德育課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學(xué)生知識的同時，關(guān)心愛護學(xué)生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學(xué)勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識。使他們的學(xué)習(xí)成績跟上班里的其他同學(xué)。幫助他們樹立學(xué)好知識的信心。
面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣,對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學(xué)們的聽力能力、口語表達能力等都得到了相當(dāng)程度的提高。為此我做了以下工作
（一）、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到&“有備而來&”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時做出總結(jié)。
（二）、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期小學(xué)部班班通的開設(shè)，極大的方便了教學(xué)。牛津英語是新教材，網(wǎng)上與之相匹配的課件太少，但隨著教材配套的光碟卻很好，每節(jié)課的內(nèi)容都以動畫的形式來展現(xiàn)。運用多媒體、實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生興趣為出發(fā)點。郭思樂生本教育理念的提出，是每位老師教學(xué)的指路燈。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己設(shè)計游戲活動及學(xué)習(xí)方法，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高。我把三年級兩個班的學(xué)生每班分成五組，組與組之間在課堂上進行競爭比賽，看哪組獲勝，就給哪組加分，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)期末每班評選出一二三等獎，每等獎兩人，給予相應(yīng)的物資或精神獎勵。每節(jié)課前十分鐘進行復(fù)習(xí)，朗讀已經(jīng)學(xué)過的單詞及句子，之后再進行新課的學(xué)習(xí)。
（三）、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進生的輔導(dǎo)的力度。對后進生的輔導(dǎo)，主要在第八節(jié)課進行，課堂上不能達到要求的在第八節(jié)課輔導(dǎo)。課堂上，針對每個后進生的不同優(yōu)點進行鼓勵，盡可能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。
（四）、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并對完成較好的學(xué)生，寫上鼓勵性的評語。
二、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。
在搞好學(xué)生教育教學(xué)工作的同時，我不忘積極充實自己。新課標(biāo)的出臺，為教學(xué)工作指明新的航線。積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念，隨時更新自己的教育教學(xué)方法和知識結(jié)構(gòu)，及時了解英語教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)本校前輩及校外優(yōu)秀教師的先進教學(xué)方法，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)水平，為自己的教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新儲備力量。
三、出勤方面
本學(xué)期中我努力做到少缺勤，不早退，不曠工。有事請假，到校后及時給學(xué)生補課，從沒因個人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課。
四、教育教學(xué)工作成績
第2篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】單片機課程 翻轉(zhuǎn)課堂 組織實施
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02
一、背景
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更專注主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉(zhuǎn)形式，顯然不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
單片機課程是電子大類學(xué)生的必修課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機課程的項目式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對他們進行單片機系統(tǒng)的設(shè)計有積極的引導(dǎo)作用。
二、組織實施
翻轉(zhuǎn)課堂的實施包含課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動組織和評價環(huán)節(jié)，現(xiàn)將本次單片機課程翻轉(zhuǎn)課堂試點的情況整理如下[1-2]：
1.課前準(zhǔn)備
試點內(nèi)容是電子鐘綜合設(shè)計的第一次課，共計8課時，實施內(nèi)容為在上一次課實現(xiàn)1s鐘定時器中斷方式定時的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)字鐘走時和調(diào)時功能。教師在1周前向?qū)W生提供視頻資料為：任務(wù)分析，系統(tǒng)硬件設(shè)計，主程序設(shè)計流程，定時器中斷服務(wù)程序走時功能設(shè)計流程，調(diào)時程序設(shè)計流程。為了引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，給布置學(xué)生作業(yè)如下：
（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內(nèi)存中走時怎樣用十進制顯示？②該系統(tǒng)用到幾個按鍵，如何進行引腳分配？（3）根據(jù)分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機與按鍵的連接圖；（4）學(xué)有余力的同學(xué)對照三個程序流程圖進行程序編寫。提交相應(yīng)程序?？偨Y(jié)編程中出現(xiàn)的問題。
2.教學(xué)活動組織與實施
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生為主導(dǎo)完成項目的實施，對學(xué)生來說有一定的難度和工作量，所以對學(xué)生進行分組。課堂教學(xué)活動的組織實施過程如下表所示：
在檢驗1任務(wù)要求和系統(tǒng)框架內(nèi)容提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的提問可以從如下幾個方面開展：
（1）項目需求情況；（2）電子鐘的應(yīng)用場合，優(yōu)點；（3）單片機系統(tǒng)的設(shè)計流程；（4）項目的系統(tǒng)框架構(gòu)成；（5）項目主程序及各個子程序的的功能構(gòu)成；
在檢驗2學(xué)生對proteus和ppt的展示環(huán)節(jié)的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實現(xiàn)時分秒在內(nèi)存中的十進制顯示；（2）如何通過按鍵實現(xiàn)停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計算按鍵按下次數(shù)。
課堂教學(xué)活動的實施以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項，再以小組為單位開始實施程序編寫，總結(jié)匯報。
3.評價環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂實施單片機項目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成如表1所示，從課前準(zhǔn)備的每個任務(wù)到課堂實施的每個環(huán)節(jié)均要有分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，讓學(xué)生在整個環(huán)節(jié)都要主動參與進來，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)
1.課前準(zhǔn)備設(shè)計原則
課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)設(shè)計原則如下：
（1）課前環(huán)節(jié)的視頻設(shè)計需要緊密圍繞項目展開，按照單片機系統(tǒng)設(shè)計思路引導(dǎo)，不能羅列相關(guān)知識點，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強信心；
（2）一定要學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，這樣可以抓住視頻中的重點，在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容和能實施的環(huán)節(jié)預(yù)先實施，節(jié)省課堂時間；
（3）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上圍繞視頻內(nèi)容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。
（4）課前問題要有難度區(qū)分，既要有絕大部分同學(xué)都能夠完成的必做題，也要有滿足學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)的選做題；
2.課程組織實施總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色變?yōu)閷?dǎo)演和導(dǎo)師，就單片機翻轉(zhuǎn)課堂試點的效果，將實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗匯總?cè)缦拢?/p>
（1）在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)。對于工科學(xué)生，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生不完全陌生，又有所挑戰(zhàn)。如單片機的硬件構(gòu)成如存儲器，不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂采用數(shù)量適當(dāng)。在一門課程的實施上，如全部采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生都是很大的工作量，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。建議在課程中在不同內(nèi)容采用不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂，由簡單任務(wù)的完成到復(fù)雜任務(wù)的完成逐步遞進。
3.翻轉(zhuǎn)課堂考核過程中嚴(yán)格按照考核要求進行，督促學(xué)生適應(yīng)該新型教學(xué)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠改變教師和學(xué)生的角色關(guān)系，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不H要求教師能夠錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還要根據(jù)學(xué)生情況和課堂組織情況隨時調(diào)整。
參考文獻：
第3篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應(yīng)新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：
1、加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。
①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)落實《江蘇省關(guān)于國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認(rèn)識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極參加市教育局的新課改培訓(xùn)外，我校自己利用各種講座、學(xué)習(xí)加強對教師的培訓(xùn)，使教師在開學(xué)之初就對新課程有了足夠的認(rèn)識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的觀念
②實施學(xué)校教師的"校本培訓(xùn)"。
學(xué)校要求教師自覺努力提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)"六個解放"：
一是要"解放眼睛"看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯(lián)系在一起，作為當(dāng)今教師要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去。
二是要"解放頭腦"敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質(zhì)教育期待著教師更大程度的思維創(chuàng)新。
三是要"解放雙手"去開辟。教育創(chuàng)新之路靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；
四是要"解放嘴巴"多質(zhì)疑。教師要談天論地話創(chuàng)新，促進問題意識的發(fā)展。
五是要"解放空間"覓食糧。"問渠哪得請如許，為有源頭話水來"。教師要超越習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己。
六是要"解放時間"尋樂趣。教師要從繁忙的業(yè)務(wù)圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑒賞藝術(shù)，活動筋骨，只有教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)。
2、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)
①通過"傳、幫、帶"以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業(yè)務(wù)水平
。
把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。
②學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學(xué)習(xí)、考察提高的機會。
為了適應(yīng)新課改的需要，我校加大了對教師的培養(yǎng)力度，更多的提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，開學(xué)兩個月來，我校已派出教師赴太原、桂林、貴陽、上海等地參加新課改的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時，又派出兩名教師參加省骨干培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，大大提高了教師的自身素質(zhì)，為新課改奠定了堅實的基礎(chǔ)，
3、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質(zhì)的舞臺，為我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師隊伍。開學(xué)兩個月來，我校共接待來自區(qū)內(nèi)外老師與電視臺等單位的調(diào)研和采訪，新課改的教師出課已近三十節(jié)，這大大提高了我校教師的教育教學(xué)水平，有力的提高了我校教師的自身素質(zhì)，為我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師隊伍。
二、新課改，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚
我校的教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，教研活動、集體備課早已成為學(xué)校的常規(guī)工作，新課改以來，我校的教學(xué)研究更加活躍，老師們在進行常規(guī)教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
1、加強集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)，重視研究教法學(xué)法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創(chuàng)新，加強不同學(xué)科間的交流與溝通。
改革課堂教學(xué)，備課是主要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項重要措施。
①集體備課要突出研究風(fēng)氣，增強實效性。
集體備課要研教研學(xué)，尤其要研課堂之教，學(xué)生之學(xué)，實現(xiàn)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，每周各組的集備務(wù)必達到實效，切忌形式主義。
②發(fā)揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內(nèi)容（尤其是新教材）將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，確定中心發(fā)言人，每位教師集備中都應(yīng)積極參與討論，發(fā)表獨到見解。
③鼓勵倡導(dǎo)教師解放思想敢于創(chuàng)新
集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認(rèn)識，更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。但不能機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，照搬照教，要發(fā)展教師個性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學(xué)探討中敢為先，爭創(chuàng)先。在加強同學(xué)科教師交流的同時，特別倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑒。
④加大集體備課的管理力度。
建立了"三級教研制"，
即：積極參加市教研室組織的教研活動，及時了解新課改最前沿的信息，多聽新教材的研討課，不斷從中汲取營養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力。
每周定期進行集備，每周教研做到"三定""五統(tǒng)一"即定時、定點、定中心發(fā)言人，學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法及思考題、作業(yè)和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際特點，研究出合適的教法、學(xué)法及教學(xué)手段，老師們共同合作、探討、交流，設(shè)計出符合學(xué)生特點的、能激發(fā)學(xué)生思維的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學(xué)模式。以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師再
一起研究、反思，相互交流自己課堂教學(xué)中的得與失，進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計、方案，力爭使教案更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，達到最好效果。
2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結(jié)協(xié)作。
在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現(xiàn)在每周固定的教研活動中，更體現(xiàn)在每節(jié)課的課前和課后。每節(jié)課前都要共同商討教學(xué)策略和教學(xué)措施、教學(xué)技巧等，每節(jié)課后，都要對出現(xiàn)的問題分析原因，不少教師在業(yè)余時間，還經(jīng)常通過電話、上網(wǎng)等方式探討教學(xué)中的有關(guān)問題。以求達到最佳的教學(xué)效果。
三、新課改，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。本著以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，現(xiàn)在就要倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。
1、首先在課堂教學(xué)中我們要求教師進行角色的換位轉(zhuǎn)變
教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。
2、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作
a首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
例1、比如，在生物課在《致同學(xué)們》一節(jié)中，教師對克隆動物、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計劃、DNA偵破技術(shù)等當(dāng)前生物學(xué)科尖端問題進行了講解，開闊了視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也邁出了研究性學(xué)習(xí)的第一步。
b注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
在理科教學(xué)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試收集和分析資料的科學(xué)探究方法。
鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在作出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究方案的設(shè)計和實施，并根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論、表達和交流。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
重視探究報告的撰寫和交流，提倡報告形式的創(chuàng)新。
在文科教學(xué)中我們加強了學(xué)生課堂閱讀的主動參與性，只有學(xué)生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調(diào)動學(xué)生的積極性上，老師們采用激情導(dǎo)入、鼓勵質(zhì)疑、討論合作等辦法調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與教學(xué)的積極性：同時注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并充分利用課外學(xué)習(xí)資源增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。
c賞識學(xué)生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力。
d注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。
e積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
四、新課改，初步改變了對學(xué)生的評價方式
過去我們對學(xué)生評價是不夠全面，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況紀(jì)錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生建立了"學(xué)習(xí)檔案夾"，將學(xué)生參加的課內(nèi)、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發(fā)言、課下完成作業(yè)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究報告、實驗報告、調(diào)查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學(xué)生課堂教學(xué)相結(jié)合，每次活動教師及負(fù)責(zé)的學(xué)生都進行詳細記錄并將學(xué)生活動情況和成果收集進學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。
我們將考試測查平時與期末結(jié)合，既注重知識的學(xué)習(xí)又要注重能力的培養(yǎng)和思想的教育。這樣的評價對學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動了學(xué)生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于因材施教；同時，通過學(xué)生參與的積極程度觀察出整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
五、新課改，帶給我們新的問題和困惑：
1、新教材在實施、應(yīng)用過程中也存在一些不大好處理的地方，如課堂上針對某一有興趣的問題，學(xué)生們積極參與討論，搶著發(fā)言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，賞識學(xué)生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學(xué)任務(wù)難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。
第4篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié)方法 應(yīng)用實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02
數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學(xué)進行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進一步的促進學(xué)生搭建知識的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個更高的層面。
一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析
目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。
（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識框架。
（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會出現(xiàn)一些問題，在進行課堂小結(jié)時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識點，教師則可以根據(jù)這些點的特點，在課堂小結(jié)中進行重點的講解，增加學(xué)生的印象。
（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進行接下來的學(xué)習(xí)。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實踐
（一）數(shù)字法
抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時，我就將課堂小結(jié)分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數(shù)的基本定義，三個分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點。
（二）口訣法
在編制課堂小結(jié)時，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進行有理數(shù)減法運算教學(xué)時，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正;有理數(shù)乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負(fù)、一項為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進一步的掌握數(shù)學(xué)的運算法則。
（三）興趣激勵法
俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認(rèn)識時，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅實的基礎(chǔ)。
（四）擴展延伸法
擴展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。
三、結(jié)束語
在新時代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。
參考文獻：
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[2]張萍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)的常用方法淺析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，03.
第5篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實現(xiàn)高效教學(xué)提供了強有力的指南和方向，賞識教育的關(guān)鍵又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點更亮，以帶動其他方面的進步，從而獲得對生活和學(xué)習(xí)積極向上的內(nèi)驅(qū)力。賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如何使賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長處和潛質(zhì)？幫助他們樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生主動自學(xué)的能力？結(jié)合學(xué)校提出的賞識課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的1234體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，認(rèn)知規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合“賞識利導(dǎo)，嘗試探究”、 “展示交流，賞識優(yōu)化”、 “練習(xí)鞏固、當(dāng)堂達標(biāo)”、 “拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結(jié)，賞識自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結(jié)合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實施，一學(xué)年來也取得了一定的效果和成績。
首先，通過多媒體平臺向?qū)W生傳輸“微課”再鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學(xué)習(xí)檢測，再由小組長檢查課前老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評價。鼓勵小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題，進行自主學(xué)習(xí)成效檢測。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行小組內(nèi)展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動腦，就給予肯定和鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)越的孩子及時鼓勵并賞識，構(gòu)建開放的課堂，大膽放手，將課堂時間和空間還給學(xué)生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識和習(xí)得的過程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個自主開放的課堂。最后小組內(nèi)不能解決的問題，由教師進行點撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵幾位學(xué)生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價學(xué)生的優(yōu)點與不足。同時對自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時表揚鼓勵。
最后、設(shè)置層次不同的當(dāng)節(jié)學(xué)過的問題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，老師要及時肯定和贊賞。因為質(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問題時強調(diào)學(xué)生對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調(diào)學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、找出自己的閃光點。同時在再欣賞別人時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華。
第6篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
【摘要】居住空間設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科，為提高居住空間設(shè)計n程的教學(xué)效果，本文在居住空間設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法上進行教學(xué)改革探討，為居住空間設(shè)計課程教學(xué)打造和建立與時俱進的教學(xué)平臺。
【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設(shè)計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設(shè)計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計系一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目的是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能夠獨立完成居住空間的設(shè)計能力，能熟悉居住空間設(shè)計的工作流程，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和施工能力以及計算機輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會說而不會做，眼高手低，在學(xué)校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達不到企業(yè)的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學(xué)習(xí)，就業(yè)單位對此很無奈，學(xué)生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必然，需要不斷地進行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革的具體實施提出相關(guān)建議，使得學(xué)生們學(xué)有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1、課程目標(biāo)突出實踐教學(xué)
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進行理論教學(xué)，再進行實踐教學(xué)模式來傳授相關(guān)的教學(xué)知識點。這種教學(xué)模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講，不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計的原則、設(shè)計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學(xué)生的設(shè)計能力和水平。因此，居住空間設(shè)計課程在課程目標(biāo)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出實踐教學(xué)，加大實踐課時的比例。
在課程目標(biāo)的設(shè)計和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強理論教學(xué)，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時的安排上，可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實踐教學(xué)活動中去。在課程教學(xué)內(nèi)容， 盡可能達到針對性、實用性，并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計技能目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個設(shè)計團隊完成項目的設(shè)計，要求學(xué)生以設(shè)計小組的工作模式進行學(xué)習(xí)和設(shè)計，分工合作、團結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性
教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過程之中，而教學(xué)方法卻并不是一個靜態(tài)的過程，即使教學(xué)改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學(xué)的過程上，同時還要和具體的實際相結(jié)合。
（1）運用案例教學(xué)
通過案例庫的建設(shè)，強調(diào)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計的全過程，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例分析教學(xué)過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，讓學(xué)生分組對進行案例討論，各抒己見，最后，讓學(xué)生自己整理分析整個案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。
（2）項目教學(xué)法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進行項目分析和示范，然后讓學(xué)生分組進行討論，最后根據(jù)各組完成的項目情況來評價學(xué)生是否掌握知識，達到教學(xué)目標(biāo)。
老師在教學(xué)過程中，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇項目案例，設(shè)計好任務(wù)書，讓學(xué)生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對相關(guān)的文獻資料進行查閱；并結(jié)合項目案例進行分析；然后對案例進行設(shè)計構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達到解決問題。
（3）“走出去，引進來”的教學(xué)法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進行教學(xué)，雖然它可以模擬真實的設(shè)計項目，讓學(xué)生在設(shè)計項目中掌握設(shè)計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學(xué)生不能真正了解實際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓(xùn)基地，在真實的環(huán)境中，讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝，學(xué)會處理工程項目中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力，這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學(xué)生實地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會、適應(yīng)社會。
“引進來”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上，除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學(xué)生進行講課。除此之外，學(xué)校還可以定期引進相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。
3、改革課程考核體系
居住空間設(shè)計以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計方案。成績評定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況需要進行，著重要體現(xiàn)實踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細化，多方位、全面地進行考核。具體有以下幾個方式：
（1）設(shè)計理念的表達；全面全新的設(shè)計理念；團隊的協(xié)作能力。
（2）設(shè)計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計項目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道來認(rèn)定學(xué)生課程成績。
二、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想
1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在日常的工作中切實加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時，在不影響基本教學(xué)的前提下，積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發(fā)展積極搭建平臺。
2、合理利用校外實訓(xùn)基地教學(xué)
要提高學(xué)生的實訓(xùn)能力，必需合理利用校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作。校外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓(xùn)基地教學(xué)，來提升學(xué)生的基本技能和綜合能力，使學(xué)生能在實踐中真正得到鍛煉，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團隊協(xié)作精神，積累實際工作經(jīng)驗，并提升自己的設(shè)計施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè)，打下堅實的基礎(chǔ)。
3、建立工作室教學(xué)模式
建立工作室教學(xué)模式，目前在一些設(shè)計院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式，可以與社會接軌，增強學(xué)生的實踐動手能力，使教與學(xué)相互補充。在工作室里，教師可以更充分地對學(xué)生的輔導(dǎo)。在實踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計公司的操作流程，對設(shè)計過程和設(shè)計行業(yè)有一個全面的認(rèn)識。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學(xué)生在高年級的學(xué)生的帶動下進行設(shè)計創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能增強學(xué)生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計能力。工作室的教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，而且能鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動，可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。
居住空間設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學(xué)中，進一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，使自己的教學(xué)水平逐步提高。
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第7篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認(rèn)知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式
傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點。
(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實施概況
小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習(xí)的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會安排5個學(xué)期的見習(xí)活動，反之則僅有一個學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動員大會，從形式上確立見習(xí)工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習(xí)的要求與精神;與此同時，教育見習(xí)的相關(guān)計劃和手冊一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。
從見習(xí)的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學(xué)的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設(shè)置、活動管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、師生活動、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學(xué)的機會。
(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題
傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。
一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實習(xí)板塊成為其先行活動，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實習(xí)的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認(rèn)識，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個學(xué)期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。
二、浸潤式教育見習(xí)模式
“浸潤式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤式見習(xí)模式的運行特點
浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習(xí)實踐環(huán)節(jié)進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。
浸潤式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識到了教育見習(xí)與教師成長的密切關(guān)系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實踐形態(tài)進行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個課時的見習(xí)時間，第五、六學(xué)期更是有將近120個課時的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個學(xué)分的實踐類課程，并在教學(xué)計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤式見習(xí)模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學(xué)生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對象實行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M行同課異構(gòu)的教研活動成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實習(xí)、研習(xí)作為對見習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。
(二)浸潤式見習(xí)模式的實踐弊病
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應(yīng)然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。
首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對見習(xí)活動的深入探討和思考難以進一步開展。
其次，浸潤式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習(xí)實效最大化的實現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實踐課程是實習(xí)機會+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習(xí)模式
綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習(xí)模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習(xí)的實踐環(huán)節(jié)進行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學(xué)教育見習(xí)模式進行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建
綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念
教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當(dāng)中，教育實習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習(xí)模式的運用，教育見習(xí)在教育實踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度
綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。
在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長，正確處理每學(xué)期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學(xué)計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導(dǎo)手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實教育實踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強化教育實踐指導(dǎo)老師激勵制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強經(jīng)費去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容
浸潤式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。
在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學(xué)習(xí)，配以遠程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對三年的見習(xí)質(zhì)量會起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時，努力提升見習(xí)質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對應(yīng)地設(shè)有明確課時安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導(dǎo)強化對教育見習(xí)的再次經(jīng)驗與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時長召開，活動強調(diào)師范生對課堂教學(xué)的再實踐，同時重點以學(xué)科教學(xué)知識和教師教育理論對見習(xí)活動進行理性地總結(jié)與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實踐應(yīng)用中的配置與困境
綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術(shù)等方面有較強的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。
1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費、基地學(xué)校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟手段的缺失，進而從見習(xí)可行性與積極性方面對見習(xí)活動的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立
教育見習(xí)從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術(shù)配置的升級與能力不足的沖突
綜合課程化見習(xí)模式對技術(shù)配備的升級主要集中在兩個領(lǐng)域：遠程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準(zhǔn)確對接、教學(xué)觀摩時間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習(xí)技術(shù)的升級過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。
小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨特性，對見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
第8篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計理論知識與國標(biāo)規(guī)范；能夠運用所學(xué)理論解決典型的防火安全問題；在方案設(shè)計中具備實際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。
如圖1所示，整個教學(xué)過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實踐設(shè)計階段；4）總結(jié)強化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時為34學(xué)時，這樣保證理論授課與實踐教學(xué)的課時比例為4:5。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計兩個方面：一是通過參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識、國標(biāo)規(guī)范與工程實際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設(shè)計項目，進一步強化學(xué)生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。
2 實踐教學(xué)過程介紹
2.1 實踐參觀調(diào)研
在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計理論，要求學(xué)生對既有大型公共建筑進行專項調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫PPT調(diào)研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過程一般需要以下幾個方面：
1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構(gòu)
在實際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構(gòu)過程。如圖2所示，這一過程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設(shè)計調(diào)研打下基礎(chǔ)。
2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計的考察
為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。
表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表
建筑防火設(shè)計調(diào)研內(nèi)容
建筑基本情況
總平面防火設(shè)計
平面防火設(shè)計
安全疏散設(shè)計
地下層防火設(shè)計
內(nèi)部裝修防火設(shè)計
防排煙設(shè)計
簡易消防設(shè)備
建造年代
建筑造型
耐火等級
基本功能
使用人群
建筑分類
防火間距
消防車道
設(shè)計概況
防火分區(qū)
分區(qū)構(gòu)造
中庭防火
疏散方向線路
安全出口
疏散樓梯
樓梯的類型
疏散設(shè)施
消防電梯
安全分區(qū)
分區(qū)構(gòu)造
停車空間
設(shè)備間
房間功能
使用人群
裝修情況
裝修材料
個人評價
排煙口設(shè)置
排煙管道
排煙方式
排煙設(shè)備
消火栓位置及數(shù)量
滅火器的位置及數(shù)量
自動噴淋滅火系統(tǒng)
3） 防火設(shè)計問題總結(jié)與分析
學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研這一學(xué)習(xí)過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對既有空間防火設(shè)計進行成果評價，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場為多層建筑，防火設(shè)計可按《建筑設(shè)計防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數(shù)存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對這一概念有了更深層次的理解。
2.2 案例設(shè)計
案例設(shè)計亦分兩個階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項設(shè)計，如在平面防火設(shè)計理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進行防火分區(qū)設(shè)計；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢是讓學(xué)生理解理論設(shè)計與實際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實際結(jié)合的設(shè)計技巧。具體教學(xué)計劃如表2所示。
3 教學(xué)實踐的思考與體會
實踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學(xué)生都完全參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實踐中的需要進一步細化的內(nèi)容[2]。通過筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個年級8個班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個年級10個班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注意的幾個問題有：
1）實踐調(diào)研對象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時間、地理區(qū)位等條件的限制，對其防火設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態(tài)，對調(diào)研最為有利。因此，為了強化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對象。
2）學(xué)生個人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團隊，把握好學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身條件選擇適宜的調(diào)研對象。其二是保證調(diào)研報告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺較為陌生，往往調(diào)研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進行調(diào)查與研究，通過對調(diào)研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過實際觀察順利過渡到理論研究。
3）實踐教學(xué)效果評估；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過學(xué)生的各項作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。
總之，實踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實際情況的教學(xué)方式。
參考文獻：
[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質(zhì)教育的實踐與探索 [J].武警學(xué)院學(xué)報，2007（11）:66-68
第9篇：德育課教學(xué)總結(jié)范文
一、準(zhǔn)確全面排查問題
1，對照差距找問題。我鎮(zhèn)先后通過外出參觀學(xué)習(xí)、召開討論會等形式，學(xué)習(xí)先進地區(qū)、先進行業(yè)的成功經(jīng)驗和做法，找差距，查問題。全鎮(zhèn)分為工業(yè)線、農(nóng)業(yè)農(nóng)村線、集鎮(zhèn)線三個主體，各自聯(lián)系工作實際以先進地區(qū)為目標(biāo)，站到全市的范疇審視存在的差距，通過比較體驗，開闊視野，發(fā)現(xiàn)差距，找到制約科學(xué)發(fā)展上的原因。
2，深入基層摸問題。各班子成員帶頭深入基層，深入群眾，深入企業(yè)和幫扶對象中了解需求，摸清問題。鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入到村站所，摸清并綜合梳理了多個典型問題；到分工聯(lián)系點，摸清基層群眾和服務(wù)對象的需求，排查思想和工作中不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展要求的突出問題。
3，廣求意見排問題。通過發(fā)放征求意見函、召開座談會、設(shè)置意見箱等方式，征求部門、村莊、企業(yè)、服務(wù)對象等各個層面的意見建議。將征求意見層面向基層一線、服務(wù)對象延伸，召廣泛征求意見建議。
4，反思工作查問題。上到主要領(lǐng)導(dǎo)，下到個人，采取分層分級方法，對照科學(xué)發(fā)展的要求，認(rèn)真反思在精神狀態(tài)、改革創(chuàng)新、工作作風(fēng)等方面存在的突出問題。鎮(zhèn)黨委還召開專題討論會，引導(dǎo)大家就如何對照科學(xué)發(fā)展觀，查準(zhǔn)剖實自身問題、改進推動當(dāng)前工作進行討論交流。
二、認(rèn)真深入剖析原因
1，人人剖析查原因。對前期查出的問題，班子成員各個撰寫自我剖析材料，深入剖析自身存在問題的根本原因。主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持排查剖析會議，帶頭查擺自身和集體存在的問題，撰寫剖析材料，進行自我剖析。
2，專題剖析挖根源。通過學(xué)習(xí)小組、座談會等形式，進行專題剖析，共同查找問題根源所在。緊密結(jié)合服務(wù)基層、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)群眾的工作實際，對梳理歸納的多個問題進行了專題剖析，認(rèn)識到平時工作中從局部眼前考慮問題多，從全局長遠考慮問題少，工作過程中墨守成規(guī)多，創(chuàng)新方法少，在一定程度上制約了經(jīng)濟發(fā)展速度和質(zhì)量的進一步提高。
3，發(fā)揚民主找癥結(jié)。以民主的方式召開各層次會議，在自我剖析的基礎(chǔ)上，扎實開展批評與自我批評，客觀公正地分析班子集體和個人存在問題的癥結(jié)，并經(jīng)充分討論，制訂解決問題的方法和措施。
三、迅速務(wù)實落實舉措
1，強化督導(dǎo)，確保措施落實到位。鎮(zhèn)黨委成立主題教育活動督查組，開展心得交流、定期匯報、不定期檢查等多種手段，狠抓活動的貫徹落實。
2，及時通報，確保整體聯(lián)動效果。及時通報本階段的工作完成情況、各個層面查找出的問題及整改措施情況。鎮(zhèn)黨委根據(jù)征求到的意見和個人一貫表現(xiàn)進行綜合分析，客觀公正地提出評議意見，對班子及個人存在問題及整改措施予以通告，廣泛接受群眾監(jiān)督。
3，各司其責(zé)，確保整改責(zé)任明確。針對排查剖析出的問題，按照對口職責(zé)，落實整改要求，明確責(zé)任到人，將每個問題的整改要求、完成時間分別明確給每個班子成員，保證活動實效。能解決的，落實整改；一時難以整改的，責(zé)令拿出具體措施，限時整改到位。
四、存在的主要問題
本階段對照科學(xué)發(fā)展觀的要求，在工作、學(xué)習(xí)、作風(fēng)等方面主要在以下四個方面的不足：
1，學(xué)習(xí)缺乏深入性，理論水平和業(yè)務(wù)水平有待提高。黨的十七大提出科學(xué)發(fā)展觀以來，無論是黨委班子還是成員自身，普遍感到在學(xué)習(xí)上仍然存在很大的差距，尤其缺乏通過科學(xué)發(fā)展觀對__發(fā)展實踐的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)要求上不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)質(zhì)量上不夠明顯。雖然開展了中心組學(xué)習(xí)活動，也有一些學(xué)習(xí)心得體會，但總體看學(xué)習(xí)的廣度不寬，學(xué)習(xí)體會的深度不夠。理論學(xué)習(xí)與個人世界觀改造，工作實踐聯(lián)系不緊密，有脫節(jié)現(xiàn)象。
2，思想解放的程度不能適應(yīng)新形勢的需要，勇于創(chuàng)新的意識不強。面對不斷變化的形勢，思想觀念轉(zhuǎn)變不快，在區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的宏觀環(huán)境下，奮進意識不強；強調(diào)客觀限制的多，發(fā)揮主觀能動性的少。"不求有功，但求無過"的中庸思想時有存在，“我要發(fā)展，不是要我發(fā)展”的觀念不夠強烈，工作中缺少開拓創(chuàng)新，手腳沒有完全放開，怕承擔(dān)風(fēng)險，怕承擔(dān)責(zé)任。對已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)的事情顧慮歷史原因等不敢冒險地推進。當(dāng)?shù)厝罕娛嘏f觀念與經(jīng)濟開拓發(fā)展的矛盾亟待解決，干部隊伍對群眾觀念更新的帶動、推動作用不夠明顯。
3，缺乏對工作的深入研究，結(jié)合__實際創(chuàng)造性開展工作做得不夠。雖然在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展方向上思想有了統(tǒng)一，但是在發(fā)展戰(zhàn)術(shù)、發(fā)展思路上仍然存在不少問題。尤其是對目前制約我鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展的必要性資源匱乏（主要是用地、電力、金融等）問題認(rèn)識不夠，對困難被動等待的多，主動上爭解決的少，工作中習(xí)慣于上面的部署，機械式地開展。對制約__發(fā)展的個性問題分析不多不深，創(chuàng)造性開展工作解決問題不夠。對如何進一步做好各項工作的協(xié)調(diào)研究不細。
4，作風(fēng)建設(shè)不夠扎實，自律要求做得不嚴(yán)。主動關(guān)心基層和困難群眾不夠，幫助群眾解決實際問題的次數(shù)不多，有時還有情緒急躁現(xiàn)象。自律要求還不嚴(yán)，有時出于方方面面的情況對細節(jié)注意不夠，在一定程度上影響大局。
五、整改的主要措施
對于這些排查出的問題，要在今后的工作中加大整改力度，促提高，促進步，促發(fā)展，重點抓好以下幾方面工作。
1，增強學(xué)習(xí)意識，不斷提高思想理論水平。要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，使學(xué)習(xí)步入制度化、正?；?。堅持把加強理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，作為加強領(lǐng)導(dǎo)班
子建設(shè)的根本措施。通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論水平，業(yè)務(wù)素質(zhì)以及在工作中分析問題、解決問題的能力。全面正確理解和把握科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)，增強工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。
2，增強創(chuàng)新意識，不斷增強搶抓機遇能力。大膽解放思想，積極搶抓機遇，銳意開拓創(chuàng)新。把工作從事務(wù)中解放出來，用更多的時間研究發(fā)展問題，立足現(xiàn)實，著眼長遠，堅持圍繞“加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、特色化”的總體思路，按照“超額完成市委、市政府確定任務(wù)”的目標(biāo)，制定具體的工作路數(shù)和實施措施。既要正視制約發(fā)展的客觀瓶頸，更要積極主動地向上爭取土地、電力、金融等政策支持，以主動性求得主觀上的發(fā)展。
