濟(jì)南幼兒園精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南幼兒園范文

劉娟蘭　余子寧　麥潤(rùn)嬌

制作意圖：作品是通過游戲的形式，讓幼兒理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過一系列操作鞏固幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的理解，考慮到幼兒的掌握程度不同，可選擇不同的數(shù)字或圖片。本學(xué)具制作簡(jiǎn)單，可人手一份。簡(jiǎn)單操作讓幼兒輕松、快樂地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

制作材料：廢舊的牛奶盒、三根竹子或紙棒、數(shù)字卡及圖片卡。

制作過程

1.把三根一樣大的竹子用廣告紙把它卷起來，然后把卡紙剪成一樣大小的紙條，做成三角形和六邊形，最后把做好的數(shù)字粘貼在三角形和六邊形上。

2.把做好的數(shù)字穿在竹子上，再貼上加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)，最后把做好的數(shù)字穿在奶牛盒上。

制作用途：

課堂上老師讓小朋友在操作練習(xí)中，鞏固對(duì)10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，操作盒內(nèi)數(shù)字可更換，也可以更換成圖形。適合不同程度的幼兒，只要隨意轉(zhuǎn)動(dòng)里面的數(shù)字或圖形就會(huì)有不同的答案，操作簡(jiǎn)便。

數(shù)學(xué)百寶箱

周俏梅　梁潔

制作意圖：由于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念較難掌握，加上幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算較難理解，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的操作能力，發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒在探索、思考、嘗試、操作的過程中學(xué)習(xí)，所以我們萌發(fā)了制作數(shù)學(xué)百寶箱的想法。

制作材料：珍珠板、筆筒、海綿泡沫紙、兵乓球、光碟、輸液管、蛋糕膠盒。

制作過程：

1.用一些廢舊的盒子組成6格，再根據(jù)盒子的大小利用廢舊的珍珠板用透明膠粘戍個(gè)長(zhǎng)方體盒子外形；然后利用一塊和盒子板面大小相等的珍珠板、10支廢舊筆筒制做成操作板，把操作板固定在盒子的上方。

2.操作材料

①紫、藍(lán)、黃、綠小圈分別是用廢舊輸液管和彩帶制作而成。

②用泡沫海綿紙制作做的，圈圈表面還寫有10以內(nèi)的加減法算式。

③利用廢舊光碟和各種不同的圖片數(shù)字寶寶制作而成。

④利用廢舊的蛋糕盒，在蛋糕盒的表面鉆一個(gè)洞，并在上面貼上數(shù)字。

⑤利用兵乓球鉆一個(gè)洞，并在球的表面寫上數(shù)字(1～10)。

⑥利用泡沫海綿紙分別剪成長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、五角星五種圖形而成。

好玩的瓶蓋

張春蘭　常藝姿

制作意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它的知識(shí)性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以幼兒學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，為了讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的概念得到進(jìn)一步的明確，我們利用廢舊物瓶蓋進(jìn)行裝飾，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從中培養(yǎng)幼兒的自主性、探索性，從而幫助幼兒更輕松、更快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

制作材料：大月餅盒、廢舊瓶蓋、卡紙、海綿紙、數(shù)學(xué)操作圖卡、塑料膠盒、廣告紙。

制作過程：

1.收集一個(gè)大餅盒，并裝飾盒面。

2.用一層海綿紙裝飾餅盒的內(nèi)部，展示瓶蓋不同玩法的照片。

3.收集白色礦泉水瓶蓋，并在瓶蓋里外貼上不同的形狀圖形、圖卡、數(shù)字、加減符號(hào)等。

4.把所有制作好的材料，分類擺好，用塑料膠盒裝起，放到餅盒里。

快樂火車

古丹　馬玉琳　范楚君

制作意圖：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的操作活動(dòng)很感興趣，樂意使用操作材料學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。操作時(shí)比較認(rèn)真、專心，關(guān)心自己和同伴的操作成果。為了讓幼兒能夠注意和發(fā)現(xiàn)教具的奧妙，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)展其初步的推理能力。

制作材料：廢日盒子、瓶蓋、鐵線、卡紙、吸管、毛線。

制作過程：

1.火車的制作方法：用廢日的盒子做車廂，并用不同顏色的紙把車廂包裝起來。瓶蓋做火車的輪子，并用鐵線把輪子和車廂連起來，讓火車可以滾動(dòng)起來。每一節(jié)車廂之間用吸管和毛線連接起來，構(gòu)成10節(jié)車廂的火車。并在每一節(jié)車廂中貼上數(shù)字1到10。

2.操作材料的制作方法：用不同顏色的卡紙剪成花的形狀，把有不同數(shù)量的物體的卡片做花蕊貼在中間，并用吸管做花柄。

使用方法：

首先讓幼兒理解按同一數(shù)量分類，觀察車廂的數(shù)字是讓幼兒根據(jù)數(shù)字通過點(diǎn)數(shù)來找出卡片，然后找出卡片插在相應(yīng)的車廂里。幼兒進(jìn)行分組進(jìn)行練習(xí)，相互之司要互相檢查，直到把所有的卡片部分到相應(yīng)的車廂里。

幼兒在第一次分類后，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行第二次分類。把相同顏色相同數(shù)量的卡片分到相應(yīng)顏色和數(shù)字的車廂里。直到分完所有符合條件的卡片。

美麗的家園

何雪梅　李嬋　曾艷瓊

制作意圖：為了使幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步的明確。本學(xué)具的設(shè)計(jì)是讓幼兒在動(dòng)手操作活動(dòng)過程中，自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手?jǐn)[弄、接插、移動(dòng)的形式，掌握數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)與技能。從而幫助幼兒整理提升自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并且培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

制作材料：綠色毛線、剪刀、雙面膠、針、黃色和綠色海綿紙、硬紙皮、紙巾簡(jiǎn)、薯片盒、吸管、盒子、動(dòng)物的圖片、飲料杯，硬的宣傳紙、保鮮紙筒、黃色和綠色的珍珠板、房子。

制作過程：

1.制作樹和制作小豬。在綠色的海綿紙上把樹的形狀剪出來，然后用針線縫邊，中間留一個(gè)口；接著在保鮮紙筒里面塞廢紙，薯片筒里要一邊重一邊輕，重的那邊著地；最后把樹插在紙巾筒上，樹制作完畢。接著用小豬的圖片粘在飲料塑料杯子上，制作完畢。

2.制作花盆。在空的塑料薯片盒里面塞上紙巾筒當(dāng)做花盆。接著在紙巾筒上面用刀鉆四個(gè)小孔，然后在紙巾筒外面粘上雙面膠，把制作好的草貼上，有立體感。最后用草裝飾花盆的周圍，花盆制作完畢。

3.制作石頭路和柵欄。用粉紅色、紫色的海綿紙剪戍若干個(gè)橢圓形的石頭，按大小或AB和ABB的形式排序。例如：大的紫色橢圓形，兩個(gè)小的粉紅色橢圓形，石頭路制作完畢。接著，用刀子在硬紙皮上刻出柵欄，再用廢紙卷成蛋卷，最后在柵欄后面粘上蛋卷，制作完畢。

運(yùn)貨物

楊燕芬　黃云芳　翁妙璇

制作意圖：利用學(xué)具，幼兒能運(yùn)用多種感官協(xié)同活動(dòng)，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映。小班數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)幼兒的實(shí)踐操作，讓幼兒在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過幼兒動(dòng)手操作學(xué)具解決問題、獲取知識(shí)，因此，我們就創(chuàng)作了有趣的盒子。

制作材料：數(shù)字卡片、卡紙、有廢日牛奶盒、鐵罐盒、大瓶蓋、鐵線、泡沫、吸管、筷子、蛋糕墊等。

制作過程：

1.打印圖片(動(dòng)物、水果、數(shù)字、圖形)。將打印好的圖片剪下來后，將動(dòng)物水果的四周徐上紅黃藍(lán)綠4種顏色再進(jìn)行過塑。

2.然后再剪切，用雙面膠固定在牛奶盒―上。

3.吸管的一端剪開，將數(shù)字卡片卡上去，用釘書機(jī)釘上固定。

4.用已上色的海綿粘貼在廢舊的鐵罐上面，當(dāng)做火車頭。

第2篇：濟(jì)南幼兒園范文

精細(xì)科學(xué)設(shè)計(jì) 有序有效實(shí)施

北京教育學(xué)院教授 李雯

應(yīng)急疏散演練是中小學(xué)幼兒園安全教育的重要組成部分，也是提升學(xué)生安全教育實(shí)效的有效途徑。對(duì)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)急疏散演練，中小學(xué)幼兒園急需科學(xué)、明確的規(guī)范來指導(dǎo)實(shí)踐演練活動(dòng)。《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》對(duì)于應(yīng)急疏散演練的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟提出明確的指導(dǎo)性意見和規(guī)范性要求，對(duì)于中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)急疏散演練有重要指導(dǎo)作用。

《指南》按照演練準(zhǔn)備、演練實(shí)施和演練總結(jié)等三個(gè)階段，對(duì)中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動(dòng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)、清晰的規(guī)定，既明確了精細(xì)、科學(xué)的方案設(shè)計(jì)，又突出了有序、有效的實(shí)施過程。

《指南》從制定演練方案、成立演練組織結(jié)構(gòu)、演練前安全教育、演練前師生身體狀況問詢檢查及其他準(zhǔn)備工作等五個(gè)方面，明確了中小學(xué)幼兒園在演練準(zhǔn)備階段需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，特別是對(duì)于制定演練方案和成立演練組織機(jī)構(gòu)這兩個(gè)方面的關(guān)鍵工作進(jìn)行了細(xì)致的界定。在制定演練方案部分，明確規(guī)定了制定演練方案的依據(jù)、演練方案的各個(gè)內(nèi)容要素和設(shè)計(jì)演練方案的幾點(diǎn)具體要求；在成立演練組織機(jī)構(gòu)部分，明確規(guī)定了應(yīng)急疏散演練領(lǐng)導(dǎo)小組的人員構(gòu)成、工作職責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)的若干專項(xiàng)工作小組的具體任務(wù)。

《指南》按照中小學(xué)幼兒園演練實(shí)施的實(shí)踐過程，分避險(xiǎn)科目、疏散科目?jī)蓚€(gè)方面，明確了中小學(xué)幼兒園在演練實(shí)施階段需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。這些不僅明確了每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，而且明確了在哪里、誰來做、用多長(zhǎng)時(shí)間等，對(duì)演練活動(dòng)的具體操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精準(zhǔn)、精細(xì)的闡述。

總體來說，《指南》對(duì)于指導(dǎo)和改進(jìn)中小學(xué)幼兒園應(yīng)急演練活動(dòng)有重要意義，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能夠提升中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和科學(xué)性；二是能夠提升中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動(dòng)實(shí)施的有序性和有效性；三是能夠最終落實(shí)中小學(xué)應(yīng)急疏散演練活動(dòng)的實(shí)效性，提高學(xué)生的緊急逃生和安全自護(hù)能力。

解讀2

有序迅速開展應(yīng)急疏散演練

吉林省教育廳學(xué)校安全處處長(zhǎng) 盧林

學(xué)校安全是做好學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)、前提和保障，安全教育又是做好安全工作的基礎(chǔ)。安全教育是一項(xiàng)終身受益的教育，同時(shí)又具極強(qiáng)的實(shí)踐性。通過安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)，切實(shí)提高安全避險(xiǎn)能力，則是安全教育的重要目的。做好應(yīng)急疏散演練，正是提高安全避險(xiǎn)能力的有效途徑?！吨行W(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的，為學(xué)校做好應(yīng)急疏散演練指明了方向。

編制依據(jù)是《指南》的法律依據(jù)；目的意義強(qiáng)調(diào)了應(yīng)急疏散演練的靈魂是：發(fā)生緊急情況時(shí)，有序、迅速地安全疏散，確保安全。《指南》明確了適用范圍，強(qiáng)調(diào)了“精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織；著眼實(shí)戰(zhàn)，注重細(xì)節(jié)；明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)；立足實(shí)際，務(wù)求實(shí)效”四項(xiàng)基本原則。從演練的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段等全過程提出了具體、明確的要求。

《指南》就是應(yīng)急疏散演練的教學(xué)大綱，中小學(xué)幼兒園進(jìn)行應(yīng)急疏散演練應(yīng)嚴(yán)格遵循《指南》的各項(xiàng)要求。同時(shí)，要注意處理好以下關(guān)系：一是處理好有序和迅速的關(guān)系。應(yīng)急疏散演練的核心是有序、迅速，目的是確保安全。有序強(qiáng)調(diào)約束、規(guī)律，是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)急疏散決不能發(fā)生擁擠踩踏。迅速即速度快，確保疏散演練既安全有序又有效快速。二是處理好實(shí)戰(zhàn)與目標(biāo)的關(guān)系。應(yīng)急疏散演練的最終時(shí)間目標(biāo)一般是2分鐘左右，這需要通過常態(tài)化的演練來實(shí)現(xiàn)。演練要立足實(shí)戰(zhàn)，模擬地震、火災(zāi)、校車事故等，通過實(shí)戰(zhàn)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。三是處理好演練頻次與常態(tài)的關(guān)系。《指南》要求中小學(xué)每月至少要開展一次應(yīng)急疏散演練，幼兒園每季度至少要開展一次應(yīng)急疏散演練。應(yīng)急疏散演練從根本上講，應(yīng)常態(tài)化。通過常態(tài)化的應(yīng)急演練，真正做到熟能生巧、以不變應(yīng)萬變。

《指南》就是安全教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。要使參加演練的廣大師生嚴(yán)格按照《指南》的各項(xiàng)要求，結(jié)合實(shí)際，精益求精，切實(shí)收到實(shí)效。通過應(yīng)急疏散演練，牢固樹立安全意識(shí)，切實(shí)提高安全能力，確保廣大師生的生命安全。

解讀3

強(qiáng)化管理夯實(shí)校園安全工作

北京石油學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng) 肖 英

《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的頒布，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)生、幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)注，是對(duì)安全教育防患于未然意識(shí)的強(qiáng)化?！吨改稀丰槍?duì)目前學(xué)?？赡艽嬖诘奈C(jī)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并指出避險(xiǎn)和疏散的具體流程，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)意義。

《指南》凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、實(shí)?！吨改稀返木帉懲怀鲆粋€(gè)“實(shí)”字。時(shí)間就是生命，應(yīng)急疏散演練重在實(shí)戰(zhàn)，事故發(fā)生時(shí)在最短時(shí)間內(nèi)能有序、迅速地安全疏散是關(guān)鍵。《指南》內(nèi)容全面，具有很強(qiáng)的操作性。如第五部分演練準(zhǔn)備，《指南》列出演練階段應(yīng)包括：制定演練方案，成立演練組織結(jié)構(gòu)，演練前安全教育及其他準(zhǔn)備工作。特別是在制定演練方案時(shí)，關(guān)于場(chǎng)所等的具體安排更是翔實(shí)具體，操作性非常強(qiáng)，包括如何保證應(yīng)急疏散場(chǎng)所的安全性、如何維護(hù)應(yīng)急疏散通道的暢通、如何科學(xué)制定應(yīng)急疏散路線、如何規(guī)范應(yīng)急疏散用語、如何完善應(yīng)急警報(bào)信號(hào)、如何科學(xué)規(guī)定疏散時(shí)間、如何制定應(yīng)急演練次數(shù)等。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些要求，進(jìn)一步完善演練方案，重視對(duì)演練效果及組織工作的評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)整改存在的問題，務(wù)求達(dá)到實(shí)效。

二、細(xì)?！吨改稀返木帉懲癸@一個(gè)“細(xì)”字。如在制定演練方案時(shí)，分別針對(duì)地震、火災(zāi)、校車事故有不同的演練要求，把演練分為避險(xiǎn)項(xiàng)目和疏散項(xiàng)目，細(xì)化了每一個(gè)項(xiàng)目的要求，如《指南》要求，疏散引導(dǎo)組在第一時(shí)間趕到指定位置（樓梯口、轉(zhuǎn)角處、樓門口等）引導(dǎo)疏散，指揮學(xué)生保持秩序，控制速度，逐次疏散。同時(shí)視實(shí)際情況可喊“大家注意腳下，防止滑倒；保持秩序，不要擁擠；注意保護(hù)頭部，小心墜物；有人摔倒了，大家小心；不要向回跑、不要撿東西”等提示語。這些對(duì)一線教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

我們要堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”原則，按照《指南》要求營(yíng)造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的新局面，從增強(qiáng)師生安全意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)校安全管理入手，夯實(shí)安全工作，切實(shí)維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

解讀4

科學(xué)規(guī)范演練為學(xué)生安全保駕護(hù)航

北京市西城區(qū)福州館小學(xué)黨委書記、校長(zhǎng) 王玉芬

教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》，為中小學(xué)幼兒園組織應(yīng)急疏散演練工作提供了科學(xué)、規(guī)范、全面、具體的指導(dǎo)，為強(qiáng)化師生安全意識(shí)和應(yīng)急避險(xiǎn)能力，促進(jìn)學(xué)生平安健康成長(zhǎng)，提供了有力保障。

《指南》以相應(yīng)的法律法規(guī)為依據(jù)，為中小學(xué)幼兒園制定應(yīng)急疏散演練應(yīng)急預(yù)案、組織應(yīng)急疏散演習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性提供了保證，讓我們基層學(xué)校做到了“有法可依、有章可循”。

在基本原則中，《指南》從“精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織；著眼實(shí)戰(zhàn)，注重細(xì)節(jié)；明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)；立足實(shí)際，務(wù)求實(shí)效”四個(gè)方面為學(xué)校組織者提出了具體而明確的要求。任何演練都要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，演練方案要科學(xué)合理，實(shí)際演練要保證安全，演練結(jié)束要及時(shí)總結(jié)，要循序漸進(jìn)不斷提高目標(biāo)，這是組織好演練的基礎(chǔ)和保障。

《指南》不僅有明確的要求，最讓學(xué)校受益的還有具體的指導(dǎo)。如從演練準(zhǔn)備階段：如何制定演練方案，演練方案應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容；演練組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些，主要職責(zé)是什么；演練前的安全教育應(yīng)講哪些；演練前應(yīng)選擇怎樣的疏散場(chǎng)所，對(duì)疏散通道、疏散路線、疏散用語、警報(bào)信號(hào)、疏散時(shí)間以及演練次數(shù)，都有明確而具體的要求和細(xì)致的指導(dǎo)，非常有利于學(xué)校對(duì)照指南修改和完善自己的演練方案。

特別是演練實(shí)施階段，從避險(xiǎn)科目、疏散科目?jī)煞矫?，從宣布演練開始到結(jié)束，一步一步做什么、怎樣做，對(duì)師生的要求、各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的分工，甚至口令說什么、怎么說，演練過程中要提醒學(xué)生什么，都非常具體地寫了出來，給基層學(xué)校提供了一個(gè)非常翔實(shí)的范本。

縱觀整個(gè)《指南》，既有明確要求，又有具體做法；既有科學(xué)規(guī)范的要求，又有全面細(xì)致的指導(dǎo)，為中小學(xué)幼兒園更有實(shí)效地開展應(yīng)急疏散演練，提高演練實(shí)效和學(xué)生自我保護(hù)能力，提供了一個(gè)實(shí)用、操作性非常強(qiáng)的指導(dǎo)性、服務(wù)性文件。

解讀5

提高學(xué)校應(yīng)急演練效能的“及時(shí)雨”

中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員 徐美貞

學(xué)生安全一直是黨和政府十分重視和關(guān)注的問題?！吨行W(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的印發(fā)，對(duì)中小學(xué)幼兒園的安全工作提出了更具體化、可操作化的要求，為廣大師生的安全提供了一道堅(jiān)固的屏障。

《指南》是教育行政部門指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)校應(yīng)急疏散演練活動(dòng)效果的基本準(zhǔn)則。長(zhǎng)期以來，由于缺乏應(yīng)急疏散演練標(biāo)準(zhǔn)，各地各校的演練內(nèi)容、演練水平參差不齊，質(zhì)量難以保證。有些不規(guī)范的演練既浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，還使部分師生把演練當(dāng)兒戲，產(chǎn)生了懈怠情緒，違背了通過演練提高師生防范能力的初衷。有了應(yīng)急疏散演練指南，教育行政部門不僅可以以此來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的安全演練內(nèi)容，同時(shí)，可以把《指南》落實(shí)情況作為安全工作目標(biāo)考核、責(zé)任追究和實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，切實(shí)提高學(xué)校安全管理工作水平。

《指南》是中小學(xué)幼兒園提高應(yīng)急疏散演練活動(dòng)質(zhì)量的重要指導(dǎo)。近年來，學(xué)校安全工作雖然日漸受到重視，但是許多學(xué)校的安全工作還停留在經(jīng)驗(yàn)類模式上。無論是學(xué)校管理人員的安全管理，還是一線教師的安全實(shí)踐，都缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)和指南進(jìn)行參照，大家往往都是根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)校安全工作。這樣的工作方式，往往缺乏科學(xué)性和實(shí)效性?！吨改稀穼?duì)應(yīng)急疏散演練的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段全過程提出了明確要求，學(xué)校按照這些要求，不僅能保證應(yīng)急疏散演練活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證演練活動(dòng)的有效性。學(xué)校安全管理工作實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)式管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校安全工作的規(guī)范性。

總之，《指南》是中小學(xué)幼兒園安全工作專業(yè)化的重要保障，在提高學(xué)校安全工作水平中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。它的制定與頒布是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)的工作，是提高當(dāng)前學(xué)校安全工作效能的“及時(shí)雨”。我們期盼著《指南》為師生的生命安全保駕護(hù)航。

解讀6

多方面具體規(guī)劃布置應(yīng)急演練

北京市西城區(qū)教委保衛(wèi)保密科科長(zhǎng) 楊興瑞

《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》以國(guó)家出臺(tái)的幾項(xiàng)重要的安全事故條例、安全管理辦法等法律法規(guī)為藍(lán)本，將法規(guī)中的條文具體化為富有指導(dǎo)意義的操作指南，從幾個(gè)方面對(duì)疏散演練的步驟進(jìn)行規(guī)劃布置，把這項(xiàng)工作的操作過程落到實(shí)處，從而成為一本實(shí)用性強(qiáng)的疏散演練工作手冊(cè)。

《指南》對(duì)演練實(shí)操的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段做出了具體指導(dǎo)，對(duì)演練準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)工作非常細(xì)致周全，對(duì)保證演練順利開展的各種客觀因素做出周密部署。首先，對(duì)演練場(chǎng)所的安全要求。演練場(chǎng)所要通風(fēng)開闊，沒有安全隱患，疏散通道禁止不暢，教室與實(shí)驗(yàn)室、宿舍等逃生出口要禁止堵塞。其次，落實(shí)組織人員職責(zé)，提高對(duì)演練安全的保障?！吨改稀芬蠼⒂上嚓P(guān)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的演練組織構(gòu)架，并將組織機(jī)構(gòu)分設(shè)成組織協(xié)調(diào)、宣傳報(bào)道、疏散引導(dǎo)、搶險(xiǎn)救護(hù)等各個(gè)小組，分配專人負(fù)責(zé)，明確各組分工。再其次，對(duì)參與人員的宣傳教育。通過多種方式使參與人員明確疏散演練的步驟和方法，熟悉疏散程序、信號(hào)、路線、順序等，有針對(duì)性地組織師生掌握避險(xiǎn)、撤離、疏散和自救互救的方法、技能。

在演練實(shí)施過程中，《指南》重點(diǎn)對(duì)參與者在避險(xiǎn)與疏散操作時(shí)的方式方法給予了充分指導(dǎo)。第一，避險(xiǎn)實(shí)施階段的安全要求。避險(xiǎn)過程中，參與者要充分理解信號(hào)提示，聽從指揮，根據(jù)險(xiǎn)情特點(diǎn)做出相應(yīng)的避險(xiǎn)動(dòng)作。第二，疏散實(shí)施階段的安全要求。風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生暫停后，參與者要根據(jù)指揮信號(hào)從疏散通道迅速撤離，根據(jù)所處位置的不同，選擇安全可靠的逃生路徑。

總之，“生命不保，何談教育”，各級(jí)各類的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹立“一崗雙責(zé)、黨政同責(zé)、齊抓共管”的安全意識(shí)，充分發(fā)揮校園安全宣傳教育主陣地的作用，從小讓孩子樹立安全意識(shí)，培養(yǎng)良好的安全行為。

解讀7

建立機(jī)制注重實(shí)戰(zhàn)增強(qiáng)安全意識(shí)

北京市第十九中學(xué)校長(zhǎng) 余曉靈

北京市第十九中學(xué)特色部主任 吳寬宇

《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》對(duì)應(yīng)急疏散演練的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段等全過程提出了明確的指導(dǎo)性意見和規(guī)范性要求，具有以下特點(diǎn)：

《指南》要求應(yīng)急演練建立機(jī)制、長(zhǎng)效發(fā)展。《指南》要求中小學(xué)每月至少開展一次應(yīng)急疏散演練，幼兒園每季度至少開展一次應(yīng)急疏散演練。在校生較多的城鎮(zhèn)、中小學(xué)農(nóng)村寄宿制學(xué)校要適當(dāng)增加應(yīng)急疏散演練的次數(shù)。在實(shí)踐中，應(yīng)急疏散演練應(yīng)該與學(xué)校升旗、課間操、大型聚會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，明確學(xué)生活動(dòng)的集合程序、集合時(shí)間、集合路線，在每天的活動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)急意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生疏散習(xí)慣，建立應(yīng)急演練長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

《指南》要求應(yīng)急演練注重實(shí)踐、著眼實(shí)戰(zhàn)?！吨改稀芬笱菥毩⒆阌谀M緊急事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情景，要著眼于提高學(xué)校應(yīng)急指揮人員的指揮協(xié)調(diào)能力、各部門的應(yīng)急處置能力和師生的應(yīng)急避險(xiǎn)與自救互救能力。實(shí)踐中，各學(xué)校要結(jié)合不同的事故類型（包括火災(zāi)、地震、校車事故）、不同的天氣狀況（如晴天、陰雨天、冰雪天等）、不同的事故地點(diǎn)（如宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室、集體活動(dòng)地點(diǎn)等）模擬緊急事件的真實(shí)情景，既要確保各個(gè)環(huán)節(jié)沒有遺漏，又要簡(jiǎn)潔明了便于學(xué)生掌握，提高學(xué)生應(yīng)急自救能力。

《指南》要求應(yīng)急演練立足自身、不斷完善?！吨改稀芬髴?yīng)急演練結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，及時(shí)整改存在問題，務(wù)求達(dá)到實(shí)效。實(shí)踐中，各學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)生規(guī)模、校舍布局、單體建筑特點(diǎn)和室外空曠場(chǎng)地等具體情況開展應(yīng)急疏散演練，并聘請(qǐng)專業(yè)人員診斷演練的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)解決演練中暴露出的問題，不斷提高本校的應(yīng)急疏散水平。

總之，《指南》立足于提升應(yīng)急疏散演練的實(shí)際效果，能指導(dǎo)學(xué)校通過實(shí)戰(zhàn)型應(yīng)急疏散演練進(jìn)一步增強(qiáng)師生安全意識(shí)，提高逃生自救能力，在發(fā)生緊急情況時(shí)能夠有序、迅速地安全疏散，確保師生的生命安全。

解讀8

讓師生樹立“我要安全”的意識(shí)

天津市教委保衛(wèi)處處長(zhǎng) 趙 璞

《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》在提升中小學(xué)幼兒園組織和管理應(yīng)急疏散演練方面具有較強(qiáng)的政策性、指導(dǎo)性、規(guī)范性和操作性。

《指南》強(qiáng)調(diào)“明確責(zé)任”的原則。應(yīng)急疏散演練是學(xué)校安全管理工作中的重要內(nèi)容，編制依據(jù)中的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；應(yīng)當(dāng)設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu)，配備專職或者兼職安全保衛(wèi)人員，明確其安全保衛(wèi)職責(zé)。所以，校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是落實(shí)《指南》各項(xiàng)規(guī)定的第一責(zé)任人。《指南》在演練準(zhǔn)備階段中強(qiáng)調(diào)，建立演練機(jī)構(gòu)并落實(shí)，演練指揮部及組織協(xié)調(diào)組、宣傳報(bào)道組、引導(dǎo)疏散組、搶險(xiǎn)救護(hù)組、后勤保障組的職責(zé)和工作內(nèi)容，都做出了詳盡的規(guī)范。

《指南》強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備工作要細(xì)”的理念?！吨改稀穼?duì)演練準(zhǔn)備階段的工作做出大量的規(guī)范：制定演練方案，強(qiáng)調(diào)了7項(xiàng)要求；建立演練組織機(jī)構(gòu)，規(guī)定了指揮部和5個(gè)專業(yè)組的職責(zé)和工作內(nèi)容；演練前宣傳教育；演練前師生身體問詢檢查；其他準(zhǔn)備工作等。力求做到詳盡無失，最終目的很明確，就是要求學(xué)校在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，拓展準(zhǔn)備工作內(nèi)容和具體措施。

《指南》強(qiáng)調(diào)“靈活機(jī)動(dòng)”的原則?！吨改稀芬?guī)定，應(yīng)急疏散演練可與學(xué)校升旗、課間操、集體活動(dòng)等相結(jié)合。在就餐、午休時(shí)間和夜間疏散演練，是要求學(xué)校在各種時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行演練，包括在放學(xué)等時(shí)段進(jìn)行，有利于學(xué)校處理好演練與教學(xué)等工作的矛盾。

《指南》強(qiáng)調(diào)學(xué)校要“積淀安全文化”的理念。在演練實(shí)施階段，規(guī)范了避險(xiǎn)科目和疏散科目的7項(xiàng)工作內(nèi)容，包括各類人員在科目中的臨險(xiǎn)態(tài)度、指揮口令、規(guī)范動(dòng)作、處置辦法，涉及安全知識(shí)和技能等。學(xué)校可通過大量的演練工作，培養(yǎng)師生的安全文化意識(shí)，培養(yǎng)師生的安全行為習(xí)慣，改變傳統(tǒng)安全管理模式的自上而下、師生是被動(dòng)的服從，從而使師生樹立“我要安全”的意識(shí)。

解讀9

基層教育部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校演練指導(dǎo)

浙江省教育廳校園安全管理處 潘偉川

《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》明確了學(xué)校開展應(yīng)急疏散演練的具體規(guī)程和要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)于提升學(xué)校應(yīng)急疏散演練的組織和管理水平具有重要意義。現(xiàn)就基層教育行政部門如何指導(dǎo)學(xué)校貫徹落實(shí)好《指南》談幾點(diǎn)想法。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案科學(xué)性的評(píng)估。學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案是否科學(xué)、是否符合學(xué)校實(shí)際是保證演練成功、達(dá)到既定目標(biāo)的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，應(yīng)急演練預(yù)案和實(shí)際操作“兩張皮”、應(yīng)急演練預(yù)案成為“紙上畫畫，墻上掛掛”的擺設(shè)現(xiàn)象還是比較多的。有的應(yīng)急預(yù)案設(shè)置得不科學(xué)，在突發(fā)事件應(yīng)對(duì)處置過程中難以起到保護(hù)師生生命安全的作用。為此，教育行政部門要會(huì)同相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案制定工作的指導(dǎo)，學(xué)校在根據(jù)自身實(shí)際制定演練預(yù)案后，應(yīng)邀請(qǐng)消防、公安、防震減災(zāi)等相關(guān)部門的專家，對(duì)演練預(yù)案的有效性、科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況變化，定期修訂預(yù)案，使預(yù)案真正符合“實(shí)戰(zhàn)”需要，科學(xué)指導(dǎo)“實(shí)戰(zhàn)”。

二、督促學(xué)校加強(qiáng)應(yīng)急演練預(yù)案學(xué)習(xí)和模擬演練?；鶎咏逃姓块T要指導(dǎo)督促學(xué)校抓好應(yīng)急預(yù)案的學(xué)習(xí)，各崗位人員要熟悉發(fā)生突發(fā)事件時(shí)各自的工作職責(zé)。在演練開始前要指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行“紙上談兵”，通過口頭或模型模擬演練，使參與演練人員都能熟悉自己的工作崗位和各時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工作任務(wù)。學(xué)校在開展演練前要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生明白各警示信號(hào)的意義、牢記各自的疏散路徑和要求，教育學(xué)生在演練時(shí)不能嬉鬧，確保安全疏散。

三、積極組織開展應(yīng)急演練觀摩活動(dòng)?；鶎咏逃姓块T要根據(jù)《指南》的要求，定期組織多種類型和形式的應(yīng)急演練觀摩活動(dòng)，提高學(xué)校應(yīng)急演練的規(guī)范性和有效性，提高學(xué)校的安全應(yīng)急水平。教育部門要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校針對(duì)易造成師生群死群傷的火災(zāi)、地震、校車事故等領(lǐng)域開展演練。

解讀10：

定期開展演練提高自救自護(hù)能力

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng) 鄭增儀

教育部日前印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》，這是對(duì)廣大中小學(xué)幼兒園如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和自然災(zāi)害的及時(shí)、具體的指導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了教育以人為本、安全高于一切的理念。每所學(xué)校都要拿出具體方案，實(shí)實(shí)在在地定期開展應(yīng)急疏散演練，進(jìn)一步提高全體師生的自我保護(hù)意識(shí)，提高面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，提高逃生和自救、自護(hù)的能力。

第3篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師;資源;缺乏;成因

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)10-0032-04

從世界范圍內(nèi)來看,幼兒園男性教師所占比率普遍偏低。日本幼兒園男性教師的比率約占7%,美國(guó)幼兒園男性教師的比率約占10%,而我國(guó)不足1%。據(jù)2003年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示,2003年我國(guó)幼兒園教職工總計(jì)人數(shù)為973159人,其中男性63034名,占總數(shù)的6.5%,而從事教育教學(xué)崗位的男性占幼兒園教職工總數(shù)的2.1%,其余4.4%為非教育教學(xué)崗位的職工。〔1〕這些稀缺的男教師主要分布在像北京、上海、廣州這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、對(duì)外交流頻繁的大城市,而在經(jīng)濟(jì)落后、信息相對(duì)閉塞的偏遠(yuǎn)地區(qū),幼兒園男教師仍不為社會(huì)和個(gè)體所接受,因此數(shù)量極少。我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡,不利于兒童的社會(huì)化發(fā)展,也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園男教師缺乏的原因

(一)社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛

我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡與傳統(tǒng)文化對(duì)不同性別的角色定位和社會(huì)期待有著緊密的聯(lián)系。

首先是性別角色定位的刻板印象。性別角色定位是指不同性別群體成員為適應(yīng)社會(huì)對(duì)性別角色的要求,接受群體行為規(guī)范,符合群體發(fā)展需要的過程。人在出生時(shí)僅有生物學(xué)意義上的性別(sex)差異,并未產(chǎn)生心理行為上的明顯差異,在其后不斷社會(huì)化的過程中才逐步形成了社會(huì)性別(gender),男性和女性被賦予了不同的角色期待,形成了性別角色的刻板印象。社會(huì)勞動(dòng)分工也因此產(chǎn)生明顯的性別差異,如認(rèn)為男性不適合從事幼兒教育這一行業(yè)。這種潛在的、無形的、頑固的傳統(tǒng)意識(shí)和文化心理會(huì)迫使人們按照社會(huì)所認(rèn)可的性別模式和規(guī)范來行動(dòng)。

其次是主流文化觀念的禁錮。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為看護(hù)孩子是女性的天職,并不需要什么特殊的專業(yè)技術(shù),因此,幼兒園教師往往被認(rèn)為是沒有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意。昆明某幼兒園的一名男教師就切身體會(huì)到了這種傳統(tǒng)文化觀念帶來的壓力。當(dāng)初他大學(xué)畢業(yè)到一所公辦幼兒園報(bào)到時(shí),50多歲的女園長(zhǎng)驚訝地打量了他半天,那種奇怪的眼神令他久久無法釋懷。

再次是社會(huì)期待的沖突。在我國(guó),人們對(duì)于學(xué)前教育以及幼兒園教師角色的認(rèn)識(shí)依然存在明顯的偏見,男性選擇幼兒園教師職業(yè)往往被誤認(rèn)為是因?yàn)楣ぷ髂芰Σ?缺乏挑戰(zhàn)性等。面臨巨大的社會(huì)輿論壓力,男性不敢輕易選擇幼兒園教師職業(yè)。已選擇這一職業(yè)的男教師則往往會(huì)感受到種種困擾,這種困擾甚至?xí)绊懙狡渖畹姆椒矫婷?如愛情、婚姻、家庭等。

(二)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尚不完善

隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)建立起一套相對(duì)完整的學(xué)科體系,從理論基礎(chǔ)到教學(xué)實(shí)踐,從目標(biāo)設(shè)定、具體實(shí)施到教育評(píng)價(jià)等。在關(guān)注兒童全面發(fā)展的同時(shí),也開始關(guān)注幼兒園教師的性別多元構(gòu)成。然而,目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的總體發(fā)展相比英美等發(fā)達(dá)國(guó)家依然存在很大的差距,這種差距也是我國(guó)幼兒園男教師資源匱乏的現(xiàn)實(shí)原因。

首先,從政府政策導(dǎo)向來看,相關(guān)政策、法律法規(guī)以及社會(huì)保障體系尚不健全。英國(guó)有相關(guān)政策規(guī)定,幼兒學(xué)校是義務(wù)教育的第一階段。法國(guó)規(guī)定,學(xué)前教育是初等教育的組成部分,學(xué)前教育不作強(qiáng)制要求,但免費(fèi)實(shí)施,所有2~7歲的兒童均可就近上幼兒學(xué)校。荷蘭規(guī)定,幼兒教育屬于義務(wù)教育。相比這些國(guó)家,我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠,資金投入也明顯不足。幼兒園教師的工作壓力大,工作時(shí)間長(zhǎng),任務(wù)繁重,較大的勞動(dòng)付出沒有獲得相應(yīng)的回報(bào),幼兒園教師的職業(yè)幸福感較差。在社會(huì)地位與待遇偏低的情況下,內(nèi)部的分配不公也普遍存在。公辦與非公辦園的差距很大,編外教師和在編教師收入的差距也極其明顯。這些問題直接影響到幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在這樣的情況下,作為傳統(tǒng)意義上的家庭經(jīng)濟(jì)支撐,男性從事幼兒園教師這一職業(yè)面臨更多的經(jīng)濟(jì)壓力。

其次,幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。直至目前,我國(guó)尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。在阿根廷,國(guó)家專門根據(jù)幼教師資性別的不同提供相應(yīng)的課程,如為女生開設(shè)家政課,為男生開設(shè)手工課等。我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由各級(jí)各類師范院校承擔(dān)。就目前的生源現(xiàn)狀來看,幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。湖南長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校對(duì)其1974年至2005年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的性別狀況所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn),近30年來該校培養(yǎng)的男生數(shù)僅占畢業(yè)生總數(shù)的1.1%,〔2〕并且很多學(xué)前教育專業(yè)的男生畢業(yè)時(shí)并未選擇到幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)工作。師資培養(yǎng)機(jī)制的不完善是導(dǎo)致幼兒園男教師資源匱乏的直接原因。

再次,目前許多幼兒園對(duì)于引進(jìn)男教師依舊持觀望態(tài)度。很多幼兒園已經(jīng)習(xí)慣了全是女教師的局面,忽然來了男教師,無論是在工作習(xí)慣還是在生活習(xí)慣上,都需要一個(gè)適應(yīng)的過程,而這也給男教師帶來了很多不便。甚至有很多幼兒園在顧及男教師的食宿安排以及職前和在職培訓(xùn)的特殊性,放棄引進(jìn)男教師的打算,并且對(duì)于在職男教師的流失也沒有給予足夠的重視,未能采取有效措施加以挽留。

(三)男教師個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的影響

人是社會(huì)的產(chǎn)物,個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的形成受社會(huì)的影響。在傳統(tǒng)性別文化觀念的影響下,很少有男性把自己的理想和目標(biāo)定位為幼兒園教師,或者說,男性對(duì)從事這一職業(yè)并無太大的興趣。

幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)多由女性擔(dān)當(dāng),幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的各種關(guān)系上也不占優(yōu)勢(shì),社會(huì)對(duì)于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關(guān)注,實(shí)際上他們成為了幼兒園中的弱勢(shì)群體,這很容易造成在職男性幼教師資的流失。

雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但是從一些成功適應(yīng)幼兒園環(huán)境的個(gè)案來看,男性應(yīng)該可以進(jìn)入幼教行業(yè)。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某在《一個(gè)男教師的心聲》中介紹了自己的從業(yè)經(jīng)歷:從開始不顧家人的反對(duì)執(zhí)意走上幼教工作崗位,到從事這個(gè)職業(yè)時(shí)遭遇到周圍人的不解和社會(huì)的壓力,他也一度彷徨,深深地思索“幼兒園男教師是否真的沒出息”這樣的問題。最后,在和孩子們的親密接觸中他體會(huì)到了被需要的幸福,在園領(lǐng)導(dǎo)和其他女同事的關(guān)照中感受到了家的溫暖,在幼兒家長(zhǎng)的極其尊重和關(guān)心中消除了種種困惑,最終成為一個(gè)快樂的男性幼教人。〔3〕正如陳老師在文中最后所呼吁的那樣,只要社會(huì)各界給予幼兒園男教師更多的關(guān)注,切實(shí)保障他們的待遇,切實(shí)為他們提供一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)空間,一定會(huì)有更多的男性加入到幼教行列中來,并作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

二、對(duì)策及建議

男性幼教師資匱乏,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),并且已經(jīng)影響到兒童的社會(huì)化發(fā)展、學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)乃至整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀,須采取有效措施。

第一,淡化傳統(tǒng)性別文化觀念的影響,充分發(fā)揮社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用,加大大眾媒體的正面宣傳力度,在全社會(huì)形成重視學(xué)前教育和尊重幼兒園教師的風(fēng)氣和氛圍,改變以往人們對(duì)于學(xué)前教育以及幼兒園男教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),為幼兒園男教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展壯大營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的社會(huì)氛圍。作為幼兒園引進(jìn)男教師的直接受益者――廣大家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到男教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)不可替代的作用,摒棄那些男性不能勝任照顧幼兒工作的觀念,以更加寬容的心態(tài)接納幼兒園男教師。〔4〕

第二,加強(qiáng)國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展的宏觀調(diào)控,加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的扶持力度,完善學(xué)前教育法律法規(guī)和社會(huì)保障體系,關(guān)注幼兒園男教師的生活和心理問題,提高幼兒園教師包括男教師的社會(huì)地位和福利待遇?！?〕目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低,與男性對(duì)職業(yè)薪酬的期待有一定差距,導(dǎo)致許多原本對(duì)幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。對(duì)此,某些私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的做法值得借鑒。如有早教機(jī)構(gòu)為了吸引男教師入行,開出高于女教師30%的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。這種做法可稱之為積極的性別歧視,不失為一種較好的措施。

第三,逐步完善學(xué)前教育師資的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)幼兒園男教師的培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo),制定專門的幼兒園男教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價(jià)值觀?！?〕陶行知、陳鶴琴、張雪門等均為男性,他們頂著重重的家庭和社會(huì)壓力,畢生從事幼兒教育工作,并取得了巨大的成就。這說明幼教行業(yè)并非只有女性才能做好?！?〕學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇上適當(dāng)突出男性特色,針對(duì)男教師的特點(diǎn)因材施教。此外,努力引導(dǎo)男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)他們不斷學(xué)習(xí)的能力,為個(gè)人未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第四,幼兒園要努力加大對(duì)男教師的引進(jìn)力度并根據(jù)性別特點(diǎn)安排男教師的工作,如在幼兒園的管理層中安排男性工作人員,采取有效措施充分調(diào)動(dòng)男教師的工作熱情,實(shí)現(xiàn)男女教師的性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),等等?！?〕幼兒園要努力提供能夠充分發(fā)揮男教師才能的空間,讓男教師充分感受到自身的價(jià)值。幼兒園還可以有意識(shí)地吸引更多的男性社會(huì)人員,例如家長(zhǎng)和志愿者等參與到幼兒園教育中來,讓他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

常州市兩位幼兒園男教師的經(jīng)歷可以給我們一些有益的啟示。畢業(yè)于南京師范大學(xué)體育系的王某在幼兒園工作的最初幾年,幾度想另謀職業(yè),所幸他遇上了一位求賢若渴、亦師亦友的園長(zhǎng)。這位園長(zhǎng)在給予他關(guān)愛的同時(shí)還注重引導(dǎo)他明確人生價(jià)值,使他最終堅(jiān)持下來并真正喜歡上了幼教事業(yè)。畢業(yè)于常州師專美術(shù)系的王某,在幼兒園擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作,園長(zhǎng)專門為他配備了一間工作室,他在從事自己喜歡的工作時(shí)取得了一定的成績(jī),獲得了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感,從而愛上了幼教事業(yè)。這兩位男教師的經(jīng)歷告訴我們,只要幼兒園能充分認(rèn)識(shí)引進(jìn)男教師的意義,充分關(guān)注男教師的發(fā)展,讓更多的男教師投身幼兒教育事業(yè)是完全可能的。

參考文獻(xiàn):

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The Causes and the Countermeasures for Lack of Preschool Male Teacher in China

Hou Xiaoqian, Zhang Xiuchao

(College of Educational Management, Southwest University, Chongqing, 400715)

第4篇：濟(jì)南幼兒園范文

一、幼兒教育“去小學(xué)化”現(xiàn)實(shí)情況

幼兒園“小學(xué)化”因其有悖于兒童自身的發(fā)展規(guī)律，被普遍認(rèn)為不利于兒童身心健康，不僅阻礙了兒童的快樂成長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致兒童喪失自主學(xué)習(xí)和探索的熱情，成為未來成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和社會(huì)化的不利因素。因此幼兒教育“去小學(xué)化”是長(zhǎng)期受到高度重視的問題。

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出要“防止和糾正幼兒教育‘小學(xué)化’傾向”，指出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育的目標(biāo)是“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”?？梢哉f社會(huì)早已注意并重視到這個(gè)問題，政府甚至出臺(tái)行政命令對(duì)其進(jìn)行管制。緊接著2011年教育部跟隨國(guó)務(wù)院《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，這一通知明確指明防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，構(gòu)建了一套“去小學(xué)化”的全方位機(jī)制設(shè)想。在幼兒園辦學(xué)上，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不得以興趣班為名進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得布置家庭作業(yè)等措施；在整治已經(jīng)“小學(xué)化”的教育環(huán)境上，不僅強(qiáng)調(diào)了園方的義務(wù)還強(qiáng)調(diào)了小學(xué)在幼小銜接中的主體作用；在監(jiān)管上，教育行政部門不僅要擔(dān)負(fù)起長(zhǎng)期監(jiān)督測(cè)評(píng)還要盡到教研指導(dǎo)工作的義務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與社會(huì)的力量參與其中。這一套機(jī)制基本覆蓋了幼教各方參與主體，多維度多方位地為防止和整改幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了制度平臺(tái)和政策保障。此后多個(gè)省出臺(tái)文件，較之教育部文件在具體規(guī)定上更為細(xì)致，在獎(jiǎng)懲措施上也更為具體。

然而，直到現(xiàn)在幼兒教育“小學(xué)化”在實(shí)踐上卻沒有減弱的勢(shì)頭。在政策強(qiáng)制下，大部分幼兒園遵守嚴(yán)禁“小學(xué)化”的相關(guān)規(guī)定，不教具體課程，但并沒有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可?！靶W(xué)化”教育在私立幼兒園或者農(nóng)村幼兒園愈演愈烈，不僅以教師集體授課形式為主甚至教授的是與小學(xué)課程完全接軌的科目，而提前進(jìn)行小學(xué)教育仍然受到家長(zhǎng)與教師的推崇，也助長(zhǎng)了以課外特長(zhǎng)班為名的輔導(dǎo)班泛濫的現(xiàn)象，無形之中增加了幼兒負(fù)擔(dān)?！叭バW(xué)化”盡管得到了社會(huì)認(rèn)可并且也付諸實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中社會(huì)響應(yīng)和支持依然不足，實(shí)踐成效并不顯著。

二、幼兒教育“去小學(xué)化”難落實(shí)困境的原因分析

幼兒園“去小學(xué)化”開展了多種實(shí)踐卻收效甚微，歸因在于各方主體行動(dòng)動(dòng)因不足。

1.家長(zhǎng)之困

幼兒家長(zhǎng)盡管是這一實(shí)踐中最直接的利益主體，但卻不是幼兒園“去小學(xué)化”的有力支持者。盡管家長(zhǎng)比其他任何主體都更希望孩子能得到更好的成長(zhǎng)環(huán)境和未來發(fā)展，但對(duì)于“去小學(xué)化”的幼兒教育家長(zhǎng)普遍不認(rèn)可。

幼兒教育課程嚴(yán)禁教基礎(chǔ)知識(shí)，期望從培養(yǎng)德行方面給予兒童寬松的自主學(xué)習(xí)和探索氛圍以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，這是一種長(zhǎng)期難見成效難量化的品質(zhì)培養(yǎng)，無法從短期中觀察得知?！叭バW(xué)化”的幼兒教育使得家長(zhǎng)無法衡量其好壞，甚至認(rèn)為其毫無成效。大部分家長(zhǎng)希望看到的是孩子今天認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，會(huì)了幾道算數(shù)題，會(huì)背多少首古詩(shī)這種直接量化的基礎(chǔ)成效。游戲與實(shí)踐活動(dòng)被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，在這部分家長(zhǎng)眼中“去小學(xué)化”幾乎等于幼兒教育的不作為，幼兒園應(yīng)當(dāng)有“教育”的作用而不只是一個(gè)單純的托管孩子的場(chǎng)所。幼兒園“去小學(xué)化”被家長(zhǎng)認(rèn)為是一種不作為化。

另一方面，盡管也有部分家長(zhǎng)理解“去小學(xué)化”對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的益?。但由于當(dāng)前整個(gè)教育體系都是以應(yīng)試為目的，而傳統(tǒng)文化也更重視實(shí)用，大環(huán)境下家長(zhǎng)也不能冒險(xiǎn)，接受“去小學(xué)化”的后果就是與同齡人相比“輸在起跑線上”，即使明白其優(yōu)勢(shì)但因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境無法改變，家長(zhǎng)也難響應(yīng)這種變革。

2.幼兒園之困

（1）幼兒教師之困。盡管幼師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平都不斷在提高，但幼師的專業(yè)化水平總體上較低。少部分幼師專業(yè)訓(xùn)練水平有限，不認(rèn)可新的教育理念也不具備開展整合課程的能力，復(fù)制小學(xué)教育的模式課程和教學(xué)是他們教學(xué)最便捷的方式，也是約束兒童便于管理的較佳方式。也有相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師認(rèn)可“去小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)和益處并且具備新的教育理念和教學(xué)水平，但“去小學(xué)化”后教什么怎么教就成為一個(gè)擺在教師眼前的問題。政策上提出了禁止行為卻沒有明確改進(jìn)路徑，不教具體課程，幼師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程，不進(jìn)行集體授課教學(xué)，幼師應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)活動(dòng)，這些問題成為教師開展實(shí)踐的阻礙。另一方面，難見成效的“去小學(xué)化”幼教對(duì)于教師自身而言，難以得到家長(zhǎng)的肯定和園方的肯定，難以為自己贏得名譽(yù)和利益，這也是教師缺乏響應(yīng)動(dòng)力的原因。

（2）園方之困。我國(guó)幼兒園大部分是自負(fù)盈虧，生源多寡決定著幼兒園的生存發(fā)展，因此家長(zhǎng)的訴求是幼兒園經(jīng)營(yíng)的重要導(dǎo)向。園方為了生存，傾向于迎合家長(zhǎng)以爭(zhēng)取生源，因此會(huì)選擇更容易被家長(zhǎng)認(rèn)同和接受的“小學(xué)化”的辦園方式。而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了“小學(xué)化”的辦園方式，不采取“小學(xué)化”教育的幼兒園將極有可能在競(jìng)爭(zhēng)中面臨淘汰。即使是公辦幼兒園，也不可能完全忽略家長(zhǎng)的需求，園方一方面要迎合家長(zhǎng)另一方面還要要面臨政策監(jiān)管，在夾縫中面臨兩難困境更加沒有動(dòng)因進(jìn)行相應(yīng)變革。而由于“去小學(xué)化”實(shí)踐可能帶來教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)進(jìn)一步加重，因此園方不愿在自己利益得不到保障的情況下承擔(dān)更多的責(zé)任，更會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生抵觸。

3.政府為主導(dǎo)的管理部門之困

可以看出政府和教育管理部門在這一問題上并非不作為。從政策設(shè)計(jì)上可以看出政府將自身定位為一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)管者，這也應(yīng)當(dāng)是政府在幼教上?l揮的作用，但實(shí)際執(zhí)行和實(shí)施中可能存在偏差。政府政策設(shè)計(jì)從上到下都有所涉及，國(guó)家政策層面只是提出了宏觀性的要求，各地方也有更為細(xì)致的不同要求，有些因?yàn)槿狈φ{(diào)研和論證不切實(shí)際，反而會(huì)讓幼兒園難以落實(shí)，而嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施又讓幼兒園無法拒絕，只能附和不符合幼兒園發(fā)展或者幼兒發(fā)展的教育政策。另一方面因?yàn)橛捉态F(xiàn)在還不屬于義務(wù)教育，幼兒園全部公辦和義務(wù)化顯然也是不現(xiàn)實(shí)并且無法滿足社會(huì)需求的。

三、幼兒教育“去小學(xué)化”難落實(shí)困境的思考

各方主體缺乏響應(yīng)動(dòng)因或者自覺響應(yīng)的動(dòng)因，使得幼兒教育“去小學(xué)化”一直在探索實(shí)踐卻進(jìn)展緩慢，其中可以看到監(jiān)管存在問題，教師素質(zhì)不健全，家長(zhǎng)存在實(shí)用主義的心理等多方面原因。

1.“去小學(xué)化”有利于兒童發(fā)展的理念應(yīng)當(dāng)成為共識(shí)

觀念的改變才是關(guān)鍵。幼教“小學(xué)化”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，與“兒童中心”的觀點(diǎn)是不相符合的，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒自然成長(zhǎng)的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)的行為都將得不償失。關(guān)鍵是這種觀念如何能被家長(zhǎng)教師等接受，真正滲透到幼兒教育實(shí)踐中去，不是一朝一夕的事情。對(duì)這種在長(zhǎng)期的實(shí)踐中已經(jīng)形成的固化的思維方式和教育方式的轉(zhuǎn)變需要各方的努力，需要社會(huì)大眾輿論轉(zhuǎn)向與政策監(jiān)管共同作用。這雖是個(gè)緩慢的進(jìn)程，但應(yīng)當(dāng)明白這種觀念的基礎(chǔ)性。

第5篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對(duì)策與建議

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對(duì)于園本教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師們看法各異，在具體的實(shí)踐中取得的成效也差異較大?；诖?，筆者結(jié)合自身體會(huì)，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點(diǎn)

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問題展開教育教學(xué)研究。

2.園本教研的特點(diǎn)

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強(qiáng)調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動(dòng)的落實(shí)，如明確的分工、明確的時(shí)間和地點(diǎn)以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計(jì)劃性。

二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國(guó)的實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會(huì)遇到一些難題。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對(duì)其原因進(jìn)行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識(shí)貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進(jìn)行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。

2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實(shí)際需求還存在較大的差距。這與各園的實(shí)際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動(dòng)開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動(dòng)，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實(shí)際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個(gè)人教學(xué)思想上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，推動(dòng)幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在實(shí)踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得非常好。很多時(shí)候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認(rèn)為，園本教研活動(dòng)應(yīng)建立在教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上，活動(dòng)的開展，應(yīng)切合實(shí)際地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動(dòng)的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對(duì)策與建議

基于以上分析，針對(duì)幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面來改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵(lì)機(jī)制

建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實(shí)施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實(shí)施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評(píng)價(jià)制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。

2.結(jié)合實(shí)際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動(dòng)。因此要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動(dòng)情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計(jì)劃中的活動(dòng)安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對(duì)性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動(dòng)的有效性。

3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

幼兒園園本教研工作，需要對(duì)相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進(jìn)行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。教師平時(shí)教學(xué)中的教學(xué)反思是通過園本教研活動(dòng)來進(jìn)行交流與分享，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)、體會(huì)和感悟，來提升自己的教研能力。

四 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園園本教研在我國(guó)尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發(fā)揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務(wù)于幼兒園工作，在實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展教育；幼兒園；困難；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0001-04

可持續(xù)發(fā)展教育最早是由環(huán)境教育專家斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）于1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上提出的。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著環(huán)境問題的不斷加劇以及對(duì)環(huán)境問題研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到解決環(huán)境問題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。把環(huán)境問題和發(fā)展問題簡(jiǎn)單化的教育對(duì)解決環(huán)境危機(jī)的作用有限，僅僅依靠環(huán)境教育也無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此，2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織起草了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005～2014）》，旨在將可持續(xù)發(fā)展的原理、價(jià)值觀和實(shí)踐滲透到教育和學(xué)習(xí)的所有方面。這份計(jì)劃書進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教育和可持續(xù)發(fā)展緊密相連；可持續(xù)發(fā)展教育必須考慮環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三大領(lǐng)域的可持續(xù)性；可持續(xù)發(fā)展教育比環(huán)境教育“更廣泛，更深刻”，〔1〕它在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上融合了全球教育、世界研究、發(fā)展教育等的理論與方法，卻又不是幾者的簡(jiǎn)單相加，而是以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，擁有豐富的內(nèi)涵；〔2〕可持續(xù)發(fā)展教育的目的是“確保我們的行為和實(shí)踐能使所有人的基本生活需要不被剝奪，能夠過上完全的生活”。〔3〕

隨著國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)，我國(guó)的不少幼兒園也加入到可持續(xù)發(fā)展教育的行列中來了。本研究在上海市選取了一所以“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”為特色的幼兒園，嘗試分析幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育①方面遇到的困難及其應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提出建議，以供同行參考。

一、研究對(duì)象與方法

這所幼兒園是上海市的一級(jí)一類公辦幼兒園，從1997年建園起就開始實(shí)施環(huán)境教育，2002年將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合，2008年確定了“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”的辦園特色。至今，該園實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育已近十年，積累了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園主要按幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置適宜的教育目標(biāo)，選擇合適的教育方法，通過拓展型主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法，通過對(duì)幼兒園3位資深教師（D教師、X教師、P教師）的深度訪談，了解幼兒園在實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難及其應(yīng)對(duì)策略。對(duì)D教師(教齡14年)進(jìn)行了兩次訪談。第一次是開放式、隨意的訪談，為訪談提綱的修改及訪談對(duì)象的選擇做準(zhǔn)備。第二次是正式訪談，持續(xù)65分鐘。對(duì)X教師（教齡9年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。對(duì)P教師（教齡12年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。之所以選擇半結(jié)構(gòu)訪談法，是因?yàn)椤芭c問卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間”?！?〕

訪談的三個(gè)主要問題是被訪者及所在幼兒園的基本情況，被訪者所在幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難，被訪者所在幼兒園在克服困難時(shí)采取的應(yīng)對(duì)策略。

研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園遇到的困難

教師將幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難分為兩類，一類是外部困難，另一類是內(nèi)部困難。

1．外部困難：“最大的困難是家長(zhǎng)”

幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，遇到的“最大的困難是家長(zhǎng)”。家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育并不認(rèn)可，主要體現(xiàn)在如下方面。

（1）希望學(xué)習(xí)“比較看得到的東西”

P教師談到，許多家長(zhǎng)關(guān)心那些“比較看得到的東西”，如認(rèn)字、繪畫、舞蹈等。而可持續(xù)發(fā)展教育的效果并不是立刻顯現(xiàn)的。教育效果的滯后讓許多家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育持不認(rèn)可的態(tài)度。

（2）“環(huán)保就是撿垃圾”

家長(zhǎng)的不認(rèn)可還來自于其對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的誤解。D教師提到，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“環(huán)保就是撿垃圾”。

（3）可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”

除了受教育效果滯后的影響外，家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的不認(rèn)可還來自于對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育效果的質(zhì)疑。部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)可環(huán)境保護(hù)的理念，但是他們認(rèn)為在學(xué)前階段開展可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”“白費(fèi)力氣”。X教師說：“他們覺得光靠孩子怎么能改善環(huán)境呢？這是空的。這方面難度比較大?！?/p>

因?yàn)樵S多家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育不理解、不認(rèn)可，所以當(dāng)教師希望家長(zhǎng)配合幼兒園開展相關(guān)工作時(shí)，有些家長(zhǎng)不太配合。X教師說：“家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)說：‘這些垃圾拿來干嗎？’請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶一些廢舊物品來幼兒園時(shí)，雖然我們關(guān)照過家長(zhǎng)要清洗干凈再帶來給小朋友用，但是很多家長(zhǎng)會(huì)覺得反正是垃圾，沒必要清理干凈。就算教師解釋多次了，部分家長(zhǎng)還是沒按教師的要求做?！?/p>

2．內(nèi)部困難：“很難給孩子講”

（1）“環(huán)保理念很抽象”

第7篇：濟(jì)南幼兒園范文

經(jīng)七路第一小學(xué) 四年級(jí)二班 郝昊

指導(dǎo)老師：劉偉張春燕

14日下午，濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)的啟動(dòng)儀式在濟(jì)南市營(yíng)東小學(xué)隆重舉行，我作為記者團(tuán)的一員參加了活動(dòng)，成為了一名小記者。

下午兩點(diǎn)半，媽媽帶我來到了營(yíng)東小學(xué)。首先進(jìn)行的是頒發(fā)記者證活動(dòng)，當(dāng)我從老師手中接過頒發(fā)給小記者的物品時(shí)，非常興奮，立刻把印有“濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)”紅色的記者包牢牢地斜挎在肩上，戴上記者帽，記者證掛在胸前，向媽媽展示了一下自己，媽媽露出了笑容，我的心情特別激動(dòng)，內(nèi)心感到十分自豪。其次是進(jìn)行小記者培訓(xùn)，老師給我們講了小記者團(tuán)是鍛煉寫作、拓寬視野的窗口，作為小記者要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，平時(shí)就要刻苦學(xué)習(xí)多寫多練、多采訪、多演講、鍛煉自己的口才和書寫能力，才能當(dāng)一名名副其實(shí)的小記者。然后參觀了老師的攝影照片，照片十分漂亮，我最喜歡的一幅是：媽媽抱著一個(gè)小男孩，小男孩不想上幼兒園，媽媽抱他最進(jìn)幼兒園。我好想去采訪一下小男孩為什么不愿意去上幼兒園？再采訪一下媽媽為什么做出這樣的舉動(dòng)？時(shí)間過得真快！剩下的時(shí)間就是合影留念活動(dòng)，老師帶我們來到教學(xué)樓前，給我們排好隊(duì)，咔嚓一聲，留下了同學(xué)的一張張幸福的笑臉。

今天，我成了一名小記者，我一定要按老師的要求去做，認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，積極投稿，宣傳好人好事，讓更多的人一飽眼福，受到先進(jìn)事跡的教育。

經(jīng)七路第一小學(xué)

第8篇：濟(jì)南幼兒園范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化管理；幼兒園；園長(zhǎng)

本文認(rèn)為在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，幼兒園的管理應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代管理理念運(yùn)用于幼兒園管理之中。為幼兒園制定合理的發(fā)展規(guī)劃，敢于改革創(chuàng)新，為幼兒提供更全面教育，更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、明確幼兒園發(fā)展觀和教育理念

一所好的幼兒園離不開先進(jìn)的教育理念和正確的發(fā)展方向。要想在眾多幼兒園中取得領(lǐng)先地位，就必須要明確教育理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生以及家長(zhǎng)的具體情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教育方法并做到與時(shí)俱進(jìn)、統(tǒng)籌全局。要倡導(dǎo)一切以孩子為中心的發(fā)展觀，從孩子以及家長(zhǎng)的角度思考，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、舒適、安全的校園環(huán)境。園長(zhǎng)可以讓各班主任每日對(duì)自己班的情況進(jìn)行記錄和匯報(bào)，每日進(jìn)行一次探討會(huì)，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行探討分析。圍繞現(xiàn)代管理理念以及所遇到的問題，對(duì)管理模式進(jìn)行調(diào)整，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量從而使幼兒園向著更好的方向發(fā)展。

二、樹立改革創(chuàng)新理念

要成為一個(gè)成功的管理者，關(guān)鍵在于要敢于創(chuàng)新、敢于改革。在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都在快速發(fā)展，如果只知道循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，就一定會(huì)被時(shí)代所拋棄。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改革創(chuàng)新理念，敢于打破常規(guī)，敢于突破舊模式下的條條框框，樹立創(chuàng)造新理念與時(shí)代接軌，才能使幼兒園在快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中日益進(jìn)步。

在改革過程中園長(zhǎng)應(yīng)注重幼兒園的多樣化教育，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)獨(dú)具特色，從德、智、體、美、勞等多方面入手使孩子在幼兒園得到全面化的教育。并要敢于向一切阻止幼兒園良性發(fā)展的觀點(diǎn)、做法挑戰(zhàn)。

三、開放辦園理念

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)現(xiàn)代管理理念，探索出適合自身的管理體制才能在當(dāng)今時(shí)代求得生存與發(fā)展。因此必須在幼兒園建立一個(gè)開放性的、信息暢通的立體管理模式，將幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)連接成為一個(gè)整體，進(jìn)行透明化的教育及管理。這樣不僅能為幼兒園建立一個(gè)良好的形象保證自身的教育質(zhì)量，還能順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的地位。

在如今這個(gè)信息化的時(shí)代，幼兒園管理系統(tǒng)的開放已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，也是幼兒園完善自身缺陷提高能力的重要依據(jù)。但是如今信息化社會(huì)的高速發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化、中西方文化的對(duì)接，對(duì)幼兒教育和幼兒園的發(fā)展既有著積極影響，同樣也存在著負(fù)面影響。這就需要園長(zhǎng)樹立一個(gè)強(qiáng)大的分辨能力，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在工作中將不利于幼兒園發(fā)展，有害于幼兒教育的觀念、行為扼殺在萌芽之中。

四、家園共育理念

家園共育的管理理念是現(xiàn)代管理理念中最具標(biāo)志性的管理理念。在各階段的教育當(dāng)中家長(zhǎng)在孩子內(nèi)心永遠(yuǎn)是不可替代的角色，所以學(xué)校雖然是教育的主要載體，但也離不開家長(zhǎng)輔助，在幼兒教育中也是如此。家園共育的理念就是指幼兒園與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的一種教育模式。有效的實(shí)行家園共育模式，可以使老師與家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行同向、同步的教育，不僅可以讓孩子更好的接受和消化知識(shí)還能促進(jìn)孩子在道德品質(zhì)、行為文明等方面的健康發(fā)展。

在園長(zhǎng)的實(shí)際管理中可以分為以下幾個(gè)方面：1、組建家長(zhǎng)委員會(huì)并使家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定家長(zhǎng)委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制以及家長(zhǎng)與幼兒園相互配合的具體細(xì)節(jié)。2、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，教師可以將每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確有效的家庭教育。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)及時(shí)向老師反映每個(gè)學(xué)生的具體情況，使老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)課程，以及家庭教育方案進(jìn)行調(diào)整。3、制定家園溝通卡片，卡片中記錄家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及如何對(duì)孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，為家庭教育提供幫助。

五、園內(nèi)安全管理理念

安全問題一直是幼兒園管理中的重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)選擇幼兒園所考慮的重要因素。任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子在一個(gè)絕對(duì)安全的環(huán)境下進(jìn)行接受教育，所以安全問題在管理中格外重要。在幼兒園管理中安全問題可主要分以下兩點(diǎn)：

1、食堂安全：食品安全可以說是安全問題中最為重要的一環(huán)，它關(guān)系著所有學(xué)生以及教職工的安全。在食品安全管理中，首先要注意的就是食材選擇。幼兒園在食材的采購(gòu)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，必須從正規(guī)渠道進(jìn)行采購(gòu)，所有食材在采購(gòu)過程中必須對(duì)供應(yīng)廠家進(jìn)行記錄，選取新鮮優(yōu)質(zhì)的食材供學(xué)生食用。其次，食堂要嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)學(xué)校食堂的規(guī)章制度，注意食堂環(huán)境衛(wèi)生，以及食材的衛(wèi)生。最后、對(duì)食堂工作人員的健康問題進(jìn)行嚴(yán)格把控，工作人員必須有正規(guī)機(jī)構(gòu)所出示的健康證明才可上崗。

2、教學(xué)設(shè)施安全：在幼兒園中總會(huì)有各種小孩玩的玩具以及大型的公共娛樂設(shè)施。幼兒園在購(gòu)進(jìn)這些娛樂設(shè)施與玩具時(shí)，一定要選擇正規(guī)廠家正規(guī)渠道進(jìn)行采購(gòu)。同時(shí)將各年齡段適合玩的玩具進(jìn)行分類，以免年齡較小的孩子被玩具所傷。在使用較大型的娛樂設(shè)施時(shí)必須有老師及工作人員在旁看護(hù)，并做好保護(hù)措施確保學(xué)生安全。

總結(jié)

幼兒教育作為教育的起步環(huán)節(jié)，在社會(huì)中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)此的日益重視，管理者應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代管理理念、敢于創(chuàng)新、敢于改革，注重管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)全身心的投入到幼兒教育事業(yè)中去。以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇：濟(jì)南幼兒園范文

[關(guān)鍵詞]同伴侵害；言語關(guān)系侵害；身體侵害

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0002-05

[作者簡(jiǎn)介]董會(huì)芹（1971-），女，山東沂南人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授、博士。

一、問題的提出

同伴侵害（peer victimization）是個(gè)體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷。自上世紀(jì)80年代以來一直受到各國(guó)研究者的關(guān)注，但已有研究主要集中在兒童青少年階段，對(duì)幼兒同伴侵害的研究非常有限。其原因之一就是該領(lǐng)域尚缺乏研究者廣為認(rèn)可的、針對(duì)幼兒的研究工具。早期研究者使用的測(cè)評(píng)工具主要來自攻擊與犯罪研究領(lǐng)域，這些研究工具雖然也涉及某些同伴侵害問題，但往往只探討某一個(gè)或幾個(gè)方面，測(cè)查不全面。隨著研究的深入，研究者開始編制本領(lǐng)域特定的測(cè)評(píng)工具，較為常用的主要有綽號(hào)調(diào)查、多維同伴侵害問卷和同伴支持問卷等。但是，這些問卷也僅僅考察了同伴侵害的某些方面。如綽號(hào)調(diào)查有35個(gè)項(xiàng)目，考察兒童在校園里曾經(jīng)被叫綽號(hào)的經(jīng)歷，該問卷僅僅考察了同伴侵害的一個(gè)方面――關(guān)系侵害。而由Kochenderfer和Ladd編制的同伴支持問卷僅僅考察了言語侵害和身體侵害兩個(gè)方面。盡管有的問卷（如多維同伴侵害問卷）測(cè)量的內(nèi)容較為全面，但問卷適用于11歲～16歲兒童，不能用于年幼兒童。

除此之外，本研究的提出，還有一下兩個(gè)方面的原因：第一，對(duì)同伴侵害界定的改變和研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。早期對(duì)同伴侵害的界定存在不足，研究者通常把同伴侵害定義為遭受同伴身體和言語方面的攻擊，沒有考慮財(cái)物攻擊和以隱蔽形式表現(xiàn)的關(guān)系攻擊。同時(shí)，由于研究者的著眼點(diǎn)不同，對(duì)同伴侵害的分類也存在很大分歧。有的研究者根據(jù)侵害的穩(wěn)定性，把同伴侵害分為特質(zhì)侵害與情境侵害；也有的研究將同伴侵害分為關(guān)系侵害和身體侵害兩種形式，還有的研究者把同伴侵害分為身體侵害、言語侵害、社會(huì)操縱和財(cái)產(chǎn)侵害四個(gè)維度。第二，目前國(guó)內(nèi)尚無測(cè)評(píng)幼兒同伴侵害的問卷。盡管近些年來，同伴侵害問題逐漸成為國(guó)內(nèi)研究者的焦點(diǎn)之一，但是研究者通常以童年晚期兒童和青少年為研究對(duì)象，他們所修訂或編制的問卷不適用于年幼兒童。

因此，如果研究我國(guó)幼兒階段同伴侵害問題，需要具備科學(xué)的測(cè)評(píng)工具――幼兒同伴侵害問卷。鑒于此，編制一套適合我國(guó)幼兒階段同伴侵害的問卷具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究從探索性研究入手，對(duì)幼兒階段同伴侵害問題進(jìn)行研究，試圖編制一套具有良好測(cè)量學(xué)指標(biāo)的幼兒同伴侵害問卷。

二、研究方法

（一）被試

1.開放式問卷被試

被試為濟(jì)南市一所普通公立幼兒園中班和小班兒童各15名，共計(jì)30名。其中男孩、女孩各15名。采用個(gè)別談話法收集數(shù)據(jù)。

2.初測(cè)被試

初測(cè)被試的選取采用整群抽樣法，從濟(jì)南市某普通公立幼兒園抽取小、中、大班幼兒共計(jì)293名被試（小班100名，中班92名，大班101名），其中男孩167名，女孩126名。這些兒童及其9名班主任教師就成為本研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行探索性因素分析。

3.正式施測(cè)被試

采用整群抽樣法，從濟(jì)南市一所普通公立幼兒園抽取幼兒282名，其中男孩161名，女孩121名。小班86名（男孩50名，女孩36名），中班91名（男孩56名，女孩35名），大班105名（男孩55名，女孩50名）。這些兒童及其班主任教師為研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究程序

（一）初測(cè)問卷項(xiàng)目的收集

本研究通過兩種方式收集幼兒在園同伴侵害的經(jīng)歷。

1.查閱文獻(xiàn)?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴侵害的研究資料，對(duì)幼兒同伴侵害的種類和具體項(xiàng)目進(jìn)行分析，參照Mynard和Joseph編制的《同伴侵害多維量表》（青少年版）的有關(guān)項(xiàng)目，整理出幼兒在園期間同伴侵害的項(xiàng)目。

2.對(duì)濟(jì)南市三所幼兒園（二所公立普通幼兒園，一所私立幼兒園）的10名班主任老師進(jìn)行個(gè)別訪談，確定幼兒在園期間同伴侵害發(fā)生的項(xiàng)目與具體的行為表現(xiàn)。

幼兒教師列舉的同伴侵害的種類與項(xiàng)目如下：

教師提到最多的同伴侵害項(xiàng)目是身體侵害：被小朋友打、踢、推等；其次是言語侵害：被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財(cái)物侵害：搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“被小朋友排斥”等。

根據(jù)上述兩方面的研究材料，形成了幼兒同伴侵害問卷的預(yù)測(cè)版，共有28個(gè)條目，預(yù)測(cè)版包括身體侵害（如幼兒園里，有小朋友擰過、抓過或挖過他/她）、言語侵害（如幼兒園里，有小朋友說過他/她笨）、威脅（如在幼兒園里，有小朋友嚇唬他/她）、關(guān)系侵害（如在幼兒園里，有小朋友不讓別的小朋友和他/她玩、和他/她講話）和財(cái)物侵害（如在幼兒園里，有小朋友偷他/她的東西）5個(gè)維度。

（二）編制正式問卷

為了確定這些項(xiàng)目是否符合幼兒同伴發(fā)生的實(shí)際情況以及問卷表述是否明確、無歧義，我們讓濟(jì)南市一所幼兒園大、中、小班帶班教師各3名，對(duì)本班5名兒童進(jìn)行試評(píng)。教師也認(rèn)為，項(xiàng)目中的第2題（在幼兒園里，有小朋友故意做一些事情想讓老師不喜歡他/她），第6題（在幼兒園里，有小朋友用刀子、磚頭等東西嚇唬他/她）、第12題（在幼兒園里，有小朋友故意往他/她身上扔?xùn)|西）、第25題（在幼兒園里，有小朋友讓他/她偷別人的東西）、第28題（在幼兒園里，有小朋友故意讓他/她難堪了）在幼兒階段幾乎不會(huì)發(fā)生，故而刪除上述5個(gè)項(xiàng)目。最終確定初測(cè)問卷，具體條目為23個(gè)，包括身體侵害、威脅、關(guān)系侵害和財(cái)物侵害5個(gè)維度。問卷采用四點(diǎn)記分法，“未發(fā)生”記0分，“很少發(fā)生”記1分，“有時(shí)發(fā)生”記2分，“經(jīng)常發(fā)生”記3分。

（三）施測(cè)程序

探索性因素分析的數(shù)據(jù)資料與驗(yàn)證性因素分析的數(shù)據(jù)資料分兩次收集。采用集體施測(cè)的方法，由班主任教師在幼兒園的會(huì)議室在同一時(shí)間內(nèi)完成。首先，第一主試簡(jiǎn)要介紹本次研究的目的、施測(cè)要求、答題方法等，然后3名主試分別負(fù)責(zé)解答被試可能提出的問題。問卷完成時(shí)間在40分鐘～60分鐘之間，最后由主試統(tǒng)一收回問卷。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

剔除無效問卷后，原始數(shù)據(jù)采用FOXBASE2.0錄入；探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0；驗(yàn)證性因素分析采用Amos5.0。

四、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為x2=8243.42，p

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子的數(shù)目：（1）因子的特征值大于1；（2）因子解必須符合陡坡碎石檢驗(yàn)；（3）每個(gè)因子至少包括4個(gè)題目。對(duì)各維度題目的取舍和歸屬遵循以下原則：（1）剔除因子負(fù)荷小于0.50的題目；（2）對(duì)于在兩個(gè)因子上負(fù)荷均比較高的題目，則根據(jù)負(fù)荷最大原則；（3）參照理論構(gòu)想。

對(duì)23個(gè)題目運(yùn)用主成分分析，由于我們預(yù)期不同形式的同伴侵害之間存在相關(guān)關(guān)系，故而采用直接斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，生成4個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)方差解釋率為65.61%。由于因子3和因子4中都只有兩個(gè)題目，有研究者認(rèn)為，分量表題目數(shù)不足四個(gè)不能有效地測(cè)量需要測(cè)量的問題。鑒于此，我們把主成分分析結(jié)果中，因子負(fù)荷超過0.50，但題目數(shù)不足四個(gè)的因子3和因子4刪除，同時(shí)把因子負(fù)荷不超過0.50的22題以及不符合理論構(gòu)想的1題刪除。因此僅剩下兩個(gè)因子：身體侵害（因子1）和言語關(guān)系侵害（因子2），共由17個(gè)題目組成。對(duì)17個(gè)題目的幼兒同伴侵害教師評(píng)定問卷進(jìn)行因子分析，采用主成分分析法限定2個(gè)因子進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果表明，兩個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.40%，各項(xiàng)因素及載荷見表1。因此，幼兒同伴侵害教師評(píng)定問卷分為以下兩個(gè)因子：

因子1：身體侵害。指幼兒遭受其他小朋友身體和財(cái)物上的傷害。包括被小朋友推、踢或者撞（6），被小朋友打（7）等11個(gè)項(xiàng)目。

因子2：言語關(guān)系侵害。指幼兒遭受其他小朋友以言語、社會(huì)排斥等方式實(shí)施的傷害。包括被小朋友笑話（4），被小朋友嚇唬（8），被小朋友排斥（14）等6個(gè)項(xiàng)目。

（二）驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)初測(cè)形成了17個(gè)題目的《幼兒同伴侵害教師評(píng)定問卷》。根據(jù)Mynard和Joseph研究和我們的理論構(gòu)想，將兒童同伴侵害分為四種類型，即言語侵害、關(guān)系侵害、身體侵害和財(cái)物侵害。但是，根據(jù)探索性因子分析發(fā)現(xiàn)幼兒階段的同伴侵害主要有兩種類型，即言語關(guān)系侵害和身體侵害，言語侵害與關(guān)系侵害合并為一個(gè)因子、身體侵害和財(cái)物侵害合并為一個(gè)因子。因此，本研究采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)二因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型的擬和指數(shù)如下：x2/df為2.51，NFI等于0.96，RFI等于0.94，IFI等于0.97，TLI等于0.96，CFI等于0.97，PNFI等于0.74，RMSEA等于0.07。數(shù)據(jù)表明，NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，模型得到了數(shù)據(jù)的支持。

模型的參考擬合指數(shù)為x2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、PNFI和RMSEA。各項(xiàng)指標(biāo)的判斷規(guī)則如下：（1）x2和自由度的比值越接近1越好，小于5則認(rèn)為該模型可以接受。（2）NFI、IFI、RFI、TLI和CFI等指標(biāo)越接近1越好，大于0.90表示數(shù)據(jù)支持理論構(gòu)想。（3）RMSEA小于0.08表示模型可以接受，小于0.05表示數(shù)據(jù)與模型擬合非常好。（4）PNFI作為模型的節(jié)儉性指標(biāo)，其值越大，模型則越簡(jiǎn)潔。由表2可以看出，模型2的NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，得到了數(shù)據(jù)的支持。模型1的上述幾個(gè)指標(biāo)均低于模型2，同時(shí)NFI、RFI小于0.90。根據(jù)簡(jiǎn)潔性原則，模型2也優(yōu)于模型1。綜合上述幾項(xiàng)指標(biāo)，模型2是更為適合的模型。從幼兒階段同伴侵害發(fā)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒的關(guān)系侵害也是通過言語實(shí)現(xiàn)的，言語侵害和關(guān)系侵害合并為一個(gè)因子也符合實(shí)際情況。因此，我們接受幼兒同伴侵害包含三種形式的理論模型。模型2各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了可接受的水平，說明擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2給出了模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果，可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.56以上，均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

言語關(guān)系侵害與身體侵害的相關(guān)系數(shù)為0.40，為顯著的中等程度的相關(guān)關(guān)系。言語關(guān)系侵害、身體侵害與總平均分的相關(guān)分別為0.70和0.87。

（三）問卷的信度檢驗(yàn)

采用克隆巴赫α系數(shù)作為同伴侵害問卷以及各維度內(nèi)部一致性信度指標(biāo)，言語關(guān)系侵害和身體侵害的內(nèi)部一致性信度分別為0.84和0.94，總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.93?？倖柧硪约皟蓚€(gè)因子的克隆巴赫α系數(shù)均在0.70以上，達(dá)到了可接受的水平，說明問卷具有較好的信度。

五、討論

（一）問卷的信效度

幼兒同伴侵害問卷由身體侵害和言語關(guān)系侵害2個(gè)因子組成，共有17個(gè)題目。其中，身體侵害11個(gè)題目，言語關(guān)系侵害6個(gè)題目。

探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害具有二個(gè)維度：身體侵害和言語關(guān)系侵害。驗(yàn)證性因素分析也表明，二因素結(jié)構(gòu)模型較好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的結(jié)果，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，研究考察了問卷的一致性信度，總問卷以及各因子的克隆巴赫系數(shù)α系數(shù)均在0.80以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。因此，本研究編制的幼兒同伴侵害問卷具有較好的信度與效度，可以作為測(cè)量幼兒同伴侵害問題的有效的、可靠的工具。

（二）我國(guó)幼兒同伴侵害的維度

由于國(guó)內(nèi)外對(duì)同伴侵害的界定并不一致，研究工具也就不一樣，研究結(jié)論存在很大的分歧，無法進(jìn)行比較。鑒于此，本研究希望編制一個(gè)適用于考察我國(guó)幼兒階段同伴侵害的測(cè)評(píng)工具。

開放式訪談發(fā)現(xiàn)，教師提到最多的同伴侵害項(xiàng)目是身體侵害，如被小朋友打了；其次是言語侵害，如被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財(cái)物侵害，如搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“我不和你玩”等。但國(guó)內(nèi)已有的觀察研究卻發(fā)現(xiàn)，關(guān)系侵害也是幼兒階段一種主要的同伴侵害方式。因此，在編制初測(cè)問卷時(shí)保留了關(guān)系侵害這一維度。另外，有些項(xiàng)目，如“小朋友威脅、嚇唬目標(biāo)兒童”，在以往的研究中歸于言語侵害維度，考慮到此類問題偏于“威脅”的特征，初測(cè)問卷中把這類問題歸于“威脅”維度。探索性因素發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害包括身體侵害和言語關(guān)系侵害二個(gè)維度，而驗(yàn)證性因素分析也支持了這一二因素模型，這表明，身體侵害和言語關(guān)系侵害是幼兒同伴侵害的主要形式。

仔細(xì)分析問卷的項(xiàng)目，也能夠從某一側(cè)面反應(yīng)我國(guó)幼兒階段同伴侵害的特點(diǎn)。首先，幼兒同伴侵害的維度與以往以學(xué)齡兒童和青少年為對(duì)象的研究所得結(jié)論不同，這說明幼兒期同伴侵害的具體表現(xiàn)形式與學(xué)齡兒童以及青少年階段的表現(xiàn)形式不同，同伴侵害的形式隨年齡的增長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)生某些變化。其次，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析均表明，幼兒中關(guān)系侵害和言語侵害合并為一個(gè)因子，身體侵害和財(cái)物侵害合并為一個(gè)因子，而威脅沒有成為獨(dú)立的因子。這表明，幼兒階段言語侵害和關(guān)系侵害的關(guān)聯(lián)密切，身體侵害和財(cái)物侵害也密切結(jié)合在一起。關(guān)系攻擊往往是通過言語進(jìn)行的（如“我不和你玩，你長(zhǎng)得太丑了”），幼兒在受到關(guān)系攻擊的同時(shí)也受到言語攻擊，在搶奪財(cái)物的同時(shí)也會(huì)伴有身體侵害。同時(shí)也說明，威脅不是幼兒同伴侵害的主要形式。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，兩種同伴侵害指標(biāo)之間存在中等程度的相關(guān)關(guān)系，這表明年幼兒童同伴侵害的各種形式往往較為緊密地聯(lián)系在一起，在進(jìn)行身體攻擊的同時(shí)通常也伴有言語攻擊，在搶奪別人財(cái)物的同時(shí)往往伴有身體的攻擊（工具性攻擊）。