英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教師 課堂用語(yǔ) 藝術(shù) 策略

在英語(yǔ)課堂上，使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，其效果如何在很大程度上取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。事實(shí)上，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語(yǔ)的質(zhì)量。所以研究英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)和明確課堂教學(xué)用語(yǔ)的重要性，并努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高課堂用語(yǔ)藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果有著一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、存在問(wèn)題

教師的課堂用語(yǔ)大致可分為三類(lèi)：英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)和肢體語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)是通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想的語(yǔ)言方式，它是具體的語(yǔ)言口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的補(bǔ)充，是比較正式的語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中的使用相對(duì)比口頭語(yǔ)和肢體語(yǔ)言要少些，它的變化也相對(duì)慢些。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂口頭用語(yǔ)中存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面。

1.課堂用語(yǔ)缺乏變化。

教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較單調(diào)，缺乏變化，這是最普遍的一個(gè)問(wèn)題。多數(shù)情況下教師不知如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，有位老師在一堂課中使用“ok”“good”大約80次；用于引起學(xué)生注意時(shí)多次使用一個(gè)“pay attention to...”；當(dāng)想知道學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容是否理解時(shí)總是使用“Understand?”，等等。這位老師習(xí)慣用這些表達(dá)，但是總是用同樣的詞語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生厭倦，降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。實(shí)際上，英語(yǔ)的口頭用語(yǔ)是極其豐富的，這里以評(píng)價(jià)用語(yǔ)為例。表示充分肯定的，比如：“Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point.”等。表示部分肯定的，如：“It’s much closer to the right answer./Almost，but change another standing point./You are around the point，but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。表示委婉否定的，如：“Is it?Any other answers?/Well，Can any body help him?/I wish I could help you more in writing./Your own viewpoint，isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.”等。

2.課堂用語(yǔ)不規(guī)范、不準(zhǔn)確。

有些老師在使用英語(yǔ)時(shí)處于某種習(xí)慣經(jīng)常會(huì)不夠正規(guī)、不夠準(zhǔn)確，會(huì)出現(xiàn)一些中式英語(yǔ)。比如：“What’s your English name?How to spell it?”“Can you tell me when did the Second World War begin?”“Can you guess what does it mean?”“Let’s see the two sentences，one more students.”等。有些老師對(duì)于這些錯(cuò)誤沒(méi)有引起足夠的重視，或者有的自己都沒(méi)有注意到自己的錯(cuò)誤，他們以為只要學(xué)生能夠聽(tīng)懂就可以了。他們沒(méi)有意識(shí)到，這種語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常重要的，一旦形成習(xí)慣就很難糾正。在他們的口語(yǔ)輸入下學(xué)生學(xué)會(huì)、也有可能習(xí)慣這些用法，有的學(xué)生會(huì)感到困惑，這樣不利于掌握規(guī)范的英語(yǔ)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。反之，如果教師說(shuō)一口流利正規(guī)優(yōu)美的英語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大興趣，收到令人意想不到的結(jié)果。

二、解決策略和方法

“工欲善其事，必先利其器”，教師要想講好課，必須講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。這里介紹幾種提高英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)藝術(shù)的策略和方法。

1.提高自身的修養(yǎng)。

教學(xué)是一項(xiàng)比較特殊的職業(yè)，目前在中國(guó)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生甚至教師都非常注重教師的職業(yè)水平。作為一名教師，我們除了加強(qiáng)自身的修養(yǎng)外，還應(yīng)該具有的先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，更應(yīng)該具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，這是時(shí)代的要求，也是《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高自身的修養(yǎng)，以滿足學(xué)生的需要。英語(yǔ)教師也應(yīng)如此。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)。

高超的語(yǔ)言藝術(shù)在教師教學(xué)中有著舉足輕重的意義。英語(yǔ)教師從一踏進(jìn)教室的那刻起就開(kāi)始通過(guò)使用課堂用語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)和事實(shí)，傳達(dá)信息和感情，教師語(yǔ)言便是傳達(dá)信息、指導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，所以教師語(yǔ)言的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的影響。是否能夠充分而嫻熟地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，是一位教師能否在教學(xué)上取得成功的重要因素之一。因此，每位教師都應(yīng)該堅(jiān)持并加強(qiáng)語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。

3.掌握使用母語(yǔ)和英語(yǔ)的平衡。

英語(yǔ)教師在上課時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則：盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在必要時(shí)使用母語(yǔ)。英語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師要盡量在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)使用英語(yǔ)給學(xué)生作解釋?zhuān)囵B(yǎng)他們講英語(yǔ)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，必要時(shí)還需要使用母語(yǔ)，但不要總是把所說(shuō)的都翻譯為母語(yǔ)，要很好地把握一個(gè)平衡度，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生學(xué)到最多的語(yǔ)言知識(shí)。

4.靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，恰如其分地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。要考慮中學(xué)生的心理狀況多鼓勵(lì)、少批評(píng)，即使有錯(cuò)誤也要使用委婉的學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行，以收到較好的教學(xué)效果。

總之，教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，溝通師生心靈；它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)努力修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)形象，以獨(dú)特的語(yǔ)言穿透力激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感，為每一個(gè)學(xué)生的美好明天奠基。

參考文獻(xiàn)：

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［2］項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響――理論與實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（3）：18-20.

第2篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)用語(yǔ)；教學(xué)效率

教學(xué)用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂質(zhì)量的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，因此教學(xué)用語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂具有更重要的影響作用。教師在英語(yǔ)課堂中使用正確的教學(xué)用語(yǔ)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)做一個(gè)良好的范本，還能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。本文根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)目前存在的一些問(wèn)題著手進(jìn)行分析，并對(duì)如何正確使用課堂教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行探究，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)用語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

很多英語(yǔ)教師在課堂用用語(yǔ)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠?qū)Ｗⅲ虼苏n堂用語(yǔ)容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。如在詞序上、語(yǔ)態(tài)上、詞形上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。由于教師在課堂語(yǔ)速比較快，因此種種語(yǔ)法錯(cuò)誤便出現(xiàn)了。而教師在英語(yǔ)課的一言一行都是學(xué)生的榜樣，尤其對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，教師的無(wú)心之過(guò)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的記憶，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

2.教學(xué)用語(yǔ)中英結(jié)合

為了能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教師在英語(yǔ)課堂應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)授課。通過(guò)用英語(yǔ)授課，可以在聽(tīng)力、日常用語(yǔ)等方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到提高的作用。反觀現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂，很多教師在課堂上教學(xué)用語(yǔ)的使用過(guò)于隨意，常常中英結(jié)合，甚至有的為了方便直接用中文。這些沒(méi)有形成英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的教師在授課中也難以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的好習(xí)慣。

3.教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)

教師在課堂語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)盡可能豐富多變。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)更加富有層次，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。但是在很多英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，在課堂中反反復(fù)復(fù)就用“good”“wonderful”“l(fā)et’s go on”等，這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)讓英語(yǔ)課堂變得枯燥無(wú)趣。

4.課堂用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)一定要讓學(xué)生聽(tīng)明白，如果教師的教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜且晦澀難懂，學(xué)生不僅不會(huì)提高，還會(huì)增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的難度，不僅不會(huì)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，還會(huì)使英語(yǔ)課堂的教學(xué)成果大打折扣。很多教師雖然遵從在英語(yǔ)授課中講英語(yǔ)的教學(xué)要求，但是她們?cè)谶x擇教學(xué)用語(yǔ)的難度上不合適，大大超過(guò)了小學(xué)生的接受范圍，這樣反而了不利于課堂教學(xué)的作用。

二、課堂教學(xué)用語(yǔ)正確使用的方法

1.教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)規(guī)范性、系統(tǒng)性

教師在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)用語(yǔ)的使用應(yīng)具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。所謂規(guī)范性是教師在教學(xué)中應(yīng)注意課堂語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。所謂系統(tǒng)性則是教師在教學(xué)用語(yǔ)使用中應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、用法的需求合理搭配英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用，讓教學(xué)用語(yǔ)具有一定的系統(tǒng)和規(guī)律性，這樣在課堂中，教學(xué)用語(yǔ)才可以起到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的效用。

2.教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)

教師在課堂中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)可以使學(xué)生在聽(tīng)力、詞匯等多方面得到提高。例如在向?qū)W生問(wèn)好時(shí)，教師可以用英語(yǔ)“Good morning boys and girls！”當(dāng)有學(xué)生上課遲到時(shí)教師可以用“Please come earlier next time.”當(dāng)教師教課時(shí)可以用“Open your books，please.”也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅是教師講授一些英語(yǔ)知識(shí)可以使用英語(yǔ)，在與學(xué)生溝通交流、提問(wèn)甚至是談?wù)撎鞖鈺r(shí)，教師都可以使用英語(yǔ)。這樣在英語(yǔ)教學(xué)中盡可能地使用英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)感、詞匯等方面都得到了有效地訓(xùn)練。讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到了有效的提升。

3.教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)豐富多變

在課堂中，教學(xué)用語(yǔ)如果過(guò)分單一，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累，還會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感到枯燥無(wú)味，甚至失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在英語(yǔ)課堂中借助豐富的教學(xué)用語(yǔ)讓課堂充分活躍起來(lái)。例如在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師可以用“Come on. You can do it！”“Can you guess it？”“Take your time.”等多種表達(dá)方式鼓勵(lì)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，教師可以采取鼓勵(lì)的教學(xué)用語(yǔ)，這時(shí)教師可以用“Yes，You’re right.”“You did a very good job.”“Very good./Good try./ Well done！”“Please give him（her） a big hand.”等多種教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生鼓勵(lì)。而當(dāng)沒(méi)有學(xué)生愿意回答問(wèn)題時(shí)，教師也可以采取使用引導(dǎo)式的教學(xué)用語(yǔ)，如“Any volunteers？”“Who wants to try？”“Be brave/active，please.”等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可能課堂中所涉及的教學(xué)用語(yǔ)種類(lèi)不多，因此，就需要教師在表述同一個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用不同的表達(dá)形式，將課堂教學(xué)用語(yǔ)盡可能豐富地使用，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中得到更多的學(xué)習(xí)和更大的進(jìn)步。

4.教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)指令簡(jiǎn)明

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，因此，如果教師在課堂中的教學(xué)用語(yǔ)使用得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)無(wú)法理解。在一次公開(kāi)課中，一位英語(yǔ)教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，反復(fù)說(shuō)了好幾遍“repeat”，由于學(xué)生不理解“repeat”這個(gè)單詞，因此，學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題。這樣的實(shí)例還有很多，當(dāng)教師在課堂上使用超綱的教學(xué)用語(yǔ)，不僅不會(huì)起到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)大大降低英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言輸出效率。因此，在教學(xué)用語(yǔ)的使用上，教師要確保指令的簡(jiǎn)明性。教師在課堂用語(yǔ)中可以多使用“Listen to me，please！”“Have you finished？”“Can you follow me？”等簡(jiǎn)明扼要的用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠及時(shí)明白教師的指令，并能根據(jù)教師的指令進(jìn)行課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率。而教學(xué)語(yǔ)言也是教師表達(dá)思想、傳遞知識(shí)的媒介。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，提高自身英語(yǔ)教學(xué)水平，規(guī)范自身的英語(yǔ)表達(dá)，讓更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)用語(yǔ)展現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中來(lái)，用正確的教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生搭建一個(gè)和諧、高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)開(kāi)榮.課堂用語(yǔ)的穿透力之我見(jiàn)：特級(jí)教師許衛(wèi)兵課堂用語(yǔ)啟示[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2015（11）：6-7.

第3篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 模糊語(yǔ) 語(yǔ)用功能

在日常交際中，模糊語(yǔ)被廣泛使用，隨著人們對(duì)模糊語(yǔ)使用的關(guān)注，包括語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家等在內(nèi)的各領(lǐng)域?qū)W者開(kāi)始深入研究模糊語(yǔ)的價(jià)值。恰當(dāng)使用模糊語(yǔ)有助于人們有效運(yùn)用語(yǔ)言，更好地達(dá)到交際目的。本文就英語(yǔ)課堂中教師模糊語(yǔ)使用的情況進(jìn)行了分析并探討其語(yǔ)用功能。

一、模糊語(yǔ)和模糊語(yǔ)言學(xué)

自美國(guó)著名學(xué)者扎德提出模糊理論后，模糊語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科逐漸發(fā)展起來(lái)。中外學(xué)者從不同角度對(duì)模糊語(yǔ)進(jìn)行了分析研究，如Crytal和Davy認(rèn)為模糊是非正式對(duì)話中詞匯的最重要特征之一，指出模糊性與對(duì)話場(chǎng)合的關(guān)系。Ullmann從四個(gè)角度分析了單詞語(yǔ)義的模糊性。國(guó)內(nèi)伍鐵平在扎德理論基礎(chǔ)上對(duì)模糊語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了定性研究；何自然則從語(yǔ)用角度討論了模糊語(yǔ)的功能。

二、英語(yǔ)課堂中教師模糊語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)課堂中，教師常常會(huì)使用各種形式的模糊語(yǔ)，常用的包括模糊詞語(yǔ)、模糊限制語(yǔ)、模糊附加詞等。

1.模糊詞語(yǔ)

英語(yǔ)教師在課堂上有時(shí)會(huì)使用模糊指代詞如“someone”，“something”，或一些具有模糊含義的單詞如“stuff”等模糊指代人或物，原因可能是一時(shí)忘記具體名字，也有可能是沒(méi)有必要說(shuō)出具體的人或物等。

2.模糊限制語(yǔ)

根據(jù)何自然的觀點(diǎn)，模糊限制語(yǔ)可以分為四類(lèi)，英語(yǔ)教師在課堂上會(huì)大量使用這四類(lèi)模糊限制語(yǔ)。

（1）程度變動(dòng)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候?qū)δ承┬畔⒉皇呛芸隙ň蜁?huì)使用如“sortof，usually”等程度變動(dòng)語(yǔ)。

（2）范圍變動(dòng)語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂中，有時(shí)候教師不需要或無(wú)法給出十分精確的信息就會(huì)使用如“about，roughly”等模糊語(yǔ)，在時(shí)間或數(shù)量上給出一定范圍。

（3）直接緩和語(yǔ)。英語(yǔ)教師在表達(dá)自己觀點(diǎn)或?qū)ρ哉Z(yǔ)不確定、有遲疑的情況下會(huì)使用如“I guess，may”等模糊語(yǔ)緩和自己的話語(yǔ)，避免絕對(duì)或武斷。

（4）間接緩和語(yǔ)。英語(yǔ)教師在課堂上有時(shí)為了使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，會(huì)使用包括如“it’s said”等被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)形式在內(nèi)的間接緩和語(yǔ)。

3.模糊附加詞

英語(yǔ)教師在課堂上常使用的模糊附加詞包括“and so on，and something like that，or anything like that”，等等。如在舉例的時(shí)候，教師在舉出兩到三個(gè)實(shí)例后會(huì)加上“and so on”表明舉例不能盡全。

三、教師模糊語(yǔ)的語(yǔ)用功能

1.恰當(dāng)提供信息

（1）填補(bǔ)詞匯的空缺。如Channell所說(shuō)，在自然對(duì)話中，有時(shí)候說(shuō)話者找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)其意思，因此借助于模糊語(yǔ)來(lái)填補(bǔ)說(shuō)話中可能會(huì)出現(xiàn)的空缺。在英語(yǔ)課堂中，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。例如學(xué)生要求教師解釋垃圾食物的含義時(shí)，教師回答：“Junk food is any kind of food that’s high in fat or sugar or anything like that.”在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師可能一時(shí)想不出除了脂肪和糖之外，垃圾食品包含的其他不健康成分，因此用了“or anything like that”這樣的模糊附加詞填補(bǔ)其詞匯空缺。一方面，教師說(shuō)明了垃圾食品并不只是指富含脂肪和糖的食物，提供了適量的信息，幫助學(xué)生理解了垃圾食品的概念，另一方面，教師不會(huì)因?yàn)橄氩坏角‘?dāng)?shù)脑~匯而中斷話語(yǔ)，避免尷尬。

（2）傳達(dá)不確定信息。根據(jù)合作原則，會(huì)話者不應(yīng)該說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話，因此在沒(méi)有足夠證據(jù)的情況下，會(huì)話者往往會(huì)使用模糊語(yǔ)。英語(yǔ)教師在課堂上也經(jīng)常會(huì)在缺乏足夠證據(jù)的情況下與學(xué)生會(huì)話，例如對(duì)于某個(gè)話題，教師認(rèn)為社會(huì)上可能會(huì)有一些偏見(jiàn)存在，說(shuō)：“There was probably some bias going into it.”范圍變動(dòng)語(yǔ)“probably”的使用，說(shuō)明了教師因?yàn)槲唇?jīng)過(guò)調(diào)查在下這一結(jié)論時(shí)的不確定性，因此通過(guò)模糊語(yǔ)教師恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出“不確定”這一信息，體現(xiàn)了教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.教師自我保護(hù)

在英語(yǔ)課堂上，教師使用模糊語(yǔ)有時(shí)并非為了傳達(dá)特定的信息，而是為了避免日后話語(yǔ)被質(zhì)疑所采用的一種自我保護(hù)手段。教師如此做的原因常包括：

（1）客觀世界是不斷變化發(fā)展的，英語(yǔ)語(yǔ)言也是不斷發(fā)展的，因此，教師在傳授講解知識(shí)時(shí)不可能也沒(méi)有必要面面俱到。例如教師在講解某個(gè)生詞含義時(shí)不可能把這個(gè)詞的所有含義一一解釋?zhuān)虼嗽诮忉尦Ｒ?jiàn)含義后可加上如“it may have some other meanings”的模糊表達(dá)，有效避免日后學(xué)生了解這個(gè)詞的其他含義時(shí)對(duì)教師授課正確性或?qū)I(yè)知識(shí)的質(zhì)疑。

（2）再淵博的學(xué)者也有無(wú)法給出明確回答的時(shí)候。在英語(yǔ)課堂中，尤其是師生交流過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)，有些時(shí)候無(wú)法做出非常肯定或精確的回答，此時(shí)如“usually”這樣的模糊限制語(yǔ)的加入，緩和了話語(yǔ)語(yǔ)氣的肯定性，減少了被攻擊的機(jī)會(huì)。

3.和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系，模糊語(yǔ)的使用可以幫助活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行下去。

（1）教師可避免強(qiáng)勢(shì)，體現(xiàn)禮貌平等。英語(yǔ)教師在給出課堂指令時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用模糊語(yǔ)可減弱指令的強(qiáng)制性。如教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“May I have your personal opinion？”模糊語(yǔ)“may”的使用使教師的問(wèn)話顯得不那么強(qiáng)勢(shì)，禮貌得體，體現(xiàn)了師生平等的地位。又如教師在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)加入“I think”等直接緩和語(yǔ)，表明這是教師的個(gè)人意見(jiàn)，并非把觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，有助于縮短教師和學(xué)生之間的距離。

（2）學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)，消除負(fù)面情緒。如教師在提問(wèn)時(shí)用“anyone”而非指明某個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，給所有的學(xué)生選擇回答問(wèn)題的權(quán)利，從而會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生受到鼓勵(lì)，可以很好地發(fā)揮主動(dòng)性回答問(wèn)題，不會(huì)回答此問(wèn)題的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸稽c(diǎn)名而產(chǎn)生緊張或因無(wú)法回答問(wèn)題而產(chǎn)生丟臉的負(fù)面情緒。又如在鼓勵(lì)學(xué)生參與討論時(shí)，教師用“say something about the topic”而非給學(xué)生限定話題的某個(gè)角度，學(xué)生可以從自己熟悉的角度談起，大膽說(shuō)英語(yǔ)。再如教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說(shuō)“I agree with you to a certain extent”，一方面肯定了學(xué)生的回答有一定道理，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面委婉地指出學(xué)生回答時(shí)有一定不足，避免直接批評(píng)給學(xué)生帶來(lái)的不良情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師在課堂上為了不同目的使用多種類(lèi)型的模糊語(yǔ)，不同種類(lèi)的模糊語(yǔ)可能具有同樣的語(yǔ)用功能，而一次模糊語(yǔ)的使用也可能同時(shí)具備多個(gè)功能。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用模糊語(yǔ)可實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)提供信息、教師自我保護(hù)和和諧師生關(guān)系等語(yǔ)用功能。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意自己的話語(yǔ)，恰當(dāng)使用模糊語(yǔ)，進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Ullmann.S.Semantics[M].Oxford：Blackwell，1962.

[3]伍鐵平.模糊語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

第4篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)活動(dòng) 英語(yǔ)教師 考慮因素

目前,課堂教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受關(guān)注。為了確保它有效地運(yùn)行,每位教師要有一個(gè)清晰的認(rèn)知:在運(yùn)用它時(shí)我們要考慮哪些因素。我主要談及三點(diǎn)。

1.活動(dòng)要求的語(yǔ)言能力必須與學(xué)生的能力相應(yīng)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,教師通常會(huì)做些復(fù)習(xí)來(lái)鞏固舊知識(shí)。這樣做有利于學(xué)生更好地理解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。要是不復(fù)習(xí)而直接學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生或許不能馬上識(shí)別自己看或聽(tīng)到的詞語(yǔ),就會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到緊張,教學(xué)進(jìn)程也會(huì)因此受阻。這有違課堂教學(xué)活動(dòng)的本意,我們運(yùn)用它是為了令學(xué)生能自信輕松地學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)。因此,教師必須了解清楚學(xué)生的語(yǔ)言能力,選取一些和他們能力相符的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

2.課堂用語(yǔ)必須是英語(yǔ)

對(duì)學(xué)生而言,他們更關(guān)心能否在課上提高自己的英語(yǔ)交際能力。但單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很少能激起他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣。依Littlewood之見(jiàn),解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是,給英語(yǔ)課引入他們?nèi)狈Φ闹R(shí),也就是,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),利用它作媒介學(xué)習(xí)一些非語(yǔ)言的內(nèi)容。例如英美國(guó)家的歷史地理、文學(xué)或風(fēng)俗習(xí)慣等[1]。可是,大部分教師都是從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)中走出來(lái)的,所以他們的授課也以語(yǔ)法為主,幾乎沒(méi)有介紹一些學(xué)生可能感興趣的與英語(yǔ)相關(guān)的話題,更別說(shuō)教學(xué)活動(dòng)了。學(xué)生就像一臺(tái)記憶機(jī)器,拼命記住老師所講的內(nèi)容,毫無(wú)樂(lè)趣可言,學(xué)習(xí)的激情大減。我們要牢記:一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)定已經(jīng)掌握一門(mén)語(yǔ)言,不是因?yàn)樗軌騾^(qū)分不同的發(fā)音或掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí),而是因?yàn)樗軌蜉p松自然地用這門(mén)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法以及能夠理解自己聽(tīng)或看到的內(nèi)容[2]。因此,教師要豐富他們的教學(xué)方式,創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生可以自信獨(dú)立地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的課堂環(huán)境。使用英語(yǔ)作為上課用語(yǔ)正是這一目的的最大支持者。

3.必須使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂管理

在英語(yǔ)課上有很多需要互動(dòng)交流的時(shí)刻,如:課堂教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束,教學(xué)活動(dòng)的組織與布置等。大多數(shù)教師這時(shí)都會(huì)使用漢語(yǔ)。這樣或許可以令課堂教學(xué)有效率地進(jìn)行,但是如果教師自己在本應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候反而放棄,那又怎能使學(xué)生信服英語(yǔ)能夠滿足他們的交際需要呢?因此,為了能夠夯實(shí)英語(yǔ)作為組織教學(xué)活動(dòng)的媒介的地位,教師必須使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂管理。

簡(jiǎn)單談?wù)摿嗽谶\(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要考慮的幾個(gè)因素后,我們一起來(lái)看看以下這個(gè)活動(dòng)示例:If I Had a Million Yuan。

活動(dòng)目的:學(xué)會(huì)使用從句if...和虛擬語(yǔ)氣,在教學(xué)活動(dòng)中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)言要求:只可以使用英語(yǔ)。

適用對(duì)象:有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。

活動(dòng)內(nèi)容:利用從句if...和虛擬語(yǔ)氣造句。如:

If I had a million yuan...

If I could go to Paris tomorrow...

If you came to my home...

If I were a genius...

If I were a famous singer...

活動(dòng)步驟:1)要求學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮他們的想象能力,盡可能的幽默與有創(chuàng)意。

2)指定一名學(xué)生開(kāi)始,要求他和后面接龍的學(xué)生都必須用if...從句造句,而且想象一個(gè)可能的結(jié)果。例如:

A.If I had a million yuan,I would buy a yacht.

B.If I bought a yacht,I would go for a sail.

C.If I went for a sail,there would be a storm.

D.If there were a storm,my yacht would sink.

E.If my yacht sank,my mother would cry.

F.If my mother cried,my father would comfort her...

3)故事可以一直接龍下去,也可以換用其他句子。有一點(diǎn)必須保證的是,故事還可以延續(xù),學(xué)生可以在這幽默有趣的活動(dòng)中慢慢熟悉并掌握if...從句。

這是一個(gè)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng),它變沉悶的語(yǔ)法解析為生動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。上文提到的幾個(gè)因素在活動(dòng)中都考慮到了,活動(dòng)的目的在開(kāi)始前就向?qū)W生解釋清楚,英語(yǔ)是活動(dòng)中唯一允許使用的語(yǔ)言。在活動(dòng)中,學(xué)生能夠輕松自信地學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ),所以教學(xué)效果很好。

如果我們的教學(xué)內(nèi)容有趣又迎合學(xué)生的能力,學(xué)生就會(huì)喜歡上課,而他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力也會(huì)增加。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已被廣泛接受,課堂教學(xué)活動(dòng)確保了學(xué)生的主體地位。所以,教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生可以自信地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。適當(dāng)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)就是達(dá)到這個(gè)目的的一個(gè)很好的途徑。

參考文獻(xiàn):

第5篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

摘要：教師話語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用用教師話語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)教師用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此教師話語(yǔ)的使用對(duì)外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)教師話語(yǔ)的進(jìn)行分析，進(jìn)而探討其在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用及其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；運(yùn)用

一、引言

教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以一種社會(huì)語(yǔ)言變體，是教師面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的一種經(jīng)過(guò)調(diào)整的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征（Ellis，1984）。教師話語(yǔ)也像一把雙刃劍，隨著教師話語(yǔ)研究的深入，我們需全面認(rèn)識(shí)一下教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂究竟有怎樣的作用，并且應(yīng)如何提高教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂的積極作用。

二、教師課堂話語(yǔ)的特征

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師話語(yǔ)的分類(lèi)的因分析角度不同而有不同的分類(lèi)。教師話語(yǔ)的有效性研究需要結(jié)合具體英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，我們可以對(duì)教師話語(yǔ)的特征進(jìn)行如下總結(jié)：

（一）語(yǔ)速。教師話語(yǔ)是學(xué)生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學(xué)生能夠最大程度地接獲取語(yǔ)言信息，教師的語(yǔ)速必須有所控制。此外，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、授課方式、授課內(nèi)容、授課目的等具體情況來(lái)確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。

（二）停頓。有些教師為了給學(xué)生反應(yīng)、吸收知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)充分利用停頓這一技巧，有些教師還會(huì)利用停頓引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。停頓的運(yùn)用可多，可少，可長(zhǎng)可短。

（三）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師話語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學(xué)生有效吸收語(yǔ)言信息，教師話語(yǔ)的語(yǔ)音是清晰的，語(yǔ)調(diào)會(huì)像漢語(yǔ)一樣抑揚(yáng)頓挫，而且在教師話語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。

（四）詞匯。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)的詞匯范圍很窄，會(huì)經(jīng)常使用簡(jiǎn)單詞來(lái)代替深?yuàn)W詞。當(dāng)遇到一些抽象概念或生疏詞匯時(shí)，有很多教師借助于母語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，此時(shí)母語(yǔ)起著“劑”的作用。

（五）句法。教師話語(yǔ)的句法調(diào)整是非常普遍的。教師話語(yǔ)的語(yǔ)句較短，句式較簡(jiǎn)單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運(yùn)用這兩種句式為了向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的準(zhǔn)確性和讓學(xué)生集中注意力。此外，教師還會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句，運(yùn)用此句式是為了判斷學(xué)生的理解能力。

三、教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

（一）教師話語(yǔ)的合理運(yùn)用。就目前來(lái)看，我們國(guó)家的絕大多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那就造成了英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的最主要場(chǎng)所。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，那么教師話語(yǔ)的作用就很顯著了，教師在課堂上根據(jù)實(shí)際，合理運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與其交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。周軍平（2006）課堂的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得。

（二）教師話語(yǔ)的不恰當(dāng)運(yùn)用。教師話語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。目前，教師話語(yǔ)的負(fù)面作用卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師話語(yǔ)的質(zhì)量不高

根據(jù)Krashen可理解性輸入，英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)應(yīng)是可理解性的語(yǔ)言，是i+l模式，因此教師應(yīng)提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供i+1的式的可理解性課堂話語(yǔ)。但在我國(guó)，英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，她們的語(yǔ)言能力不可能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)遇到抽象晦澀的詞時(shí)還需借助于母語(yǔ)，這造成教師話語(yǔ)質(zhì)量下降。

2.教師話語(yǔ)的數(shù)量過(guò)多

受可理解輸入假設(shè)的影響，有的教師認(rèn)為可理解輸入量越多越利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，因此，教師總是滔滔不絕地向?qū)W生輸入目的語(yǔ)，無(wú)意中將課堂變成了“一言堂”。趙曉紅（1998）的研究和馬琳（2007）的研究發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)量占整個(gè)課堂話語(yǔ)量的大部分，這樣的課堂是非共建型的。

在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學(xué)生則是接收者。教師話語(yǔ)數(shù)量過(guò)多，師生缺乏互動(dòng)，致使學(xué)生語(yǔ)言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教師話語(yǔ)策略的缺失

專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于教師話語(yǔ)的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話語(yǔ)。但是在面臨具體的課堂情況時(shí)，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問(wèn)策略，話輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略來(lái)使學(xué)生參與互動(dòng)并最終達(dá)到掌握并實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、發(fā)揮教師話語(yǔ)積極作用的措施

（一）樹(shù)立科學(xué)的觀念。現(xiàn)在的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，教師的身份不再是單純的知識(shí)傳授者，還是管理者，促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。英語(yǔ)教學(xué)根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。布伯認(rèn)為“共享”是師生對(duì)話關(guān)系中必不可少的，這也是師生對(duì)話關(guān)系的本質(zhì)所在。因此教師話語(yǔ)應(yīng)該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關(guān)系。

（二）教師話語(yǔ)策略的運(yùn)用。推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力絕大部分來(lái)自于教師，教師話語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話語(yǔ)水平。這就需要廣大教師學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用教師話語(yǔ)策略，諸如，提問(wèn)策略，話輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略。利用話語(yǔ)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機(jī)會(huì)，使它們能夠通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。

（三）建立健全的評(píng)價(jià)體系。健全的評(píng)價(jià)體系不僅要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平以及課程目標(biāo)等具體情況來(lái)建立有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實(shí)施，使其對(duì)教師的教學(xué)反思發(fā)揮作用，以積極推動(dòng)教師反思后的改進(jìn)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從教師話語(yǔ)的特征、教師話語(yǔ)的作用以及發(fā)揮教師話語(yǔ)積極作用的措施進(jìn)行了分析，目的是使廣大教師要意識(shí)到教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中起著重要的作用，并在今后的教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用教師話語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)者的能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)存在太多的不定因素，所以，教師運(yùn)用教師話語(yǔ)要因時(shí)因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話語(yǔ)策略就一定能達(dá)到好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)還需教師靈活的應(yīng)變，以促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行探索，特別對(duì)實(shí)證方面要加以研究。（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.1984.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon.

[3]馬琳.2007.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)調(diào)查與研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

第6篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教師反饋 語(yǔ)用分析

一、背景介紹

近年，多媒體在課堂上的廣泛應(yīng)用，使很多教師忽視了教師話語(yǔ)的重要性。然而，作為課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、評(píng)估者及指導(dǎo)者，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言應(yīng)該得到關(guān)注與重視。教師話語(yǔ)不僅是傳遞知識(shí)的主要工具，而且是塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要手段。

教師反饋，從最初單純地判斷學(xué)生回答的正誤，到現(xiàn)在逐漸被教育者所認(rèn)識(shí)到的其他諸多功能，已經(jīng)得到研究者越來(lái)越多的重視。眾多學(xué)者對(duì)教師反饋進(jìn)行了諸多分類(lèi)，例如積極反饋與消極反饋，評(píng)價(jià)性反饋與話語(yǔ)性反饋，驗(yàn)證性反饋、糾正性反饋與解釋性反饋。在反饋的功能方面，本文主要針對(duì)其表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)、隱性糾錯(cuò)、顯性糾錯(cuò)，以及批評(píng)功能進(jìn)行分析。

合作原則被廣泛應(yīng)用于話語(yǔ)分析。根據(jù)合作原則的四個(gè)準(zhǔn)則，即量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則及方式準(zhǔn)則，以及違背這些原則所產(chǎn)生的言外之意，本文對(duì)所收集到的教師反饋語(yǔ)料進(jìn)行分類(lèi)整理，并得出結(jié)論。

本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為教材背景，對(duì)高校課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、記錄和錄音，選取高校教師課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，希望能對(duì)教師有一定的理論及實(shí)踐意義。

二、以合作原則為理論依據(jù)對(duì)案例進(jìn)行分析

1.遵守合作原則成功實(shí)例分析。

例：

教師：See the word “elaborate” in the twenty-ninth line，what’s the meaning of it？

學(xué)生：Er...Maybe it means “to give some detailed explanation”.

教師：（1）Yes，good.（2）When this word is used as a verb， it means that.（3）But here， it is used to modify a noun “campaign”.A word used to modify a noun should be...

學(xué)生：Adjective.

教師：（4）So it means “full of detail or carefully worked out”.

在以上例子中，學(xué)生知道“elaborate”這個(gè)詞作為動(dòng)詞的含義，但是沒(méi)有把這個(gè)語(yǔ)放在整句話中結(jié)合語(yǔ)法分析詞性。教師沒(méi)有完全否認(rèn)學(xué)生的答案。（1）是評(píng)價(jià)性反饋，具有告知正誤的功能。（2）用來(lái)告知學(xué)生他的答案是部分正確的，只是他把形容詞理解成了動(dòng)詞。教師通過(guò)（3）引導(dǎo)學(xué)生了解錯(cuò)誤所在并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤，體現(xiàn)了反饋的引導(dǎo)功能。（4）給出正確答案。從以上例子我們可以看出，教師反饋的每一句話對(duì)于幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立給出正確答案都是非常必要的。這一反饋很好地體現(xiàn)了反饋的檢測(cè)功能。這是遵守合作原則中量的準(zhǔn)則的一個(gè)很好的例子。

2.違反合作原則成功實(shí)例分析。

例：

教師：In 1993，I had my first opportunity to visit Russia as a representative of the University of California.What does the word “representative” mean？

學(xué)生：Er...It means I visited Russia to representate the University of California.

教師：（1）I represent the University of California to visit Russia.（2）So I went there on behalf of the University of California.

造成學(xué)生錯(cuò)誤使用“representate”的原因可能有兩個(gè)。一是學(xué)生不知道“representative”的意思，認(rèn)為這是一個(gè)形容詞，所以只是簡(jiǎn)單地把它變成動(dòng)詞；二是學(xué)生知道詞的意思，但是在詞的形式轉(zhuǎn)換過(guò)程中犯了錯(cuò)誤。基于以上兩個(gè)原因，教師的反饋主要是糾正學(xué)生的詞形變化錯(cuò)誤。（1）和（2）是兩個(gè)意思相近的句子，句子中的一些詞也一再被重復(fù)，這似乎違反了合作原則中的量的準(zhǔn)則。但是通過(guò)進(jìn)一步觀察，在反饋（1）中，教師說(shuō)出了一個(gè)與學(xué)生非常相似的句子。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“representative”的動(dòng)詞形式“represent”。教師在這個(gè)反饋中實(shí)現(xiàn)了其檢測(cè)功能。糾正性反饋的應(yīng)用使學(xué)生句子中的錯(cuò)誤被有效識(shí)別并糾正。在反饋（2）中，教師使用了詞組“on behalf of”替代了“represent”，通過(guò)隱性糾錯(cuò)避免了過(guò)分糾錯(cuò)帶給學(xué)生的負(fù)面影響。通過(guò)違反數(shù)量原則，教師給出了隱性含義，即“be on behalf”與“represent”具有相同作用及意義。通過(guò)這種方式，教師清晰地講解了詞語(yǔ)“representative”。對(duì)于不了解“be on behalf of”含義的學(xué)生，也為他們提供了掌握這一詞組的機(jī)會(huì)。

3.違反合作原則失敗實(shí)例分析。

例：

教師：（1）I am afraid I have to tell you a bad news. You didn’t do very well in the semi-examination.（2）You know semi-examination is the second important exam in the semester.The exam accounts for 10% in you final score.Your final score will include three parts：final examination，semi-examination and attendance.So you must realize that the semi-examination is very important.（3）I feel you don’t work hard enough to prepare.I don’t think it is because you are not as intelligent as students in other classes；it is because you don’t work hard enough...

很明顯，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出了消極的評(píng)價(jià)。教師的目的是通過(guò)告知學(xué)生期中考試的失敗來(lái)激勵(lì)學(xué)生并指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改進(jìn)。但是，教師的反饋會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在反饋（1）中，教師用簡(jiǎn)明的方式通知學(xué)生考試的情況，并表達(dá)了批評(píng)的意愿。但是在（2）中，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)卻一直放在期中考試的重要性上，過(guò)多的重復(fù)敘述會(huì)使聽(tīng)者產(chǎn)生厭倦心理，并打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極評(píng)價(jià)比消極評(píng)價(jià)更能產(chǎn)生直接有效的影響。有時(shí)候批評(píng)是必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更加必要的。在這一反饋中，教師違反了合作原則中量的準(zhǔn)則，導(dǎo)致該教學(xué)反饋的失敗。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上案例的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1.對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論的學(xué)習(xí)理解能夠幫助教師做出更加有效的反饋。

合作原則及會(huì)話含義對(duì)教師語(yǔ)言的有效性有著意義重大的指導(dǎo)作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有效反饋的方法，而合作原則會(huì)大大縮短缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師給出有效反饋的時(shí)間并簡(jiǎn)化這一過(guò)程。

2.通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)理論，教師應(yīng)具備隱性糾錯(cuò)的能力。

在課堂反饋中，多數(shù)情況下隱性糾錯(cuò)能取得比顯性糾錯(cuò)更好的效果。例如，教師會(huì)經(jīng)常需要忽略學(xué)生語(yǔ)法及詞匯上的錯(cuò)誤以便使對(duì)話順利進(jìn)行。這種情況常見(jiàn)于鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)使用英語(yǔ)表述他們的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约耗軌蛄骼乇磉_(dá)產(chǎn)生自信心，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更持久的興趣。這樣的表述不應(yīng)該經(jīng)常被打斷。因此，教師要掌握隱性糾錯(cuò)的技能。這種糾錯(cuò)應(yīng)該被學(xué)生無(wú)意識(shí)地識(shí)別和接受。在提供反饋的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到令教師為難的問(wèn)題，如果直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到尷尬。通過(guò)隱性糾錯(cuò)，學(xué)生的“面子”被保全了，錯(cuò)誤同時(shí)也被改正了。合作原則及會(huì)話含義理論的掌握對(duì)于提高教師反饋過(guò)程中隱性糾錯(cuò)的能力有重要的指導(dǎo)作用。

3.在合作原則和會(huì)話含義的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)。

由學(xué)生自己通過(guò)思考得出的結(jié)論比教師告知的結(jié)論能更長(zhǎng)時(shí)間地被記憶。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下具備自我糾錯(cuò)的能力。合作原則及會(huì)話含義能夠幫助教師掌握引導(dǎo)學(xué)生的方法和技巧。

4.教師應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量減少批評(píng)。

第7篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中等職業(yè)教育是中國(guó)教育體系中不可或缺的一支力量，重在培養(yǎng)符合崗位需要的綜合技能型人才。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上采取實(shí)際有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，使之在未來(lái)的工作崗位中方便地使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流與溝通。筆者結(jié)合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，下面對(duì)常見(jiàn)的四種教學(xué)方法進(jìn)行分別闡述。

1啟發(fā)式教學(xué)

現(xiàn)今社會(huì)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，樹(shù)立其創(chuàng)新意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。雖然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更注重模仿，但想要模仿的逼真，就必須具備靈活的頭腦和清晰的邏輯思維。在中職教育中，怎樣才能更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？首先，教師要吃透教材，多設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的啟發(fā)式問(wèn)題。例如，在講解單詞helpful時(shí)，啟發(fā)學(xué)生給出以-ful為后綴的形容詞。結(jié)果學(xué)生說(shuō)出useful， careful， beautiful等詞匯。其次，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。啟發(fā)式教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。最后，“要允許學(xué)生不懂”。著名教育家葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學(xué)生有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“教就是為了不教。”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。教師教學(xué)不是為了把某個(gè)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維方式和能力，把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒(méi)有教師的情況下，也能打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

2分組合作學(xué)習(xí)法

分組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的課堂教學(xué)組織形式。以往傳統(tǒng)教學(xué)，教師每次只提問(wèn)一名學(xué)生，而其余學(xué)生僥幸過(guò)后就松懈下來(lái)，對(duì)于那名回答問(wèn)題的學(xué)生在講些什么全然不知。如果任憑這種問(wèn)答法持續(xù)下去的話，受益的只是部分學(xué)生，而對(duì)于其余多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是耗掉時(shí)間沒(méi)有任何益處。如果把這種問(wèn)答法應(yīng)用到中職英語(yǔ)課堂上，那簡(jiǎn)直就是徹底地失敗。被提問(wèn)的學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，唉聲嘆氣，其余沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生已經(jīng)睡起了大覺(jué)。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師要堅(jiān)決摒棄這種單一式問(wèn)答法，而應(yīng)選擇分組合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，積極性、創(chuàng)新性有很大提高，自身的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單槍匹馬而是通過(guò)合作學(xué)會(huì)了互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相幫助和學(xué)習(xí)，樹(shù)立小組榮譽(yù)感。舉例來(lái)說(shuō)，課堂分組通常2-4人合宜，位置前后左右相鄰而坐。分配小組一定要注重“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組達(dá)到優(yōu)化組合，這樣才能起到分組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。分組之后，教師可以要求學(xué)習(xí)小組選出學(xué)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師布置任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，交流，教師要參與到各個(gè)小組中，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。面對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，讓他們充分體會(huì)到分組學(xué)習(xí)的興趣。如果時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)小組最后要展示學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很大提高，學(xué)習(xí)熱情有增無(wú)減，學(xué)習(xí)效果尤其顯著。

3交際互動(dòng)教學(xué)法

交際互動(dòng)教學(xué)發(fā)是語(yǔ)言類(lèi)課程最有效的教學(xué)方法之一。語(yǔ)言作為一門(mén)工具，它的直接作用就是與他人自如地交際與溝通。在中國(guó)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是課堂上只注重記筆記，不喜歡表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解。對(duì)于中職學(xué)生這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。而這對(duì)于中職英語(yǔ)課堂卻是致命一擊。英語(yǔ)課上學(xué)生不張嘴講英語(yǔ)，恐怕是老師最頭疼的事。為了有效解決這一難題，教師在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要下功夫，精心挑選與課程主題相關(guān)的話題或情境，以任務(wù)或項(xiàng)目的形式貫穿整個(gè)教學(xué)中。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境，這是至關(guān)重要的。情境要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有的放矢，以自然、真實(shí)的方式進(jìn)入情境中，與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)商務(wù)會(huì)議這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演班級(jí)中的不同角色如輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，設(shè)置的情景是召開(kāi)班會(huì)。情境模擬之前，教師為每個(gè)角色擬定了中英文的發(fā)言草稿，需要學(xué)生在實(shí)際的情境模擬中完善并流利地用英語(yǔ)溝通。雖然學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)開(kāi)過(guò)班會(huì)，但通過(guò)這種模擬情境，增加了學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了平時(shí)開(kāi)班會(huì)的一些英文表達(dá)用語(yǔ)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去會(huì)使學(xué)生的實(shí)際生活與英語(yǔ)更加貼近，有利于學(xué)生更多地感受英語(yǔ)，形成一種強(qiáng)烈的英語(yǔ)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

4結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)要始終堅(jiān)持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)方針，以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力”為目標(biāo)的教學(xué)模式。然而教學(xué)方針的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于教師要了解中職學(xué)生特點(diǎn)，圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，潛心研究教法。如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是教師們面臨的極具挑戰(zhàn)性的課題，必須通過(guò)深入的研究和不懈的努力，探索出有效的方法和途徑，探索的核心在于創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)中職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中等職業(yè)教育是中國(guó)教育體系中不可或缺的一支力量，重在培養(yǎng)符合崗位需要的綜合技能型人才。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上采取實(shí)際有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，使之在未來(lái)的工作崗位中方便地使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流與溝通。下面筆者結(jié)合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，分別對(duì)常見(jiàn)的四種教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、 啟發(fā)式教學(xué)

現(xiàn)今社會(huì)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，樹(shù)立其創(chuàng)新意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。雖然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更注重模仿，但想要模仿的逼真，就必須具備靈活的頭腦和清晰的邏輯思維。在中職教育中，怎樣才能更好的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？首先，教師要吃透教材，多設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的啟發(fā)式問(wèn)題。例如，在講解單詞helpful時(shí)，啟發(fā)學(xué)生給出以-ful為后綴的形容詞，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出useful， careful， beautiful等詞匯;其次，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。啟發(fā)式教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;最后，“要允許學(xué)生不懂”。著名教育家葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學(xué)生有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“教就是為了不教。”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。教師教學(xué)不是為了把某個(gè)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維方式和能力，把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒(méi)有教師的情況下，也能打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

二、分組合作學(xué)習(xí)法

分組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的課堂教學(xué)組織形式。以往傳統(tǒng)教學(xué)，教師每次只提問(wèn)一名學(xué)生，而其余學(xué)生僥幸過(guò)后就松懈下來(lái)，對(duì)于那名回答問(wèn)題的學(xué)生在講些什么全然不知。如果任憑這種問(wèn)答法持續(xù)下去的話，受益的只是部分學(xué)生，而對(duì)于其余多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是耗掉時(shí)間沒(méi)有任何益處。如果把這種問(wèn)答法應(yīng)用到中職英語(yǔ)課堂上，那簡(jiǎn)直就是徹底地失敗。被提問(wèn)的學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，唉聲嘆氣，其余沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生已經(jīng)睡起了大覺(jué)。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師要堅(jiān)決摒棄這種單一式問(wèn)答法，而應(yīng)選擇分組合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，積極性、創(chuàng)新性有很大提高，自身的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單槍匹馬而是通過(guò)合作學(xué)會(huì)了互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相幫助和學(xué)習(xí)，樹(shù)立小組榮譽(yù)感。舉例來(lái)說(shuō)，課堂分組通常2-4人合宜，位置前后左右相鄰而坐。分配小組一定要注重“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組達(dá)到優(yōu)化組合，這樣才能起到分組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。分組之后，教師可以要求學(xué)習(xí)小組選出學(xué)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師布置任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論、交流，教師要參與到各個(gè)小組中，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。面對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，讓他們充分體會(huì)到分組學(xué)習(xí)的興趣。如果時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)小組最后要展示學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣有很大提高，學(xué)習(xí)熱情有增無(wú)減，學(xué)習(xí)效果尤其顯著。

三、 交際互動(dòng)教學(xué)法

交際互動(dòng)教學(xué)發(fā)是語(yǔ)言類(lèi)課程最有效的教學(xué)方法之一。語(yǔ)言作為一門(mén)工具，它的直接作用就是與他人自如地交際與溝通。在中國(guó)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是課堂上只注重記筆記，不喜歡表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，而這對(duì)于中職英語(yǔ)課堂卻是致命一擊。英語(yǔ)課上學(xué)生不張嘴講英語(yǔ)，恐怕是老師最頭疼的事。為了有效解決這一難題，教師在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要下功夫，精心挑選與課程主題相關(guān)的話題或情境，以任務(wù)或項(xiàng)目的形式貫穿整個(gè)教學(xué)。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境，這是至關(guān)重要的。情境要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有的放矢，以自然、真實(shí)的方式進(jìn)入情境中，與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)商務(wù)會(huì)議這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演班級(jí)中的不同角色，如輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，設(shè)置的情境是召開(kāi)班會(huì)。情境模擬之前，教師為每個(gè)角色擬定了中英文的發(fā)言草稿，需要學(xué)生在實(shí)際的情境模擬中完善并流利地用英語(yǔ)溝通。雖然學(xué)生從沒(méi)有用英語(yǔ)開(kāi)過(guò)班會(huì)，但通過(guò)這種模擬情境，增加了學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了平時(shí)開(kāi)班會(huì)的一些英文表達(dá)用語(yǔ)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去會(huì)使學(xué)生的實(shí)際生活與英語(yǔ)更加貼近，有利于學(xué)生更多的感受英語(yǔ)，形成一種強(qiáng)烈的英語(yǔ)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

中職英語(yǔ)教學(xué)要始終堅(jiān)持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)方針，以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力”為目標(biāo)的教學(xué)模式。教學(xué)方針的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于教師要了解中職學(xué)生特點(diǎn)，圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，潛心研究教法。

參考文獻(xiàn)

第9篇：英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)課堂；對(duì)話教學(xué)；模式；探索；實(shí)踐

一、前言

對(duì)話貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教材的始終，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體部分。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基本情況是：多數(shù)教師因?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)水平不能滿足教學(xué)的需要，在實(shí)際的教學(xué)中不能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言示范，對(duì)話教學(xué)沒(méi)有突出功能交際，教學(xué)活動(dòng)偏離對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。為了提高農(nóng)村小學(xué)對(duì)話教學(xué)的有效性，本課題組開(kāi)展了陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，希望通過(guò)課題研究幫助廣大農(nóng)村教師掌握對(duì)話教學(xué)的基本原理和方法，提高對(duì)話教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

二、先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的涵義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)言交際能力只有在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能得到有效培養(yǎng)，因此“用”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的方法。先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)先讓學(xué)生嘗試使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，在生生、師生的語(yǔ)言交際中，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。“用”指語(yǔ)言交際活動(dòng)，“導(dǎo)”指師生充分交往、對(duì)話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”和“啟發(fā)”。

先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式體現(xiàn)以下基本原則：一是學(xué)生主體性原則，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，掌握著語(yǔ)言交際的話語(yǔ)權(quán)；二是情境性原則，對(duì)話必須發(fā)生在具體的情境中；三是實(shí)踐性原則，先嘗試交際運(yùn)用后教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終；四是簡(jiǎn)約性原則，對(duì)于模式的陳述簡(jiǎn)單直接，容易理解，便于操作，符合農(nóng)村教師的理論水平。

三、先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的基本教學(xué)流程

本課題組提出的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“先用后導(dǎo)”對(duì)話教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：以單元主題為線索，突出語(yǔ)言的交際功能，通過(guò)“主題展示，鏈接對(duì)話―情境創(chuàng)設(shè)，帶入對(duì)話―視聽(tīng)感知，模仿對(duì)話―任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交際運(yùn)用―評(píng)價(jià)反饋，作業(yè)導(dǎo)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)將對(duì)話引向深入。

1、主題展示，鏈接對(duì)話

課堂是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此課堂上應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，熱身活動(dòng)的內(nèi)容和形式都由教師決定，學(xué)生是被動(dòng)接受者而非主動(dòng)思考者，不能有效激活學(xué)生的知識(shí)和思維。本模式以“主題展示”替代傳統(tǒng)的熱身活動(dòng)，變教師中心為學(xué)生中心，為學(xué)生搭建運(yùn)用英語(yǔ)、展示小組學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。主題展示的組織、展示內(nèi)容的選擇和編排都由學(xué)生自主完成。課前全班學(xué)生以小組為單位自主收集與主題相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)編為靈活多樣的展示活動(dòng)，如角色扮演、兒歌表演唱、英語(yǔ)小游戲等，課堂上隨機(jī)選擇或輪流展示“主題作業(yè)”。通過(guò)主題作業(yè)將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與單元話題建立鏈接，有效培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、篩選信息的能力、整理歸類(lèi)的能力和創(chuàng)新能力。

“主題作業(yè)”力求讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，內(nèi)容力求真實(shí)、自然、準(zhǔn)確，為本節(jié)課對(duì)話的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。在展示中不同水平的學(xué)生承擔(dān)不同層次的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。小組長(zhǎng)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體核心人物的作用，全程主持展示活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與互動(dòng)，生生評(píng)價(jià)促使全班同學(xué)認(rèn)真觀看、主動(dòng)思考。用主題作業(yè)展示的方式啟動(dòng)課堂，有效地激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使課堂氣氛熱起來(lái)、學(xué)生思維熱起來(lái)，為學(xué)習(xí)對(duì)話做好充分地準(zhǔn)備和鋪墊。

2、情境創(chuàng)設(shè)，帶入對(duì)話

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。對(duì)話教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際發(fā)生在一定的語(yǔ)境中，因此情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于對(duì)話教學(xué)至關(guān)重要。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣單元主題，重視大語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，要真實(shí)具體，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且與前面學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容緊密相連。

教師應(yīng)從語(yǔ)言的意義入手，巧妙地將枯燥的知識(shí)趣味化、直觀化，啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入到了單元主題情境中來(lái)。通過(guò)在情境中與學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言交際，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，教師則根據(jù)學(xué)生“用”語(yǔ)言的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在真實(shí)的對(duì)話情境中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，師生的對(duì)話必須真實(shí)、自然。

3、視聽(tīng)感知，模仿對(duì)話

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”第六條中指出：“豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”。優(yōu)質(zhì)的聲像教學(xué)資源將語(yǔ)言融入具體的生活情境中，因有畫(huà)面的輔助，書(shū)面語(yǔ)言變得鮮活直觀，學(xué)生很容易理解語(yǔ)言在具體交際中的表意功能；另一方面，優(yōu)質(zhì)的聲像資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入源，通過(guò)聽(tīng)音模仿，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流，形成良好的語(yǔ)感。利用聲像教學(xué)資源，讓學(xué)生第一時(shí)間感受地道的語(yǔ)言和表達(dá)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿“洋腔洋{”，最大程度地排除不標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響，在對(duì)話教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)聲像教學(xué)資源能夠在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力不足的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在視聽(tīng)整體感知對(duì)話之后，與學(xué)生交流聲像資源的對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生理解對(duì)話的含義，再為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)活潑的操練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握主要的功能結(jié)構(gòu)，為交際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交際運(yùn)用

交際是情景對(duì)話教學(xué)的目的，在基本掌握了對(duì)話功能用語(yǔ)之后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)話的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的交際。在交際活動(dòng)中學(xué)生是否能夠全身地投入到活動(dòng)中去，較好地完成任務(wù)，是衡量一節(jié)課質(zhì)量及學(xué)生對(duì)話語(yǔ)言材料掌握程度的重要尺度。任務(wù)設(shè)計(jì)必須以意義為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系；任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。任務(wù)形式靈活多樣，可設(shè)計(jì)調(diào)查型任務(wù)、計(jì)劃型任務(wù)、表演型任務(wù)、游戲型任務(wù)、生活型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)等語(yǔ)言交際任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言（何佳，2008）。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言交流進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化，運(yùn)用語(yǔ)言既是一種深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教學(xué)效果的反饋。

5、評(píng)價(jià)反饋，作業(yè)導(dǎo)學(xué)

口頭作業(yè)是對(duì)話課必不可少的作業(yè)，但是在農(nóng)村學(xué)校口頭作業(yè)通常流于形式，難以落實(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生多數(shù)住校，走讀的學(xué)生家長(zhǎng)也沒(méi)有配合學(xué)生完成口語(yǔ)交際作業(yè)的能力。解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法是將學(xué)生組建成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)小組，采用互助合作的方式完成口語(yǔ)交際作業(yè)。本模式在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“主題作業(yè)”，“主題作業(yè)”是“主題展示，鏈接對(duì)話”環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容（見(jiàn)前文），學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，作業(yè)以主題形式呈現(xiàn)，具有一定的開(kāi)放性，目的是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主合作的學(xué)習(xí)能力。為了保證主題作業(yè)的完成質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，待學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自主合作學(xué)習(xí)能力之后，逐步放手交給學(xué)生自主完成。

“主題作業(yè)”改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背，采用編排role、play、chant、games等形式。以作業(yè)為紐帶加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)編和表演roleplay的過(guò)程是真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)這種模擬真實(shí)生活的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，先給予足夠的語(yǔ)言支架和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，再逐漸交給學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

四、問(wèn)題與思考

1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是本模式取得良好教學(xué)效果的重要條件。如果學(xué)生沒(méi)有形成自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，本模式無(wú)法有效實(shí)施。因此，運(yùn)用此模式實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、本模式雖為課堂教學(xué)模式，但是沒(méi)有課外的預(yù)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。課外學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展的，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、組織等需要教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況靈活處理。農(nóng)村小學(xué)如何建設(shè)小學(xué)習(xí)共同體，并將學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程是需要深入研究的課題。

3、本模式設(shè)計(jì)的依據(jù)是研究者團(tuán)隊(duì)所處區(qū)域農(nóng)村小學(xué)的特殊現(xiàn)狀，因此研究范圍的局限性可能會(huì)造成“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)模式”運(yùn)用的局限性。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的部分，然而針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究還非常少，本對(duì)話教學(xué)模式針對(duì)農(nóng)村小學(xué)提出，重點(diǎn)解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題，希望能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

【⒖嘉南住