵球、鋼球等不同質量、不同規格的物體自由落體實驗的視頻，該視頻中的自由落體的軌跡要是通過打點計時器描述出來的。老師要在講課一開始就給學生播放物體自由下落的視頻，先引起學生的學習好奇心，再進行知識的講解，最后總結規律。老師在制作微視頻時要保證畫面清晰，言語清晰等等，給學生提供舒適的觀看體驗。

（三）將設計好的微課程網上供學習學習，也要在物理實驗課上讓學生觀看。

微課程滿足了一對一教學的目的，也給學生提供了自學的機會。老師應該要求學生課下觀看微課程，上課時向學生提出幾個問題，檢驗學生的學習情況。例如在自由落體運動學習之前，老師應要求學生觀看視頻，找到自由落體的規律，上課時老師也要進行提問。在上課時， 老師也要播放微課程幫助學生鞏固知識，加深對自由落體的理解。

第2篇：自由落體運動教案范文

一、高中物理導學案在實踐中存在的幾個不良傾向

1.導學案脫離學生實際的傾向

“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，每個學生的情況不盡相同，有時教師在教學過程中沒有充分考慮到這一點，實行了“一刀切”的模式，未針對不同層次學生制定有梯度的有針對性的教學目標.所以在編寫導學案時，沒有貫徹分層理念，忽略了不同理解能力的學生之間的差異，使部分基礎薄弱、理解能力欠佳的學生在課堂實踐時對導學案產生不適應現象，這不利于學生有條理地進行系統學習.有時教師在設計導學案相關引導問題時，沒有結合學生對知識的掌握情況和課程進度來設置，很多情況學生在簡單問題上還在大費周折、浪費時間，大部分學生未能掌握的核心知識來不及得到有針對性的解答.有時教師過于重視學生回答導學案問題的結果是否正確，而忽略學生的思考過程，這種強調解題答案，忽視引導思路的教學，其實抑制了學生的開放性物理思維的培養.

2.名為導學案實為傳統教案的傾向

傳統的教學模式，倡導“以教師為中心”的原則，教學效果的實現取決于教師的“教”.而導學案教學模式使教學活動的中心由“教師”轉變為“學生”，學生掌握了課堂的主動權.因此教師教案的編寫也應該順應導學案教學的發展，及時進行改革.有的教師在制定導學案時只是對原來傳統教案的簡單修改，使其在形式上成為導學案，將傳統教案“變臉”作為導學案，這是導學案模式的硬傷.教師編寫導學案時應多思考運用什么方式才能最大程度激發學生的潛力，設置什么樣的引導問題才能循序漸進的指導學生和了解學生對知識的掌握程度.不對教育發展的新形勢作出具體的應變，新瓶裝舊酒，這是對教學工作的敷衍，也是導學案模式步入誤區的重要原因.

3.導學案習題冊化的傾向

導學案的設計很容易出現偏差，教師在實踐中，一旦過于偏重對問題的設置或缺少對學情的分析，就會影響導學案的科學與合理.導學案是幫助教師更好地指導學生的“得力助手”，但是在教學實踐過程中，不經意間會成為一份變相的習題冊.雖然導學案中設置的習題在幫助學生加深對知識點理解方面有著不可或缺的作用，但學生的學習并不是單純依靠習題就能夠進行的.教師不應該將習題作為導學案的主體，學生缺乏了系統的知識框架，缺乏了有效的引導，將很難獲得啟發，不但無法完成習題，還容易被“很多習題不會做”所帶來的挫敗感所壓垮，導學案也就喪失了初衷.例如在講解“力的相互作用”相關知識點時，教師可以通過親身體驗的方法吸引同學們的注意力.讓學生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也會疼痛，體驗結束后，讓學生大膽分析原因，解釋現象.以簡單形象的方式讓學生理解物體間力的相互作用，既能體會到課堂的趣味，又能更好地掌握知識.

二、幾點改進措施

1.明確導學案的主置

導學案能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力和學習的積極主動性，適應新課標改革的要求.無論何時學生始終是導學案的主體，在教學活動中尤其要注意不能忽略這點，要以學生為教學活動的中心，否則教學很容易步入誤區.例如“驗證機械能守恒定律”這一實驗，教師可根據學情制定好教學目標，引導學生根據教學目標自主進行探究.教師可以引導學生在自由落體運動中去體驗“機械能守恒”，可以為學生事先準備好打點計時器、電源、紙帶、重物、刻度尺、導線等實驗器材，讓學生自擬實驗步驟，通過多次實驗，計算求出做自由落體運動物體的重力勢能的減少量以及相應過程動能的增加量，將這二者的值進行對比，如果數值近似相等，說明機械能守恒，從而驗證機械能守恒定律，達到實驗目的.在導學案中適當增加學生自主學習的項目，培養了學生自主學習的能力以及對學習的興趣，是以學生為教學活動的主體，尊重學生在導學案中的地位的體現.

2.引導學生適當參與編寫導學案

在導學案的編寫過程中，教師雖然發揮主要作用，負責編寫重要的內容，但學生也可以參加學案的編寫，負責一些簡單的導學案例.學生編寫導學案例遇到困難時，教師應當給予指導；教師在編寫導學案時不能也不可能全憑自己一人的主觀判斷和理解來進行，要多與學生交流，經常詢問學生意見，教師和學生共同努力，有利于編寫出較為適合的導學案.讓學生參與導學案的編寫，不僅有利于學生思維能力的鍛煉，也有利于其提高團結協作能力，增進團隊意識.由于知識結構的限制，學生在編寫的過程中可能會出現一些錯誤和不足，教師應當寬容和鼓勵學生，并給予相應的支持以及適時地給予正確的引導，增強學生的知識量以及實踐能力.

教師在編寫導學案的過程中，一定要注意將教學大綱與學生具體情況相結合，一味地羅列問題、照搬知識點是沒有意義的，應該在導學案的編寫上體現其階梯性，結合學生的個體情況進行編寫.要在尊重學生個性的基礎上，對教材內容進行深層次的挖掘，其次按照教學目標，設計出符合學生認知水平的導學案，引導學生開發潛能，深化自主學習能力，從而實現學案導學教學的最終目的.

在設計導學案的“情景再現” 環節時可以結合名人軼事或者生活中的典型案例來展開，例子的選擇要注重趣味性，而不要刻意追求難度和脫離教學內容.例如，針對“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同學們在平時在跑步轉彎時，身體與地面的角度會自然的發生怎樣的調整？讓學生將教學內容與實際生活經驗結合思考；針對“空氣阻力對自由落體現象的影響”，可以采用對比羽毛和石頭下落、樹葉和水果下落的快慢差異.以上的兩個例子都可以通過實景實物用于“情景再現”，可操作性強，貼近生活，學生容易理解.

3.合理應用導學案

導學案是教師教學與學生學習的導航，為促進學生自主學習能力的提高，教師在課前要將自主學習的方法傳授給學生，培養學生的物理思維能力.例如在學習曲線運動時，教師除了要求學生掌握基本知識點以外，還要引導學生對生活中的曲線運動現象加以觀察思考，在課堂提問環節中讓學生講解“生活中的曲線運動”，或者設置相關問題進行引導，如“下雨時撐傘并轉動雨傘，雨滴被甩出的過程所做的運動是什么？”，“投籃過程中籃球所做的運動為何是曲線運動？”等.

在應用導學案時，可以適當設置實驗環節，增加課堂的趣味性，例如，解答“勻加速直線運動的速度與時間的關系”這一個問題時，教師不要直接進行理論運算分析，而是讓學生準備相應的材料（小車、重物、桌子、計時器等），通過實驗來解答.具體的引導步驟如下：

（1）教師提出問題：勻變速直線運動的速度是否會隨著時間變化而改變，如何改變？

（2）學生進行分組實驗：使小車在懸掛重物的牽引下在水平桌面做近似勻加速直線運動，通過計時器記錄和計算每隔相等時間小車的速度.

（3）學生進行分組討論：根據各個時間點的小車速度在教師有針對性的引導下作速度時間圖像來探究勻加速直線運動的速度與時間的關系.

4.評價導學案效果

教師在實施導學案后，應該對教學方法的效果進行評價與總結，了解所編寫的導學案的不足與優點，及時進行總結，同時了解學生對所學知識的掌握程度，從而更好地改進教學方法.例如在“萬有引力定律及其應用”的教學內容中，教師針對學生的個體差異，了解學生能否掌握行星運動的規律、引力常量的測定及其意義、萬有引力的定律及其應用等知識點.同時課后詢問學生對教師在導學案中教學形式、實驗設計、案例分析、公式解析、情景再現等環節的教學方法是否喜歡，了解學生對教學方式的滿意程度，并讓學生指出自身的不足，從而在往后的教學中進行改進及提高.

第3篇：自由落體運動教案范文

1.高職物理教學的特點及存在的問題

1.1 學生基礎參差不齊，知識結構高低不一

高職院校學生成績普遍較低，知識儲備相對不足，這是客觀存在的現實，其中，有的是智商較低，記憶力、理解力太弱，不會運用物理學的方法解決實際問題；有的則是學習基礎差或厭學情緒大，這種不平衡、不牢固的知識水平基礎，為提高物理教學質量產生了較大的困難，因此如何增強學習動力，提升學習信心比傳授知識更重要、更迫切。

1.2 教學目標定位不明 教學內容難以把握

高中物理教學以運用物理基礎知識，物理基本規律，解答物理習題作為重點，中職物理需要突出實用技術，技能方面的要求較高，對物理學科體系以及理論研究要求不高；而高職物理教學是兩者的有機結合，高等職業教育對基礎知識的要求是“必需、夠用”，但在實際教學中，不同的專業對于教學內容的深度和廣度的要求不同，如何理解對“必需、夠用”的原則，并合理取舍教學內容，沒有明確標準，全憑經驗去把握。

1.3 教學方法落后 評價手段單一

目前絕大多數高職院校的教學方法幾乎與高中教育相差不大，都是“粉筆加黑板”，以教師講學生聽的灌輸、傳授知識為主要特征，加之物理設備不足、陳舊，教學實驗得不到充分保障。而高職物理又存在教材概念多，規律抽象，教學時間短的客觀實際，傳統教學方法顯然很難完成教學任務，考核方法也多用一張試卷來評價學習成果。這一方面不能很好地激發學生的學習興趣，不利于學生創造能力的培養，另一方面，教師也存在對知識點分析不足，只是對照教材或教案照本宣科，或一味地陳列公式，或缺乏耐心和技巧的“滿堂灌”，信息傳遞方式單調、信息傳輸效率不高。

2.改進高職物理教學方法的對策探討

針對目前高職學生的素質現狀和物理學科的特點，結合自己教學實踐經驗，筆者認為要提高高職物理教學效果，可以從以下四個方面進行相應改革。

2.1 培養學科情感，激發學習興趣

美國教育學家史密斯指出：“教師即使有能力教，倘若學生不注意，教也不一定能導致學?！备呗殞W生從某種意義上講就是學生層面的弱勢人群，缺乏學習的愉悅感，成就感必然導致學生會失去學習的信心和動力。這就要求教師要采取各種措施促使學生增強對物理的學習興趣，學生的學習活動最易從興趣出發，而物理教學可以組織開展多種多樣的各項活動，只有多讓他們自己動手、親身體現，才能樂于參與，在興趣倍增中增強對物理學科的熱愛情感，消除畏難和學習抵觸情緒。此外，課里課外教師都要注重增進師生感情，教師真誠的關懷、摯愛、信賴和鼓勵，最容易引起學生從對老師的信賴和愛戴，繼而轉為對老師所教學科的喜歡，增強學習積極性。

2.2 增強特色教學，加強學法指導

高職物理課程本身有難度，要想使教學有成效，必須改變教學思想，獨辟蹊徑，加強特色教學，要根據高職的培養目標及學生的實際水平和年齡特征，在既保證足夠的科學性的同時，盡量避免在概念、理論、推導上片面追求嚴密性的傾向，充分兼顧學生今后的就業需要和終身發展。不僅要因材施教，還要因專業施教，要對不同專業的教學班要采取不同的教學策略，如工業與民用建筑專業，可重點講解力學，電學，特別是力，力矩、物體的平衡，并補充斜拉橋、吊車、建筑物水平梁、水壩等建筑工程實例；電子類專業要重點講授電磁學，適當講解電腦、電視機、冰箱、微波爐等常用電器的工作原理，為做好實際工作儲備知識。物理教學不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。要指導學生溫故知新，做好是學知識的銜接，幫助學生在學習中善于抓住知識主線，抓住重點和難點，把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程中。

2.3 創新教學手段，推廣電化教學

先進的教學手段可以起到事半功倍的教學效果，物理教學中要降低學習難度需要不斷創新教學手段，創設情景、再現物理情景，增強教學的直觀性；以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術可以賦予物理教學極大的新的內涵。錄像、電腦等現代教學手段，通過動態畫面將一些看不見，摸不著，課堂教學中不便演示的實驗現象、物理過程展示出采，再現物理情景，有利于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，激發學生學習物理的興趣。例如：在自由落體運動教學，可以把物體做自由落體運動的整個過程做成flash動畫，這樣既形象又生動，還有利于進行具體的數據分析、運動規律的歸納和總結，這樣不僅能提高教學效果，也能充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的新型教學模式。

2.4 改進評價機制，強化技能考核

第4篇：自由落體運動教案范文

關鍵詞： 高中物理課堂教學 有效性 途徑和方法

在新課程新理念的背景下，高中物理課堂的教和學的有效性還不高。當前教師和學生普遍認為物理難教難學，高中物理有效教學關注的仍是“教師是否按時完成教學計劃”。教師沒有真正從學生的角度考慮教學，雖然新課改也提出“以學生為本”，但物理教學并沒有真正做到“以學生為本”。

一、物理課堂有效教學概念的內涵

物理課堂有效教學就是關注學生的發展。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。有效教學不僅要看教學目標的實現度，做到“有效果”，還要“講效益”，教學不能只面向少數“優生”，而要盡最大可能不使一個學生掉隊。只有這樣才是真正有效地教學。

二、怎樣才能實現物理課堂的有效教學

（一）實施物理課堂有效教學的有效準備

目前許多教師的教學準備是注重寫教案，缺乏對學生的考慮。有效教學的準備不僅指備知識，備教材，更重要的是備學生。如果沒有備學生，那么再好的知識，再好的教材都無法達到預期效果。教師在備學生時主要應了解學生通過預習環節能達到的知識水平、預習時產生的困惑點，還要預設學生會出現的思維性問題。

（二）提高課堂教學有效性的途徑和方法

1.建立良好的平等的師生關系是有效教學的前提

親其師，信其道。如果在教學中營造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成為學生學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。

2.實驗探究過程中實施物理的有效教學

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然以實驗為基礎。物理實驗除了在學生構成概念、掌握知識、發展智力方面起重要作用外，在課堂教學中也發揮著很大作用。高中階段的學生思想敏捷，求知欲強，易于接受新鮮事物，富于好奇心、上進心和探究精神。他們的這些心理特點，決定了實驗在教學中具有重要作用。

物理教學活動，幾乎離不開實驗，讓學生多親自參加實驗，這也是物理教學改革的方向。除了用正規的實驗器材進行實驗外，還可用學生日常生活中的熟悉的物品做實驗，這樣可以增強學生的親切感，消除神秘感，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，做好自由落體實驗后，讓學生回家后，觀察自來水龍頭中一滴水的自由落體運動，并測出水龍頭的高度。這樣把實驗與實際應用聯系起來，激發學生的學習興趣，激勵學生努力學好物理。

3.設計“問題”提高物理教學的有效性

學生思維的起點往往都是從“問題”開始的，如果教師在教學中巧妙地、有的放矢地設計問題情境就能有效發展學生的思維。

教師根據內容設計成系列化的“問題”線，它是學生活動的線索，順著這些線索，學生的思維方向，操作細節，討論的要點得以順利地展開。在活動中教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，形成假設的意識，概括結論的意識，遷移應用的意識。特別是形成假設的意識，沒有科學假設也就不會有科學驗證活動，進而就不會有科學的產生和發展。

4.利用合理的學習團隊促進教學有效開展

學習團隊是根據學生的學習成績好、中、差搭配成的，不同的學習水平，不同的思考方法，會讓學生的思維碰撞出智慧的火花，在活動中教師要及時給予指導。學習水平稍好的同學，擔任組長，起帶頭作用，保證討論內容不會跑題，思考的方向能夠鋪展開來。不同水平的學生提出的問題，互為補充，相互啟發，生發靈感，有些問題自然而然得以解決，而新的問題又會在爭論中浮現出來。對于組員，要求做到人人參與活動，每個學生都準備一個活動記錄本，收集的資料、疑點、現象、結論等都要整理在記錄本中。這樣在反饋環節中，學生會底氣十足，暢所欲言，教師給他們更多的機會，讓他們把所思所想表達出來，如：思考問題是否有新穎的方式，認識問題是否有偏差，思維的障礙點在哪里，等等。這些對提高教師的教學有效性大有幫助。

5.思維能力的培養是物理教學的有效性歸宿

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在講解物理問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高物理課堂教學實效的主要方法。

（1）展示教師的思維過程，做好示范。前蘇聯教育心理學家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！痹诮虒W過程中，要把教法和學法聯結成一個有機的整體，注意講“是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”，等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。

第5篇：自由落體運動教案范文

【關鍵詞】信息技術 課程整合 應用

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與課程整合“是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。在課程整合中，信息技術課程中的內容只要能為課程服務，都可以采用。這意味著，學生不僅是為了學習信息課程，而是把信息技術的知識應用到理解和處理其它學科中去。由于學科本身性質的不同，信息技術對各門學科本身，對各學科教學的影響是不同的，對學科的教學內容與教學方式進行重新設計整合，是我們需要完成的一個任務。下面淺談新課改下信息技術與物理課程整合的應用。

一、可以直觀展現抽象的物理知識

物理課程中涉及較多抽象的概念，如分子動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的感性效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化。例如講分子動理論知識中的擴散現象，通過學生觀察紅棕色二氧化氮氣體和空氣的擴散，再觀察信息技術模擬的分子運動，彼此進入對方來直觀展現抽象的知識，充分的讓學生能理解和認識擴散現象：同樣的講本節知識中“物質由分子組成”、“分子間有間隙”等都可以用同樣手段模擬，把微觀的變為宏觀，讓學生更具體的認識。再如：在平拋運動教學中，由于實驗中的小球在空中運動太快，學生對此看得不太清楚，教師通過先做實驗，學生觀察，再看電腦模擬實驗的過程中小球運動的軌跡圖像，借此演示平拋小球在豎直方向的自由落體運動，在水

平方向的勻速直線運動，學生在知識理解上就顯得輕松容易了。

二、可以呈現多種媒體的教學信息

教師利用多媒體軟件中的超鏈接功能，靈活便利地呈現各種形式的教學信息，為課堂教學提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿軟件，可以將板書內容、物理例題及相應解題過程、必要的物理板圖等制作成電子教案，把講課用的視頻資料、例題、條件分析、解題步驟、板圖等，存儲成不同的畫面或單元，再用超鏈接的方法鏈接到需要的部分。當教師講到相關部分時，用鼠標點出，就可以方便地調出需要的內容了。信息技術的引入，特別是習題教學和實驗專題的復習課教學，將更體現出“省時、高效”和課堂的”大容量。

三、可以展示學生難以見到的生活中的物理情景

物理課中的很多內容很難通過語言講解而表達清楚，也由于客觀條件所限制，一些生活中的物理情景、科學技術運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用信息技術就可以為學生展示這些物理情景，從而激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。如宇宙的演化、閃電、光及物質問的相互作用、飛機的空中加油、飛機投擲炸彈、船閘原理、“神六”的發射等等。都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。

四、可以為學生提供仿真實驗室和營造理想化狀態下的實驗環境

學生通過動手實驗，培養了他們的動手、探究和創新能力。但針對有的物理實驗會在空間、時間和器材等方面受到這樣或那樣的限制。利用信息技術的仿真物理實驗室就能解決上述所有問題，用仿真物理實驗來探究物理實驗，與我們在物理實驗室使用真實器材做實驗完全一樣，可以按照自己的意愿設計實驗，進行數據讀取、記錄、分析，得出實驗結果等。例如《仿真物理實驗室——電學》是一個全開放性的電學實驗仿真平臺，與常規的物理教學軟件大不相同。學生和教師都可以針對自己的要求親自動手創建出自己所能想象的所有電子實驗，比如自由的連接串聯、并聯電路、測路端電壓、惠斯通電橋精確測量電阻等，讓學生有了更自主的動手和體驗空間。還有物理教學中常見的名詞術語“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“點電荷”、“質點”、“勻速直線運動”等，這些在實際生活中都無法找到完全相符的案例，通過信息技術把這種狀態模擬出來，可以讓學生觀察并探究這種理想化的現象。

五、可以利用網絡資源幫助學生進行探究性學習

第6篇：自由落體運動教案范文

普通高中教育是在九年義務教育基礎上為進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。新課程標準明確要求提高中學生的技術素養和信息素養?；诖?身處中學物理教育教學一線的教育工作者，必須審時度勢，順應時代的要求，借新課程改革的東風，更新觀念，借助于現代教育技術的優勢，實現現代教育技術與自身學科的整合，同時實現自身教學能力的提升。

二、實現現代教育技術與中學物理教學的整合是促進并實現學生終身發展目標的要求

當代的中學生面臨著比以往任何時候都豐富多彩同時又充滿挑戰的新世紀，技術的發展極大地改變著現代人的生活和交往方式，同時也改變著現代人的認知方式。不能否認，傳統的認知方式仍然有其存在的必要和價值，但是，對于處于一個信息化和網絡化高速發展的時代的當代中學生而言，僅有這些遠遠不能滿足他們未來發展的需求。

從時間跨度和空間跨度來看，特定意義上的物理課堂畢竟是有限的；如果考慮“知識”本身，物理課堂所能提供的“知識”的局限性是顯而易見的，而學生未來的人生課堂的需求又是多樣化的。以人為本的教育理念已經促使每個人都不得不考慮這樣的疑問：“面對未來，學生需要怎樣的物理課堂？作為教師，除了所謂‘知識’，我們還應考慮什么？當學生度過中學階段，能夠為學生留下些什么？”

三、現代教育技術已經在教學中顯示了極大的教育價值

實踐已經證明：在多媒體技術進入課堂之前，傳統的陳述性知識多是以紙質媒介為載體，這當中又以教科書為主。一方面，學生由于知識結構不完整，認知能力欠缺，獲取知識的模式有限，要想實現與這些載體的“自主對話”幾乎不可能。這中間必須要經由教師這一中介環節，由于手段的缺乏，這無形中就為教師本位、教材本位提供了外部環境。另一方面，也正是手段的缺乏使得教師過多地依賴粉筆與黑板，“我講你聽，我寫你記”成了揮之不去的幽靈。而多媒體技術走進課堂，帶來的不僅僅是手段的更新，師生所收獲的驚喜也是多方面的。這其中重要的是，它已經在很大程度上實現了知識由陳述性向過程性轉變。

四、DisLab技術代表了現代教育技術與高中物理實驗教學整合的一種未來發展的趨勢

盡管目前看技術本身仍然有待于繼續發展和成熟，比如它的實驗數據的采集、處理過程至今仍然遭受質疑和批評，但任何一項技術都會經歷從誕生到發展到完善的過程，過分放大技術的不足而無視這種技術的優越性是不客觀的。DIS技術能夠提供信息化的探究環境，要求學生在正確理解甚至重新審視實驗設計思想，進行合理、周密的實驗規劃和設計，在不降低動手操作要求的前提下，對獲得的實時數據給予科學的解釋。實踐表明，即便是相同的實驗設計思路，比如常規的學生探究實驗“探究自由落體運動”，不同實驗小組間獲得的實時數據圖像差異巨大，在教師控制臺上展示的實時數據對比帶給學生的震撼是強烈的：“這是怎么回事？”“和書上的不一樣”。這種震撼，能夠讓學生體會到過程的真實，打破長期形成的實驗“應然”的、“理想”的思維模式。由于學生之間的交流打掉了某種心理障礙，懷疑精神被發揚得淋漓盡致，對問題的討論往往更為深入，見解更為獨到，由真實情景所實現的對于規律的理解則更為深刻，對教師在教學活動中地位的轉變提供了充分的、現實的條件。這對于實現學生對知識的自我建構、發揚民主精神、培養合作學習的行為習慣、形成嚴謹的實驗作風、提高學生提出、分析和解決問題的能力等諸多方面都體現出極大的優勢。更為重要的是，它已經形成了一種思維模式和價值取向，形成了學生對于現代信息技術用于現代社會生活意義的深刻感悟，這種結果是令人興奮的，這難道不正是物理學科教育的重要意義所在？隨著新課改的進行，這種理論的、實踐的探索還將持續。筆者就自己的教學實踐提出一些思考與各位同仁交流：

1.定位科學，運用合理

現代教育技術功能的實現首先要實現對教育教學內容的質的把握，把握“整合”的切入點至為關鍵，整合的目的是要在新的平臺上符合學生的認知規律，實現學生認知方式的轉變，否則很容易變成裝點門面的花哨的形式，或者公開課上的走秀。

2.學生主體，教師主導，師生互動

現代教育技術是要實現學生與教師、學生與書本在一個更為合理的平臺上實現“對話”，那種僅僅把知識的載體形式由教案和黑板搬到屏幕上的做法是不適當的。這不僅是對理念的誤解、對技術的誤用，更由此可能導致對學生自主性的更大挫傷，這是另一種意義的束縛和傷害。同樣，現代教育技術也不是教師可以壟斷的專利，技術只體現在“教”的環節，而無法作用于“學”的環節，則背離了整合的初衷，缺少了學生主體性參與的課堂設計會使得學生有“那只是老師的不是我的”的想法，設計得“完美”、表演得“完美”就是一種諷刺。

3.注重結果與注重過程并重

第7篇：自由落體運動教案范文

關鍵詞：新媒體；高職院校；高等數學；學習興趣；溝通效率

1、新媒體與高職數學教學

隨著對技能型人才需求的不斷提高，國家對素質教育、技能教育越來越重視，高職教育被提高到十分重要的戰略地位，越來越多的學生選擇就讀于高職院校。高職院校很多專業都必須要學數學，數學是許多課程的基礎，而且數學能充分訓練人的邏輯思維，提高大腦的靈活性，學好數學對高職院校其他課程的學習也大有裨益。但高職院校學生的數學基礎普遍較差，而且教學方式過于單調，許多學生對數學存在恐懼心理，高職數學教學質量亟需提高。而新媒體受到當代大學生的廣泛歡迎，學生接觸新媒體較多，對微信、QQ等新媒體方式十分熟悉甚至是沉迷。因此，探討如何利用新媒體進行高職數學教學，充分調動學生學習數學的積極性，提高教學過程中學生的參與度和數學的教學效率，有著重要的意義[1]。新媒體是指相對于電視、報紙、信件等傳統的媒體，建立在互聯網技術、移動通信技術和數字化技術等新興技術基礎上的向公眾提供信息服務的新興媒體形態。包括互聯網、微博、博客、微信群、朋友圈、微信公眾號、QQ群、電子郵件、微視頻等新興信息傳播方式。新媒體時代，信息傳播更為便捷，即時性更強，互動性更好，人們的參與度更高，交流方式也更為多元化。隨著新媒體時代的來臨，越來越多的行業都開始加強新媒體的應用。數學作為一門基礎學科，比較偏重理論，相對枯燥乏味，高職院校學生的數學基礎相對薄弱，因此數學對于許多學生來說比較艱澀難懂，僅靠常規的教學學習手段很難提高學生水平，所以新的教學手段對數學教學水平的提升就顯得十分重要[2]。

2、當前高職數學教學現狀

現階段高職數學教學主要存在如下不足：首先高職學生數學基礎普遍較差，對數學學習存在一定的畏難情緒。部分高職院校學生直接從中專學校升學進入，沒有接受系統的數學訓練，而數學需要對微積分有一定的理解，這對許多高職學生來說比較困難。而數學的理論性讓許多學生覺得枯燥乏味，對微積分難以入門會導致許多學生心生畏懼。所以充分轉變學生的學習態度，提高學生對數學的信心就顯得十分重要。其次許多老師教學照搬教案，根據已有的教案對學生進行教學，難以調動學生學習的積極性，過于堅持傳統的教學方式，因循守舊，導致學生逐漸喪失對數學這門課程的興趣。針對高職數學課程特點和高職學生實際，如果不因材施教，通過激發學生興趣來由淺入深的循循誘導，高職數學教學水平就很難得到提升[2]。再次數學是一門需要潛心學習的學科，需要通過理解和邏輯推理來掌握這門學科。而高職院校學生大多對文化課要求不太高，有著“好讀書不求甚解”的心理。當今社會，許多學生沉迷于網絡和手機，大多比較浮躁，連靜下心來看書都很難做到，更別提靜下心去攻克數學難題了。所以，高校老師可以從學生的興趣點出發，結合新媒體的優勢，通過多種多樣的新穎教學方法激發學生的學習興趣，加強老師與學生間的溝通交流，及時解決學生學習中的問題，提高學生學習的興趣。

3、新媒體對高職數學教學的影響

1）新媒體可以豐富教學形式，激發學生對數學的興趣；2）可以利用新媒體構建教學情境，促進學生對數學知識的理解；3）新媒體可以促進學生與學生、學生與老師的交流，及時解決學生學習過程中的難題。4）新媒體可以豐富學習過程中的激勵機制，給學生學習的動力。但是利用新媒體教學也存在如下不足：1）新媒體多樣化的形式可能讓部分學生分心，不能將主要精力放在知識學習上；2）新媒體可能會造成課堂秩序的混亂，要求教師能控制教學的節奏；3)新媒體可能會導致學生對新媒體產生依賴性，失去自己獨立思考解決數學問題的能力。所以高職院校在進行新媒體教學時，要充分利用新媒體的優勢，激發學生學習的積極主動性，并通過恰如其分的使用減少新媒體對學生學習造成的負面影響。

4、新媒體時代下高職數學改革建議

針對高職院校數學教學現狀，教師要對傳統的教學模式進行創新，教育的最終目的是提高學生的文化水平和知識理解能力，所以要發揮學生的主導地位，在教育過程中盡量通過多種積極的教學手段，讓學生參與到教學中來，利用新媒體的快捷，形式多樣化和溝通便利的優勢，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進老師與學生間的交流。

4.1利用新媒體實現情景構建

在教學中，加大改革力度，創新培養模式，加強教學過程的實用性、開放性、多樣性和職業性。著重培養學生用數學解決實際問題的能力，努力提高教學的趣味性和多樣性，調動學生的學習興趣，突出學生的主體地位，采用多樣化的教學方式激發學生主動思考，主動用數學去解決實際生活中的問題，采用這樣方式能培養創新型人才，體現數學的實用性。學生學習是一個建構自己知識體系的過程，數學理論本身比較枯燥乏味。教師可以利用新媒體制運用數學解決實際問題的視頻，如一輛汽車在路上以一定速度行駛，前方有路障無法通行，司機需要在固定距離內采用相應的加速度來剎車，才能使車不發生碰撞。教師可以制作這樣的動畫，并在動畫發生的過程中引入相應的二階導數等知識。教師還可利用數學知識解釋自由落體運動，從一個高度跳到另一個高度所需的初速度，汽車的追逐過程等。利用數學還能預測飛機的降落曲線，隕石下落曲線，細菌繁殖，如何投資能實現利潤最大化，物體加熱所需的熱量，通訊衛星的覆蓋面積，導彈如何追蹤飛機，藥物在體內的分布、代謝和排除等。數學可以廣泛應用于工程技術、物理、化學、天文、生物、軍事等各個科學領域，通過視頻和動畫情景構建這些過程，并提出相應的問題激發學生的興趣并引發學生的思考，再通過專業的數學知識予以解決。這樣學生就能體會到學習的重要性和趣味性。這樣的教育模式也更符合高職院校數學教育的高等性、職業性和實用性[4]。

4.2利用新媒體建立溝通交流平臺

傳統高職院校教育模式下，教師與學生的溝通交流不夠便利，導致學生在學習中遇到的問題越來越多，對數學學科的畏難情緒也與日俱增。高校老師無法兼顧到所有學生，導致學生水平參差不齊。在新媒體時代下，老師可以建立微信群，QQ群，甚至可以開發手機APP或微信公眾號，學生遇到課堂上無法解決的問題，可以在微信群展開討論，也可在專門的數學學習微信公眾號中尋找答案，尋找相關的案例演示以促進自身理解。學生可通過微信直接咨詢老師特定的數學問題，還可通過微信與同學互相交流。因此，新媒體時代，師生間的交流更為便捷，學生對于所學知識有更直接的感受，因此更容易激發學生的學習興趣，以具體的形式來展現抽象的數學內容，能使數學概念更加形象化和具體化，最終實現學生對知識體系的建構過程[5]。

4.3利用新媒體加強精品課程建設

加強精品課程建設，在多媒體時代背景下，要對創新型的教學模式進行推廣，可以進行數學教學“比武模式”，對不同班級不同老師的課堂教學模式進行綜合考評，包括教學的趣味性、學生的主動性、教學的多樣性、教學的實踐性、學生的考試成績及學生對課堂的評價等指標對教學進行綜合評價，最終建立高職院校數學“精品課程”。采用新媒體進行數學教學時，可能會出現學生過于分心或過于依賴新媒體。因此要實施項目化教學模式，指根據數學專業教學計劃，結合新媒體，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該模式通過明確數學教學項目任務制定相應的教學方案，授課教師審查學生的完成情況并給予相應的指導，對完成得好的學生給予一定獎勵，而經常表現較差的學生則給予一定的懲罰。在教學項目任務的驅動下，學生分組并明確分工，完成教學任務，并在項目完畢后師生雙方進行檢查評估，不斷完善高職院校數學教學水平[5]。

5結論與展望

總之，在新媒體時代的大背景下，高職院校教師要充分利用新媒體的優勢，以更加形象更加具體的方式展現數學的抽象概念，通過多媒體體現數學的實用性，激發學生學習的興趣。高職院校教師還要利用新媒體溝通便捷的優勢，及時解決學生學習中遇到的難題，根據學生的問題不斷調整教學內容，實現教學手段和教學內容的創新，以促進學生對知識的理解，提高數學的學習效率，提升高職院校數學的教育質量。

作者:沈紅 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

[1]張健.高職實踐教學的現狀反思與出路研探［J］.滁州職業技術學院學報,2004(2):5-10,15.

[2]陳佑.基于全媒體時代下的高職英語課堂教學模式的創新性研究［J］.山東農業工程學院院報,2015,32(7):16-17.

[3]楊德興，徐秋萍.新媒體在高職院校語言文化類專業課程教學模式改革的應用研究［J］.湖北函授大學學報,2015,（12）:106-108.